TEMA 4

NDICE

1. FUENTES CONSULTADAS

1.1 Legislacin.
1.2 Bibliografa.
1.3 Web.

2. INTRODUCCIN

3. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.

5.1. Medidas de carcter organizativo.

5.2. Medidas de carcter curricular.
5.3. Medidas de carcter didctico.

6. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO

EDUCATIVO.

7. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

8. CONCLUSIN
TEMA 04 EDUCACIN PRIMARIA

1. FUENTES CONSULTADAS
1.1 Legislacin.

L.O. 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa
(LOMCE).

R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece

el currculo bsico de la Educacin Primaria.

D. 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece

el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia (CARM).

O. de 20 de noviembre de 2014, por la que se regula la

organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

D 359/2009 de 30 de octubre, por el que se establece y

regula la respuesta a la diversidad en la CARM.

O. de 4 de junio de 2010 por la que se regula el Plan de

Atencin a la
Diversidad de los Centros Pblicos y Privados Concertados de la
Regin de Murcia.

Orden de 24 de noviembre de 2006, por la que se dictan

instrucciones sobre el funcionamiento de los EOEP en la CARM.

1.2 Bibliografa.

LVAREZ, L. y SOLER, E. (1996): La diversidad en la prctica

educativa. CCS,
Madrid.
BELMONTE, M. (1998) Atencin a la diversidad. Diseo de
estrategias y evaluacin formativa basada en el anlisis de
tareas. Mensajero, Bilbao.
GARRIDO, J. (2001): Adaptaciones curriculares: gua para los
profesores tutores de Educacin Primaria y Educacin Especial.
CEPE, Madrid.
GARRIDO, J. y SANTANA, R. (2001): Cmo elaborar adaptaciones
curriculares de centro, de aula e individuales. CEPE, Madrid.
GAIRIN, J. (1996). La organizacin escolar: contexto y texto de
actuacin. La muralla editorial, Madrid
JIMNEZ, P. (1999): De educacin especial a educacin en la
diversidad.
Aljibe, Archidona (Mlaga)

1.3 Web
www.educarm.es
2. INTRODUCCIN.

Como todos/as sabemos corresponde pues a las

Administraciones Educativas disponer de los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo
desarrollo de sus capacidades personales as como los
objetivos establecidos con carcter general en el currculum
de la Etapa Educativa en el que dicho alumno/a se halle
escolarizado.

Jess Domingo Segovia (2005), una etapa educativa es

cada uno de los perodos o fases con entidad propia en los
que se dividen formal y racionalmente un proceso
educativo. Estos perodos tienen una serie de rasgos y
caractersticas comunes que le confieren unidad.

La Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo,

manifiesta en su Prembulo que la atencin a la diversidad
se establece como principio fundamental que debe regir
toda enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a
todo el alumnado una educacin adecuada a sus
caractersticas y necesidades. Igualmente lo recoge la
actual Ley Orgnica para la Mejora de la Educacin
(LOMCE).

Bajo esos mismos principios pedaggicos esta ley

establece en el captulo II, Art. 19, y en lo que se refiere a la
Educacin Primaria, al igual que el artculo 9 del R.D
126/2014 de 28 de febrero, por el cual se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria que en esta
etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en
la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en prctica de mecanismo de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades. Sern tambin, por
tanto, las Administraciones Educativas las que establezcan
los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas especficas de
los alumnos y alumnas y as poder atenderlas desde el
mismo momento en que dicha necesidad sea identificada,
sin olvidar hacerlo desde los principios de normalizacin e
inclusin.
 Como Belmonte (1998) manifiesta el hecho de la
diversidad de las personas no es un fenmeno nuevo para
la sociedad. Resulta una evidencia constatable fcilmente
en multitud de situaciones cotidianas y todos hemos
aprendido a convivir con ello.
TEMA 04 EDUCACIN PRIMARIA
En la LOE y en la LOMCE as como en la legislacin que
la desarrollan, se tratan tres conceptos relacionados: la
diversidad, las necesidades especficas de apoyo educativo
y las necesidades educativas especiales.

