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El constructo personalidad eficaz: ltimos avances /F. Martn Del Buey, M. E. Martn Palacio, B. Dapelo Pellerano, J. P.

Pizarro Ruiz, C. Di Giusto Valle, S. Castellanos Cano, P. Guerra Mora, A. Arnaiz Garca

EL CONSTRUCTO PERSONALIDAD EFICAZ: LTIMOS AVANCES


EFFECTIVE PERSONALITY CONSTRUCT: RECENT
DEVELOPMENTS

Francisco de Ass Martn Del Buey, Mara Eugenia


Martn Palacio*, Bianca Dapelo Pellerano,Juan Pablo
Pizarro Ruiz, Cristina Di Giusto Valle4, Silvia Castellano
Cano,Patricia Guerra Mora5, Andrea Arnaiz Garca6.

__________________ RESUMEN ___________________________

Se presentan los avances en torno al constructo Personalidad Eficaz


(2000-2015) desarrollados por el Grupo Interuniversitario de
Orientacin y Atencin a la Diversidad (GOYAD) en relacin al marco
conceptual (ultima definicin), instrumentos de evaluacin
clasificados en funcin de su mbito de aplicacin (educacin
primaria/bsica, secundaria/media, universitaria/profesional),
programas para distintos niveles de edad, estudios sobre tipologas
modales en Personalidad Eficaz en distintas edades, relaciones del
constructo con la inteligencia emocional y el modelo integrativo
supraparadigmtico, y estudios en curso sobre el constructo en otros
contextos, edades y pases.

Palabras clave: Personalidad eficaz, Cuestionarios, Tipologas,


Programas, Relaciones

____________________ ABSTRACT _________________________

Presents the advances around the construct effective personality


(2000-2015) developed by the Interuniversity Group of guidance and
Attention to Diversity (GOYAD) in relation to the conceptual
framework (the latest definition), evaluation instruments classified
according to their scope of application (education primary/basic,
secondary/college/professional), programs in different levels of age,
studies on modal types in effective personality in different ages, the
construct relationships with emotional intelligence, supraparadigmatic
integrative model, and ongoing studies on the construct in other
contexts, ages and countries.

KeyWord: Effective personality, Questionnaires, Typologies,


Programs, Relations.
_____________________

Recepcin del artculo: 12.04.2015 Aprobado : 23.07.2015


Francisco de Ass Del Buey1, U. de Oviedo; Mara Eugenia Martn Palacio*, U. Complutense
de Madrid, Mariaeugeniamartin@udu.ucm.es; Bianca Dapelo Pellerano, U. de Playa Ancha,
Chile; Juan Pablo Pizarro RuizUniversidad de Burgos; Cristina Di Giusto Valle4; Silvia
Castellanos Cano; Patricia Guerra Mora5 Universidad de Burgos; Andrea Arnaiz Garca6
Universidad de Oviedo. Beca Severo Ochoa BP13012

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Revista de Orientacin Educacional Vol. 29 N55, 52-68, Ao 2015

Introduccin

La Personalidad Eficaz es un constructo que viene


desarrollndose de forma ininterrumpida desde 1996 por el Grupo de
investigacin interuniversitario de Orientacin y Atencin a la
Diversidad (GOYAD) dirigido por los profesores Martn del Buey de la
Universidad de Oviedo (Espaa), Martn Palacio de la Universidad
Complutense de Madrid (Espaa), Dapelo Pellerano y Marcone Trigo
de la Universidad de Playa Ancha de Valparaso (Chile). Actualmente
el equipo est formado por ms de quince investigadores de forma
directa o indirecta, pertenecientes a diferentes universidades
espaolas y latinoamericanas.

La actividad investigadora desarrollada por el grupo GOYAD en


torno al constructo de Personalidad Eficaz ha sido presentada en
comunicaciones y simposios de congresos de mbito nacional e
internacional, artculos, libros, conferencias, cursos, cursillos y de
forma muy especial en tesis doctorales, tesinas de licenciatura,
memorias de obtencin de grado y memorias de investigacin para la
obtencin del Diploma de Estudios Avanzados o suficiencia
investigadora.

