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SEPTIEMBRE, 2015
Contenido
CONTENIDO ............................................................................................................................................................ 2
PRESENTACIN ....................................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................................... 7
REAS DE FORMACIN.......84
EDUCACIN FSICA...............................................162
PRIMER AO ....................................................................................................................................................... 167
SEGUNDO AO ................................................................................................................................................... 169
TERCER AO ....................................................................................................................................................... 172
CUARTO AO ...................................................................................................................................................... 173
QUINTO AO ...................................................................................................................................................... 176
LENGUA..179
PRIMER AO183
SEGUNDO AO..189
2
TERCER AO ....................................................................................................................................................... 194
CUARTO AO ...................................................................................................................................................... 200
QUINTO AO ...................................................................................................................................................... 205
En relacin a la lengua oral ................................................................................................................................. 210
En relacin a la lengua escrita ............................................................................................................................. 210
ABORDAJE PEDAGGICO.308
Abanico de posibilidades metodolgicas a partir de los propsitos e intencionalidades pedaggicas...308
Acerca de las didcticas310
La Investigacin accin (accin-reflexin-accin) en la construccin de un currculo transformador y de una
pedagoga crtica..310
Indagacin de contextos.312
3
PRESENTACIN
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3: El proceso se inscribe dentro de las finalidades de la educacin establecidas en la
Constitucin, en su artculo 102: ...desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana
y universal. Esta intencionalidad de desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad aparece reido con las prcticas educativas fragmentarias
dirigidas al mero recorrido y manejo de un sinnmero de informaciones, por ello lo
impostergable del cambio curricular que nos exige una revisin de conceptos y maneras de
hacer que apunten a un quehacer educativo caracterizado por la comprensin crtica y en
profundidad del mundo en que vivimos, la discusin y el dilogo informados, organizaciones
escolares caracterizadas por la participacin, mltiples posibilidades de expresin creativa y
exploracin de las potencialidades personales.
4: Esta otra manera de hacer educacin, pensando en el desarrollo de las potencialidades
humanas con respeto a los ritmos y procesos de aprendizaje, la formacin de una ciudadana
participativa y transformadora, con arraigo nacional, conciencia de unidad latinoamericana y
sentido planetario, tiene ya un importante recorrido de experiencias impulsadas por docentes
venezolanos y venezolanas en distintos contextos: escuelas experimentales, escuelas y liceos
bolivarianos, escuelas tcnicas, entre otras. Existe una amplia base de la cual partir, para
continuar y profundizar. Pero tambin estas exigencias nos enfrentan a una necesidad de
transformacin de las rutinas escolares an predominantes, que reducen la educacin a la
repeticin de clases con contenidos no pertinentes con desconocimiento de la diversidad y
evaluaciones desconectadas de la vida, el trabajo, los problemas de los y las jvenes y la
construccin de ciudadana. El cambio no es slo asunto de planes de estudio y programas, ni
siquiera de recursos educativos o formacin docente. Es un proceso. Que avanza en la medida
en que la reflexin compartida, el cuestionamiento de lo que hacemos, la forma de
aproximarnos a las y los estudiantes, sus familias y la comunidad, vaya generando nuevas
maneras.
5: Lejos de lo que algunos piensan, la realidad de nuestras aulas no la determina el programa. La
accin educativa concreta es producto de cmo entendemos nuestro trabajo las educadoras y
los educadores, de cmo lo llevamos a cabo. Las profesoras y los profesores no son mquinas
que reproducen contenidos dictados por los rganos oficiales, sino profesionales que tienen sus
formas especficas de entender y valorar los cambios, las relaciones pedaggicas, su vivencia
escolar. Como apunta el ttulo de un libro del gran educador venezolano Ramn Tovar: El
programa lo hace el profesor. Una clara ilustracin de esta idea nos la brindan las
Orientaciones Didcticas que acompaan los libros de la Coleccin Bicentenario del rea de
Historia:
Se espera el protagonismo de las educadoras y los educadores en la elaboracin de la
planificacin de la enseanza. Se sugiere que sea el propio docente de aula quien incluya
actividades de aprendizaje que tomen en cuenta la historia local y regional y sus huellas
en el espacio geogrfico, para luego avanzar a la escala nacional, haciendo sentir una
historia viva que fortalece la identidad con el terruo y con el pas. De esta manera se
persigue una enseanza que vincule los lazos que unen el pasado con el presente y lo
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local con lo nacional, y que tome en cuenta el contexto sociocomunal y cultural en el que
hace vida la institucin educativa y el lugar de procedencia de los y las estudiantes ()
Desde el punto de vista didctico, no es recomendable que se planifiquen las clases
siguiendo el orden de los temas y los contenidos del Programa. Es preferible agrupar
varios temas a partir de un problema bien definido y del inters de las y los estudiantes,
en los que puedas cumplir con tus propsitos pedaggicos.
Sin duda, este protagonismo de las y los docentes exige unas condiciones externas, pero
depende principalmente de sus propsitos pedaggicos, de la capacidad para encontrarse con
los intereses de las y los estudiantes, de la forma en que se comprende la disciplina que ensea,
sus vinculaciones con otros saberes y con la vida ms all de la escuela. Por esta razn, cualquier
cambio significativo en las prcticas educativas es un proceso abierto y pensado, porque toma
tiempo y no puede ser determinado unilateralmente.
Por ello, el Estado Docente como rector, orientador y garante de los procesos educativos,
propone este cambio curricular, el cual no puede repetir lo esttico de las estructuras
curriculares rgidas que durante aos se han arraigado en nuestra educacin, sino que obliga a
un proceso dinmico de reciprocidad permanente entre todas las escalas de accin, ya que
desde el maestro y la maestra de aula, los directivos, supervisores y supervisoras, hasta llegar al
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), son Estado. Este proceso requiere de
sistematizacin y evaluacin permanente para mejorar la prctica educativa y reorientarla en
cada paso del camino en funcin del logro de los fines de la educacin.
Con estas convicciones, estamos empeados en un proceso de cambio curricular en la
Educacin Media. Empeados, pues entendemos los resultados de la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa como un mandato de los millones de venezolanas y venezolanos consultados
durante el ao 2014 y que coinciden en el desafo de: Desarrollar un currculo nacional
integrado y actualizado, y en especial construir los programas, estrategias y dinmicas
pedaggicas de la educacin media general y media tcnica, considerando especialmente la
vinculacin entre la educacin y el trabajo, y la interrelacin entre la educacin media y la
universitaria.
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INTRODUCCIN
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de colonizacin. No es un documento acabado ya que estar en permanente revisin, es un
documento que intenta conversar con los educadores y las educadoras con la finalidad de
servirles de apoyo permanente y esperamos que sean los mismos profesores y profesoras
quienes lo enriquezcan desde sus prcticas pedaggicas.
La participacin protagnica de los autores y las autoras del hecho educativo es en s misma una
nueva manera de concebir y construir currculo desde la pertinencia y la legitimidad y abre paso
a un proceso de revisin permanente, actualizando y dndole sentido histrico, social y cultural
al currculo, no solo como producto sino como un proceso permanente de transformacin
curricular, haciendo nfasis en la prctica educativa, de tal forma que la misma permite hacer
las incorporaciones, modificaciones y reorientaciones pertinentes de manera permanente en un
currculo que se actualiza ao tras ao a partir de la sistematizacin, evaluacin y seguimiento
de los logros y alcances bajo una supervisin entendida como orientacin y acompaamiento
pedaggico.
Por ltimo, es necesario resaltar que para la presentacin de los contenidos y orientaciones, se
consideraron fundamentalmente los aportes producidos en las mesas de trabajo realizadas en
los liceos y escuelas tcnicas de los 24 estados, los contenidos de los textos de la Coleccin
Bicentenario a la luz de las necesidades de integracin, actualizacin y simplificacin; aportes de
especialistas de las distintas reas de formacin en universidades del pas y las propuestas y
sugerencias de docentes tutores, tutoras, facilitadores y facilitadoras de la Micromisin Simn
Rodrguez. Es importante destacar el espritu participativo y protagnico de todos y todas,
apostando y suscribiendo en su conjunto, lo impostergable del cambio curricular y en especial
la necesidad de una propuesta curricular que recoja la dispersin y le de coherencia y cohesin
al currculo de la educacin media, nacido desde un proceso de discusin y debate colectivo.
Estamos seguros y confiamos en el compromiso, la buena voluntad y la disposicin de cada
profesor y cada profesora para darle vida a la propuesta bajo los principios de sinceridad,
transparencia y profundizacin.
Tenemos la conviccin de que la participacin protagnica y un currculo integrado, actualizado,
pertinente y en permanente revisin, sentarn las bases para que la educacin contine
logrando los fines de la refundacin de la Repblica tal como lo establece el prembulo de
nuestra constitucin.
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PUNTOS DE PARTIDA
El proceso de cambio curricular para el nivel de educacin media se inscribe en los principios y
preceptos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV). Desde el ao
1999, la Repblica inicia un proceso de refundacin con el fin supremo de que el pueblo
venezolano alcance la mayor suma de felicidad posible. Este proceso tiene implicaciones en la
educacin. El estado venezolano ha dedicado los mayores esfuerzos por garantizar la inclusin
de todas y todos en el goce y ejercicio del derecho humano a la educacin y ha asumido su
deber indeclinable en la rectora, orientacin y seguimiento de los procesos educativos en todos
los niveles, modalidades y misiones educativas.
El prembulo de nuestra Constitucin, muestra con mucha claridad y sntesis, los fundamentos
polticos, sociales, econmicos, culturales y ambientales que se deben lograr en el proceso
permanente de refundacin de nuestra patria:
El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin
de Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrificio
de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores y forjadores de una patria libre
y soberana; con el fin supremo de refundar la Repblica para establecer una sociedad
democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de
justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la
convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho
a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin
discriminacin ni subordinacin alguna; promueva la cooperacin pacfica entre las
naciones e impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el principio
de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal e indivisible
de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad internacional, el desarme
nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn
e irrenunciable de la humanidad.
El Gobierno Bolivariano, bajo la conduccin del Presidente Hugo Rafael Chvez Fras en los
perodos desde 1999 hasta 2013 (1999-2001; 2001-2007; 2007-2013), formul los planes de la
nacin basndose en estos principios fundamentales. El ltimo de estos planes de desarrollo
econmico y social de la Nacin es el Plan de la Patria 2013-2019 (presentado por el Presidente
Nicols Maduro y aprobado por la Asamblea Nacional el 3 de diciembre de 2013).
La reivindicacin de las luchas histricas del pueblo venezolano y el rbol de las tres races:
Simn Rodrguez o inventamos o erramos, Simn Bolvar libertad, igualdad y justicia social y
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Ezequiel Zamora soberana y verdadera democracia (Chvez, 1996), han orientado la
construccin de la repblica bajo los principios de convivencia, solidaridad, bien comn,
integracin y autodeterminacin de los pueblos, convirtiendo en letra viva a la CRBV y dndole
direccionalidad al proceso de refundacin con sus implicaciones en educacin.
Los logros y avances en el sistema educativo venezolano y la consolidacin de una educacin
bajo los principios bolivarianos y rodriguianos as lo muestran. El currculo para la formacin
integral de nuestros y nuestras adolescentes debe permitir crear las condiciones para generar
saberes y experiencias de una ciudadana bajo todos los principios sealados. Liceos y escuelas
tcnicas impregnados de convivencia y solidaridad, con reconocimiento de la diversidad cultural
y respeto a las diferencias bajo el principio de interculturalidad, visibilizacin de los pueblos
indgenas y afrovenezolanos, dignidad de patria, valoracin de nuestras races histricas
encarnadas en los hombres y las mujeres que lucharon por nuestra independencia y soberana,
y una lectura crtica del mundo que cultive el compromiso socioambiental y permita reconocer y
darle continuidad al hermoso proceso de refundacin de la Repblica.
En el artculo 3 de la CRBV, queda establecido que:
el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el
respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de
una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del
pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines.
En el artculo 102 se enfatiza que la educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, funcin indeclinable del Estado, y que tiene
por finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad. En el artculo 103 de la CRBV se establece que toda persona tiene derecho a una
educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades.
Tambin define la obligatoriedad de la educacin desde el nivel inicial hasta la educacin media.
As mismo, la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en su artculo 15 establece como los fines de la
Educacin:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente,
protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y
de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los
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nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del
deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia
de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los
espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela como
pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin
de un nuevo modelo productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
humanos y la no discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad
y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional
de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del
desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la
formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y
un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Para el cumplimiento de estos fines y conforme a la solicitud del pueblo a travs de la Consulta
Nacional Educativa, se hace necesario una pedagoga y un currculo que los garantice. El Estado
docente debe entonces crear las condiciones y orientar este proceso.
Con respecto a esta fundamentacin jurdica queremos resaltar cuatro aspectos:
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo para aquellos
que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos para toda ciudadana y
todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido histricamente la educacin
media o secundaria, como preparacin para algunos y, especialmente para quienes
aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educacin media universal tiene como
finalidades centrales: el desarrollo de las potencialidades humanas y la formacin de una
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ciudadana protagnica, crtica, informada, comprometida con los valores de justicia,
libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la soberana efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene lmites.
Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar, transformar,
disfrutar, crear, construir Supone entonces la creacin de un conjunto de experiencias,
aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo de estas
potencialidades. Precisamente porque la educacin se concibe como un proceso de
ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar republicanos
para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana que reside en el pueblo,
es necesario formarla para que no se conforme con los hbitos de la dominacin, la
opresin, la injusticia, el egosmo, para que pueda forjarse su propia Patria. Este es el
sentido que damos a la formacin de ciudadana. Unida indisolublemente a los valores y
principios de la Repblica Bolivariana de Venezuela: libertad, independencia, paz,
solidaridad, bien comn, integridad territorial, convivencia, imperio de la ley para esta y
las futuras generaciones, valoracin, respeto y preservacin de la vida en su formidable
diversidad. El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin y trabajo, vivencia de la
participacin, desarrollo de capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin de
futuro, comprensin crtica del mundo, aprendizajes mltiples.
CUARTO:
La orientacin del proceso de cambio curricular privilegia estos aprendizajes para la vida
y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores. No obstante, en la
perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se valoran tambin aquellos
aprendizajes y experiencias que puedan facilitar estudios posteriores, conscientes de que
a partir de la finalizacin de los niveles obligatorios de la educacin, se abren caminos
diversos a nuestras y nuestros jvenes. En cada uno de estos caminos deben estar
formados para la construccin social de conocimiento, como dimensin inseparable de
la construccin de la Patria buena, con visin latinoamericana, caribea y planetaria.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) del ao 2009, abre un mundo de posibilidades pedaggicas,
curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docentes a abrir horizontes
en el campo de la pedagoga. En el artculo 6 (numeral 3, literal d) de la LOE se precisa que el
Estado docente planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:
De desarrollo sociocognitivo integral de ciudadanas y ciudadanos;
Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir;
Desarrollando armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos;
Superando la fragmentacin y la atomizacin del saber;
Superando la separacin entre las actividades manuales e intelectuales
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Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con enfoques y la segmentacin propios del
sistema educativo tradicional. Para ello, es necesario que los y las docentes encontremos la
esencia pedaggica y humana de nuestra prctica, desde los debates, intercambios y
construccin colectiva que permita, desde las experiencias y prcticas pedaggicas, romper las
camisas de fuerza y obstculos que impiden fortalecer la educacin liberadora junto a las y los
estudiantes, sus familias y comunidades.
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su verdadera labor de mediacin y conciliacin de los conflictos escolares; un adecuado servicio
de orientacin en todos los niveles y modalidades, procurando contar con profesionales idneos
en el rea; continuidad afectiva en el trnsito entre los niveles, que garantice que cada
estudiante sea acompaado cuidadosamente y de manera amorosa y comprensiva en su
prosecucin escolar. As mismo, el desafo de la extensin de la jornada escolar, diseando una
estructura horaria flexible y un calendario escolar que tome en cuenta las particularidades de
cada regin y que garantice la formacin integral combinando actividades acadmicas,
recreativas, culturales, entre otras. En este sentido, el proceso de cambio curricular plantea un
horario integral con diversas reas de formacin.
Es fundamental crear las condiciones para la integracin social de nios, nias, adolescentes y
jvenes con necesidades educativas especiales. Para ello, se requiere que las instituciones
educativas tengan todas las condiciones fsicas, los recursos para los aprendizajes y los y las
profesionales preparados para la plena integracin social de las personas con alguna
discapacidad.
6. Lograr una estrecha relacin entre las familias, la escuela y la comunidad
La mayora de los y las docentes coinciden en la importancia de la participacin activa de la
familia en la formacin integral de los y las estudiantes. Las familias deben formarse para
ayudar a cuidar y orientar a los nios, las nias, adolecentes y jvenes. Es importante que las
familias se involucren en los procesos de la gestin escolar, en la construccin de espacios
organizativos, de planificacin y seguimiento, que posibilite un trabajo en equipo. Las familias
deben ser formadas para que asuman el reforzamiento de los aprendizajes en el hogar, que
intervengan en la toma de decisiones y solucin de problemas de la escuela. Por otro lado, los y
las docentes solicitaron la formacin para aprender a atender a las familias y a la comunidad,
contar con mejores estrategias que les permita abordarlas favoreciendo su integracin.
Es esencial la articulacin entre la escuela y la comunidad para complementar, fortalecer y
contextualizar el quehacer educativo, impulsar la cultura local y la articulacin con los saberes
socioproductivos, comunitarios y populares en los programas y proyectos que realiza la escuela.
Superar la prctica que divorcia a la escuela de su contexto real y reduce esta relacin a una
dinmica utilitaria e inmediatista sin atender los problemas centrales tanto de la escuela como
de la propia comunidad. En este sentido, un currculo abierto, flexible y contextualizado pasa
por el reconocimiento de los saberes y potencialidades locales, las experiencias en los contextos
urbanos y rurales, comunidades indgenas, pueblos de pescadores y pescadoras. Los
aprendizajes de la escuela no pueden estar divorciados de las prcticas comunitarias. La escuela
debe servir para generar sentido de identidad con la comunidad a la que pertenecen las y los
estudiantes, y promover que el sentido del estudio sea el fortalecimiento de la comunidad para
superar y resolver los problemas y hacerse cada vez mejor. La escuela no puede servir para
desarraigar sino que, al contrario debe convertirse en un espacio para la prctica permanente
de valores que refuercen la identidad y el arraigo cultural. En las comunidades indgenas la
escuela debe dar participacin activa a los consejos de ancianos. La escuela debe estar abierta a
las tradiciones comunitarias, valorar las culturas y conocimientos ancestrales y organizarse de
acuerdo a los calendarios productivos y las prcticas culturales propias de las comunidades.
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7. Desarrollar un currculo nacional integrado y actualizado;
La Consulta establece como prioridad el cambio curricular en la educacin media. Los estudios
de investigacin sealan que la propuesta curricular para la educacin media debe considerar la
armonizacin y articulacin entre todos los niveles, atendiendo a la nocin del continuo
humano, trascender la lgica de modelos cerrados, poco flexibles, muy prescriptivos,
fragmentados y centrados en objetivos.
Las y los docentes sealan que los diferentes diseos curriculares que se aplican de forma
paralela para un mismo ao o grado responden en parte, a cambios insuficientemente
informados, as como a la falta de continuidad y acompaamiento en el desarrollo de
programas de ensayo. Esta situacin es particularmente grave para la educacin media.
Docentes y estudiantes sealan la desarticulacin que existe entre niveles con la ruptura y
fragmentacin de dinmicas escolares, procesos y estrategias de enseanza, as como lo
referente a la evaluacin de los aprendizajes la cual requiere superar el enfoque medicional.
Existen coincidencias en que el currculo de educacin media sigue muy centrado en asignaturas
y contenidos tericos.
En cuanto a educacin media tcnica, los y las docentes manifiestan inters en conformar redes
de escuelas tcnicas para potenciar el desarrollo de proyectos conjuntos. La mayora de las
personas participantes en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa hace nfasis en la
importancia de abordar en el nivel de educacin media lo referente a la sexualidad, el embarazo
a temprana edad, la planificacin familiar, la violencia de gnero, VIH u otras afecciones de
salud por transmisin sexual. Las estudiantes embarazadas reconocen la importancia de dar
continuidad a sus estudios, pero la propia cultura y prcticas de discriminacin escolar, la
valoracin moralista que persiste sobre la maternidad y la poca atencin o acompaamiento de
parte de las instituciones educativas, favorecen el abandono escolar de las jvenes madres.
Los y las estudiantes solicitan que exista una mayor vinculacin entre el subsistema de
educacin bsica y el subsistema de educacin universitaria, tender puentes (curriculares,
pedaggicos, organizativos y administrativos). Los y las estudiantes expresaron que la educacin
en y para el trabajo, para las artes y oficios, desde los niveles iniciales debe ser parte de una
estrategia de vinculacin entre ambos subsistemas puesto que allana el camino para la
identificacin de intereses y proyectos de vida, al mismo tiempo que forja dinmicas ms
cercanas a las que caracterizan la educacin universitaria.
8. Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables, seguras
Docentes y sectores especializados sealan que la estructura fsica tradicional de la escuela
responde a un modelo basado en la trasmisin de conocimientos con carcter vertical,
unidireccional, enmarcados en prcticas de control y disciplina. La escuela debe ser un lugar
amigable. Los y las estudiantes sealan que la escuela que tienen parece una crcel, no tiene
ventilacin e iluminacin, las aulas son muy reducidas y sin equipamiento, faltan canchas o
estn deterioradas, as como los baos siempre estn sucios y en estado de abandono. Los y las
estudiantes quieren que la escuela est acondicionada de manera que facilite el aprendizaje,
con aulas limpias y mobiliario colorido, que tengan papeleras, filtros de agua, casilleros, pizarras
tctiles, materiales didcticos, deportivos e instrumentos musicales. La edificacin escolar debe
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disearse entonces desde una pedagoga de los espacios, que tenga talleres para la expresin
cultural, el trabajo socio productivo y crearse una cultura del cuido y del mantenimiento, que
involucre a la organizacin estudiantil, docentes, personal obrero y administrativo, familias y
comunidad.
9. Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa y fortalecer la supervisin
educativa
Una buena institucin educativa es aquella que toma en cuenta una multiplicidad de factores
que van desde lo pedaggico, hasta todo aquello relacionado con el entorno que hace posible
un mejor aprendizaje; con saberes pertinentes, significativos y tiles, que se vinculan
efectivamente con la vida cotidiana, con la realidad de los y las estudiantes, y que preparan de
manera integral para la vida; con un componente humanista; centrada en valores como la
solidaridad, el respeto, el compromiso, la identidad, la convivencia y donde se vive una cultura
de paz y de respeto por el ambiente. Los y las docentes sealan que los procesos de estimacin
del desempeo escolar no pueden hacer nfasis en lo cuantitativo en desmedro de lo
cualitativo. Se hace necesario que la evaluacin de la calidad educativa sea amplia, continua,
sistemtica, con criterios unificados.
La supervisin es considerada indispensable, como acompaamiento pedaggico y proceso
formativo. Sin embargo, en la actualidad la supervisin es en muchos casos punitiva,
insuficiente, inoportuna e ineficaz, sin criterios integrales ni unificados, centrndose ms en lo
administrativo que en lo pedaggico y desconociendo los distintos contextos. Los sectores de
frontera, campesinos, rurales e indgenas opinan que la supervisin resulta espordica,
rompiendo con lo que debera ser su espritu de acompaamiento y apoyo permanente.
Los y las docentes solicitan mayor claridad respecto al perfil del supervisor o de la supervisora,
considerando especialmente la preparacin pedaggica, las destrezas y habilidades
comunicativas, la experiencia en el mbito escolar, en la direccin y coordinacin de procesos
pedaggicos. Es necesaria una formacin especfica para la funcin de supervisin.
10. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin
Diferentes sectores hicieron nfasis en la necesidad de un nuevo despliegue territorial del MPPE
que se ajuste a criterios de proximidad geogrfica, comunes idiosincrasias, problemticas
compartidas que permitan construir redes de escuelas en torno a caractersticas similares. Un
MPPE con capacidad de dar respuestas a las demandas de estudiantes, docentes, personal
administrativo y obrero y usuarios en general. Se pide con mucha insistencia simplificacin de
trmites administrativos, que sea modelo en procesos de automatizacin. Toda la organizacin
debe ser sencilla y comprensiva de modo que no haya tantas escalas para la toma de decisiones.
Una estructura organizativa sencilla, horizontal, con la mnima y necesaria burocracia,
desconcentrada, expandida territorialmente. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en funcin de lograr una gestin participativa,
eficaz y transparente.
Todos estos planteamientos surgidos de un pueblo consciente de la importancia de su
educacin, deben estar en estrecha relacin con la propuesta curricular, que va ms all de
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contenidos a explicar en un saln de clase y obliga a todo el sistema educativo a revisar sus
prcticas tradicionales y a crear una nueva cultura escolar. Por ello el impostergable proceso
de cambio curricular en educacin media contempla finalidades, principios, procesos, temticas,
estrategias, horarios, estructuras, mtodos, experiencias y lgicas que apunten a esta nueva
concepcin de calidad educativa.
Cada nivel y modalidad tiene una especificidad de la cual surgen sus propsitos segn la
poblacin humana que atiende. Es as como cada educador y educadora del nivel de educacin
media debe asumir como fundamental, que este nivel va dirigido a la formacin integral de las y
los adolescentes. La educacin media, al igual que la educacin inicial y primaria ES PRESENCIAL,
precisamente porque atiende nios, nias y adolescentes que representan PERSONAS EN
PROCESO DE FORMACIN. ADOLESCENTE significa PERSONA EN DESARROLLO (adolescere:
cambio, desarrollo), pese a un prejuicio generalizado, adolescente NO viene de adolecer.
Es necesario reflexionar, revisar, problematizar y cuestionar la prctica educativa tradicional en
la cual el profesor y la profesora reducen las clases a pasar contenidos y cubrir los objetivos
del programa, olvidando muchas veces la importancia de planificar creando las condiciones y
construyendo las estrategias para que los y las adolescentes vivencien espacios de convivencia,
solidaridad, creacin, creatividad, investigacin, trabajo colaborativo, sociabilizacin, trabajo
prctico, desarrollo del pensamiento abstracto, del pensamiento lgico matemtico, relacin
del trabajo intelectual con el manual, en fin, vivir a plenitud la vida del liceo en el presente, en lo
cotidiano, en el da a da y, como producto de este proceso genuino de vida, la formacin para
su vida adulta.
El perodo de vida de la adolescencia, en esa maravillosa etapa de desarrollo, de descubrimiento
consciente de s mismo y de s misma, est lleno de curiosidad, indagacin y el gusto por saber.
Por ello, los y las docentes del nivel de educacin media estn llamados y llamadas a potenciar
esta condicin, armonizando lo cognitivo, afectivo, axiolgico y lo prctico.
Por ltimo, es importante resaltar que la Educacin Media forma parte de todo el subsistema de
Educacin Bsica por lo que la CONTINUIDAD COGNITIVA AFECTIVA entre la educacin inicial,
la educacin primaria y la educacin media es fundamental en este proceso de cambio
curricular, superando los choques histricos entre un nivel y otro. Uno de los mayores logros en
el proceso de refundacin de la Repblica desde el ao 1999 fue superar el principio de
selectividad en la educacin y el establecimiento de la educacin como un derecho humano lo
cual ha significado crear las condiciones para la inclusin y la prosecucin en una batalla contra
el abandono escolar. Sin embargo, un componente de este abandono escolar se encuentra en el
modelo curricular que ha imperado, caracterizado por el fraccionamiento, la discontinuidad y la
no gradualidad, desconociendo los contextos diversos y el perodo de vida a abordar. Estas
constantes alteraciones son retos de adaptacin que pueden ser muy bruscas para los y las
estudiantes segn el grado de la discontinuidad curricular (Gimeno, 2000). Para disminuir estos
21
cambios bruscos es necesaria mayor coherencia en las transiciones curriculares, de un ao a
otro, de un nivel a otro (incluyendo el clima escolar como fundamental), resalta Gimeno (2000)
que la continuidad curricular debe estar prevista en todas las fases del desarrollo curricular. La
continuidad curricular no debe reducirse a contenidos sino que debe mirarse de manera integral
(continuidad afectiva-cognitiva-axiolgica-prctica). Esto implica, por supuesto, un esfuerzo de
todos y todas para una continuidad pedaggica: Considerar una nueva cultura de prosecucin
de un nivel o ao a otro.
No se est partiendo de cero ni se est iniciando en educacin media. En los niveles de
educacin inicial y educacin primaria, y la modalidad de educacin especial bajo el principio de
integracin social, se vienen haciendo cambios importantes en el proceso curricular y en la
continuidad afectiva-cognitiva. La educacin en la segunda infancia, como continuo humano, da
paso a la educacin de adolescentes y jvenes, muchas veces en nuevos espacios escolares. Los
educadores y las educadoras deben hacer un esfuerzo por acompaar a cada adolescente en su
trnsito de un ao a otro. Esto implica desafos en la planificacin y en otras formas de asumir la
evaluacin la cual, ms all de poner notas, CUALIFICA los procesos para darle continuidad EN
UNA ENTREGA PEDAGGICA sincera y hermosa en la cual cada estudiante es entregado o
entregada a otro pedagogo o pedagoga para darle prosecucin a su formacin con sus LOGROS,
AVANCES Y DIFICULTADES.
La adolescencia y el mundo contemporneo
La escuela como institucin sigue vigente e importante para la sociedad tal como qued
expresado en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Sin embargo, los cambios
acelerados de los tiempos actuales le exigen a las instituciones educativas revisar a fondo la
obsolescencia que se expresa muchas veces en el currculo y la cultura escolar en general. Es
necesario reflexionar en torno a las finalidades y retos de la educacin en general, y de los
especficos de la educacin media. Peirone (2012) hace una reflexin en torno a la educacin
secundaria, planteando el desencuentro que existe entre lo que un o una adolescente piensa de
s mismo o de s misma y lo que la sociedad piensa de l o de ella y, afirma: Si hay una
institucin donde este desencuentro se expresa de un modo dramtico es en la escuela
secundaria.
A pesar de que las polticas educativas se dirigen a mejorar cada vez ms las condiciones para la
inclusin, el problema persiste en el mundo, se mantiene vigente una cosmovisin hegemnica
que se ha vuelto progresivamente inactual.
Adems de ser adolescentes y por lo tanto, rebeldes los alumnos que ingresan a la
escuela llegan con otros patrones de conocimiento y aprendizaje. Presentan capacidades
interactivas altamente desarrolladas; competencias en el manejo instrumental de
fuentes y datos simultneos; inclinacin a la convergencia cultural; tendencia a realizar
sntesis y a tomar atajos no convencionales; desprejuicio para la transversalidad y la
innovacin disciplinar; asimilacin de profesiones invisibles que se apartan de las
orientaciones reconocidas; hbitos heterodoxos de consumo, apropiacin, elaboracin y
produccin cultural; actitud ldica integrada al trabajo (gamificacin); alta capacidad de
improvisacin; disposicin a la re-creacin esttica; aficin por el intercambio y los
aprendizajes remotos; produccin de conocimiento asociativo, fragmentario, paralelo y
22
no secuencial; habilidad para reconocer y ajustarse a cambios de patrones; pero tambin
una fuerte resistencia al disciplinamiento y el conductismo; una relativizacin de la
utilidad de los contenidos escolares; un elevado nivel de ansiedad; y concentracin
intermitente. A estos rasgos debemos agregar aquellos que potencia la
tecnosociabilidad, es decir: experiencia de una espacialidad y una temporalidad
alternativas; aprendizaje conectivo y colaborativo como prctica social; identidades
dinmicas como parte de una nueva gramtica relacional; extimidad; compromiso
optimista frente a las misiones complejas, desgravedad existencial; familiaridad con la
ubicuidad y las topologas flotantes, () Con estas caractersticas compartidas por gran
parte de los estudiantes que habitan la escuela secundaria, va de suyo que no podemos
seguir hablando de alumnos desinteresados, desmotivados o inadaptados sin realizar
una importante autocrtica de nuestras prcticas y del rgimen institucional (Peirone,
2012)
Una educacin dedicada a la formacin de los y las adolescentes debe poder encontrarse con su
manera de concebir el mundo, con temas contemporneos y abordajes desde lo
contemporneo, que sin duda vara entre distintos contextos. Hay docentes que afirman los
muchachos de hoy no leen y podemos hacer una lista inmensa de espacios y experiencias en
los cuales estn leyendo, el muchacho de hoy no estudia ni quiere aprender y si nos
acercamos un poco ms a sus mundos pudisemos conocer sus estudios y aprendizajes, los
cuales se experimentan fuera del espacio escolar. La escuela paralela trabaja las 24 horas del da
(la televisin, el cine, el internet con toda su variedad de ofrecimientos), los valores y
comportamientos (buenos y malos) se aprenden en esta escuela paralela. Es entonces necesario
que nuestros liceos y nuestros docentes se conviertan en una referencia de vida, de un mundo
distinto lleno de convivencia, solidaridad, de conciencia y conocimiento del mundo
contemporneo, con sus crisis y guerras, pero tambin en la construccin de nuevas formas de
relaciones en un mundo ms humano y ms ecolgico. La escuela puede ser una referencia
poltica, social, cultural y ambiental.
Por otro lado, heredamos en la cultura escolar un nfasis marcado en una visin de lo
acadmico entendido como llenar de contenidos, la mayora de las veces despojada, la cultura
escolar, de sentimientos, afectos y emociones. Nuestros muchachos y muchachas se han hecho
renuentes a las clases tradicionales con docentes dadores y dadoras de clases y con muy pobre
aprendizaje significativo por parte de sus estudiantes. Este desencuentro como reflexiona
Peirone, acenta la rebelda y la resistencia a cumplir con las exigencias de nuestros, muchas
veces obsoletos, salones de clase. Es tambin por ello, que consideramos fundamental dar un
vuelco curricular a lo que enseamos y a cmo lo enseamos. Y romper con estructuras
curriculares rgidas, cerradas, homogneas y estticas.
Estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender de manera significativa,
desde la vida, con mayor pertinencia y de una forma acorde a nuestros tiempos. Un currculo
centrado en procesos, flexible, dinmico, contextualizado y abierto que permita una mayor
conexin con las necesidades, intereses y caractersticas de nuestros y nuestras estudiantes y
una relacin DOCENTE-ESTUDIANTE ms rica, amorosa, de comprensin mutua y de aprendizaje
significativo. Es por esto que hacemos una invitacin a los profesores y las profesoras a
23
incorporarse en un proceso de investigacin y formacin permanente en torno a los retos de la
educacin media actual, sistematizando su prctica pedaggica.
Educacin en, por y para la vida (presente y futuro)
Si los liceos y escuelas tcnicas son espacios de vida para los y las estudiantes adolescentes,
significa entonces que deben convertirse en espacios donde fluya el afecto, la comprensin y
respeto mutuos, el fortalecimiento de la dignidad y la identidad como persona y en convivencia
con los y las dems, el reconocimiento de sus espacios de vida, el amor al lugar (topofilia) como
contigidad humana y territorial necesaria para la convivencia; no slo relacionndose entre
seres humanos (estudiantes, profesorado, personal obrero y administrativo) sino tambin con el
ambiente y con la madre Tierra como un todo; de all que la contextualizacin cobra sentido, ya
que permite a los y las adolescentes y jvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo
global: a partir de su identidad y desde su cultura, desde el presente, aborda el resto del
mundo, proyectando su futuro, con seguridad, firmeza, desde lo que le gusta, desde el disfrute y
vocacin por lo que hace y con conciencia como ciudadano y ciudadana de la Repblica.
Nuestro Libertador Simn Bolvar dijo: La educacin debe ser siempre adecuada a la edad,
inclinaciones, genio y temperamento. Si la intencionalidad pedaggica se desarrolla desde esta
perspectiva, desde la primera y segunda infancia hacia la adolescencia, descubriendo y
desarrollando procesos y capacidades humanas, entonces adolescentes y jvenes se incorporan
a una vida productiva de ideas, propuestas, innovaciones a partir de sus propias inclinaciones,
hacia reas que les permitirn desenvolverse con bienestar y felicidad, no slo en lo individual
sino en lo colectivo, en otras palabras, ponen al servicio de la sociedad, sus talentos, saberes y
capacidades prcticas e intelectuales.
Berenice Zuloaga (1996), plantea la necesidad de retirarnos del antiguo engranaje educativo y
proponer nuevos mtodos, donde el maestro reevale los comportamientos y actitudes que
vena adoptando por pura costumbre y tradicin en el mbito escolar.
Debe seleccionar lo estrictamente indispensable y til para la vida, no ms controles, no
ms gritos, descalificaciones y humillaciones por parte del profesorado; no podemos
seguir transgrediendo derechos reconocidos universalmente. No ms espacio slo para
vigilar y controlar al estudiante, hay que dejarle espacio para su privacidad, porque no es
controlando el cuerpo que se controla la mente. No ms atiborramiento de datos, fechas,
cifras que no se recuerdan sino para los exmenes y luego se desechan en el basurero de
nuestra memoria. Al joven estudiante habr que ofrecerle ancdotas, cuentos, historias,
parodias, lecturas, noticias, que lo motiven al asombro, a preguntas, a reacciones y
bsquedas, lo que no solo constituira una sensibilizacin ante los problemas, sino
tambin un primer acercamiento a la defensa de sus derechos humanos, mirar el
horizonte para considerar la bsqueda de la armona como una cualidad indispensable
de la vida para la convivencia (Zuloaga, 1996).
La Educacin Media un espacio de formacin en la cultura
La mayora de las veces nuestros liceos han heredado una carga cultural extremadamente
simplista, unilineal y unicultural. Un conocimiento que media el liceo, pasa por el tamiz
tradicionalista trasmitido de generacin a generacin, de profesores y profesoras, que por ser
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presentado como nico e impuesto, no permite la construccin, goce y disfrute de la diversidad
cultural existente. Hay jvenes que expresan que sus clases, sus profes son aburridos, que no
cuentan con espacios para aprender a saber, ms all del sistema disciplinar, asignaturizado,
fraccionado y atomizado, creando cabezas entrenadas, adiestradas, enajenadas y dominadas
por un pensamiento simple, que inclusive, los y las imposibilita a comprender el mundo
complejo y multidimensional en el cual les ha correspondido vivir.
Morn (2005) afirma que el pensamiento complejo est animado por una tensin permanente
entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el reconocimiento
de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. La educacin de los y las adolescentes
debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad en el reconocimiento de su propia
cultura (superando la vergenza tnica, el endoracismo y el desarraigo cultural),
interculturalidad (en una relacin y dilogo de igual a igual entre las culturas), en un mundo
multilineal, con una visin integral e integradora del mundo.
Todos y todas con capacidad de desenvolverse en la sociedad en la cual les ha correspondido
vivir, hacer lecturas crticas del mundo, convivir en reciprocidad y solidaridad, reconocer de
dnde viene su cultura, el arraigo e identidad por lo propio con conocimiento y reconocimiento
de sus races, el goce y disfrute de expresiones creativas, respeto a la vida y a todas las
diversidades: cultural, religiosa, funcional, sexual, de gnero, de edades. Comprender que
somos una sociedad multitnica y pluricultural, que conoce sus derechos y deberes humanos,
que puede analizar e interpretar temas contemporneos, geopoltica mundial y temtica
cotidiana.
Los y las adolescentes en su proceso de crecimiento van desarrollando capacidades
extraordinarias desde lo cognitivo en un pensamiento formal, que desde lo conocido, lo
concreto pueden hacer abstracciones, anlisis coyunturales de contraste de culturas e inclusive
desde la cultura alienante del modismo y consumismo impuesta por los medios masivos de
comunicacin, pueden llegar a presentar culturas alternativas de buen vivir desde la
adolescencia.
25
etiquetados, los que salen aplazados en todas las asignaturas que cursan, que abandonan la
escolaridad por no poder con los estudios, porque se fueron a trabajar, porque les gusta la
msica y se fueron a ver si organizan un grupo de cultura urbana, o los que caen en manos del
mercado de la droga y delincuencia, y profesores y profesoras junto al directivo deciden que
tiene una conducta disruptiva y debe ser sancionados por portarse mal y hay que retirarlos
del liceo y aquellos etiquetados y estigmatizados como los irrecuperables. Hemos visto
durante muchos aos este tipo de cultura escolar en nuestros liceos, de all que el aparato
educativo expresado desde este tipo de currculo y acciones, profundiza y agudiza las
desigualdades, muchas veces obligando a nuestras y nuestros estudiantes a crear una cultura de
supervivencia frente al rgimen escolar, como lo expresa Wood (1984) los estudiantes crean
sus propias estructuras culturales que utilizan para defenderse de las imposiciones de la
escuela.
En ese sentido, las exigencias para cambiar el currculo pasa por cambiar la cultura escolar, por
una que brinde espacios y alternativas para el perodo de vida de la adolescencia, que garantice
el goce y disfrute a plenitud de sus derechos sociales, educativos, polticos, culturales y
ambientales. Cobra as vigencia el pensamiento de Freire en cuanto seala la dimensin cultural
y la necesidad de construir identidad, defiende el proceso de transformacin educativa como
accin cultural dialgica, con la llegada al poder y ruptura de la vieja hegemona, esta se
constituye y prolonga como una revolucin cultural, donde se supera el estado de objetos como
dominados y asumen su identidad cultural y el de sujetos de la historia, es as como la
dimensin educativa y pedaggica vista como proceso debe consolidar una escuela para la vida
y una vida para la libertad, una escuela, un liceo y una escuela tcnica distintos desde sus
profesores y profesoras, cambiando los contenidos tradicionalistas y sus mtodos. Igualmente,
plantea la educacin como praxis social, como accin y prctica poltica, como proceso de
conocimiento, formacin poltica, manifestacin tica, bsqueda de la belleza, capacitacin
cientfica y tcnica; es una prctica indispensable para los seres humanos. Educar para la
adolescencia es entonces, crear situaciones pedaggicas en las que el joven y la joven se
descubran a s mismos y a s mismas, aprendan a tomar conciencia del mundo que los rodea, a
reflexionar y actuar sobre l para transformarlo. En este sentido, la funcin del profesorado es
despertar y desarrollar la conciencia crtica de sus estudiantes a travs de un currculo que
ofrezca condiciones y oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades y riquezas
espirituales, construyendo identidades desde sus espacios familiares, comunitarios y
educativos; en los diversos mbitos de su vida: en lo social, poltico, econmico, deportivo,
recreativo, cientfico, ambiental, cultural.
Un espacio de participacin ciudadana en ejercicio y como sujeto de derecho
La educacin media como un espacio de participacin ciudadana para los y las adolescentes
como sujetos de derecho, abre la brecha para construir un currculo valorizando y priorizando
las expectativas y exigencias que da a da demandan nuestros y nuestras estudiantes en cada
interaccin educativa, con su familia, con sus profesores y profesoras, con compaeros y
compaeras de curso escolar, con su comunidad. Es un reto, una exigencia y punto de honor de
la sociedad en su conjunto, lograr la inclusin total de todos y todas los y las adolescentes al
sistema educativo venezolano; garantizar su permanencia y prosecucin, haciendo los mximos
esfuerzos para garantizar y asegurar que todos y todas disfruten plena y efectivamente sus
26
derechos y garantas (LOPNNA, 2002, Art.07). Por otro lado, el liceo debe crear las condiciones
para que cada estudiante se forme desde las experiencias cotidianas, en la participacin
protagnica en resolucin de problemas, el trabajo colaborativo, la vocacin de servicio, la
participacin activa en la planificacin y ejecucin de planes, proyectos de gestin que los y las
formen desde la prctica como ciudadanos y ciudadanas de su comunidad, su regin y su pas.
En este sentido, la construccin de una nueva ciudadana pasa por lograr a plenitud la
participacin protagnica de los y las adolescentes en la construccin de las polticas pblicas
junto a las comunidades y organizaciones de base, para convertir en realidad lo planteado por la
Ley Orgnica de Educacin: desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la
participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de
participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos
y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
Desde mediados del siglo XX, la educacin estuvo guiada por la racionalidad del modelo de
objetivos. Conforme al modelo, las finalidades educativas se descomponen en objetivos del
grado o ao de estudio, stos en reas, stas en asignaturas. Las asignaturas tienen objetivos
generales, que se descomponen en objetivos especficos.
Por ejemplo, en el programa de estudio para la tercera etapa de la educacin bsica (que an
se utiliza como referencia en muchos planteles y en los libros de texto de las editoriales
privadas), se plantean 13 objetivos generales para la asignatura Matemtica, los cuales se
descomponen en 36 objetivos especficos (que tiene a su vez, entre puntos y subpuntos 50
tems).
Siguiendo las recomendaciones del Manual del Docente, cada uno de los objetivos especficos
debera ser alcanzado por los estudiantes en una semana con cuatro horas de clase, y as la
primera semana las y los estudiantes debern expresar en forma de ecuaciones, situaciones
referidas a relaciones entre nmeros naturales y resolver ecuaciones en el conjunto N; la
segunda semana identificar elementos del conjunto de los nmeros enteros (Z); la tercera
aplicar las relaciones mayor que y menor que en Z y, en la semana 36, estudiar diferentes
aplicaciones de los computadores.
Con esta secuencia se pretende que el adolescente comience a exteriorizar su propio
pensamiento y est en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios
para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica. Todo ello cuando, en
palabras del programa de estudios: el adolescente est en la edad en la cual se forman los
valores sociales de pertenencia, que junto con su inters en los acontecimientos nacionales e
internacionales van conformando su futura responsabilidad de ciudadano. En este proceso se
plantea que: la Matemtica se enfoca con pertinencia ambiental y social basndonos en el
27
modelo de sujeto activo de Jean Piaget, interactuante con su medio ambiente natural y social,
que nos sirva de base para una educacin que forme individuos capaces de autonoma
intelectual y moral
Esta lgica, que suena bien, en una primera lectura (y que de hecho fue aceptada por muchos
durante mucho tiempo), tiene sin embargo varios problemas de distinto orden. Sealamos
algunos:
1. No permite retrasos en el grupo. Si la mayora de las y los estudiantes no entiende que
para resolver el planteamiento 100:X=25 hay que dividir el dividendo entre el cociente
(siempre citando el Manual del Docente) no hay oportunidad de volver a trabajar el contenido,
y si se hiciera un repaso, quedara automticamente fuera el contenido de la ltima semana.
Cada repaso significa sacrificar contenidos que van saliendo del programa efectivamente
realizado en nuestras clases. Por eso nunca o casi nunca se ven los objetivos referidos a
estadstica, que ocupan los ltimos lugares en cada ao.
2. Y aqu aparece el segundo problema, se pretende que el adolescente empiece a exteriorizar
su propio pensamiento, pero si todos y todas o al menos una mayora de los estudiantes se
expresaran en nuestras clases, hicieran hiptesis que se discutieran en el grupo, plantearan
soluciones alternativas, expresaran opiniones contrarias o modos de abordar los problemas que
no llevaran a su solucin, es decir, si tuviramos una clase verdaderamente activa,
inevitablemente se generaran retrasos insalvables.
3. Y entonces, ms all de las intenciones explcitas de lograr la expresin propia de las y los
estudiantes, este programa por objetivos obliga a que en todas o en la mayora de las clases
predomine la explicacin del profesor. Esta explicacin puede ser buena o mala (de hecho hay
quienes explican muy bien y se les entiende), pero de ninguna manera permite exteriorizar el
propio pensamiento
4. Y, consecuentemente con los planteamientos del programa, incluso en la mejor explicacin,
alguno de nuestros estudiantes estar desarrollando su inters en los acontecimientos
nacionales e internacionales y no podr expresarlos en clase, y si los expresase se estara
saliendo del tema.
5. Porque los objetivos son, en casi todos estos casos contenidos con verbo. En vez de sealar
que estudiamos los nmeros enteros, se escribe identificar elementos del conjunto de los
nmeros enteros (Z), para que, en la evaluacin (examen) la profesora o el profesor verifiquen
si esta identificacin la sabe o no la sabe el estudiante.
6. Y en este camino de explicacin, silencio y examen, van desapareciendo las intenciones de
que la Matemtica sea base para una educacin que forme personas capaces de autonoma
intelectual y moral. Por el contrario, la secuencia explicacin-silencio-examen ensea a
repetir la palabra del docente, a no pensar mucho, a creer que estudiar y repasar apuntes son
sinnimos.
Un indicador de la ineficacia del modelo podramos obtenerlo al evaluar el objetivo general
nmero 1: Manifestar una actitud favorable hacia la matemtica. Cuntos de quienes
28
estudian o han estudiado y aprobado la educacin media manifiestan esa actitud favorable?
Sabemos que muy pocos.
El modelo que hemos practicado padece adems en el objetivo de generar un aprendizaje de la
matemtica para la vida y la ciudadana. Las vinculaciones entre los distintos temas que se
tratan y entre estos y los problemas concretos del pas o de la familia que requieren matemtica
termina siendo muy pobre.
Por supuesto, podramos poner como ejemplo cualquier otra asignatura. La crtica al modelo de
objetivos la plantea Stenhouse en dos sentidos. El primero es que desvirta la naturaleza del
conocimiento, al presentarlo como un todo acabado que se va dosificando, y no como un
conjunto de explicaciones, teoras y procesos siempre provisionales, creados por el gnero
humano a travs de su historia, para entender y transformar nuestro mundo. El segundo es que
contribuye a la pasividad de todos, tanto profesores como estudiantes, que ven restringida su
curiosidad y capacidad de estudio, cuando en lugar de retarse con preguntas, aproximaciones,
reconstrucciones, dudas, se reducen a reproductores de fragmentos, incomprensibles sin una
visin de totalidad.
El modelo de objetivos se ha ido degradando, produciendo una dinmica absurda en que el
centro de la educacin parece que fuera dar los objetivos, pasar una gran cantidad de
objetivos, en lugar de producir entendimiento, comprensin y desarrollo de las potencialidades
de las y los estudiantes.
El proceso de cambio curricular propone que avancemos hacia otra forma de educacin que
rescate la actividad, el estudio, la curiosidad, la creatividad de estudiantes y docentes. Por eso
insistimos en que las claves son sinceridad y profundidad. Sinceridad, para que la experiencia
escolar de nuestras y nuestros adolecentes no sea en el cumplimiento (ese que conocemos
como cumplo y miento), en la apariencia, en la formalidad vaca, sino en el aprendizaje real.
Profundidad, que apunta a que estudiemos ms, a que aprendamos ms, porque nos
empeamos en hurgar en lo que estudiamos, en comprenderlo bien, en manejarlo con
consistencia.
29
(tres dimensiones que pueden ser altamente dismiles) y termina haciendo lo mejor que
puede para responder, la mayora de las veces, a las exigencias administrativas de los distintos
perodos escolares.
Por otro lado, cuando se plantea al profesorado la posibilidad de elaborar el currculo, se
inicia un proceso de incertidumbre y miedo a lo desconocido que termina, muchas veces, por
paralizarlo o paralizarla. Es por esto, que la propuesta de cambio curricular que se plantea para
el nivel de educacin media es un proceso en el cual el Estado propone al profesorado
referentes ticos, procesos y temas indispensables (con temas generadores y referentes
terico-prcticos) que permitan el logro de las finalidades del nivel en la formacin integral de
sus adolescentes y son los profesores y profesoras, individual y colectivamente, quienes
construyen el currculo haciendo uso de estrategias, lgicas, actividades, recursos y apoyos para
garantizarlo en cada uno de sus contextos.
Por supuesto que este planteamiento implica un cambio de cultura curricular por lo que es
necesario la formacin, el acompaamiento, el seguimiento, el apoyo y la evaluacin (auto-co-
heteroevaluacin) para sistematizar logros, avances, dificultades, distorsiones e innovaciones
que permitan en su conjunto mejorar la prctica y revisar de manera permanente el proceso
curricular. Desde esta lgica, se considera la enseanza como un acto singular y creativo,
comprometido ticamente, ms que una ejecucin tcnica neutra. Profesores y profesoras se
comprenden como profesionales reflexivos, con conocimientos propios y que, en consecuencia,
analizan las situaciones, deliberan y deciden de acuerdo con sus pensamientos y sus
experiencias.
El documento que ponemos en manos de profesores y profesoras debe ser til para esta
construccin. Evitamos la tentacin de entregar un programa con objetivos o intencionalidades
curriculares cerrados, con contenidos, actividades, recursos, lecciones, previamente
determinadas. Se pretende que el diseo curricular sea un material orientador, que
problematice la prctica, que nos ponga a estudiar a todos y a todas. Los temas generadores no
son materias vistas en la universidad que ahora van a repetirse como lo dice el libro, son temas
problematizadores, sin respuesta nica, que exigen que docentes y estudiantes investiguen
juntos, que la profesora y el profesor dirijan con base a su conocimiento y experiencia, pero que
no sean los que tiene la ltima palabra. Por ejemplo, dinmica y distribucin poblacional
puede ser un tema generador, y no se pretende que la profesora de matemtica ya lo sepa para
exponerlo, sino que haga uso de su experiencia y conocimiento para dirigir la indagacin,
ordenar los datos, entender las formas de representacin usadas en la demografa. Es otro
enfoque y es una invitacin a superar el fraccionamiento del conocimiento, a reflexionar acerca
de los propsitos del rea que ensea y a construir el currculo.
Es necesario resaltar que el Estado, en todas sus escalas de accin, rige, orienta, supervisa y
evala la educacin. Es por esto que, en el marco de la unidad de la diversidad, enfatizamos en
que invitar y propiciar que el profesorado construya el currculo desde los planes, orientaciones,
planteamientos y recursos (Canaima educativa, Coleccin Bicentenario, laboratorios, entre
otros) que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin brinda para garantizar los fines
educativos, lejos de generar dispersin, genera, desde el reconocimiento de la prctica honesta,
idnea y tica, mayor coherencia, cohesin, pertinencia, concurrencia y direccionalidad en el
30
proceso educativo bajo una supervisin signada por la orientacin, seguimiento, apoyo y
acompaamiento permanente. El sistema nacional de evaluacin de la calidad educativa
implica, a su vez, sistemas de formacin y supervisin que van de la mano para garantizar los
fines de la educacin.
Por ltimo, queremos compartir las reflexiones de Stenhouse en lo que implica esta
construccin curricular por parte del profesor y la profesora: el currculo como medio de
aprender el arte de ensear, adems de reconocer que las ideas y la accin se funden en la
prctica, el profesor aprende no slo su arte de ensear, sino que a travs de su arte aprende
conocimiento y naturaleza del conocimiento, entonces el currculo se convierte en el mejor
medio que le permite al profesorado poner a prueba ideas por su obra prctica y basada en su
juicio ms que en el juicio de otros.
Tomando como referencia las reflexiones del maestro Luis Beltrn, el cual fue uno de los ms
grandes luchadores por la obligatoriedad de la educacin del pueblo en tanto crea ciudadana,
as como uno de los promotores de la importancia del Estado Docente como garante de esta
obligatoriedad, es necesario enfatizar en EL DEBER INDECLINABLE que tiene el Estado en la
formacin integral de sus ciudadanos y ciudadanas (art. 102, CRBV). El estado venezolano a
travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y todas las instituciones educativas,
tanto pblicas como privadas (no existe en nuestra CRBV la educacin privada, la educacin es
una sola y lo que existen son instituciones educativas privadas que ofrecen este servicio
pblico), deben ser garantes de una educacin integral, obligatoria y de calidad (art. 103, CRBV),
es decir que, LAS ESCUELAS Y SUS DOCENTES SON ESTADO, por lo tanto deben asumir, junto a
las familias y la sociedad, este deber indeclinable, es ms, si la sociedad y las familias no estn
cumpliendo con el deber de la Educacin de sus nios, nias, adolescentes y jvenes como
sujetos en formacin, LAS ESCUELAS DEBEN SER REFERENTES DE ESTA FORMACIN. Por
ejemplo, si unas familias se caracterizan por un clima agresivo, de desprecio y abandono de sus
hijos e hijas y de violencia verbal y fsica; estos nios y nias, adolescentes y jvenes, deben
encontrar en la escuela un espacio de convivencia, de solidaridad, de amor y respeto, es decir,
que las experiencias de vida que tengan en la escuela sean distintas, que experimenten que el
mundo puede ser completamente diferente al que viven en estas familias. Los maestros y las
maestras no pueden tener ni indiferencia ni indolencia ante estas situaciones, sino que, al
contrario, deben HACER LA DIFERENCIA para que nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes
encuentren en la escuela UN ESPACIO DE REFERENCIA SOCIAL Y CULTURAL para crear desde
nuestras instituciones educativas: ciudadana, cultura de convivencia, solidaridad, bien comn y
31
compromiso social. respeto a la vida y al ambiente; amor y estima a s mismos, a s mismas y a
los y las dems; valoracin y disfrute por la vida y por el aprendizaje; respeto al trabajo en
colectivo, al ejercicio de una comunicacin permanente y una escuela como referente social y
poltico de democracia participativa y protagnica y de construccin colectiva. Por otro lado, si
nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes viven en hogares de mucho amor, respeto y
comunicacin, deben encontrar en la escuela la continuidad, la coherencia y la
complementariedad para su formacin integral.
Es conclusin, los adultos y las adultas de nuestras escuelas no pueden permitir que stas se
conviertan en espacios de egosmo, indiferencia, intolerancia, individualismo, de pugnas
personales, de desidia y estropicio, del slvese quien pueda, de violencia verbal y fsica, de
indolencia y discriminacin, sino que, al contrario, la escuela emane hacia la sociedad
alternativas societarias de convivencia en familia y en comunidad. El currculo, su enfoque, sus
lgicas, sus mtodos, sus contenidos, estrategias, experiencias y actividades debe estar
impregnado totalmente de estos principios y preceptos en los cuales la escuela se convierte en
referencia poltica (democracia participativa y protagnica), social (inclusin en el goce y
ejercicio de los derechos, igualdad en condiciones y oportunidades y justicia), cultural (respeto a
la diversidad y a las diferencias, crear una nueva cultura de convivencia y solidaridad), ambiental
(cultura ecolgica de preservacin del ambiente, de sustentabilidad y de respeto a la madre
Tierra) y econmica (nuevo modelo econmico-social, una cultura de la satisfaccin de las
necesidades humanas y del sustento, superando el slvese quien pueda, las relaciones
econmicas mercantilistas y el consumismo desmedido producto de la alienacin).
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LOS COMPONENTES CURRICULARES
1. EL CURRCULO ES TODO
Tal como est planteado en la presentacin, el currculo abarca mucho ms que los planes de
estudio y los programas de las unidades curriculares. Estn involucrados los propsitos,
conceptos y enfoques de la educacin, las maneras de entender y valorar las prcticas
educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las relaciones y las experiencias
vividas entre los distintos participantes en la vida escolar, la formacin y las condiciones de
trabajo de las y los docentes, la organizacin de la escuela, el clima escolar, la organizacin de
las rutinas de trabajo dentro de los planteles segn las distintas intencionalidades pedaggicas,
sus relaciones con la comunidad, las propias condiciones fsicas de la escuela e inclusive el
consejo que un buen docente pudiese dar. Es necesario partir de que los contenidos van ms
all de los referentes terico-prcticos de las disciplinas o reas de formacin, e inclusive, en el
proceso de cambio curricular, es necesario superar el enfoque que reduce el currculo a
contenidos de la llamada malla curricular, dejando saberes y experiencias esenciales como
actividades complementarias o extracurriculares.
A partir de estos planteamientos y reflexiones iniciales, se proponen REFERENTES TICOS,
PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES, as como las REAS DE FORMACIN que se necesitan
para el logro de estos temas y vivencias. Estos temas y procesos indispensables se proponen
entonces como la esencia del currculo y de los cuales se derivan el resto de los contenidos a
abordar con un enfoque humanstico, integral y ecolgico tal como lo plantea el Plan de la
Patria 2013-2019.
La manera como a continuacin se presenta el abordaje de los contenidos tiene la
intencionalidad de que sea el equipo docente quien combine, agrupe, integre, asocie, utilice,
seleccione, aplique y construya de manera consciente y planificada segn sus propsitos
pedaggicos QU, POR QU, PARA QU, CMO Y CON QUINES va a organizar los contenidos,
basados en las orientaciones establecidas en este documento. Dada la importancia de crear las
condiciones para esta nueva cultura de planificacin que rompe con la vieja lgica y mtodo de
que los y las docentes solo ejecutan tal cual lo que est plasmado en el plan de estudio,
estaremos enfatizando e insistiendo en torno a esto en el transcurso de todo el documento, con
la finalidad de crear esta nueva cultura de planificacin en el profesorado de nuestros liceos y
escuelas tcnicas como profesionales de la educacin con mayor soberana cognitiva,
orientados y acompaados por el Estado en su deber indeclinable. Es un encuentro entre lo que
el Estado docente demanda para garantizar los fines de la educacin y lo que el educador y la
educadora conocen, indagan, investigan, organizan, planifican, construyen y concretan desde su
prctica educativa real en su contexto. Por otra parte, se busca igualmente favorecer la
profundizacin en la enseanza de los contenidos para el mayor aprendizaje por parte de los y
las estudiantes. El y la docente pueden REVISITAR distintos temas generadores y referentes
terico-prcticos cada vez que lo consideren necesario. El currculo debe organizarse de forma
espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
33
profundidad, esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones
mentales que ha venido construyendo (Bruner).
En el marco de las exigencias necesarias para lograr una verdadera ruptura paradigmtica con
el enfoque curricular existente, cargado de contenidos poco atractivos, muchas veces sin
sentido de vida y que no cubren expectativas que tienen los y las adolescentes, vamos a
preguntarnos Cmo aprenden nuestros estudiantes adolescentes en este siglo?, Qu temas
que explicamos en nuestros salones de clase tienen sentido para sus vidas?, Se forman como
ciudadanos y ciudadanas a travs de nuestras enseanzas y sus experiencias en el liceo?. Para
seleccionar los temas indispensables en conjuncin con temas generadores que favorecen e
integran los procesos de enseanza y de aprendizaje, se tiene que conocer con mucha
pertinencia el contexto sociocultural de los y las estudiantes, conocer sus entornos, la
diversidad cultural que circula en las aulas y en el liceo, la pertinencia con sus saberes previos
para la seleccin de los mtodos y estrategias de enseanza, que favorezca la reflexin, la
crtica, autocrtica permanente y conocimientos compartidos, una comprensin conjunta de la
temtica trabajada y del contexto en que se elabora la temtica. Comprendiendo el profesor y
la profesora que el aprendizaje se construye en el intercambio de informacin entre los
compaeros y las compaeras de curso y en la construccin colectiva de los significados, de
manera que es en esa relacionalidad que se construye aprendizaje. Tambin es importante que
al usar la Canaima Educativa, los libros de la Coleccin Bicentenario y Laboratorios de Ciencias,
el profesorado conozca a profundidad las diversas temticas y tecnologas adecuadas a las
capacidades de sus estudiantes; de all la necesidad de la formacin permanente y continua de
los educadores y las educadoras y en su formacin inicial, gozar de las bondades pedaggicas
que le faciliten y brinden espacios para el conocimiento prctico y emancipador, que favorezca
actitudes de curiosidad, que tenga potencialidad para desencadenar procesos con significado
pertinente, para poder comprender, interpretar y reflexionar sus prcticas educativas de modo
permanente tanto individual como en colectivo, que al llegar al encuentro pedaggico con sus
estudiantes y los diversos entornos, tenga conciencia de su hacer pedaggico, con
responsabilidad y compromiso, reconociendo las inclinaciones, virtudes y capacidades de cada
estudiante, aprender a construir su mundo pedaggico desde un mundo multilineal y complejo.
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2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR
En el siguiente esquema puede visualizarse el conjunto de los elementos (o componentes) del
diseo curricular propuesto y las relaciones entre estos elementos.
1. Las finalidades educativas forman parte del currculo, si se nos pierden por el camino, si se
nos olvidan o no aparecen en la vida real, la educacin pierde su rumbo y se vuelve puro
mecanismo, se deshumaniza.
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2. El currculo no se reduce a las reas de Formacin, no se trata slo de que cada quien de su
clase, sino de que todas y todos JUNTOS trabajemos para la formacin integral de nuestras y
nuestros adolescentes.
3. Para que todo esto salga bien hay que esforzarse y estudiar. No para actualizarse o adquirir
ms informacin o aprenderse nuevas maneras de llamar a las mismas cosas, sino para
transformar, para hacerse sujeto, cada vez ms consciente y sensible, de la accin educativa
que, como no se cansaba de sealar Simn Rodrguez, no es solamente instruccin.
3. FINALIDADES EDUCATIVAS
Como acabamos de indicar, stas son la gua fundamental de toda la accin y no meras
palabras. Copiamos aqu de nuevo las finalidades educativas que plantea la Ley Orgnica de
Educacin y los puntos que resaltamos en la exposicin de los referentes jurdicos.
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5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad
y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional
de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del
desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la
formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y
un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
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Este punto de vista es ampliamente compartido, como se desprende de la Consulta Nacional
por la Calidad Educativa, cuyo informe seala que: todos los sectores de la sociedad
reconocen que la escuela pudiera ser un lugar agradable y tranquilo, donde los y las estudiantes
se sientan cmodos y queridos, donde aprendan valores para la vida, aunque como tambin
recoge el informe: las personas encuestadas sealan que muchas veces no es as. La Consulta
indica el reconocimiento del esfuerzo de muchos y muchas docentes por hacer de la escuela
una experiencia gratificante y formadora, sin embargo se plantea la preocupacin de familias y
consejos educativos ante la actitud pasiva e indiferente de muchas escuelas y docentes que
parecen ignorar los problemas de las y los estudiantes, sus familias y su entorno.
Las propuestas de la Consulta coinciden en la necesidad de aprender desde la ternura, aprender
desde el ejemplo, aprender desde la curiosidad, aprender desde el amor, aprender desde la
convivencia, la participacin, el ejercicio de la ciudadana, los derechos humanos, el dilogo, el
respeto por la diferencia. Coinciden tambin en aprender a valorar el trabajo y la necesidad de
que nios, nias y jvenes experimenten la actividad manual, el compromiso y la
responsabilidad, as como en la necesidad de fomentar el amor a la patria y que las y los
estudiantes puedan asumir como propias las virtudes republicanas.
Esta idea de aprender desde apunta a que las y los estudiantes tengan en la escuela la
oportunidad de estar inmersos en los principios y valores, a que tengan la oportunidad de
experimentarlos, de vivirlos y reflexionar sobre ellos. Se trata ms, por ejemplo, de vivir y
aprender en un ambiente de respeto y aceptacin mutua, que de dar una clase o impartir una
leccin sobre el respeto y la aceptacin mutua.
Dicho de otra manera, el tratamiento que se plantea en esta propuesta de cambio curricular es
que los principios y referentes de vida sean integrados como experiencias indispensables que
contribuyan a la construccin reflexiva de un sistema de valores asumido como gua para la
accin en las diversas facetas de la vida.
Sobre los referentes ticos y procesos indispensables es necesario apuntar que:
1. Abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar integradas a la
organizacin y el funcionamiento, a la forma en que se trabajan las reas, a las
rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones entre todos los que participan en
la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores administrativos y
obreros, familias, comunidad.
2. Deben integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el tiempo. No es
que a veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la diversidad
humana, sino que la cultura escolar est impregnada de prctica solidaria y de
aprecio a la diversidad humana.
3. Deben ser evaluadas en el conjunto de los procesos escolares y las prcticas
pedaggicas y no slo en el comportamiento de las y los estudiantes. El liceo y la
escuela tcnica (y en general todos los centros educativos de todos los niveles y
modalidades) deben preguntarse continuamente si las actividades escolares son o no
(o hasta qu punto son) coherentes con los referentes ticos y los procesos
indispensables.
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4. Tienen que ser objeto de reflexin de todos quienes participan en la vida escolar y,
por tanto, tienen que propiciarse las oportunidades para que individual y
colectivamente todas y todos tengan la oportunidad de elaborar y compartir sus
propias aproximaciones sobre estos referentes, amplindolos e interpretndolos,
para que puedan servir de gua tica efectiva para pensar y autoevaluar sus acciones.
5. Deben tener una traduccin en cada rea de formacin, tanto en forma de
recomendaciones metodolgicas como en los contenidos. En este sentido son
transversales a todo el currculo.
Para la seleccin de los referentes ticos y procesos indispensables, tomamos como base los
principios constitucionales (la prefiguracin de la sociedad que queremos ser), enfatizando los
elementos educativos implcitos en ellos:
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin
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tienen el deber de honrar y defender la patria, sus smbolos y valores culturales; resguardar y
proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad territorial, la autodeterminacin y los
intereses de la nacin.
La soberana y la autodeterminacin son principios que fundamentan la relacin entre los
estados, conforme a la declaracin fundacional de las Naciones Unidas. Estos principios, su
historia y significado, as como la historia que hemos recorrido y construido como pueblo para
hacernos independientes, tienen que ser tema de estudio indispensable, como lo sealaremos
en la seccin correspondiente. Pero cuando hablamos de la Patria y del amor a la Patria como
referente tico y como prctica cotidiana en nuestras escuelas nos referimos a un asunto ms
amplio, que se sustenta en el conocimiento pero no se restringe a l.
La Patria para nosotros es la reivindicacin de nosotros mismos y de nosotras mismas, en
nuestro paisaje y con nuestra historia y nuestra diversidad como pueblo. La Patria existe en el
orgullo de ser venezolanas y venezolanos, en la fuerza tica que nos permite pararnos sobre
nuestros propios pies, para abrirnos a la convivencia y la solidaridad con otros pueblos y
enfrentar a quienes han pretendido, pretenden o pretendan sojuzgarnos o dominarnos. Es este
sentimiento de Patria el que se ha forjado en la lucha contra los conquistadores que intentaron
borrarnos en nuestra existencia como pueblo, con nuestra relacin con esta tierra, con nuestras
emociones, espiritualidad, formas de expresin, referencias y recuerdos.
Es esta emocin patritica la que encontramos en cada despertar de nuestro pueblo, contra el
adormecimiento de la conciencia, la desmemoria y el cinismo egosta al que han intentado
condenarnos las minoras poderosas y desnacionalizadas, esas que han intentado subsumirnos
en la imitacin y la desvalorarizacin de lo nuestro. La patria es la conciencia y la memoria e
igualmente la que hay que reinventar todos los das para no errar en el camino de ser libres.
Tiene sus smbolos vivos y cercanos a todo el pueblo que los posee, no es un panten de dolos
lejanos, de estatuas de piedra, sino de memoria viva que honra a todos y todas aquellos que lo
han dado todo por ella.
Tomando dos fragmentos de una cancin de Al Primera, la patria es el hombre (es nuestra
humanidad) y la patria es una mujer... Porque nuestra patria es mujer, es la Repblica
Bolivariana de Venezuela, con toda su ternura y capacidad de amar, con toda la firmeza para
defender en lo que cree, como la mujer venezolana, como tambin los hombres.
El discurso de la globalizacin neoliberal pretende ridiculizar el sentido nacionalista, el sentido
de Patria. Nuestra educacin ha de cultivar el sentimiento patrio en toda su nobleza y su
dignidad.
Nuestro patriotismo no es xenfobo, no discrimina al extranjero o a lo extranjero, se siente
parte del mundo y en solidaridad con todo el gnero humano. Nuestro patriotismo est muy
lejos del chauvinismo, esa no es la historia nuestra, la de los hijos e hijas de Bolvar para quien la
Patria es Amrica, quien se identific siempre con lo grande, lo hermoso, lo bueno.
Redondeamos estas ideas con un fragmento de la presentacin de ese hermoso libro que es Si
no fuera por los soadores. Antologa mnima de poesa latinoamericana, editado por El Perro y
La Rana:
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Las palabras del Comandante Chvez Hoy Tenemos Patria, nos dicen y nos seguirn diciendo
que hemos vencido la imposicin del destierro y la alienacin. Patria o Matria para nosotros
significa refundacin, reconocimiento y pertenencia. Hace 15 aos las generaciones ms
jvenes estaban hambrientas, perseguidas o idiotizadas. Hoy las juventudes venezolanas se
pronuncian y se mueven en diversidades activas, manifiestas, con rostro propio. Hoy deseamos
y podemos vivir luchando por mejorar y profundizar nuestro anclaje a esta tierra venezolana.
Hoy la poltica no es tab o territorio tecncrata. Hoy la participacin es ley y movimiento
continuo.
Para defender lo avanzado en estos aos de Revolucin Bolivariana es impostergable que
sigamos fortaleciendo nuestra consciencia y nuestro espritu en rebelda...
En todas las instituciones educativas, el amor a la Patria tiene que ser cosa de todos los das.
Manifestarse en el lugar y el tiempo destacados para rendir honor a los smbolos patrios, en el
conocimiento y el afecto por lo venezolano y por las venezolanas y venezolanos (no olvidemos
que un estudiante de un liceo puede graduarse y no saber quin era ese que le dio su nombre al
plantel o la subvaloracin de los bustos, imgenes o recordatorios que existen en los centros
educativos y a veces, lejos de ser honrados se convierten en depsitos de basura). Pero tambin
en el estudio permanente de lo que nos enaltece y tambin de lo que nos deshonra, del
conocimiento prximo de los lugares que nos hacen sentir orgullosos, de la cercana con los
hechos y los personajes que han demostrado con sus vidas lo que quiere decir pasin patria. No
es definitivamente una cuestin slo de las clases de historia, es forjar la ciudadana de los que
hoy estn tomando en sus manos y moldeando el destino de Venezuela.
Cabe recordar aqu, las palabras de Paolo Freire: Ensear exige la corporizacin de las palabras
en el ejemplo, pues: El profesor que realmente ensea () niega, por falsa, la frmula farisaica,
del haga lo que mando y no lo que hago. Quien piensa acertadamente est cansado de saber
que las palabras a las que les falta la corporeidad del ejemplo poco o casi nada valen (Freire,
2010).
Parte fundamental del tema tico de la soberana es reivindicarnos a nosotros mismos y
fomentar el arraigo.
Los conquistadores europeos llegaron a estas tierras expulsando a sus habitantes de sus
espacios de vida, exterminndolos o condenndolos a vivir, a creer y a pensar como el
colonizador, intentando que se olvidaran de s mismos. Los herederos inmediatos de la
conquista continuaron con el despojo y sustrajeron de su tierra a decenas de miles de africanas
y africanos para reducirlos a la condicin de esclavos. La repblica secuestrada por la oligarqua
sigui tomando la tierra como posesin y empujando a sus gentes al desarraigo.
No ha sido fcil la relacin del pueblo venezolano con su tierra, expropiada de mltiples
maneras. Es una historia de menosprecio, maltratos y negaciones, de desprecio de la poblacin
mayoritaria por los grupos dominantes, que han parecido estar aqu de paso, apenas buscando
como apropiarse de lo que se pueda, soportando el pas, con la imaginacin y las expectativas
de vivir en otras tierras ms civilizadas. Esta historia nos ha dejado el descreimiento de
nosotros mismos con una menguada dignidad que disminuye la poca importancia que nos
damos y que le damos al mbito donde vivimos (Est, 2000).
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Una historia que, pese a los focos de resistencia y rebelin, ha dejado huellas profundas en la
forma en que nos vemos y nos entendemos a nosotros mismos. La huella del colonizador est
presente en la subvaloracin que hacemos de nuestras capacidades, nuestras formas de
expresin y convivencia.
Reencontrarnos con nosotros mismos, con nuestros acervos, nuestra formidable diversidad
humana y nuestra tierra, es parte fundamental de la reconstruccin de nuestra subjetividad
como pueblo capaz de asumir nuestro propio destino, en dilogo con el mundo.
Esta tarea tiene que formar parte de la cotidianidad del liceo y de la escuela tcnica. Pasa, en
primer lugar, por la valoracin de los protagonistas de la accin educativa, tanto de las y los
docentes como de las y los estudiantes y sus familias, de re-conocer y re-valorar sus
circunstancias, sus cuentos, sus formas de hablar, las comunidades donde viven. De centrar
nuestra atencin en lo cercano, conocer nuestras plantas y nuestros animales, valorar nuestros
problemas.
Y el arraigo se desarrolla en la accin. No son slo cuentos o visitas, es participacin efectiva en
la vida de la comunidad.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
En el mundo existen muchas formas de injusticias que derivan en exclusiones, sufrimientos,
agresiones, violencias, guerras y caos. La explotacin de un ser humano por otro ser humano, la
divisin social del trabajo con sus jerarquas implcitas, la explotacin y violencia hacia la mujer,
la explotacin y violencia hacia los nios y las nias, mancillar la dignidad de pueblos, religiones,
sexos diversos, maltratos fsico y verbales hacia el o la diferente, la descalificacin,
estigmatizacin y ridiculizacin de seres humanos fundamentado en estereotipos impuestos por
el modelo social mercantilista y publicitario, de bonitos, feos, exitosos, fracasados, populares,
no populares, entre tantos estereotipos creados, en una sociedad as, se genera un slvese
quien pueda que difcilmente permita el respeto, el amor, la paz y la convivencia. Las
instituciones educativas no escapan a esta realidad de intolerancia social, individualismo y
competencia, reforzada por los medios de comunicacin masivos a nivel mundial, no siendo
fortuito el aumento de la agresin y la violencia entre estudiantes e inclusive entre los adultos y
las adultas.
Las instituciones educativas son espacios de referencia para la afirmacin de la condicin
humana. Todos los educadores y todas las educadoras se encuentran da a da con personas en
proceso de desarrollo y por ende, de formacin. Amar, aprender, crear, descubrir, respetar,
socializar, disfrutar, leer, escribir, estudiar, entre otras, son capacidades humanas. Nuestros y
nuestras estudiantes son seres humanos por lo que tienen el potencial creador del ser humano.
Ningn docente debe dudar de esta condicin y debe ser garante de crear las condiciones y
propiciar en el da a da, que estas capacidades se descubran y se potencien.
Por ltimo, queremos resaltar que el amor y el respeto es posible en el proceso de
reconocimiento de s mismo y de s misma y en la convivencia con los y las dems. Humberto
Maturana reflexiona al referirse a lo que queremos de la educacin:
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Nos interesa la educacin de nuestros nios porque en definitiva queremos que sean
felices. La felicidad est en la armona del vivir con un sentido en el respeto por s mismo
y por el otro. Se trata de crear espacio para la felicidad, para la realizacin mutua, en el
respeto y la colaboracin. Esa deber ser la tarea ms importante de la educacin: crear
convivencia en la confianza, vivir los valores, y hablar de ellos cuando sea estrictamente
necesario. Dice Maturana: Qu pasa con los valores? Los valores no hay que
ensearlos, hay que vivirlos. Idealmente, no deberamos hablar de valores, sino
simplemente vivirlos y testimoniarlos. De los valores se habla cuando no se viven, cuando
estn ausentes, cuando se experimenta su violacin. En el acto de respeto al otro, al nio,
al joven de nuestras escuelas, se descubre que lo nico que tienen es su propia historia,
una historia que es preciso respetar y promover (Maturana).
Para lograr alcanzar una sociedad justa y amante de la paz, tenemos el reto de construir y
formar una ciudadana para la convivencia desde el hogar, desde la familia, desde la comunidad
y desde la escuela a partir de un modelo educativo en, por y para la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de
la condicin humana de todos y todas.
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directo con la angustia, con el temblor, con la alegra del otro y con la complejidad de su
experiencia personal.
La verdadera sabidura, producto de la reflexin, del dilogo y del encuentro generoso
entre las personas, no se consigue con una mera acumulacin de datos que termina
saturando.
La humanidad est llamada a tomar conciencia de la necesidad de realizar cambios de
estilos de vida, de produccin y de consumo
Hemos crecido pensando que ramos propietarios y dominadores de la tierra,
autorizados a expoliarla.
el ser humano se las arregla para alimentar todos los vicios autodestructivos:
intentando no verlos, luchando para no reconocerlos, postergando las decisiones
importantes, actuando como si nada ocurriera.
Hay demasiados intereses particulares y muy fcilmente el inters econmico llega a
prevalecer sobre el bien comn
Nunca hemos maltratado y lastimado nuestra casa comn como en los ltimos dos
siglos.
el modelo distributivo actual, donde una minora se cree con el derecho de consumir
en una proporcin que sera imposible generalizar, porque el planeta no podra ni
siquiera contener los residuos de semejante consumo.
Necesitamos fortalecer la conciencia de que somos una sola familia humana.
el sistema industrial, al final del ciclo de produccin y de consumo, no ha desarrollado
la capacidad de absorber y reutilizar residuos y desechos () La tierra, nuestra casa,
parece convertirse cada vez ms en un inmenso depsito de porquera.
El desafo urgente de proteger nuestra casa comn incluye la preocupacin de unir a
toda la familia humana en la bsqueda de un desarrollo sostenible e integral
Muchos de aquellos que tienen ms recursos y poder econmico o poltico parecen
concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los sntomas.
Este mundo tiene una grave deuda social con los pobres que no tienen acceso al agua
potable, porque eso es negarles el derecho a la vida Mientras se deteriora
constantemente la calidad del agua disponible, en algunos lugares avanza la tendencia a
privatizar este recurso escaso, convertido en mercanca que se regula por las leyes del
mercado.
la salud de las instituciones de una sociedad tiene consecuencias en el ambiente y en
la calidad de vida humana: Cualquier menoscabo de la solidaridad y del civismo produce
daos ambientales. no suele haber conciencia clara de los problemas que afectan
particularmente a los excluidos.
Porque todas las criaturas estn conectadas, cada una debe ser valorada con afecto y
admiracin, y todos los seres nos necesitamos unos a otros.
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Cada ao desaparecen miles de especies vegetales y animales que ya no podremos
conocer, que nuestros hijos ya no podrn ver, perdidas para siempre.
El cambio climtico es un problema global con graves dimensiones ambientales,
sociales, econmicas, distributivas y polticas, y plantea uno de los principales desafos
actuales para la humanidad.
Las actitudes que obstruyen los caminos de solucin a la crisis ambiental, van de la
negacin del problema a la indiferencia, la resignacin cmoda o la confianza ciega en
las soluciones tcnicas. muchos esfuerzos para buscar soluciones concretas a la crisis
ambiental suelen ser frustrados no slo por el rechazo de los poderosos, sino tambin por
la falta de inters de los dems.
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
Vivir en libertad ha sido y es la mayor lucha de los seres humanos a travs de la Historia de los
pueblos. Mientras existan pueblos que se consideran superiores a otros, para esclavizarlos,
subyugarlos, explotarlos y oprimirlos; ser menester formar en, por y para la libertad, tanto
individual como colectiva. La Repblica Bolivariana de Venezuela es soberana y libre, gracias a
las luchas emancipadoras de nuestros antepasados, quienes sacrificaron sus vidas por la libertad
de los pueblos oprimidos. Por eso es indispensable educar en libertad, por la libertad y para la
libertad. En el proceso de refundacin de la Repblica como fin supremo del pueblo, la
visibilizacin de los pueblos histricamente excluidos, abre camino a la vida en libertad,
nuestras instituciones educativas deben ser referentes de este proceso. Los espacios escolares
deben ser prcticas permanentes de la vida en libertad, no refirindonos al libertinaje
entendido como la actitud irrespetuosa de la ley, la tica, la moral o de quien abusa de su
propia libertad con menoscabo de la de los y las dems. Tal como lo establece el artculo 20 de
la CRBV, toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad sin ms
limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social. Nos
referimos entonces al derecho de toda persona a vivir en libertad y en sociedad. A vivir en
comunidad, con respeto y convivencia con los y las dems.
En este sentido, la formacin con visin crtica del mundo es igualmente indispensable para la
vida en libertad. Se puede tener lectura crtica del mundo sin conocimiento?, la conciencia de
los procesos a escala local, regional, nacional e internacional permiten una visin de conjunto
de lo poltico, social, econmico, cultural y ambiental, actuando desde lo local con visin global.
Vivir en libertad es vivir con conciencia, es defender la soberana y la autodeterminacin de los
pueblos, es vivir con conocimiento, conciencia y conviccin de jams permitir la explotacin de
seres humanos por otros seres humanos, es defender el equilibrio ecolgico y luchar por la
dignidad de los pueblos. Libertad es dignidad.
Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo es un referente tico y un
proceso indispensable en el aula, en la escuela y en la comunidad, estimulando los por qus de
las cosas, ms all de lo memorstico y libresco, superando el conocimiento impuesto como
verdad absoluta, promoviendo la discusin y el debate y respetando las corrientes del
pensamiento pero con sentido crtico y radical contra pensamientos discriminatorios, de
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desigualdad y de exclusin, como por ejemplo el racismo que siendo una corriente del
pensamiento atenta contra todo el derecho de libertad, igualdad e inclusin.
Todos estos referentes ticos y procesos indispensables son una invitacin pedaggica para otro
liceo. Un liceo que despierte al ser humano en toda su condicin, no solo a estudiantes, sino a
toda la comunidad educativa, docentes, obreros, obreras, secretarias, secretarios, familias,
voceros y voceras de consejos comunales, juntos y juntas aprendiendo, estudiando,
organizando, conviviendo, siendo corresponsables de la construccin de un mundo mejor desde
la prctica educativa.
5. TEMAS INDISPENSABLES
En el marco del proceso de cambio curricular y construccin del plan de estudio para educacin
media, se propone un conjunto de temas indispensables que dinamizan el currculo y sobre los
cuales se debe orientar la prctica docente. Los temas indispensables surgen
fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en la Constitucin de la Repblica
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Bolivariana de Venezuela, ya que la misma nos encuentra como ciudadanos y ciudadanas de una
misma sociedad y nacin. Adems de este consenso social expuesto en nuestra Constitucin y
en las leyes, se tomaron en consideracin ineludibles dada la edad de los y las estudiantes de
educacin media, resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa y
recomendaciones de docentes, as como otros estudiosos y estudiosas de la educacin y
organizaciones internacionales que en el curso de la exposicin de los temas sern
mencionados.
De estos temas indispensables se desprenden, integran, se interrelacionan y se asocian las reas
de formacin, dndole sentido, esencia y relevancia al conocimiento que se aprende en el
proceso de refundacin de la Repblica establecido como fin supremo del pueblo venezolano
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao 1999. Los temas
indispensables permiten reorganizar de manera permanente ideas y conocimientos que son
tiles y relevantes ms all del mbito escolar en el ejercicio de la ciudadana en el hogar, la
comunidad, la regin y la nacin.
Cada uno de estos temas indispensables puede ser desarrollado en todas las reas de formacin
o solo en aquellas reas de formacin en las cuales sea necesario (que fluya sin forzar). No
tienen que estar presentes todas las reas en un mismo tema indispensable ni tiene que ser
abordado de manera simultnea por las distintas reas de formacin.
Los temas indispensables identifican los asuntos fundamentales sobre los que se organiza el
plan de estudios. De estos temas se extraen los aspectos de cada rea de formacin que deben
ser considerados especialmente, pues constituyen asuntos que ningn ciudadano venezolano ni
ninguna ciudadana venezolana pueden dejar de estudiar en el contexto histrico
contemporneo en el cual vivimos y, sin embargo, aparecen muchas veces desplazados en los
planes y programas de estudio. Un ejemplo de esto es el petrleo, los hidrocarburos y la
energa. Siendo un pas cuya riqueza principal es el petrleo este aparece encubierto o
disminuido dentro de las temticas escolares (y licestas): cuntos litros tiene un barril de
petrleo?, Se traslada en verdad en barriles?, Cmo se establece el precio del petrleo?,
Cul es su composicin qumica?, Cmo es su proceso de refinacin?, Y de extraccin?, Qu
derivados efectivamente se producen en Venezuela?... Podramos hacer decenas de preguntas
que apenas ocupan unas pocas horas en nuestro currculo y es, indudablemente, un tema
fundamental.
Intentamos aqu identificar el conjunto de estos temas indispensables, advertimos previamente
que la denominacin temas no debe llamar a engaos, no se trata solamente de asuntos a
discutir o para leer sobre ellos. Son temas de estudio. Y por tanto deben aparecer en todas las
dimensiones que tienen que ver con su aprendizaje: si se trata de conocer y valorar la diversidad
cultural, deberamos enfatizar en experiencias que nos permitan reconocernos, tanto como
conocer, respetar, acercarnos y comprender a grupos humanos diferentes; si se trata de
educacin fsica, deporte y recreacin no podemos slo leerlos, se tratar fundamentalmente
de practicarlos; si se trata de ciencia, innovacin y tecnologa, de artes de la imagen y el espacio,
msica o de mecnica, carpintera, cocina o agroecologa, ser menester trabajar en el
laboratorio, el taller y en los espacios de produccin creados para tal fin (parcelas, conucos,
patios productivos).
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Son pues, organizadores fundamentales del plan de estudios y de los programas, asuntos a los
cuales prestar atencin suficiente durante toda la formacin en la educacin media.
Es necesario aclarar tambin que los temas indispensables no son los nombres de las reas de
formacin. As, por ejemplo, que la diversidad cultural y la interculturalidad, la paz y los
derechos humanos sean caracterizados como temas indispensables no quiere decir que existan
materias o reas de formacin con esos nombres. Y, por poner otro ejemplo, si los idiomas
no aparecen como temas indispensables no quiere decir que no constituyan un rea de
formacin, sino que en esta rea deben ser tratados temas de ciencia y tecnologa, paz y
convivencia o unidad latinoamericana y caribea (recordemos siempre al Caribe que no habla
espaol), pues es precisamente porque la Repblica apuesta a la convivencia con todos los
pueblos y al desarrollo de una conciencia planetaria que es indispensable el estudio y
conocimiento de lenguas extranjeras.
De los temas indispensables se deducen los temas generadores que estn estrechamente
ligados a las reas de formacin y permiten organizar las secuencias didcticas de cada una de
ellas. De tal forma, que cada tema indispensable aparece y reaparece en distintas reas, para
tratar las diferentes dimensiones de cada tema. De los temas generadores se derivan a su vez la
gama de tejidos temticos y referentes terico-prcticos que estn conformados por los
contenidos inherentes a la disciplina y que surgirn a partir de la relacin con la prctica. Cada
tema generador con su tejido temtico propuesto y los referentes tericos prcticos del rea de
formacin necesarios para el estudio y comprensin de dicho tema generador, constituyen UNA
UNIDAD DE APRENDIZAJE que puede ser abordada en su conjunto a travs de proyectos de
aprendizaje u otra estrategia que cada docente considere segn sus propsitos educativos.
Una ltima aclaratoria es que los temas se entrecruzan, como en efecto estn vinculados por
ejemplo, la salud integral, la conservacin del planeta, la ciencia y los derechos humanos. Las
relaciones entre los temas y entre estos y las reas de formacin no surgen, por ejemplo, de
artificios didcticos, los cuales son muy tiles para motivar a los y las estudiantes en el estudio
de una disciplina como fin en s misma, sino que, surgen de la fluida interconexin entre ellos
(tema y rea), permitiendo la construccin de espacios de encuentro (en proyectos y otras
actividades) entre las distintas reas.
La exposicin y discusin de los temas indispensables apunta a hacer explcitos los criterios para
la construccin temtica del currculo, para que esta pueda ser conscientemente considerada
por docentes, estudiantes, familias y comunidades.
Por ltimo, resaltando la enseanza del ideario bolivariano establecido en el artculo 107 de la
CRBV y reivindicando la esencia de la educacin bolivariana, tomaremos para esta propuesta,
antes de iniciar la exposicin de los temas indispensables, algunas reflexiones expuestas por El
Libertador Simn Bolvar acerca de la educacin de su sobrino Fernando. Es tomado del texto
dado en La Opinin Nacional en Caracas, el 24 de Julio de 1883, reproducido por el Dr. Lecuna
(Simn Bolvar, Obras Completas, II, pp. 1295-1297), definindolo como "Memorial de las
indicaciones que hiciera Bolvar al director de un colegio en Norteamrica, donde se educaba su
sobrino Fernando". En estas indicaciones Simn Bolvar enfatiza en algunas premisas que, aun
con la complejidad de la vida contempornea y los avances pedaggicos, son vigentes en cuanto
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a que la educacin de hoy aun no ha superado los cuestionamientos que el mismo Bolvar desde
la sistematizacin de la educacin del momento plantea:
La educacin de los nios debe ser siempre adecuada a su edad, inclinaciones, genio, y
temperamento, premisa vigente que obliga a problematizar la educacin en la cual es el nio y
la nia, el adolescente y la adolescente, quienes tienen que adecuarse a las exigencias de una
educacin que le impone patrones que no permiten el desarrollo pleno de la personalidad y la
ciudadana como lo establece el artculo 15 como uno de los fines de la educacin.
La geografa y cosmografa debe ser de los primeros conocimientos que haya de adquirir un
jovenLa historia, a semejanza de los idiomas, debe principiarse a aprender por la
contempornea, para ir remontando por grados hasta llegar a los tiempos oscuros de la fbula.
En esta premisa se quiere resaltar la importancia del estudio, en el ideario bolivariano, de la
geografa y la Historia desde lo contemporneo, una geografa y una historia que permita
explicar el presente desde los espacios geogrficos y sus tiempos. Aun hoy, persisten en
nuestras aulas una enseanza de cifras y fechas memorizadas sin sus contextos geohistricos.
Jams es demasiado temprano para el conocimiento de las ciencias exactas, porque ellas nos
ensean el anlisis en todo, pasando de lo conocido a lo desconocido, y por ese medio
aprendemos a pensar y raciocinar con lgica. Premisa en la cual el libertador establece la
importancia de abordar el conocimiento de lo conocido a lo desconocido y su importancia para
el desarrollo de procesos cognitivos que permitan la comprensin del mundo.
La memoria demasiado pronta, siempre es una facultad brillante; pero redunda en detrimento
de la comprensin; as es que el nio que demuestra demasiada facilidad para retener sus
lecciones de memoria, deber ensersele aquellas cosas que lo obliguen a meditar, como
resolver problemas y poner ecuaciones. La memoria debe ejercitarse cuanto sea posible;
pero jams fatigarla hasta debilitarla. La estadstica es un estudio necesario en los tiempos que
atravesamos. Hoy ms que nunca se hace vigente la necesidad de superar en nuestros salones
de clase el nfasis que an persiste en la memorizacin sin comprensin, en el abordaje de
temas que no generan aprendizaje ni desarrollo de procesos de la cognicin.
Por supuesto que, al leer estos fragmentos del texto, encontramos sin duda puntos de
encuentro y desencuentro acerca de lo que seran los temas indispensables vistos desde la
Repblica Bolivariana de Venezuela de hoy, sus retos y la construccin de nuestro futuro. Una
invitacin interesante es discutir nuestros puntos en comn con estas indicaciones y nuestros
puntos de desacuerdo a la luz de lo contemporneo y los nuevos retos pedaggicos,
reivindicando siempre la genialidad del Libertador Simn Bolvar en estas recomendaciones
pedaggicas en cuanto a la comprensin de las necesidades educativas de un ser humano y la
perspectiva social. En la presentacin de los temas indispensables propuestos traeremos
constantemente a colacin estas lneas de Bolvar. Por ahora, sealamos con el Libertador que
La educacin debe ser siempre adecuada a la edad, inclinaciones, genio y temperamento.
Los temas indispensables que se proponen:
1. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGNICA, EN UN ESTADO DE DERECHO Y DE JUSTICIA.
IGUALDAD, NO DISCRIMINACIN Y JUSTICIA SOCIAL. DERECHOS HUMANOS. EQUIDAD DE
GNERO.
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2. LA SOCIEDAD MULTITNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD,
PATRIMONIO Y CREACIN CULTURAL.
3. INDEPENDENCIA, SOBERANA Y AUTODETERMINACIN DE LOS PUEBLOS. MUNDO
MULTIPOLAR.
4. IDEARIO BOLIVARIANO. UNIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEA.
5. CONOCIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRFICO E HISTORIA DE VENEZUELA. PROCESOS
ECONMICOS Y SOCIALES. CONFORMACIN DE LA POBLACIN. LAS FAMILIAS Y
COMUNIDADES.
6. PRESERVACIN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y BUEN VIVIR
7. PETRLEO Y ENERGA
8. CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN
9. ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. SEXUALIDAD RESPONSABLE Y PLACENTERA. EDUCACIN VIAL.
10. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN
11. SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA
12. PROCESO SOCIAL DE TRABAJO
13. DEFENSA INTEGRAL DE LA NACIN
14. COMUNICACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN
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(1812), la Carta de Jamaica (1815), mi delirio sobre el Chimborazo, las ideas educativas, entre
tantas obras que recogen su pensamiento libertario y antiimperialista. Las ideas integracionistas
de Simn Bolvar se convirtieron en fundamento para lograr avanzar hacia la construccin de
una gran nacin, bajo el esquema de un solo espacio geopoltico, multitnico y sociocultural, en
lo econmico, poltico y social. El Ideario Bolivariano es referencia de la integracin de los
pueblos Nuestro Americanos y en la lucha antiimperialista.