En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria, expone, en su artculo 14 los grandes principios
de intervencin con los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo. Por otra parte, en el
Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se
establece el currculo de primaria para la CARM, presenta
en el captulo V. Equidad en la educacin ocho artculos
(desde el 16 al 23) donde se detallan aspectos relativos a
la atencin individualizada, a los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo, al Plan de trabajo
individualizado de los alumnos con necesidades especficas
de apoyo educativo, a las necesidades educativas, a las
altas capacidades intelectuales, a las dificultades
especficas de aprendizaje, al alumnado de integracin
tarda y a la compensacin educativa.

3. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) de 8/2013, de 9 de diciembre, manifiesta en su
prembulo el inters y la importancia de la atencin a la
diversidad considerndola un principio fundamental de la
enseanza. La adecuada respuesta educativa a todos los
alumnos se concibe a partir del principio de inclusin,
entendido que nicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye
a una mayor cohesin social.
 En los apartados 1 y 2 del artculo 71 de la LOMCE queda
reflejado que sern las Administraciones educativas las
que dispongan los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, as como los objetivos
establecidos con carcter general en la presente Ley.
Adems, asegurarn los recursos necesarios para que los
ACNEAE puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general.

La atencin a la diversidad radica esencialmente en

establecer un proceso de enseanza-aprendizaje
personalizado, adaptado a los diferentes ritmos de
aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, para lo
cual es necesario conocer sus caractersticas.

Para Belmonte (1998) la diversidad se puede definir como

todo aquello que hace a las personas y a los colectivos
diferentes.

De forma ms explcita podemos argumentar que la

diversidad del alumnado en el aula puede derivar de las
diferencias producidas por distintos:

Niveles de competencia curricular

Momentos de desarrollo
Motivaciones e intereses
Estilos de aprendizaje
Contextos socioculturales

En nuestra Comunidad Autnoma la respuesta educativa

a la diversidad del alumnado viene recogida en el Decreto
359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia. en la Orden de 4 de junio de 2010 por la que se
regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros
Pblicos y Centro Privados concertados de la CARM.

4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
 En el desarrollo de la atencin a la diversidad, el
principio fundamental de integracin, constituye,
segn Gin y Tirado (1999), uno de los fenmenos de
mayor transcendencia en los ltimos aos en el campo de
la educacin.

En el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, la diversidad

del alumnado tender a alcanzar los objetivos establecidos
con carcter general para cada una de las etapas
educativas y se regir por los principios de calidad, equidad
e igualdad de oportunidades, normalizacin, integracin e
inclusin escolar, igualdad entre mujeres y hombres,
compensacin educativa, accesibilidad universal y
cooperacin de la comunidad educativa.
TEMA 04 EDUCACIN PRIMARIA

En este sentido, la LOMCE (2013), introduce el

concepto de escuela inclusiva, es decir, aquella que
ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y
las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias
para su progreso acadmico y personal. As, expone los
principios de la educacin: calidad, equidad y
flexibilidad.

Tambin desde la LOMCE se establecen estrategias

generales para alcanzar dichos fines. As, determina que:

La Administracin educativa:

o Proporcionar profesorado especialista y

profesionales cualificados, as como medios y
materiales para la adecuada atencin al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.
o Dotar a los centros de los recursos necesarios para
atender adecuadamente a este alumnado.
o Promover la formacin del profesorado y de otros
profesionales relacionada con el tratamiento del
alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo
o Colaborar con otras Administraciones o entidades,
instituciones o asociaciones, para facilitar la
escolarizacin de este alumnado.
Los centros, a su vez, contarn:

o Con la debida organizacin escolar y realizarn las

adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas
para la consecucin de los fines establecidos.

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y

DIDCTICAS.

Por medidas se entiende aquellos programas y

actuaciones de ndole tanto organizativa, como curricular y
didctica que se pueden llevar a cabo en el proceso de
planificacin o en el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje para atender a la diversidad del
alumnado.

Estas medidas estn incluidas en un plan de

atencin a la diversidad, el cual tendr como objetivos
fundamentales que la intervencin educativa en esta etapa
facilite el aprendizaje de todos los alumnos, a la vez que
una atencin individualizada, en funcin de las necesidades
de cada uno as como garantizar la atencin educativa a
todos/as y cada uno/a de los alumnos/as a lo largo de la
jornada escolar.