Se presenta a continuacin una sntesis de los avances


desarrollados hasta el 2015.

Antecedentes

A lo largo del amplio periodo de desarrollo del constructo


(1996-2015) se han ido sucediendo distintos acercamientos en torno
a la definicin de Personalidad Eficaz. La definicin ms reciente y
que transcribimos aqu es la que formulan a mediados del 2012 los
profesores Martn del Buey y Martn Palacio:

Una persona eficaz es un ser vivo con conocimiento y estima de


s mismo (autoconcepto y autoestima) en proceso de maduracin
constante (en cualquier estado de su evolucin) con capacidad
(inteligencia) para lograr (eficacia) lo que desea (motivacin) y
espera (expectativa) empleando para ello los mejores medios
(entrenamiento) posibles (eficiencia), controlando las causas
(atribucin de causalidad) de su consecucin (xito o fracaso),
afrontando para ello las dificultades personales, circunstanciales y
sociales (afrontamiento de problemas) que se presenten, tomando las
decisiones adecuadas sin detrimento de sus buenas relaciones con los
dems (empata y comunicacin) ni renuncia en ellas de sus
aspiraciones personales justas (asertividad). (Martn del Buey y
Martn Palacio, 2012a, pp. 32).

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En esta definicin se sealan las diez dimensiones grupadas en


cuatro categoras (Tabla 1).

Tabla 1. Dimensiones y categoras del constructo Personalidad Eficaz

Categora Dimensin
Autoconcepto en base real
Fortalezas del yo
Autoestima
Motivacin
Demandas del yo Atribucin
Expectativas
Afrontamiento de problemas
Retos del yo
Toma de decisiones
Asertividad
Relaciones del yo Empata
Comunicacin

En torno a las Fortalezas del yo, se ha diferenciado la dimensin


del Autoconcepto de la dimensin Autoestima, entendiendo por el
Autoconcepto los aspectos de carcter cognitivo que integran el
conocimiento que la persona tiene de s mismo y la Autoestima la
dimensin afectiva o los valores que atribuye a esos conceptos
(Alonso, Fernndez y Martn Palacio, 2004). Se ha analizado la
diferencia real entre ambas dimensiones y su carcter independiente.

En torno a la categora Demandas del yo, las tres dimensiones


se han estructurado dentro de unas coordenadas temporales donde la
Motivacin aparece como la intencionalidad o motivacin del sujeto
en el momento presente, la Expectativa en la dimensin futuro y la
Atribucin a la visin de lo hecho. Igualmente se han profundizado en
las motivaciones bsicas y elaborado una catalogacin nueva en
torno a seis dimensiones motivacionales (Martn del Buey y Romero,
2003; Fidalgo, Fernndez, Fernndez y Martn Palacio, 2004; Martn
Palacio y Martn del Buey, 2008).

Sobre la categora Retos del yo, cuyas dimensiones son


Afrontamiento de problemas y Toma de decisiones, se profundiza en
la diferenciacin de ambas dimensiones que trabajan por separado.
Igualmente se ha profundizado respecto a la correspondencia que
tienen estas dos dimensiones con las Fortalezas del yo (Aguirre,
Fernndez y Martn Palacio, 2004).

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Finalmente, sobre la categora Relaciones del yo, se ha


sometido a anlisis factoriales pruebas en torno a las Habilidades
sociales y se han confirmado que las tres dimensiones del constructo
(Asertividad, Empata y Comunicacin) agrupan ese amplio catlogo
existente (Mnico, Alonso y Fernndez, 2004; Fernndez, Martn
Palacio y Martn del Buey, 2009; Martn del Buey y Martn Palacio,
2012b).

La presencia de las dimensiones constitutivas del constructo


personalidad eficaz ha sido objeto de medicin a lo largo del
desarrollo del constructo. Se presenta una relacin de los
cuestionarios existentes cuyo detalle puede verse en Martn del Buey
y Martn Palacio (2012c). Se hace nicamente mencin a los
relacionados con el campo educativo.