El pensamiento bolivariano gua cada paso de la Repblica, a tal punto que el mismo pueblo la
reconoce como Bolivariana. El prembulo constitucional establece que el pueblo venezolano,
en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin de Dios, el ejemplo histrico de
nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrificio de nuestros antepasados aborgenes
y de los precursores y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar
la Repblica. As mismo el artculo 107 de la CRBV, expresa la obligatoriedad del estudio del
ideario bolivariano en todo el sistema educativo y en la LOE (2009), en su artculo 6, numeral 2,
literal c de la LOE se establece que el estado docente regula supervisa y controla El obligatorio
cumplimiento de la educacin en la doctrina de nuestro del Libertador Simn Bolvar.
Conocer la doctrina Bolivariana durante la formacin en la educacin media favorece el
desarrollo del patriotismo bolivariano y la formacin en una ciudadana para la paz,
convivencia y unidad de los pueblos.
El estudio del ideario bolivariano est fuertemente relacionado a la formacin en cuanto a
inculcar la unidad latinoamericana y caribea. Nuestro libertador sali de las fronteras
venezolanas para liberar otros pueblos, no a invadirlos o a explotarlos. La solidaridad con las
dems naciones le dio una fuerza a la lucha por la unidad y la cooperacin entre las naciones.
Hoy, el sueo bolivariano de unidad se est tejiendo en lo poltico, social, econmico, ambiental
y cultural. En la Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela est claramente establecida
la importancia de la formacin en cuanto a la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y
con una visin latinoamericana y universal. Promover y favorecer la integracin latinoamericana
y caribea, en aras de avanzar hacia la creacin de una comunidad de naciones, defendiendo los
intereses econmicos, sociales, culturales, polticos y ambientales de la regin. La Repblica
podr suscribir tratados internacionales que conjuguen y coordinen esfuerzos para promover el
desarrollo comn de nuestras naciones, y que garanticen el bienestar de los pueblos y la
seguridad colectiva de sus habitantes. Dentro de las polticas de integracin y unin con
Latinoamrica y el Caribe, la Repblica privilegiar relaciones con Iberoamrica, procurando sea
una poltica comn de toda nuestra Amrica Latina. Las normas que se adopten en el marco de
los acuerdos de integracin sern consideradas parte integrante del ordenamiento legal vigente
y de aplicacin directa y preferente a la legislacin interna. En ese mismo orden, el Plan de la
Patria en su Objetivo Nacional nmero cuatro establece Afianzar la identidad nacional y
nuestro americana. Consolidar la visin de la heterogeneidad y diversidad tnica de
Venezuela y Nuestra Amrica, bajo el respeto e inclusin participativa y protagnica de las
minoras y pueblos originarios. Orientar desde el ms alto nivel de las organizaciones nacionales
y regionales, la generacin y divulgacin de contenidos educativos sobre la identidad nacional y
la diversidad de los pueblos, para ello se cuenta con los convenios educativos de la CELAC, ALBA,
UNASUR, MERCOSUR Y PETROCARIBE.
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5. Conocimiento del espacio geogrfico e historia de Venezuela. Procesos econmicos y
sociales. Conformacin de la poblacin. Las familias y comunidades
Conocer acerca del espacio geogrfico y de la historia de la Republica Bolivariana de Venezuela
es necesario e importante ya que a partir de este conocimiento se consolida el acervo y el amor
a la patria como expresin de amor al territorio, desde el reconocimiento de los procesos
histricos que han guiado la construccin de una nacin forjada a partir de las bases de la
defensa de las identidades y memorias del pasado, del presente con prospectiva de futuro, as
como tambin el reconocimiento de los espacios geogrficos de la nueva geopoltica territorial
a partir de las comunas, los consejos comunales, las parroquias, los municipios, las regiones y
la nacin, en reconocimiento de una geopoltica territorial de carcter mundial. Hoy somos
nuestra historia, y esta historia est definida en el territorio. El poblamiento del territorio
venezolano es un proceso que se ha desarrollado en todas las etapas de la repblica, surgiendo
de all una organizacin del espacio territorial de Venezuela que se configura bajo los patrones
de poblamiento urbano concentrado, urbano disperso, rural disperso hasta lograr una
distribucin poltico territorial marcada en la organizacin de los consejos comunales y
comunas. En la CRBV 1999, se establece que el territorio y dems espacios geogrficos de la
Repblica son los que correspondan a la Capitana General de Venezuela antes de la
transformacin poltica iniciada el 19 de abril de 1810, con las modificaciones resultantes de los
tratados y laudos arbitrales no viciados de nulidad. De igual forma define que el territorio no
podr ser jams cedido, traspasado, arrendado, ni en forma alguna enajenado, ni aun temporal
o parcialmente, a Estados extranjeros u otros sujetos de derecho internacional. El espacio
geogrfico venezolano es una zona de paz. No se podrn establecer en l bases militares
extranjeras o instalaciones que tengan de alguna manera propsitos militares, por parte de
ninguna potencia o coalicin de potencias. El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del
territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales, culturales,
econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la
informacin, consulta y participacin ciudadana. Una ley orgnica desarrollar los principios y
criterios para este ordenamiento.
La LOE (1999) expresa el modelo de la formacin de ciudadanos y ciudadanas a partir del
enfoque Geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores
patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares,
ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico,
hidrocarburfero y con un nuevo desafo de lograr una diversificacin productiva, en el marco
de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
Un adolescente y una adolescente que son formados de manera consciente, reflexiva y crtica
acerca de su territorio e historia, les fortalece en su identidad, soberana, defensa e
independencia de la patria, los y las aleja de la enajenacin cultural cuando posee valores claros
acerca de la nacin, el amor al terruo y el reconocimiento a las memorias e identidades de la
venezolanidad. Actualmente la Repblica Bolivariana de Venezuela est viviendo importantes
transformaciones hacia la vida en comunidad bajo el espritu comunal. Se contempla la
revolucin del territorio para la reorganizacin de los servicios, la consolidacin del modelo
comunal, de desarrollo y de vida, as como asumir el modelo ecosocialista para planificar el
63
futuro de las nuevas generaciones. De igual modo, la LOE, hace referencia que el estado
venezolano promueve, integra y facilita la participacin social a travs de las familias, la
escuela, las organizaciones sociales y comunitarias en la defensa de los derechos y en el
cumplimiento de los deberes comunicacionales para la educacin integral de los ciudadanos y
las ciudadanas, as mismo plantea en su artculo 17 que las familias tienen el deber, el derecho
y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias,
la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes. Garantizar la articulacin, sinergia y complementariedad
de la triada persona, familia y comunidad, permite una verdadera participacin protagnica y
democrtica en las polticas educativas que impulsa el estado venezolano, fomentando valores
familiares cnsonos y propios de la valoracin espiritual, tica y moral de la familia y de las
comunidades.
Por otro lado, la base econmica expresada en la CRBV, direcciona las acciones a impulsar para
la transformacin del modelo econmico rentista petrolero hacia otro de diversificacin
productiva, en correspondencia con las potencialidades agrcolas, pecuarias, tursticas,
pesqueras, de bienes y servicios, tecnolgicas, que nos haga menos dependientes, sin
desconocer lo establecido en la Constitucin la cual seala que todas las personas pueden
dedicarse libremente a la actividad econmica de su preferencia, sin ms limitaciones que las
previstas en esta Constitucin y las que establezcan las leyes, por razones de desarrollo
humano, seguridad, sanidad, proteccin del ambiente u otras de inters social. El Estado
promover la iniciativa privada, garantizando la creacin y justa distribucin de la riqueza, as
como la produccin de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la poblacin, la
libertad de trabajo, empresa, comercio, industria, sin perjuicio de su facultad para dictar
medidas para planificar, racionalizar y regular la economa e impulsar el desarrollo integral del
pas. De igual modo define que no se permitirn monopolios, ya que se declaran contrarios a los
principios fundamentales Constitucionales, cualesquier acto, actividad, conducta o acuerdo de
los y las particulares que tengan por objeto el establecimiento de un monopolio o que
conduzcan, por sus efectos reales e independientemente de la voluntad de aquellos o aquellas,
a su existencia, cualquiera que fuere la forma que adoptare en la realidad. En todos los casos
antes indicados, el Estado adoptar las medidas que fueren necesarias para evitar los efectos
nocivos y restrictivos del monopolio, del abuso de la posicin de dominio y de las demandas
concentradas, teniendo como finalidad la proteccin del pblico consumidor, de los
productores y productoras y el aseguramiento de condiciones efectivas de competencia en la
economa. Cuando se trate de explotacin de recursos naturales propiedad de la Nacin o de la
prestacin de servicios de naturaleza pblica con exclusividad o sin ella, el Estado podr otorgar
concesiones por tiempo determinado, asegurando siempre la existencia de contraprestaciones
o contrapartidas adecuadas al inters pblico. Desarrollar un proceso educativo que eleve la
conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica
incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Conocer el modelo productivo rentista petrolero que hemos tenido durante dcadas, permite a
la juventud empoderarse de conocimientos y de una nueva tica, que permita que puedan
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reflexionar y contrastar modelos de economas y de los medios de produccin que necesita el
pas para poder transformarse en una gran nacin libre, soberana e independiente.
6. Preservacin de la vida en el planeta, salud y buen vivir
En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es
de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas. En este sentido, el Plan de
la Patria 2013-2019 en su objetivo histrico nmero cinco establece Preservar la vida en el
planeta y salvar a la especie humana, traduce la necesidad de construir un modelo
econmico productivo ecosocialista, basado en una relacin armnica entre el ser humano y la
naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional y ptimo de los recursos naturales,
respetando los procesos y ciclos de la naturaleza. As mismo plantea desarrollar una poltica
integral de conservacin, aprovechamiento sustentable, proteccin y divulgacin cientfica de la
diversidad biolgica y de los reservorios de agua del pas, como tambin contribuir a la
conformacin de un gran movimiento mundial para contener las causas y reparar los efectos de
cambio climtico que ocurren como consecuencia del modelo capitalista depredador. En este
mismo orden el objetivo del milenio No. 7 plantea la necesidad de GARANTIZAR LA
SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE, adems de incorporar los principios del desarrollo
sostenible en las polticas y los programas nacionales y reducir la prdida de recursos del medio
ambiente. Haber reducido y haber ralentizado considerablemente la prdida de diversidad
biolgica en 2010 as como reducir a la mitad, para 2015, la proporcin de personas sin acceso
sostenible al agua potable y a servicios bsicos de saneamiento.
En la educacin media se hace necesario favorecer estrategias de manera permanente para
orientar, informar y generar acciones reflexivas acerca de la necesidad de proteger, cuidar y
hacer uso adecuado de nuestra biodiversidad para hoy y para las generaciones futuras.
La legislacin venezolana garantiza el pleno derecho a todos los nios, las nias y adolescentes a
la vida, a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho
comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y
cantidad que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido apropiado al
clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a los
servicios pblicos esenciales. Derecho a la salud y a servicios de salud. Todos los nios, las nias
y adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms alto posible de salud fsica y mental.
Asimismo, tienen derecho a servicios de salud, de carcter gratuito y de la ms alta calidad,
especialmente para la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las afecciones a su salud. En
el caso de nios, nias y adolescentes de comunidades y pueblos indgenas debe considerarse la
medicina tradicional que contribuya a preservar su salud fsica y mental. Asimismo, debe
asegurrseles posibilidades de acceso a servicios mdicos y odontolgicos peridicos, gratuitos
y de la ms alta calidad. De igual manera se establece la responsabilidad del padre, la madre,
representantes o responsables en materia de salud, y como los garantes inmediatos de la salud
de los nios, nios y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o
responsabilidad. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser informados e
informadas y educados o educadas sobre los principios bsicos de prevencin en materia de
salud, nutricin, ventajas de la lactancia materna, estimulacin temprana en el desarrollo, salud
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sexual y reproductiva, higiene, saneamiento sanitario ambiental y prevencin de accidentes.
Asimismo, tienen el derecho de ser informados e informadas de forma veraz y oportuna sobre
su estado de salud, de acuerdo a su desarrollo. El Estado, con la participacin activa de la
sociedad, debe garantizar programas de informacin y educacin sobre estas materias, dirigidos
a los nios, las nias, adolescentes y sus familias. La salud como derecho social fundamental, es
obligacin del Estado, el cual debe promover y desarrollar polticas orientadas a elevar la
calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas tienen
derecho a la proteccin de la salud, as como el deber de participar activamente en su
promocin y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento que
establezca la ley, de conformidad con los tratados y convenios internacionales suscritos y
ratificados por la Repblica. Otra meta importante de los objetivos del milenio es REDUCIR LA
MORTALIDAD DE LOS NIOS MENORES DE 5 AOS. Promover la salud integral y el buen vivir
en la juventud y adolescencia es garanta de tener una sociedad sana, que garantiza los cambios
y transformaciones necesarias para alcanzar la suprema felicidad social, el goce y disfrute en sus
edades respectivas.
Por ltimo, queremos enfatizar la importancia de abrir espacios de estudio y formacin
permanentes sobre las polticas econmicas que prevalecen en muchos de los pases
denominados desarrollados, las cuales estn generando una descontrolada destruccin del
equilibrio ecolgico. En nombre de la satisfaccin de las necesidades humanas, se est
destruyendo el planeta y no se est garantizando la satisfaccin de las necesidades de la
mayora de la poblacin. Una minora de la poblacin de los cinco continentes tiene un estilo de
vida de: utilizar extinguiendo las bondades del planeta, consumir de manera desmedida y
producir con gran contaminacin, mientras que la mayora de la poblacin vive en hambruna y
sin acceso a los bienes y servicios que le permita la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Por
eso este es un tema indispensable de estudio que permite generar en nuestros estudiantes
sensibilizacin y conciencia ante los retos que tenemos como especie para nuestra preservacin
y la preservacin del planeta Tierra en su conjunto. Utilizar sin extinguir, producir sin
contaminar y consumir de manera responsable son desafos que tenemos los seres humanos
para garantizar un buen vivir y un planeta en equilibrio ecolgico.
7. Petrleo y energa
La Repblica Bolivariana de Venezuela es un pas petrolero, el cual garantiza la energa y los
productos derivados del petrleo no solo dentro de la nacin sino a escala internacional. El
petrleo es ciertamente un tema indispensable en nuestra educacin media. El Producto
interno bruto de la repblica(PIB) depende fundamentalmente de la renta petrolera y las
ganancias a partir del petrleo, el pago de los empleados y las empleadas pblicas, las garantas
de bienes y servicios, sumado a que la mayora de la materia prima para la produccin de
plsticos, telas sintticas, cueros sintticos para los vehculos, pinturas, revestimientos de
cableados, utilizados para transporte y comunicacin, viviendas, vestimentas, educacin,
artculos deportivos, envases para alimentos, entre otros, son provenientes de la industria
petroqumica.
Por otro lado, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Estado se reserva, mediante la
ley orgnica respectiva, y por razones de conveniencia nacional, la actividad petrolera y otras
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industrias, explotaciones, servicios y bienes de inters pblico y de carcter estratgico. El
Estado promover la manufactura nacional de materias primas provenientes de la explotacin
de los recursos naturales no renovables, con el fin de asimilar, crear e innovar tecnologas,
generar empleo y crecimiento econmico, y crear riqueza y bienestar para el pueblo.
Igualmente, por razones de soberana econmica, poltica y de estrategia nacional, el Estado
conservar la totalidad de las acciones de Petrleos de Venezuela, S.A., o del ente creado para
el manejo de la industria petrolera, exceptuando las de las filiales, asociaciones estratgicas,
empresas y cualquier otra que se haya constituido o se constituya como consecuencia del
desarrollo de negocios de Petrleos de Venezuela, S.A. Las fuentes de energa en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, tanto petrolera, de gas natural, de carbn, la elica, la acufera,
entre otras , abrigan la esperanza de convertirnos en una gran potencia energtica, adems de
alcanzar un desarrollo cientfico tecnolgico acorde con las estrategias polticas,
socioeconmicas, ambientales, de la mano con la geopoltica mundial. El pas cuenta con
reservas probadas y certificadas de petrleo bastante importante y estamos cerca de los
trescientos millones de barriles. Contamos con seis refineras que procesan todo nuestro
petrleo.
El mundo Multipolar en los desafos por la cooperacin internacional para las fuentes de
energa, requiere que en nuestro currculo se informe y se forme al estudiantado en nuestros
liceos, asumiendo la importancia de los avances de la geopoltica petrolera, el impulso social
que las polticas petroleras han permitido, aportando bienestar a la familia venezolana de
manera directa con las misiones sociales y las grandes misiones, a nivel internacional los
intercambios cientficos, tecnolgicos, educativos, culturales, alimentarios. El petrleo ha
representado en nuestro pas la mayor fuente de ingreso y la garanta de satisfaccin de las
necesidades de la poblacin, sin embargo, es necesario crear conciencia y conocimiento de que
la produccin petrolera y el uso de los combustibles fsiles como fuente de energa, traen
grandes consecuencias en la contaminacin del planeta y, a su vez, es necesario que los y las
estudiantes en nuestra repblica comprendan lo que significa que el petrleo es un recurso
natural no renovable, por lo que es impostergable una nueva cultura econmica ms
productiva, innovadora (para la sustitucin de fuentes energticas no dependientes del
petrleo) y ms sustentable para la satisfaccin de las necesidades humanas de manera
ecolgica.
8. Ciencia, tecnologa e innovacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha iniciado un proceso de cambio en las polticas
pblicas, una de ellas ha sido la de una nueva concepcin y nuevos retos en el marco de la
independencia cientfica tecnolgica, repensando nuevas posibilidades de generar sistemas de
produccin de conocimiento con conciencia, abrir el debate sobre temticas que han de
converger en los nuevos horizontes de la investigacin y la gestin de las ciencias y las
tecnologas. Densificar el debate de las ideas acerca de las ciencias y lograr una formacin a
travs del plan de alfabetizacin tecnolgica, poniendo en el debate una nueva correlacin de
fuerza en el mundo acadmico intelectual de la ciencia y la tecnologa.
El plan de la patria propone fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolgica y de
innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y capacidades nacionales
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para el desarrollo sustentable y la satisfaccin de las necesidades sociales, orientando la
investigacin hacia reas estratgicas definidas como prioritarias para la solucin de los
problemas sociales, as como tambin promover la investigacin, la innovacin y la produccin
de insumos tecnolgicos de bajo impacto ambiental y el rescate de tecnologas ancestrales para
la produccin y procesamiento agrcola y pecuario, entre otros, aumentando los s de eficacia y
productividad. Promover la generacin y apropiacin social del conocimiento, tecnologa e
innovacin que permitan la conservacin y el aprovechamiento sustentable, justo y equitativo
de la diversidad biolgica, garantizando la soberana del Estado sobre sus recursos naturales.
Crear sistemas urbanos ecolgicos, con diseos arquitectnicos equilibrados con los
ecosistemas naturales que reduzcan los niveles de contaminacin ambiental. La Ley de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin- LOCTI, marca las pautas relativas al desarrollo cientfico,
tecnolgico y de la innovacin, el crecimiento y mejora de las formas de produccin, la
regulacin, mejora y aporte tributario del sistema empresarial para el Fondo Nacional de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin, por esta va se ha dado un extraordinario apoyo al Sistema
Nacional de Investigacin as como al desarrollo estratgico de investigaciones en el subsistema
Universitario del pas.
En Amrica Latina y en el mundo se ha perfilado con ms nitidez una agenda de
cuestionamiento a los modelos tradicionales de produccin de conocimiento, con paradigmas
de gestin cientfica y sistemas de enseanza que abren nuevos horizontes para la bsqueda de
visiones propias responsables de las transformaciones sociopolticas y grandes cambios
culturales. Para construir una Venezuela potencia es necesario que la formacin en la educacin
media permita fortalecer el desarrollo cientfico y tecnolgico innovando con enfoques, lgicas
y mtodos que permitan producir sin contaminar, utilizar sin extinguir y consumir de manera
responsable y soberana.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educacin vial
Al inicio del documento se hizo nfasis en la importancia de superar la idea que se tiene de que
adolescente viene de que adolece de algo. Que los y las adolescentes estudien acerca de la
adolescencia como tema indispensable pasa por la necesidad de que los adultos y las adultas
tambin reflexionen y estudien el tema. Los y las adolescentes son personas en proceso de
desarrollo por lo que la orientacin, el acompaamiento y el seguimiento en su formacin es
deber de todo adulto y adulta que forman parte de sus vidas. Una formacin que garantice un
equilibrio en sus procesos cognitivos, afectivos, axiolgico y prcticos, pasa por una orientacin
vocacional, actitudinal, afectiva, respetuosa y amorosa. Que cada adolescente sienta que tiene
personas en su entorno que lo guan en este proceso de desarrollo.
Muchas veces los y las adolescentes son vulnerables a ser objeto de condiciones donde se
interfiere y se violentan sus procesos, se les manipula o participan en situaciones en las cuales
se les perjudica como seres humanos: El abuso y explotacin, la drogadiccin, la adquisicin de
infecciones de trasmisin sexual(ITS), el embarazo a temprana edad, iniciacin en actos
delictivos, vctimas de accidentes de trnsito (quedan con severas lesiones o fallecen), son
algunas de estas condiciones y situaciones en las que comnmente se encuentran adolescentes
involucrados e involucradas.
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En el marco de una formacin en la cual los y las estudiantes deben participar activamente en
los temas que les ataen directamente, no son los adultos y las adultas quienes deben estudiar
a los y las adolescentes como si fueran objetos, sino que los y las estudiantes deben
incorporarse en el estudio de estas temticas al lado de sus adultos y adultas en su entorno.
En la etapa de la Juventud hay una clara implicacin en cuanto al estudio, a la definicin
vocacional y a la aproximacin a una insercin laboral, por ello no solo depender del o la
joven adolescente y de sus conocimientos, motivaciones y experiencias, sino de las condiciones
socioeconmicas, afectivas, psicolgicas de su entorno familiar, escolar y comunitario. De la
interaccin de todos estos factores, van a irse surgiendo y formando las actitudes y el juicio
crtico del adolescente y de la adolescente para abordar con fortaleza, goce y disfrute esta
etapa tan importante de su desarrollo humano y as poder vencer los obstculos y riesgos a los
que est o podra estar sometido. La CRBV en su artculo 79, expone las garantas para los
jvenes y las jvenes, quienes tienen el derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de
desarrollo. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear
oportunidades para estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la
capacitacin y el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley. En la LOPNNA (art. 2) se
entiende por adolescente toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de
edad. As mismo expresa que el adolescente y la adolescente tienen derecho al libre y pleno
desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley.
En el proceso de cambio curricular en la educacin media el estudiante y la estudiante se
consideran sujetos claves, muchachos y muchachas que deben incorporarse a una formacin
integral con elevados principios de tica y ciudadana, pensamiento crtico reflexivo para asumir
responsabilidades presentes y futuras, as como continuar un proceso de aprendizaje
permanente que les prepare dignamente tanto en lo intelectual, en lo espiritual y en lo fsico
para participar en una sociedad democrtica, independiente y soberana. El proceso de cambio
curricular se debe caracterizar por la participacin activa, protagnica y creadora de los y las
adolescentes en cada uno de sus liceos, pudiendo incorporar propuestas e ideas propias de su
etapa juvenil, adems de fomentar la creacin de la organizacin estudiantil a travs de los
consejos estudiantiles, de la organizacin bolivariana estudiantil y de brigadas de trabajo
voluntario que encuentra y da sentido al estudio y al trabajo liberador.
As mismo, es importante acompaar el proceso de formacin acerca de la adolescencia y la
juventud, con el estudio de la Sexualidad y de la Educacin Vial, ya que, los datos estadsticos
muestran un alto ndice de mortalidad de jvenes en accidentes viales, alto ndice de embarazo
a temprana edad y de adolescentes y jvenes con ITS.
En cuanto a la sexualidad, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) expone al respecto: "la
sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo,
las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la
orientacin sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos,
creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La
sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencia o se
expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores biolgicos,
psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y
69
espirituales" (OMS, 2006). La Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente tambin
establece las garantas y deberes para una sexualidad responsable; en cuanto a la salud sexual y
reproductiva garantiza que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser
informados e informadas y educados o educadas, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y
reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana,
voluntaria y sin riesgos. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar
servicios y programas de atencin de salud sexual y reproductiva a todos los nios, nias y
adolescentes. Estos servicios y programas deben ser accesibles econmicamente,
confidenciales, resguardar el derecho a la vida privada de los nios, nias y adolescentes y
respetar su libre consentimiento, basado en una informacin oportuna y veraz. Los y las
adolescentes mayores de catorce aos de edad tienen derecho a solicitar por s mismos y a
recibir estos servicios. Igualmente el objetivo del Milenio nmero 5, refiere al acceso universal
a la salud reproductiva, adems expresa la preocupante reflexin acerca de que la pobreza y la
falta de educacin perpetan las altas tasas de alumbramientos entre adolescentes. La cultura
escolar en el liceo, requiere fortalecer una educacin sexual responsable e informada, que
favorezca una vida sana, y goce de sus derechos a plenitud. La LOPNNA establece que todos los
nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser protegidos y protegidas contra cualquier forma
de abuso y explotacin sexual. El Estado debe garantizar programas permanentes y gratuitos de
asistencia y atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan sido vctimas de abuso
o explotacin sexual.
Lo referido a la educacin vial, se considera como temtica importante para el estudio en el
proceso de cambio curricular para educacin media, ya que representa un alto inters para el
estado venezolano como para la sociedad en su conjunto, garantizar y proteger las vidas de las
personas cuando circulan por las vialidades del pas; las mayores tasas de accidentes viales se
registran en personas menores a los treinta aos, en accidentes automovilsticos y con motos.
Es necesario inculcar en las personas el compromiso responsable de todos los seres humanos
de garantizar su propio bienestar, el de las dems personas y del ambiente. Formar en, por y
para una cultura de vida, de prevencin y seguridad enmarcada en la filosofa humanista y
ecolgica en la cual el ser humano y el ambiente son prioridad.
Para abordar el tema de la seguridad y educacin vial, es necesario ensear a valorar la vida
como derecho humano. La cultura de vida pasa por reconocer la vida de cada persona, de los y
la dems y del resto de los seres vivos y el ambiente. Por ello se plantean los siguientes criterios
ticos y sociales que promueven la cultura de vida y la fortalecen:
Buen vivir centrado en satisfacer necesidades y convivir.
Dignidad de cada ser humano y del colectivo.
La convivencia como principio fundamental en la relacin humana social y cultural.
El sistema vial debe estar fundamentado en la capacidad que tiene todo ser humano de
convivir, cooperar y ser solidario con el resto de los seres humanos con los cuales comparte
vida. Cul es la meta: Llegar primero o cooperar todos y todas para llegar, sanos y salvos a
nuestros destinos?
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Una relacin individualista, egosta y centrada en la competencia genera crisis en el sistema vial
ya que se rompe el equilibrio entre sus componentes (seres humanos vehculos - vas -
ambientes). No es suficiente, aunque necesario, conocer las normativas y adquirir destrezas y
habilidades en el manejo de un vehculo para ser buen conductor o buena conductora y evitar
accidentes. Si las vas se convierten en espacios para competir con otros u otras, para llegar
primero, atropellar derechos y para la vertigomana (placer desmedido por la velocidad), se
genera el caos tan caracterstico en las vas de nuestro pas y en las de pases del resto del
mundo en los cuales el modelo de relacin humana que priva se centra en el individualismo, el
egosmo y la competencia. La convivencia como principio, permite formar de manera
significativa en, por y para la prevencin, el respeto y reconocimiento de la vida bajo una
concepcin humanista, de respeto y ayuda mutua y ecolgica.
As mismo, es fundamental involucrar a la comunidad en el proceso de formacin integral
conjuntamente con los organismos relacionados. Una visin de gestin pblica compartida
bajo los principios de corresponsabilidad, coherencia, cohesin y concurrencia entre los
bomberos, fiscales de trnsito, proteccin civil, policas, mdicos, mdicas, promotores y
promotoras de gestin ambiental, medios de comunicacin y comunidad.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin
En el marco de las transformaciones sociales, la educacin fsica, el deporte y la recreacin en la
Repblica Bolivariana de Venezuela se ha caracterizado por matices occidentales que requieren
de una revisin crtica y reflexiva que permita la posibilidad de construir nuestra propia manera
de conceptualizar la educacin fsica, el deporte y la recreacin, y de manera general como se
percibe la actividad fsica del venezolano y de la venezolana desde el mbito de vivir bien, sano
y saludable, considerando por un lado, la formacin del profesorado que atiende esta rea a
nios, nias, adolescentes, adultos, adultas, personas con necesidades especiales, tercera edad,
embarazadas y comunidad en general, as como los diversos programas y proyectos que se
desarrollan en el pas a travs de barrio adentro deportivo, deportes para todos y todas y la
municipalizacin deportiva, el subsistema de deporte estudiantil, las escuelas y liceos de
talento deportivo, los planes recreativos vacacionales, todos ellos articulados
interinstitucionalmente y en sinergia para impulsar un verdadero cambio sociocultural que
requiere nuestro pueblo. Hay que considerar como premisa que los ciudadanos y las
ciudadanas pueden tener una mejor calidad de vida con el apoyo del estado, creando y
aplicando polticas que favorezcan y promuevan la educacin fsica, el deporte y la recreacin
como elementos fundamentales que desarrollan el cuerpo, el espritu y la convivencia.
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician
la calidad de vida individual y colectiva (Art. 111 de la CRBV, 1999). El Estado asumir la
educacin fsica como poltica de educacin y salud pblica, garantizando los recursos para su
promocin, ya que la misma cumple un papel fundamental en la formacin integral de la niez y
adolescencia, su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada
El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as
como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades
deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.
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El nuevo currculo de educacin media garantiza un rea de formacin de educacin fsica para
garantizar un desarrollo fsico durante la escolaridad, as mismo se define otra rea de
formacin del deporte y la recreacin a travs de grupos estables, permitiendo a los y las
estudiantes la participacin protagnica en deportes y en actividades recreativas fomentando y
favoreciendo una formacin integral. Abordar la actividad fsica, el deporte y la recreacin como
tema indispensable de estudio es importante en el marco de crear cultura de vida, de aprecio
hacia s mismo y a s misma, conciencia y conocimiento del cuerpo, de lo colectivo, de por qu
es poltica de salud pblica, de la importancia del hbito de la actividad fsica, de generar
sensibilizacin hacia la promocin de la actividad fsica, el deporte y la recreacin en la familia y
la comunidad.
11. Seguridad y soberana alimentaria
El precepto constitucional establece en su artculo 305, que el Estado promover la agricultura
sustentable como base estratgica del desarrollo rural integral, a fin de garantizar la seguridad
alimentaria de la poblacin; entendida como la disponibilidad suficiente y estable de alimentos
en el mbito nacional y el acceso oportuno y permanente a stos por parte del pblico
consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzar desarrollando y privilegiando la produccin
agropecuaria interna, entendindose como tal la proveniente de las actividades agrcola,
pecuaria, pesquera y acucola. La produccin de alimentos es de inters nacional y fundamental
para el desarrollo econmico y social de la Nacin. A tales fines, el Estado dictar las medidas de
orden financiero, comercial, transferencia tecnolgica, tenencia de la tierra, infraestructura,
capacitacin de mano de obra y otras que fueran necesarias para alcanzar niveles estratgicos
de autoabastecimiento. Adems, promover las acciones en el marco de la economa nacional e
internacional para compensar las desventajas propias de la actividad agrcola. El Estado
proteger los asentamientos y comunidades de pescadores o pescadoras artesanales, as como
sus caladeros de pesca en aguas continentales y los prximos a la lnea de costa definidos en la
ley. As mismo,
La LOPNNA establece que todos los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a un nivel de
vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el
disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las
normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud.
c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a los servicios pblicos esenciales.
Pargrafo Primero. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin
principal de garantizar, dentro de sus posibilidades y medios econmicos, el disfrute pleno y
efectivo de este derecho. El Estado, a travs de polticas pblicas, debe asegurar condiciones
que permitan al padre y a la madre cumplir con esta responsabilidad, inclusive mediante
asistencia material y programas de apoyo directo a los nios, las nias, adolescentes y sus
familias. Nuestros estudiantes deben discutir acerca de la dependencia, la transculturizacin y
las imposiciones alimentarias que hacen transnacionales como negocio, que traen
enfermedades y malos hbitos alimentarios, debemos favorecer una educacin que garantice
un desarrollo saludable y armnico de la vida, garantizando una conciencia para producir,
consumir e intercambiar alimentos sanos, saludables, soberanos y sabrosos.
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Todos los temas indispensables se relacionan entre s. Es as como hablar del petrleo y por otro
lado de soberana, no puede quedar como estudio superficial. Superar la dependencia petrolera
pasa por crear las condiciones para la diversificacin productiva, la independencia econmica y
la soberana alimentaria. El rentismo petrolero en nuestro pas cre una cultura de dependencia
para garantizar la seguridad alimentaria (ms de importacin que de produccin). La seguridad
alimentaria hacia el trnsito para la soberana alimentaria, requiere de un cambio cultural en el
modelo econmico. Mayor diversificacin productiva, menos importacin y mayor
independencia, retomar formas artesanales de menor dao ecolgico, cambiar el concepto del
producto como mercanca que compite en el mercado, hacia una concepcin de productos
que satisfacen las necesidades de alimentacin de la poblacin de manera equitativa. Todos
estos aspectos son temticas necesarias a ser abordadas en nuestras instituciones educativas,
tanto como tema de estudio como prctica cotidiana desde una nueva cultura escolar.
12. Proceso social de trabajo.
La Ley Orgnica del Trabajo, establece el trabajo como proceso social fundamental para
alcanzar los fines esenciales del Estado y la define, como la interrelacin armnica de la clase
trabajadora como sujeto social activo, con los medios de produccin, los instrumentos de
trabajo, el objeto de trabajo y con la poblacin consumidora y usuaria, en funcin de producir
los bienes y prestar los servicios para satisfacer sus necesidades. As mismo reconoce que el
proceso social de trabajo est al servicio de la sociedad y de las ciudadanas y ciudadanos que la
conforman y tiene como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno desarrollo de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de identidad nacional, con una visin latinoamericana y
universal en funcin de lograr una justa distribucin de la riqueza. El trabajo juvenil se garantiza
cuando los y las estudiantes conocen sus vocaciones y construyen espacios de trabajo
liberador, adems que posibilita una nueva manera para organizar de manera colectiva
empresas emprendedoras y de propiedad social. La actividad laboral como necesidad de las
personas es objeto de profundas reflexiones, ms an lo es si pensamos en el trabajo
voluntario, el sentido del deber ante el estudio y el trabajo, en la adolescencia es necesario
favorecerlo, organizando brigadas de trabajo voluntario en diversos espacios sociales, tales
como centros de salud, arreglos de mobiliarios e infraestructuras escolares, construyendo una
cancha deportiva en la comunidad, como aporte a la formacin del nuevo republicano y la
nueva republicana, vincular el estudio y el trabajo es fundamental en esta etapa de la vida de los
y las jvenes adolescentes, ser creadores, manejar la teora y crear la accin prctica de acuerdo
a la teora y a las condiciones de cada contexto donde les toca vivir y luchar. Nos preguntamos
Cmo convertir esta vinculacin del estudio con el trabajo en una necesidad del y la joven?,
para ello es necesario repensar las razones por las cuales los seres humanos trabajan,
problematizar acerca de la relacin mercantil del trabajo, el individualismo y el egosmo propios
del darwinismo social. Abrir espacios de discusin y de reflexin del proceso social del trabajo,
del sustento econmico de manera colectiva, de manera comunal, que cada persona ponga al
servicio de su sociedad y para el beneficio personal y colectivo. Se crece aqu la mxima
Rodriguiana si todos pensamos en todos no faltar quien piense en m. Ver el trabajo como
una accin gratificante del deber social y ms fructfero si se hace en colectivo,
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complementndose con el contacto humano que los vigoriza y crean una energa y fuerza
productora adems de preparase en una nueva cultura para la liberacin, para la ciencia, la
tcnica, la tecnologa e innovacin, caer en cuenta que los y las adolescentes son los artfices de
la sociedad nueva, del nuevo republicano y de la nueva republicana. En la Repblica Bolivariana
de Venezuela hemos tenido una grata experiencia con los miles de jvenes obreros que se
alfabetizaron a travs de la Misin Robinson y hoy estn en las fbricas, otros y otras que
continuaron en nuevos centros educativos o continuaron estudiando el bachillerato o una
carrera universitaria, con una nueva conciencia sobre el mejoramiento como persona en lo
moral como en lo intelectual, de all la importancia de la vinculacin del estudio con el trabajo,
que va sentando las bases de una nueva visin formativa; no solo es sembrar semillas, plantas,
alimentos, es sembrar el espritu al trabajo liberador y creador.
13. Defensa integral de la nacin. Gestin de riesgos y desastres socio naturales
La legislacin establecida en la Repblica Bolivariana de Venezuela est orientada a fomentar y
favorecer la conciencia y el compromiso por parte de todos los venezolanos y todas las
venezolanas en el deber de honrar y defender a la patria, sus smbolos y valores culturales,
resguardar y proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad territorial, la
autodeterminacin y los intereses de la Nacin. De igual forma expresa que la seguridad de la
Nacin es competencia esencial y responsabilidad del Estado, fundamentada en el desarrollo
integral de sta y su defensa es responsabilidad de los venezolanos y las venezolanas; tambin
de las personas naturales y jurdicas, tanto de derecho pblico como de derecho privado, que se
encuentren en el espacio geogrfico nacional. As mismo tenemos el deber social de prestar los
servicios civil o militar necesarios para la defensa, preservacin y desarrollo del pas, o para
hacer frente a situaciones de calamidad pblica. Nadie puede ser sometido a reclutamiento
forzoso. Existe un Consejo de Defensa de la Nacin que es el mximo rgano de consulta para
la planificacin y asesoramiento del Poder Pblico en los asuntos relacionados con la defensa
integral de la Nacin, su soberana y la integridad de su espacio geogrfico. A tales efectos, le
corresponde tambin establecer el concepto estratgico de la Nacin. Presidido por el
Presidente o Presidenta de la Repblica, lo conforman, adems, el Vicepresidente Ejecutivo o
Vicepresidenta Ejecutiva, el Presidente o Presidenta de la Asamblea Nacional, el Presidente o
Presidenta del Tribunal Supremo de Justicia, el Presidente o Presidenta del Consejo Moral
Republicano y los Ministros o Ministras de los sectores de la defensa, la seguridad interior, las
relaciones exteriores y la planificacin, y otros cuya participacin se considere pertinente. La ley
orgnica respectiva fijar su organizacin y atribuciones. El Ejecutivo Nacional se reserva la
clasificacin y divulgacin de aquellos asuntos que guarden relacin directa con la planificacin
y ejecucin de operaciones concernientes a la seguridad de la Nacin, en los trminos que la ley
establezca. En este mismo orden los Principios de Seguridad de la Nacin sealan que la
seguridad de la Nacin se fundamenta en la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad
civil para dar cumplimiento a los principios de independencia, democracia, igualdad, paz,
libertad, justicia, solidaridad, promocin y conservacin ambiental y afirmacin de los derechos
humanos, as como en la satisfaccin progresiva de las necesidades individuales y colectivas de
los venezolanos y las venezolanas, sobre las bases de un desarrollo sustentable y productivo de
plena cobertura para la comunidad nacional. El principio de la corresponsabilidad se ejerce
sobre los mbitos econmico, social, poltico, cultural, geogrfico, ambiental y militar. La
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atencin de las fronteras es prioritaria en el cumplimiento y aplicacin de los principios de
seguridad de la Nacin. A tal efecto, se establece una franja de seguridad de fronteras cuya
amplitud, regmenes especiales en lo econmico y social, poblamiento y utilizacin sern
regulados por la ley, protegiendo de manera expresa los parques nacionales, el hbitat de los
pueblos indgenas all asentados y dems reas bajo rgimen de administracin especial.
En cuanto al riesgo natural, se puede definir como la probabilidad de que un territorio y la
sociedad que habita en l, se vean afectados por episodios naturales de rango extraordinario,
por el contrario, los riesgos antrpicos son riesgos provocados por la accin del ser humano
sobre la naturaleza, como la contaminacin ocasionada en el agua, aire, suelo, deforestacin,
incendios, entre otros. As mismo la peligrosidad es conocida como el azar y hace referencia a la
probabilidad de que un determinado fenmeno natural, de una cierta extensin, intensidad y
duracin, con consecuencias negativas, se produzca, el anlisis de periodos de retorno o la
representacin de mapas de frecuencia es objeto de revisin permanente, as como la
vulnerabilidad que hace referencia al impacto del fenmeno sobre la sociedad, y es
precisamente el incremento de la vulnerabilidad el que ha llevado a un mayor aumento de los
riesgos naturales. La vulnerabilidad abarca desde el uso del territorio hasta la estructura de los
edificios y construcciones, y depende fuertemente de la respuesta de la poblacin frente al
riesgo. Se considera que el nmero de desastres humanos ha aumentado en los ltimos aos
porque al ir creciendo la poblacin, el nmero de personas a los que afectan est siendo mayor
cada vez. Por otra parte el traslado de muchos habitantes a las ciudades con el proceso de
xodo rural acentuado sobre todo en los pases en guerra y los ms pobres, hace que cuando se
produce cualquier incidente en la proximidad de una gran ciudad las consecuencias sean
dramticas. Por ejemplo, un solo terremoto, con epicentro en la ciudad china de Tangshan,
mat a ms de 250 000 personas en 1977.
Para obtener una educacin para la proteccin es necesario distinguir entre: RIESGOS
ACTUALES: un volcn en erupcin, un deslizamiento activo, un acufero contaminado que se
est explotando. Los Riesgos actuales suelen ir acompaados de daos, aunque no hayan
desarrollado todo su potencial. RIESGOS POTENCIALES: son un volcn transitoriamente inactivo
o una ladera en equilibrio estricto. Estos conceptos, suelen ser muy usados en los Mapas de
Riesgos. Parte del mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano es lograr un mayor
grado seguridad y supervivencia en relacin con las acciones y reacciones del entorno, lo cual se
logra a travs de la comprensin de la interaccin del mismo con el ambiente. De aqu se
desprende que la prevencin es una estrategia fundamental para el desarrollo sustentable,
dado que permite compatibilizar el ecosistema natural y la sociedad que lo ocupa y explota,
dosificando y orientando la accin del ser humano sobre el ambiente y viceversa. El desafo
actual del desarrollo sustentable es lograr cambiar la gestin ambiental de remedial a
preventiva, reduciendo cada vez la correccin de problemas sobre la marcha y la
recomendacin de medidas atenuantes y consolidando la aplicacin de alternativas de accin
despus de una adecuada evaluacin de ventajas, desventajas y de escenarios de interaccin
previstos. En trminos generales, considerando como actividades inherentes a la gestin
ambiental el conocimiento, el aprovechamiento, la conservacin, la preservacin y el fomento,
el concepto prevencin se encuentra ligado a todas y cada una de ellas, aunque desde el punto
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de vista de los riesgos y su mitigacin, la prevencin se encuentra de una manera ms explcita
en el conocimiento y la conservacin.
La proteccin del ambiente y la prevencin ante los desastres y preparativos ante emergencias,
as como la concepcin del desarrollo sustentable, que implican un tipo de desarrollo en todos
los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades bsicas de la actual generacin
humana, sin poner en peligro las posibilidades de las sociedades venideras, requieren de
voluntades, decisiones y la puesta en prctica de acciones polticas y econmicas, cientficas y
educativas, entre las que se encuentran la educacin ambiental y la educacin sobre los
desastres.
Los problemas del ambiente y los desastres se han convertido en una de las mayores
preocupaciones polticas, econmicas, cientficas y educativas a nivel mundial, de cuya solucin
depende, en gran medida, la existencia de la vida en la tierra. Se necesita trabajar
sostenidamente por la proteccin del ambiente y reducir los riesgos ante los desastres, as como
prepararse para actuar ante las emergencias y trabajar simultneamente por lograr la armona
mundial, erradicar el hambre, el terrorismo, las guerras, atender la salud del ser humano. El
plan de desarrollo econmico social 2013 2019 de la repblica Bolivariana de Venezuela,
propone en su artculo quinto un gran objetivo histrico que convoca a sumar esfuerzos para
el impulso de un movimiento de carcter mundial para contener las causas y revertir los efectos
del cambio climtico que ocurren como consecuencia del modelo capitalista depredador. En los
planteles de educacin media y el resto de los niveles educativos es necesario organizar
programaciones dedicadas a la prevencin de riesgos, as como la conformacin de brigadas de
voluntarios y voluntarias para mitigar riesgos y prepararlos en primeros auxilios.
14. Comunicacin y medios de comunicacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela toda persona tiene derecho a expresar libremente sus
pensamientos, sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o mediante cualquier otra forma de
expresin, y de hacer uso para ello de cualquier medio de comunicacin y difusin, sin que
pueda establecerse censura, esto de acuerdo a lo establecido en el basamento legal de la
nacin. Quien haga uso de este derecho asume plena responsabilidad por todo lo expresado.
No se permite el anonimato, ni la propaganda de guerra, ni los mensajes discriminatorios, ni los
que promuevan la intolerancia religiosa. De igual manera se considera que la comunicacin es
libre y plural, y comporta los deberes y responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene
derecho a la informacin oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los principios
de esta Constitucin, as como a la rplica y rectificacin cuando se vea afectada directamente
por informaciones inexactas o agraviantes. Los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a
recibir informacin adecuada para su desarrollo integral. El Estado garantizar la emisin,
recepcin y circulacin de la informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber
de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los o las artistas,
escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems
creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos debern incorporar subttulos y
traduccin a la lengua de seas, para las personas con problemas auditivos. La ley establecer
los trminos y modalidades de estas obligaciones. Los medios de comunicacin social, pblicos
y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana, a travs de una grilla de programacin
76
cultural y recreativa que promueva valores de convivencia y familiares. El Estado garantizar
servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de
permitir el acceso universal a la informacin, para ello se cuenta con una plataforma de una red
de bibliotecas pblicas, centros de telemtica e informtica, los Infocentros y medios
comunitarios alternativos del poder popular. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, para ello se han
entregado ms de tres millones de computadoras Canaima a estudiantes del subsistema de
educacin bsica y universitario, as como se ha garantizado la formacin en software libre en
sistema Linux. En este sentido se ha fortalecido a travs de Conatel el uso responsable y crtico
de los medios de comunicacin pblicos, privados y comunitarios como instrumentos de
formacin de valores venezolanos y la regulacin, contralora social y seguimiento de los
medios de comunicacin como herramienta para el fortalecimiento del Poder Popular. Todava
falta impulsar un sistema nacional de comunicacin popular que garantice el pleno ejercicio de
una ciudadana bien informada. As mismo se hace necesario y urgente el fomento de la
investigacin y formacin sobre la comunicacin como proceso humano y herramienta de
transformacin y construccin social. En el sector educativo la comunicacin debe favorecer el
desarrollo de programas mediticos informativos y crticos, promover el periodismo estudiantil,
los peridicos murales y el uso de medios radiales y audiovisuales en general, con participacin
activa de los y las estudiantes.
77
nueva asignatura, fraccionando lo ya fraccionado y atomizando lo ya atomizado. En este
sentido, se plantea la integracin del conocimiento a travs de la creacin de reas de
formacin que abordan distintas disciplinas y conocimientos de manera inter y transdisciplinar.
El enfoque interdisciplinar reconoce los lmites de las distintas disciplinas en sus campos de
accin de los saberes, por ejemplo, entre las disciplinas cientficas se encuentran la fsica, la
qumica y la biologa. La Fsica como disciplina estudia el movimiento de la materia y las leyes,
fuerzas y energas que lo producen, la Qumica como disciplina profundiza en la composicin y
transformacin de la materia y la Biologa enfatiza en el estudio de la materia viva. A pesar de
que las tres abordan el estudio de la materia, cada una se reconoce en su especificidad.
Siguiendo con el ejemplo, en el enfoque interdisciplinar se busca la relacin entre las tres,
reconociendo los lmites entre una y otra (Manifiesto de la complejidad de Basarab Nicolescu).
Por otro lado, en el enfoque transdisciplinar, se borran los lmites entre una disciplina y otra,
trascendindolos (Nicolescu). Siguiendo con el ejemplo, reconociendo a la materia y la energa
como componentes fundamentales del Universo, abordar su estudio de manera transdisciplinar
significa asumirlos, a la materia y la energa, como un todo, sin separar los aspectos en que los
estudia una disciplina u otra.