5.1. Medidas de carcter organizativo.

La mejor medida que se puede tomar a nivel de centro

es la elaboracin de un proyecto comn en el que se
determinen, de forma clara y consensuada, los objetivos y
las actuaciones concretar, este ser el Proyecto Educativo
de Centro.

Para atender a la diversidad es importante que, en dicho

proyecto, se desarrollen aspectos tales como:

Una organizacin escolar.

La determinacin de cauces de participacin
familiar.
La adopcin de una perspectiva global (institucional)
de cooperacin con el entorno y con las
 instituciones. No existe una respuesta eficaz si los
problemas se abordan desde una perspectiva unvoca,
desde un nico sistema, como puede ser el escolar, el
sanitario, etc.
Las condiciones de acceso al centro, que propicien
estructuras fsicas accesibles a todas sus
dependencias y espacios.
El establecimiento de unas normas de convivencia,
conocidas y consensuadas por todos.

Segn la Orden de 20 de noviembre de 2014 sobre la

organizacin y evaluacin del currculo de primaria en la
CARM, entre las medidas de atencin a la diversidad del
alumnado podemos sealar entre su articulado:

Artculo 15. Entre las medidas de atencin individualizada

podemos encontrar:

1. Medidas de apoyo, es decir, estrategias organizativas y

metodolgicas que proporcionen una atencin
individualizada al alumnado, dirigidas especialmente a la
prevencin de las dificultades de aprendizaje en los seis
cursos de la etapa.
2. Medidas de refuerzo todas aquellas estrategias
organizativas y metodolgicas que se pongan en
funcionamiento tan pronto como se detecten las
dificultades de aprendizaje.

4. Los centros docentes podrn utilizar los recursos de

apoyo ordinario disponibles para desarrollar una o varias de
las siguientes medidas organizativas de apoyo y refuerzo:
a) La ampliacin de horas lectivas (artculo 4.4 de la
presente orden
b) Los agrupamientos flexibles (artculo 10.4 de esta
orden.)
c) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del
aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de
aprendizaje.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo del
alumnado para afianzar los aprendizajes relacionados con
los estndares bsicos o esenciales de las reas y aquellos
alumnos con dificultades de aprendizaje que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para
afianzar los aprendizajes relacionados con los estndares
bsicos o esenciales de aquellos alumnos con dificultades
especficas de aprendizaje, tales como inteligencia lmite,
TDAH o dislexia, entre otros.

5. Asimismo, los maestros podrn desarrollar, entre otras,

las siguientes estrategias metodolgicas de apoyo y
refuerzo dentro del aula:
a) Distribucin del alumnado en grupos de trabajo en
funcin del nivel de competencia curricular.
b) Intervencin directa e individual.
c) Realizacin de tareas de ampliacin o de refuerzo.
d) Asignacin de un alumno tutor a un alumno con
dificultades de aprendizaje.
e) Refuerzo y priorizacin de los estndares de aprendizaje
bsicos y esenciales del rea correspondiente.

5.2. Medidas de carcter curricular.

Las programaciones docentes deben elaborarse de

modo que todos puedan aprender. Para ello, las unidades
formativas han de ser comunes, pero diversificadas. Los
contenidos, estndares de aprendizaje y las competencias
clave pueden conseguirse a travs de diversos medios. Una
mediada de atencin a la diversidad adecuada, consistir,
por tanto en proporcionar diferentes formas de conseguir
adecuados niveles de logro a travs de un currculo
comprensivo que diversifique las respuestas para acoplarse
a todas las diferencias individuales, por lo que requiere ser
flexible y abierto.

Estas medidas de carcter curricular se hacen efectivas en

torno a dos aspectos:

o Actuacin sobre los estndares de aprendizaje

evaluables (priorizacin, reduccin, eliminacin;
diferenciacin en obligatorios, optativos, libres,
etc.).
o Actuacin sobre los contenidos (diferenciacin en
mnimos, complementarios, libres, etc.;
 organizacin, seleccin, secuenciacin,
reduccin, etc.)

