Pee Test

al
PEE
ci
er
m
Perfil de Estilos Educativos: Sobreprotector, Inhibicionista, Punitivo y Asertivo
Manual de Referencia co
r
lo
(Actualizacin 2011)
va
n
si
ra
st
ue
m
G4
AC Grupo Protocolo
ALBOR-COHS Magallanes
PEE
al
ci
er
Perfil de Estilos Educativos
m
(Actualizacin 2011)
co
Manual de Referencia
l or
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Protocolo
Magallanes
al
ci
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n
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Copyright de la obra: ngela Magaz Lago y E. Manuel Garca Prez

Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS
ra
Edita e imprime: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Zubileta, 16. 48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
Telfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 485 0122
st
e-mail: cohs@gac.com.es
En la Web: www.gac.com.es
ue
Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

m
Ilustraciones: Pilar Rubiales
ISBN: 978-84-95180-51-3
Depsito Legal: BI-680/2011
Impreso en Espaa. Printed in Spain.
2
Perfil de Estilos Educativos: PEE
Dedicatoria
Dedicamos esta obra a todos los Padres y Profesores que se enfrentan da a da,
semana a semana y ao tras ao, a la difcil, compleja y poco reconocida tarea de educar a
al
nios y jvenes.
ci
Desde la perspectiva que tenemos como Asesores Educativos y, con nuestra
experiencia como padres, reconocemos la responsabilidad de los educadores de cada
er
generacin en el futuro de las siguientes.
Agradecemos a nuestros padres y profesores los notables esfuerzos cognitivos,
m
emocionales e instrumentales que hicieron con nosotros y les pedimos disculpas por las
energas que tuvieron que gastar tratando de hacer de nosotros unas personas de provecho.
co
Confiamos en que el material que presentamos en esta publicacin contribuya a
probar que, finalmente, lo consiguieron, resultando til tanto al profesional como a los
or
destinatarios de sus acciones.
l
Sin los conocimientos y valores que nos fueron transmitidos no hubiramos podido
va
llevar adelante ni ste ni otros trabajos, ni hubiramos sido Psiclogos, ni podramos ayudar
a Nios, Jvenes y Adultos a buscar soluciones adaptativas a sus dificultades en la vida.
Mencin especial queremos hacer del Dr. Josep Toro, con cuya obra: Mitos y Errores
n
Educativos mejoramos notablemente nuestras capacidades educativas y de la cual tomamos

si
la denominacin de estilos educativos sobreprotector, inhibicionista y punitivo.
Nuestra competencia es el resultado de muchas influencias educativas, pero, sin

ra
ninguna duda, la ms trascendente de todas proviene de nuestros padres.
A ellos debemos lo mejor de nosotros mismos: lo gentico y lo adquirido, ya que lo que

st
no nos proporcionaron directamente, buscaron dnde y quines podran facilitrnoslo.

ue
Como casi todos los Padres, siempre actuaron creyendo que hacan lo mejor para
nosotros, por lo tanto, no se equivocaron nunca: lo que hicieron siempre fue lo mejor que
podan hacer. Y eso, exactamente, es lo que ahora hacemos nosotros con nuestros respectivos
m
hijos.
Reciban nuestro mximo agradecimiento. Los autores.
ngela Magaz Lago E. Manuel Garca Prez
3
AGRADECIMIENTOS
al
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas
las personas e instituciones que han prestado su colaboracin durante las
ci
fases de desarrollo de este instrumento, tanto los estudios previos como las
aplicaciones definitivas.
er
De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la
investigacin, que ha permitido disponer del Perfil de Estilos Educativos:
m
PEE, de todos los Profesionales y Centros Educativos y Sanitarios
colaboradores del Proyecto Magallanes.
co
Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e
instituciones siguientes:
or
Jos Manuel Villasante Garca, M del Val Corts Romn, Amelia Pizarro
Junquera, Mara Luisa Lpez Martnez, Mara Villalonga Ramis, Eva
l
Escandell Tur, Margarita Caldentey, Cristina Gamund, Mara Salv,

va
Cristina Ruiz Hernndez, Jos Luis Serrano Deleyto, Carmen Prez

Granados, Socorro Prez Snchez, ngeles Cabezas Vega, Gabriela Prez
Rogado, Iciar Lamas Portilla, Estrella Fernndez Garca, Luis de la Herrn
n
Gascn, Jos Antonio lvarez Diguez, Mireia Apraiz Pineda, Javier Alzua,
Javier Ojambarrena, Arantxa Arrieta, Isabel Prez y Jon Orueta.
si
Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (P. de

Mallorca), C.P.C. Calasancio MM Escolapias (lava), Colegio Santa Ana
ra
(Guadalajara), Colectivo de Promocin Sociocultural ASCATE, Centro

KERALA, Centros de Salud La Paz, Zorroza, Astrabudua y
st
Balmaseda, Colegios Los ngeles, La Presentacin de Nuestra

Seora, El Regato, Alazne y Salesiano S. Juan Bosco (Bizkaia), Colegio
Sagrada Familia (Granada), Colegio S. Jos (Lugo), PSIKOTEK
ue
(Gipuzkoa), Asociacin de Celacos de Euskadi.
La traduccin al cataln se realiz por el Servicio de Traduccin de la

m
Universidad de Barcelona, bajo la supervisin de la Prof. Dra. D Mara

Forns Santacana.
La traduccin al euskera se llev a cabo por Idoia Orue Beas y Ana Sanz
Enguita.
4
Protocolos Magallanes
Los avances de la Psicologa Educativa y Clnica van imponiendo la necesidad de actuar
de una manera ms formal y sistemtica que en aos pasados, dado que la llegada del
siglo XXI est situando a la Psicologa a un nivel similar a otras disciplinas cientficas, de
fundamento emprico y experimental. Lo que fue una aspiracin de numerosos psiclogos
al
durante muchos aos ya se ha cumplido y el Ministerio de Educacin ha dotado a los
estudios de Psicologa del estatuto de Ciencias Experimentales, con lo que los mtodos y
ci
los instrumentos del profesional de estas Ciencias no pueden seguir siendo los mismos.
La subjetividad, la creencia en,... lo supuesto,... etc... deben dar paso al mismo tipo de
instrumentos y de mtodos que han hecho avanzar a otras ciencias experimentales y ha
er
permitido a la Humanidad disponer de vacunas, transplantes, aviones supersnicos,
telfonos celulares, microondas, etc...
m
Los usuarios de los servicios psicolgicos son cada vez ms numerosos pero, a la vez, ms
co
exigentes con los resultados del trabajo de los profesionales.
Los Protocolos Magallanes son la denominacin de un mtodo concreto y muy especfico