Las asignaturas tradicionales que por dcadas se han estado enseando en el currculo
venezolano, se han caracterizado por la desactualizacin (los planes de estudios vigentes siguen
siendo de la dcada de los aos setenta), la desvinculacin y la no pertinencia con respecto a los
perodos de vida que atiende y a los contextos. Lanz (1998) plantea en las no pertinencias de
78
los aprendizajes: la no pertinencia sociocultural entendida como la separacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje del acervo geohistrico y cultural de las comunidades con poco
nexo con el trabajo, el juego, la naturaleza y la alegra; la no pertinencia cognitiva con
desconocimiento del saber previo de los y las estudiantes y el no respeto de sus intereses y
necesidades; la no pertinencia cognoscitiva con una prctica memorstica, libresca, repetitiva,
ajena al descubrimiento y la indagacin con muy escasa produccin de saberes, poca creacin e
invencin; la no pertinencia afectiva con predominio de un clima compulsivo, de control,
dominio, intolerancia y violencia simblica y fsica en el aula y la escuela; la no pertinencia
valorativa con preeminencia de valores individualistas, egostas, con negacin de valores e
identidades propias locales y regionales, derivando en vergenza tnica, endoracismo y
desarraigo cultural.
Estos planteamientos nos invitan a reflexionar acerca de qu contenidos (por qu y para qu)
enseamos y cmo lo enseamos, adems de la responsabilidad que representan en los
saberes y experiencias de nuestros y nuestras estudiantes. Se propone entonces abordar la
enseanza de las distintas reas de formacin con nfasis en conocimientos y experiencias
pertinentes, que tengan sentido para los y las estudiantes en su perodo de vida, sus
individualidades y sus contextos. Pertinencia poltica, social, cultural, ambiental, econmica,
geogrfica, histrica. Pertinencia cognitiva que permita a los y las docentes conectarse con los
saberes y vivencias previas de los y las estudiantes y crear pedaggica y didcticamente las
condiciones de necesidad e inters. Pertinencia cognoscitiva invitando al aprendizaje por
descubrimiento, a la indagacin y a la investigacin como prcticas permanentes para aprender,
a la creacin y el disfrute por aprender y a la produccin de conocimiento como acto natural de
los seres humanos. Pertinencia afectiva caracterizada por un clima escolar de convivencia, con
respeto a las diferencias, con dilogo de saberes y promoviendo el aprendizaje en colectivo.
Pertinencia valorativa con nfasis en la identidad, el arraigo cultural, la dignidad como ser
humano y como parte de una comunidad.
79
Las reas de Formacin que se proponen en este proceso de INTEGRACIN:
En cada rea de formacin se proponen temas generadores que, como su nombre lo dice,
generan aprendizaje con sentido y pertinencia con respecto a los temas indispensables y a
travs de las experiencias indispensables planificadas. El tema generador enlaza al tema
indispensable con los referentes terico-prcticos de cada rea de formacin a travs de un
tejido temtico que permite, por un lado, comprender el tema generador a travs de los
referentes terico-prcticos propios del rea y, por otro lado, familiarizarse, estudiar,
profundizar y aplicar los conocimientos del rea. Los tejidos temticos que se presentan en cada
tema generador NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario, permiten a los y las
docentes, tomarlos como referencia para construir su planificacin segn el ao, perodo de
vida, las pertinencias anteriormente sealadas y los contextos propios. As mismo, cada
docente puede seleccionar del tejido temtico aspectos para, por ejemplo, familiarizar a los y
las estudiantes con contenidos nuevos y poco a poco en el recorrido los va profundizando. Es
aqu donde se potencian las habilidades pedaggicas y didcticas de los profesores y las
profesoras para considerar las caractersticas propias de los distintos grupos de estudiantes con
los que est trabajando, la edad, las individualidades y el contexto.
Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios dentro de cada
rea de formacin en funcin de lo contemporneo, lo til y necesario para la vida tanto para s
mismo y misma como para la vida en comunidad, que genere reflexin, pensamiento crtico y
sensibilidad ante los problemas de la sociedad y del planeta, que provoque entusiasmo, disfrute
por aprender y permita generar conciencia como ser humano y como parte del ambiente. Los
temas generadores permiten provocar en los y las estudiantes participar en el saber y en la
experiencia humana de aprender de manera permanente, que generen una actitud investigativa
para ir ms all de los temas que se plantean y para aprender por s mismo y por s mima. Los
temas generadores con sus tejidos temticos se proponen a partir de los temas indispensables.
Cada rea de formacin en la cual se abordan debe contener los referentes terico-prcticos
necesarios para su comprensin.
80
Es importante resaltar este aspecto ya que es otro enfoque en el abordaje del conocimiento,
desmontando la cultura tradicional de muchos aos en los cuales el currculo se ejecuta, se
administra pasando objetivos y dando contenidos porque toca darlos, hay que darlos, la
mayora de las veces sin pertinencia cognitiva, afectiva ni sociocultural y, la mayora de las veces
sin aprendizaje significativo. En este enfoque se espera que los y las estudiantes de la mano de
sus profesores y profesoras (quienes tambin participan activamente en la investigacin de
estos temas indispensables y generadores), estudien, profundicen y comprendan temas,
practiquen e indaguen en estos aspectos fundamentales y son las y los docentes quienes
seleccionan, organizan y planifican las temticas segn sus propsitos pedaggicos y las
pertinencias. Para que un tema GENERE aprendizaje, motivacin, reflexin, asociacin con lo
previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de lo concreto, de los objetos y sus
relaciones, sus interconexiones, de sus regularidades en las experiencias de los y las estudiantes
ms all de leyes y teoras preestablecidas como verdades absolutas. Comprender que estas
leyes y teoras son parte del conocimiento (no determinantes del mismo) y sirven de apoyo para
comprender la realidad. La prctica tradicional del estudio de asignaturas, materias y disciplinas
utiliza la realidad para entender la teora como fin en s mismo. Es un reto pedaggico y
curricular para la educacin contempornea que los sistemas de conocimientos, con sus teoras,
leyes, modelos, entre otros, permitan comprender la realidad, la vida en todas sus dimensiones,
siempre con los qus, por qus, para qus y cmos que estn implicados.
Consisten, segn cada rea de formacin y en distintas disciplinas, a leyes, teoras, principios,
teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenmenos, hechos, procesos, sistemas,
manifestaciones, gneros, nomenclaturas, lenguajes, cdigos, taxonomas, modelos, categoras,
clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre otros.
Los referentes terico-prcticos como su nombre lo indica, deben ser abordados de manera
terica y prctica, por lo que, son los y las docentes quienes planificarn los proyectos, los
talleres, las prcticas de laboratorio, trabajos de campo, seminarios, investigaciones, entre
otras, para darle el sentido terico-prctico al conocimiento de manera permanente, desde el
rea de formacin que ensea.
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
CADA TEMA GENERADOR CON SUS TEJIDOS TEMTICOS, REFERENTES TERICO PRCTICOS DEL
REA DE FORMACIN CORRESPONDIENTE Y LOS TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN,
GENERALIZACIN Y SISTEMATIZACIN, en su conjunto se ha organizado como una UNIDAD DE
APRENDIZAJE (UA) que permita un mejor manejo didctico, el estudio de los conocimientos
previos de los y las estudiantes, la planificacin por proyecto u otra estrategia pertinente
(seminario, taller, prctica de laboratorio, trabajo de campo, entre otras); as mismo, los y las
docentes de un mismo ao de estudio, pueden organizar el trabajo inter y transdisciplinar en
funcin de la unidad de aprendizaje que van a trabajar. Por ltimo, Cada docente puede
organizar para cada unidad de aprendizaje, el plan de tareas para sus estudiantes, hacerle
acompaamiento y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la sistematizacin y reflexin de
lo aprendido en la unidad y su impacto, ms all del aula y la escuela.
A continuacin se presenta cada REA DE FORMACIN con una sntesis de los propsitos
expresados por los y las docentes en la consulta nacional realizada en educacin media
(cruzado con los presentados en la coleccin Bicentenario y aportes de docentes especialistas),
seguido de cada una de las unidades de aprendizaje con el tema generador, el tejido temtico,
82
los referentes terico prcticos y los temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin correspondientes a cada unidad.
REA DE
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
FORMACIN
CIENCIAS NATURALES REA COMN 6 6 8 12 12
EDUCACIN FSICA REA COMN 6 6 6 6
LENGUA REA COMN 6 6 6 4 4
LENGUA REA COMN
EXTRANJERA 6 6 6 6 6
MATEMTICA REA COMN 6 6 6 6 6
MEMORIA, REA COMN
TERRITORIO Y 8 8 8 6 6
CIUDADANA
ORIENTACIN Y REA COMN
2 2 2 2 2
CONVIVENCIA
2 2
REA COMN
ARTE Y PATRIMONIO GRUPO
ESTABLE
ACCIN CIENTFICA, GRUPO
SOCIAL Y ESTABLE 8 8 8 8 8
COMUNITARIA
ACTIVIDAD FSICA, GRUPO
DEPORTE Y ESTABLE
RECREACIN
PRODUCCIN DE GRUPO
BIENES Y SERVICIOS ESTABLE
TOTAL DE HORAS SEMANALES POR
50 50 50 50 50
ESTUDIANTE
83
Las reas de formacin que a continuacin se presentan son aquellas que corresponden a
REAS COMUNES, se presentan en orden alfabtico, reiterando que todas tienen la misma
importancia y relevancia en la formacin integral de nuestros y nuestras estudiantes.
REAS DE FORMACIN
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE
La educacin en Ciencias naturales ha pasado por diversos propsitos en los distintos contextos
histricos. La realidad en trminos de motivacin e inclinaciones en el estudio de las ciencias a
nivel mundial ha revelado una crisis expresada en la disminucin de personas interesadas en
estudiar disciplinas cientficas y profesiones relacionadas con las mismas. En nuestro pas nos
hemos acostumbrado a una cultura escolar de las tres Maras, no todo el mundo entiende las
materias cientficas, es normal el alto ndice de aplazados pues son materias difciles. Estas
son expresiones cotidianas en la mayora del estudiantado venezolano y de sus familias, tal vez
porque no existe comprensin ni motivacin para el estudio de las asignaturas relacionadas con
las ciencias naturales.
Para los y las estudiantes, asignaturas como qumica y fsica se reducen a memorizacin y
aplicacin mecnica de frmulas matemticas y ecuaciones qumicas que carecen de sentido y
significado para ellos y ellas. Muchas prcticas pedaggicas que se han instaurado de manera
tradicional en los espacios escolares, han limitado las posibilidades para que el estudiantado
despierte el por conocer y comprender los fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, terrestres
de nuestro mundo, en el contexto social en los cuales pueden ser observados, analizados e
interpretados desde la cotidianidad de sus propias vidas y de esta manera dejara de ser tan
abstracto estudiar esta rea por parte de los y las estudiantes.
De all la importancia de transformar la concepcin educativa de las Ciencias naturales,
marcada por la creencia que los aprendizajes son consecuencia directa de la enseanza (proceso
enseanza-aprendizaje), dando paso a una concepcin ms humanista y liberadora del hecho
educativo, centrando el accionar de las y los docentes en el desarrollo de las potencialidades de
las y los educandos para que consoliden y fortalezcan sus aprendizajes (procesos de
aprendizaje y enseanza) en el rea de las ciencias naturales y las tecnologas
Hoy, en un mundo complejo y un planeta Tierra con serias y verdaderas posibilidades de ser
destruido, EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS Y LAS TECNOLOGAS NO PUEDE SEGUIR SIENDO UN
PRIVILEGIO DE POCOS SINO UNA NECESIDAD DE TODOS Y TODAS.
84
En ese sentido, tal como se seala, en el mensaje a profesoras, profesores y familias del libro de
primer ao, de la Coleccin Bicentenario, titulado ALIMENTANDO CONCIENCIAS, el propsito de
esta rea de formacin es ...la educacin integral de la ciudadana y el ciudadano sealada en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y dems
documentos rectores de la educacin venezolana... apuntalar la educacin en ciencias, a fin de
ejercer la ciudadana, contextualizada y con un enfoque social, crtico y liberador; dirigido a la
educacin integral...
. Por tanto en esta rea ...los contenidos se contextualizan en la realidad socio-ambiental. No
se pretende que las estudiantes y los estudiantes aprendan definiciones, reglas,
procedimientos, sin sentido. Por el contrario, se aspira a que logren una comprensin de esta
realidad mediante el pensar, el comunicar, el hacer, el sentir y el participar.. , en la
construccin colectiva... de en un mundo mejor, donde el vivir bien, el bien comn y la
sustentabilidad sean comunes para todos los habitantes del planeta, con la esperanza que las
ciudadanas y los ciudadanos de hoy tengamos la suficiente voluntad, sensatez y sensibilidad de
poder construirlo y mantenerlo para siempre.. .
Tambin se requiere la participacin activa de las actoras y actores principales del hecho
educativo en los procesos de observacin, planificacin y evaluacin para el desarrollo de los
temas de conceptualizacin, reflexin, generalizacin y sistematizacin que articularan los
temas generadores ente s, para estructurar las distintas Unidades de Aprendizaje (UA), as
como tambin en estos procesos de observacin, planificacin y evaluacin pueden
considerarse en el desarrollo de experiencias indispensables significativas en la vida de las y los
estudiantes y que le permitan la integracin de las UA, en torno a los referentes ticos, procesos
y temas indispensables.
86
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
El proceso de Investigando en Ciencia Proyectos de La investigacin en La investigacin en la
investigacin en y Tecnologa investigacin en ciencia y tecnologa al participacin comunitaria,
Ciencia y Tecnologa ciencia y tecnologa servicio del buen vivir investigando, transformando
y produciendo
Ambiente , Amenazas sobre la Impacto socio- Uso racional,
Biodiversidad y naturaleza. Gestin ambiental de las responsable y soberano La industria petroqumica, la
soberana alimentaria integral de riesgos ciencias y las del agua, petrleo y energa elctrica y la
tecnologas energa elctrica como biotecnologa para el buen
Salud integral de los Salud integral de los sistemas de produccin vivir.
seres vivos y sus seres vivos y su funcin La pieza fundamental social.
funciones de nutricin de relacin con el de la vida: La clula y La salud integral de los seres
con el ambiente. ambiente. sus cambios. La sustentabilidad de la vivos y sus funciones
biodiversidad en el reproductivas y de relacin
El agua y los suelos: El planeta Tierra como Propiedades del agua mbito local, regional, con el planeta.
Fuentes de vida y sistema complejo y su distribucin social. nacional y mundial. Venezuela en la Tierra:
alimentos Salvemos el planeta
La materia reacciona Luz y Sonido Los sistemas terrestres y Uso responsable y soberano
La materia y sus ante los cambios la vida en el planeta de la materia orgnica
transformaciones Seguridad y Uso responsable y presente en la naturaleza
necesarias para la vida El movimiento seo- Educacin Vial. soberano de la materia Los Fenmenos
muscular y sus Cultura vial de inorgnica. microscpicos de la
El movimiento y las interacciones con el convivencia. Los fenmenos naturaleza como sistemas
interacciones en ambiente macroscpicos de la sustentables de produccin
las actividades socio - naturaleza como social
productivas. sistemas sustentables de
produccin social
PRIMER AO
90
El agua y los suelos: Fuentes de vida y
alimentos
Importancia del agua para la vida. El agua como una sustancia.
Agua atmosfrica. Acuferos. Uso y Formas en que se puede presentar el
consumo racional del agua. Acceso al agua e la naturaleza
agua. El agua como recurso mineral Los seres vivos tambin estn hechos de
renovable frgil y valioso. El agua agua
potable. Diferencias entre agua Procesos biolgicos y el agua
mineral, agua hervida y agua Procesos y cambios de estado del agua,
4 destilada. Aguas dulces, aguas de composicin del agua, Cambios fsicos:
lluvias. Distribucin del agua en el Evaporacin, sublimacin,
planeta. Utilidad del agua. Fuentes de condensacin, fusin, solidificacin,
agua potable. Comparacin entre la precipitacin. Temperatura o punto de
cantidad de agua total y la cantidad defusin, temperatura o punto de
agua potable. ebullicin. Estados del agua: Slido,
El agua para el consumo humano lquido y gaseoso. El ciclo del agua.
Procesos de potabilizacin del agua Agua potable, agua mineral, agua
El agua como un derecho humano hervida, agua destilada.
Tratamiento de agua para su Agua atmosfrica: Nube, niebla,
potabilizacin neblina, roco. Los acuferos: Lagos,
Aguas servidas. Tratamiento de aguas mares, Ros, lagunas.
servidas. La contaminacin de las El agua como solvente.
aguas. Minera, Derrames petroleros y Caractersticas y propiedades (textura,
desechos industriales en ros y mares. color y porosidad) del suelo.
Construccin y anlisis de grficas Caractersticas y propiedades (textura,
para la determinacin en la localidad color y porosidad) del suelo
del recurso hdrico. Materiales que componen el suelo
Cantidades de agua utilizadas en los Procesos de formacin de los suelos
procesos productivos Perfil y horizontes del suelo
Los suelos en la comunidad. Tipos de suelo
Fertilidad de los suelos
Factores que afectan la formacin de
los suelos
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Fusin y ebullicin.
Diferencias y semejanzas entre agua destilada, hervida, mineral, potable. Propiedades
generales y especficas de la materia, puntos de fusin y ebullicin, el agua como
solvente, elementos y compuestos en los minerales del agua mineral y para qu sirven.
La materia y sus transformaciones
necesarias para la vida
Elementos qumicos y mezclas Materia: Estados de agregacin
presentes en la lnea de la produccin molecular (Slido, lquido, gaseosos y
social: Alimentos, frmacos, plasma)
medicamentos, productos de limpieza Propiedades caractersticas y no
91
El petrleo como mezcla. caractersticas de la materia
Elementos qumicos y mezclas Cambios fsicos y qumicos que ocurren
5 presentes en la naturaleza: alimentos, en la materia
suelos, agua, aire. Mezclas: Tipos de mezclas,
Macronutrientes y micronutrientes procedimientos para realizar una
Elementos qumicos esenciales para el mezcla.
ser humano Procedimientos fsicos y qumicos en la
Campaa de participacin en procesos separacin de mezclas
de conservacin de alimentos. El petrleo y sus derivados como
mezclas
Sustancias puras: elementos qumicos
(metales, no metales y metaloides) y
compuestos qumicos.
Cambios fsicos y qumicos en la
materia
Identificacin de los estados de la
materia, a travs de modelos
experimentales, simuladores, contextos
sociales (hogares, sistemas
socioproductivos, campo)
Identificacin de los cambios fsicos y
qumicos ocurridos en la materia, a
travs de modelos experimentales,
simuladores, contextos sociales
(hogares, sistemas socioproductivos,
campo)
Comparacin de la densidad de dos
sustancias, como por ejemplo: kerosene-
agua, alcohol-kerosene, agua-aceite,
gasoil-agua, entre otras., a travs de
modelos experimentales.
Identificacin de los elementos qumicos
y mezclas presentes en alimentos,
frmacos, productos de limpieza, otros.
Materia: estados de agregacin
molecular y propiedades
Sustancias puras y mezclas
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias entre
mtodos mecnicos, fsicos y qumicos de separacin. Lenguaje qumico: elementos y
sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y sus ecuaciones
qumicas.
92
El movimiento e interacciones en
actividades socio-productivas
El movimiento y su conceptualizacin El movimiento en cuerpos
en actividades cotidianas tales como: macroscpicos, movimiento de tomos y
correr, saltar, caminar. Medios de molculas, movimiento de cargas
transporte, medios de comunicacin. elctricas y movimiento ondulatorios.
Diversas manifestaciones del Propiedades macroscpicas de un
movimiento. Los movimientos objeto: masa y densidad.
macroscpicos y su contexto cotidiano. Elementos que permiten describir,
Los fenmenos trmicos y su comprender y analizar los movimientos
importancia en la vida cotidiana de los objetos: Posicin, desplazamiento,
Los fenmenos electromagnticos y velocidad, aceleracin, cantidad de
sus aplicaciones en la sociedad. movimiento, energa cintica.
Importancia de las ondas Anlisis dimensional en el Sistema
electromagnticas en la sociedad. internacional de medidas (SI) de: la
Contextos cotidianos tales como posicin, desplazamiento, velocidad,
empujar, levantar, sostener, calentar, aceleracin, cantidad de movimiento,
enfriar, alumbrar, los cuales se pueden energa cintica
conceptualizar como interacciones Tcnicas de observacin, registro y
presentes en la naturaleza. anlisis de movimientos de objetos
Ciencia y tecnologa del movimiento. macroscpicos cotidianos, tales como
Movimiento, mquinas y motores en pelotas, vehculos, animales, personas,
sistemas de produccin social otros,
presentes en la comunidad. Propiedades del movimiento dentro de la
materia: Temperatura y energa trmica.
Anlisis dimensional en el SI de la
6 temperatura y la energa trmica.
Propiedades fsicas que son utilizadas en
los principales instrumentos que se
utilizan para medir la temperatura de los
cuerpos macroscpicos
Tcnicas de uso de instrumentos de
medicin de la temperatura de un
cuerpo.
Fenmenos ondulatorios: ondas tipos de
ondas, partes de una onda.
Tcnicas y mtodos de descripcin de
fenmenos ondulatorios a partir de
actividades demostrativas o simuladas.
Fenmenos electromagnticos: Carga
elctrica, corriente elctrica, intensidad
de corriente elctrica, fenmenos
magnticos, fenmenos
electromagnticos.
93
Anlisis dimensional en el SI de la carga
elctrica y la corriente elctrica.
Tcnicas y mtodos de descripcin de
fenmenos electromagnticos a partir de
actividades demostrativas o simuladas.
Interacciones, fuerza y movimiento.
Leyes que explican las interacciones
entre cuerpos fsicos: Introduccin a las
leyes de movimiento de Newton.
Interacciones fundamentales de la
naturaleza: Gravitacional,
electromagnticas, nuclear fuerte,
nuclear dbil.
Anlisis dimensional en el SI de la fuerza
Formas de generar movimiento:
Mquinas simples, motores elctricos,
mquinas trmicas, motores de
combustin interna, motores
hidrulicos, motores elicos, otros.
Aplicaciones tecnolgicas del
movimiento y las interacciones en
actividades socio - productivas
sustentables.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cinemtica, Dinmica,
electrosttica. MRU, MUV.
SEGUNDO AO
TERCER AO
Proyectos de investigacin
La planificacin por proyectos, se Investigacin estudiantil conectada a la
pueden hacer distintos proyectos realidad de su entorno en la solucin de
segn el propsito: proyectos de problemas reales.
gestin, proyectos comunitarios, Indagacin de contextos. Contexto
101
proyectos socioproductivos. poltico, social, econmico, ambiental,
Es sencillo hacer proyectos, las cultural, geohistrico.
preguntas son: QU, POR QU, PARA Indagacin: Diagnstico y
QU, CMO, CON QUINES, CON caracterizacin de problemas y
1 QU, DNDE, CUNDO. potencialidades.
La indagacin de los contextos para la Evaluacin del proyecto: LOGROS,
pertinencia y legitimidad de los AVANCES, DIFICULTADES,
proyectos. INNOVACIONES, CONCLUSIONES Y
Somos seres sociales, los proyectos PROPUESTAS
contribuyen a la solucin de las Fases relevantes del proceso de
problemticas de la comunidad. investigacin en Tecnologa:
La evaluacin de los proyectos, el Situacin problema tecnolgico,
camino para nuevos proyectos. conceptualizacin pertinente para su
comprensin, generacin de
propuestas, evaluacin de propuestas,
diseo de potencial solucin,
factibilidad, prototipo de solucin,
evaluacin, mejora de solucin,
comunicacin de resultados.
Los proyectos como herramienta de
planificacin y organizacin de la IC-T.
Clasificacin de los proyectos segn la
intencionalidad, el problema de
investigacin pertinente para la
educacin en Cs. Nat: estructura,
redaccin, evaluacin, comunicacin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Proyectos,
planificacin por proyectos. Proyectos comunitarios, proyectos socioproductivos,
proyectos de gestin, proyectos ambientales. Entre otros segn el propsito y el
abordaje metodolgico.
Impacto socio-ambiental de las ciencias y
las tecnologas
Ciencia y Tecnologa al servicio del Ciencias naturales
buen vivir: En medicina, transporte y reas de estudio de las ciencias
comunicacin, vestimenta, naturales. Aplicaciones tecnolgicas de
viviendas, educacin, alimentacin, los conocimientos cientficos en Fsica,
productos de higiene. Qumica, entre otras.
La humanidad y las ciencias Ciencia y Tecnologa al servicio del buen
naturales. vivir. Sistema Pblico de salud
2 La industria petroqumica. Las Sistema pblico de informacin y
medicinas para la cura de comunicacin
enfermedades, utilizacin de La petroqumica. Derivados y
plsticos, telas y cueros sintticos, productos sintticos del petrleo
uso de tecnologas de la informacin Los frmacos y sus principios activos.
102
y comunicacin, los combustibles, Energa nuclear utilizada para
automatizacin y reduccin de uso tratamiento del cncer, la
de papel, productos de higiene, radioterapia. Sistemas GPS. Polmeros
cosmticos, recursos audiovisuales y sintticos hilos y tejidos de fibra
educativos, la pizarra acrlica con sus sinttica. Sistemas estructurales de
marcadores, las pinturas, Centros de casas prefabricadas. El uso de la TV y
Informtica y telemtica CBIT. de las Tic a travs de Video clases, uso
Infocentros. Los satlites, los GPS. de internet, sistema Canaima, Red de
La biomecnica y sus usos Infocentros.
medicinales. Robtica. Sistema de Contaminacin
software libre y sistema Linux. Cambio climtico
Proyecto Canaima. Calentamiento global. Combustibles
Las consecuencias negativas en lo fsiles. Tratado de Kioto.
socioambiental de las ciencias y Biomecnica
tecnologas: armamentos, energa
nuclear puesta al servicio de la
destruccin, desechos slidos,
contaminacin del aire y las aguas,
destruccin de la capa de ozono,
cambio climtico por calentamiento
global.
Las Guerras y el Uso de armamento
nuclear. Transnacionales del agro
negocio- agro txicos. Mala
alimentacin promovida por las
transnacionales de alimentos y
franquicias. Desechos peligrosos
tales como pilas de telfonos
celulares, plsticos no
biodegradables.
Contaminacin de las aguas con
desechos industriales. Trnsito
automotor de CO2 sin control de
emisiones. Enfermedad de cncer
de piel por emisiones ultravioleta.
Desequilibrio ambiental: lluvias,
temporales, huracanes, tornados,
erupcin volcnica, terremotos.
Tsunami, entre otros.
104
La gentica en nuestras vidas. Las Genes y cromosomas. Mapas
mutaciones genticas. La hibridacin cromosmicos. Cariotipos
de plantas. La semilla hbrida y los Mutaciones. Mutaciones gnicas.
problemas de dependencia para la Mutaciones cromosmicas. Otros
produccin soberana. Por qu las mecanismos gnicos descubiertos por
semillas transgnicas son estriles? el Proyecto Genoma Humano.
Aplicaciones de la ingeniera gentica Sistema pblico de salud, Centro
en la prevencin y atencin de Nacional de Gentica Mdica Dr. Jos
enfermedades. Gregorio Hernndez, IVIC, entre otros,
que investigan y garantizan el acceso a
las tecnologas relacionadas con
clulas, reproduccin asistida y
gentica.
El microscopio, instrumento esencial
para el estudio de las clulas, diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Movimiento de partculas a travs de
una membrana, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Identificacin y anlisis de los procesos
de mitosis y meiosis a travs de
modelos didcticos.
La mitosis en la raz de una cebolla,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
La actividad de las enzimas digestivas,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Actividades ldicas sobre las enzimas
en la comunidad.
Las enzimas presentes en los procesos
productivos en la comunidad.
la fotosntesis y la fermentacin,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Identificacin y anlisis de la estructura
del ADN a travs de modelos
105
didcticos.
Identificacin y anlisis de la sntesis de
una protena a travs de modelos
didcticos.
La extraccin del ADN, diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Representacin de cruces de
individuos con caracteres dominantes
y recesivos, codominancias, herencia
ligada al sexo, entre otro, para la
determinacin de la primera y segunda
generacin.
La herencia familiar y los rboles
genealgicos
Los cromosomas gigantes de
Drosophila, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercicios de leyes de
Mendel, diferencias entre fenotipo y genotipo. Modelos de ADN para su
comprensin
Propiedades del agua y su distribucin
social.
El agua como un derecho humano. El
El agua como una sustancia.
agua para el consumo humano.
Composicin qumica del agua.
Procesos de potabilizacin del agua
Formas en que se puede presentar el
Formas en que se puede presentar el
agua en la naturaleza: solucin,
agua en la naturaleza
suspensin, dispersin coloidal.
Los seres vivos tambin estn hechos
Propiedades fsicas del agua: Tensin
de agua. Importancia del agua en los
superficial, cohesin, adhesin,
4 procesos de los seres vivos.
capilaridad, absorcin, calor especfico,
El acceso al agua en tu comunidad.
punto de fusin, punto de
Uso racional del agua. Medidas a
vaporizacin.
tomar en el hogar para el consumo
Distribucin de agua en un ser vivo
responsable del agua.
Procesos biolgicos relacionados con el
agua.
El agua para el consumo humano
Proceso de potabilizacin del agua.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Definicin y
diferencias entre colides, soluciones y suspensiones. Ejemplos de cada uno
106
Luz y Sonido
Las Ondas y partculas. Sonido. La Sonido. Variedad de sonido.
velocidad del sonido en el aire. Vibracin. Onda impulsiva. Longitud
Comportamiento de las ondas. de onda. La frecuencia. Infrasonido.
Beneficios y riesgos con las ondas Ultrasonido. Propagacin de la onda.
sonoras. Luz en movimiento. Reflexin de la onda. Eco.
Fenmenos luminosos. Valor de la Refraccin. Interferencia. Difraccin.
luz. Origen de la luz. La Luz en Resonancia. Efecto Doppler. Luz:
movimiento. Propagacin de la luz. Partcula de Fotn. Luz onda
Los cuerpos frente a la luz. electromagntica. Rayos de luz.
5
Fenmenos luminosos. Valor de la Frentes de ondas.
luz. Reflectores. Transparentes.
Translcido. Opacos. Reflexin y
refraccin. Espejo cncavo y
convexo. Luz blanca. Absorcin.
Lentes e instrumentos pticos. Lente
convergente y divergente.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Infrasonido,
ultrasonido, infrarojo, ultravioleta. Lentes para la miopa, el astigmatismo, el
estrabismo.
Seguridad y Educacin Vial. Cultura vial
de convivencia.
El Sistema Vial. Componentes del Fsica necesaria para conducir
sistema vial: Seres humanos- vehculos: Cinemtica.
Vehculo Vas Ambiente. Ciencias de movimiento: Cinemtica y
Actores del escenario vial: el dinmica.
conductor, el pasajero y el peatn. El Fundamentos para el estudio
vehculo en el sistema vial. Las vas cinemtico del movimiento: Punto de
en el sistema vial. El ambiente en el referencia, posicin, desplazamiento,
6 sistema vial. Ley de trnsito trayectoria, velocidad media,
terrestre. Uso de cinturn de velocidad instantnea, rapidez media,
seguridad, uso de casco en los aceleracin media y aceleracin
motorizados y motorizadas, uso instantnea.
correcto de las vas, respeto a Anlisis dimensional, en el S.I, de la
semaforizacin. posicin, desplazamiento, distancia,
Normativa vigente y factores de velocidad, aceleracin de un cuerpo.
riesgo en el sistema vial. Sistema Anlisis de la posicin, velocidad, y
vial como medio de transporte y aceleracin como funciones
comunicacin. Transporte escolar. matemticas que pueden ser
Normativas de transporte escolar. encontradas a partir de datos
Problemtica vial en Venezuela. experimentales.
Causas, consecuencias y secuelas de Construccin, anlisis e interpretacin
accidentes de trnsito automotor de grficas de movimientos
(carros, motos, buses). El rectilneos.
107
comportamiento vial como Modelos matemticos de
problema social de movimiento de Instrumentos de medicin la posicin,
peatones y vehculos de trnsito velocidad o aceleracin de vehculos
terrestre. de trnsito terrestre y de medios de
ndices de accidentes viales en la transporte en general.
Repblica Bolivariana de Venezuela. Tcnicas y mtodos de descripcin del
Atencin a vctimas. Factores de movimiento rectilneo a travs de
riesgo en el sistema vial. Cultura de actividades, demostrativas,
prevencin. Competimos con los y experimentales, de campo o
las dems para llegar primero o simulaciones.
convivimos para garantizar que todos Fundamentos para estudio dinmico
y todas lleguen sanos y salvos a su del movimiento: Cantidad de
destino? movimiento, inercia y fuerza.
Prevencin y cuidado en las vas: Leyes del movimiento de Newton.
Manejo en curvas, en bajadas, Cmo Interacciones bsicas en la naturaleza.
actuar si el auto se colea, cuando Aplicaciones de las leyes de Newton a
llueve. La vertigomania. El placer por situaciones sencillas de la dinmica de
la velocidad se lleva la vida de traslacin de cuerpos fsicos
muchos jvenes modelados como partculas.
Instrumentos de medicin de fuerzas
entre cuerpos.
Tcnicas de medicin del coeficiente
de roce entre dos superficies.
Eficacia de una fuerza: Trabajo
mecnico
Eficiencia de una fuerza: Potencia
Mecnica
Energa mecnica
Anlisis dimensional, en el SI, del
trabajo mecnico, potencia mecnica ,
energa y calor
Tipos de energa mecnica.
Principio de conservacin de la
energa mecnica.
Aplicacin del principio de
conservacin de la energa mecnica
en sistemas conservativos sencillos.
Tcnicas y mtodos de anlisis del
principio de conservacin de la
energa mecnica a partir de
actividades demostrativas,
experimentales y simulaciones.
Principios fsicos que deben
considerarse en la conduccin de
108
vehculos y motos.
Principios cientficos considerados en
la ley de trnsito terrestre.
Tcnicas en el uso de cinturn de
seguridad y del casco en los
motorizados y motorizadas.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Cmo funciona un carro. Aire,
combustible y corriente para que prenda un carro. Discusin de situaciones en las
cuales ocurren accidentes por imprudencias, no mantenimiento de vehculos,
desconocimiento de la norma, no prevencin. Movimiento. Reposo. Punto de
Referencia. Posicin. Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad. Aceleracin.
Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento uniformemente variado. Fuerza
centrfuga y fuerza centrpeta. Las leyes de Newton.
110
Tecnologas.
La biodiversidad como cultura del buen vivir:
Potencial
agroproductivo de la nacin. Diversidad de
rubros agrcolas.
Desarrollo sustentable de los sectores
agrcola, crnico, pesquero,
bienes y servicios derivados de estos sectores.
Fondo de Investigacin cientfica.
Observatorio de ciencia y tecnologa.
reas de desarrollo de Produccin
Estratgica.
Normas covenin. IPSASEL. Empresas de
propiedad social, empresas comunales.
Legislacin del poder popular.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ecologa,
biodiversidad, educacin ambiental, sustentabilidad.
Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia inorgnica presente en
la naturaleza: Composicin, estructura y cambios
133
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lectura e
interpretacin de mapas, imgenes satelitales y otros modelos.
El Universo como mbito que alberga a
la Tierra
Creencias, ideas y teoras sobre la Ubicacin de la Tierra en el espacio.
Tierra en el Universo. Manejo de unidades astronmicas.
El problema de las distancias en el Representaciones de la tierra.
espacio exterior y las Teoras de formacin y cronologas
Representaciones terrestres como estimadas para la evolucin del
modelos mediados por los procesos universo, la Va Lctea, el Sistema Solar
culturales y su impacto en la vida y La Tierra.
2 cotidiana. Conceptualizacin de la diversidad de
Posicin consciente y crtica ante el astros y otros cuerpos astronmicos
consumo de informacin proveniente que estructuran el universo.
de la observacin y modelizacin Aplicacin del conocimiento sobre las
terrestre. radiaciones del espectro
electromagntico. Ejemplos: efecto
Doppler, sistemas binarios,
movimiento relativo, expansin-
contraccin, etc. Construccin y
evaluacin de modelos del sistema
solar. Bsqueda de informacin y
organizacin de la misma en tablas.
Cuadros e infografas.
Interpretacin de la informacin que
llega desde el espacio exterior para
reconstruir el pasado terrestre.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El universo
La Tierra: un sistema complejo y vivo El planeta bajo el enfoque de sistema:
El planeta Tierra es un sistema que nociones de suprasistemas,
interacta de manera permanente. subsistemas, componentes, geosferas,
Es el planeta Tierra un ser vivo? interacciones y propiedades
Elementos e interacciones que emergentes.
conforman a la Tierra como un Intercambio de energa y circulacin de
sistema complejo la materia: ciclos bio-geo-qumicos
como expresin de las interacciones
entre geosferas.
3 Construccin y evaluacin de modelos
estructurales del planeta.
Interpretacin de fenmenos naturales
como ejemplos de interaccin entre
componentes de las geosferas.
Establecimiento de relaciones de
interdependencia y encadenamiento
134
entre causas y efectos o correlacin
entre factores desencadenantes o
concomitantes en los fenmenos
terrestres y sus manifestaciones.
Anlisis energtico (tipos de energa,
fuentes de energa, proceso de
intercambio o transformacin de la
energa, consumo, balance energtico).
Anlisis de la materia (caractersticas,
cambios fsicos y qumicos, separacin
de materiales).
Desarrollo de capacidades para la
observacin de materiales y
fenmenos terrestres, medicin de
propiedades materiales y magnitudes
fsicas de los fenmenos, clasificacin
de materiales con base a sus
propiedades fsicas y qumicas.
Realizacin de pruebas analticas
cuantitativas y cualitativas.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Gesfera
Interacciones en el Geosistema
Reconocimiento de las Intercambio de energa: fuentes, tipo
interacciones en las gesferas como de energa, procesos y fenmenos de
un todo, a partir de la observacin ese intercambio.
de los espacios naturales presentes Circulacin y transformacin de los
en la comunidad. materiales terrestres. Intercambio de
Importancia de los ciclos materia entre geosferas vis a vis.
biogeoqumicos par los seres vivos. Ciclos biogeoqumicos como expresin
Importancia de los ciclos del intercambio de energa y
biogeoqumicos en las actividades circulacin de materia:
4 humanas socio-productivas Productos, reservorios, eventuales
perturbaciones. Propiedades
emergentes del geosistema: sus
interacciones.
Interacciones con el espacio exterior o
mbito del geosistema.
Geosistema sus componentes,
interfaces, dinmica general,
interacciones y relaciones vis a vis.
Observar, recoger de datos,
recoleccin de materiales, anlisis de
transformaciones energticas y de
materiales.
135
Registro de evidencias de las
interacciones terrestres.
Sistematizacin de ejemplos de
fenmenos naturales para la aplicacin
del principio de conservacin de la
energa, principios de la
termodinmica.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfoque de sistema
Funcionamiento de la dinmica
terrestre, sus efectos superficiales e
internos
Reconocimiento de los elementos Estudio y comprensin global del
que compones las gesferas como Geosistema.
un todo, a partir de la observacin de Forma, dimensiones y movimientos del
los espacios naturales presentes en la planeta. Sus consecuencias: balance
comunidad. energtico.
Importancia de los ciclos geolgicos Geosferas en clave de sistema:
en las actividades humanas. composicin, estructura y lmites
5 La geodinmica externa y su difusos, intercambio de materia y
importancia para la vida y actividades energa, su dinmica y propiedades
humanas socio - productivas. emergentes.
El clima y el suelo como elementos Ciclo geolgico y sus procesos: modelo
esenciales en las actividades sntesis del funcionamiento del
humanas socio - productivas. planeta.
Importancia del conocimiento del Geodinmica externa: meteorizacin,
movimiento de placas tectnicas erosin, sedimentacin, geoformas y
para los asentamientos humanos. materiales resultantes.
Geodinmica interna: sus expresiones
evidentes y ocultas. Sismos y
temblores, orognesis y epirognesis.
Tectnica de placas. Dinmica de las
geosferas:
Clima y tiempo meteorolgico.
recoleccin y anlisis de datos
meteorolgicos y pronsticos.
Suelos: recoleccin y anlisis de
muestras de suelo.
Modelado superficial y tectnica de
placas: procesos responsables del
relieve terrestre. Materiales terrestres:
rocas gneas, sedimentarias y
metamrficas
Desarrollo de capacidades para la
observacin de materiales y
136
fenmenos terrestres, medicin de
propiedades materiales y magnitudes
fsicas de los fenmenos, clasificacin
de materiales con base a sus
propiedades fsicas y qumicas.
Realizacin de pruebas analticas
cuantitativas y cualitativas.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clima y tiempo
meteorolgico
Gestin integral de riesgos: prevencin,
preparacin, mitigacin, intervencin,
alerta, recuperacin y reconstruccin
Historia de los eventos adversos en el
pas.
Posiciones crticas ante el dinamismo Riesgo concepto humano:
del planeta: reflexiones necesarias: vulnerabilidad y amenaza,
planeta salvaje, planeta indmito, construccin del riesgo, construccin
catstrofes y desastres naturales, de capacidades y resiliencia.
6 entre otras. Gestin integral de riesgo.
La gestin integral de riesgos con Construccin de mapas de riesgo.
especial referencia a nuestro pas Instrumentos legales, normativas e
Fachadas de Venezuela, sus instituciones para la proteccin
amenazas y vulnerabilidades. integral y el riesgo en nuestro pas
Planes de: prevencin, mitigacin,
preparacin, respuesta y
recuperacin. Diseo de rutas de:
evacuacin y respuesta. Ejercicio de
simulacros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las vaguadas en la
Repblica Bolivariana de Venezuela. Los mapas de riesgos
La investigacin en la participacin
comunitaria, investigando,
transformando y produciendo
La ciencia y la tecnologa, tratando de Proyectos de aprendizaje investigativo
explicar el mundo. Proyectos educativos comunitarios
Retos y desafos de la investigacin Los proyectos comunitarios y el aporte
en ciencia y la tecnologa en la de la institucin escolar a travs de la
137
1 actualidad. investigacin en C-T desarrollados.
Importancia de la investigacin Trabajo en la comunidad: seleccin de
social, colaborativa, participativa y un sistema de produccin social,
transformadora. evaluacin de necesidades,
Los proyectos educativos como una identificacin de la situacin
valiosa oportunidad para la problema, conceptualizacin para la
investigacin cientfica escolar. comprensin y generacin de posibles
soluciones, diseo de propuestas,
socializacin con la comunidad, ajuste
y desarrollo, evaluacin, impacto de la
investigacin en C-T en la comunidad
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Planificacin por
proyectos, el abordaje de situaciones problemticas comunitarias a travs de
proyectos, la indagacin de los contextos.
Tema generador del rea: La salud integral de los seres vivos y sus funciones reproductivas y de
relacin con el planeta.
139
Gregorio Hernndez, IVIC, entre otros,
que investigan y garantizan el acceso a
las tecnologas relacionadas con la
gentica.
Los segmentos corporales del embrin o
de la larva de la mosca de la fruta y su
relacin con los genes hox. diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Efecto que tiene la luz del sol sobre el
desarrollo de plantas de alpiste o
caraota, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efecto que tiene la alimentacin sobre
el crecimiento y las caractersticas de
algunos insectos de productos
almacenados (gorgojos), diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
comunitario sobre el cncer y su
prevencin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clulas madres y
su importancia en la diferenciacin celular, la salud y la agricultura.
La biotecnologa y la soberana en
ciencia y tecnologa.
Biotecnologa en la comunidad. Historia biotecnolgica de la
Historia biotecnolgica de la humanidad.
humanidad. Historia de la biotecnologa en
Historia de la biotecnologa en Venezuela.
Venezuela. Biotecnologa tradicional: la
Aplicaciones del ADN recombinante fermentacin, cruce de especies
en la salud, industria, alimentacin, vegetales, otros.
2 agricultura, otros. Biotecnologa moderna o
Biotecnologa moderna o contempornea: tecnologa del ADN y el
contempornea: tecnologa del ARN, cultivo de tejidos, biotecnologa de
ADN y el ARN, cultivo de tejidos, procesos, nanobiotecnologa.
biotecnologa de procesos, Clasificacin de las aplicaciones
nanobiotecnologa. biotecnolgicas: sector industrial, sector
Tcnica de la huella gnica y su salud, sector cra de animales y
140
aplicacin en el sector salud y en la agricultura.
criminalstica. Enzimas de restriccin, los plsmidos y
Las aplicaciones biotecnolgicas la enzima ligasa en el proceso del ADN
ventajas y desventajas para la recombinante y la clonacin celular.
sustentabilidad en el planeta. Modelo de enzimas de restriccin y ADN
recombinante.
Aplicaciones del ADN recombinante en
la salud, industria, alimentacin,
agricultura, otros.
Tcnica de la huella gnica y su
aplicacin en el sector salud y en la
criminalstica.
Los principios biotecnolgicos que estn
implcitos en las tcnicas de laboratorio
usadas en el campo de salud.
Las aplicaciones biotecnolgicas
ventajas y desventajas para la
sustentabilidad en el planeta.
Sistema pblico de salud, Centro
Nacional de Gentica Mdica Dr. Jos
Gregorio Hernndez, IVIC, INIA,
Ministerio del ecosocialismo y aguas,
entre otros, que investigan y garantizan
el acceso a la biotecnologa en
Venezuela.
El crecimiento de una planta a travs del
cultivo de tejidos, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Los principios biotecnolgicos que estn
implcitos en las tcnicas de laboratorio
usadas en el campo de salud.
Anlisis de los proceso biotecnolgico
del ADN recombinante a travs de
modelos didcticos.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ecosocialismo
La reproduccin y el sistema pblico de
salud.
La reproduccin como estrategia La reproduccin como estrategia para la
para la continuidad de la vida. continuidad de la vida.
Reproduccin sexual y asexual en Reproduccin asexual: biparticin,
los seres vivos. gemacin, esporulacin, fragmentacin,
Etapas del desarrollo embrionario reproduccin vegetativa, otros.
141
en el ser humano. Reproduccin sexual: fecundacin
Formacin de tejidos y rganos en (interna y externa), cigoto, en plantas la
3 seres vivos en formacin. polinizacin,
La regeneracin de tejidos, la Proceso de la fecundacin en los seres
expresin gnica y las aplicaciones humanos.
en el campo de la salud. La segmentacin producto de las
Reproduccin asistida o mitosis sucesivas del cigoto. Modelo de
fecundacin artificial como segmentacin en humanos.
innovacin biotecnolgica en la La gastrulacin y la formacin de las
reproduccin. capas germinales o fundamentales.
Sistema de salud pblica: Organognesis: morfgenos,
maternidades con tecnologas de diferenciacin celular, seales celulares
asistencia reproductiva. de largo y corto alcance. Modelos de
sealizacin celular.
La regeneracin de tejidos, la expresin
gnica y las aplicaciones en el campo de
la salud.
Reproduccin asistida o fecundacin
artificial como innovacin biotecnolgica
en la reproduccin.
Sistema de salud pblica: maternidades
con tecnologas de asistencia
reproductiva.
clulas germinales y clulas
reproductivas en gnadas de res, cerdo,
u otro. diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
El desarrollo embrionario de caracoles
de agua dulce, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Caractersticas de las etapas de
segmentacin y gastrulacin de los seres
vivos, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Anlisis de los procesos que permiten la
formacin de los tejidos o parte de
stos, a travs de modelos didcticos.
Proceso regenerativo en planarias bajo
el efecto de diferentes medicamento de
142
uso humano, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ser vivo desde la
concepcin
La ciencia y la tecnologa al servicio del
feto y la embarazada.
Embarazadas y gestacin en la La implantacin en el tero etapa vital
comunidad. para el desarrollo del embrin.
La implantacin, formacin de la La placenta y el cordn umbilical:
placenta y el cordn umbilical en estructuras de proteccin, nutricin y
la gestacin. comunicacin fisiolgica con la madre.
Aplicaciones tecnolgicas que Formacin del corazn y otros rganos
contribuyen al cuidado de la durante el primer trimestre.
4 madre y el feto en desarrollo. Segundo y tercer trimestre: avivamiento
Actividades que ponen en riesgo la y crecimiento del feto. Modelo de
vida desde el vientre materno. desarrollo del feto en el primer
Sistema de salud pblica, trimestre.
instituciones, leyes, entre otros El nacimiento y sus fases: dilatacin,
que garantizan la atencin al feto expulsin y alumbramiento.
y la embarazada. Aplicaciones tecnolgicas que
contribuyen al cuidado de la madre y el
feto en desarrollo: ultrasonidos,
exmenes de sangre, otros.
Actividades que ponen en riesgo la vida
desde el vientre maternos: tabaquismo,
alcohol, drogadiccin, otros.