Desarrollo

Los ltimos avances con respecto al constructo Personalidad


Eficaz estn relacionados con la construccin de cuestionarios, la
elaboracin de programas, el establecimiento de tipologas modales
multivariadas (clster) y la relacin de Personalidad Eficaz con
adolescentes (Muoz 2013); modelo integrativo supraparadigmtico
(Arrao, 2014); y discapacidad intelectual leve (Labrn, 2015).

Cuestionarios

Se presentan los cuestionarios elaborados desde educacin


primaria/bsica a educacin universitaria/profesional (Tabla 2).

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Tabla 2. Cuestionarios de Personalidad Eficaz


Cuestionario (tems) Autores/as Destinatarios Factores (n tems) Esfera
Cuestionario Personalidad Eficaz- Primaria Corts (2011) .860 Para nios y nias Autoestima (4) Fortalezas
8-12 Espaa-Chile. CPE-P/8-12 (22 tems) de 8 a 12 aos Autorrealizacin acadmica
Demandas
espaoles o (7)
chilenos. Autoeficacia resolutiva (7) Retos
Autorrealizacin social (4) Relaciones
Cuestionario Personalidad Eficaz- Pizarro (2012) .812 Nios y nias de 8 a Autoconcepto fsico (3) Fortalezas
Primaria/8-12/Espaa Ampliado. CPE-P/8- 12 aos espaoles Motivacin intrnseca (3) Demandas
12/ampliado (43 tems) Atribuciones eficaces (9) Demandas
Atribuciones de esfuerzo
Demandas
(3)
Expectativas optimistas de
Demandas
conducta (5)
Expectativas optimistas de
Demandas
rendimiento (3)
Evitacin del castigo(2) Retos
Afrontamiento positivo (2) Retos
Bsqueda de apoyo social Retos
(3)
Autoconcepto social (3) Relaciones
Defensa de derechos Relaciones
propios (4)
Asertividad (3) Relaciones
Cuestionario de Personalidad Eficaz- Martn del Buey, Fernndez, .869 Estudiantes de Autorrealizacin acadmica Fortalezas y
Educacin Secundaria espaola. CPE-Ese Mors, Marcone y Dapelo Educacin (11) Demandas
(28 tems) (2004) Secundaria Eficacia resolutiva (6) Retos
espaoles Autorrealizacin Fortalezas y
socioafectiva (11) Relaciones

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Batera de Evaluacin de la Personalidad Di Giusto, Martn Palacio, .804 (Chile) y Personas entre 12 y Autoconcepto acadmico
Fortalezas
Eficaz en contextos adolescentes Arnaiz y Guerra (2014) .803 18 aos. Chilenos y (4)
espaoles y chilenos. CPE-S/12- (Espaa) espaoles Autoconcepto social (4) Fortalezas
18/ampliado (72 tems) Autoconcepto familiar (4) Fortalezas
Autoconcepto fsico (3) Fortalezas
Motivacin interna (4) Demandas
Motivacin externa (3) Demandas
Evitacin del fracaso (3) Demandas
Atribucin interna por
Demandas
capacidad (4)
Atribucin interna por
Demandas
esfuerzo (4)
Atribucin externa (4) Demandas
Expectativas internas por
Demandas
capacidad (3)
Expectativas internas por
Demandas
esfuerzo (3)
Expectativas externas (3) Demandas
Fijarse en lo positivo (3) Retos
Introversin (3) Retos
Accin positiva y esfuerzo
Retos
(3)
Huida intropunitiva (3) Retos
Defender derechos propios
Relaciones
(3)
Expresin de enfado (4) Relaciones
Hacer peticiones (4) Relaciones
Interaccin con personas Relaciones
que atraen (3)

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Cuestionario de Personalidad Eficaz- Dapelo, Marcone, Martn .850 Estudiantes de Autoestima (4) Fortalezas
Educacin Secundaria chilena. CPE-ESch del Buey, Martn Palacio y Educacin Autorrealizacin acadmica
Demandas
(23 tems) Fernndez (2006) Secundaria chilenos (7)
Autoeficacia resolutiva (6) Retos
Autorrealizacin social
Relaciones
(6)
Cuestionario Personalidad Eficaz- Dapelo y Martn del Buey .920 Estudiantes Autoestima (8) Fortalezas
Universidad. CPE-U: PECED (30 tems) (2006) universitarios Autorrealizacin acadmica
Demandas
(8)
Autoeficacia resolutiva (5) Retos
Autorrealizacin social (8) Relaciones
Cuestionario Personalidad Eficaz Gonzlez, Castro y Martn .880 Estudiantes de Autoestima y
Fortalezas
Universitarios- Ingeniera. CPE-U/I (25 Palacio (2011) Ingeniera Autorrealizacin (6)
tems) Autorrealizacin acadmica
Demandas
(7)
Afrontamiento de
Retos
problemas (6)
Autorrealizacin
Relaciones
socioafectiva (6)
Cuestionario Personalidad Eficaz- Martn del Buey, Fernndez, .840 Estudiantes de Autoestima (4) Fortalezas
Formacin Profesional. CPE-FP (24 tems) Martn Palacio, Dapelo, Formacin Autoconcepto acadmico
Fortalezas
Marcone y Granados (2008) Profesional (2)
Expectativas de xito (3) Demandas
Capacidad resolutiva (4) Retos
Afrontamiento de Retos
problemas (4)
Autoconcepto social (6) Relaciones
Cuestionario Personalidad Eficaz- Tcnico Dapelo y Martn del Buey .806 Contextos de Autoestima (5) Fortalezas
Profesional. CPE-TP/chi (22 tems) (2007) educacin Tcnico- Autorrealizacin acadmica
Demandas
Profesional chilenos (7)
Autoeficacia resolutiva (5) Retos
Autorrealizacin social(5) Relaciones

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Programas

Los programas fueron creados y desarrollados por el equipo


GOYAD. El objetivo fue operativizar y sistematizar el proceso de
entrenamiento en las dimensiones del constructo.

Desde siempre se ha mantenido el carcter entrenable de las


diez dimensiones a lo largo de todo el ciclo vital y la importancia del
mantenimiento constante a lo largo del mismo. Todos los programas
que se han construido toman como referencia la edad. Pero tienen
una continuidad a lo largo del tiempo. De forma reiterativa todos los
aos se trabajan las dimensiones del programa, pero conforme se
avanza en edad se va profundizando en ellas con nuevas actividades.
En la tabla 3 se presentan los contenidos que se trabajan en las
distintos programas destinados para todas las etapas educativas.

Tabla 3. Contenidos de los programas de Personalidad Eficaz


Centros
Educacin Educacin Educacin
Universidad de
Infantil Primaria Secundaria
Menores
FORTALEZAS Autoconcepto X X X X X
Autoestima X X X X
Control
X
afectivo
DEMANDAS Motivacin X X X X X
Atribucin X X X X X
Expectativas X X X X X
RETOS Afrontamiento
X X X X X
de problemas
Toma de
X X X X X
decisiones
RELACIONES Empata X X X X X
Asertividad X X X X X
Comunicacin X X X X X

Todos los programas han sido construidos para las diferentes


etapas educativas: Educacin Infantil (Arnaiz, Gonzlez y Bermdez,
2013); Primaria (Pizarro, Martn y Flores, 2013); Secundaria (Di
Giusto, Martn del Buey y Dapelo, 2013); Universidad (Castellanos,
Zamorano y Bernal, 2013); y Entornos Residenciales (Guerra, Garca
Alba y Flores, 2013). Se componen de dos manuales: Manual del
entrenador, gua o tutor, donde se incluyen todas las unidades con
sus criterios formales y metodolgicos para llevar a cabo su
aplicacin; y manual del alumno, que contiene nicamente las fichas
de trabajo que debe elaborar en cada una de las sesiones del
programa.
Se presentan a modo de ejemplos representativos las
actividades que se desarrollan en tres contextos educativos
correspondientes a las edades: 8-9, 14-15 (Tabla 4 y 5).