or
de recogida de datos relevantes, pertinentes y suficientes, que se lleva a cabo mediante
instrumentos de naturaleza psicomtrica y/o conductual, con la finalidad de elaborar una
Hiptesis Explicativa, Comprensiva y Predictiva sobre la situacin en que se encuentra
l
una persona con dificultades en su vida. En el caso de escolares, se refieren a nios y

va
adolescentes con algn tipo de dificultad en su desarrollo, que pudieran encontrarse

temporalmente en una situacin de trastorno.
n
Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han

diseado dotndolos de la mxima validez de contenido y constructo. Posteriormente, se
si
han puesto a prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y,

finalmente tipificados con amplias muestras de poblacin general del Estado. La
validacin se ha llevado a cabo, tanto de manera criterial, como emprica. La gran ventaja
ra
que supone para el evaluador el uso de los Protocolos Magallanes consiste en disponer
de un conjunto de instrumentos que comparten un mismo modelo conceptual, con lo que
st
las variables que evalan se encuentran relacionadas funcionalmente entre s y la

elaboracin de conclusiones es rpida y econmica.
ue
Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los Protocolos Magallanes
hacen posible que el diseo de Planes de Intervencin PsicoEducativa resulte una tarea
cmoda, breve y muy eficaz para el logro de los objetivos que se propongan.
m
Ya se encuetnran disponibles los siguientes Protocolos Magallanes de Evaluacin de:
Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y Primaria

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Secundaria
Nios y Adolescentes con TDAs
Problemas de Conducta
Pa r a m s i n f o r m a c i n v i s i t e l a p g i n a : www.protocolomagallanes.es
5
AVISO DE COPYRIGHT
La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se
poseen los derechos correspondientes.
al
El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar reproducciones en las condiciones
ci
siguientes:
er
1 Los Cuadernillos de Administracin del instrumento, en ambas versiones: Padres y Profesores,
para uso exclusivo con las personas destinatarias de la accin profesional del comprador.
m
2 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original.
No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.
co
3 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores a
Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo o
or
Rehabilitador que haya adquirido el PEE, para su aplicacin en el propio Centro.
No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.
l
va
Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:
La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.
n
si
Para emplear partes del test en seminarios, talleres, cursos u otros medios de formacin, puede
solicitar un ejemplar que incluye software de demostracin, con la correspondiente autorizacin para
su empleo en formacin.
ra
Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se deber
solicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, si
st
considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

ue
El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas horas
m
de revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos y aplicaciones piloto, para poder

ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su atencin y usted o su
organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, le agradeceremos que
colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que supone su
reproduccin ilegal.
El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo

editor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.
GRACIAS POR SU COLABORACIN.
6
NDICE
al
I. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Pg.
ci
1.1 Los Estilos Educativos 11
er
1.2 Educacin Sobreprotectora 12
1.3 Educacin Inhibicionista 16
m
1.4 Educacin Punitiva 19
1.5 Educacion ASERTIVA 22
II.
co
CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO
or
2.1 Ficha Tcnica 28
2.2 Finalidad 29
l
va
2.3 Descripcin 30
2.4 Materiales 30
2.5 Administracin e Instrucciones 31
2.6 Correccin 32
n
2.7 Interpretacin de los Resultados 33

si
2.8 Recomendaciones de uso 33

2.9 Tipisoft e Informes de Resultados 35
2.10 Soft 35
ra
st
III. BIBLIOGRAFA
ue
3.1 Bibliografa de Referencia 37

3.2 Informacin al Usuario 39
m
IV. ANEXO
4.1 Ejemplos de Perfiles 41
7
NOTA SOBRE EL TEXTO
La estructura del castellano impone la concordancia del gnero y nmero
al
en las distintas partes de cada frase. El respeto a dicha concordancia gramatical
exigira que, en los casos en que se hace referencia de manera indistinta a nios y
ci
nias, hombres y mujeres, se debera escribir el/la nio/a, los/las nias, hombres y
mujeres, se debera escribir el/la nio/a, los/as nios/as, los/as profesores/as, el/la
er
padre/madre. Si empleramos este sistema la lectura se hara muy costosa y
desagradable. Por tal motivo, hemos adoptado el criterio de emplear el gnero
m
masculino excepto en aquellos casos en que sea de especial inters destacar el
femenino. La eleccin de este gnero no debe considerarse, por lo tanto, de
co
carcter sexista, ya que es el mtodo empleado en la prctica mayora de todos los
textos cientficos y de divulgacin, ajustndose a la economa natural de la lengua.
or
En todo caso, deseamos reconocer aqu, de manera expresa, una situacin
generalizada de menor inters y aparente despreocupacin por las nias y mujeres
que presentan problemas de dficit de atencin. Cada vez con ms frecuencia se
l
va
llevan a cabo estudios concretos sobre la situacin social: familiar y escolar, de

nias y adolescentes, las cuales suelen recibir menos atencin en sus problemas
de desarrollo que los varones.
n
Esta discriminacin se establece en primer lugar en el seno de las familias,

si
las cuales solicitan con ms frecuencia ayuda psicolgica y psicopedaggica para

los nios que para las nias. Situacin que suele invertirse en la adultez, siendo
mucho ms numerosas las consultas y tratamientos realizados a iniciativas de
ra
mujeres que de hombres.

st
Cuestin de cultura: actitudes, valores?

ue
Evidentemente, lo que debe resultar preocupante no es que los libros

utilicen el gnero masculino de manera preferente para referirse a ambos sexos, lo
que verdaderamente debe reducirse es la atencin preferente que se otorga a los
m
nios frente a las nias, descuidando las necesidades de salud, afectivas,

intelectuales y de todo orden en cada mbito institucional: familiar, escuela,
trabajo, sociedad, etc..
Los autores
8
P
al
ci
E
er
m
E co
or
I. Fundamentos Conceptuales
l
va
n
si
ra
st
ue
m
Los Estilos Educativos