Sistema de salud pblica, instituciones,
leyes, entre otros que garantizan la
atencin al feto y la embarazada: CRBV,
LOPNA, MINISTERIO PBLICO, misin
nio Jess, gran misin hijos de
Venezuela, entre otros.
Principales eventos que se suscitan en
los 9 meses de gestacin y los
movimientos del feto en el parto. diseo
actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Proyecto comunitario sobre los cuidados
y necesidades de las embarazadas en la
comunidad.
143
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Maternidad y la
lactancia materna
Homeostasis, salud de los seres vivos y
de los ecosistemas.
Saberes populares y ancestrales Homeostasis: relacin entre el
sobre la temperatura corporal en la ambiente interno y externo de los
comunidad. organismos.
Homeostasis: relacin entre el Diferencia entre conformidad y
ambiente interno y externo de los regulacin.
organismos. Mecanismos de intercambio de
Mecanismos de intercambio de energa entre el ambiente y los
5 energa entre el ambiente y los organismos. Radiacin, conduccin,
organismos. conveccin, evaporacin, otros.
Problemas de salud y los Comportamiento trmico de los
mecanismos que regulan la organismos: diferencias entre
temperatura corporal y la qumica endotermos y heterotermos.
sangunea. Regulacin de la temperatura y la
relacin con los termostatos y la
retroalimentacin o realimentacin.
Modelo de retroalimentacin o
realimentacin de la temperatura. .
Fallas en la termorregulacin:
insolacin, hipotermia, congelacin,
fiebre.
Propiedades que definen la
homeostasis. Modelo de regulacin de
la glucosa en sangre.
Estrs, enfermedades y su relacin con
el mantenimiento del equilibrio
interno. La diabetes, la fiebre y la
homeostasis.
Anlisis del comportamiento animal en
ambientes naturales y controlados,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Cambios en el cuerpo humano
despus de realizar actividad fsica,
diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfermedades
asociadas al desequilibrio homeosttico y al estrs.
144
Homeostasis nivel planetario.
Homeostasis a nivel planetario: Homeostasis a nivel planetario:
regulacin de la madre tierra. regulacin de la madre tierra.
Sustentabilidad y la regulacin Historia sobre el concepto de la madre
planetaria tierra. Des el pensamiento ancestral
hasta la actualidad.
Descripcin de los procesos de
6 autorregulacin planetaria, hiptesis
Gaia. Principales crticas y cientficos
que se oponen a la hiptesis de Gaia.
La hiptesis Gaia y los problemas
ambientales globales: contaminacin,
calentamiento global, destruccin de los
ecosistemas, otros.
Analizar la influencia de las actividades
humanas no sustentables sobre las
especies, diseo actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Calentamiento
global, causas y consecuencias.
Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia orgnica presente en la
naturaleza: Composicin, estructura y cambios
146
lineal y ramificada.
Formula general de los ciclo alcanos.
Nomenclatura IUPAC, para compuestos
cicloalcanos.
Hidrocarburos insaturados
Hidrocarburos aromticos.
Grupos funcionales: propiedades usos y
ejemplos.
Anlisis del grado de instauracin de los
diferentes aceites de uso cotidiano, con
la finalidad de conocer el beneficio para
la salud integral del ciudadano, a travs
de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Modelos moleculares de diferentes
compuestos orgnicos en tres
dimensiones, a travs de materiales de
provecho.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Grupo funcionales
Isomera y efectos electrnicos
Aplicaciones de los ismeros Isomera.
estructurales, en el campo de la Tipos de ismeros: Estructurales o
medicina, alimentacin u otros constitucionales, estereoismeros y
productos a nivel industrial. confrmeros
Efectos de la mezcla racmica de Aplicaciones a nivel industrial de los
enantimeros contenida en el ismeros
medicamento talidomida. Efectos electrnicos
Efectos electrnicos en los Identificacin y anlisis del tipo de
3 alimentos ismeros que se encuentra en el jugo de
tomate, a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efectos electrnicos: Efecto inductivo,
resonancia, solvatacin, puente de
hidrgeno,
Determinacin del orden de acidez de
algunos alimentos (Vinagre, el jugo de
una naranja o un limn, mantequilla y
as relacionar las estructuras de los
cidos presentes en los mismos con el
efecto inductivo, a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
147
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Isomera
Ampliando la informacin sobre las
reacciones qumicas
Aplicaciones de las reacciones en Energa de activacin: Diagramas de
compuestos orgnicos en avances energa, Colisiones efectivas y no
tecnolgicos. efectivas.
Aplicaciones y usos de los diversos Ruptura de enlaces covalentes:
tipos de alcoholes y aminas alifticas: Ruptura homoltica: Entidades
primarios, secundarios y terciarios, electroflicas (radicales); Ruptura
en el campo alimenticio, medicinal, heteroltica: Entidades con carcter
4 industrial, entre otros. nucleoflico y electroflico.
Reacciones qumicas en compuestos
orgnicos: Sustrato, reactivos y
productos; Mecanismo de reaccin;
Smbolos utilizados en las ecuaciones
orgnicas
Sustratos y gestores en las reacciones
qumicas: Clasificacin de los sustratos
de acuerdo al tipo de carbono (C)
enlazado al grupo funcional; Tipos de
alcoholes y aminas alifticas:
primarios, secundarios y terciarios.
Clasificacin de los sustituyentes de
acuerdo a su efecto electrnico
Grupos dadores; estabilidad y
representacin de los
intermediarios carbocatinicos y
radicales
Grupo atractores; estabilidad y
representacin de los
intermediarios carbaninicos
Tipos de reacciones orgnicas:
Reaccin de sustitucin o
desplazamiento de acuerdo a las
caractersticas del reactivo
(nucleoflica, radical libre o
electroflica)
Caractersticas
generales de las reacciones de
sustitucin ms frecuentes.
Reacciones de
148
eliminacin, de acuerdo a los
grupos salientes, el ms comn es el
tomo de hidrgeno (H).
Caractersticas
generales de las reacciones de
eliminacin.
Reacciones de
adicin y caractersticas generales
Reaccin de
tautomera (rearreglo,
reagrupamiento, reordenamiento).
Reacciones de
xido reduccin
Criterios para la clasificacin de las
reacciones orgnicas: la ruptura de
enlaces, la polaridad del medio, la
naturaleza del reactivo, el proceso, el
tipo de transformacin, la energa
requerida y el tipo de intermediario.
Reactividad de los hidrocarburos.
Observacin y anlisis de tres
muestras de jabones de diferente
marca comercial, para la efectividad de
eliminacin de grasa en el cuerpo
humano, a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Relacin de las
reacciones entre los radicales libres, y las estructuras biolgicas del organismo,
con el desarrollo de enfermedades y al envejecimiento en los seres humanos.
Compuestos halogenados y
descubriendo aromas (aldehdos y
cetonas)
Usos de los halogenuros de alquilo, Compuestos orgnicos halogenados:
como disolventes, reactivos en haluros de alquilo, haluros de vinilo y
sntesis orgnica, refrigerantes, haluros de arilo.
anestsicos, plaguicidas, entre otros Nomenclatura de los haluros de alquilo
y su importancia tecnolgica e Propiedades fsicas de los haluros de
impacto ambiental y social alquilo: Masa molecular (g/mol), punto
5
Efectos en el ambiente del uso de de ebullicin (C y K), densidad (g/ml).
los freones como sustitutos Obtencin de los haluros de alquilo::
estables, de gas refrigerante.
149
Efectos en el ambiente del uso de halogenacin de alcanos y alquenos va
los haluros de alquilo. radicales libres; halogenacin benclica y
Usos de los halogenuros de alquilo, allica con N-bromosuccinimida (NBS);
como disolventes, reactivos en hidrohalogenacin de alquenos y
sntesis orgnica, refrigerantes, halogenacin de alcoholes.
anestsicos, plaguicidas, entre otros Reacciones qumicas de los haluros de
y su importancia tecnolgica e alquilo: reacciones de sustitucin y
impacto ambiental y social reacciones de eliminacin
Efectos del gas mostaza, en la Observacin, identificacin de
Primera Guerra Mundial. halogenuros de alquilo en muestras de
Efectos de la Keratina, en el alisado aerosoles, a travs de actividades
del cabello. experimentales (demostraciones,
Uso consciente del agua y los simulaciones, laboratorios,
productos de limpieza que se suelen experimentos, otros).
utilizar en los autolavados. Aceites esenciales.
Aldehdos y cetonas. Generalidades y
Nomenclatura IUPAC
Propiedades fsicas de aldehdos y
cetonas: Punto de ebullicin (C), punto
de fusin (C), densidad (g/ml) y
solubilidad en agua (%)
Obtencin de aldehdos y cetonas
Reacciones qumicas de aldehdos y
cetonas
Destilacin de aceites esenciales en
muestras de frutas (limn, mandarina o
naranja), a travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de un proyecto socioporductivo,
a travs de la elaboracin de un
producto qumico, como por ejemplo:
jabn, champ, crema para manos,
desinfectante, entre otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Destilacin,
Productos que se pueden obtener por destilacin.
La qumica de la vida
Aplicaciones de las aminas, en Grupos funcionales
avances tecnolgicos Alcoholes
Biomolculas: propiedades Clasificacin de los alcoholes: primarios,
generales e importancia para la vida secundarios y terciarios.
de los seres humanos. Nomenclatura IUPAC de los alcoholes y
150
Importancia de la extraccin de la fenoles.
6 casena en productos lcteos, Propiedades de los alcoholes y fenoles.
Obtencin de alcoholes a partir de:
alquenos, halogenuros de alquilo y
compuestos carbonlicos.
Usos de alcoholes y fenoles
Aminas: clasificacin, propiedades y
reacciones qumicas
Aplicaciones de las aminas
cidos carboxlicos: nomenclatura,
propiedades fsicas.
steres.
Amidas
Extraccin de la casena, protena
presente en la leche, y la
desnaturalizacin travs de actividades
experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Los cidos
carboxlicos presentes en la naturaleza y sus aplicaciones
Tema generador del rea: Los fenmenos microscpicos de la naturaleza como sistemas
sustentables de produccin social: electromagnticos y cunticos.
151
vida cotidiana y en los sistemas de con las interacciones: Nociones de
produccin social. geometra analtica (punto, recta, plano,
Comprensin de distintos valores espacio, razones trigonomtricas en un
de diferencia de potencial en los triangulo rectngulo, vectores en el
contextos (pilas y bateras,
plano), nociones de algebra vectorial
tomacorriente, tormentas(cantidad, numero, proporcin,
elctricas, entre otros) operaciones con nmeros enteros,
Las interacciones electromagnticas racionales e irracionales, ecuaciones,
como parte fundamental de nuestro funciones vectoriales), anlisis
organismo y de nuestras vidas en dimensional de las cantidades (Unidades
general. en el SI, orden de magnitud de las
Aplicaciones prcticas de los cantidades).
fenmenos electrostticos. tomo (constitucin y modelos)
La diferencia de potencial (voltaje) Carga elctrica: Propiedades de las
en bateras de equipos celulares, cargas elctricas y determinacin del
computadoras porttiles,
valor de la carga.
electrodomsticos, maquinarias
Materiales conductores y aislantes:
utilizadas en sistemas de
Utilizacin de materiales conductores,
produccin social existentes en la aislantes, semiconductores,
comunidad. superconductores y nanoconductores.
Aplicaciones mdicas de la
Electrizacin de los cuerpos
electricidad: registros de las Interacciones elctricas y fuerzas
funciones elctricas en el cuerpo electrostticas (Ley de Coulomb)
humano (electrocardiogramas,Campo elctrico.
electroencefalogramas) y tcnica de Flujo del campo elctrico: Ley de Gauss
defilibracin. (1era ley de Maxwell)
Dipolo elctrico
Energa potencial elctrica
Potencial elctrico y diferencia de
potencial elctrico
Capacidad elctrica y condensadores.
Clasificacin de materiales de acuerdo a
su permeabilidad elctrica.
Manejo de unidades e instrumentos de
medicin de la diferencia de potencial
(voltaje).
Campos elctricos a travs de la
medicin de los potenciales elctricos
en distintos puntos de un sistema.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La electrosttica
153
Aplicaciones al estudio cotidiano y
socioproductivo del electromagnetismo
Contextos cotidianos en imanes y Contextos de la ciencia relacionados
electroimanes que pueden ser con los fenmenos magnticos:
descritos como fenmenos evolucin histrica del magnetismo en
magnticos. propiedades magnticas de la materia.
Aplicaciones del electromagnetismo Contextos matemticos relacionados
a generadores, transformadores y con las interacciones: Nociones de
motores elctricos y su importancia geometra analtica (punto, recta, plano,
social. espacio, rectngulo, vectores en el
La batalla de las corrientes: espacio), nociones de algebra vectorial
Corriente directa vs corriente (cantidad, numero, proporcin,
alterna: usos cotidianos, operaciones con nmeros enteros,
comerciales e industriales. racionales e irracionales, ecuaciones,
De dnde viene corriente alterna funciones vectoriales), anlisis
que consumimos en Venezuela?: dimensional de las cantidades (Unidades
Importancia de las centrales en el SI, orden de magnitud de las
hidroelctricas, termoelctricas, cantidades).
nucleares. Fundamentos conceptualizadores de de
Cunto cuesta producir la los fenmenos electromagnticos:
corriente alterna que consumimos? Fuerza magntica, fuerza de Lorentz,
Circuitos de corriente alterna en las campo magntico, induccin
redes domsticas, comunitarias y electromagntica.
de produccin social. Regularidades en las interacciones
Formas alternativas de generar elctricas: Ley de Biot- Savart, Ley de
energa elctrica: Parques elicos, Ampere, Ley de Faraday, Ley de Lenz.
3
parques fotovoltaicos, biomasa, Fuerzas magnticas
entre otras. Movimiento de partculas cargadas en
Aplicaciones del electromagnetismo presencia de un campo magntico
en el mundo contemporneo (selector de velocidades, espectrmetro
(Resonancia magntica, levitacin de masas, ciclotrn)
magntica, funcionamiento de Fuentes de campo magntico: Ley de
discos de computadoras, entre Biot - Savart
otros) Efectos magnticos de las corrientes
Anlisis tecnolgico de los elctricas: Ley de Ampere como una ley
generadores elctricos creados por de Maxwell)
los innovadores venezolanos Luis Accin entre corrientes paralelas
Zambrano y Juan Feliz Snchez. Dominio magnticos: Imanes
Induccin electromagntica: Ley de
Faraday como una de las leyes de
Maxwell y la Ley de Lenz
Generacin de corriente elctrica
Autoinductancia
Transformadores
154
Generacin de corrientes alternas.
Construccin de brjulas, visualizacin
de lneas de campo magntico, entre
otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La Tierra como un
gran imn. El magnetismo en la materia: materiales ferromagnticos,
paramagnticos y diamagnticos.
Las ondas electromagnticas y su
importancia en las telecomunicaciones.
Contextos cotidianos tales como. Contextos de la ciencia relacionados
Microondas, radio, televisin, con los fenmenos electromagnticos y
antenas, rayos x, entre otros sistematizacin de las leyes de Maxwell
fenmenos que pueden ser como leyes fundamentales del
descritos como ondas electromagnetismo.
electromagnticas Fundamentos conceptualizadores de de
Aplicaciones del espectro las ondas electromagnticos, radiacin
4 electromagntico. electromagntica, espectro
Aplicaciones sociales de las electromagntico
microondas, ondas de radio, Campos elctricos y magnticos
radiacin infrarroja, rayos x, rayos autoinducidos.
gamma, radiacin ultravioleta. Ondas electromagnticas
Las ondas de radio en las Radiacin electromagntica
telecomunicaciones. Espectro electromagntico
Avances tecnolgicos relacionados Experimento de Hertz
con las ondas electromagnticas. Aportes de James Clerk Maxwell en la
Avances en las telecomunicaciones consolidacin del electromagnetismo y
desde el aprovechamiento de las otros reas del saber en fsica
ondas electromagnticas.
La tecnologa lser y sus
aplicaciones
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cmo se
convierte una onda electromagntica en imagen?
Aplicaciones tecnolgicas de las
radiaciones y fsica nuclear.
Contextos cotidianos que pueden Contextos de la ciencia en los cuales se
ser explicados con el modelo aplica la teora cuntica.
corpuscular u ondulatorio de la luz. Historia de las ideas que permitieron el
Importancia de los principios de la desarrollo de la fsica moderna:
relatividad en la compresin social Relatividad, especial, Teora cuntica.
5 del tiempo, el espacio y los viajes Naturaleza ondulatoria de La luz.
interespaciales. Teora de la relatividad especial:
Las celdas fotovoltaicas y su uso Relatividad de la simultaneidad,
como energa elctrica alternativa. relatividad del tiempo, relatividad del
155
Estudio crtico sobre el uso espacio, energa en reposo de la
irresponsable la tecnologa que materia.
permite liberar la energa en reposo Propiedades ondulatorios de la luz:
de la materia, a nivel del ncleo del Interferencia, difraccin, polarizacin
tomo. Riegos de la energa nuclear La luz como partcula: Teora del fotn
con fines blicos. de luz.
Usos pacficos de la energa Fenmenos corpusculares de la luz:
nuclear medicina. radiacin del cuerpo negro, efecto
Aportes al estudio de la fsica fotoelctrico, efecto Compton.
nuclear del cientfico venezolano La luz y los observadores:
Humberto Fernndez Moran. La materia tiene tambin
comportamiento de onda. Ondas
materiales.
Experimento de la doble rendija de
Thomas Young, como confirmacin de la
teora de ondas materiales.
Principio de incertidumbre de
Heisenberg.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La radioterapia
Introduccin a la nanotecnologa y
robtica.
Diseo y manipulacin de la materia Principios bsicos de la Mecnica
a nivel atmico: nanotecnologa Cuntica
Aplicaciones de la nanotecnologa: Nanotecnologa
industriales, mdicas, Robtica
ambientalistas, informticos, entre Investigaciones en fsica hoy
otros. Centros de investigacin en fsica en el
Ciencia y tcnica para facilitar el Pas
6 trabajo: robtica. Estudios universitarios en fsica en
Avances de la Robtica en Venezuela
Venezuela
Robtica educativa
La investigacin en fsica en la
actualidad venezolana: desafos,
principales centros de investigacin
156
QUINTO AO (ENFASS EN CIENCIAS DE LA TIERRA)
157
petrolferas de Venezuela que
almacenan las mayores reservas de
petrleo del mundo.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Fisiografa. Cuencas
petrolferas en Venezuela.
Recursos naturales: energticos,
metlicos y no-metlicos.
aprovechamiento racional vs
explotacin liquidadora
Problemas ambientales en la Los recursos del Planeta
explotacin de recursos energticos Los recursos energticos de Venezuela.
y minerales en Venezuela. Las reservas de petrleo en Venezuela:
Problemas sociales en la Tcnicas para determinar las reservas de
explotacin de recursos energticos petrleo.
y minerales en Venezuela. Yacimientos minerales en Venezuela
3 Venezuela como pas potencia que Caractersticas de los minerales ms
hace un uso soberano y responsable comunes en Venezuela.
de sus recursos energticos y Tcnicas para detectar yacimientos de
minerales. minerales
Uso solidario, equitativo y Leyes de la Repblica Bolivariana de
sustentable de los recursos Venezuela que regulan el uso de los
energticos y minerales en recursos energticos y minerales.
Venezuela.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las reservas de
petrleo en Venezuela, Yacimientos minerales en Venezuela.
Cambio climtico como respuesta
planetaria.
Los cambios globales son naturales Cambios geolgicos
o inducidos? Cambios climticos naturales
En la actualidad geolgica hay un Historia de los cambios naturales
calentamiento global? El clima en la actualidad
Las actividades humanas de Tcnicas para determinar el clima en
sobrexplotacin de los recursos una localidad y en el mundo.
afectan los cambios globales? Modelos climticos.
El calentamiento global amenaza Calentamiento global
4 la vida en el planeta? Efecto invernadero
Es necesario cambiar de planeta o Balance energtico de las geosferas
cambiar las actividades que antes los cambios climticos.
hacemos en l? Acciones humanas generadoras del
cambio climtico: Leyes, normas,
resoluciones, acuerdos que regulan las
actividades humanas potenciales
generadoras de cambio climtico.
158
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clima complejo
Planeta en emergencia: impactos
ambientales de las actividades humanas
Lo desafos planetarios de la era Era Antropozoica.
Antropozoica. Poblacin y distribucin de la poblacin
Impacto ambiental de las humana.
actividades humanas. Problemas de la sobrepoblacin
Desafos para atender la humana.
emergencia planetaria: La Evidencias de la emergencia planetaria:
sustentabilidad. La escasez de agua potable en el
5
mundo. La degradacin de los suelos.
Amenaza la biodiversidad marina y
terrestre.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Antropocentrismo.
Desarrollismo. Economicismo
Papel de los movimientos sociales en
las luchas por los derechos ambientales
y los de la madre tierra, acuerdos en
cumbres, foros mundiales, entre otros.
Los derechos de la madre Tierra en Luchas ancestrales por los derechos de
las distintas culturas. la madre Tierra: Pachamamismo.
Los movimientos sociales por los Carta de la Tierra.
derechos ambientales y de la madre Movimientos sociales latinoamericanos
Tierrra en el mundo, Latinoamrica por el buen vivir y el vivir bien.
6
y Venezuela. Acuerdos ambientales de Kyoto, Rio,
Organizaciones sociales y del poder Copenhague, entre otros.
popular para la participacin Derechos ambientales y de la madre
ciudadana en la sustentabilidad de Tierra consagrados en el proceso
la vida en el planeta. constituyente originario: CRBV, leyes.
La salvacin de la especie humana y Normativas, resoluciones, otras.
la preservacin del planeta: un Ley del plan de la Patria: Salvemos el
objetivo histrico de Venezuela planeta.
para el mundo. Organizaciones e instituciones sociales
El estado y la preservacin de la al servicio de la madre Tierra.
vida en el planeta.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Pachamamismo.
Carta de la Tierra.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Educar en Ciencias naturales implica proporcionar a los y las estudiantes una formacin
cientfica que le permita comprender y actuar con respecto a la naturaleza de manera ms
159
crtica y responsable. Una educacin de las ciencias naturales con nfasis en la vida personal
(individual y colectiva) de los y las estudiantes, con relevancia en la resolucin de problemas
cotidianos sociales y ambientales relacionados con la salud, higiene, nutricin, sexualidad,
consumo, educacin vial, desarrollo sustentable, entre otros.
Los y las estudiantes que se forman desde esta concepcin de educacin en ciencias naturales,
comprenden procesos naturales y fsicos que le permiten reconocer-se y valorar-se como parte
de la naturaleza y del ambiente, propiciando con ello equilibrio ecolgico, desde una visin
reflexiva, crtica, problematizadora, interpretativa, integral, contextualizada y de convivencia,
que permita aprender acerca de los seres vivos y los fenmenos naturales.
Propicia es para estos propsitos la aplicacin de metodologas de investigacin cientfica desde
la accin- reflexin -accin, que despierten la curiosidad, la creatividad, el disfrute en el
aprender, habilidades para abordar y transformar situaciones, dar respuestas a problemas del
entorno, resolver problemas en su vida cotidiana y por tanto permitan Educar en, por y para la
curiosidad y la investigacin y que el producto de la participacin protagnica en esas
investigaciones permita educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social.
En el marco del PCC, se sugiere que el rea de cencas naturales se constituya en cada
institucin, como un equipo interdiciplinario conformado esencialmente por docentes de las
especialidades de Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la Tierra, si descartar los vnculos que
160
pueden tener con otras areas como ciencias sociales, orientacin y convenca, produccin de
bienes y servicios, entre otras.
Las y los docentes pertenecientes rea de ciencias naturales, realizaran las planificaciones
colectivamente, tomando como referencia los temas generadores, tejido temtico y referentes
terico -prcticos, en el marco de los referentes ticos, procesos y temas indispensables, dados
en las orientaciones del PCC.
De 1 a 3 ao, los programas del rea (tiempo, espacios, recursos y evaluacin), sern
administrados por un solo docente por cada seccin de estudiantes, el cual puede incorporar a
otras u otros docentes, familias o instituciones de la comunidad, para apoyar en la realizacin
de talleres, actividades practicas, foros, seminarios, trabajos de campo, visitas tcnicas, ferias
escolares, entre otras, de acuerdo a las necesidades y potencialidades existentes.
En 4 y 5, el rea ser administrada por un colectivo de 4 (cuatro) docentes por cada seccin
de estudiantes, uno por cada disciplina o sub-rea (Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la
Tierra), cada docente, dispondr de dos horas semanales (ocho en total), para que
simultneamente, desarrollen los temas generadores con nfasis en alguna de las disciplinas
que conforman el rea, que a su vez estarn integrados a los temas generadores del rea de
ciencias naturales. Tambin dispondrn de cuatro horas, en el horario semanal del estudiante,
para desarrollar de forma colectiva, los temas generadores interdisciplinarios de rea de
ciencias naturales, as como todas las actividades de inters comn tales como: talleres,
practicas, demostraciones, foros, seminarios, trabajos de campo, visitas tcnicas, ferias
escolares, entre otras, de acuerdo a las necesidades y potencialidades existentes.
Por otra parte, la debida continuidad, pertinencia, participacin e inters por parte de las y los
estudiantes en estas experiencias indispensables, puede conducir a la conformacin de grupos
estables de otras reas de formacin, como por ejemplo, un grupo estable de astronoma
vinculado al rea de accin cientfica, social y comunitaria, o un grupo estable de huertos
escolares vinculado al rea de produccin de bienes y servicios.
EDUCACIN FSICA
ENFOQUE
En el proceso de consulta que se realiz en el marco del cambio curricular, los y las docentes
coinciden en que el rea de educacin fsica es fundamental para formar en la salud, tanto
individual como colectiva, la cual debe conocerse y practicarse. Va dirigida a la prevencin y
debe drsele importancia a la actividad fsica como herramienta para la formacin fsica del
ser humano. Tambin se enfatiza en que esta rea debe brindar oportunidades para promover
los valores de respeto a la vida, de reconocimiento de s mismos y de s mismas como personas
y como parte de una familia y de una comunidad, de revertir antivalores tales como el egosmo,
la desvalorizacin de la mujer, el endoracismo, la vergenza tnica y la subestimacin derivada
de las diferencias fsicas, sociales, entre otras; promover la solidaridad, la honestidad y el
162
respeto a las diferencias. As mismo, la mayora coincide en darle importancia a la formacin en
primeros auxilios, prevencin y educacin ambiental. Por ltimo, aunque valoran la prctica de
la actividad fsica, hacen nfasis en la formacin terica de la misma, es decir, que los y las
estudiantes conozcan el qu, el por qu y el para qu de la educacin y actividad fsicas.
El nfasis de la actividad fsica y la salud fsica en esta rea de formacin, pasa por superar la
concepcin meramente en el deporte que impera en nuestro pas, muy promovida por dcadas
en muchas de nuestras universidades, por la fuerza de la costumbre en nuestras instituciones
educativas y por las exigencias a los y las docentes del rea en la participacin en juegos
deportivos de competencia y en la captacin de talentos. En un segundo orden, pero no menos
importante, es resaltar que la escuela con currculo fraccionado y atomizado, no ha permitido
un proceso integrado con las dems reas de formacin, dificultando el compartir de saberes, la
complementariedad y el trabajo inter y transdisciplinar que les facilite a los y las estudiantes la
comprensin de la actividad fsica para la salud integral, el buen vivir y para la formacin de
ciudadana.
Es necesario resaltar que el rea de Educacin Fsica es un rea prctica con basamento terico,
debe crear condiciones para fortalecer el hbito de la prctica sistemtica de actividades fsicas.
De hecho, esta condicin se reconoce en la ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y
Educacin fsica (2011), al establecer tres sesiones semanales de Educacin Fsica en las
instituciones educativas del pas en todos los niveles y modalidades. Es un espacio humano
donde se brinda felicidad y el mayor repertorio de vida en valores individuales y colectivos
(crear condiciones para vivencias significativas; con tareas, dinmicas, metodologas dirigidas a
la identidad y la formacin en valores, donde se promueva la inclusin y participacin), por lo
tanto se propone que la educacin fsica tambin est involucrada en todas las actividades de la
vida escolar y en cada uno de los eventos del ao escolar, participando activamente, por
ejemplo, en desfiles, semana aniversario, comparsas en carnaval, actividades recreativas de la
escuela con su comunidad, fiestas tradicionales, encuentros deportivos entre escuelas cercanas
(del circuito educativo o alrededores), con compartires sociales y culturales. As mismo, se
proponen actividades relacionadas a la educacin ambiental y a la ocupacin sana del tiempo
libre, tales como excursiones, paseos dirigidos, caminatas, bailoterapia, circuitos recreativos,
entre otros.
En el mbito mundial, existe un reconocimiento autntico hacia la Educacin Fsica al
considerarla como una de las vas ms realistas para que las personas desarrollen su
personalidad y se apropien de una cultura hacia la prctica sistemtica de la actividad fsica para
preservar la salud. En la Carta Internacional de la Educacin Fsica y del Deporte
(UNESCO/1978), en su Artculo 1 se establece que es un derecho fundamental de todos y que
en el ejercicio de este derecho se han de ofrecer oportunidades especiales a los jvenes,
comprendidos los nios de edad preescolar, a las personas de edad y a las personas con
deficiencias, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a unos
programas de educacin fsica y deporte adaptados a sus necesidades.
La educacin fsica, de acuerdo con este planteamiento, es entendida como un derecho
esencial de toda persona, en este sentido su puesta en prctica debe dar respuesta a las
necesidades e intereses de la poblacin a atender y ofrecer actividades fsicas variadas para
163
beneficiar la formacin integral y la personalidad de las ciudadanas y los ciudadanos. Esto fue
ratificado una vez ms en la V Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios
Encargados de la Educacin Fsica y Deporte MINEPS V (UNESCO, 2013).
En el artculo 111 de la CRBV se reconoce a la Educacin Fsica y al Deporte como
fundamentales en la formacin integral de la niez y la adolescencia y como poltica de salud
pblica, as mismo, en la Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin fsica (2011), en
su Artculo 56 se puntualiza que la educacin fsica y el deporte son materias obligatorias en
todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional. ministerios del Poder Popular
con competencias en materias de deportes;... fijarn conjuntamente los planes y programas de
estudio. En atencin a este artculo se refuerza que la Educacin Fsica es materia
indispensable para la formacin integral de todas las personas en el sistema educativo y el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin es el ente responsable de garantizarlo, a travs
de los planes y programas en esta rea de formacin, siendo imperativo que tales planes y
programas deben concebirse en funcin de las necesidades y caractersticas personales de los y
las estudiantes, as como tambin de las condiciones institucionales, entre otros aspectos, para
crear hbitos y comportamientos favorables al desarrollo pleno de la persona.
164
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
La educacin fsica como Hbitos, aptitudes, Actividad fsica Cualidades fsicas Planificacin, ejecucin y
base de la salud integral. actitudes y destrezas sistemtica. (capacidad direccin de actividades
de tipo psicomotor aerbica, potencia donde se pongan de
La flexibilidad como cualidad para el desarrollo La Actividad anaerbica y manifiesto hbitos,
fsica fundamental para el pleno y armnico del fsica y la flexibilidad) y aptitudes, actitudes y
desarrollo humano ser humano para convivencia. habilidades destrezas relacionadas
optimizar su salud motrices. con la actividad fsica
Corporeidad, comunicacin y integral. Prevencin de corporal y la salud.
sociedad. Adicciones y Actividades
Corporeidad y dependencias deportivas y Organizar y desarrollar
Hbitos, aptitudes, educacin del ritmo. recreativas, en actividades deportivas y
actitudes, destrezas y Acciones de diferentes recreativas, en diferentes
habilidades motrices Recreacin en seguridad y de ambientes (escuela, ambientes (escuela,
bsicas. diferentes ambientes primeros comunidad y en la comunidad y en la
y uso constructivo del auxilios en el naturaleza). naturaleza).
Potencialidades del cuerpo tiempo libre para el medio escolar,
humano en relacin con los mejoramiento del comunitario y Organizar y desarrollar
parmetros fisiolgicos para vivir bien y la en la Deportes programas de
el mantenimiento de la consolidacin de naturaleza. tradicionales y participacin de grupos
salud y las variables sociales valores. Manifestaciones en la prctica sistemtica
para el vivir bien. Cultura fsica y motrices de deportes tradicionales
Fundamentos hbitos bsicos alternativas. y otras disciplinas o
Ldica, recreacin y juego tcnicos y tcticos de sobre la manifestaciones motrices
como oportunidades de deportes individuales alimentacin Cuerpo, alternativas.
formacin ciudadana. y colectivos para la sana e higiene corporeidad y
adquisicin de personal. sociedad Planificar y ejecutar
habilidades y actividades relacionadas
destrezas que La promocin de la con la formacin de
contribuyan al actividad fsica, el actitudes y el fomento
desarrollo pleno y deporte y la de valores, as como la
armnico del ser recreacin para el difusin de informacin
humano para buen vivir en la que incida positivamente
optimizar su salud comunidad. en la comunidad escolar
integral. y fuera de la escuela para
abordar con conciencia y
Actitudes y valores conocimiento el
positivos para deterioro de la calidad de
prevenir situaciones vida causada por el uso y
que atenten o abuso de sustancias
deterioren el vivir nocivas para la salud y la
bien. utilizacin negativa del
tiempo libre.
Actividad fsica y el
disfrute con la
naturaleza
166
PRIMER AO
SEGUNDO AO
CUARTO AO
QUINTO AO
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La Educacin Fsica en los espacios escolares debe constituirse como un proceso pedaggico,
cuya planificacin y organizacin atiendan a las caractersticas del grupo, para establecer bases
slidas que permitan la integracin y socializacin de forma tal que los y las estudiantes se
comprometan a relacionar los conocimientos tericos con sus experiencias fomentando su
desarrollo armnico e integral y como instrumento para obtener salud. En este sentido, se
requiere la formacin de docentes (en todas las reas) que manejen la psicologa educativa y
evolutiva y sus implicaciones en la sociedad, reconocer muy bien cules estrategias y
metodologas responden a las pertinencias socioculturales, cognitivas, afectivas, valorativas,
siempre adecuadas a la edad, en un proceso cientfico donde realmente estudiamos lo
pedaggico y lo didctico para ser ms efectivos y eficientes en la formacin. Es as como, la
educacin fsica se centra en la formacin integral de los seres humanos, direccionada a una
transformacin de la sociedad, con una nueva concepcin, en que se aborda lo biolgico,
psicolgico, social, tico y espiritual; dirigido al fortalecimiento de los valores sociales y
.culturales que apunten a una vida digna y que tributen a la promocin de la salud y a la
conservacin del ambiente como factores fundamentales de transformacin social con el
propsito de propiciar en las y los estudiantes la toma de decisiones responsables y consientes.
Por ltimo, el buen estado de salud est vinculado con el bienestar fsico, mental, espiritual y
social de las personas, siendo la educacin fsica un componente bsico y un medio para lograr
tal fin, ya que utiliza la actividad fsica, el deporte y la recreacin para superar el sedentarismo
como componente de riesgo a la salud, promoviendo una adecuada ejercitacin fsica de los
178
ciudadanos y las ciudadanas. La educacin fsica debe convertirse en un rea de formacin que
permita hacer sinceras y profundas correcciones en nuestro modo de vida y lograr as un estado
de salud ptimo que redunde en mltiples beneficios para la colectividad. Considerando la salud
como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de
enfermedades (Organizacin Mundial para la Salud, 2008, p.56).
Dada la caracterstica PRCTICA de la Educacin fsica, la misma se diferencia de las dems
reas en cuanto a que los temas generadores DEBEN SER SUGERENTES DE ACTIVIDADES
TERICO PRCTICAS DE MANERA PERMANENTE, es decir, est compuesta por sesiones de
trabajo en las cuales los y las docentes deben hacer un esfuerzo de construccin y planificacin
para que los temas generadores, los tejidos temticos y los referentes terico prcticos se
aprendan desde el hacer y el convivir, que involucren el movimiento fsico, la teora y la
reflexin, siempre con nfasis en la conciencia y el conocimiento por parte de sus estudiantes
del qu, por qu y para qu de las actividades que estn realizando.
LENGUA
ENFOQUE
Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, la lengua es de obligatorio estudio en el
sistema educativo venezolano. En esta rea de formacin se abordar tomando en cuenta que
en nuestra sociedad multitnica y puericultura existen lenguas maternas distintas. Es necesario
fomentar el reconocimiento de la diversidad cultural en la comunicacin humana de nuestro
pas. El rea de Lengua tiene como propsito generar un proceso de transformacin de los y las
estudiantes y de sus realidades a travs del conocimiento y reconocimiento de la lengua
materna con respeto a la diversidad de lenguas en nuestra sociedad multitnica y pluricultural.
Ante esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), propone un enfoque
centrado en el uso social de la lengua. Se hace nfasis en que el lenguaje es el principal medio
de interaccin social. En tal sentido, Gonzlez (1998), afirma que la prctica educativa es, por
encima de cualquier otra caracterstica, una prctica humana que involucra a sujetos concretos,
en los salones se encuentran personas con acervos, intenciones y sentimientos. En la ptica
tcnica del hecho educativo se suele soslayar esa primera caracterstica obvia. Para la escuela
constructiva en cambio, las personas, su reconocimiento, su construccin como sujetos
constituyen sus objetivos principales. (p. 15). Es darle vida al aula, dinamizarla y alejarla de esas
prcticas autmatas de solo copiar y escribir como hechos aislados a la funcionalidad real del
lenguaje. En este sentido, el rea de lengua debe contribuir a la formacin de los y las
estudiantes con conciencia crtica del uso de la lengua. La dinmica del mundo actual exige la
formacin de un ciudadano y una ciudadana con habilidades y capacidades para identificar y
reflexionar sobre el mundo ideolgico que se esconde detrs de las manifestaciones expresivas
y reconocer los diferentes tipos de discursos que se originan desde la diversidad cultural.
Adems, se debe desarrollar las potencialidades para la lectura del sin nmero de textos
cientficos que se producen actualmente y para afrontar las nuevas comunidades discursivas
creadas a partir del Internet donde hay un cambio en los roles de lector y escritor.
Una visin de la escuela que prepara en la vida y para la vida, valora la cotidianidad e integra a
la comunidad como parte activa e interactiva de la institucin educativa. Ni la escuela, ni sus
estudiantes y profesoras y profesores son entes aislados de su contexto social. Su entorno los
afecta, los predetermina. De all la importancia de conocerlos, reconocerlos y reconocernos,
saber quines somos a partir de una interaccin constante. Esto permitir abordar el hecho
educativo como parte fundamental de una formacin ciudadana en y para la vida. La escuela
podra ser () un espacio de vida, un espacio de convivencia, donde se aprende y se comparte.
(Ibid: 16)
Esta relacin con la vida implica que se trata de un currculo flexible que se ajusta a las
necesidades locales y regionales, adems de permitir cambios adaptables a los nuevos tiempos.
Es importante que las y los estudiantes se expresen coherentemente de forma oral y escrita,
que no acepten las ideas de un libro solo porque estn escritas, puedan argumentar sus
acuerdos y desacuerdos en relacin a las ideas de otras personas, puedan expresar sus propias
ideas y creen textos interesantes y creativos; el nfasis debe estar en la expresin, la
comprensin y el anlisis. Las reglas y categoras gramaticales sern accesorios y podrn ayudar
en la medida en que no sean el centro de atencin, sino un recurso para esta expresin.
180
Partiendo de este enfoque comunicativo de la enseanza y el aprendizaje de la lengua, las y los
estudiantes podrn aprender ms sobre ella en la medida en que la usen en contextos genuinos,
la ejerciten y reflexionen sobre esta prctica. En pocas palabras, solo se aprende a escuchar,
hablar, leer y escribir; escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. Por lo tanto en el mbito
educativo debemos proporcionar los espacios para que esta prctica sea autntica y quienes
estn aprendiendo puedan demostrar sus posibilidades de comunicacin y mejorar estas
prcticas.
La lengua no puede ser enseada al margen de los procesos histricos que han vivido nuestros
pueblos, necesario es conocer y reconocer los procesos de las comunidades hablantes para
comprender por qu una comunidad habla de una forma u otra. El estudio de la lengua debe
contribuir con la construccin y desarrollo de la identidad, evitar el desarraigo cultural y la
vergenza tnica e. En fin, la enseanza de la lengua debe ser un espacio genuino de
consolidacin de la identidad individual y colectiva y del arraigo sociocultural de los y las
estudiantes desde su mundo y el reconocimiento de otras culturas y de otros mundos.
181
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
Las lenguas que Participacin y Manifestaciones culturales
Juventud y medios de Lenguaje y Petrleo
hablamos en la protagonismo social tradicionales y emergentes
comunicacin
Repblica Bolivariana de Afrovenezolanidad: La versatilidad del uso
Venezuela Los medios deAlimentacin, cultura y esclavitud, resistencia y de la lengua en la
comunicacin y la
literatura construccin de la produccin literaria
La programacin en sociedad. libertad
medios de La literatura y cultura La innovacin desde la
comunicacin y su La participacin protagnica popular poesa
influencia en los medios de Paz y convivencia. La
Lectura crtica de los comunicacin lengua como expresin El lenguaje como
Hroes y heronas de contenidos publicitarios de la relacin humana portador de paz
nuestra patria El lenguaje y la
Identidad y preservacin discriminacin contra la Independencia, La comunicacin en la
Adolescencia y juventud de nuestras culturas mujer soberana y sociedad actual
autodeterminacin de
Lengua e identidad Simn Bolvar, su El lenguaje oral y la los pueblos. El uso
sensibilidad humana y identidad literario de la lengua y Adolescencia y Juventud
El texto epistolar y su firmeza en valores la responsabilidad en la
importancia para la La discriminacin social y el formacin de
historia lenguaje conciencia
La lengua como factor de
identidad Poderes creadores El
texto literario y la
produccin de cultura
PRIMER AO
Adolescencia y juventud
Transcripciones de conversaciones de
diferentes situaciones comunicativas Narracin oral de experiencias.
propias de la cotidianidad de los y las Caractersticas de la oralidad:
estudiantes: conversaciones amistosas, repeticin, titubeos, paisas, silencios,
discusiones, debate por diferencias de frases incompletas, exageraciones.
ideas, entre otras. Interpretacin de La cortesa. Expresiones corteses.
situaciones comunicativas registradas Adecuacin de las palabras al
sobre experiencias vividas en la contexto.
4 cotidianidad. El trato interpersonal, el Expresiones adecuadas en situaciones
trato ofensivo y el trato defensivo. Las informales. Situaciones de escucha.
discusiones para que: para juzgar, para Tono y entonacin. La irona: uso del
culpar, para demostrar que se tiene la diminutivo. La simulacin
razn o para comprender punto de
vistas distintos y ver puntos de
encuentro. Valores que favorecen las
relaciones interpersonales. El valor del
orgullo o de la humildad para el logro
de la convivencia. La ira y el apetito o
sed de venganza y sus implicaciones en
la cotidianidad y la salud del ser
humano. Los celos y sus implicaciones
en la estabilidad emocional y la
convivencia. El engreimiento y sus
185
implicaciones en el proceso de
autorealizacin como ser humano. Los
bloqueos comunicativos: imposiciones,
suposiciones y prejuicios La identidad
personal (cmo te ves a t mismo), La
identidad social (como te ven los y las
dems) y cmo construir la identidad
ideal (Cmo te gustara verte y que te
vieran los y las dems). La firmeza y su
diferencia con el lenguaje agresivo.
Las frases escritas en los baos,
intencionalidad y las implicaciones para
la convivencia. Actitudes y relaciones
comunicativas que han de preservarse
para garantizar el convivir cotidiano de
las y los adolescentes y la juventud. La
comunicacin como necesidad humana
y como necesidad social. La
comunicacin oral en la adolescencia.
La aceptacin de la diversidad y
disfrutarla. Aceptar con respeto las
ideas distintas o competir para
imponer tu idea. Diferencias entre las
expresiones del habla para el
sometimiento y dominacin de los
pueblos y las expresiones del habla
para el reconocimiento y respeto a la
dignidad de los pueblos, e intenciones
que prevalecen.
Organizacin de un simposio para
debatir sobre. La sociedad, el lenguaje,
la comunicacin y la preservacin de
las generaciones futuras
La comunicacin en el convivir
cotidiano de los adolescentes y la
juventud.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La importancia del
habla, forma de relacionarnos y la disposicin de comprender al otro y la otra en el
reconocimiento de la dignidad como personas y como colectivo Organizacin y
creacin de productos colectivos comunitarios que permita el desarrollo de
relaciones comunicativas autntica entre los y las jvenes, adolescentes de respeto,
dignidad, tolerancia, cooperacin y valoracin como seres humanos de convivencia.
188
SEGUNDO AO
192
Simn Bolvar, su sensibilidad humana
y firmeza en valores
Bolvar su generosidad y gratitud. El Documentos originales como
valor de la amistad como algo fuentes confiables para conocer
sagrado. Bolvar el confiado como el pensamiento del Libertador
nadie en las personas, pero muy Tipos de documentos
firme y contundente si descubra Reflexin sobre el lenguaje y sus
engao o falsa. Postura ante la cambios
deslealtad a los principios ticos Archivo del Libertador
5 Cartas de Bolvar a su hermana www.archivodellibertador.gob.ve
Mara Antonia, Cuzco, 10/7/1825. El ensayo
Cartas a su maestro Simn La carta
Rodrguez El manifiesto
Discurso: Simn Bolvar expresa a la
Municipalidad de Caracas su
gratitud por habrsele conferido el
ttulo de libertador de Venezuela.
Caracas, 18 de octubre de 1813
Carta al general Sucre a propsito
del destino de las provincias
entonces llamadas alto Per (hoy
Bolivia)
Manifiesto de Bolvar a los pueblos
de Venezuela fechado
en el cuartel General de Guayana el
5 de agosto de 1817, con fuertes
crticas a la conducta del general
Manuel Piar.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Intercambios de
regalos a partir de la elaboracin de detalles utilizando pensamientos de Simn
Bolvar: elaboracin de marca libros, tarjetas, forros de cuadernos, minilibros y
otro objeto utilizando pensamientos de Simn Bolvar
La escritura y nuestra identidad cultural
Los idiomas oficiales de la Repblica Tipos de textos: expositivos,
de Venezuela. narrativos, poticos, dialogados,
La lengua como elemento de identidad instruccionales. Caractersticas y
y soberana. variedades de los mismos.
El uso de nuestros idiomas oficiales al Propsito, estructura y
emplear las tecnologas Implicaciones planificacin para su escritura.
econmicas, sociales, internacionales
que tiene la desaparicin de la lengua
6 materna. Implicaciones que tiene la
vergenza de la propia lengua para la
soberana de la Repblica Bolivariana
193
de Venezuela. Causas y efectos de la
desaparicin de las lenguas de pueblos
originarios.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: el valor de la
propia palabra y la importancia de mostrar nuestra venezolanidad- Escribir
sobre experiencias vividas para dejar memoria de lo que somos, temas sobre
deporte, canciones, sueos, autografa, historias y disfrutar al hacerlo
TERCER AO
194
las viviendas y reas comunes de la redonda, el foro, las reuniones, las mesas
comuna comunidad y su aporte hacia de trabajo, las asambleas, las mesas
la construccin de la soberana tcnicas, los comits de trabajo. El
alimentaria discurso expositivo
Investigacin sobre las costumbres El texto argumentativo
alimenticias de la comunidad El ensayo
2 (encuestas, entrevistas, documentacin El cuento.
histrica). Figuras literarias: smil, metfora,
Relacin entre las costumbres humanizacin, hiprbole
alimenticias, la cultura y la Ortografa, gramtica y sintaxis aplicada
transculturacin alimentaria: de dnde a la produccin de textos
viene la materia prima para nuestros
alimentos, semillas y alimentos,
importados, semillas y productos
transgnicos.
El consumo de legumbres y la tradicin
alimentaria en la Repblica Bolivariana
de Venezuela
Los alimentos y los saberes de la
comunidad en la prevencin de
enfermedades
Elaboracin recetas tradicionales /
nuevas recetas con productos
nacionales
Elaboracin de trpticos con las
propiedades nutritivas y medicinales de
los alimentos. Textos literarios que
reflejan el pensamiento y la
imaginacin humana entono al tema
alimenticio:
Mitos de creacin de nuestros pueblos
originarios:
El rbol de todos los frutos (jivi)
El rbol que daba sed (wayu)
El rabipelao burlado (pemn)
Los hombres de maz (maya-quich)
Literatura oral en torno a los productos
del campo y la alimentacin:
Coplas, cantos, dcimas, refranes
Cuentos, novelas y poemas (el
problema de las tierras y la cosecha):
Manzanita de Julio Garmendia
Huasipungo Jorge Icasa
Como agua para chocolate de Laura
195
Ezquivel
La nana de las cebollas Miguel
Hernndez
Oda a la cebolla Pablo Neruda
El olor de la guayaba- Conversaciones
de Gabriel Garca Mrquez con Plinio
Apuleyo Mendoza
Pelculas, documentales, dibujos
animados...