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Tabla 4. Programa para edades comprendidas entre los 8-9 aos


SESIN 1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4

Objetivo: Conocer Objetivo: Aprender Objetivo: Objetivo: Potenciar


qu es la es la imagen Aceptacin la autoestima del
Unidad 1: autoestima, y su personal, y personal y alumno.
Modulo FORTALEZAS DEL YO

importancia comprobar si sta concienciacin de


Autoconcepto conociendo las coincide con la la diversidad de
y Autoestima virtudes y imagen que sus caractersticas que
defectos. compaeros existen.
tienen de l.

Objetivo: Aprender Objetivo: Aprender Objetivo : Objetivo:


qu son las qu emociones les Aprender a Aprender algunas
Unidad 2: emociones, hacen sentir bien, reconocer e pautas para que
diferenciar entre momentos que identificar las consiga un buen
Control emocin, experimentan emociones control emocional.
Emocional sentimiento y buenas emociones negativas
estado de nimo, y y concienciacin
reflexionar sobre de sus emociones
las emociones que positivas.
experimentan.

Objetivo : Conocer Objetivo: Conocer Objetivo: Conocer Objetivo: Valorar


DEMANDAS DEL

Unidad 3: qu son las la importancia de el cuadro posible la importancia de


motivaciones y sus la motivacin y su de atribuciones de las expectativas
positiva en las positivas y
Modulo

motivaciones causalidad y
Motivacin, tareas diarias. conocer sus
YO

personales aprender hacer propias


Atribucin y atribuciones de expectativas a
Expectativas. causalidad de sus corto, medio y
xitos y fracasos largo plazo.

Objetivo: Explorar Objetivo: Aprender Objetivo: Objetivo: Aprender


Unidad 4: los problemas ms a resolver Aprender a a formular
comunes de los
RETOS DEL

problemas formular alternativas de


Afrontamiento alumnos y la forma
mediante su problemas de la solucin y tomar
de enfrentarse a
Modulo

y solucin de ellos. definicin y vida real y decisiones al


eleccin de acadmica respecto.
problemas.
YO

alternativas

Unidad 5: Objetivo: Conocer Objetivo : Saber Objetivo: Aprender Objetivo :


que es la empata hacer cumplidos a pedir favores de Aprender a
y su importancia de forma natural y forma correcta, distinguir las
Habilidades sincera agradecer los que
en las relaciones crticas
Sociales: nos hacen y
interpersonales negarse a constructivas de
hacerlos cuando las destructivas y
Empata y
Modulo RELACIONES DEL YO

lo que se pide no saber pedir


Asertividad es adecuado. disculpas

Objetivo: Aprender Objetivo : Trabajar Objetivo: Aprender Objetivos :


tipos de aspectos verbales y usar Reflexionar sobre
Unidad 6: comunicacin, su de la adecuadamente la los aspectos que
importancia y la comunicacin : la comunicacin no dificultan una
Habilidades superacin de la entonacin, el verbal dedicar la buena
vergenza hablar volumen, el siguiente sesin. comunicacin,
Sociales: ante determinadas tiempo, las
Comunicacin. personas. interrupciones, y el
contenido d.

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Tabla 5. Programa para edades comprendidas entre los 14-15 aos


SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4
S E S I N 1
Objetivo: Conocer qu Objetivo: Reflexin Objetivo: Objetivo : Mejorar la
es el autoconcepto, sobre el grado de Reflexionar sobre la autoestima y sus
diferenciarlo de la autoconocimiento importancia real que efecto s. Aprender a
Modulo FORTALEZAS DEL YO

Unidad 1: autoestima y realizar que poseen y tiene la apariencia reconocer los errores
una primera obtener un perfil de fsica y de explorar de pensamiento
Autoconcepto y aproximacin a su su autoestima. cul es el grado de
Autoestima autoconcepto. aceptacin que su
propio cuerpo
suscita.

Objetivo : Objetivo: Reconocer Objetivo: Reconocer Objetivo: Dotar de


Autoconocimiento de y valorar la las emociones pautas para controlar
Unidad 2: sus emociones y importancia de negativas, ampliar sus emociones
transmisin de ellas
experimentar su vocabulario negativas
Control Emocional
emociones emocional y
positivas, reconocer
sentimiento
amoroso.