Educacin Sobreprotectora
Educacin Inhibicionista
Educacin Punitiva
Educacin ASERTIVA
1.1 Los Estilos Educativos
A finales de los aos 70, Josep Toro, en plena transicin socipoltica,

escribi una obra de enorme trascendencia educativa: Mitos y Errores
al
en la Educacin (reeditado por COHS Consultores en 1999). En este
libro, eminentemente prctico, dirigido a familias y profesionales de la
ci
educacin, se describen detalladamente el fundamento y los efectos en
los nios de los estilos educativos sobreprotector, inhibicionista y
er
punitivo.
A partir de nuestra experiencia profesional echamos en falta un
m
instrumento adecuado para evaluar estos estilos educativos,
aadiendo el estilo asertivo, que no encontramos descrito en ningn
co
manual y que aadimos a los tres anteriores para estructurar el Perfil
de Estilos Educativos (PEE)
or
As, entendemos por estilos educativos el conjunto de ideas,
creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamiento que padres
l
y profesores mantienen respecto a la educacin de sus hijos y

va
alumnos.
Indiscutiblemente, cada persona gua su actuacin por lo que

n
constituye su filosofa de la vida y, concretamente, su actuacin

si
como educador/a, por su filosofa sobre la educacin. Todo el mundo

tiene una filosofa vital y una filosofa educativa: todos, incluso
quienes no saben nada de filosofa o no tienen hijos ni alumnos a
ra
quienes educar. Las personas inmersas en un medio social reciben las

influencias de este medio desde su infancia y hasta la madurez; tanto
st
a travs de modelos directos: padres, hermanos, tos, abuelos,

profesores,... como indirectos: televisin, prensa, radio, cine,
ue
literatura, etc...
Este proceso de modelado facilita la adquisicin de diversas ideas,

m
creencias, valores,... que constituyen el propio modo de percibir el

mundo, de ver la vida. Luego, las propias experiencias van
modulando lo que constituirn los hbitos de comportamiento: las
formas frecuentes de interactuar con los dems y con uno/a mismo/a.
Los estilos cognitivos y los estilos de comportamiento determinan
todos juntos lo que denominamos estilo de vida de cada individuo.
Aplicado este concepto exclusiva y restringidamente a lo que se refiere

a educacin, disponemos de lo que llamamos Estilos Educativos.
10
1.2 Educacin Sobreprotectora
Caractersticas:
al
ci
As entendidos, los estilos educativos pueden recibir
er
diversas denominaciones y clasificarse en diversas
categoras, de acuerdo con diferentes criterios. Las
m
distintas escuelas psicolgicas se han ocupado de este tema
proporcionando clasificaciones diferentes y
co
denominaciones concretas para estas clases de estilos
educativos.
or
Desde nuestra perspectiva profesional, hemos optado por
sistematizar una clasificacin en cuatro estilos claramente
l
diferenciados cuyas caractersticas, fundamentos y

va
consecuencias ms probables, sera deseable que todo

educador conociese bien.
n
n Los padres PIENSAN:

si
S Yo soy totalmente responsable de lo que le pueda

ra
ocurrir a mi hijo/a
st
S La vida ya le proporcionar suficientes inconvenientes

cuando sea mayor; mientras yo pueda procurar que
ue
disfrute todo lo que sea posible
S El nio/a no sabe, no puede...

m
S El nio/a todava es pequeo/a para...
S Si dejo que haga esto solo/a, puede que sufra algn

perjuicio...
S Me sentira culpable si algo desagradable le ocurriese
11
n Los padres se SIENTEN:
S Excesivamente preocupados y nerviosos cuando

el nio/a hace algo sin su ayuda o supervisin
S Enfadados cuando el nio/a pide que le permitan
al
tener experiencias propias
ci
S Tranquilos cuando ayudan o supervisan al nio/a
er
n Los padres HACEN:
m
co
S Evitan que realice actividades que consideran
arriesgadas, peligrosas o incluso molestas para
l/ella
l or
S Dan constantemente consejos acerca de cmo

va
"debe" y "no debe" actuar

n
S Realizan frecuentes llamadas de atencin sobre

riesgos o peligros; pretendiendo que,
si
atemorizado/a por estos posibles inconvenientes,

no haga o deje de hacer algo que desaprueban
ra
S Tienden a drselo todo hecho al nio/a

st
ue
S A menudo, castigan verbal y gestualmente los

intentos de actuar bajo iniciativa y autonoma
m
personal
S Fijan su atencin en las imperfecciones y los

errores del nio/a; reafirmando as las propias
creencias en su inexperiencia e incapacidad para
actuar solo/a
S Elogian y animan casi exclusivamente las

conductas de bsqueda de apoyo en el educador
12
Fundamento:
n HIPERRESPONSABILIDAD
al
Los educadores piensan que el nio es un ser dbil,
ci
ignorante, inexperto,... a quien hay que proteger,
evitando que se exponga a situaciones de riesgo en las
er
que pueda sufrir algn perjuicio.
m
Se consideran excesivamente responsables de su
desarrollo.
co
or
n CULPABILIZACIN
l
va
Al mantener la firme creencia de que tienen la obligacin

de proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos y
evitarles cualquier tipo de problemas, dolor o
n
inconvenientes, se sienten culpables cuando no lo

consiguen.
si
ra
st
ue
m
13
Consecuencias:
al
U Desarrolla un concepto de s mismo/a muy deficiente, ya
que, al no haber podido poner a prueba su competencia
ci
personal, no puede
sentirse satisfecho/a de
er
s
m
U Presenta retrasos en el
co
aprendizaje de
habilidades de
autocuidado personal y
or
otras habilidades sociales
l
va
U Se desarrolla con miedo a la autonoma, buscando

constantemente seguridad en otros
n
U Carece de iniciativa para emprender acciones por cuenta

si
propia. Siempre espera instrucciones

ra
st
ue
m
14
1.3 Educacin Inhibicionista
Caractersticas:
al
ci
U Muestra desinters y despreocupacin por los asuntos
er
que le conciernen, basndose en la experiencia previa:
"ya me lo resolvern otros"
m
co
S Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor
para l/ella
or
S Si resuelves sus problemas les impides que aprendan...
l
va

n
si
S Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el nio/a les

pide ayuda o se muestra dependiente de ellos
ra
S Tranquilos cuando el nio/a muestra iniciativa propia y

st
autonoma personal
ue
n Los padres HACEN:

m
S Prestan muy poca atencin a la conducta "normalmente

adecuada" del nio/a
S Castigan aleatoriamente los comportamientos

inadecuados. Por lo general, solamente cuando resulta
molesto o perjudicial para ellos mismos, le echan en cara
que "no aprenda a comportarse adecuadamente"
15
Fundamento:
S Elogian y animan muy poco, nicamente la conducta

excepcional
al
S Se expone al nio a influencias no controladas: TV,
ci
amigos,...
n RESPONSABILIDAD MNIMA
er
m
S Todo nio tiene capacidad para desarrollarse plenamente
con normalidad
co
S Cada uno aprende por su cuenta. Piensan que...
or
"La experiencia es la escuela de la vida"
l
S El educador nicamente tiene que posibilitar el desarrollo

va
normal sin poner impedimentos al mismo.