Creacin de textos a partir del tema de
la soberana alimentaria, la
alimentacin, el agro, la naturaleza y la
preservacin del planeta
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: El dilogo de saberes:
la argumentacin, replicar, las explicaciones y planteamientos, las exposiciones, los
derechos de palabra, el respeto a los y las dems en el dilogo transparente.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la
divulgacin y socializacin del desarrollo de la escritura, a partir de la lectura, la
investigacin y la escucha de planteamientos surgidos en los debates, paneles,
simposios, video foros y conferencias y actividades organizados sobre el tema de
soberana alimentaria.
La participacin protagnica en los
medios de comunicacin
La importancia de que la ciudadana La radio comunitaria
se organice y tenga sus propios Produccin de material audiovisual
medios de comunicacin. Los Medios Responsabilidad social de los medios.
Alternativos y Comunitarios y el El cine
desarrollo de una nueva conciencia El cine-foro
social. Estrategias que puede El documental cinematogrfico,
desarrollar la comunidad para Tipos de documentales
3 garantizar que los medios promuevan cinematogrficos.
una informacin oportuna, veraz y La prensa. Gneros periodsticos,
til a la comunidad. Las funcin de editoriales.
organizaciones de usuarios y usuarias El peridico escolar
y su importancia en la defensa de sus La televisin
intereses y derechos La ley de Responsabilidad Social en
comunicacionales. Producciones Radio y Televisin.
comunitarias que se podran Ley de consejos comunales
organizar para la percepcin crtica de
los mensajes de los medios de
comunicacin masivos que fortalezcan
la educacin de la comunidad. El
consejo comunal y su relacin con
medios de comunicacin
196
comunitarios.
Producciones comunitarias para la
promocin de la conservacin,
mantenimiento, preservacin,
sustentabilidad y equilibrio del
ambiente; para fortalecer la
solidaridad, la asistencia humanitaria
y la responsabilidad social de la
comunidad.
Medios de comunicacin
comunitarios de servicio pblico que
se podran crear que contribuyan a la
formacin de la conciencia social de
los nios, nias, adolescentes, las
familias y comunidad en general:
peridico escolar, revistas, radios,
video foros, ruta muralstica, grafitera,
etc.
El cine venezolano, pelculas histricas
venezolanas, temticas planteadas en
el cine venezolano.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La apropiacin de los
medios de comunicacin social mediante la creacin escrita y oral surgida desde el
poder popular organizado
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la
divulgacin y socializacin del desarrollo de la escritura, a partir de la lectura, la
investigacin y el intercambio de ideas a favor del bienestar colectivo
El lenguaje y la discriminacin contra la
mujer
Elaboracin de una hemeroteca donde El uso del gnero neutro en el lenguaje.
se contrasten textos escritos El uso de genricos que incluyan a
respetando la equidad de gnero y hombres y mujeres
textos que reflejan expresiones que Pronombres y adverbios masculinos y
invisiblizan a la mujer. femeninos.
El lenguaje y la concepcin de mundo. Frases sexistas: trminos trivilizadores
El lenguaje crea realidades y la
4 identidad social. El lenguaje utilizado La novela.
para nombrar la realidad y a los seres El ensayo
humanos y el condicionamiento de la
imagen de esa realidad. La
invisibilizacin de la mujer a travs de
la historia. El derecho de la mujer a
existir como mujer en la lengua y a ser
nombrada en igualdad de condiciones
197
que el hombre. Formas de devolverle a
la mujer su existencia en el lenguaje
oral y escrito. La ocultacin de la mujer
en el lenguaje, el aprender a no ser
nombrada y a expresar esta ausencia
de s mismas con naturalidad. Trminos
que definen a la mujer como apndice,
accesorio, complemento, vasalla,
subalterna o propiedad de los hombres.
Expresiones que citan a las mujeres
como grupo dependiente o propiedad
de un grupo masculino
Lectura Waika
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La equidad de gnero en
el discurso oral y escrito y el respeto a los derechos de la mujer. Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita la divulgacin y socializacin del
desarrollo de la escritura, la investigacin, la promocin de la lectura asociadas a la
visibilizacin de la mujer en situacin de igualdad de derechos
El lenguaje oral y la identidad
Reflexin sobre el valor de la palabra, La oralidad.
consecuencias de lo que se dice y los El discurso
compromisos que se adquieren. Diversidad Lingstica y sus
Importancia del valor de la palabra manifestaciones
como promesa, juramento, La representacin de la oralidad en la
compromiso. escritura
Consecuencias de la prdida de Estereotipos sociolingsticos y
confianza del valor de la palabra. discriminacin
5 Consecuencias de la visin en la que se
establece que lo escrito es lo verdadero
y lo oral es lo pasajero.
La escasez de la cultura de la escucha.
La escucha como ejercicio lingstico y
posibilidades de la expresin oral.
Criterios para caracterizar la calidad de
la escucha. Factores que inciden en la
conversacin y en las manifestaciones
de la oralidad. Importancia de la
oralidad en la construccin cultural de
los pueblos.
La narrativa oral las concepciones del
mundo, sistemas de valores, formas de
relacin con la comunidad y con la
naturaleza. La palabra oral y el
desarrollo de peculiares procesos
198
poticos.
El escritor y escritora y el empleo del
lenguaje informal. El lenguaje informal
en la expresin escrita y su atribucin a
una clase social. Estereotipos
sociolingsticos asociados a la clase
social y al origen tnico en la literatura.
El lenguaje hablado y el
reconocimiento de la voz de los
distintos pueblos.
El lenguaje y las consecuencias de las
expresiones lingsticas que imponen
los medios de comunicacin.
Desarrollo de las potencialidades para
la creacin literaria
Elaboracin de textos con diversidad de
gneros literarios empleando la
riqueza de las expresiones del habla
propio y de otros pases
latinoamericanos y caribeos.
Lectura para el disfrute de diversos
gneros literarios
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La lengua como base
de expresin literaria para perpetuar nuestras races de venezolanidad y defenderla.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la
divulgacin y socializacin de la produccin literaria segn las potencialidades e
inclinaciones de las y los estudiantes
La discriminacin social y el lenguaje
Comentarios, situaciones, burlas, Estereotipos sociolingsticos y
rechazo que revelan discriminacin discriminacin sociolingstica
social. Expresiones y estereotipos que Lenguaje y dominacin
descalifican tu origen tnico y Lenguaje e inclusin
potencian la discriminacin de tu Alternativas lxicas y sintcticas que
identidad reemplacen el masculino genrico.
El lenguaje discriminatorio. La Textos argumentativos
subestimacin sobre algunos grupos El ensayo
6 humanos o persona y, el trato adverso
ofrecido hacia los mismos como
forma de discriminacin. El lenguaje
como medio de discriminacin hacia
las personas y la generacin de
conductas negativas y que destruyen
su futuro provisorio. Las palabras o
adjetivos discriminatorios dichos a
199
una persona o un grupo y el impacto
en la percepcin de s misma y en la
potenciacin de reacciones negativas
hacia ellas mismas y la sociedad. Por
qu usamos un lenguaje
discriminatorio. Las palabras que se
usan y que alimentan los sentimientos
xenofbicos .Expresiones que se usan
para nombrar en forma despectiva y
ridiculizante a las personas. Efectos
del lenguaje discriminatorio en la
concepcin de la misma persona, de
su autoestima y aspiraciones como
ser social. El lenguaje discriminatorio
en el humor. La geopoltica y la
discriminacin en el mundo
Elaboracin de reflexiones y
argumentos
Anlisis de expresiones humorsticas
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La importancia y
construccin de textos argumentativos para reflexionar y desmontar la cultura
discriminadora. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que
permita el desarrollo, divulgacin de producciones literaria con contenido social:
poesas, historietas, crnicas, cuentos, novelas de las y los estudiantes como expresiones
de lucha contra la discriminacin
CUARTO AO
201
Pueblos afrovenezolanos
El cimarronaje en la literatura El La literatura como fenmeno
cimarronaje. Definicin e historia del comunicativo
cimarronaje. La crueldad de la Caracterizacin del personaje afro
esclavitud vivida por los africanas(os). descendiente en la literatura
Cmo llamarlos esclavas(os) o venezolana.
esclavizadas(os)? El patrimonio Importancia del contexto histrico en la
cultural afrodescendiente y su valoracin de la obra literaria.
importancia en la venezolanidad. El Texto y lector en la literatura.
2 cimarronaje como expresin de lucha Realismo mgico y realismo fantstico.
y defensa de tradiciones culturales La novela afrohisponamericana
oprimidas. Aportes morales, polticos, El mulatismo literario
sociales, econmicos, tecnolgicos y Noche buena negra de Juan Pablo Sojo
culturales de los y las Cumboto de Ramn Daz Snchez
afrodescendientes para la Cancin de negros de Guillermo
independencia de los pueblos. La Meneses
postura cimarrona y la necesidad de su Pobre negro de Rmulo Gallegos
despliegue en los procesos de La novela Latinoamericana. El reino de
transformacin social desde lo local, este mundo Alejo Carpentier.
estadal, nacional e internacional. La lrica Latinoamericana. El sur tambin
Hroes y heronas de la existe de Mario Benedetti
afrovenezolanidad. Movimientos Walkang around de Pablo Neruda
cimarrones de referencia libertaria: Lectura de creadores como:
Andrs Lpez del Rosario (Andresote), Nicols Guilln Cubano canto negro,
en el ao 1732, Jos Leonardo Chirinos caa, fusilamiento, Pointre - Pitre, la
(1795). cancin del bong
El mulato en la literatura Nicomedes Santa Cruz (peruano).
La censura del componente Poemas: Ritmos negros del Per, Cmo
afrodescendiente de la sociedad has cambiado, pelona
venezolana en los referentes literarios Manuel Zapata Olivella Colombiano :
La literatura afroamricana y la Novelas cuentos y ensayos
defensa ante la dominacin de los lderes como Martn Luther King
pueblos. La literatura y la defensa de la Estadounidense, yo tengo un sueo
independencia de los pueblos.
Eurocentrismo y literatura
afroamericana, el problema de la
valoracin esttica. Por qu literatura
menor?
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Familiarizarnos con la
diversidad textual que nos rodea: textos impresos, imgenes, videos sobre el
cimarronaje. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que
permita la el desarrollo, divulgacin de producciones textuales de diversidad de
gneros: ensayos, textos argumentativos, historietas, poesas, novelas que reivindique
el cimarronaje como expresin de lucha y defensa de las culturas oprimidas.
202
La cultura popular
La cultura como modo de ser, hacer y
pensar. Cuento en Venezuela. Del hijo Pedro
La cultura como defensa a la naturaleza Emilio Coll
de los excesos humanos. Cuento Latinoamericano: El Eclipse
Culturas populares: urbana y rural. Augusto Monterroso
Cultura y folklor diferencias. La cultura La novela venezolana: Canaima Rmulo
para la liberacin y no para la Gallegos
dependencia. La originalidad en la La novela Latinoamericana... El reino de
3 cultura no como superioridad sino como este mundo de Alejo Carpentier.
diferencia. La lrica Venezolana: Silva a la
La cultura como patrimonio social y agricultura de la zona trrida de Andrs
como patrimonio exclusivo de grupos Bello.
privilegiados o la cultura como la anlisis y comprensin de textos:
integracin del ser humano con su mensaje, tipo de narrador, tiempo del
tierra. La reconstruccin de los saberes relato, ejemplo de descripciones,
populares mediante recuperacin y recursos literarios que se emplean para
difusin de los conocimientos olvidados describir, caractersticas psicolgicas del
o perdidos. La creacin con acto de personaje
enriquecimiento de la cultura. El
comportamiento como cultura
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Debatir sobre las
diferencias entre la cultura para la liberacin y para la dependencia de los pueblos
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la el
desarrollo, divulgacin del arte de narrar cuentos (cuentacuentos) que permita al
estudiante disfrutar del gusto de leer y compartir, aprender y divertirse
Paz y convivencia. La lengua como
expresin de la relacin humana
El lenguaje y la expresin de La lrica venezolana
sentimientos y personalidad. El habla El hombre, el caballo y el toro de
irnica. La plasticidad del lenguaje. El Andrs Bello
lenguaje para confrontar ideas, para Recursos literarios, la adjetivacin.
estremecer. El lenguaje y su empleo en Literatura latinoamericana.
pocas convulsionadas. El uso de la Infancia Alejandra Pizarrnik
lengua y la responsabilidad ante la Amantes Alejandra Pizarrnik
4 sociedad. Efectos que se logra con la Mendiga voz Alejandra Pizarrnik
repeticin de expresiones y El soneto LXXXIX Pablo Neruda
sentimientos que se manifiestan. Un canto a Bolvar Pablo Neruda
Versatilidad y creatividad del lenguaje. Walking Around de Pablo Neruda
El lenguaje y el compromiso con la Sinfona en gris mayor Rubn Daro
historia. Importancia de la poesa para Sentimientos, ironas, humor,
el hombre y la mujer de hoy. interpretacin del texto, mundos de
vida, recursos literarios empleados,
intenciones del poeta.
203
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita al estudiante y a la estudiante
escribir textos poticos, y desarrollar un compartir literario dando muestras de
solidaridad, fraternidad, y convivencia
Independencia, soberana y
autodeterminacin de los pueblos.
El uso literario de la legua y la La lrica Latinoamericana
responsabilidad en la formacin de Imgenes literarias interpretacin del
conciencia. contenido de poemas. Caractersticas
La literatura y el amor al prjimo, a la del lenguaje de los poemas. Contenidos
patria, a la valoracin de lo indgena, al predominantes en los poemas:
pasado ancestral conceptual, sensorial, afectivo,
El lenguaje y la conexin con la vida reiteraciones, recursos literarios, el
5 inmediata. encanalgamiento, efecto cromtico.
La esttica y lo ideolgico. Relacin
La responsabilidad social del escritor en Lrica latinoamericana
la construccin de la Patria y en relacin Un canto para bolvar Pablo Neruda.
con la sociedad en que vive. Te quiero de Mario Benedetti
La responsabilidad social del escritor en El sur tambin existe de Mario
alentar transformaciones Benedetti
La sensibilizacin a favor de un ideal. Imgenes literarias interpretacin del
La literatura como medio para contenido de poemas. Caractersticas
manifestar el rechazo a la injusticia. del lenguaje de los poemas. Intencin
Himnos y canciones que han del poeta. Reiteraciones, recursos
acompaado las luchas de los pueblos literarios.
Gnero literario para expresar la
liberacin se sentimientos y emociones
recursos literarios para embellecer el
lenguaje
La literatura como pionera de las luchas
feministas La literatura en los procesos
de emancipacin de los pueblos. El
humor para hacer la crtica, la irona, la
parodia para hablar de la problemtica
social.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: : El texto literario y el
compromiso social transformador
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la y al
estudiante escribir textos poticos e ir avanzando en la construccin colectiva de un
libro de poesa dando muestras del compromiso social en la formacin de la conciencia
Poderes creadores. El texto literario y la
produccin de cultura
El teatro como medio de concientizacin El teatro Venezolano
y formacin de valores. Tendencias y movimientos en el mbito
204
El teatro en las diferentes culturas. El teatral.
teatro desde los orgenes del ser El teatro de carcter popular. historia
humano. Manifestaciones rituales de los del teatro venezolano.
indgenas, teatro nacionalista. El teatro Escritura de un guin teatral
y el encuentro con nuestras identidades. Lecturas dramatizadas del teatro
6 Ritos dramatizados por nuestros El ensayo venezolano
indgenas. La importancia del teatro Significado de la palabra ensayo.
como exponente de problemas sociales. Diferencias entre ensayo y cuento
Dramaturgos de la localidad, de la regin Caractersticas de un ensayo
y del pas. El ensayo como produccin de Origen del ensayo como texto literario
cultura. La problemtica social y cultural en Venezuela.
de Venezuela y Latinoamrica y la Ensayistas destacados en Venezuela.
produccin de textos literarios para Temas a abordarse en el gnero
generar transformaciones ensayistas
Lecturas:
Cndido el asador de conejos Humberto
Orsini
Independencia Venezolana de mariano
Picn Salas
Cambure de Mario Briceo Iragorry
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La lectura para
reconocernos como pueblo, para el disfrute y la construccin de mundos ms vivibles.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la
estudiante y al estudiante desarrollar lecturas dramatizadas como medio de
fortalecimiento del respeto, la solidaridad y comunin con el otro o la otra.
QUINTO AO
Lenguaje y Petrleo
El discurso generado a partir del Mene de Ramn Daz Snchez
rentismo petrolero y cmo va caracterizacin de los personajes, el
esculpiendo un horizonte comn en la discurso y la intencionalidad y las
mentalidad colectiva. El rentismo ilusiones de la sociedad que pretende
petrolero y la penetracin de visiones recrear en la palabra, el contexto
forneas en nuestro discurso como histrico y la produccin literaria
hablantes. Las ansias de poder y de
codicia expresadas en el lenguaje.
1 Expresiones peyorativas para
discriminar con lo que se considera
moderno. Imposicin de conceptos
controvertidos de lo que se entiende
205
por desarrollo: pases del tercer
mundo, pases subdesarrollados, entre
otros. Palabras de origen anglofono
introducidas a partir de la explotacin
petrolera. La intensin de invadir los
pueblos y el uso del lenguaje para
someterlo. El uso del lenguaje como
medio para la liberacin y generacin
de conciencia de los pueblos en
defensa de su soberana. La novela
como hecho literario que refleja a la
sociedad
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al estudiante
escribir ensayos, hacer investigaciones y compartir sus ideas sobre el tema petrolero
La versatilidad del uso de la lengua en la
produccin literaria
La necesidad de comunicar lo vivido La narrativa en el mundo
que tienen los seres humanos. La Cuentos: narraciones breves La novela:
importancia de la escritura para narraciones largas. Caractersticas de
garantizar la permanencia en el tiempo las novelas lenguaje, estilo, narraciones,
de las ideas, saberes, sentimientos, descripciones, desarrollo de
creencias. argumentos, dilogos, comentarios de
La elaboracin literaria fruto de la sucesos, definicin de los personajes.
2 imaginacin. El relato como medio Recursos literarios: El humor, la parodia,
para conocer acontecimientos de la la stira, la irona, el realismo
vida misma escrita con planteamientos Manifestaciones narrativas: picaresca,
inimaginables. La importancia del bizantina, pastoril, morisca y de
relato para el desarrollo y construccin caballera
de cultura de los pueblos. Posibilidades Lectura, interpretacin de texto
organizativas para conformar Lecturas de narrativas cortas:
colectivos de cultores de relatos cortos. Lo ltimo en safaris de Nadine
La importancia de la fuerza expresiva y Gordimer. ( sufrimiento de los africanos)
potica para ilustrar los conflictos y La casa de Asterin de Jorge Luis
problemas que afectan la condicin Borges. La fantasa
humana: la desigualdad, el racismo, la La rosa para Emily de William Faulkner
violencia, la injusticia de manera El collar de Guy de Mauspassant (los
fantstica, o descarnada. valores sociolgicos-morales de la
La necesidad de la crtica social sociedad
implcita en los textos con miras a El corazn delator de Edgar Allan Poe
desnudar la humanidad y defender Lectura de narrativas largas:
causas justas con heroicidad Novela de caballera: Don quijote de la
Mancha de Miguel de Cervantes de
Saavedra
206
Punto de vista del narrador o narradora,
ambiente del relato, caractersticas
fsicas y sicolgicas de los personajes,
interpretacin y mensaje del texto,
Planos temporales, tiempo del relato, el
uso de la hiprbole, el narrador
omnisciente, la intriga, el suspenso,
Los recursos literarios: el sarcasmo. El
humor, el terror, el horror, la irona
Lectura y escritura de relatos
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al estudiante
escribir relatos, cuentos breves y socializarlos en carteleras, blogs virtuales, paredes
muralsticas, revistas virtuales ,etc
La innovacin desde la poesa
El desarrollo de la expresin escrita, a La lrica en el mundo
travs de la creacin de poemas. El Caractersticas de la lrica: lenguaje
ejercicio espiritual de liberacin fnicas, musicalidad, ritmo, estructura
mediante la escritura. La emocin narrativa, recursos literarios
potica de la lectura, el disfrute Romance la luna, luna de Federico
esttico y el asombro ante el Garca Lorca
lenguaje. Las posibilidades del Traspi entre dos estrellas de Csar
lenguaje: convertir lo ertico en Vallejo
poesa. El maz de Gabriela Mistral
3
La poesa como expresin para el Canto a m mismo de Walt Whitman
canto al espritu de la tierra y su Al jardn, al mundo de Walt Whitman
gente, canto de angustia, de crtica Caligramas
social. La licencia del o la poeta para
inventar palabras, ser excntrico,
polmico y crear mundos fantsticos
mediante fuerza expresiva de
asociaciones imaginarias. La poesa
como medio valorar y comunicar la
historia, la cultura de nuestra
Amrica, nuestros pueblos
ancestrales, identidad del continente
americano y defender con empeo
causas justas. La poesa enraizada en
lo propio y su autenticidad
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: : Organizacin y
creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante producir textos poticos que se inscriban en literatura fantstica
El lenguaje como portador de paz
El texto escrito con conciencia tica. El ensayo latinoamericanos: Versan
207
La libre expresin de ideas para el sobre la americanidad
cuestionamiento de verdades El lenguaje profundidad de
consideradas como absolutas y pensamiento y la calidad del estilo.
rgidas sobre problemas de la vida y el Caractersticas del ensayo: uso del
ser humano. La expresin escrita lenguaje hiperblico, recursos enfticos,
como medio para mirar el mundo de prosa con sensibilidad, sencillez y
diferentes maneras desde sus enrgica, frases sentenciosas,
4 contradicciones. El texto escrito y la sentimientos, recursos grficos, ironas,
trascendencia al exaltar valores como Temas que pueden ser desarrollados en
la libertad, la paz, la justicia, los un ensayo.
valores histricos, pedaggicos, Diferencias entre artculo de opinin,
sociales y artsticos. El genio, talento discursos y ensayos
y originalidad creadora al escribir. El lenguaje potico
Ideas del pensamiento luminoso y La carta de Jamaica
trascendente ensayistas de Amrica. El discurso de Angostura
El ensayo y su calidad para ser Podemos ser como ellos? De Eduardo
publicado a travs de los medios de Galeano
comunicacin Nuestra Amrica de Jos Mart
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y creacin
de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al estudiante
escribir y divulgar ensayos a partir de textos ledos
La comunicacin en la sociedad actual
La comunicacin y el inadecuado uso El teatro en el mundo. Origen del teatro.
en los medios electrnico en la La puesta en escena
generacin de angustias, temores, lo La tragedia. La comedia. Pantomimas
irracional que podemos ser, la populares. Representaciones sagradas.
prdida de identidad, el escndalo, la El teatro del absurdo
descalificacin y sus implicaciones en Escena para cuatro personajes de
los abatimientos que puede vivir los Eugne Ionesco
seres humanos, los sin sentido de la Romeo y Julieta de William Shakespeare
5 vida y la desesperanza del ser. La Edipo Rey de Sfocles. Mitologa griega
comunicacin teatral para rernos de Lectura e interpretacin del texto:
nosotros mismos, liberar angustia y poca en que se desarrolla la trama,
fortalecernos como pueblo. La recursos literarios utilizados: imgenes,
importancia del teatro en la smiles, humanizaciones, anttesis,
humanidad. caractersticas de los personajes, usos
La lectura placentera para el disfrute de prosa y versos
de mundos virtuales de las realidades representacin de escenas de obras
de la existencia del ser humano: ledas
aventuras, desventuras, vicisitudes, La novela contempornea
las alegras, la soledad creados arte a Cien aos de soledad de Gabriel Garca
travs de la palabra Mrquez
Interpretacin psicolgica de los
personajes, el uso de la hiprbole. El
208
recurso literario: realismo mgico.
Lectura, interpretacin y produccin de
textos
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Organizacin y
creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante registrar las impresiones y opiniones del desarrollo de un cine foro de la
pelcula Romeo y Julieta
Adolescencia y Juventud
La responsabilidad del adolescente y la La pica: La creacin de historias y
juventud en la defensa y el triunfo de leyendas mticas.
los valores reconocidos histricamente Caractersticas de los personajes:
por la humanidad comunidad como mortales e inmortales
son el honor, la fidelidad, lealtad, la Popol Vuh gran legado maya-quich
honestidad, el amor a la familia, el sobre la creacin del mundo. Narracin
respeto a la ley, a sus instituciones y de mitos, tradiciones y testimonios
defensa de la Patria. Las caractersticas histricos
6 de la heroicidad: genio, astucia, El cantar de Mo Cid. Narracin de
ingenioso y nobleza para vencer proezas
obstculos. El obrar con justicia y La Odisea de Homero. Hazaas de
conseguir la victoria. El combate por hroes
ideales y la valenta y honradez a toda Los cantares de gesta. Cantos de
prueba. Las hazaas reflejadas en los Juglares. Narrativas en verso.
textos picos y la significacin de la Los recursos literarios: eptetos
heroicidad de los personajes
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: El lenguaje como
medio para compartir la imaginacin creadora, el amor a la vida, a la humanidad y
de un mundo ms justo.
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la
estudiante y al estudiante promocionar y compartir textos tipo ensayo sobre temas
discutidos u obras literarias ledas, y escribirle una carta para contarle como desarroll
su experiencia de escribir y disfrutar de la lectura.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para mejorar las prcticas del lenguaje no basta con ejercitarlas, es importante reflexionar sobre
ellas. Las autoras y los autores deben detenerse a pensar sobre lo que se quiere decir, hacer
esquemas y/o lluvia de ideas y luego, una vez que se ha producido un primer acercamiento al
tema, revisar y corregir el texto para mejorarlo, en un proceso de autocorreccin permanente
que sustituye cada vez ms a la correccin por parte de otras personas.
Por otro lado, si deseamos formar lectoras y lectores que aborden los textos de manera
creativa, crtica e independiente, debemos ofrecer gran variedad de lecturas, variedad tanto de
gneros y tipologa, como de temas y estilos. La lectura individual y colectiva tambin deber
209
planificarse y realizarse de forma sistemtica dentro y fuera del aula en un dilogo constante
con lo que ocurre en el mundo cercano de las y los estudiantes as como en su comunidad y el
pas.
Sin nimos de hacer una lista rgida y con fines puramente ilustrativos se seala a continuacin
una serie de caractersticas que se consideran importantes para la formacin de la ciudadana y
el ciudadano desde la enseanza de la lengua:
1. Se expresa de manera eficiente. Es decir, las personas que escuchan comprenden lo que
dicen.
2. Adecua el discurso atendiendo a las circunstancias y al pblico a quien va dirigido.
3. Valora las formas de expresin de la comunidad como rasgo de identidad y herencia
cultural.
4. Escucha y comprende lo que otras personas comunican.
5. Participa como ciudadana o ciudadano en reuniones, mesas de trabajo para llegar a
acuerdos (propone, media, llega a acuerdos y conclusiones).
6. Participa en foros, conferencias, entre otros, que le permiten obtener informacin sobre
temas diversos.
7. Mantiene una actitud crtica y de anlisis sobre lo que escucha en los medios de
comunicacin.
En relacin a la lengua escrita
8. Escribe de forma eficiente, las personas comprenden lo que escribe.
9. Utiliza la lectura para aprender y buscar informacin sobre temas diversos.
10. Utiliza la escritura para sistematizar y organizar la informacin y construir nuevos
conocimientos.
11. Utiliza la lengua escrita para crear y recrearse.
12. Utiliza la lengua escrita para enviar mensajes, solicitar, expresar opinin.
13. Mantiene una actitud crtica y de anlisis ante los medios de comunicacin impresos.
14. Se aproxima a la literatura como una forma de expresin que le da identidad como
persona y como pueblo.
A fin de generar los cambios planteados anteriormente, el programa est propuesto a partir de
temas indispensables, temas generadores, tejidos temticos y productos colectivos
comunitarios. Los primeros surgen de nuestra Carta Magna, la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (CRBV), son temas necesarios para la formacin de un ciudadano y de
una ciudadana cnsonos con las exigencias de la nacin y estn claramente determinados en el
documento base del proceso de cambio curricular. Los segundos, son temas que estn
directamente relacionados con las reas de formacin y que, necesariamente, sern una
210
proyeccin y complementarn la formacin relacionada con los primeros; se conciben tomando
en cuenta los tpicos que se deben abordar para la formacin del ciudadano y de la ciudadana.
211
El producto final es un medio de difusin (revista, peridico, documental, blog, video,
pelcula, programa de radio, video, folleto, entre otros) donde se incluye la diversidad expresiva
de la lengua.
Motiva la lectura y la escritura de manera amena, interesante y creativa.
Estos productos propician la creacin de un ambiente de aula dinmico, donde se privilegia la
construccin social del conocimiento a travs de la prctica. Sin embargo, es importante
reconocer los aportes tericos que permiten una prctica coherente y apropiadamente
desarrollada. Desde esta perspectiva, se propone un proceso de reflexin, sistematizacin y
generalizacin de los postulados tericos implicados en el proceso de construccin de los
productos colectivos comunitarios. La reflexin consistir en un proceso de intercambio oral
generado a partir de preguntas provocadoras de la discusin en torno a las destrezas
requeridas para la elaboracin de los trabajos, las dificultades que pudieron presentarse y los
conocimientos necesarios para superarlos. Simultneamente, se sistematizar en un espacio
visible y compartido, los resultados, acuerdos y conclusiones a las cuales llevan las respuestas y
las recomendaciones que el o la docente, como conocedor o conocedora del rea, puede
aportar para mejorar los procesos. Finalmente, se generalizan los resultados, asocindolos con
el conocimiento de la disciplina e incorporando los aportes del proceso de discusin.
La accin permanente. Usamos la lengua a diario para comunicarnos, para interactuar con
el otro, para aprender, compartir, convencer, explicar, argumentar, describir, sugerir,
amar... por lo tanto, el aula no puede ser concebida como un espacio dedicado a recibir y
transmitir informacin. Aqu se concibe como un espacio de aprendizaje propicio para la
interaccin y la creacin a travs de la palabra liberadora, aquella que crea conciencia. Esto
solo puede ser posible si priorizamos su intencin comunicativa. La palabra en accin nos
llevar a un conocimiento que se construye en colectivo, aportando ideas, interactuando
en mesas de trabajos, debates, discusiones que le ayuden a ampliar sus conocimientos y
desarrollar sus potencialidades expresivas.
La expresin constante. Como bien lo deca nuestro Eduardo Galeano, somos seres
sentipensantes, somos mente y corazn, nuestros pensamientos y sentimientos no estn
divorciados. En este sentido, debemos promover una ambiente que permita la expresin
de pensamientos y sentimientos en el marco del respeto y la convivencia. Esto permitir
que la y el estudiante se reconozca y reconozca al otro como persona que se construye y
reconstruye a travs de la palabra y que mediante ella se aproxima a la realidad y puede
comprender e interpretarse a s mismo y a su entorno. Es por ello que los textos literarios
212
como expresin cultural de la humanidad, deben estar siempre presentes en el desarrollo
de los encuentros de aprendizaje a travs de tertulias, talleres, lecturas orales, recitales,
dramatizaciones, creaciones y representaciones teatrales, entre otros.
Un espacio de respeto a la diversidad. Para que lo anterior sea posible tanto estudiantes
como docentes debemos perder el temor a equivocarnos y esto solo se puede dar en un
ambiente reconozco al otro como ser diferente, pero igual en su ser ms ntimo, el
humano. En educacin, el error no existe, cada accin, cada palabra, cada idea, debe ser
un motivo para aprender. Cada uno de nosotros tiene una historia que nos hace diferentes
en nuestra manera de pensar y concebir el mundo. Por tal razn, en los espacios de
aprendizaje debe existir la apertura a la solidaridad facilitando la construccin del
conocimiento interpersonal a travs de procesos cooperativos que permitan descubrir y
valorar el aporte de todos y todas. Se debe hacer consciente al educando que tambin a
travs de la palabra se excluye y se discrimina y esa conciencia solo es posible a travs de
la reflexin constante sobre los distintos tipos de discursos que se producen socialmente.
El desarrollo del pensamiento crtico. Tanto la palabra oral como la escrita influye sobre
nosotros, predetermina nuestras ideas, influye en nuestros pensamientos, viene cargada
de sentidos construidos socialmente. Los contextos socioculturales donde se producen los
discursos influyen en su significado y sentido. Debido a esto, la interaccin en el aula debe
desarrollar en el estudiante la potencialidad para cuestionar la informacin, identificar
puntos de vista y, a partir de ello, producir sus conclusiones. Adems, debe potenciar el
uso consciente de la palabra y desarrollar sus destrezas para comunicarse de manera clara,
precisa y relevante.
213
compartir y que lo escrito es siempre perfectible. Esto permitir motivar el hbito de la
lectura y la escritura desde la accin.
LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE
Las dos citas anteriores son fundamentos que destacan la importancia de orientar el proceso
educativo venezolano e impulsar la enseanza y aprendizaje de la lengua materna, idiomas
indgenas y las lenguas extranjeras como parte de la formacin integral de las y los estudiantes,
se pretende que se valore la funcin social de los idiomas, y al mismo tiempo propiciar el
desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los formen integralmente, para el
desarrollo de un pensamiento crtico, reflexivo y creador y as fortalecer los procesos de
comunicacin que potencien el intercambio de saberes y la interaccin con otras personas.
214
Esta rea del conocimiento tiene como propsito el estudio de uno o ms idiomas extranjeros
como oportunidad de desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicacionales que permitan la
comprensin de cdigos lingsticos distintos a la lengua materna, con los elementos fonticos
propios de cada idioma. La comprensin y produccin oral y escrita, expresarse, conversar
situaciones cotidianas, leer sobre hechos, lecturas de diversos tpicos de inters
contemporneo, gramtica y el uso de distintos idiomas como medio de comunicacin. Permitir
la comunicacin a partir de nuestras propias voces, la interaccin entre los pueblos y el desafo
de contribuir al logro de la independencia tecnolgica y de la soberana, todo esto forma parte
de cmo se concibe la relevancia de la lengua extranjera.
El objeto de estudiar una lengua es poder reconocernos a travs de sta y hacer uso de este
conocimiento para comunicarnos entre s. Por ejemplo, los Pemn del Estado Bolvar hablan
Pemn (idioma materno), Castellano (idioma del criollo con el cual conviven en el estado),
Portugus (en la frontera con Brasil) e Ingls (frontera con Guyana e interactan con turistas
extranjeros). Es decir, son polglotas. No lo vieron en asignaturas sino que su prctica diaria ha
permitido este aprendizaje. Es fundamental al estudiar un idioma extranjero, que todos y todas
disfruten hacindolo, cantando canciones, leyendo textos con el uso del diccionario, escribir
poemas y cuentos, conversaciones informales, entre otras estrategias participativas y amenas.
Es una buena oportunidad para hacer grupos de estudios entre estudiantes y docentes para
practicar, ya que hay unos que saben ms que otros y se pueden complementar. Por, ltimo,
cada estudiante en su proceso de aprendizaje, construir su propia relacin con la lengua
extranjera y sus necesidades de aplicacin ya que, por ejemplo, el ingls, el francs, el
portugus, estn presentes en distintos aspectos de la vida (medios de comunicacin, textos
tcnicos, Internet, instrucciones de artefactos electrodomsticos, medicamentos, entre otros).
215
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
Interaccin oral en contextos El deporte, laSaberes, costumbres y La planificacin del Estrategias de lectura y
educativos y comunitarios. recreacin y el hbitos alimenticios proyecto de vida a escritura usando los
turismo venezolanos nivel profesional y medios tradicionales y
La comunicacin para el personal las tics
intercambio de informacin y La prevencin de La recreacin y el disfrute
experiencias acerca de riesgos personales y del tiempo libre para Las diferentes Literatura, costumbres
potencialidades de las personas colectivos en garantizar la salud integral etapas de nuestra y tradiciones
que viven en la comunidad diferentes historia venezolanas
contextos Profesiones, ocupaciones y
Referencias temporales la valoracin del trabajo Venezuela, una Independencia
significativas para la familia, la La Repblica para el desarrollo del pas. sociedad tecnolgica
escuela y la comunidad Bolivariana de multitnica y
Venezuela su El futuro depende de multicultural Carreras humansticas,
Intercambio de ideas sobre la historia y su nosotros tcnicas y cientficas
alimentacin tradicional y realidad Lo que se puede que contribuyan al
actual de las y los venezolanos El conocimiento de las modificar y lo que desarrollo del pas
Los riesgos capacidades y habilidades nos hace reflexionar
Rutinas saludables para los y naturales ypropias Inclusin e igualdad
las adolescentes antrpicos El uso de la social
Los valores para una tecnologa para
Intercambio de informacin La cultura y el arte sociedad de paz y potenciar el turismo Los derechos humanos
acerca de personajes de la convivencia en Venezuela
historia venezolana y de las El trabajo Acontecimientos
distintas regiones de nuestra comunitario que marcan la vida
Venezuela local, regional y
nacional
PRIMER AO
219
Now/today Im doing
Get up, go to bed, brush my teeth, take a
shower, get dressed, put on my, take off
my clothes,
Have breakfast, lunch, dinner, mealsHow
often you?
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Semejanzas y diferencias entre la
gramtica de la lengua castellana y la gramtica del ingls.
Intercambio de informacin acerca de Escribir: oraciones con was/were sobre
personajes de la historia venezolana y de personajes importantes del pasado
las distintas regiones de nuestra Venezuela Gramtica: Completacin was/were
La narracin de hechos histricos Gramtica: Orden de palabras
Estudio de personajes histricos: Escuchar/leer: responder por escrito
6 locales, regionales, nacionales y preguntas cortas de acuerdo a la realidad
mundiales (hroes, heronas, atletas, Hablar/Escribir: identificacin con base en
artistas, la profesora o el profesor ilustraciones
del ao pasado) Lectura: un evento del pasado, para
El relato de eventos pasados: hablar responder verdadero o falso
acerca de dnde estuviste ayer, la Was, wereYes, I was/we were // No, I
semana pasada, el mes pasado wasnt/we werentIt was cold/hot/sunny
yesterdayHablar/
Escribir: a partir de una ilustracin (foto)
de un personaje histrico, preguntar
whowasshe/he y responder escogiendo la
opcin correctaHablar/
Escribir: a partir de ilustraciones de
personas/lugares, preguntar dnde
estuvieronLectura: a partir de
minibiografas de personajes responder
si/no o seleccionar respuesta
correctaWho was Simn Bolvar?
Who was your teacher?The liberator/a
great singer/athlete/painter/artist,
etc.Where was the party yesterday?When
was the soccer game? Yesterday, last
night, last week, last month, last
yearGramtica: completer/responder
con was/were/when/whereEscribir:
frases con base en ilustracionesLectura: a
partir de la lectura de un texto corto,
responder verdadero o falso
Escuchar: la cancin Bingo
Escribir: subrayar el vocabulario conocido
220
en el texto de la cancin
Cantar: la cancin Bingo
There was a birthday party at Cheos
house last Saturday
There were many people at the theatre
There wasnt a tree in the garden. There
are many today
Was there a baseball game yesterday?
Were you there?
Did you know? In tropical countries there
are only two seasons: a dry season and a
cold season. While in the northern
hemisphere is snowing in the southern
hemisphere its hot.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: gramtica: completar con a/an
hablar o escribir: responder a las preguntas whats this/that? what are those? con
base en ilustracin. did you know? Aborgenes australianos/it. Uso de los verbos
auxiliares en el ingls.
SEGUNDO AO
221
Did you know thatyou can miss a
class or you can miss the bus?
Exhortar a ver la pelcula La Sociedad
de los Poetas Muertos
What do you miss?
I miss my old school/my teacher/old
classmates
How was it?
It was (big and beautiful)
What was she/he like?
She/He was nice and
intelligent/handsome/ beautiful
It had (a football field)
There was/were a huge garden/ many
trees
Dilogos cortos (dramatizar)
Utilizar mapas o rutas tursticas para
preguntar y responder acerca de
diferentes lugares
Revisar pgina del Ministerio de
Turismo
Where did you go on your last
vacation?
I went to
Venezuela and other
countries/locations
How did you like it?
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Dilogos con ejercitacin de
preguntas y respuestas.
La prevencin de riesgos personales y
colectivos en diferentes contextos
Las situaciones de riesgo en la casa, la Imgenes de personas que han
escuela y la comunidad sufrido un accidente. El estudiante lo
La solidaridad y la cooperacin en expresar en forma oral y luego
2 situaciones de riesgos y accidentes escrita
cotidianos Lectura corta sobre cmo evitar
Los valores y principios que nos ayudan accidentes caseros
a la formacin de nuevos ciudadanos y Whats wrong?
ciudadanas I cut my finger yesterday morning
Los centros de diagnstico integral CDI How did it happen?
para la prevencin y atencin inmediata I was cooking
en la comunidad I was cooking and I cut my finger
Why dont you go to the CDI?
She was making coffee and she
222
burned herself
I cut my finger when I was cooking
breakfast
It hurts/hurt much
It looks/looked terrible
Ejercicio escrito donde se expresen
accidentes y los estudiantes den
recomendaciones para evitarlos
Narrar un accidente real que el
estudiante o alguien conocido por
l/ella haya sufrido
Did you bring your homework?
Why?
What happened?
I was drinking coffee and I spilt coffee
on it
Be more careful next time
Where were you?
I was in
Partes de la casa
sobre cosas perdidas
Crear dilogos a partir de imgenes y
dramatizarlos
Que los estudiantes hablen sobre su
forma de evitar perder cosas
I lost my cellphone/canaima/math
notebook/Mp3/ iPod
Thats terrible
How did it happen?
When did it happen?
Where did you lose it?
I forgot it at the movie theater/ at a
store
Why dont you ask the ? I already
did but she/he didnt see it
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: ejercicios de describir y narrar.
La Repblica Bolivariana de Venezuela su
historia y su realidad
Las costumbres, tradiciones y hechos Historia que compara a Simn Bolvar
de la Historia de Venezuela con las hazaas de Napolen
La valoracin de los aprendizajes Responder preguntas acerca de la
significativos ocurridos durante la historia
3
vida Can you play the cuatro/dance
223
Documentacin sobre el explotacin, joropo/cook?
produccin y comercializacin del No, I cant/yes, I can
petrleo en la repblica Bolivariana I used to play cuatro but not anymore
de Venezuela Do you play any sports?
I used to play football, but now I play
baseball
Instrumentos musicales
Deportes
Unbelievable
Amazing
Awesome
I doubt it
Here there over there
I was telling
I was reading
He was a visionary
Oh, really?
Are you sure?...
Las y los estudiantes deben averiguar
los estados donde se explota petrleo
en la repblica Bolivariana de
Venezuela
Utilizar un mapa de Venezuela donde
las y los estudiantes debern
identificar los estados petroleros. Un y
una estudiante preguntar Where can
wefind y los dems irn
identificando los estados en el mapa, y
respondern We can findoil.
Derivados del petrleo
Equipos y maquinarias para explotar
petrleo
Estados de Venezuela donde hay
petrleo
Where/When did we find the first oil
well?
Who found the first oil well?
Where can we find oil in Venezuela?
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Traducir textos y discutirlos
Los riesgos naturales y antrpicos
Las medidas de proteccin y
prevencin ante eventos naturales y There was/were
antrpicos Vargass mudslides
224
Educacin de la ciudadana ante los El limn
4 riesgos naturales y antrpicos Sta Cruz de Mora
Desastres naturales y antrpicos Please, tell us what happened
ocurridos en Venezuela y el mundo It rained the whole
Lugares de Venezuela y el mundo night/very hard
donde han ocurrido desastres What were you doing when
naturales the rain started?
Medidas a tomar ante un desastre I was having dinner when I
natural saw/heard,,,
We lost our house but now we have a
brand new one
There was a mudslide in El Limn in
1989
There was a mudslide in Vargas in
1999
There were several mudslides in
Venezuela last year
Tsunami.
Nombres de desastres naturales
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Conjugaciones en el tiempo
pasado
La cultura y el arte
En intercambio de informacin y
opinin sobre instituciones, Did you know? Hay adjetivos
personalidades y eventos del contexto calificativos que terminan en ly, los
cultural cuales pueden ser confundidos con
5 La cultura, local, regional y nacional a adverbios
travs de la participacin en eventos Lectura sobre biografa de Lilia Vera
culturales She s Lilia Vera
How do like her?
Shes a great singer
I went to her concert
I loved her performance. She sang
really beautifully
Did you go to the concert?
How was it?
It was pretty some
Preguntar y dar direcciones de lugares
cercanos a la escuela
Utilizar un mapa de la localidad para
preguntar y dar direcciones desde un
punto de referencia escogido por ellos
mismos
Where do you study music?
225
I study at Escuela Federico Villena
Where is it?/Is it too far from here?
How far is it from here?
Its not very far
Its two bocks from here/ on the next
corner/Its across from FONACIT
Turn right on the first traffic light
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Llevar fotos de diferentes
artistas y/o grupos. Los estudiantes crearn dilogos donde se referirn a su
ejecucin y expresarn su opinin
Escoger de una lista de adjetivos, a cules se les puede agregar ly para convertirlos
en adverbios
Escribir oraciones referidas a artistas que a los estudiantes les gusten.
El trabajo comunitario
Experiencias a acerca de sucesos many/much/some/any
acontecimientos y actividades que se We are planning a party on Saturday
realizan en nuestra escuela y Wheres it going to be?
6 comunidad, expresando compromiso We are not sure. What about Rafaels
y responsabilidad con el house?
cumplimiento de las mismas. Why don we do it at my house
We can do it at mine
What time are we going to meet?
At 8.00 p.m.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: verbos con sus objetos para
que escriban preguntas y argumenten respuestas utilizando comparativos
y/superlativos. Proveer imgenes para comparar cosas o personas
Planes en un futuro cercano. Sobre todo lo que planean hacer en vacaciones.
Dilogos cortos, dramatizaciones, Ejercicios escritos donde se proveen verbos y un
pronombre o nombre a utilizar en una oracin. Ejercicio escrito donde se cuenten
ancdotas reales de los y las estudiantes
TERCER AO
226
proyectos que aporten soluciones a Como preparar una receta. Tema. talking
situaciones presentadas en la escuela y about the food
la comunidad. dilogos cortos
Relatos de experiencias de vida en tema: la villa del cine
adultos (as) mayores, acerca de formas fashion buscar entre los miembros de la
de comportamiento en pocas pasadas propia comunidad alguna persona
destacada en este campo similar
dictados
juego de mmica
Tema; relacionarlo con descripciones de
personalidades, hroes/heronas.
tambin puede relacionarse con recursos
naturales (e.j el agua)
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Completar oraciones utilizando
el auxiliar correspondiente. juego de roles
utilizar y valorar imgenes de personas realizando acciones para que las y los
estudiantes se expresen en forma oral y escrita
La recreacin y el disfrute del tiempo libre
para garantizar la salud integral
El intercambio de ideas acerca de Juego. Comentar fotos o afiches donde
lugares visitados durante el perodo se ilustren actividades.
vacacional, disfrute del tiempo libre y la exposicin tipo feria.
recreacin y como contribuye en la tema: acampar que precauciones
salud integral de las familias. deben tenerse al acampar (ambiente)
dilogos
2 tema: valores y respecto
Seccin did you know: will puede tener
otros usos. por ej. para expresar
negacin a acometer una accin / deber
dilogos
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Rutas tursticas. planear sus
vacaciones, decidir el medio de transporte
Profesiones, ocupaciones y la valoracin
del trabajo para el desarrollo del pas. Elaborar una presentacin oral acerca de
Encuentros para intercambiar ideas alguna profesin.
acerca de las diferentes profesiones traer fotos de personas realizando
y ocupaciones que contribuyan con diferentes actividades para identificar su
3 el desarrollo de la comunidad, la profesin u ocupacin
regin y el pas. analogas
sopa de letras.
dilogos
ejercicios de completacin con adjetivos,
sustantivos o verbos
preguntas y respuestas acerca de lo que
227
aspiran ser
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: buscar biografas de
personalidades locales, regionales o nacionales
escribir una autobiografa corta donde incluya lo que suea ser dilogos
El futuro depende de nosotros
El intercambio de informacin acerca Expresar en forma oral y escrita qu se
de los avances tecnolgicos ocurridos puede lograr en el futuro con los satlites
en Venezuela. venezolanos
ideas para preservar y conservar el incorporar conversaciones acerca de
4 contexto donde vivimos a fin de navegacin en la red: blog, e-book, email,
garantizar un ambiente sano y una gmail, password (traduccin espaol-
salud integral. ingls), linux
dilogos
Lecturas acerca de enfermedades.
introducir algunas siglas de
organizaciones: UNESCO, FILVEN, UCV,
PDVSA, CICPC, IVIC, LOPNA,
UPELHIDROVEN, FONACIT, MERCOSUR,
SENIAT, OTAN, NASA, SAIME, OPEP
hierbas medicinales compartir para
que son buenas algunas plantas
naturales
objetivos del milenio
Comparar los objetivos logrados hasta el
momento y lo que debe alcanzarse para
el 2015.
revisar pgina web de la UNESCO
reportes en ingls
elaborar una declaratoria acerca de que
podemos hacer para tener un mejor
futuro
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: dilogos, entrevista en la radio,
en la televisin. Exposicin tipo feria. dramatizaciones
El conocimiento de las capacidades y
habilidades propias
La importancia de la reflexin sobre el dramatizacin .
proyecto de vida y la eleccin de una juego.
profesin tomando en cuenta las Encuesta.
necesidades del pas, el inters social y entrevista
5
la vocacin. profesionales y personalidades
La valoracin de las habilidades y comentar acerca de uno de los
conocimiento de nuestros indgenas personajes de los libros de 3er ao
Profesiones, definiciones. Gustos.
Habilidades/destrezas.
228
i want to be as Bolivar who spoke several
languages
Im good at cooking
presente simple con want y like
be good at+ v-ing
pronombre relativo who
dilogos
expresar en forma oral y escrita las reas
en las que se destaca
comentar acerca de los saberes de los
pueblos indgenas
elaborar un proyecto de vida breve
tribal knowledge
she is good at science
formas con know how to
be good at+noun
parear verbos transitivos con su
correspondiente objeto y
-i can not swim
-you can do it
-can you speak portuguese?
-can you play the guitar? habilidad:
-i can speak english
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: escribir oraciones que expresen
habilidad completar una tabla con acciones a realizar en la casa, la escuela y la
comunidad.
Los valores para una sociedad de paz y
convivencia
El respeto, la solidaridad y la aceptacin tema: aceptacin de nuestro cuerpo
de s mismo y del otro como la manera proverb: beauty is in the eyes of the
de asegurar una sociedad de paz y beholder
6 convivencia. Bienestar, cuidado y amor adjetivos.
Cortesa y respeto. have to
La importancia de preservar una salud exercise
integral en contraposicin al perjuicio diet
que causa el consumo excesivo de self esteem
alcohol, cigarrillos y dulces. Consejos, surgery
sugerencias y recomendaciones que beauty
nos permiten vivir armnicamente con extremes
el ambiente, otros seres humanos y excuse me i have to leave
con nosotros mismos. lets
lets walk together
why dont ?
why dont we study?
229
shall
shall we dance?
shall we talk about it?
presente simple
modal shall
formas con lets
formas con why dont
adverbs: awfully, deeply, terribly,
amazingly, personally, thankfully
it wont happen again
i am deeply sorry
i will do it
i will try my hardest
id prefer
-expression
excuse me for being late
forgive me for not replying before
i am sorry for failing the course
cell phone mobile
futuro simple
adverbios con terminacin
-declaracin acceptance and respect
mujeres musulmanas y su prctica del
deporte
-poema: black is beautiful
-sorry la historia de los aborgenes
australianos
-a wonderful world (song)
-ebony and ivory (song)
pelculas: filadelfia/sean penn
tolerance/acceptance
differences
gender
ethnicity
thanks for helping us
i think so - i dont think so
presente simple
verbos precedidos por preposiciones
can / could i have?
can we participate?/ we could
would you care?
could you fasten your seat belt?
certainly.
with pleasure
230
by all means
can, could, will, would, para pedir,
solicita
certainly / im afraid not, para responder.
may/might
modales can-could-will-would-may-might
Hacer un comercial con respecto al
turismo nacional.
Agencia de viajes. dilogo
where are you going to travel this year?
cheap, expensive, big , small, high, far
futuro be going to+verb. preguntas de
informacin con who, what, which,
when, where, how, how long (for)
orden de los adjectives
Hacer un comercial con respecto al
turismo nacional.
agencia de viajes. dilogo
where are you going to travel this year?
cheap, expensive, big , small, high, far
futuro be going to+verb. preguntas de
informacin con who, what, which,
when, where, how, how long (for)
orden de los adjectives
hablar acerca del plan de vida, en donde
se incluya posible profesin, actitud hacia
la vida y sentido de cooperacin
posteriormente cada estudiante lo
comparte con sus compaeros
vacation/holidays
working experience
support at home
combinar las estructuras de las lecciones
anteriores
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: verbos modales y los adverbios.
231
CUARTO AO
233
Venezuela, una sociedad multitnica y
multicultural
Las diferencias comunes entre Identificar pronombres en textos y
padres e hijos. canciones
la buena comunicacin en la familia y ordenar y completar oraciones
3 la comunidad para fortalecer el amor, hacer una lista de situaciones conflictivas
el respeto y la convivencia con miras en los liceos
hacia una cultura de paz hacer listas de posibles soluciones
Describir situaciones conflictivas
comunes y plantear soluciones.
Narrar situaciones de conflicto pasados.
idear estrategias para evitar resolver y
evitar conflictos
crear posters para llamar a la reflexin y
compartirlos
pronouns: myself, yourself mine,
yoursme, you
relaciones y conflictos:
relationships, respect, care, support,
positive, negative, worried, concerned,
confidence, etc.
tono de voz
tpicos de discusin :fashion, clothes,
hair style, piercings, tattoos,
responsibility, homework, and behavior
with other family members and
neibourghs , community and country.
adjetivos: concerned, worried,
interested, satisfied frustrated, tight,
torn, neat, tidy, messy, etc.
uso de pronombres: personales,
reflexivos, posesivos y objetivos
uso de adjetivos.
uso de pronombres relativos: that, what,
who, which, where, whose, when, etc.
uso del primer condicional, expresin de
posibilidad real:
if + pronoun + verb (present tense)
pronoun + will+verb (base form)
formulacin de clusulas negativas y
afirmativas.
preguntas (simples y de informacin),
respuestas
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: uso del primer condicional,
234
expresin de posibilidad real.
Lo que se puede modificar y lo que nos
hace reflexionar
La diferencia entre deseo, Segundo condicional, expresin de
intenciones y posibilidades reales posibilidad irreal: If+Subject+verb (past
4 Situaciones imposibles de form), Subject+would+verb (base
modificar, pues ya ocurrieron, pero form)
cuyo anlisis nos permite Review of simple past forms and past
reflexionar sobre cmo transformar participle forms
la realidad Tercer condicional, expresin de
Analizar y buscar posibles imposibilidad:
soluciones a situaciones If+ Subject+had +verb (past participle
presentadas que puedan contribuir form), Subject+would have +verb (past
con la transformacin de la realidad participle form)
Expresiones de acuerdo y desacuerdo:
I dont either.
I do too.
Vocabulario para discusiones acerca de
cambio climtico:
Earth, view, damage, humankind,
environment, threat, change, pollution,
loss, diversity, melting, population
growth, rain, coast, issue, resources, etc.
calentamiento global:
agreement, tackling climate change,
wars, bail out, stall, emerging nation,
emissions, etc.
el agua: water, availabitity, crisis,
shortage, infrastructure, underground,
rivers, waste, lack, infectious waterborn
diseases, facilities and services, garbage
collection, human health, wastewater:
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Review of simple past forms and
past participle forms
El uso de la tecnologa para potenciar el
turismo
Los atractivos tursticos en Venezuela Describir usando un cuadro comparativo
El impacto de la tecnologa en la vida el clima de la regin donde vives y
del venezolano y la venezolana compararlo con otro lugar de venezuela y
5 Informacin sobre lugares tursticos y el mundo.
actividades de recreacin con amigos Dibujar mapa de venezuela destacando
y familia clima, temperatura en sus diferentes
regiones.
Elaborar en grupos folletos sobre los
235
atractivos tursticos de la zona/comunidad
donde vives con informacin sobre: zonas
de recreacin, hoteles, restaurantes, etc.
para presentarlo en clase.
QUINTO AO
236
inicial de un texto. El uso del should ...
diccionario. have to
expresiones para expresar buenos
deseos, saludos y despedidas.
Voz pasiva
to be (aux.) + v (participio pasado)
repaso de los tiempos verbales:
presente y pasado simple
descripcin de objetos, lugares y
ambientes
narracin de hechos pasados
el uso del diccionario ingls espaol para
conocer el significado de palabras
desconocidas
expresiones de reconocimiento:
it took a lot of effort
it was worth it
achievement
career path.
expresiones de saludo, empata,
felicitacin o despedida:
what's up? what's new?
how are you getting along?
have fun, good luck
all the best
enjoy yourself
enjoy your meal!
have a niceday!
gnero de escritura: la carta
parts of a letter, heading, salutation, body,
closure and signature
expresar y determinar mediciones:
how long?
how high..?
how tall?
how thick?
units of measure, meters, yards, feet
cloning
pure
unethical
failure
suffered
defy
endanger
237
abbreviations.
symbols of a dictionary
parts of a dictionary
types of dictionaries
bilingual dictionaries
monolingual
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Escribir cartas, correos
electrnicos, utilizar redes sociales en el idioma ingles.
Literatura, costumbres y tradiciones
venezolanas
Los servicios pblicos en la comunidad Do y does y adverbios de frecuencia.
y el pas Escribir oraciones en los diferentes
La lectura como forma de acceder a tiempos verbales.
2 informacin sobre tradiciones y eitheror
visiones del mundo Vocabulario: electricity, education,
Los gneros textuales: la narracin environmental protection, gas,
La intertextualidad: la relacin de un healthcare, public library, cyber-cafe,
texto con otros textos, personajes o public security, public housing, social
hechos services, waste management, water
Interpretacin de poesas y versos supply network, preventive medicine,
Comunicacin oral growing network, public health facilities,
Los relatos, saberes populares, primary care, engaged in private
tradiciones y costumbres practice, ...
pasado simple.
neithernor
vocabulario relacionado con juegos
tradicionales:
traditional games: hide-and seek, to fly
a kite, to play yo-yo, to play spinning
top, to play marbles, jump rope, to play
with a rag doll, etc.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Adverbios de frecuencia y manejo
de vocabulario tcnico en ingls.
Independencia tecnolgica
La tecnologa en la vida cotidiana. Lectura de un texto breve sobre
Las tecnologas como medio para tecnologa.
promover la investigacin y Realizar ejercicios orales y escritos que
comunicacin en todos los espacios conlleven a la reflexin sobre las ventajas
3 Reflexionar en forma individual y y desventajas de la tecnologa.
colectiva con la lectura de un texto de presente continuo
contenido tcnico los verbos de accin
Conocer y practicar estrategias de el uso del presente continuo para
lectura vocabulario acerca de: computer and
El satlite simn bolvar: su uso para software,
238
responder necesidades de la poblacin technology
venezolana. advantages
disadvantages
security aspects,
operating system, features, source code,
processing power, memory
pasado continuo
Elementos del texto: ttulos, subttulo(s),
autora o autor, fuente de la informacin,
fecha de publicacin, tpico e hiptesis.
La traduccin como estrategia de
procesamiento de informacin
estrategia de lectura rpida:
- identificar y asociar cifras, fechas,
nombres propios y siglas,
what do you think?
whats your experience about?
what are the key words of this text?
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Contrastar distintos tiempos
verbales.
Carreras humansticas, tcnicas y cientficas
que contribuyan al desarrollo del pas
Oportunidades de estudio en la
Repblica Bolivariana de Venezuela, las presente simple
vocaciones e inclinaciones de las preguntas de informacin y de s y no,
4 personas. El desarrollo personal en la oraciones enunciativas y negativas.
profesin que seleccionamos y en i think so
carreras tcnicas. i dont think so
i believe that
so do i, i dont either, either or/ neither
nor
i dont believe that
what did you think about this?
whats your opinion?
would think
would prefer
would rather
profesiones que se desean estudiar,
razones de querer estudiarla, servicio
que le proporcionar a su comunidad, o
a su pas una vez graduado, nombre de
la universidad donde aspira a ingresar,
ubicacin, etc.
futuro simple
239
futuro continuo
futuro con be going to
i will study graphic design.
he wil be learning about photography
a leaflet about studies opportunities in
Venezuela.
i want to study
im going to speak about
Reflexionar sobre el significado y la
funcin de las palabras en diferentes
contextos lingsticos.
tema del texto humanstico: orientacin
vocacional en el contexto del desarrollo
endgeno venezolano.
funcin de las palabras en la oracin:
sustantivo
verbos
adjetivo
adverbio
what does this word do in the sentence?
what is the function of this word?
noun
verb
adjective
adverb
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Dialogar practicando oraciones
combinando distintos tiempos.
Inclusin e igualdad social
Experiencias de actividades y proyectos Presente perfecto continuo
que se han estado realizando en la we have been studying
escuela y comunidad y su aporte a los have we been studying?
proceso de transformacin social prctica oral y escrita.
5 (radios y televisoras comunitarias) Pasado perfecto continuo
Los avances de la Repblica Bolivariana they had been writing
de Venezuela en las metas del milenio had they been writing?
what type of text is this?
what is the topic of the reading passage?
what is the topic sentence?
underline the main idea
say in your own words what this text is
about.
underline details.
scanning, skimming.
topic, topic sentence,
240
main idea, supporting ideas, details,
summary, outline, mind map.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Analizar el tiempo adecuado y
necesario segn lo que quiera decir tanto oral como en forma escrita.
Revisar, analizar y seleccionar verbos para completar dilogos propuestos en clase y
contextualizados en la escuela, casa o comunidad.
Los derechos humanos en Venezuela
Semejanzas y diferencias entre la Anlisis e interpretacin de cuadro con
constitucin de la Repblica Bolivariana oraciones en voz activa y pasiva en
de Venezuela y la declaracin universal presente, pasado y futuro.
de los derechos humanos Lectura de oraciones en voz pasiva
6
acompaadas de imgenes.
Cambiar oraciones en voz activa a pasiva.
voz pasiva en presente.
Voz pasiva con verbos modales
The rubbish has not be encollected
The streets are swept every day
You will be metatthe subway station.
A new building is being built.
Modal verbs: must, should, may, can
Human rights
Constitution of the Bolivarian Republic of
Venezuela
Universal declaration of human rights.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: lectura y socializacin de
algunos fragmentos de la CRBV (1999) y de la declaracin universal de los derechos
humanos (1948)
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Queremos resaltar que el rea de formacin est planificada para la enseanza del Ingls como
lengua extranjera. Dada las caractersticas del rea, la cual persigue ensear un idioma, se
apoya directamente al texto de la Coleccin Bicentenario en sus lecciones. La serie Victory para
la enseanza del Ingls, se basa en la concepcin del currculo desde la interaccin comunicativa
a partir de la investigacin y la reflexin de la prctica. Se hace nfasis en la enseanza y el
aprendizaje de la lengua, de lo comunicativo y funcional de su uso en la prctica social y
cultural. En este sentido, se abordan temticas relacionadas al ambiente, la salud integral, al
trabajo Liberador, la soberana y defensa Integral de la Nacin, derechos Humanos y cultura de
paz, la tecnologa de la Informacin y Comunicacin y la atencin a la diversidad.
Es as como uno de los elementos principales y distintivo de la Serie de Ingls de la Coleccin
Bicentenario es la contextualizacin que se le imprimi a travs de la visin interdisciplinar y
transdisciplinar, por medio de la relacin con los saberes que aborda de manera simultnea en
241
las otras reas de formacin de tal manera que se familiariza, profundiza y afianza los temas a
estudiar. Es un aprendizaje de la lengua extranjera, ingls, a partir de un contenido semntico
significativo que le permite evocar los otros aprendizajes y al mismo tiempo desarrollar una
visin crtica en torno a la dinmica social en la que vive a nivel local, regional e internacional.
Dentro de la visin de soberana, se refuerza la importancia del idioma ingls como un medio
ms para el desarrollo de la comunicacin de Venezuela con el mundo, para mejorar las
relaciones con otros pases, para comprender otras culturas y hacer que nos comprendan con
nuestras propias voces. Tales objetivos adquieren relevancia, por cuanto, al proponer que las y
los jvenes alcancen la experiencia de comunicarse en el idioma ingls, lograrn relacionarse
con personas de todo el mundo, en tanto hoy en da, dicho idioma se ha expandido en su uso a
travs de la mayora de las naciones, trascendiendo la categora de lengua materna para
convertirse en lengua internacional, as como en otras pocas histricas lo fueron los idiomas
griego, latn y francs. Por otra parte, el conocimiento del idioma y la cultura de otros pases nos
permite valorizar y apreciar ms a lo nuestro y estar mejor preparadas(os) para afrontar los
cambios que se producen en la dinmica de las relaciones internacionales.
Actualmente existe la necesidad de buscar vas de comunicacin que permitan a los y las
participantes de la sociedad mundial intercambiar informacin independientemente de su
background lingstico. Es esta la circunstancia que ha hecho que el ingls adquiera la
clasificacin de lingua franca, por ser el idioma internacional en las diversas reas del
conocimiento, a travs del cual se han roto barreras culturales y lingsticas que ha permitido la
comunicacin de muchas personas en el mundo, lo cual ha hecho posible entonces traspasar
fronteras y distancias y que nos conozcamos otras ideas, dilogos y comprender una gran
variedad de tpicos y situaciones. El ingls, es as la lengua ms utilizada para la comunicacin
en el mundo (cientfica, tecnolgica, poltica, econmica y social). En virtud de las mltiples
relaciones que Venezuela tiene debido a las relaciones polticas, comerciales, sociales,
geogrficas, entre otras, se refuerza la importancia del aprendizaje de idiomas extranjeros, y en
este particular nos referimos al idioma ingls.
MATEMTICA
ENFOQUE
Dada la importancia de la matemtica para la sociedad y por ende para la formacin integral de
nuestras y nuestros estudiantes del nivel de Educacin Media, se hace necesario cambiar la
perspectiva negativa que se tiene sobre esta ciencia, por una perspectiva que la muestre como
parte de la naturaleza, de la vida y del ambiente, necesaria e interesante, til para comprender
nuestros contextos y transformarlos.
En los resultados de la consulta por la calidad educativa, los padres, madres, representantes y
responsables, estudiantes, docentes y dems personas consultadas, reclaman que las
matemticas han constituido slo un problema en el trnsito de la vida acadmica y al finalizar
el bachillerato, estas no tienen utilidad prctica, por otra parte es insuficiente el tiempo para
desarrollar todos los contenidos en cada grado y alcanzar los objetivos del mismo. Las
tendencias actuales en la enseanza de las matemticas, plantean que esta rea de formacin,
242
debe presentarse a los y las estudiantes, relacionando cada contenido con los contextos ms
inmediatos y pertinentes a la realidad, proporcionando mltiples ejemplos en los que puedan
reconocer las aplicaciones de las matemticas, su utilidad en la cotidianidad, y a su vez
comprender como esta rea de conocimiento puede ser una poderossima herramienta para
intervenir y cambiar la realidad que les adversa. Es decir, los enfoques contemporneos se
sustentan en una matemtica realista, subsumida en la cultura misma, crtica y emancipadora,
en donde los y las estudiantes son los protagonistas de la construccin de su propio
aprendizaje.
Sin temor a exagerar, la cultura escolar que se ha creado alrededor del estudio de las
matemticas ha generado una aversin generalizada, es una de las causantes del abandono
escolar, genera un bloqueo intelectual producto de la no armona cognitiva-afectiva y un
desconocimiento de la poblacin en general de las mayores aplicaciones de la matemtica en la
vida diaria y la cotidianidad e inclusive del disfrute que pudiese significar abordar el aprendizaje
de la matemtica como un agradable juego. La matemtica que estudian nuestros y nuestras
estudiantes en los liceos y escuelas tcnicas es una matemtica que no convoca a aprender ni
tiene sentido (Sadovsky, 2005).
Sin duda que las Matemticas constituyen una disciplina, humana y culturalmente hablando, til
en todos sus sentidos, indispensable y necesaria para la vida particular de las personas, para la
colectividad y para la sociedad. Ello es indiscutible y comprobable a lo largo de la historia en
cada cultura, su alcance es mundial, local, ancestral y popular. Su importancia la podemos
encontrar da a da, en nuestras actividades laborales, en la lectura del mundo, en las
contradicciones socioeconmicas, entre otras, pero tambin y con mucha frecuencia en el
mundo profesional de cada uno de nosotros y nosotras.
Con la finalidad de generar una necesaria problematizacin acerca de la enseanza de la
Matemtica en nuestro pas, intentaremos socializar la fundamentacin que invite a los
profesores y las profesoras de esta rea de formacin a profundizar en el estudio pedaggico y
didctico y lograr as transformaciones educativas que superen definitivamente, en la cultura
escolar las concepciones negativas alrededor de la prctica de ensear y aprender matemtica.
As mismo, se presentarn organizadores que permitirn a los y las docentes una planificacin
coherente e integrada para el estudio de la matemtica.
En este documento entendemos por experiencia matemtica aquella relacin del hombre y la
mujer, y tambin de la colectividad, con las Matemticas en trminos formativos, en donde el
estudio de esta rea de conocimiento no sea simplemente una aceptacin acrtica de conceptos
abstractos y la memorizacin incomprendida de contenidos matemticos especficos, sin mucha
relevancia y pertinencia intra y extramatemticas. La experiencia matemtica individual y
colectiva va ms all de la creencia en que las matemticas ayudan al "desarrollo del
pensamiento abstracto y lgico" de las personas. La experiencia que vivan los sujetos y la
colectividad con respecto a las Matemticas no slo garantiza su adecuado y pertinente uso,
sino que posibilita adems el gusto, la empata, el relacionamiento afectivo y el cultivo del
mundo intramatemtico, superando en buena medida el rechazo, el miedo y la aversin hacia
ellas, lo cual le ha causado tanto dao a la formacin general de una gran parte de nuestra
poblacin.
243
Fundamentacin del rea de Matemticas en la Educacin Media
A comienzos del siglo XX, el avance alcanzado por las matemticas distaba enormemente del
desarrollo alcanzado por la enseanza de la misma. Es a partir de los primeros aos de ese siglo,
que se crea la Comisin Internacional para la Enseanza de las matemticas (ICMI, International
Commission on Mathematical Instruction). Las ideas ICMI, tuvieron gran influencia en la
enseanza media y elemental en muchos pases, con nfasis en el armnico balance que deba
existir entre la parte formal o abstracta de las Matemticas y la parte intuitiva.
El principio fundamental que gua esta reforma es lo que se conoce como Estructuralismo, las
Matemticas deben ensearse como un sistema deductivo cerrado y bien estructurado, esta
estructura debe guiar el aprendizaje (Garca, sf). Las Matemticas estudian, de acuerdo al
estructuralismo, las caractersticas comunes de secuencias como por ejemplo la de los nmeros
naturales, que adems de ser infinita, es discreta, es decir, no es continua, y tiene entre otras
caractersticas, un primer elemento. Secuencias como la antes descrita, de los nmeros
naturales, son instancias que ejemplifican una estructura cuya descripcin est dada por ciertos
postulados, en este caso los axiomas de Peano.
As, la intencin del estructuralismo es segn Mora (2005). estructurar y presentar los
contenidos especficos, formalmente hablando, de manera ordenada, sistemtica y, sobre todo,
obediente a un conjunto de secuencias lgicas con un alto grado de coherencia interna (Op.
Cit., p. 120). Este autor plantea que la corriente estructuralista integra a los fenmenos
naturales y sociales en una sola unidad que niega la influencia que ejercen los sujetos sobre
esos fenmenos. Es as como uno de los problemas ms importantes del estructuralismo es el
hecho de estudiar un fenmeno social o natural, como plantea Mora (Op. cit.), ajeno a las
influencias de las personas y, menos an, que los sujetos estn altamente determinados por las
dinmicas, exigencias, contradicciones y comportamientos tanto de la sociedad como de la
misma naturaleza (p.121).
Esta corriente ha tenido una influencia determinante en las Matemticas escolares que se
extiende hasta nuestros das, evidencia de ello lo tenemos al revisar los programas escolares
venezolanos, en donde la tesis de Piaget est presente. El apoyo de este investigador al famoso
grupo Bourbaki, propulsor de las Matemticas Modernas, se hace evidente en varios de sus
trabajos:
244
Resulta perfectamente posible y deseable la realizacin de una profunda reforma de
la enseanza en la direccin de las matemticas modernas, ya que de modo
realmente notable, stas parecen estar mucho ms cerca de las operaciones
espontneas o naturales del sujeto (nio o adolescente) de lo que estaba la
enseanza tradicional de estas ramas, demasiado tributaria de la historia (Piaget, J.,
Choquet, G., Dieudonne, J., Thom, R., y otros, 1980, pp. 184-185).
Por su parte Waldegg (1999), investigadora mexicana considera que la Educacin Matemtica,
en principio, pretende construir explicaciones tericas que permitan por una parte, entender el
fenmeno educativo en lo general y que, por otra, ayuden a resolver situaciones problemticas
particulares. Por ello, la Educacin Matemtica ser una disciplina cientfica que no diferira de
otras, porque estara en la necesidad de adaptar y desarrollar mtodos de estudio y de
245
investigacin, as como encontrar formas propias de contrastar los resultados tericos con la
realidad que stos pretenden modelar.
Autores como el dans Skovsmose (1999), amplan an ms esta perspectiva cuando plantean
una Educacin Matemtica que permita a los ciudadanos y las ciudadanas ser parte activa de
una sociedad democrtica. Todas estas tendencias han conducido a que se presente, en la
actualidad, una mayor convergencia entre las disciplinas cientficas para abordar los problemas
que en el nuevo contexto nacional, latinoamericano y mundial se presentan. En consecuencia,
lo que Valero (1996) denomina la cada de los paradigmas, ha abierto paso a la
interdisciplinariedad en la produccin del conocimiento y la Educacin Matemtica no ha sido
ajena a ese conjunto de transformaciones globales.
Este escenario es propicio para la creacin de una visin de las Matemticas que coincide con el
estilo Realista (Garca, sf) propuesto por Freudenthal (1991) y que ha sido desarrollado por
miembros del Freudenthal Institut de la Universidad de Utrecht (www.fi.uu.nl). Se parte de la
realidad, profundizndose y sistematizndose los aprendizajes acentuando la construccin de
modelos, esquemas, entre otros. Mora (Mora, et al, 2005) determina tres tipos de Realismo, el
ingenuo, el idealista y el crtico. En el primero de ellos la realidad procede del conocimiento y
este solamente puede explicar las cosas y los objetos percibidos por los sentidos (p. 133), en
este tipo de realismo se presupone la existencia de los objetos independientemente de lo que
podamos pensar acerca de ellos. En el segundo tipo de realismo establecido por Mora los
objetos y las cosas no poseen existencia real, sino que se dan en el pensamiento de las
personas, el tercer tipo de realismo, el crtico, surge como una respuesta a la necesidad humana
de conocer realidades altamente complejas que no necesariamente pueden ser percibidas a
travs de los sentidos. La caracterizacin anterior es expresada por Bhaskar (2005) en sus
estudios sobre este tipo de realismo crtico:
El realismo crtico, cientfico y trascendental que propongo concibe el mundo como
estructurado, diferenciado y cambiante. Y se opone al empirismo, al pragmatismo y al
idealismo. Los realistas crticos no niegan la realidad de los sucesos y los discursos.
Por el contrario, insisten en ellos. Pero mantienen que solo seremos capaces de
entender y cambiar- el mundo social si identificamos las estructuras actuantes que
generan esos sucesos y discursos.
Esta tipologa de realismo crtico aqu expresada ha tenido, segn Mora (Op. Cit.), una gran
influencia en el campo de la didctica de las Matemticas, estableciendo una estrecha relacin
entre los fenmenos sociales o naturales y la enseanza de las matemticas vista desde diversas
perspectivas. Tomando en cuenta, como plantea el autor, la conectividad interna de las
matemticas y la incorporacin del mundo extramatemtico. En esta corriente los trabajos de
Hans Freudenthal (1991) han sido de especial importancia.
Paralelamente, desde la dcada de los aos sesenta del pasado siglo XX, el mundo ha vivido un
proceso de cambio tanto en lo relacionado con el conocimiento, como con las realidades
sociales, econmicas y polticas. El derrumbe de los paradigmas modernos de conocimiento ha
generado un cambio de las posiciones epistemolgicas en la utilidad del conocimiento y en las
246
maneras de producirlo. De all que en todas las disciplinas o campos de estudio se estn
buscando nuevas metodologas y nuevos problemas de conocimiento (Becerra, 2006).
247
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
La Estadstica y sus Dinmica y distribucin Probabilidad de Anlisis de factores Formas de estimar el
aplicaciones de las poblaciones ocurrencia de de riesgo en la futuro en tu
humanas fenmenos naturales o comunidad comunidad
accidentes
Medidas de terrenos Matemtica electoral tecnolgicos Las progresiones en Herramientas para la
la cotidianidad toma de decisiones
La economa familiar La Tierra en permanente El Ambiente y sus
movimiento hermosas Sistemas Formas y estructuras
Medidas macro y micro proporciones econmicos y en el ambiente
Los Precios justos en sociales en el mundo
Alimentacin y Nutricin bienes y servicios Solucin comn ante Las
problemas comunes Las proporciones Telecomunicaciones
Posicin geoestratgica Proporciones y medidas Importante
de Venezuela en el para la preparacin de La deshidratacin de herramienta para la Petrleo para la
mundo. alimentos los alimentos vida inclusin social
SEGUNDO AO
TERCER AO
Probabilidad de ocurrencia de
fenmenos naturales o accidentes
tecnolgicos
Necesidad por conocer eventos a Variaciones, combinaciones y
futuro permutaciones. Probabilidad de un
253
Formas de determinar posibles evento
1 eventos a futuro
La Ley De Gestin Integral De
Riesgos Socionaturales y
Tecnolgicos 2009
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ejercitacin de
variaciones y combinaciones.
El Ambiente y sus hermosas
proporciones
Proporciones en la Naturaleza Razones y proporciones. Media
El falso concepto de la belleza geomtrica. El nmero Phi.
2 Semejanza, criterios y propiedades
Teorema de Pitgoras
Teoremas de Euclides
Teorema de Tales.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin : Clculo e
interpretacin del nmero phi
Solucin comn ante problemas
comunes Nmeros Reales
Determinacin de costos de Operaciones con nmeros Reales.
produccin, Modelos Ecuaciones.
matemticos en la economa Funcin polinmica
3
Sistemas de Ecuaciones lineales y
mtodos de resolucin
Intervalos, desigualdades e inecuaciones.
Sistemas de inecuaciones con una
incgnita.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Construccin de problemas
con incgnitas y resolucin de ecuaciones.
La deshidratacin de los alimentos
El agua y la proliferacin de Progresiones. Progresiones
bacterias aritmticas y geomtricas.
La humedad en el ambiente. Proporciones y porcentajes
La humedad y la Medidas. Sistema de unidades
4
proliferacin de bacterias, Medidas de capacidad
crecimiento de la Clculo de volumen
reproduccin de bacterias. Figuras y cuerpos geomtricos
Formas para deshidratar Grficas (relacin peso antes y
alimentos despus de la deshidratacin)
Influencia de la luz solar
sobre los alimentos
Construccin de un
254
deshidratador casero
Anlisis del proceso de
deshidratacin de alimentos
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Aplicacin y
ejercitacin de progresiones aritmticas y geomtricas.
Administracin y organizacin del
tiempo
El tiempo y la sociedades Tiempo
Formas de medir el tiempo Das, horas, minutos, segundos
El tiempo y el espacio. La Tablas
5 cuarta dimensin Grficos
Uso del tiempo en la Porcentajes
cotidianidad Intervalos
El tiempo libre Conversiones de unidades de tiempo
Proyecto de vida
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Nmeros reales e
irreales, potenciacin, radicacin, racionalizacin, funciones, tipos de funciones,
funcin cuadrtica y ecuacin de segundo grado.
CUARTO AO
QUINTO AO
258
Petrleo para la inclusin social
Origen del petrleo Volumen, Presin y Temperatura.
Refinacin petrolera Relaciones y unidades
Renta petrolera Funciones
Producto Interno Bruto Ecuaciones
5 Distribucin de ingreso de Grficos
la Nacin Mapas
La diversificacin de la
produccin
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Unidades de
medida y conversin de unidades de volumen, presin y temperatura.
Informacin y comunicacin
Internet, usos en Venezuela y Anlisis descriptivo univariante y
el mundo. bivariante de datos. Relacin entre
Codificacin y encriptacin de variables. Anlisis de Correlacin y
datos Regresin lineal simple. Modelacin
grfica, funcin lnea recta, ajuste de
6
modelos. Uso de tecnologas.
Matrices, tipos, operaciones.
Determinantes
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Binomio de
Newton, la distribucin binomial de probabilidades, polinomios,
multiplicacin, divisin, factorizacin y productos notables de polinomios.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Si bien estamos de acuerdo con Steen (Op.cit.) en que las fuerzas creadas por las
computadoras y sus aplicaciones, por el crecimiento demogrfico y las propias escuelas,
estn modificando de manera profunda la forma en que se practican las Matemticas, as
259
como la manera de ensearlas y aprenderlas (p.1); tambin consideramos que las
matemticas son una herramienta poderosa de la cual debe apropiarse nuestro pueblo
para la comprensin y transformacin de diversas situaciones cientficas, naturales y
sociales, y para la formacin de los ciudadanos y las ciudadanas crticas y conscientes
que requiere nuestro pas.
Forma y dimensin:
Cambio:
260
y la sociedad que no han sido parte de los temas tradicionales de la Educacin
Matemticas.
Stewart (1999) seala que para comprender los modelos de cambio es necesario:
Representar los cambios en una forma comprensible;
Entender los tipos fundamentales de cambio;
Identificar los tipos particulares de cambio cuando ocurran; y
Aplicar estas tcnicas al mundo exterior.
Cantidad:
En este organizador se consideran los nmeros, as como los patrones que se pueden
generar con ellos, sus propiedades y las distintas relaciones que entre ellos se dan.
Incertidumbre:
Tal como seala Moore (1999), la palabra incertidumbre se emplea con la intencin de
referirse a dos temas: datos y azar, en este organizador se consideran los fenmenos
relacionados con ellos. La estadstica y la probabilidad son las disciplinas que se ocupan de
los datos y del azar, respectivamente, es decir, de la variacin presente en todo gnero
de procesos naturales y creados por el hombre.
Por supuesto que unas Matemticas para la formacin de ciudadana crtica no puede
prescindir del estudio de la incertidumbre para la comprensin de este tipo de
fenmenos, para la recoleccin y procesamiento de informacin que permita a las
sociedades hacer previsiones para el futuro, entre otras muchas cosas. Los conceptos y
procedimientos que son ms importantes en esta rea son la recoleccin de datos, el
anlisis de datos y sus formas de representacin, la probabilidad y la inferencia.
Tales consideraciones obligan a revisar los enfoques, lgicas y mtodos y en
consecuencia, la forma de ensear las matemticas en este nivel del subsistema educativo
venezolano. Se hace necesario un cambio en donde se muestre el lado humano de las
matemticas, unas matemticas ms amigables y con pertinencia en la vida. Hace falta
una pedagoga del amor para la enseanza del rea, donde los y las docentes se acerquen
a los y las estudiantes y puedan construir en conjunto el saber y el conocimiento necesario
261
en, por y para la vida. Unas matemticas contextualizadas, cotidianas, pertinentes, que
permitan leer el mundo, interpretarlo, actuar responsablemente y superar as el valor
instrumental que se tiene de la misma. La educacin matemtica debe contribuir a la
construccin de la ciudadana de toda la sociedad venezolana, la profundizacin de la
democracia, la visibilizacin de los pueblos, la comprensin de la diversidad cultural, el
respeto y cuidado del ambiente y los recursos no renovables. Igualmente, debe promover
el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas investigativas e interpretativas
para discernir cundo la utilizacin de las matemticas y sus expresiones son verdaderas o
cuando estas son utilizadas para engaar. Debe permitir disear, construir modelos,
modificarlos y experimentar su uso en la vida cotidiana. El enfoque propuesto para el rea
de matemtica, le imprime un dinamismo permanente, pues permite reajustar sus
contenidos en la medida en que cambian los contextos, las investigaciones y sus
resultados en el rea y la sociedad.
Por otro lado, no debemos despreciar el mundo interior a las Matemticas en cualquier
mbito educativo, que los y las estudiantes vivan experiencias con esta rea de formacin
como parte de la capacidad e inteligencia humana de elaborar individual y
colectivamente importantes constructos cientficos e intelectuales con lo cual se ha
podido conformar una arquitectura cientfica que hoy por hoy ha contribuido a la
solucin de mltiples problemas inherentes a la propia existencia del ser humano.
As mismo, tal como est expresado en los libros de la Coleccin Bicentenario, Memoria,
Territorio y Ciudadana permite estudiar los lazos que unen el pasado con el presente y
que este conocimiento permita abrir brecha en la construccin de un mejor futuro con
conciencia y compromiso consigo mismo y consigo misma, con las dems personas y con
el planeta.
Los temas generadores estn planteados para que los profesores y las profesoras creen
condiciones para que sus estudiantes superen el aprendizaje memorstico y libresco,
mecnico y ausente de interpretacin y comprensin, muy caracterstico de la enseanza
tradicional de esta rea de formacin.
Es una formacin que debe fortalecer la ciudadana. Los y las estudiantes forman parte de
una familia, una comunidad, una regin, un pas, una patria con su historia, que se debe
valorar con dignidad, reconocer a los hombres y las mujeres que dieron sus vidas por la
soberana y la independencia de nuestra patria, valorar y agradecer las bondades que
ofrecen nuestras regiones a lo largo y ancho de nuestra nacin para la satisfaccin de
necesidades y que debe ser asumido de manera sustentable y ecolgica.
Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, el rea de formacin Memoria, Territorio
y Ciudadana, aborda de manera permanente a travs de los cinco aos, la enseanza de
la historia, la geografa de Venezuela y los principios del ideario bolivariano. Igualmente,
se asume la obligatoriedad de la educacin ambiental como enfoque en todos los aos y
en todas las reas de formacin.
Por ltimo, queremos resaltar que esta rea promueve y fortalece los valores de identidad
nacional, las expresiones, las creaciones en nuestra venezolanidad y el reconocimiento de
que somos un pas multitnico y pluricultural, as como la valoracin de las expresiones y
creatividades de otros pueblos en otras latitudes, asumiendo la diversidad en el ejercicio
de la ciudadana, aprendiendo de manera intercultural, reconociendo la importancia de
los aportes positivos de otras culturas y rechazando patrones culturales nocivos e
impuestos por hegemonas neocolonizadoras y de dominacin, siempre con pensamiento
crtico reflexivo y con soberana cognitiva.
A diferencia del resto de las reas de formacin, los temas de estudio que se presentan en
Memoria, Territorio y Ciudadana sern concebidos y presentados como PROBLEMTICA
GENERADORA DE APRENDIZAJE.
En el marco de una educacin problematizadora, se busca generar una lectura crtica del
mundo y una actitud activa en la resolucin de los problemas de la sociedad en los
distintos contextos sociohistricos. Es necesario lograr en nuestros y nuestras estudiantes
una conciencia crtica y el pensamiento reflexivo que les permita transformar desde la
valoracin de los estudios histricos.
265
TEMAS GENERADORES
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
La relacin entre los Participacin y Bolvar: El hombre de Colonizacin y La hambruna en el mundo
grupos humanos con la protagonismo las dificultades. Ideas neocolonizacin
naturaleza, a travs del ciudadano polticas y sociales de Modelos econmicos de
tiempo, para generar los Simn Bolvar. Diversificacin produccin
espacios geogrficos que Independencia: productiva
conocemos hoy. movimientos Petrleo y soberana La economa nacional e
emancipadores de Democratizacin de la internacional
Las familias, la Nuestramrica Cultura tributaria propiedad de la tierra
comunidad, la para la garanta de la La Divisin social del trabajo
territorialidad y el La mujer venezolana Dinmica y seguridad alimentaria
hbitat. distribucin de de la poblacin Desarrollo humano en la
La organizacin del poblaciones humanas Repblica bolivariana de
Los pueblos indgenas espacio en la La economa nacional Venezuela
Venezuela Agraria La discriminacin
Afrovenezolanidad: social Uso responsable y Organizaciones de Amrica
esclavitud, resistencia y crtico de los medios de latina y el Caribe
construccin de la Los cinco continentes Venezuela, comunicacin pblicos y
libertad Latinoamrica y el privados
Caribe: espacios para
La adolescencia: nuevas Las creaciones y los la participacin La vida en las fronteras,
responsabilidades para el patrimonios protagnica las controversias
ejercicio pleno de la culturales de los multitnica y limtrofes, los conflictos
personalidad y la pueblos pluricultural internacionales y
ciudadana. convivencia entre
naciones.
Francisco de Miranda y su
poca
PRIMER AO
269
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Declaracin de las
Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas. Declaracin Universal
de los Derechos de la Madre Tierra.
SEGUNDO AO
272
La participacin directa en la gestin protagnica de los ciudadanos y
pblica, la asamblea de ciudadanos ciudadanas en las organizaciones
y ciudadanas, la controlara social. comunitarias.
La organizacin comunitaria: los
consejos comunales, las comunas. La
economa comunal y redes
socioproductivas. La participacin
ciudadana en Consejos Estudiantiles,
Consejos de Trabajadores, Consejos
de Campesinos y Pescadores, entre
otros.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela. Proceso constituyente, referendo
consultivo parea su aprobacin, prembulo y sus principios fundamentales.
La Independencia: luchas por la
Emancipacin de Nuestramrica
Los primeros en resistir al invasor. Los primeros en resistir a la invasin
Movimientos libertarios del siglo europea fueron los indgenas. Los
XVIII. cumbes, las cimarroneras y rochelas,
Francisco de Miranda, blanco de espacios de libertad. Movimiento
orilla. El periplo europeo de Miranda. popular de Cochabamba (1730).
Por qu se le reconoce como Insurreccin del Paraguay (1713-
precursor de la independencia. Las 1735). Insurreccin de Tpac Amaru II
expediciones de Miranda que (1780-1781) y de Tpac Katari y su
2 anunciaron tempestad. El Leander y esposa Bartolina Sisa (1781).
los combatientes que acompaaron a Movimiento de Comuneros de Nueva
Miranda. Creacin de la bandera Granada (1781). Revuelta de Juan
nacional. Coro, las distintas Francisco de Len (1749-1752).
reacciones de sus habitantes. Insurreccin de Jos Leonardo
Colombeia, el proyecto unionista de Chirinos (1795). Conspiracin de Gual
Miranda. Bolvar y Miranda. y Espaa (1797). Tentativa de negros
Primeros ensayos republicanos y la y mulatos de Maracaibo (1799).
Guerra de Independencia. Estructura social de la colonia.
Las repblicas en Venezuela: desde la Miranda en el contexto mundial. La
Declaracin de Independencia de batalla de Pensacola. Ingleses y
1811 hasta el nacimiento de la Quinta espaoles en guerra. Los lmites de la
Repblica (1999). Amrica Espaola
La continentalizacin de la guerra: La idea de Hispanoamrica y de
estrategia bolivariana que garantiz el Colombia.
triunfo patriota, y la vigencia de la Estados Unidos en 1783.
unidad de nuestros pueblos en Imperio ruso e imperio turco.
procura de nuestra segunda La Revolucin Francesa.
Independencia. Reinos y monarquas del siglo XVIII
Independencia de otros pueblos de europeo.
273
Nuestramrica. Primera expedicin y segunda
El proyecto unionista de Bolvar, su expedicin de Miranda (1806).
vigencia hoy y en los tiempos por Colombeia, el proyecto unionista de
venir. Miranda. Los sucesos del 19 de abril
Sueos y esperanzas de dos simones: de 1810. La Sociedad Patritica y el
Simn Rodrguez y Simn Bolvar. La primer Congreso Constituyente de
destruccin de Colombia, la grande. Venezuela (1811). El movimiento
La Cosiata, la Convencin de Ocaa, el juntista en Amrica Latina. La
deceso de Bolvar. El congreso Declaracin de la Independencia de
constituyente de 1830.El nacimiento Venezuela (5 de julio de 1811). El
de la Cuarta Repblica oligrquica y proceso constituyente iniciado en
semicolonial (1830). 1999. La cada de la Primera
Problemtica econmica, social, Repblica (1811-1812). Causas de la
cultural y poltica confrontada por la cada de la Primera Repblica
Cuarta Repblica en sus inicios. (Manifiesto de Cartagena).
Pugnas entre civiles y militares. El Restablecimiento y pronta cada de la
caudillismo como fenmeno Segunda Repblica (1813-1814).
sociopoltico y las continuas guerras Carta de Jamaica: visiones de El
caudillescas. Fraccionamiento de la Libertador sobre Amrica para
oligarqua gobernante. La reflexionar en el presente. La
insurreccin campesina y incorporacin de sectores populares
antiesclavista de 1846-1847, y la a las filas patriotas a partir de 1816
Guerra Federal (1858-1863). Nueva (el Decreto de Carpano). Liberacin
traicin al campesinado sin tierras en de Guayana e instalacin del
la Federacin (1863-1870). Congreso de Angostura (1819) que
dio nacimiento a Colombia (Tercera
Repblica). Discurso de Angostura.
Batallas que sellaron la
Independencia de los pases
bolivarianos: Boyac (1819),
Carabobo (1821), Bombon (1822),
Pichincha (1822), Junn (1824) y
Ayacucho (1824). Independencia de
Hait, Argentina, Paraguay, Chile,
Mjico, Centroamrica y Brasil. El
Congreso Anfictinico de Panam
(1826). Constitucin de 1830.
Presidencias de Jos Antonio Pez.
Consecuencias de la Guerra de
Independencia: economa devastada,
poblacin diezmada y
endeudamiento externo;
mantenimiento de la estructura social
de clases heredada de la Colonia;
274
permanencia del latifundio; mayora
de iletrados portadores de la cultura
popular del pueblo venezolano y
minora elitesca seguidora de
modelos culturales europeos.
Comparacin de la organizacin de
los Poderes Pblicos y el rgimen
electoral, segn la Constitucin de
1830 y la Constitucin de 1999.
Primer golpe de Estado (1835).
Surgimiento de la burguesa
comercial usuraria. Papel de
Venezuela en el Sistema Capitalista
Mundial. Los bandos Conservadores y
Liberales enfrentados por la disputa
del poder. Los sucesos del 24 de
enero de 1848 en el Congreso. La
abolicin de la esclavitud (1854) y el
destino de los ex esclavizados.
Campesinos traicionados seguidores
del General del Pueblo Soberano
(Ezequiel Zamora). El Programa de la
Federacin, tambin traicionado.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Por qu hoy somos
la quinta repblica. Las cinco repblicas en el proceso de independencia, sus
perodos y por qu cambia una por otra en la dinmica humana.
La mujer venezolana
La mujer venezolana en la lucha por Biografa de mujeres venezolanas.
la Independencia Heronas de la Independencia.
Sexo y gnero. La equidad de gnero. Da Internacional de la Mujer.
destacadas en diferentes reas Derechos de la mujer en condicin de
El voto femenino y la participacin igualdad. Artculos 21, 32, 54, 64, 75, 76,
poltica 77, 80, 86, 88, 89 de la Constitucin de
El feminismo. La igualdad en el goce y la Repblica Bolivariana de Venezuela
ejercicio de los derechos. Ley Orgnica sobre los derechos de las
3 La madre trabajadora. mujeres a una vida libre de violencia.
El reconocimiento del trabajo
domstico
Medios de comunicacin y
comercializacin de la figura
femenina.
Participacin protagnica de la mujer
en la vida poltica, social, cultural y
econmica de su familia, comunidad,
275
regin y nacin.
La mujer indgena, la mujer
afrovenezolana, la mujer campesina,
la mujer de la ciudad.
La violencia contra la mujer en el pas
y en el mundo. Respeto a la
integridad de todas y de todos sin
distincin.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ley Orgnica sobre
los derechos de las mujeres a una vida libre de violencia. Principios y preceptos
fundamentales.
La organizacin del espacio en la
Venezuela Agraria: Localizacin de Venezuela en las
Potencialidades de Venezuela zonas geoastronmicas. Coordenadas
como pas intertropical. que determinan la latitud y longitud
Una mirada al pasado agrcola de de Venezuela. Posicin geogrfica de
Venezuela para alcanzar la Venezuela en Amrica y el mundo:
soberana alimentaria. El espacio areo y martimo del
Potencialidades de la Pachamama territorio nacional. Relieves en
venezolana para la produccin Venezuela: Cordillera de los Andes,
4 agrcola vegetal y animal. Cordillera de la Costa, regin llanera
La desconcentracin productiva y y llanura deltaica, territorio insular y
poblacional como imperativo para Guayana. Tenencia de la tierra en la
alcanzar el equilibrio Venezuela Agraria. Unidades de
geoeconmico de la Nacin. Los produccin agropecuarias.
diversos espacios geogrficos de Principales productos de consumo
Venezuela. Organizacin espacial interno y para la exportacin en la
seccionada o regionalizada de la Venezuela Agraria. El eje del caf,
Venezuela Agraria. Distribucin de cacao, tabaco y caa de azcar
la poblacin en el territorio. Destinos de las exportaciones
Relaciones de produccin venezolanas. Balanza comercial en la
dominantes en la Venezuela Venezuela Agraria. Los ros utilizados
Agraria. El hinterland de los como vas fluviales para el comercio
principales puertos. Los espacios interno y exterior. Importancia
continental e insular venezolano: geopoltica y econmica del eje
divisin poltico territorial Orinoco-Apure. Cuencas
hidrogrficas de Venezuela. Red
fluvial de Venezuela.
Aprovechamiento del espacio
martimo y las zonas costeras.
Reforzamiento de las reas Bajo
Rgimen de Administracin Especial
(ABRAE). El relieve en Venezuela y en
el continente americano. Conjuntos
276
regionales en Venezuela: Costa-
Montaa, Llanos y Guayana. La
calidad de los suelos: tipos de suelo y
vocacin agrcola. Relaciones entre
clima-vegetacin-hidrografa-relieve
y las actividades productivas en el
territorio. La defensa de la selva
tropical y el Acufero guaran para
asegurar la vida en el Planeta.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: La desconcentracin
productiva y poblacional como imperativo para alcanzar el equilibrio geoeconmico
de la Nacin
Los cinco continentes
Asia, Europa, Oceana, frica, Ocanos pacfico, atlntico, ndico,
Amrica. El planeta antrtico, rtico. Qu los separa?,
BIOSOCIODIVERSO. Pueblos Dnde se encuentran?, Flora y fauna
indgenas en los cinco continentes. en los ocanos.
Culturas milenarias, diversidad de Volumen y extensin de cada uno.
cosmovisiones y sistemas de Diferencia entre mares y ocanos.
conocimiento. La diferencialidad de Biomas ocanicos. Organismos
las sociedades humanas. unicelulares y grandes mamferos en
5 Mirando el pacfico. China, Japn y los ocanos.
Corea. Datos actuales e historia Los pases en cada uno de los
Indochina. Situacin actual e continentes, caractersticas
historia. El cinturn del Pacfico. resaltantes de sus poblaciones
Ocano de volcanes. humanas.
Alrededor del Atlntico. Rutas Climas y relieves ms resaltantes en
martimas y areas. El Atlntico cada continente.
Norte y el Atlntico Sur frica y
Amrica Latina
El Mediterrneo, el Mar Rojo, Mar
Negro y Golfo Prsico. El Canal de
Suez, el Bsforo y los estrechos de
Ormuz y Bab el-Mandeb. Conflictos
actuales en el rea. Antiguo Egipto,
Mesopotamia, Asiria y Babilonia.
Antigua Grecia, Imperio Romano,
Imperio Bizantino
Imperio Musulmn y mundo
islmico.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Poblaciones, climas
y relieves en los cinco continentes. Mapas digitalizados, los satlites. La Geomtica
Las creaciones y los patrimonios
culturales de los pueblos
277
Manifestaciones culturales de los Arte Griego y Romano
pueblos indgenas. Cuarenta y El renacimiento en Europa.
cuatro pueblos indgenas en la Patrimonio. Clasificacin de los
Repblica Bolivariana de Venezuela. patrimonios.
Manifestaciones estticas y Patrimonios nacionales e
artsticas de los pueblos indgenas internacionales. Patrimonios de la
del pas: pintura, escultura, humanidad
6 cermica, arquitectura, artesana
decorativa y utilitaria.
El europocentrismo: Existe el arte
universal? Manifestaciones artsticas
en Asia, frica y Europa.
Reconocimiento de lo que somos.
Los diablos danzantes, Por qu son
patrimonios?
Los movimientos artsticos del siglo
XX y XXI en la Repblica Bolivariana
de Venezuela, en Amrica y en el
mundo.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Historia de los
diablos danzantes en la Repblica Bolivariana de Venezuela. Por qu hoy son
patrimonio cultural
TERCER AO
278
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Discusin del
juramento del monte sacro, mi delirio sobre el Chimborazo, la carta de Jamaica y sus
ltimos votos por la unidad. La periodizacin geohistrica
Petrleo y soberana
La distribucin de la poblacin Cmo se form el petrleo
venezolana a raz de la explotacin Yacimientos petrolferos
petrolera. Las concesiones Tipos de yacimientos
petroleras a las empresas Las cuencas petrolferas en la Repblica
transnacionales. Bolivariana de Venezuela
El rentismo petrolero. La lucha por Tipos de petrleo. De la Venezuela
la soberana del petrleo frente a los agraria a la Venezuela petrolera.
interese imperialistas. Vencer la La faja petrolfera del Orinoco
2 cultura de la renta. La historia de la explotacin petrolera:
Cooperacin de las naciones las concesiones, la nacionalizacin,
petroleras frente a los intereses de Petrleos de Venezuela (PDVSA)
las transnacionales La geopoltica del petrleo en la
dinmica mundial. Cadas y subidas del
precio del barril petrolero. El petrleo
como recurso natural no renovable
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Mapas de los pases
petroleros. La OPEP y su papel en la soberana de los pueblos.
Cultura tributaria Sistema de recaudacin fiscal lo rige el
Los impuestos nacionales y para qu SENIAT (Servicio Nacional Integrado de
sirven. Financiamiento de servicios Administracin Aduanera y Tributaria).
en alcaldas y gobernaciones. El impuesto sobre la renta ISLR
Uso de los tributos para la Persona natural. Persona Jurdica
ciudadana en materia de La declaracin del impuesto sobre la
infraestructura, lo relativo a la Renta
vialidad nacional y la infraestructura Impuestos, tasas y contribuciones.
comunal. Artculo 133 de la CRBV.
3 Principios fundamentales, la
legalidad, progresividad, equidad,
justicia, capacidad contributiva, no
retroactividad y no confiscacin
Valores, creencias y actitudes de la
sociedad respecto a la tributacin y
la observancia de las leyes que rigen
la tributacin.
Recaudacin, cumplimiento y la
evasin tributaria.
Cultura Tributaria como base para el
desarrollo de una relacin ms
estrecha entre el contribuyente y las
instituciones pblicas, relacin de
279
confianza Ciudadana-Estado. La
valoracin social del cumplimiento
tributario basada en las
percepciones que la comunidad
tiene sobre la administracin y el
sistema. La rendicin de cuentas.
Contralora social sobre el manejo
de los recursos. Lucha contra la
corrupcin para una verdadera
confianza en las instituciones.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Para qu se destinan
los impuestos que se recaudan en las alcaldas de los municipios. El Consejo federal
de Gobierno y la comunalizacin
Dinmica y distribucin de poblaciones
humanas
La poblacin de Venezuela. Factores que influyen en las
Migraciones durante los siglos XX y migraciones y poblamiento.
XXI, Evolucin de la poblacin ndices de natalidad, mortalidad.
durante los siglos XX y XXI, Poblacin en fronteras con Colombia y
Clasificacin por edad y sexo. Brasil.
Distribucin geogrfica, Poblacin Poblamiento en el esequibo.
Econmicamente Activa. Poblacin Historia del Esequibo
en las ciudades y en los campos. La El ndice de Gini.
4
Venezuela petrolera y la dinmica ndice de Desarrollo Humano
poblacional: el desequilibrio
territorial. La ventana demogrfica.
Igualdad y desigualdad.
Poblamiento venezolano de las
zonas fronterizas e integracin
fronteriza. Incorporacin de la
Guayana Esequiba a la ordenacin
territorial nacional. Incorporacin
de la Guayana Esequiba a la
ordenacin territorial nacional.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: ndices de Gini y de
desarrollo humano
La discriminacin social
Formas de maltrato y Ley Orgnica sobre el Derecho de
discriminacin social: por el color las Mujeres a una Vida Libre de
de la piel, por condiciones Violencia (2010), Ley contra la
econmicas, por razones culturales, Discriminacin Racial (2011).
por preferencia sexual. La exclusin e intolerancia juvenil.
5 Movimientos feministas,
antirracistas y sexo-diversos.
280
La discriminacin en las
instituciones educativas y su
superacin desde la convivencia en
la diversidad.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Ley contra la
Discriminacin Racial (2011).
Venezuela, Latinoamrica y el Caribe:
espacios para la participacin
protagnica multitnica y pluricultural
Orgenes de nuestra
multitnicidad y pluriculturalidad: Invasin y conquista de Venezuela y
colonizacin de nuestros otros territorios de Nuestramrica.
territorios, nuestras mentes y Resistencia indgena a la invasin
nuestro espritu. europea en Venezuela y en el resto
Formas de resistencia de los de Nuestramrica. Proceso de
6 indgenas americanos al invasor. colonizacin de Venezuela y otros
El Holocausto en Amrica espacios del continente americano.
Dispora africana forzada lleg a Expoliacin de nuestros recursos
nuestras tierras americanas. naturales y formas de explotacin
Cultura dominante europea de indgenas y esclavizados.
impuesta desde la Colonia y Blancos peninsulares, blancos
culturas de resistencia de origen criollos, blancos de orilla, pardos,
indgena y africana, y su indgenas y esclavizados. Principales
pervivencia hasta el presente. actividades econmicas durante la
Evangelizacin de los pueblos Colonia en Venezuela y en otros
indgenas americanos y africanos espacios del continente americano.
como mecanismo de dominacin. Impacto de la economa colonial en
La sustitucin de lenguas nativas el ambiente. Organizacin poltico-
por idiomas del invasor en territorial colonial de
Nuestramrica. Genocidio en Nuestramrica. El Cabildo Colonial.
tiempos de la Conquista de Lectura de las venas abiertas de
Nuestramrica. La trata de Amrica latina de Eduardo Galeano
esclavizados. Evolucin de la
composicin tnica de la
poblacin en Venezuela y en
otros territorios de
Nuestramrica
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Mapas y lneas de
tiempo comparando sucesos en Venezuela, Amrica y Europa durante la conquista
y la colonia.
281
CUARTO AO
282
Repblica Bolivariana de Venezuela. Repblica Bolivariana de Venezuela
Productos agrcolas y estados donde
mayormente se cultiva.
Rubros agrcolas vegetales presentes
2 en la Repblica Bolivariana de
Venezuela.
Produccin agrcola animal y espacio
geoeconmico donde predomina.
Actividad pesquera y acucola en la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
La pesca artesanal contra la pesca de
arrastre.
La acuicultura
Contribucin de la ley de pesca al
bienestar social y ambiental en la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Desarrollo endgeno sustentable
El potencial turstico de Venezuela.
Proyectos socioproductivos
artesanales-culturales
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Desarrollo
endgeno sustentable
Democratizacin de la propiedad de la
tierra para la garanta de la seguridad
alimentaria de la poblacin
La tenencia de la tierra y sus usos en
diferentes tiempos histricos: perodo Ley de Reforma Agraria de 1945. Ley
indgena, colonial y republicano. La de Reforma Agraria de 1948. Ley de
organizacin del espacio en la Reforma Agraria de 1960. Artculos
Venezuela Agraria: aprendiendo del 305, 306 y 307 de la Constitucin de la
pasado para construir futuro. El Repblica Bolivariana de Venezuela.
3 latifundio y el minifundio. La Ley de Tierras y Desarrollo Agrario
Ensayos y fracasos de reformas vigente. El financiamiento oportuno, el
agrarias. suministro de maquinarias y equipos,
Condiciones que aseguran la y el acceso a semillas y dems
produccin en el campo. insumos. La capacitacin y asistencia
Potencialidades de la Repblica tcnica a los campesinos.
Bolivariana de Venezuela como pas Infraestructura para la produccin
intertropical. agrcola: vas de penetracin, sistemas
Una mirada al pasado agrcola de de riego, silos y transportes. Datos
Venezuela para alcanzar la soberana estadsticos sobre tenencia de la tierra
alimentaria. y produccin por rubros.
Potencialidades de la Pachamama Localizacin de Venezuela en las zonas
venezolana para la produccin agrcola geoastronmicas. Coordenadas que
283
vegetal y animal. determinan la latitud y longitud de
La desconcentracin productiva y Venezuela. Posicin geogrfica de
poblacional como imperativo para Venezuela en Amrica y el mundo:
alcanzar el equilibrio geoeconmico de Venezuela como pas andino,
la Nacin. caribeo, atlntico y amaznico. El
Los diversos espacios geogrficos de espacio areo y martimo del territorio
Venezuela. nacional. Relieves en Venezuela:
Los relieves y los climas Cordillera de los Andes, Cordillera de
La propiedad colectiva de la tierra. Las la Costa, regin llanera y llanura
tierras baldas de la Nacin. Las tierras deltaica, territorio insular y Guayana.
de los ejidos. Formas asociativas y Organizacin espacial seccionada o
particulares de la propiedad de la regionalizada de la Venezuela Agraria.
tierra. Empresas de produccin agrcola Unidades de produccin
de propiedad social. El rgimen agropecuarias. El interland de los
latifundista como contrario al inters principales puertos. Los espacios
social. Transformacin de las tierras continentales e insular venezolano:
ociosas en unidades econmicas divisin poltico territorial. Principales
productivas. Empresas de produccin productos de consumo interno y para
agrcola de propiedad social directa e la exportacin en la Venezuela Agraria.
indirecta. Destinos de las exportaciones
Situacin actual de la tenencia de la venezolanas. Balanza comercial en la
tierra en el campo y la produccin. Venezuela Agraria. Los ros utilizados
como vas fluviales para el comercio
interno y exterior. Importancia
geopoltica y econmica del eje
Orinoco-Apure. Cuencas hidrogrficas
de Venezuela. Red fluvial de
Venezuela. Aprovechamiento del
espacio martimo y las zonas costeras.
Reforzamiento de las reas Bajo
Rgimen de Administracin Especial
(ABRAE). El relieve en Venezuela y en
el continente americano. Conjuntos
regionales en Venezuela: Costa-
Montaa, Llanos y Guayana. La calidad
de los suelos: tipos de suelo y
vocacin agrcola. Relaciones entre
clima-vegetacin-hidrografa-relieve y
las actividades productivas en el
territorio. La defensa de la selva
tropical y el Acufero guaran para
asegurar la vida en el Planeta.
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Las reformas
agrarias en la repblica Bolivariana de Venezuela, el latifundio y su superacin
284
La economa nacional
Ejes de desarrollo econmico: Los ejes de desarrollo
Actividades econmicas en las socioeconmicos Representacin
regiones del pas: Guayana, los cartogrfica de los minerales
llanos, cordillera de los andes, venezolanos
cordillera de la costa, regin central, Las empresas del estado venezolano
formacin Lara Falcn Yaracuy, La banca pblica y la banca privada.
regin oriental, regin zuliana, Las deudas externas, deudas internas.
territorio insular, espacio martimo El Producto Interno Bruto
4
Los minerales venezolanos Las reservas internacionales
Distribucin de los minerales
existentes y su explotacin
La Corporacin Venezolana de
Guayana (CVG)
Siderrgica del Orinoco Alfredo
Maneiro (SIDOR)
Las reservas internacionales. La
repatriacin del oro monetario y las
reservas internacionales de divisas y
su importancia para la Repblica
Bolivariana de Venezuela y la regin
latinocaribea
Equilibrio y desequilibrio econmico
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Guerras
econmicas. Los intereses capitalistas y sus estrategias de desestabilizacin en el
mundo y en Amrica latina y el caribe
Uso responsable y crtico de los medios de
comunicacin pblicos y privados
Los medios de comunicacin pblicos Medios de comunicacin pblicos
y privados y su participacin en la Medios de comunicacin privados
dinmica poltica, social y cultural de Medios de comunicacin
la nacin. comunitarios, la informacin
Los principios ticos en la informacin contigua, ms comunal y de
veraz. La manipulacin y engaos en convivencia
los medios de comunicacin masivos.
Prohibicin de la incitacin al odio y a
5
la violencia.
Casos en la Repblica Bolivariana de
Venezuela y en el resto del mundo de
acciones de desestabilizacin a raz de
la utilizacin de los medios de
comunicacin para generar violencia.
La ley RESORTE.
El respeto a la libertad de expresin
285
vs la informacin no veraz y
manipulada. una mentira dicha mil
veces se convierte en verdad. Lectura
crtica y responsable sobre los medios
de comunicacin
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Medios de
comunicacin en las comunidades del entorno escolar
La vida en las fronteras, las controversias
limtrofes, los conflictos internacionales y
convivencia entre naciones.
El frente amaznico. Lneas Situaciones humanas, culturales,
limtrofes y reas fronterizas. La sociales y polticas en las fronteras de
Guayana Esequiba. Historia y la Repblica Bolivariana de Venezuela
poblacin. Poblaciones de frontera y Los pueblos, los gobernantes y los
rutas terrestres entre Venezuela y conflictos limtrofes
Brasil, Pases amaznicos, El
6
Amazonas y la Amazona. Oxgeno,
agua y biodiversidad
Conflictos en la Amazona.
El frente andino. Lmites de
Venezuela. Las coordenadas
geogrficas. Colombia y Venezuela:
La frontera ms activa de Amrica
Latina. La Cordillera Andina, Lazos
histricos entre Venezuela,
Colombia, Ecuador, Panam, Per y
Bolivia. UNASUR
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Dinmicas humanas
en las fronteras. La paz entre los pueblos
QUINTO AO
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Junto con los y las estudiantes se pueden plantear problemas tales como La violencia histrico-
social en contra de la mujer, las luchas de sectores excluidos a lo largo de la historia republicana
(campesinos, obreros, habitantes de los barrios), el protagonismo del pueblo como sujeto
constructor de su historia y la defensa de la memoria colectiva de nuestro pueblo en sucesos
ocurridos en 1859-1863 (Guerra Federal), 1902 (bloqueo de las costas venezolanas), 1928
(Generacin del 28), 1936 (sucesos de febrero), 1958 (derrocamiento de la dictadura), 1989 (El
Caracazo), 2002 y 2003 (protagonismo cvico-militar), Las manifestaciones y evidencias de la
diversidad multitnica y pluricultural de la sociedad venezolana y la penetracin cultural
extranjera, la lucha por la democracia y la sociedad democrtica que necesitamos para la
refundacin de la Repblica. La pervivencia de ideologas racistas y endorracistas, las relaciones
de dependencia del pas con centros industriales y financieros y la injerencia extranjera en
Venezuela, las controversias limtrofes con nuestros vecinos, la poltica petrolera del Estado
venezolano, la renta petrolera y su destino, la poltica econmica, social y cultural del Estado
venezolano, la estructura social en la Venezuela Agraria y en la Venezuela del Petrleo, la lucha
por la tierra de los campesinos y los indgenas, u otros problemas socio-histricos que
consideren relevantes abordar segn los contextos, intereses y necesidades.
291
estudiante seleccionar los grupos estables en que participar, con la orientacin de su profesor
o profesora gua, de acuerdo a las opciones que se brinden en el plantel.
El modelo del claustro con su rigidez y su estructura esttica en la cual se designan horas, aos,
secciones, salones, programas, contenidos, y en el cual encajonan a docentes y estudiantes a
ejecutar (docente) y a rendir (estudiante), deriva, la mayora de las veces en detrimento de la
iniciativa, la creatividad, la innovacin. Se desvalorizan las labores cotidianas sin ensear
elementos esenciales para la vida, la separacin entre las actividades manuales y las actividades
intelectuales generan a su vez la separacin entre profesor- estudiante, docente- personal
obrero y administrativo, docente- mam, separacin entre lo que hacemos en la escuela y lo
que es el deber en nuestras comunidades, entre los que piensan la educacin y los que la
llevan a la prctica (legitimando las estructuras jerrquicas propias de la divisin social del
trabajo). El profesor cubano Pedro Sotolongo en el ao 2008, sealaba en un encuentro
internacional sobre complejidadEn nuestras escuelas no hay espacio para la creatividad ni la
libertad de innovar ya que permanentemente nuestra labor est signada por la cultura escolar
de rutina, repeticin, consumismo intelectual, autoritarismo, competencia, el individualismo,
entre otros.
EN ESTAS REAS DE FORMACIN SE ESPERA QUE HAGAMOS LOS MAYORES ESFUERZOS POR
SUPERAR ESTA CULTURA ESCOLAR HEREDADA, potenciando todas las capacidades humanas de
pensar, sentir, hacer, disfrutar, convivir, expresarse, construir, crear, participar, es decir, vivir a
plenitud.
Asimismo, la creacin y constitucin de los grupos estables deben reivindicar la Identidad en sus
diferentes mbitos: local, parroquial, municipal, regional y nacional, considerando los acervos
292
con que cuenta la comunidad bajo los principios de no exclusin, democratizacin, la
Interculturalidad y la Horizontalidad; debemos pensar en horarios funcionales y flexibles as
como tambin en la comunidad, si tienen un teatro, una plaza, pensar en el vecindario,
escenarios, patios, entre otros, destinado al desarrollo de actividades que fortalezcan la
formacin integral y participacin de nios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos,
propiciando el encuentro comunitario. De igual manera caracterizar y reconocer lo local como
fuente principal del conocimiento del pueblo como generador de cultura, que promueva la
participacin, que potencien el desarrollo endgeno, agricultura sana, preservacin del
ambiente, que reconozca las mltiples experiencias participativas, que sirva como espacio para
las diversas voces comunitarias (salud), expresen una visin integral de la cultura, las artes y
las diversas manifestaciones que expresan una prctica cooperativa, proporcione el encuentro
para la socializacin, contribuya a difundir las experiencias comunitarias, contribuya a la
organizacin y a la formacin de grupos para el trabajo cultural, que promueva espacios
formativos y organizativos para los y las jvenes.
Los grupos estables deben considerar los mbitos territoriales del circuito educativo, de la
Comuna, la parroquia, el municipio, donde los y las jvenes se fortalezcan desde sus iniciativas y
retomando sus legados culturales, deportivos, de vocacin cientfica, tecnolgica, agrcola y
artstica cultural. Apoyarse y valorar a los cultores y las cultoras que han contribuido a fortalecer
el arraigo en las comunidades, los maestros y las maestras pueblo, personas comprometidas
con prcticas inclusivas, lderes comunitarios que favorezcan el ejercicio de la prctica
democrtica en la participacin, personas que han organizado proyectos comunitarios
integrales y los y las integrantes de las diversas misiones educativas: Robinson, Ribas, Sucre,
Cultura; as como fortalecer los grupos estables en las bases de misiones, consejos comunales y
comunas.
Los grupos estables permiten contextualizar el currculo desde prcticas educativas sencillas y
cotidianas. Son establecidos por el colectivo escolar y surgen de la indagacin de los saberes
que tienen los distintos participantes en el hecho educativo escolar y comunitario, por lo tanto
esos saberes y conocimientos se organizan en actividades precisas para ser legadas a los y las
estudiantes y comunidades. Es as como:
1. El Liceo se configura de otra forma, dando paso a otra visin de liceo, donde los intercambios
de saberes se hacen de manera prctica.
2. Las cuadraturas, planes, horarios, evaluaciones de la vieja escuela no son iguales a esta nueva
forma de hacer escuela, por tanto la matrcula, la estructura y los programas toman otra
configuracin ms flexible.
3. Los grupos estables deben ser espacios donde todos y todas los actores del hecho educativo y
comunitario se sientan bien trabajndolos.
4. El profesorado podr desarrollar espacios que sean de su agrado siempre y cuando est
ajustado a un saber liberador, til y pertinente.
Reivindicando la experiencia vivida en el estado Aragua en los perodos escolares 2010 hasta el
2012, con los espacios permanentes de desarrollo cultural endgeno (EPDCUE), se plantean
CUATRO CRITERIOS QUE RIGEN LAS ACTIVIDADES PRCTICAS DE LOS GRUPOS ESTABLES:
293
OCUPAR LAS MANOS, OCUPAR LA MENTE, OCUPAR EL CORAZN, PRACTICAR LA
CONVIVENCIA
(Tomado de la experiencia educativa en el estado Aragua de los EPEDECUE, 2012).
Por ltimo, es fundamental insistir en que los grupos estables no se organizan por seccin, sino
que, al contrario, se debe favorecer el encuentro entre todos y todas, de distintas edades, aos
de curso (1 a 5) y la incorporacin de docentes, personal obrero y administrativo, familias y
comunidad. Imagnense lo hermoso de una coral conformada por estudiantes de distintos aos,
con docentes, personas de sus familias y sus comunidades, compartiendo vivencias,
intercambiando saberes y conviviendo en la diversidad.
Grupos estables en esta rea de formacin: Grupos de Teatro, danza, Coros, Estudiantinas,
Orquesta, pintura, escultura, cermica, idiomas, entre otros, potenciando con lo que se cuenta
en la comunidad de manera natural, los recursos de las instituciones educativas y las
potencialidades e inclinaciones de los y las estudiantes.
un ejemplo podra ser un grupo de una lengua indgena si en la comunidad vive una persona de
alguna de nuestras etnias venezolanas, pero tambin puede ser una lengua extranjera si
tenemos en nuestra comunidad una persona dispuesta a apoyar a la comunidad escolar,
entonces podra ser chino, ruso, o cualquier otro. Lo importante es incorporar los recursos que
tenemos en nuestras comunidades
La Educacin Fsica utiliza como medios para el desarrollo personal y colectivo de las personas:
la actividad fsica, el deporte, la recreacin, el juego y la danza. En este sentido, se est
reforzando el rea de formacin de Educacin fsica con la conformacin en los liceos de grupos
estables de deportes y espacios especficos para la recreacin.
En esta rea de formacin los y las estudiantes podrn participar en equipos de deportes de
conjunto, convencionales y emergentes, as como manifestaciones colectivas urbanas hacia el
despliegue corporal con o sin implementos, como medio de adecuacin fsica hacia el vivir bien.
Equipos de voleibol, basquetbol (baloncesto), tenis de mesa, futbol, futbolito, beisbol, ciclismo,
natacin, atletismo, canotaje, entre otros, resaltando de nuevo la importancia de contar con los
recursos naturales propios del entorno, los recursos e instalaciones con que cuentan las
instituciones educativas y comunidades del circuito escolar.
Las experiencias deben fortalecer la superacin de la divisin social del trabajo representada en
la escuela en la separacin entre el trabajo manual y el intelectual. Asimismo promover el
proceso social del trabajo, lo que implica superar la relacin mercantilista y crear las
condiciones para potencial la participacin en la produccin de bienes y servicios para la
comunidad y la sociedad en general. Es necesario entonces crear una nueva cultura escolar y
una relacin ms humana con el trabajo en el por qu y para qu del mismo.
En esta rea se organizan lo que los liceos vienen trabajando en educacin para el trabajo.
Esta denominacin se cambia ya que TODAS LAS REAS DE FORMACIN DEBEN EDUCAR PARA
EL TRABAJO. En esta rea especfica se ensea LA AGRICULTURA, ELECTRICIDAD,
CONTABILIDAD, DIBULO TCNICO y todas aquellas subreas que trabajan nuestros liceos, por
supuesto, pasando por una revisin de la pertinencia sociocultural que tienen.
Con respecto a la agricultura, es menester que todas las instituciones la trabajen como asunto
de seguridad y soberana alimentaria. Tanto en las escuelas urbanas como las rurales, se debe
295
fomentar y practicar la agricultura con enfoque agroecolgico. Reflexionar con pensamiento
crtico acerca de la situacin mundial de la alimentacin (convertida hoy en un negocio ms all
de ser para la satisfaccin de las necesidades humanas). La Produccin desatada y el
consumismo desmedido, el desequilibro entre el exceso de alimentos para una parte de la
humanidad y la hambruna existente en otra parte de la humanidad, sumado al desequilibrio
ecolgico que esto ha significado al punto que est en riesgo la preservacin de la vida y del
planeta mismo. Como se promueve en el Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS), es
sembrar hortalizas, verduras, frutas y SEMBRAR CONCIENCIA desde el ejercicio y la prctica de
la siembra.
Queremos especificar algunos temas generadores para trabajar en esta rea de formacin
segn se trabaje la agricultura, la electricidad, la informtica, entre otras, segn las opciones
que brinda el liceo. SIEMPRE PRIORIZANDO LO PRCTICO Y EL PRODUCTO TANGIBLE
297
(Micropropagacin de rubros vegetales,
plantas libres de patgenos, rescate de
embriones, obtencin de androestriles y
haploides, caracterizaciones genticas de
germoplasmas, identificacin y deteccin
de patgenos en peces y animales de
granja).
Polticas y estrategias de Estado
venezolano en materia del uso e
implementacin de la biotecnologa.
Institutos nacionales de investigaciones
cientficas y universidades de biotecnologa
Procesos de materiales a travs de agentes
biolgicos que se realizan para obtener
bienes y servicios.
Uso y aprovechamiento racional y ptimo del
ambiente
Prcticas agro-ecolgicas y de Valores sociales vinculados a los principios
conservacin. agro ecolgicos
Aprendiendo botnica desde la produccin Abonos orgnicos-fungicidas-repelentes a
agro ecolgica del cultivo de hortalizas base de plantas, en rescate cultural y
Bondades de nuestra naturaleza para la prevencin del ambiente
produccin de alimentos y recursos Impacto social, ecolgico, econmico y
materiales cultural de la agricultura convencional
Tcnicas de conservacin de alimentos que Teoras y mtodos de la agro ecologa
mantengan sus valores nutricionales. Caracterizacin de los cultivos Hortcolas:
La horticultura como alimento ciclo de vida, composicin nutricional y
complementario consumo
Misin agro Venezuela. Principales rubros hortcolas
Reforestando nuestra comunidad con Espacios destinados a la produccin
plantaciones autctonas. hortcola en las escalas locales y regionales.
Misin rbol. Valor nutricional de las hortalizas como
El agua y la agro ecologa. alimento complementario en la dieta del y
La silvicultura la venezolana
Consumo de los productos hortcolas en la
cultura culinaria del hogar, la comunidad y
la regin.
Descripcin morfolgica de las estructuras
biolgicas que conforman una hortaliza:
Hoja, Tallo, flor, Fruto, Raz
Clasificacin taxonoma de las hortalizas
Procesos de consumo y formas de
distribucin
Hbitos y costumbres implantados por la
298
cultura de la industria capitalista
Factores edafoclimticos que influyen para
el desarrollo y produccin de hortalizas:
Edfico (Textura y Estructura del suelo,
color, PH), Climticos: (Temperatura, horas
luz, Velocidad de los vientos, ndice
pluvimetro, presin atmosfrica)
La contaminacin por agro qumicos-
insecticidas-fungicidas
Labranza apropiada
Distribucin y uso eficiente del agua
Productos qumicos y su impacto en el
medio ambiente
Empleo de abonos orgnicos y bio
fertilizantes
Basamento jurdico de la agro ecologa
Explotacin de la madera para fines
industriales.
Incendios forestales (intencionales,
accidentales o naturales).
Salud del suelo
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Construccin y mantenimiento
de espacios de siembra en el liceo y en la comunidad en correspondencia con las condiciones
edafoclimticas y la cultura alimenticia de la comunidad: semilleros fijos, semilleros porttiles,
mesas organopnicas, conuco, Canteros, Patios Productivos, terrazas, parcelas, predios,
plantas ornamentales, medicinales jardines productivos y de ornato y otras que se
corresponda al territorio venezolano)
Ferias de alimentos a bajos costos
Auto construccin de: caminos, callejones, calles, viviendas con materiales alternativos.
Energa.
La energa sus transformaciones y el ahorro Transformacin de la energa.
energtico. Fuentes de energa.
La electricidad en la cotidianidad de la vida. Sistema de generacin elctrica.
Democratizar el uso de la energa elctrica. Energa: hidrulica, trmica, elica,
Sensibilidad social y actitud solidaria y nuclear, qumica, mecnica, voltaica y
comunitaria orientados al servicio de la metablica.
energa. Herramientas bsicas de electricidad.
Ahorro energtico con criterios de Tipos y utilizacin de herramientas bsicas
eficiencia, calidad, continuidad, y respecto de electricidad.
al medio ambiente Prevencin de cada herramienta.
La Energa en la Industria, el ambiente y la Medicin elctrica.
sociedad Instrumentos de medida, voltmetro,
ampermetro, multmetro, Ohmmetro.
Empalme.
299
Soldadura.
Empalmes auxiliares.
Conectores.
Tipos de conectores.
Resistividad de los materiales.
Resistencia de carbn.
Cdigo de colores para componentes
pasivos.
Resistencia.
Valor de la resistencia nominal de un
resistor.
Instrumentos de precisin.
Instrumentos de medidas.
Corriente elctrica.
Corriente continua.
Corriente alterna.
Caractersticas y aplicacin de la corriente.
Circuito elctrico en serie.
El alumbrado.
Alumbrado pblico.
Sistemas de alumbrado.
Los smbolos elctricos usados
comnmente.
Smbolos de interruptores y conmutadores.
Diagramas elctricos.
Trazado de diagramas de conexin.
La electricidad en las actividades del agro y
la industria.
La seguridad e higiene en la electricidad.
Herramientas.
Carga elctrica.
Electrosttica.
Pilas.
Bateras.
Dnamo.
Construccin de una dnamo elemental y
su importancia prctica.
Clculos y aplicaciones.
Analoga entre parmetros elctricos e
hidrulicos.
Potencia elctrica.
Unidades.
Conversin de energa elctrica a calrica.
Aplicaciones de las conversiones de
300
energa elctrica a calrica
Simbologa elctrica.
Protecciones y conductores.
Clculo de instalaciones elctricas.
Normas de trabajo y seguridad en la
electricidad.
tica en las labores de la electricidad.
Cdigo elctrico nacional
Importancia del mantenimiento elctrico.
Sistema elctrico.
Plan de mantenimiento.
Matriz de averas sobre artefactos
electrodomsticos.
Matriz de averas sobre artefactos electro-
resistivos.
Calculo de parmetros en los circuitos de
los electrodomsticos en DC y AC.
Servicio elctrico
Consumo de energa elctrica
Clculo de consumo de energa elctrica
Costo del consumo de energa elctrica
Ahorro en el consumo de energa elctrica
toma de conciencia en el
ahorro de energa elctrica y agua
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Sensibilidad social, actitud
solidaria y comunitaria orientada al mantenimiento elctrico y artefactos electrodomsticos
Mantenimiento, reparacin y elaboracin de herramientas agrcolas. Mantenimiento,
reparacin de: enchufes, cables, colocar bombillos. Instalaciones elctricas. Sistemas de
generacin elctrica. Mantenimiento elctrico.
Divisin social del trabajo
Venezolanos y venezolanas preservando Solidaridad, Responsabilidad social,
los buenos valores que necesitamos Igualdad, Cooperacin, Corresponsabilidad,
El trabajo como elemento principal de la Participacin Ciudadana, Asistencia
produccin social de bienes y servicios humanitaria, Respecto
Trabajar hacia el bienestar de todos y todas Produccin
El derecho al trabajo el deber de trabajar Produccin social
de acuerdo a sus capacidades y aptitudes. Bienes
Ocupacin productiva, debidamente Servicios
remunerada, que proporcione una Distribucin y consumo
existencia digna y decorosa. El trabajo como significado propio.
El trabajo liberador, digno, productivo, Trabajador o trabajadora dependiente
seguro y creador Trabajador o trabajadora no dependiente
Trabajo colectivo
Valoracin tica al trabajo
301
Satisfaccin de necesidades humanas
Participacin activa y consciente
Modelos econmicos productivos:
Formas de organizacin de la produccin Fuerza de trabajo humano.
social al servicio de la sociedad venezolana. Medios de produccin y su
Ocupar y consolidar espacios legtimos y democratizacin.
formales de intercambio y participacin. Desde la convivencia superar la
Relaciones sociales de produccin.competitividad.
Distribucin, intercambio y consumo de Sistema econmico comunal.
bienes y servicios. Finalidades del sistema econmico
Saberes y conocimientos, desarrolladas por comunal.
las instancias del Poder Popular, el Poder Principios y valores de las organizaciones
Pblico o por acuerdo entre ambos, a travs socio productivas.
de organizaciones socioproductivas bajo Produccin
formas de propiedad social comunal. Distribucin
Intercambios
Consumo de bienes y servicios
Formas de organizacin socio productivas.
Empresas y tipos de empresas.
Formas colectivas y empresas socialistas.
Actividad comercial.
Regulaciones sociales que combaten la
usura y la especulacin en la compra y
distribucin de los alimentos.
Intercambios.
Economa financiera y contabilidad.
La ciencia y la tecnologa al servicio del buen Informacin, informtica, computadora
vivir Evolucin historia del computador.
La informtica con sentido crtico y Generaciones del Computador.
atendiendo las necesidades sociales y la Caractersticas de las generaciones.
difusin. Clasificacin de las computadoras.
Dispositivos perifricos del computador. Ventajas y desventajas del computador
Software y hardware de una computadora. Software, hardware, humanware, clic,
GNU Linux Canaima y ms Windows. doble clic y clic de arrastre.
Programacin bsica en html. Elementos internos y externos del
Introduccin al uso de la web y uso hardware
consiente de la web. Tipos de software de un computador
Tecnologas de informacin y comunicacin Dispositivos que conforma un procesador
Programacin (entrada, salida, almacenamiento y
Redes comunicacin.
Redes sociales Elementos internos y externos del
Servicio a la comunidad con nuestra hardware.
tecnologa Canaima Tipos de software en el computador.
Uso de los dispositivos perifricos del
302
computador.
Funciones de los dispositivos perifricos
del computador.
Sistema Operativo, Tipos S.O. segn su
interfaz grfica, MS-DOS, archivos,
comandos y tipos.
Funciones de los Sistemas Operativos.
Caractersticas de los archivo del l MS-DOS.
Comandos Internos y externos del MS-DOS.
TIC: Alfabetizacin tecnolgica, Ventajas y
desventajas, Importancia de las TIC.
Principios y valores que orientan la
alfabetizacin tecnolgica en Venezuela.
Elementos Constitucionales y legales que
orientan el acceso a las TIC en Venezuela
Funciones de las teclas del teclado y el
Ratn.
Editor De Publicaciones: Distribuciones,
paquetes de software, ncleo, software
libre).
Software libre Vs. Software privativo.
Caractersticas del Software libre.
Ventajas del Software libre.
Distribuciones ms populares de Linux
Software libre en Venezuela
Desarrollo de Canaima y sus Sabores.
Caractersticas y Ventajas de Canaima.
Men aplicaciones de Canaima.
GNU Paint.
Funciones del Explorador Nautilus.
Procesadores de texto.
Hoja de clculo (software propietario).
Presentaciones (multimedias).
Editor de diagramas libre.
Conceptos bsicos (Microsoft Front page,
pagina web, web, hipervnculo, imgenes
Gif y JPG, Java script y HTML.).
Estructura de una pgina web.
Cdigo HTML.
Caractersticas de MS Front Page.
Opciones de las barra de men, dibujo y de
herramientas de Microsoft Front Page.
Ventana de cdigo y navegacin.
Parques tecnolgicos para el desarrollo
303
Ciencia, tecnologa, innovacin
Cooperacin cientfica-tecnolgica
Contenidos en la red.
Respeto a la diversidad y al carcter
multitnico y pluricultural de nuestra
sociedad.
Democratizacin del acceso a las
tecnologas de informacin.
Promocin y divulgacin de las actividades
de ciencia, tecnologa, innovacin y sus
aplicaciones realizadas en el pas, sin fines
comerciales.
Trabajos innovadores.
Aspectos bsicos de internet Explorer
Motores de bsqueda y sus aplicaciones
Conocimiento de las herramientas de los
navegadores.
Creacin de Blog Spat
Manejo responsable de las redes sociales.
Facebook
Insta Gram
Twitter
Draw
Gimp
Photo scape
Photoshop
Draw
Satlite Simn Bolvar
Satlite Francisco de Miranda
Clasificacin de Redes
Topologa de redes
Ventajas y desventajas de la topologa de
redes.
Cableado de la red.
Redes LAN.
Clasificacin e Importancia de las redes
sociales.
Redes sociales en Venezuela sus Ventajas y
desventajas.
Delitos informticos.
Facebook
Instagram
Twitter
Youtube
304
Administracin e Impuestos.
Sistema Tributario: definiciones bsicas,
importancia y beneficios de Impuestos,
tipos de Impuestos, ISLR, IVA, entre otros.
Organismos recaudadores: Seniat,
Alcaldas, su funcin y ubicacin dentro de
su localidad.
Factura, importancia de solicitar factura,
evasin fiscal y demostraciones prcticas
sencillas de ISLR e IVA.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Reparacin y mantenimiento de un PC
Perifricos, Mantenimiento preventivo y correctivo. Instalacin de software( S.O. y programas)
Software educativo. Diseo de pginas Web. Materiales educativos computarizados
ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Por ltimo, pero no menos importante, es la creacin del REA DE FORMACIN PARA LA
ORIENTACIN Y EL ACOMPAAMIENTO de los y las estudiantes en su proceso educativo EN UN
CLIMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA.
Esta rea de formacin ser desarrollada y asumida por profesores y profesoras guas. Cada
profesor o profesora gua asumir una seccin, por supuesto, llevando a cabo una planificacin
colectiva con el equipo docente del ao que abordan, estudiando, valorando y considerando el
contexto, el perodo de vida, las individualidades, diversidades y el gnero.
305
Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
ABORDAJE PEDAGGICO
Abanico de posibilidades metodolgicas a partir de los propsitos e intencionalidades
pedaggicas
308
DISTINTOS CONTEXTOS, CREAR, DISFRUTAR, REFLEXIONAR, EXPRESARSE, TRANSFORMAR Y
SEGUIR APRENDIENDO EN EL RESTO DE SUS VIDAS.
Las estrategias varan segn LAS INTENCIONALIDADES PEDAGGICAS, desde lo cotidiano,
lo sencillo, lo til, combinando temas generadores, seleccionando referentes terico
prcticos que cobran sentido cuando son utilizados y aplicados para la resolucin de un
problema, para responder a una necesidad o inters de los y las estudiantes, para
diagnosticar o caracterizar un hecho o una situacin en el contexto. Que cada profesor o
profesora planifica estrategias (proyectos, seminarios, visitas, exposiciones, grupos
estables, videoforos, experimentos, entre otras) que permitan conectar a los y las
estudiantes con sus realidades (local, regional, nacional, mundial). Tomar como referencia
y apoyarse en la Coleccin Bicentenario cuyos textos presentan una diversidad de temas y
contenidos integradores que trascienden lo abstracto y conectan a los y las estudiantes en
la realidad concreta y aplicaciones en y para la vida. Es importante que las estrategias
propicien y favorezcan el disfrute, el gusto por aprender. Respetar y reconocer el contexto
social y cultural de los y las adolescentes y jvenes es necesario y fundamental para
favorecer, acompaar y facilitar el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadana
desde el entorno real.
Ir de lo Conocido a lo desconocido: La Contextualizacin es una metodologa centrada en
procesos no en contenidos, donde el conocimiento y saberes cobran sentido desde el
contexto conocido, el nio y la nia construyen y desarrollan su seguridad y confianza
desde lo conocido, incluyendo el Idioma Materno. En la medida que los y las estudiantes
aprenden a aprender y desarrollan sus procesos sociocognitivos (desde lo conocido), van
abordando lo desconocido comprendindolo, no memorizndolo. Sus memorias e
identidades permiten a adolescentes y jvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia
lo global. A PARTIR DE SU IDENTIDAD, MEMORIAS, CULTURAS, TERRITORIO aborda el resto
del mundo. Sus vidas se encuentran en una escala bajo los principios de contigidad y
afectividad que les permite ir desarrollando desde la escala local lo endgeno y
sustentable. En este punto, queremos reivindicar los planteamientos sealados por simn
Bolvar (ya reseado en este documento) en el cual reitera que Jams es demasiado
temprano para el conocimiento de las ciencias exactas, porque ellas nos ensean el anlisis
en todo, pasando de lo conocido a lo desconocido, y por ese medio aprendemos a pensar y
raciocinar con lgica.
Trabajo Liberador: Aprender a Aprender, Aprender Haciendo y Aprender en Colectivo, en
Paz y Convivencia. Todas las reas de formacin deben considerar de manera permanente
la teora y la prctica, ensear aplicando, comprendiendo, disfrutando, produciendo.
No es un momento para dejar de exigir. Es necesario exigir, profundizar y formar, con los
temas generadores adecuados y propiciando las experiencias indispensables para la
formacin integral, con las estrategias necesarias y pertinentes segn cada propsito
pedaggico. Considerar una nueva cultura en la educacin media que garantice
conocimientos tiles con sentido de vida, donde los muchachos y muchachas, jvenes
estudiantes lleguen al liceo con ganas de seguir aprendiendo y comprendiendo su realidad.
Los temas no son contenidos para pasarlos unos tras otros porque hay que darlos.
Profundizar en los temas generadores, requiere detenerse, reflexionar, conceptualizar,
familiarizarse, sistematizar lo aprendido, practicar. Los profesores y las profesoras deben
309
evitar abordar temas de manera superficial (darlos por darlos, mandar trabajos para salir
de un contenido, porque no me va a dar tiempo y hay que entregar notas). Es una
invitacin para planificar de manera consciente de las necesidades formativas de los y las
estudiantes y de los propsitos que se quieren lograr.
311
conocimiento, naturaleza de conocimiento, entonces el currculo se convierte en el mejor medio
que el permite al profesorado poner a prueba ideas por su obra prctica y basada en su juicio
ms que en el juicio de otros.
Indagacin de contextos
Contexto Econmico: Se pretende iniciar la construccin del mapa comunal, saber cules son los
medios de produccin y sustentacin de la comunidad? Conocer los tipos de actividades
econmicas, cadena de abastecimiento, actividades artesanales, agropecuarias, cientficas
tecnolgicas, desarrollo del sector industrial, pequeas y medianas empresas, empresas
familiares, cooperativas existentes, si la los trabajadores y trabajadoras de los comercios son de
la propia comunidad, qu saben hacer las personas de la comunidad? Cmo participa el liceo
de la actividad econmica y en el trabajo liberador? Cul sera el papel del liceo para favorecer
un desarrollo humano y econmico sustentable y sostenible de la comunidad?
312
Contexto Cultural: Reconstruccin histrica cultural de la comunidad, conocer el origen de los
habitantes de la comunidad y de los y las estudiantes (andinos, llaneros, indgenas,
afrodescendiente, zulianos, orientales. Conocer las prcticas culturales (gastronmicas,
musicales, mgico religiosas, costumbres, tradicin, lenguaje) El calendario escolar se
corresponde y es pertinente con el contexto cultural de la comunidad? Cul sera el papel del
liceo para favorecer la pertinencia cultural de la comunidad?
Estamos ante la necesidad imperiosa de fortalecer una educacin media crtica, liberadora e
integradora de todas las reas de formacin. Son muchos los retos y caminos por andar en este
proceso de transformacin curricular en la Repblica Bolivariana de Venezuela. En este sentido
queremos reivindicar y fortalecer el trabajo que realizan docentes venezolanos y venezolanas
en la elaboracin y produccin de los libros de la Coleccin Bicentenario.
La concepcin, diseo, elaboracin y distribucin de los Libros de Texto de la Coleccin
Bicentenario, est orientado a la formacin sociopoltica, la visin crtica del mundo, la
promocin de la identidad y la venezolanidad y un aprendizaje desde lo cotidiano, desde lo
nuestro, abarcando todas las dimensiones de la vida humana (poltica, econmica, social,
cultural, ambiental).
313
Asimismo, en el marco de la lnea estratgica nacional que consolid el presidente Hugo Chvez
de SOBERANA TECNOLGICA, La Canaima educativa no es solo una computadora porttil.
Representa en la prctica un programa de emancipacin junto a los satlites venezolanos Simn
Bolvar y Francisco de Miranda. Por ello, orientamos a todos los educadores y todas las
educadoras a darle la importancia que amerita el uso de la Canaima educativa como
constitutiva de la soberana nacional. La utilizacin de la coleccin bicentenario y la Canaima
educativa como recursos didcticos fundamentales, es todo un proceso de cambio cultural en
nuestras escuelas hacia la educacin liberadora y emancipadora en esta revolucin educativa.
314
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