Objetivo: Conocer el Objetivo : Analizar Objetivo: Aprender a Objetivo Reflexionar


Modulo DEMANDAS

mundo de las su motivacin hacia hacer atribuciones acerca de sus


motivaciones , el estudio y generar causales correctas, expectativas, y su
Unidad 3:
motivacin positiva
reflexionar sobre las por su estrecha importancia para
DEL YO

suyas propias e intentar relacin con la reforzar motivacin.


modificarlas cuando motivacin
Motivacin, stas no sean positivas
Atribucin y para evitar la
Expectativas. desmotivacin.

Objetivo: Reconocer sus Objetivo: Aprender a Objetivos: Aprender Objetivo: consolidar el


principales problemas y resolver problemas a plantear proceso de solucin de
Modulo RETOS DEL

su forma de afrontarlos mediante una alternativas posibles problemas, que les


Unidad 4:
afrontamiento. y adoptar
correcta preocupe.
decisiones.
identificacin de
ellos.
Afrontamiento y
solucin de
problemas.
YO

Objetivo : Desarrollar y Objetivo : Objetivo : Conocer Objetivo : Distinguir


afianzamiento de la Conocerlos derechos propios y las crticas justas de las
Unidad 5:
empata principales estilos de ajenos a la hora de injustas, as como a
relacionarse con los relacionarse con los aprender a defenderse
Habilidades
dems , reflexin dems de las crticas
Sociales:
sobre el suyo propio destructivas.
Modulo RELACIONES DEL YO

Empata y y observacin de
Asertividad ventajas e
inconvenientes

Objetivo: Conocer Objetivo: Conocer Objetivo: Objetivo: Analizar


Unidad 6: formas de aspectos que Examinar la falta los componentes
comunicarnos, implica la de comunicacin verbales de la
Habilidades elementos conversacin. con los adultos comunicacin: la
Sociales: intervienen y fallos Superacin de la (tanto padres voz, la entonacin y
Comunicacin. en la comunicacin: timidez al hablar como profesores). otros: saber
malentendidos. en pblico. escuchar

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El programa que ha supuesto una mayor dificultad, pero que a


su vez ha despertado un especial cuidado ha sido el desarrollado para
la educacin preescolar-infantil de 3 a 6 aos de edad. Los
ingredientes de creatividad son notorios en este programa y la
incorporacin de medios audiovisuales para su desarrollo son
especialmente importantes. Otro de los programas que igualmente ha
merecido especial cuidado es el desarrollado para ambientes
universitarios.

Finalmente es importante sealar que la idea de estos


programas ha sido que se realicen en la medida de lo posible dentro
de los contenidos curriculares de todas las asignaturas, lo que no
deja de ser en muchos casos una utopa. Para ello se ha planteado,
siempre que se ha podido, el entrenamiento del profesorado
interesado en el tema y que lo quieran incorporar en sus asignaturas.
Existen experiencias al respecto que avalan la eficacia de este
planteamiento intra-curricular frente al extra-curricular. Lo ms
frecuente ha sido recurrir a la figura del profesor-tutor del grupo que
de forma voluntaria acepte desarrollar el programa dentro del horario
marcado de tutora.

Los cuestionarios construidos se utilizan como elementos de


control de la eficacia del programa en muchos casos. Se hace una
primera valoracin del estado de desarrollo de las dimensiones al
principio del programa y se finaliza con una nueva valoracin al final
del mismo.

Los tiempos y sesiones que se programan para el desarrollo de


Personalidad Eficaz se ajustan al calendario acadmico.

Investigaciones en torno a tipologas modales en Personalidad


Eficaz.

GOYAD ha desarrollado el establecimiento de tipologas modales


multivariadas en cada una de las edades en las que ha centrado su
evaluacin por su aplicabilidad y utilidad diagnstica en el rea de la
orientacin psicoeducativa. Obtener un determinado perfil permite,
en base al mismo, desarrollar un programa de entrenamiento ms
preciso que potencie y desarrolle las dimensiones positivas
encontradas y corrija y neutralice las negativas. El constructo parte
de la entrenabilidad constante de sus diez dimensiones.

Las tipologas modales multivariadas tienen en cuenta la


participacin de varias dimensiones con una mayor o menor
intensidad de las mismas lo que determina el establecimiento de
perfiles diferenciales.

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Se han encontrado tipologas modales en base a la presencia o


ausencia de las cuatro categoras constitutivas del constructo en los
tramos de edades comprendidas en contextos de educacin primaria,
secundaria, educacin universitaria, adultez y senectud, tanto en
poblacin espaola como chilena. De forma reiterada aparecen cuatro
perfiles: Tipo totalmente eficaz frente al tipo totalmente ineficaz; y
dos tipos intermedios: eficaz inhibido e ineficaz social. Cabe sealar
que si bien la diferencia entre los grupos extremos es evidente, las
diferencias entre los grupos intermedios la marca, en la mayora de
los casos, la categora Relaciones del yo. Ello evidencia la importancia
del factor social como elemento diferenciador de la eficacia en las
personas (Gmez, 2012; Pizarro, 2012; Ramrez, 2013; Di Giusto
2013; Bernal, 2014). En la tabla 6 se presenta un resumen de los
tipos encontrados en las diversas investigaciones.

Tabla 6. Relacin de tipologas de Personalidad Eficaz


Primaria Chile CORTS

Adultos Chile RAMIREZ


Adultos Espaa LOPEZ

Ancianos Chile SILVA


Universidad Espaa

Universidad Chile
Secundaria Chile
PIZARRO (2012)
Primaria Espaa

BERNAL (2014)
MUOZ (2013)

GOMEZ (2012)
(2011)

(2011)

(2013)

(2015)
Tipo ineficaz X X X X X X X X
Moderado todo X
Bajo Demandas
X
Alto Demandas X X
Bajo Demandas y Retos
X
Alto Demandas y Retos X
Bajo Retos

Alto Retos X X X
Bajo Relaciones X X X X X
Alto Relaciones X X X X X
Tipo eficaz X X X X X X X X

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Estas tipologas, a su vez, han sido enriquecidas cuando el


constructo ha sido relacionado con otros constructos afines. Las
relaciones encontradas entre sus dimensiones han permitido describir
con mayor detalle las caractersticas que integran cada uno de los
cuatro tipos de personalidad eficaz encontrados de forma reiterativa
(Arrao, 2014).

Conclusiones

La investigacin desarrollada en estos aos respecto al


constructo ha permitido afianzarse en la lnea constructivista que ha
caracterizado desde sus inicios al grupo GOYAD, lo que ciertamente
es un significativo logro dentro del contexto y de las resistencias
reales que frente a ello existen respecto a esta lnea de investigacin.
Entendemos que esta lnea se va consolidando de forma creciente y a
su vez va siendo mejor aceptada en el marco actual de la
psicopedagoga. Sin perder esta lnea constructiva e innovadora, las
investigaciones se han centrado fundamentalmente en las siguientes
lneas de actuacin: Desarrollo del marco conceptual donde se estn
obteniendo evidencias empricas cada vez ms solidas de la
adecuacin y pertinencia de esas diez dimensiones. A ello se aade el
establecimiento de relaciones con otros constructos afines al objeto
de validar la solidez del constructo; ampliacin de los instrumentos
de medicin en todas las etapas del ciclo vital y adaptacin de los
mismos a diferentes contextos socio-culturales; desarrollo de
programas de entrenamiento en distintos niveles.

Es un hecho que el constructo despierta un creciente inters por su


investigacin y desarrollo en contextos diferentes y en pases
diferentes. Prueba de ello son las tesis realizadas y las que en estos
momentos estn en curso de realizacin. A medida que se profundiza
en su conocimiento se abren nuevas perspectivas de estudio y
anlisis lo que facilita un importante enriquecimiento.

Referencias Bibliogrficas

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