5.3. Medidas de carcter didctico.

De acuerdo con lo anterior, el aula ha de dar respuesta

a la diversidad de capacidades, intereses, ritmos y estilos
de aprendizaje de todo el alumnado. Por tanto la
metodologa debe incluir estrategias que promuevan la
participacin activa del alumnado, la motivacin, la
significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la
cooperacin y colaboracin entre los compaeros

Por ello, entre las estrategias metodolgicas han de

considerarse aspectos como las sealadas en la Orden de 4
de junio de 2010.

Esta Orden en el artculo 4, en el apartado b. Medidas

ordinarias, indica que son medidas de apoyo ordinario
todas aquellas estrategias organizativas y metodolgicas
que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las
aulas, facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos
del currculo y se adaptan a los diferentes ritmos de
aprendizaje y a las caractersticas y necesidades del
alumnado. Todas ellas debern estar contempladas en las
programaciones docentes. Entre estas estrategias
organizativas y metodolgicas de adecuacin del currculo
se encuentran las siguientes:

b.1. Los mtodos de aprendizaje cooperativo.

b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. El aprendizaje por proyectos.
b.4. El aprendizaje autnomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigacin, etc.
b.6. El contrato didctico o pedaggico.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduacin de las actividades.
b.13. La eleccin de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
trabajados en clase, especialmente en las materias de
carcter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al
profesorado, al alumnado o al grupo-aula.
b.16. La tutora entre iguales.
b.17. La enseanza compartida o co-enseanza de dos
profesores en el aulaordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.21. La inclusin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el trabajo diario de aula.

En resumen, estas medidas de carcter didctico se

hacen efectivas, segn Salvador Mata (2004) en torno a
cuatro aspectos:

a) Actuacin sobre las actividades: de refuerzo,

complementarias, de sntesis, de consolidacin, de
recuperacin, etc.
b) Intervencin educativa a travs de variadas estrategias
metodolgicas: dar ms atencin al alumnado; reordenar la
clase; proporcionar ms tiempo; material diferenciado
c) Desarrollo de estrategias organizativas diferenciadas:
Rincones; agrupamientos flexibles; talleres; espacios
adaptables y flexibles; organizacin de sistemas de
refuerzo; aulas de apoyo; accesibilidad a materiales y
espacios fsicos.
d) Utilizacin de materiales y recursos didcticos variados
(visuales, verbales, escritos, auditivos, orales...) y
adaptados a la diversidad de capacidades y caractersticas
del alumnado.

Igualmente, la resolucin de 17 de diciembre de 2012

por la que se dictan orientaciones para la intervencin con
alumnos con dificultades especficas de aprendizaje de la
CARM seala como medidas de tipo ordinario:

La adecuacin de los objetivos, contenidos, metodologa,

as como de los recursos y materiales sin que supongan la
alteracin de los objetivos comunes prescriptivos, ni le
impida al alumno alcanzar la consecucin de las
competencias bsicas establecidas con carcter general. Y,
el profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y
lenguaje colaborar con el profesorado realizando tareas de
apoyo indirecto, fundamentalmente asesorando a los
docentes en la adecuacin del currculo y la respuesta
educativa y diseando o facilitando materiales y estrategias
de intervencin.

Para facilitar la adecuacin de los elementos del

currculo se dictan las siguientes orientaciones:

a) Respecto a los objetivos y contenidos:

a.1) Seleccionar los contenidos bsicos de la materia

para alcanzar los objetivos y criterios de evaluacin
mnimos de la etapa.

a.2) Priorizar en la secuenciacin de los contenidos

aquellos que se refieran a los contenidos de cursos
anteriores no afianzados.

b) Respecto a la metodologa y las actividades, entre

otros podemos encontrar:

b.1) Utilizar mltiples medios, tanto para la

representacin y acceso a la informacin como para
que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los
resultados de su aprendizaje.
b.2) Adecuar las estrategias de enseanza a las
peculiaridades del alumno: estilo y ritmo de
aprendizaje, modo preferente de acceso y de
representacin de la informacin.
b.4) Utilizar estrategias compensadoras con un mayor
soporte auditivo y visual para facilitar el acceso a la
informacin.
b.5) Graduar la presentacin de las actividades en
funcin de su dificultad en incidir ms en las
informaciones nuevas, que se presenten por primera
vez.
 b.6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan
mantener la concentracin y resolver las actividades
correctamente.
b.8) Contemplar qu ubicacin en el aula es ms
adecuada para el alumno y qu agrupamientos
favorecen su participacin efectiva en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
b.9) Cambiar de actividades o tareas ms a menudo
que sus compaeros y permitir breves descansos.
b.10) Comprobar que el alumno en cuestin ha
comprendido la tarea o actividad que debe hacer.

c) Respecto a los materiales y su organizacin podemos

encontrar entre otros:

c.1) Utilizar material manipulativo para iniciar y

afianzar los aprendizajes, como letras en relieve,
regletas para clculo, mapas en relieve, maquetas,
cuerpos geomtricos, etc.
c.2) Potenciar en el aula el uso de las nuevas
tecnologas para apoyar y compensar sus dificultades
de aprendizaje.
c.3) Acordar el uso de calculadora o de las tablas de
multiplicar en el caso de alumnos que presenten
discalculia.
c.4) Acordar el uso de agendas, en formato papel o de
tipo digital, para favorecer la organizacin de las
tareas del alumnado.
c.5) Permitir la presentacin de trabajos de clase en
formatos alternativos al texto escrito, como las
presentaciones de ordenador, en audio, filmaciones,
etc.
6. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE
APOYO EDUCATIVO.

La LOMCE establece en su Ttulo II Equidad en la

Educacin CAPTULO I que el Alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo son
aquellos que requieran una atencin educativa diferente a
la ordinaria por presentar necesidades educativas
especficas, por dificultades especficas de aprendizaje, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tardamente al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar sern ACNEAE.

De este modo, a lo largo de siete artculos y cuatro

secciones, del 73 al 80, ambos inclusive, LOE y LOMCE
desarrollan en qu consiste cada una de estas tipologas
del ACENAE. As, los ACNEE seran aquellos que requieren
por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de su discapacidad o trastorno grave de
conducta.

Alumnado con necesidades educativas

especiales: derivadas de discapacidad( motrico,
sensorial y ) o trastornos graves de
conducta.

Alumnado con dificultades especficas de

aprendizaje. Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar,
hablar, razonar, y la capacidad matemtica.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

son aquellos alumnos/as que poseen una capacidad
intelectual superior a la media, tienen un alto nivel de
creatividad y poseen un alto grado de dedicacin a la
tarea. Por eso, este tipo de alumnado puede definirse
por una combinacin de caractersticas de acuerdo
con una consideracin multidimensional. Estas
caractersticas son tanto de tipo intelectual
(inteligencia fluida, conocimiento en un dominio y la
habilidad de manejo de informacin), como de ndole
personal (motivacin, autoconcepto, estilos
intelectuales, el ambiente). Este alumnado se puede
diferenciar en superdotados, talentosos, expertos y
creativos.

Por su parte, ser denominado como alumnado que

se ha incorporado tardamente al sistema
educativo, aquel que por procedencia de otros
pases u otros motivos (ruralidad, aislamiento, etc.),
se incorporen de forma tarda al sistema educativo
espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo
caso, en la edad de escolarizacin obligatoria. De
igual modo, segn establece el art. 14 del Decreto
359/2009, de 30 de octubre, dentro de este grupo se
incluir a todo el alumnado que posea graves
carencias lingsticas o en sus competencias o
conocimientos bsicos, se les priorizar el apoyo
individual en el aula ordinaria, realizndose fuera del
aula slo cuando las carencias lingstico-
comunicativas en lengua espaola se consideren
graves o cuando posean desfases significativos de
conocimientos instrumentales. 3. Quienes presenten
un desfase en su nivel de conocimientos de ms de
un ciclo en la educacin primaria o de dos o ms
cursos en la educacin secundaria obligatoria podrn
ser escolarizados en un curso inferior en la educacin
primaria o uno o dos cursos inferiores en la educacin
secundaria obligatoria siempre que dicha
escolarizacin les permita completar las etapas en los
lmites de edad establecidos con carcter general. 4.
Los alumnos y alumnas cuya lengua materna sea
distinta del espaol y presenten graves carencias
lingsticas en esta lengua podrn seguir un
Programa Especfico de Espaol para Extranjeros, en
las condiciones que establezca la normativa de
desarrollo. Cuando el alumno presente graves
carencias en lengua espaola y/o posea desfases o
carencias significativas de conocimientos
instrumentales podr ser atendido temporalmente en
un Aula de Acogida a fin de facilitar su integracin en
el curso correspondiente. Esta atencin ser, en todo
caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos
ordinarios y, finalizado el tiempo de permanencia en
el Aula de Acogida, este alumnado se incorporar al
grupo ordinario de referencia, incorporacin que
quedar recogida en los correspondientes
documentos de evaluacin.

Alumnado con condiciones personales o de

historia escolar (hospitalizacin, medios social o
cultural desfavorecido, con medidas judiciales,
absentismo,..). Esta clasificacin la seala el Decreto
 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia en su artculo 1.3.

La LOMCE de 2013 seala un tipo de acneae ms, el

TDAH.

7. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

Segn la Orden de 4 de junio de 2010 de la CARM en el

artculo 4c. Medidas especficas: son medidas de apoyo
especfico todos aquellos programas, organizativos y
curriculares, de tratamiento personalizado para que el
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo,
que no haya obtenido respuesta educativa a travs de las
medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como
metodolgicas, pueda alcanzar el mximo desarrollo
posible de las competencias bsicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o la etapa. La implantacin de estas medidas
requiere haber agotado las medidas ordinarias establecidas
en el apartado anterior. (Con la nueva normativa ya no hay
ciclos en primaria sino tramos.)

Son medidas especficas, entre otras:

c.1. Las adaptaciones curriculares significativas, destinadas

al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta. Son adaptaciones curriculares significativas
todas aquellas que requieran de la supresin de objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin del currculo
prescriptivo y la incorporacin de aquellos ms acordes a
las necesidades del alumnado siempre que, considerados
de forma global, impidan la consecucin de los objetivos
generales de la etapa.
c.2. Las adaptaciones curriculares de acceso que supongan
modificacin o provisin de recursos espaciales, materiales
o de comunicacin para poder desarrollar el currculo
ordinario.
c.3. Las adaptaciones curriculares de ampliacin y/o
enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades
intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un
nmero limitado de reas.
c.4. La flexibilizacin de los aos de escolaridad para los
alumnos con necesidades educativas especiales o altas
capacidades intelectuales.
c.5. Las aulas o grupos de profundizacin y enriquecimiento
(Orden 25 de mayo de 2005) en contenidos especficos de
las distintas reas o materias destinados a los alumnos con
altas capacidades intelectuales.
c.6. Los programas de apoyo especfico a los alumnos con
necesidades educativas especiales que precisen de
adaptacin curricular significativa, realizndose
preferentemente el apoyo especfico dentro del aula
ordinaria o, con carcter temporal, fuera del aula ordinaria
en agrupamientos flexibles.
/
c.8. Los programas ABC, destinados al alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad auditiva y usuario de la lengua de signos
espaola.
c.9. Las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios,
destinadas al alumnado con necesidades educativas
especiales, graves y permanentes, derivadas de autismo y
otros trastornos generalizados del desarrollo, discapacidad
psquica severa y profunda, plurideficiencias, discapacidad
auditiva severa y profunda, discapacidad motora grave o
asociadas a otra discapacidad.
c.10. Los programas u optativa de espaol para extranjeros,
destinados a los alumnos y alumnas que se incorporan
tardamente al sistema educativo, cuya lengua materna sea
distinta del espaol y presenten desconocimiento de la
lengua de acogida.
c.11. Las aulas de acogida, concebidas para atender al
alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo que.

Para la determinacin del alumnado destinatario y su

inclusin en esta medida organizativa, el profesor tutor del
grupo de referencia, en colaboracin con el resto del
profesorado, realizar una valoracin inicial de este
alumnado, teniendo en cuenta:

a. El nivel de competencia lingstica en espaol.

b. El nivel de competencia curricular.
c. Su proceso de escolarizacin anterior.

