Daniela Feijoo

@Danyfeijoo
danyfeijoo@gmail.com
Psiclogo del rea de
Evaluacin
Proyecto rbita CI 130

Taller para docentes

Patricia
Zavarce
@patyzavarce
Alumnos con altas capacidades
patzavarce@gmail.
com
Coordinadora del
cognitivas
rea de Evaluacin
Proyecto rbita CI
130

FEIJOO DANIELA (2016)

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 CONTENIDO
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COM
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Que Irnico que te

reconocieran a ti nio
superdotado- porque empezaste
a ir mal en lo acadmico
Punset, E.
 LA INTELIGENCIA
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OM la capacidad para efectuar pensamiento
abstracto-Terman.

Es la capacidad que resulta del agregado

de las funciones sociales, fsicas,
afectivas y cognitivas de la persona.
Prez y Valadez

Capacidad del individuo para actuar de

manera intencional, para pensar
racionalmente y para lidiar con el ambiente
de manera eficaz-Weschler

La habilidad para usar el conocimiento

efectivamente,
lo que usted puede hacer con lo que sabe-De
vila
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Es multifactica, as como multideterminada.

Lo que suele llamarse inteligencia , no es una
habilidad particular sino una competencia total
o capacidad global, que permite a un individuo
consciente entender de una u otra forma el
mundo que le rodea y tratarlo de manera
efectiva con sus retos -Weschler
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MITOS Y REALIDADES SOBRE EL

ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES
COGNITIVAS
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MITOS Y CREENCIAS
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M

Los nios con aptitudes

sobresalientes Mito Realidad
Son siempre los que mejores notan
sacan
No necesitan ayuda para nada; se
las arreglan bien solos
Les gusta aprender y conocer ms
acerca de los temas que les
interesan, pero no siempre les
agrada los mtodos de enseanza
de la escuela, ni como son sus
profesores con ellos
No saben que son diferentes hasta
que alguien se los dice
En ocasiones pueden presentar
incompatibilidad entre su
desarrollo intelectual y emocional
Pueden presentar actitudes
 Mitos y creencias
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Los nios con aptitudes

sobresalientes Mito Realidad
Hay que volverse loco buscndole
veinte tutores y treinta y ocho
mentores, y volver loco al nio
matriculndolo en mil academias
para que rinda de acuerdo a su
potencial
Hay que desmotivarlo para que no
se convierta en un pitagorn
Requieren de apoyo para
satisfacer sus necesidades
educativas especficas, si no
pueden llegar a aburrirse o no
desarrollar al mximo su potencial
Tienen dificultades a nivel socio
emocional
Presentan habilidad para evaluar
su propio desempeo; se muestran
 Mitos y creencias
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Los nios con aptitudes

sobresalientes Mito Realidad
Son inadaptados, inestables
emocionalmente y poco sociables,
aislados y retrados.
Estn mejor ajustados, son ms
populares y felices que los
alumnos medios
Generalmente son nias y nios
hiperactivos, agresivos o
conflictivos
Para sus profesores, representan
un gran reto puesto que eso
implica acelerar el ritmo de
enseanza, profundizar ms y
contar con mayores recursos
En cualquier caso, su vida adulta
ser exitosa
Si saca 20 en la mayora de las
 Mitos y creencias
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Los nios con aptitudes
sobresalientes Mito Realidad
Sus capacidades son innatas, o por el
contrario: la superdotacin es
principalmente causa de trabajo duro
La aptitud sobresaliente no implica
dificultades conductuales, pero estas
pueden llegar a manifestarse cuando el
entorno no da la respuesta a sus
necesidades educativas
Pueden presentar dificultades en
aspectos emocionales y sociales, pero
estas no derivan de una aptitud
sobresaliente sino de si tiene o no un
desarrollo armnico en la familia y la
escuela
Generalmente terminan ms rpido y
con ms facilidad las tareas que el resto
de sus compaeros
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ALTAS CAPACIDADES Y
SUPERDOTACIN
 QU ES EL CI?
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Stern (1871-1938)
 SEGN WESCHLER ES
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 QU SE ENTIENDE POR CI
FEIJOO DANIELA SUPERIOR?
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Persona que posea

cualidades que Su cociente intelectual
destaquen debe superar los 130-150
significativamente por puntos, cuando la media
encima de lo normal, es 100
especialmente
refirindose a las
condiciones
intelectuales
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PERFIL DEL ALUMNO CON