n
n DESCULPABILIZACIN
si
ra
S Los padres poco pueden hacer por los hijos excepto

cuidarlos, vestirlos, alimentarlos y llevarlos al Colegio
st
S Los padres NO se sienten culpables de los posibles

ue
m
16
Consecuencias:
perjuicios y daos que puedan sufrir sus hijos en el

transcurso de su desarrollo vital. Piensan que...
al
"Nadie escarmienta en cabeza ajena"
ci
U Si tiene la oportunidad de adquirir habilidades adecuadas,
desarrolla un concepto de s mismo/a positivo, ya que, al
er
haberse visto obligado/a a poner a prueba su competencia
personal, puede sentirse satisfecho/a de s
m
U Presenta errores e insuficiencias en el aprendizaje de
co
habilidades de autonoma, autocuidado personal y otras
habilidades sociales
or
U Muestra conductas de bsqueda de apoyo en las figuras de
l
va
"La vida siempre te hace el examen antes

de ensearte la leccin"
n
autoridad
si
ra
st
ue
m
17
1.4 Educacin Punitiva
Caractersticas:
al
U Aparecen frecuentes niveles de ansiedad por inseguridad
ci
personal
er
m
co
or
l
S Debe aprender a comportarse de manera adecuada

va
S Tiene obligacin de obedecernos: hacer lo que le

decimos, cuando y como se lo decimos, y no hacer lo que
n
se le prohibe
si
ra
S Furiosos cuando el nio no acta de acuerdo con sus

st
instrucciones
ue
S Satisfechos cuando cumple sus instrucciones

m
n Los padres HACEN:
S Fijan su atencin en el comportamiento inadecuado, en
ATRIBUYEN A LA PERSONA LAS CUALIDADES

DE SU CONDUCTA
18
Fundamento:
las imperfecciones, errores y equivocaciones
S Castigan de todas las maneras posibles cualquier
al
desviacin, con castigos aleatorios y muchas amenazas
previas
ci
S Solamente elogian el comportamiento excepcional
er
S Ignoran el comportamiento normal
m
co
n EXIGENCIAS
S Las personas tienen la obligacin de actuar de una forma

or
determinada: la establecida por las normas y cdigos de
convivencia. Piensan que...
l
va
"Las normas estn para ser cumplidas......"
n
n
INTOLERANCIA
si
S No se permite ningn fallo o desviacin del

comportamiento normativo
ra
"Si les dejas que te cojan la mano, muy pronto te toman

el brazo"
st
ue
n INCOMPRENSIN
S No se reconoce el esfuerzo que supone actuar cumpliendo

m
unas normas impuestas o de acuerdo con instrucciones

de figuras de autoridad
S Tampoco se comprende que, para adquirir un hbito o

una habilidad, debe transcurrir un tiempo, durante el
cual se presentarn fallos, errores, equivocaciones,
insuficiencias, ...
19
Consecuencias:
"Zamora no se gan en una hora"
al
ci
n DESAGRADECIMIENTO
er
S El comportamiento "normal", el reglamentado, no merece
ser recompensado.
m
"... No ha hecho ms que cumplir con su obligacin"
co
U Desarrolla un concepto de s mismo/a negativo, ya que
or
recibe constantemente crticas a su persona, relacionadas
con su conducta
l
U Su proceso de toma de decisiones es un proceso de

va
"evitacin del fracaso/castigo", en lugar de "orientacin al

xito"
n
U Siente rencor hacia el educador

si
ra
st
ue
m
20
1.5 Educacin ASERTIVA
Caractersticas:
U Presenta frecuentes conductas de "evitacin" o bien
al
de "justificacin"
ci
U Su iniciativa es muy reducida por las expectativas de
fracaso o castigo
er
U Se hace probable la aparicin de estados de ansiedad
m
crnica y generalizada, lo que constituye un factor
predisponente para la aparicin de fobias u otros
co
trastornos de ansiedad
n Los padres PIENSAN que el nio/a:

l or
S necesita aprender a comportarse adecuadamente:

va
adquirir hbitos y destrezas
S tiene unos gustos, deseos y necesidades que no

n
siempre coinciden con los del grupo social al que

pertenece
si
S aprender progresivamente pasando por fases de

ra
imperfeccin
st
ue
m
21
S Tranquilos mientras comprueban los progresos de su hijo
S Satisfechos cuando cumple sus instrucciones y, tambin,
al
cuando expresa sus gustos y deseos
ci
n Los padres HACEN:
er
S Fijan su atencin en los progresos, en los elementos ms
m
positivos de su conducta
co
S Elogian tanto los esfuerzos, como los logros
or
S Castigan con firmeza y regularidad las conductas
l
va
NUNCA ATRIBUYEN A LA PERSONA LAS

CUALIDADES DE SU CONDUCTA
n
inaceptables
si
S Destacan especialmente el comportamiento excepcional

ra
st
S Ignoran pequeos errores, imperfecciones o fallos

ue
m
22
Fundamento:
al
ci
er
S Tienen "paciencia activa"; esto quiere decir que confan
en que el educando progresar paulatinamente hacia los
m
objetivos conductuales deseables. Mientras se encuentra
en las fases intermedias, se muestran comprensivos,
co
aceptan su nivel de imperfeccin y elogian sus esfuerzos:
Principio de la Paciencia
n COMPRENSIN
l or
S Todo nio nace ignorante: tiene que aprender a

va
comportarse como los adultos desean
S El aprendizaje de una habilidad requiere disponer de

n
otras habilidades previas

si
S Los educadores reconocen que al nio le cuesta un

esfuerzo hacer lo que le piden:
ra
a) Porque es nuevo
st
b) Porque no es habitual
ue
c) Porque quizs prefiere hacer otra cosa

m
n TOLERANCIA
S El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas (pasos