A partir de los datos obtenidos elaborar el Plan de Trabajo

Individualizado y se determinarn las medidas que se
consideren necesarias. Las Aulas de Acogida estarn
organizadas en tres niveles de adscripcin segn la
competencia lingstica, los cuales tienen como objetivo:

Nivel I. Adquisicin de las competencias

lingsticas generales a nivel oral.
Nivel II. Agrupamiento para adquisicin de
competencias lingsticas generales y
especficas.
Nivel III. Adquisicin, mediante los apoyos
correspondientes, de competencia lingstica
especfica y curricular en las reas instrumentales que
presente desfases, una vez agotado el tiempo de
permanencia en el Nivel II.

Conforme el alumno vaya adquiriendo competencia

comunicativa se ir reincorporando de manera progresiva a
su grupo de referencia, en aquellas reas que el equipo
docente determine. A travs de esta medida recibir una
atencin especfica que ser simultnea a su escolarizacin
en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor
tiempo posible del horario semanal. El resto del horario
lectivo semanal ser cursado por el alumnado en sus
grupos de referencia mediante las adaptaciones
curriculares individuales que sean necesarias.

c.12. Los programas de compensacin educativa.

c.20. Las aulas hospitalarias.

8. CONCLUSIN.

Podemos resumir que, como apuntan Arroyo y otros

(1994), dar respuesta a la diversidad significa:

o Dar respuestas educativas a las caractersticas

individuales del alumnado (capacidades,
 motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje,
etc.)
o Ofrecer una cultura comn, pero resaltando las
peculiaridades.
o Desde el aula, adoptar una metodologa que
favorezca el aprendizaje (actividades abiertas con
diferentes grados de dificultad, proyectos,
aprendizaje cooperativo,)
o Partir de una evaluacin inicial, que permita
valorar sus conocimientos previos para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos a
aprender.

No obstante, a la hora de tratar aspectos concretos de

los alumnos con necesidades educativas de apoyo
educativo es fundamental la figura de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica cuyas funciones sern
rentabilizadas si existe un Plan de Atencin a la Diversidad.

Por otro lado, todo alumno que presente NEAE contar

con un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que recoger
las medidas organizativas que den respuesta a dichas
necesidades, as como la adecuacin de los elementos del
currculo a las adaptaciones individuales de las reas que
precisen estos alumnos. El profesor tutor, previo informe y
asesoramiento del orientador correspondiente, coordinar
la elaboracin del PTI que desarrollar el equipo docente.
As queda recogido en el art. 18 del Decreto 198/2014 y en
la orden de 20 de noviembre de 2014.

El PTI sustituir al documento individual de adaptacin

curricular (DIAC) y al informe psicopedaggico de
compensatoria en el caso de ACNEAE derivado de
condiciones personales o de historia escolar. Este plan de
trabajo ser obligatorio para todos los cursos de la Etapa de
Educacin Primaria a partir del curso 2015 - 2016

Al mismo tiempo, el centro tambin contar con servicios

externos como:

1. Los Centro de Profesores y Recursos (CPR), responsables de la

formacin permanente del profesorado. Para Jess Rodrguez
(2004), los centros de recursos didcticos son instituciones que
contribuyen a la formacin permanente del profesorado en
enseanzas no universitarias.
2. El Servicio de Inspeccin Tcnica y Educativa cuya
funcin en velar por el respeto y cumplimiento de los
derechos y deberes de profesores, alumnos y familias.
3. Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
(EOEP) tanto generales como especficos para evaluar,
atender y orientar a la diversidad del alumnado. Tal y como
establece la Orden de 24 de noviembre de 2006 por la que
se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los
EOEPS.

Como conclusin, deberemos sealar que es

fundamental, para el desarrollo de una atencin a la
diversidad de calidad, la participacin de toda la comunidad
educativa. Para terminar me gustara hacer alusin
nuevamente al PAT, que debe favorecer la atencin a la
diversidad, desarrollando una serie de actuaciones no slo
con los alumnos, sino tambin con las familias y con el
profesorado del Centro.