SUPERDOTACIN INTELECTUAL.
CMO RECONOCER AL ALUMNO
CON ALTAS CAPACIDADES?
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Los nios con

aptitudes
sobresalientes
tienen
caractersticas
especficas que
comparten; sin
embargo, no todos
los nios presentan
todas y cada una de
ellas
 CARACTERSTICAS
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GENERALES
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Capacidad
Maduracin
Gran
Dominio
Pensamiento
Aprenden
curiosidad
memoria
del
con
para
precoz,
lenguaje,
simblico,
mucha
arazonar
ylargo
ganas
y/o
rapidez,
vocabulario
plazo.
abstracto.
de
pormanera
aprender
a menudo
preciso
compleja.
desde
dey rico.
manera
muy
Atienden
Pueden
pequeos
inductiva
a ser
lasy
sensibles
relacione
ymuestr
con
 FEIJOO DANIELA
Creatividad,
Intereses
(2016)Tendencia
Alta
Gran
Motivaciny preocupaciones
Preocupacin
Capacidad imaginacin
sensibilidad
sentido
acrtica
intrnseca,
realizar
del
temprana
e
humor,
con rica
amplias
intensidad
bien
las enproblemas
fuerza
por detalles,
yvoluntad
elaborado,
las
normas
tareas
de ypropias
emocional.flexibilidad
de
e nios/as
necesidad
yimpropio
a sociales:
mejorar ylas
fluidez,
deedad.
independencia
para
de mayor
capacidad
injusticias,
conocer
su
cosas. sus
deedad, para
pudie
guerras,
razones.
pensamihae
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 CARACTERSTICAS
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CREATIVAS
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 CARACTERSTICAS
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CREATIVAS
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OM
 Caractersticas
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emocionales y sociales
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Sentido
Intensidad
Independencia
Alto desarrollo
del
agudo
emocional
sensorial
humor
moral
de
de la
creencia
elaborado,
crtica
y de justicia
y opiniones
irnica e inteligente
 C A RA C T E R S T I C A S E M O C I O N A L E S Y S O C I A L E S

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Perfeccionismo
Racionalizacin
Mucha
Tendencia
energa
al buscar
a control
(por
excesiva
amistades
sed de
deconocimiento,
losfuera
sentimientos
de suoedad
para adaptarse)
 Algunos indicadores que sugieren una
tendencia a poseer altas capacidades
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(2016) cognitivas, en nios pequeos son:
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SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
ENTRE SUPERDOTACIN Y TEA
(ASPERGER)
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SEMEJANZAS
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 SEMEJANZAS
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 DIFERENCIAS
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 DIFERENCIAS
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 DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
ENTRE AACC Y TDAH
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Semejanzas
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IMPORTANCIA DEL
DIAGNSTICO PARA EL
MANEJO EN AULA
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Evaluar.
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Implica
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Para que el
potencial
sobresaliente
pueda
desarrollarse
, deben
coincidir
cinco
factores
au
e nb
n
Tan m

En este
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Modelo de
Aprendizaje
Social
 Qu pasa en la escuela?
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Se corre el riesgo de que
Estos nios lo que estn aprendiendo
contemplan una serie les resulte lento y
debid
de caractersticas que repetitivo, y se aburran en
oa clase. Escuela = espacio
los hace comportarse esto
de determinada poco atractivo.
manera.

Lo que puede ocasionar

conductas Desmotivacin, bajo rendimiento,

negativas en el fracaso, desercin escolar, que
saln. pierdan todo inters.

manifestndose en
 Por eso es importante que padres,
maestros y autoridades educativas
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trabajen en forma conjunta para ofrecer
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mejores experiencias educativas en
base a las necesidades, potencialidades
e intereses de los nios con aptitudes
sobresalientes.