intermedios y sucesivos)
S Cada nuevo aprendizaje lleva un tiempo
23
n RESPONSABILIDAD EQUILIBRADA
Basada en los conocimientos siguientes:
El ser humano no lleva una informacin gentica que determine su
al
S Los comportamiento. Los genes probablemente proporcionan una
orientacin, un estilo,... de conducta, pero en cada momento de su vida
ci
consciente, en un contexto fsico y/o social concreto, todo individuo
siempre puede decidir qu clase de comportamiento tener
er
individuos no aprenden solamente comportamientos: qu hacer, cmo, sino
m
cundo hacerlo, es decir en qu "contexto situacional" tal comportamiento
proporcionar determinadas consecuencias a quien lo muestra
co
Todo comportamiento cumple una funcin para el individuo que lo
or
S E l manifiesta. Todo ser humano acta siempre con una finalidad: obtener
algo deseable o bien evitar o terminar con algo indeseable
l
va
comportamiento humano se rige por los Principios de...:

n
LIBERTAD-RESPONSABILIDAD
si
Todo comportamiento constituye un esfuerzo, un gasto energtico, por

parte del individuo que lo manifiesta. Cuando ste acta (R) con la
finalidad de conseguir algo deseable, o bien para evitar o terminar con
ra
algo indeseable (C) lo hace porque necesita, echa en falta, tiene un

deseo, le molesta o perjudica, .... en funcin de sus circunstancias
st
personales en ese momento.

ue
FUNCIONALIDAD
m
En cada situacin de la vida de una persona, en cada momento en el

que tiene que tomar una decisin sobre qu comportamiento elegir, todo
individuo espera que la consecuencia que obtenga ser la mejor posible,
de acuerdo con su experiencia anterior
ECONOMA
24
Consecuencias:
al
ci
er
m
OPTIMISMO
co
l or
va
Todos los cuales pueden ser estudiados, analizados, por

separado, pero explican el comportamiento mediante su
accin conjunta
n
si
U El elogio y el reconocimiento por el educador de las

ra
realizaciones del educando, refuerza y consolida los

comportamientos adecuados, constituyndose en hbitos
st
ue
U El elogio a unos comportamientos y la ausencia de elogio

a otros facilita la discriminacin y generalizacin de los
aprendizajes
m
U El individuo crece y se desarrolla con seguridad en s

mismo, autonoma personal e inters por alcanzar metas
mayores
25
P
al
ci
E
er
m
E co
or
II. Caractersticas del Instrumento
l
va
n
si
ra
Ficha Tcnica
st
Descripcin
ue
Finalidad
Materiales
m
Administracin e Instrucciones
Correccin
Interpretacin de los Resultados
Recomendaciones de uso
Tipisoft e Informes de Resultados
Soft
2.1 Ficha Tcnica
Nombre:
Perfil de Estilos Educativos, PEE
al
PEE-i (padres) Perfil de Hbitos Educativos
ci
PEE-a (padres) Perfil de Actitudes Educativas
PEE-a (profesores) Perfil de Actitudes Educativas
er
Autores:
m
ngela Magaz Lago
co
E. Manuel Garca Prez
Administracin:
or
Individual o Colectiva
l
Duracin:
va
Variable (10 a 15 minutos)

n
Finalidad:
si
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa bien las

actitudes y valores ante la educacin de hijos o alumnos,
ra
bien, los hbitos educativos de padres o maestros.

st
Variables que Evala:
PEE-i Perfil de Hbitos Educativos:

ue
Hbitos de Sobreproteccin
Hbitos de Inhibicin
m
Hbitos de Punicin e
Hbitos de Asercin
PEE-a, Perfil de Actitudes Educativas:
Actitudes, Valores de Sobreproteccin

Actitudes, Valores de Inhibicin
Actitudes, Valores de Punicin
Actitudes, Valores de Asercin
29
2.2 Descripcin
El Perfil de Estilos Educativos, PEE, se presenta bajo dos modalidades

diferentes.
al
A. La modalidad denominada PEE-i (Perfil de Hbitos Educativos) es un
cuestionario en forma de escala dicotmica, en el cual se ofrecen al sujeto
ci
una serie de 48 frases que expresan de manera afirmativa diversos
sentimientos y comportamientos que pueden ser habituales en la
er
interaccin con los propios hijos.
La persona en evaluacin debe responder a todas las frases, indicando si, de
m
manera general, est o no, de acuerdo con el contenido de cada una de ellas.
co
Debe contestar a todas las frases para poder realizar un anlisis
comprensivo de los resultados del instrumento y poder actuar en
or
consecuencia.
El cuestionario tiene 12 frases correspondientes a emociones y

l
comportamientos de tipo sobreprotector, inhibicionista, punitivo y asertivo,

va
respectivamente.
B. La modalidad denominada PEE-a (Perfil de Actitudes Educativas) es un

n
cuestionario es un cuestionario construido de forma anloga al anterior, con

si
la diferencia de que en ste las 48 frases expresan en forma de escala

dicotmica, en el cual se ofrecen al sujeto una serie de 48 frases que
expresan de manera afirmativa unas ideas, creencias, actitudes y
ra
emociones -asociadas a valores- sobre la educacin de hijos o alumnos,

segn la versin de padres o profesores.
st
La persona en evaluacin debe responder a todas las frases, indicando si, de

ue
manera general, est o no, de acuerdo con el contenido de cada una de ellas.
Debe contestar a todas las frases para poder realizar un anlisis

m
comprensivo de los resultados del instrumento y poder actuar en

consecuencia.
El cuestionario tiene 12 frases correspondientes a ideas, creencias, actitudes

y valores de tipo sobreprotector, inhibicionista, punitivo y asertivo,
respectivamente.
Las frases no estn ordenadas y se presentan de manera aleatoria.
30
2.3 Finalidad
El Perfil de Estilos Educativos, PEE, para padres se puede utilizar para:
a) Identificar de manera concreta las ideas, creencias, actitudes, valores
al
y/o hbitos correspondientes a un estilo educativo sobreprotector de
su/s hijo/s
ci
b) Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes, valores y/o
hbitos de naturaleza sobreprotectora
er
c) Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes, valores y/o
m
hbitos de naturaleza inhibicionista
co
d) Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes, valores y/o
hbitos de naturaleza punitiva
or
e) Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes, valores y/o
hbitos de naturaleza asertiva
l
f) Conocer las diferencias y semejanzas entre ambos padres en cuanto a

va
ideas, creencias, actitudes, valores y/o hbitos, respecto a la educacin

de su/s hijo/s
n
f) Disear un Plan de Asesoramiento a Padres, con vistas a mejorar sus

Habilidades Educativas
si
g) Evaluar la eficacia de un Programa de Asesoramiento Educativo a Padres

ra
h) Desarrollar investigaciones que incluyan como variables los estilos

educativos de Padres: ideas, creencias, actitudes, valores y/o hbitos
st
El Perfil de Estilos Educativos: PEE, para profesores (PEE-a) se puede

ue
utilizar para lograr similares objetivos con educadores. No obstante,

dada la notable validez aparente de la escala, los profesores tienden
m
a responder de manera sesgada, buscando la mayor deseabilidad social

(lo cual tambin ocurre a veces con los padres), por lo cual, cuando se
emplee con fines de investigacin, evaluacin o asesoramiento
colectivo, se aconseja utilizarlo de manera totalmente annima.
Una finalidad adicional de la versin para Profesores del PEE-a es la

de facilitar la reflexin del educador sobre su propio estilo educativo.
31
2.4 Materiales
Los materiales del PEE son los siguientes:
Para la evaluacin de Hbitos (PEE-i)
al
Un Cuestionario de Administracin para Padres, compuesto por
ci
cuatro pginas tamao DIN A-4
er
Software para Generacin de Informes de Resultados
m
Para la evaluacin de Actitudes y Valores (PEE-a)
co
Un Cuestionario de Administracin para Padres, compuesto por
or
Un Cuestionario de Administracin para Profesores, compuesto por
l
va
Software para Generacin de Informes de Resultados

n
********
si
2.5 Administracin e Instrucciones

ra
st
La administracin del PEE se realizar de acuerdo con los fines para los
que se destinen sus resultados. Puede ser Individual o Colectiva. A su vez,
ue
la cumplimentacin del instrumento puede llevarse a cabo en presencia

del evaluador o bien en su ausencia; por ejemplo, en el domicilio del
sujeto.
m
Tanto si la evaluacin es individual, como si lo es colectiva: grupo de

padres o profesores, se les explicar previamente el objetivo que
pretendemos lograr y las condiciones en que deben responder al mismo.
En todos los casos, las instrucciones de cumplimentacin del mismo se

encuentran en la primera pgina del Cuadernillo de Administracin. Se
aconseja leer estas instrucciones a los sujetos en evaluacin y asegurarse
que no tienen dudas sobre lo que tienen que hacer.
32
Si la evaluacin es colectiva, se les entregar un ejemplar del Cuadernillo junto

con un lpiz, indicndoles que no deben escribir nada hasta que el examinador se
lo diga.
Cuando todos los sujetos tengan ambos materiales: Cuadernillo y lpiz, se les leern
al
en voz alta las instrucciones. Se les pedir que soliciten las aclaraciones que
precisen y, una vez resueltas sus dudas, se les dar la orden de comenzar.
ci
Cuando los sujetos vayan a cumplimentar el Cuestionario en su domicilio, se les
er
har saber que deben hacerlo de manera individual, sin consultar con nadie sus
respuestas. Solamente, despus de haberlo cumplimentado en su totalidad pueden
m
comentar sus respuestas, si lo desean, con su pareja, compaeros/as, etc...
co
Se debe insistir en que deben responder exactamente a los contenidos expresados
en cada frase del Cuestionario, sin atribuir otros significados o sentidos a las
mismas.
or
En el caso de que pensaran contestar a veces a alguna cuestin, debern indicar
l
Verdadero (V), cuando en la mayora de las ocasiones piensen o acten de ese

va
modo y Falso (F), cuando en la mayora de las ocasiones piensen o acten de

manera contraria.
n
Su sinceridad es muy importante para lograr los objetivos de la evaluacin:

asesoramiento, educacin, investigacin, etc...
si
ra
********
2.6 Correccin
st
ue
La correccin del PEE se lleva a cabo de manera totalmente automtica utilizando

el programa Tipisoft-PEE. El usuario del instrumento solamente debe transcribir los
m
datos aportados por el sujeto al fichero correspondiente, siguiendo las instrucciones

de uso del programa.
Dado que el PEE no es un instrumento psicomtrico, es decir, el objetivo de su

empleo no es comparar al sujetocon la media poblacional, se deben considerar las
puntuaciones directas de cada persona, como puntuacin definitiva en cada
variable.
********
33
2.7 Interpretacin de los Resultados
Cuando el programa informtico proporcione la Hoja Informe de Resultados, el
evaluador debe proceder a interpretar el significado de los mismos. Para hacerlo
debe tener en cuenta lo siguiente:
al
De ningn modo resulta admisible presentar una puntuacin alta en estilos
sobreprotector e inhibicionista, ya que ambos son conceptualmente opuestos. Lo
ci
mismo puede decirse de los estilos Asertivo y Punitivo. No obstante, es razonable
obtener una combinacin de puntuaciones: altas, medias, bajas en los cuatro
er
estilos, ya que las personas no disponemos de estilos educativos puros, sino
combinados.
m
Cuando un perfil proporcione puntuaciones elevadas en estilos opuestos:
co
Sobreprotector-Inhibicionista o Punitivo-Asertivo, se debe considerar una doble
posibilidad:
or
1. Los Padres no han entendido bien las instrucciones o tienen dificultes de
comprensin de los distintos elementos
l
va
2. Los Padres han tratado de responder combinando lo que ellos realmente

piensan o hacen con lo que consideran que deberan pensar o hacer.
n
En ambos casos, no puede darse por vlidos los resultados obtenidos y se deben
contrastar en una entrevista posterior con los interesados.
si
Para facilitar la interpretacin de los resultados, en el anexo le presentamos

ra
distintos perfiles comentados.

st
ue
2.8 Recomendaciones de Uso

m
Una de las observaciones ms consistentes en el uso habitual del PEE, en la

modalidad de evaluacin de actitudes y valores, que en esta actualizacin
denominamos PEE-a, es la obtencin sistemtica y generalizada, en la prctica
totalidad de las evaluaciones que llevamos a cabo diversos profesionales en
diferentes centros psicolgicos y psicoeducativos, de un estilo asertivo
predominante en cada perfil.
Al contrastar este resultado con la prctica educativa habitual de uno o ambos

padres suele encontrarse una gran discrepancia. As, pese a que los padres
pueden informar de unas actitudes que corresponden a un estilo notablemente
asertivo, su comportamiento habitual con los hijos, identificado mediante otros
34
procedimientos complementarios: entrevista de manejo de conductas, inventario

de habilidades y hbitos de autonoma personal, ..., permite identificar en ellos un
estilo punitivo que puede coexistir con sobreproteccin e inhibicin.
al
En este sentido son destacables los resultados obtenidos en unas investigaciones
ci
desarrolladas con este instrumento con padres de escolares de Educacin Infantil
y Primaria. En 1996 Caldentey, M., Escandell, E., Morey, I., Gamund, C. y Salv,
er
M. llevaron a cabo un estudio en Palma de Mallorca encontrando que: por una
parte, no aparecan relaciones entre los estilos educativos y el rendimiento escolar
m
de nios de educacin infantil y primaria y, por otra, los padres de nios de
educacin infantil muestran un predominio de perfil asertivo. No obstante, los
co
Educadores y Orientadores que los conocen, aseguran que sus hbitos de
comportamiento con los nios no son asertivos, sino predominantemente
punitivos (Comunicaciones-pster relalizadas en el IV Congreso Nacional de
or
Psicologa Conductual; Granada, 1997). Segn los resultados derivados de este
estudio, confirmado en los aos posteriores en la prctica cotidiana, los padres
l
parecen saber qu es lo adecuado, sin embargo, tienden a comportarse de una

va
manera tradicional, es decir, primordialmente punitiva y/o sobreprotectora.
Esto nos lleva a considerar que quizs la intervencin con padres y profesores no
n
tenga que estar orientada tanto a la enseanza de valores y actitudes asertivas,

sino al desarrollo de hbitos de comportamiento educativo asertivo. Para ello, se
si
requiere un instrumento que permita identificar los hbitos educativos, adems

de las actitudes, ya que ambas informaciones pueden resultar muy tiles.
ra
En todo caso, en funcin de los conocimientos actuales, los autores

desaconsejamos totalmente el uso de la informacin que proporcionen los padres
st
en el Cuestionario de Actitudes y Valores (PEE-a) en cualquier procedimiento de

naturaleza pericial o forense. De manera generalizada, estimamos que, en todo
ue
proceso de evaluacin psicolgica o psicoeducativa, se debe emplear la modalidad

del Perfil de Estilos Educativos que presentamos en esta publicacin: PEE-i.
m
********
35
2.9 Tipisoft e Informes de Resultados
Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las distintas aplicaciones

informticas de usuario, este manual no incluye las instrucciones de instalacin
del programa TIPI-SOFT: PEE. Dichas instrucciones se encuentran en un fichero
al
incluido en el Disco Compacto que se entrega con esta publicacin.
ci
El TIPI-SOFT es un programa de software que le proporciona una Hoja de
Informe de Resultados y Valoracin de los mismos en funcin de las respuestas
er
proporcionadas por la persona que particip en la evaluacin.
m
Tras haber asignado un nmero a cada sujeto iniciar el programa en el PC donde
se encuentre instalado y proceder a introducir los datos.
co
El programa TIPI-SOFT proporciona de manera inmediata y automtica el nmero
de indicadores correspondientes a cada estilo educativo. Los puntajes, y con ello,
or
el perfil, se ofrecen en la misma pantalla; sin embargo, tambin van quedando
grabadas en un fichero al cual le podr dar nombre el evaluador al empezar a
introducir la serie de puntuaciones. Este fichero puede imprimirse en papel,
l
conservarse en el disco duro, o borrarse, tras su utilizacin.

va
n
si
2.10 Soft
ra
st
El Soft PEE puede ser instalado y utilizado en tantos

ordenadores como desee. Es un programa muy til, ya con l podr, por
ue
ejemplo, adelantar trabajo cuando no se encuentre en el lugar donde

tiene el Tipi-Soft PEE instalado. Tambin es una opcin interesante cuando no
quiera que la persona que introduce los datos vea los resultados que de ellos se
m
derivan.
Su funcionamiento es similar al del Tipi-Soft PEE, sin embargo, no permite

visualizar el Informes de Resultados ni la Valoracin de los mismos.
********
36
P
al
ci
E
er
m
E co
or
III. Bibliografa
l
va
n
si
ra
st
ue
m
Referencias Bibliogrficas
Informacin al usuario
3.1 Bibliografa de Referencia
- Abarca Castillo, Mara Mireya. La educacin emocional en la educacin primaria:

currculo y prctica. Tesis doctoral indita, Madrid, Universidad de Barcelona,
2003.
al
- Armsden, G. C., y Greenberg, M. T. (1987). The Inventory of Parent and Peer
ci
Attachment: Individual Differences and Their Relationship to Psychological Well-
Being in Adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 16, 427-454.
er
- Bayot, A. , Hernndez Viadel, J.V. y de Julin, L. F. (2005). Anlisis factorial
exploratorio y propiedades psicomtricas de la escala de competencia parental
m
percibida. Versin para padres/madres (ECPP-p). Revista ELectrnica de
Investigacin y Evaluacin Educativa, v. 11, n. 2.
-
co
Buri, J. R. (1991). Parental Authority Questionnaire. Journal of Personality
Assessment, 57,110-119.
or
- Buri, J. R., Misukanis, T. M., y Mueller, R. A. (1988). Nothing I ever do seems to
l
please my parents: Female and male self-esteem as a function of mothers and

va
fathers nurturance. St. Paul, MN: University of St. Thomas, Psychology

Department (ERIC Document Reproduction Service No. ED 285114)
- Castro, J., Toro, J., VanDer Ende, J., y Arrindel, W. A. (1993). Exploring the
n
feasibility of assessing perceived parental rearing styles in spanish children with

si
the EMBU. International Journal of Social Psychiatry, 39, 47 - 57.
- Ceballos, E., y Rodrigo, M. J. (1992). Cuestionario Situacional de Metas y Prcticas

ra
Educativas. Universidad de la Laguna.
- Fuentes, M. J., Motrico, E., y Bersab, R. M. (1999). Escala de Afecto (EA) y

st
Escala de Normas y Exigencias (ENE): Versin hijos y versin padres. Universidad

de Mlaga.
ue
- Holden, G., y Edwards, L. (1989). Parental Attitudes Toward Child Rearing:

Instruments, Issues, and Implications. Psychological Bulletin, 106, 29-58.
m
- Manzano, A. y Arranz. E. (2008). Contexto familiar, superdotacin, talento y altas

capacidades. Anuario de Psicologa 2008, vol. 39, n 3, 289-309
- Molero, R.J., Moral, M.J., Albiana, P., Sabater, Y. y Sospedra, R. (2007). Situacin
de los acogimientos en familia extensa en la ciudad de Valencia. Anales de
Psicologa 2007, vol. 23, n 2 (diciembre), 193-200. Servicio de Publicaciones de
la Universidad de Murcia. Murcia ISSN edicin impresa: 0212-9728.
- Moos, R. H. (1974). Family Environment Scale. Palo Alto, California: Consulting

Psychologists Press.
37
- Palacios, J. (1994). Escala de Evaluacin de Estilos Educativos (4E).

Universidad de Sevilla.
al
- Parra, J., Gomariz, M.A. y Snchez, M.C. (2011). El anlisis del contexto
familiar en la educacin. REIFOP, 14 (1), 177-192.
ci
- Rodrguez, M.J., Carballal, A. y Arce, R. (2003). Habilidades parentales en
procesos de separacin:desarrollo evolutivo de los menores y perfiles
er
educativos. Revista galego-portuguesa de Psicoloxa e educacin n 8 (vol.
10) ano 7-2003 issn: 1138-2663
m
- Toro, J. (1999). Mitos y Errores en la Educacin. Bilbao: COHS Consultores
co
en CCHH.
- Vzquez Mezquita, Blanca y Cataln Fras, M Jos (2008). Casos prcticos

en psicologa forense. Madrid: EOS.
l or
va
n
si
ra
st
ue
m
38
3.2 Informacin al Usuario
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de

investigacin sobre este producto de evaluacin: PEE.
al
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le parezca
ci
pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este instrumento:
dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados obtenidos,
er
y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan mejorarlo en
ediciones posteriores.
m
2. Nuestro Grupo le ofrece la posibilidad de registrarse como usuario de este
producto.
co
Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los usuarios no
or
registrados) de:
- informacin sobre nuevas actualizaciones o modificaciones del producto, que

l
le sern remitidas de manera gratuita o se le facilitar su descarga desde

va
nuestra web.
- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las

n
investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales, ...,

si
monografas tcnicas y otros.
Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:

ra
Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)

st
Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra; cdigo

postal, municipio y provincia)
ue
Profesin/Titulacin
Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)
Telfono/s y horas de contacto
m
e-mail
Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin puede

consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:
http://www.gac.com.es
Si usted desea obtener una versin adaptada a su mbito cultural, pngase

en contacto con nosotros. Podemos facilitarle las versiones del instrumento
traducidas y/o adaptadas.
39
al
ci
er
m
co
l or
va
n
c
si
ra
www.gac.com.es
st
ue
m
BIZKAIA: c/. Zubileta, 16. 48903. Burcea-Barakaldo

Tel: + 34 94 485 0497 Fax: + 34 94 485 0122
e-mail: cohs@gac.com.es

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Copyright de la obra: ngela Magaz Lago y E. Manuel Garca Prez

Edita e imprime: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

Ilustraciones: Pilar Rubiales

Depsito Legal: BI-680/2011

Impreso en Espaa. Printed in Spain.

Agradecemos a nuestros padres y profesores los notables esfuerzos cognitivos,

Educativos mejoramos notablemente nuestras capacidades educativas y de la cual tomamos

la denominacin de estilos educativos sobreprotector, inhibicionista y punitivo.

Nuestra competencia es el resultado de muchas influencias educativas, pero, sin

ninguna duda, la ms trascendente de todas proviene de nuestros padres.

A ellos debemos lo mejor de nosotros mismos: lo gentico y lo adquirido, ya que lo que

no nos proporcionaron directamente, buscaron dnde y quines podran facilitrnoslo.

Reciban nuestro mximo agradecimiento. Los autores.

ngela Magaz Lago E. Manuel Garca Prez

Escandell Tur, Margarita Caldentey, Cristina Gamund, Mara Salv,

Cristina Ruiz Hernndez, Jos Luis Serrano Deleyto, Carmen Prez

Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (P. de

(Guadalajara), Colectivo de Promocin Sociocultural ASCATE, Centro

Balmaseda, Colegios Los ngeles, La Presentacin de Nuestra

(Gipuzkoa), Asociacin de Celacos de Euskadi.

La traduccin al cataln se realiz por el Servicio de Traduccin de la

Universidad de Barcelona, bajo la supervisin de la Prof. Dra. D Mara

Los Protocolos Magallanes son la denominacin de un mtodo concreto y muy especfico

una persona con dificultades en su vida. En el caso de escolares, se refieren a nios y

adolescentes con algn tipo de dificultad en su desarrollo, que pudieran encontrarse

Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han

han puesto a prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y,

las variables que evalan se encuentran relacionadas funcionalmente entre s y la

Ya se encuetnran disponibles los siguientes Protocolos Magallanes de Evaluacin de:

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y Primaria

Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:

considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

de revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos y aplicaciones piloto, para poder

El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

2.7 Interpretacin de los Resultados 33

2.8 Recomendaciones de uso 33

3.1 Bibliografa de Referencia 37

4.1 Ejemplos de Perfiles 41

La estructura del castellano impone la concordancia del gnero y nmero

llevan a cabo estudios concretos sobre la situacin social: familiar y escolar, de

Esta discriminacin se establece en primer lugar en el seno de las familias,

las cuales solicitan con ms frecuencia ayuda psicolgica y psicopedaggica para

mujeres que de hombres.

Cuestin de cultura: actitudes, valores?

Evidentemente, lo que debe resultar preocupante no es que los libros

nios frente a las nias, descuidando las necesidades de salud, afectivas,

Los Estilos Educativos

A finales de los aos 70, Josep Toro, en plena transicin socipoltica,

A partir de nuestra experiencia profesional echamos en falta un

y profesores mantienen respecto a la educacin de sus hijos y

Indiscutiblemente, cada persona gua su actuacin por lo que

constituye su filosofa de la vida y, concretamente, su actuacin

como educador/a, por su filosofa sobre la educacin. Todo el mundo

quienes educar. Las personas inmersas en un medio social reciben las

a travs de modelos directos: padres, hermanos, tos, abuelos,

Este proceso de modelado facilita la adquisicin de diversas ideas,

creencias, valores,... que constituyen el propio modo de percibir el

Aplicado este concepto exclusiva y restringidamente a lo que se refiere

1.2 Educacin Sobreprotectora

diferenciados cuyas caractersticas, fundamentos y