La respuesta educativa debe:

 C O N T E X T O FA C I L I TA D O R

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Diversos materiales Que le represente un reto

estimulante e interesante a
didcticos y
resolver.
tecnolgicos, que no
necesariamente No fcil o imposible de
implican un alto costo solucionar= ocasiona
frustracin, desmotivacin o
desinters.

Especialistas,
estrategias profesores y la
pedaggicas familia en un trabajo
especficas, que le colaborativo y
permitan desarrollar coordinado.
plenamente su
potencial
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NECESIDADES ESPECFICAS
DEL ALUMNO CON ALTAS
CAPACIDADES
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Incongruencias
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Intelectuales
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Motivacionales
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ESTRATEGIAS Y RECOMENDACIONES
PARA EL ABORDAJE EL AULA.
(ADAPTACIN CURRICULAR Y
MANEJO CONDUCTUAL)
 Recomendaciones al profeso
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 ES NECESARIO RECORDAR
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Estos nios poseen un accionar lgico en su pensar y

actuar, esto pudiera verse muy distante de su parte o
inadecuado, sin embargo es su forma de ver las cosas. Es
necesario que al presenciar dichos accionares en ellos, el
adulto escuche y busque entender la lgica que le impuls a
actuar, y con paciencia busque explicarle las consecuencias
positivas y negativas que genera dicha accin, as como le
ayude a ver el hecho desde la perspectiva de los otros
involucrados.
Estos nios poseen una curiosidad enorme, la cual
puede ser muy bien intencionada, o acarrear problemas
consigo mismo o con los dems. En tal sentido, es necesario
regularle las maneras de saciar dicha curiosidad, a travs
lmites claros sobre las alternativas que posee, tanto en
actividad, tiempo y tema.
 ES NECESARIO
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RECORDAR
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El nio con altas capacidades es capaz de aprender

de forma autnoma si se encuentra motivado, sin
embargo, si se juntan una baja tolerancia a la
frustracin con actividades rutinarias, esto puede
implicar que las mismas le aburran y que las tareas
las deje incompletas; por tal motivo se hace necesario
abordar su aprendizaje a travs de 2 fases: 1) Facilitarle
experiencias para afrontar desafos y abordar retos
intelectuales superiores, (ya sea a travs de actividades
extra que se le coloquen en clase: proyectos de investigacin
de un tema particular, ejercicios tipo problemas o desafos
en relacin al tema que se est viendo en clase, tutora entre
compaeros, etc.). 2) Ayudarle a comprender que forma
parte de un grupo en el que todos y todas participan y
colaboran, sin que por ello se dejen de valorar sus trabajos,
 ES NECESARIO
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RECORDAR
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Pueden ser muy juzgadores ya sea consigo mismos o con

los dems, lo cual debe manejarse a travs de desarrollo de la
empata y los lmites reales propios y de los otros, la aceptacin de
las diferencias individuales, incluyndose en ellas, hacindole ver
que lo que se espera para el nivel es algo razonable, y que dentro
del saln, cada alumno podr abordarlo en distintos tiempos y de
distintas formas.

Preferiblemente, no ponerlos a repetir contenidos que ya

saben, esto los aburre y le genera descontento y desmotivacin en
clase; si se est trabajando un tema de lectoescritura, y ya el nio
conoce las letras que se estn abordando, en vez de hacerle repetir
la actividad nuevamente, colocarle algn proyecto de investigacin
donde deba encontrar tantas palabras que contengan la slaba o
letra mencionada, hacer oraciones con ellas, dibujar cosas alusivas
al tema, etc
 ES NECESARIO
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Estos nios tienen (y lo seguirn teniendo) un nivel de

energa superior a sus compaeros, lo cual debe manejarse a
travs de permisos para realizar actividades que le permitan drenar
dicha energa entre clases (pedirle que realice recados a la maestra,
darle un tiempo de esparcimiento en otras reas, que ordene
cuadernos, que busque en la biblioteca algn libro sobre el tema,
realizar dibujos sobre lo que se est hablando, etc.,)

10-15 minutos= actividad

1-5 minutos= drenar
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BIBLIOGRAFA
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OM

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-fam
ilias/neae/altas-capacidades-intelectuales

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/c
ontent/3fc137cf-a172-47b8-8b4a-81edc7d11986

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_pub
licaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100
012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf