Area Del Desarrollo Personal de La Psicomotricidad

MINISTERIO DE EDUCACION
Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria
La Educacin Fsica se implementa en el nivel Primario a travs del rea de

Desarrollo Personal de la Motricidad, contribuyendo a que nias y nios desarrollen sus
habilidades motrices y conozcan las posibilidades de su cuerpo, a la par que estructuran,
organizan y deciden su accin. En la medida que aumenta su dominio motriz, adquieren una
mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza en la exploracin de su mundo circundante,
valindose a su vez de su natural curiosidad, necesidad de movimientos e inters ldico.
Esta rea sirve de estmulo para el desarrollo de la inteligencia kinestsica. A partir

de la motricidad pueden generarse aprendizajes paralelos que conllevan a la resolucin de
problemas de la vida cotidiana o a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos.
En tal sentido, el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad interacta con el

desarrollo afectivo y cognitivo de nias y nios porque satisface sus necesidades ldicas y
motrices, mejora su imagen y salud, facilita su comunicacin con el entorno y potencia su
autoestima, la confianza en s mismos y en los dems. Los nios al sentirse integrados y
aceptados en un grupo, desarrollan actitudes y aptitudes para superar retos, dentro de un marco
de sana competitividad.
El rea de Desarrollo Personal de la Motricidad atiende las demandas de

educacin y salud, contribuye a mejorar la calidad de vida y el desarrollo integral de la niez.
Mediante esta rea los nios valoran, cuidan y desarrollan capacidades motrices.
Podemos afirmar que el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad contribuye a la

definicin de la personalidad al brindarles a los nios oportunidades de sentir, pensar y actuar
a travs de la ejercitacin, actuacin y consolidacin de nuevos esquemas motrices.
Para el logro de sus fines, las competencias han sido organizadas en los siguientes
aspectos:
Percepcin Motriz
Habilidades, Destrezas y Expresin Corporal
Condicin Fsica y Salud
Ludo Motricidad
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Esta organizacin es bsicamente de carcter metodolgico, debe entenderse en

forma conjunta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para un desarrollo motor
acorde con las potencialidades de cada nio. Hay que tener presente que toda manifestacin
motriz requiere dosis diversas de cada una de las competencias consideradas.
PERCEPCIN MOTRIZ
Esta competencia desarrolla en nias y nios las capacidades derivadas de la

estructura neurolgica, dependiente del sistema nervioso central, a saber: El equilibrio y la
coordinacin.
El desarrollo de las capacidades de esta competencia permite el conocimiento,

experimentacin, representacin mental y toma de conciencia de su corporeidad global y de los
segmentos que la constituyen. As como, el logro del conocimiento del
mundo exterior que implica la interaccin con los objetos y los dems dentro
de las coordenadas espacio temporales, es decir, la estructuracin y
organizacin de la espacialidad y la temporalidad a travs del ritmo y la
lateralidad teniendo como consecuencia a la coordinacin.
HABILIDADES, DESTREZAS Y EXPRESIN CORPORAL
El desarrollo de esta competencia implica la estimulacin de

habilidades y destrezas para resolver problemas de tipo motriz y de
expresin corporal. Asimismo, incide en la creatividad para ajustarse a estructuras espacio
temporales, regulando las formas precisas de integracin de su corporeidad en la ejecucin de las
acciones.
El logro de las capacidades de la competencia motriz comprende la mejora de las

habilidades especficas como soporte de la eficacia motora.
La actividad motriz con creatividad desarrolla en los nios la capacidad de expresin

corporal. Si logramos despertar su valoracin esttica, los habilitamos para futuras producciones
culturales como la danza y la gimnasia rtmica.
CONDICIN FSICA Y SALUD
Esta competencia a travs de su prctica sistemtica favorece el logro de

capacidades de relajacin, postura, higiene y nutricin que se traduce en hbitos y actitudes para
la obtencin de una ptima salud.
Las nias y nios, al tomar conciencia de su corporeidad, posibilidades y

capacidades, establecen la relacin entre la prctica habitual de la actividad motriz y la mejora de
2
su salud. Para lograrlo, hacen uso de informacin, practicando sistemticamente sus juegos y
cumpliendo las normas de prevencin de acciones riesgosas para su salud individual y grupal.
LUDO MOTRICIDAD
Esta competencia permite que a travs de la

manifestacin ldica de la motricidad se dinamice el desarrollo de las
capacidades motrices de socializacin en un clima de libertad.
De esta manera planteamos los juegos como recurso metodolgico y medio que
ofrece situaciones ldicas que permiten a nios y nias asumir progresivamente la
responsabilidad de sus aprendizajes.
Los juegos permiten a nias y nios disfrutar alegremente y divertirse, evitando la

discriminacin. Controlando su conducta aseguran una relacin armnica con sus compaeros y
su medio.
Del mismo modo, el juego se convierte en una estrategia metodolgica hacia la

exploracin de las posibilidades de su corporeidad, expresin, representacin y aplicacin de las
normas que regulan los juegos tradicionales de gran inters educativo. Adems en los juegos de
iniciacin deportiva, se instituyen las bases necesarias para el logro posterior de una
especializacin sustentada en una slida competencia motora.
3
REFLEXIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE LA MOTRICIDAD.
Se tienen en consideracin a nias y nios con necesidades especiales, o

con menor predisposicin para la actividad motriz. Precisamente estas diferencias
individuales nos llevarn a desarrollar actividades dosificadas en relacin con sus
particulares necesidades motrices.
El rea de Desarrollo Personal de la Motricidad permite a nios y nias descubrir su

corporeidad permitindole interiorizar su esquema corporal y darse cuenta de su imagen corporal.
Para ello, utilizamos el lenguaje, los gestos y la diagramacin como el hilo conductor generador
de reflexin en la dimensin motriz que involucra, a su vez, los procesos cognitivos de percepcin,
memoria, pensamiento e imaginacin.
El rea considera la preparacin para el disfrute ms provechoso del tiempo libre

como una cuestin pedaggica; en trminos ms amplios, un potencial que debe estimularse
desde las primeras edades. Orientando la capacidad creativa de los nios para interiorizar la
necesidad de un uso adecuado del tiempo libre, a travs de actividades ldicas recreativas,
deportivas y culturales que estimulen su imaginacin e incentiven su curiosidad. Al relacionarse
con los dems, propicia el respeto a la cultura del grupo social, disfrutando de la vida, la libertad y
de un descanso reparador.
El rea de Desarrollo Personal de la Motricidad promueve, mediante el logro de

competencias, capacidades y actitudes, que el nio y la nia asuman una actitud intercultural en
su contacto recproco, respetuoso y tolerante con sus pares de otras culturas. Fomentamos as el
fortalecimiento de los valores culturales en un marco equitativo de respeto a sus diferencias
individuales.
4
En el PRIMER CICLO el rea de Desarrollo de la Motricidad permite que nias y

nios a travs de las experiencias que cotidianamente viven tengan la oportunidad de participar en
un proceso de autodescubrimiento y valoracin de s mismos en un clima de respeto y aceptacin,
expresndose corporalmente utilizando sus habilidades motrices bsicas y sus capacidades
fsicas.
Nias y nios de este ciclo pasan la mayor parte del tiempo en movimiento,
cambiando de actividad sin descanso, les gusta jugar constantemente, saltan sin parar y hacen
equilibrios continuamente. Sus manos constituyen una buena fuente de experimentacin.
Nias y nios reconocen su cuerpo vivenciando su corporalidad.
Adquiere especial importancia en este ciclo el reconocimiento de su propio cuerpo y

el de los dems, es el tiempo de exploracin ( curiosidad propia de nios y nias) y descubrimiento
de las limitaciones y posibilidades de su movimiento.
El vivenciar la corporalidad en nias y nios adquiere especial importancia, pues les

permite reconocer su propio cuerpo al percibir, representar, comparar y expresarse al relacionarse
con diferentes partes de su corporeidad. Desarrollando de esta forma la capacidad de proyectar
estas nociones en sus compaeros.
La estimulacin de la Percepcin Motriz brinda espacios que permiten a la nia y el

nio vivenciar la relajacin como un estado de quietud o falta de movimiento consolidando su
esquema corporal.
Nios y nias organizan y afianzan nociones que le permiten reconocer su

dominancia lateral (derecha e izquierda) para orientar su motricidad en el espacio al percibir la
situacin de los objetos, relacionando distancias y el sentido de sus desplazamientos. La
motricidad del tiempo facilita la sincronizacin de sus movimientos a estructuras rtmicas
sencillas, diferenciado en ellas, sonidos por su duracin e intensidad.
Nias y nios se desplazan y buscan una actitud desinhibida.
El desarrollo de las habilidades motrices se caracteriza por la exploracin y

reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones. Los nios y nias deben adecuar y controlar
globalmente sus movimientos en espacios conocidos, utilizando diferentes formas de
5
desplazamientos. Aplicando esquemas motores conocidos (gatear, correr, saltar) se estimula la

resolucin de problemas que implica nuevos esquemas motores (golpear, tirar, trepar, reptar).
Es importante concretar los recursos expresivos de la corporeidad, mediante las

posibilidades del gesto y el movimiento, para la expresin corporal, como respuesta espontnea
a estmulos visuales, sonoros y tctiles. La imitacin o la simulacin motriz para expresar
mensajes corporales sencillos, representar o describir situaciones simples, son formas vlidas
para desarrollar su capacidad de asociar el movimiento con el ritmo y adoptar una actitud
desinhibida al danzar sencilla y libremente.
Nias y nios, sus hbitos e higiene en relacin con las capacidades motrices.
Las Capacidades Fsicas (Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad) se trabajan

global e integradamente para que nias y nios desarrollen sus habilidades motrices
relacionndolas con hbitos de salud e higiene.
Nios y nias y su relacin con el Juego.
El juego constituye un aporte inigualable en el proceso de socializacin, donde se

forman actitudes y valores, por lo que se debe reforzar la cooperacin en las actividades ldicas y
relativizar la oposicin; conviene entonces que disfrute jugando, superando frustraciones que la
prctica de los juegos puedan producir.
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Es importante y necesario que para el logro de competencias, capacidades y

actitudes motrices, el docente emplee la Ficha Integral del rea, la cual le permitir realizar un
diagnstico de nias y nios y en base a ste disear su Programacin Curricular
considerando los intereses de nias y nios. (Ficha Integral Anexo N 01)
Las caractersticas de nias y nios del nivel orientan las estrategias y

procedimientos organizativos evitando en lo posible el tiempo de espera entre una y otra
actividad. Se sugieren algunos procedimientos organizativos tales como:
1. Grupos (parejas, tros y otros)

2. Ondas (formacin en columnas y desplazamientos en filas en forma alterna y
en diversas posiciones)
3. Recorridos (permiten la realizacin de variadas actividades en forma
consecutiva).
4. Circuitos y estaciones (acorde con las caractersticas de los nios).
En cuanto a las estrategias metodolgicas cabe resaltar que la planificacin de

cada una de ellas representa un conjunto de decisiones diferentes en funcin a la
individualidad y caractersticas de nias y nios, pero cuyo comn denominador es desarrollar
procesos de aprendizaje creativos y reflexivos.
Una educacin motriz centrada en la nia y el nio implica conocer sus diferentes
manifestaciones y sus distintas caractersticas. Esto quiere decir que el docente es el
responsable de brindarles oportunidades de expresin de sus sentimientos y de construccin
de su pensamiento, a travs de las manifestaciones ldicas y en funcin a su desarrollo
evolutivo, necesidades e intereses.
Al elaborar las Unidades Didcticas, el docente tendr en consideracin las

estrategias metodologicas que a continuacin se sugieren:
Asignacin de tareas
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Hemos considerado algunas de las estrategias que se utilizan para favorecer la

estimulacin del pensamiento y sus procesos.
Asignacin de tareas
Esta estrategia permite el planteamiento de trabajos orientados a nias y nios,

donde ellos se organizan individualmente o en grupos ejecutando las tareas asignadas segn
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sus propios ritmos. Se procede a entregar una ficha o una hoja de trabajo que describa las
tareas a travs de figuras o pequeos textos permitiendo que nias y nios identifiquen e
interacten con las mismas. A continuacin citamos un ejemplo:
Competencia: PERCEPCION MOTRIZ

Reconoce, describe y vivencia elementos de su corporalidad y los relaciona
con elementos espacio-temporales en situaciones motrices variadas.
Analiza y valora sus hallazgos y los expresa de manera grfica, gestual o
verbal.
Capacidad: Participa en situaciones motrices de organizacin espacial. Reproduce

direcciones, niveles y distancias.
Actividad: Dibuja en la ficha hoja de trabajo despus de tus juegos los recorridos del
conejo, el auto y las velocidades de los animales.
Tarea N 01: Salta siguiendo el camino del conejo.

Tarea N 02: Empuja la llanta por el patio como si fuera un auto.
Tarea N 03: Corre a la velocidad de una tortuga, un perro y termina a la velocidad de un
caballo.
Tarea N 04: Dibuja en la ficha hoja de trabajo despus de tus juegos los recorridos del
conejo, el auto y las velocidades de los animales.
Se proponen preguntas para que nias y nios encuentren respuestas adecuadas

a problemas motrices encaminadas a investigar y comparar sus respuestas. El docente nunca
deber dar la respuesta, sino esperar siempre que sean los nios los que encuentren las
soluciones y reforzar la misma. A continuacin sugerimos un ejemplo.
Competencia: CONDICION FISICA Y SALUD

Utiliza globalmente sus capacidades fsicas relacionndolas con sus
conocimientos elementales de salud, nutricin, higiene y seguridad.
Valorando lo realizado en correspondencia con la preservacin de la salud.
Capacidad: Explora y reflexiona sobre sus posibilidades motrices demostrando

confianza y perseverancia frente a situaciones motrices problemticas.
Pregunta N 01 : Con qu partes del cuerpo podemos lanzar y recibir una pelota?
Pregunta N 02 : La mayor distancia que alcanza la pelota al ser lanzada se obtiene con
una o dos manos?.
Pregunta N 03: Con cul de las dos manos te sentiste ms a gusto al lanzar la pelota a
mayor distancia?
Nias y nios han ejecutado varias acciones, entre ellos comparan y distinguen
cuales son las respuestas ms adecuadas, necesitarn de informacin adicional durante la
bsqueda para llegar a la respuesta pertinente.
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Resolucin de Problemas
La resolucin de problemas es esencial en el aprendizaje, se plantean preguntas

y situaciones que van elevando el nivel de complejidad, esperando que los nios descubran por
s mismos la solucin a cada nivel, para que luego analicen los resultados en equipo.
Sugerimos un ejemplo:
Competencia: PERCEPCION MOTRIZ.

Reconoce, describe y vivencia elementos de su corporalidad y los
relaciona con elementos espacio temporales en situaciones motrices
variadas. Analiza y valora sus hallazgos y los expresa de manera
grfica, gestual o verbal.
Capacidad: Participa en situaciones motrices de organizacin espacial.

Reproduce direcciones, niveles y distancias.
Problema sugerido: Conoces las figuras geomtricas?

Qu figura geomtrica puedes formar en el patio desplazndote
con tus compaeros?
Nivel N 01: Nos organizamos en grupos en el patio y decidimos las figuras que
vamos a representar.
Nivel N 02: Representamos e identificamos en el patio las figuras geomtricas
de diferentes formas y tamaos, sin desplazarnos.
Nivel N 03: Representamos e identificamos figuras geomtricas de diferentes
tamaos al realizar desplazamientos.
Dialogan con sus compaeros en qu nivel se encuentran, qu nivel fue ms

difcil o fcil solucionar, colaboramos con ellos para que superen el nivel de problema que no
pudieron resolver.
El arte del docente es poner en juego estrategias que atiendan las necesidades,
intereses y capacidades de nias y nios, encaminndolos hacia el logro de competencias,
capacidades y actitudes, todos ellos en bsqueda de un desarrollo integral e integrado.
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En el SEGUNDO CICLO el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad

contribuye a que nias y nios se desarrollen integralmente favoreciendo sus capacidades
fsicas (velocidad, resistencia, fuerza y flexibilidad) y habilidades motrices (locomocin,
manipulacin y otras), utilizando distintos tipos de juegos como factor socializante.
Estableciendo formas objetivas de cooperacin, aspecto fundamental en el desarrollo de
actitudes y valores.
Nias y nios construyen su imagen al experimentar en el espacio-tiempo.
Se encuentran en un perodo ptimo de los aprendizajes motores que ha sido

facilitado por la maduracin neurolgica y las actividades realizadas en el ciclo anterior.
Continan con el proceso de interiorizacin de su esquema corporal, demuestran sus
posibilidades, limitaciones y grados de movilidad en la ejecucin de tareas motrices. Esto les
permite valorar el esfuerzo realizado y aceptar las diferencias corporales en s mismos y el de
sus compaeros.
Se observa un mejoramiento en las capacidades de percepcin, discriminacin e

interiorizacin de sensaciones (visuales, auditivas y tctiles), controlando globalmente la
tensin relajacin asociada a la respiracin.
En la organizacin espacio-temporal, proyecta su lateralidad en el grupo,

posibilitando las formaciones, de carcter organizativo y funcional (coreografas sencillas, filas
o columnas en situaciones de juegos, dinmicas grupales y otras). Experimentan modelos
rtmicos sencillos adecundose a tiempos y movimientos colectivos.
La imagen corporal se construye a partir de las experiencias de interaccin motriz,

en el espacio como en el tiempo y se muestra entre otras (con la representacin grfica del
propio cuerpo). Es por ello, que nuestra Propuesta en accin nos exige el planteamiento de
actividades motrices que estimulen integralmente las dimensiones del desarrollo de la nia y el
nio.
Nios y nias en la resolucin de problemas motrices y el uso de su expresividad para

transmitir mensajes.
Los nios amplan el desarrollo global de sus habilidades motrices iniciado en el

ciclo anterior. Progresan en su control del movimiento, tanto en situaciones de juego, como en
espacios organizados bajo circunstancias y condiciones previstas. Utilizan diferentes formas de
desplazamientos habituales y no habituales, adecundolos a la distancia, al sentido y la
velocidad de los dems. La capacidad de resolver problemas motrices se evidencia en la
14
mltiple propuesta de estrategias que los nios formulan para un mismo problema, ya sea
asimilando automticamente esquemas motores conocidos, como introduciendo otros nuevos
(rodar, trepar, transportar, lanzar).
La expresin corporal se profundiza mediante la exploracin y utilizacin de las

posibilidades de sus propios recursos expresivos y tambin de la observacin de los gestos y
movimientos de los dems, al transmitir sus mensajes. Estos deben estar exentos de
manifestaciones estereotipadas para ser sujetos de una valoracin crtica.
Los nios van evolucionando desde el movimiento expresivo de carcter

espontneo hasta la imitacin y simulacin motriz con intencin de comunicar.
Nios y nias muestran inters y respeto por el cumplimiento de las normas de higiene,
nutricin y seguridad.
La utilizacin de sus capacidades fsicas ( fuerza, velocidad, resistencia y

flexibilidad) estn ntimamente relacionadas con el inters y respeto que muestran en el
cumplimiento de las normas de higiene, nutricin y seguridad.
Fijan y perfeccionan patrones bsicos de movimientocontrol en diversas

condiciones; vale decir, cuando sincronizan estmulos sonoros (panderetas) con un tipo de
realizacin motriz (correr) se produce un positivo efecto dinmico en la soltura y armona
muscular, adems de resistencia a la fatiga al acelerar o retardar, simuladamente, la sensacin
de cansancio. Como sta, son muchas las realizaciones motrices donde se opera con
patrones bsicos de movimientocontrol; basta que las mismas sirvan para el mejoramiento y
eficacia de las capacidades fsicas.
Segn la destreza a adquirir, varan las condiciones de seguridad y proteccin.

Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje respectivo, se fija el nivel de seguridad, ayuda,
apoyo y asistencia en consonancia con el nivel de ejecutante para proteger su integridad.
Nias y nios en su participacin recreativa y de cooperacin.
Al principio los nios son capaces de apreciar los valores en los juegos de manera
aislada. En este ciclo comprenden que la regla es necesaria como un mecanismo que les
permite distinguir el acierto-xito o el error- fracaso en las diferentes actividades que se
involucran en el juego.
En el aspecto social aparece una etapa de mayor intensidad del aprendizaje en

donde surge la adaptacin al grupo como una exigencia: En este marco se hace imperativo el
respeto a las normas y la aceptacin de los otros, independientemente de sus caractersticas
personales y sociales. El hecho de ganar o perder, los elementos de cooperacin oposicin y
de oposicin cooperacin, son reconocidos como factores del juego y de cualquier actividad
motriz recreativa en su tiempo libre, tanto en la escuela como fuera de ella.
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19

actitudes motrices, el docente emplee la Ficha Integral del rea la cual le permitir realizar un
diagnstico de nias y nios y en base a ste disear su Programacin Curricular
considerando los intereses de nias y nios. (Ficha Integral Anexo N 01)

procedimientos organizativos evitando en lo posible el tiempo de espera entre una y otra
actividad. Se sugieren algunos procedimientos organizativos tales como:

2. Ondas (formacin en columnas y desplazamientos en filas en forma alterna y
en diversas posiciones)
consecutiva).
En cuanto a las estrategias metodolgicas cabe resaltar que la planificacin de

cada una de ellas representa un conjunto de decisiones diferentes en funcin a la
individualidad y caractersticas de nias y nios, pero cuyo comn denominador es desarrollar
procesos de aprendizaje creativos y reflexivos.
manifestaciones y sus distintas caractersticas. Esto quiere decir que el docente es el
responsable de brindarles oportunidades de expresin de sus sentimientos y de construccin
de su pensamiento, a travs de las manifestaciones ldicas y en funcin a su desarrollo
evolutivo, necesidades e intereses.
Al elaborar las Unidades Didcticas, el docente tendr en consideracin las estrategias

metodologicas que a continuacin se sugieren:
Asignacin de tareas

Asignacin de tareas

donde ellos se organizan individualmente o en grupos ejecutando las tareas asignadas segn
20
sus propios ritmos. Se procede a entregar una ficha o una hoja de trabajo que describa las
tareas a travs de figuras o pequeos textos permitiendo que
nias y nios identifiquen e interacten con las mismas. A continuacin citamos un ejemplo:

Reconoce, resuelve y establece comparaciones entre los elementos
corporales y espacio-temporales. Aplica, analiza y organiza sus
manifestaciones motrices, valorando lo que realiza.
Capacidad: Valora sus posibilidades y limitaciones de movimiento; reconoce y acepta

las diferencias de su corporeidad con relacin a los dems.
Actividad: Se colocan en el patio: Aros, bancos, colchonetas, pelotas y neumticos.

Se organizan en equipos de cinco , se instala el circuito.
Tarea N 01: Se desplazan libremente por el circuito saltando los obstculos.
Tarea N 02: Se desplazan libremente por el circuito saltando los obstculos, de
frente.
Tarea N 03: Se desplazan libremente por el circuito saltando los obstculos, de
espaldas.
Tarea N 04: Se desplazan libremente por el circuito saltando los obstculos,
lateralmente.
Tarea N 05: Relaciona en una hoja de trabajo, los desplazamientos que realizastes por
el circuito.
Se proponen preguntas para que nias y nios encuentren respuestas adecuadas

a problemas motrices encaminadas a investigar y comparar sus respuestas. El docente nunca
Competencia: LUDOMOTRICIDAD
Conoce, construye y participa, con autonoma, en diversos juegos
que le permiten manifestarse ldicamente. Manifiesta inters y
creatividad en la investigacin y adaptacin de los juegos
tradicionales y populares, valorando su riqueza cultural.
Capacidad: Identifica y respeta las reglas durante la ejecucin de los juegos;

rescata el valor de la cooperacin y reconoce el hecho de ganar o
perder como elemento propio del juego.
Pregunta N 01 : Qu necesitas para iniciar un juego con tus compaeros?
Pregunta N 02 : Qu sucedera si no aceptas las reglas?
Pregunta N 03: Cundo termina el juego?

Pregunta N 04: Qu consideras que fue lo ms importante del juego?
21
La resolucin de problemas es esencial en el aprendizaje, se plantean preguntas

y situaciones que van elevando el nivel de complejidad, esperando que los nios descubran por
s mismos la solucin a cada nivel, para que luego analicen los resultados en equipo.
Sugerimos un ejemplo:
Competencia: HABILIDADES, DESTREZAS Y EXPRESION CORPORAL

Resuelve y crea situaciones motrices, distinguiendo y utilizando con
pertinencia y autonoma, sus habilidades motrices para expresarse
corporalmente. Valorando su expresividad y la de sus compaeros.
Capacidad: Utiliza estrategias para resolver problemas de tipo motriz; plantea

propuestas demostrando autonoma en la ejecucin de sus
alternativas de solucin.
Problema sugerido: Cmo te desplazaras si hubiese un terremoto y te

encontrars en casa?
Cmo te desplazaras si hubiese un incendio y te encontrars
en la escuela?.
Nivel 1: En grupo resolvemos cmo representar los desplazamientos
(caminar, correr, saltar).
Nivel 2: Resolvemos solo uno de ellos y representamos los desplazamientos
utilizando nuestras alternativas de solucin.
Nivel 3: Resolvemos los dos problemas y representamos los
desplazamientos utilizando nuestras alternativas de solucin.
Dialogan con sus compaeros en qu nivel se encuentran, qu nivel fue ms difcil

o fcil solucionar, colaboramos con ellos para qu superen el nivel de problema que no
pudieron resolver.
22
En el TERCER CICLO el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad contribuye

a integrar al establecimiento de la Imagen Corporal, a la adquisicin de hbitos motrices y
nutricionales, como a actitudes y valores manifiestos en el respeto, la cooperacin, interrelacin
etc. En esta edad los nios concretizan algunas nociones perceptivos, resolviendo problemas
de mayor complejidad en diferentes situaciones motrices. Debemos orientarlos para que ellos
lleguen al nivel secundario en las mejores condiciones, producto del desarrollo de las
capacidades adquiridas a lo largo del Nivel Primario.
Nias y nios y su capacidad de conocer el cuerpo.
Avanza el proceso de maduracin estructural en nias y nios de este ciclo

porque logran una percepcin orgnicofuncional de su cuerpo, global y segmentadamente. Es
decir, toman conciencia que el funcionamiento de su cuerpo depende de la relacin funcional,
especfica y sincronizada del todo con el conjunto independiente (segmentos) que lo
conforman.
Al orientar su movimiento en una doble dimensin espacio-temporal, relaciona la

situacin de los objetos entre s y consigo mismo. Es posible entonces la fijacin de estructuras
cognitivas mediante la percepcin y el dominio del espacio en relacin con el tiempo y donde
la velocidad, trayectoria, intercepcin y equilibrio se suceden y permiten que surjan actitudes de
autocontrol postural, seguridad y confianza (inicia la prctica de deportes).
Puesta en accinpercepcin y dominio del espacio temporal, es la conclusin

que puede resumir este aspecto.
Nios y nias valoran y utilizan sus habilidades motrices y movimientos expresivos.

Continuando con el desarrollo global de las habilidades motrices, la nia y el nio
de este ciclo amplan sus principales esquemas de accin que asociados al uso de mviles,
mejoran la mecnica de los mismos.
La problemtica motora se desplaza a encontrar soluciones al proceso de

adaptacin a medios distintos del habitual (medio acutico y natural).
Hace uso de sus habilidades motrices en diferentes situaciones y formas de
ejecucin, mostrando esfuerzo y constancia para superarlos.
23
Es importante estimular el aspecto cualitativo de las capacidades de coordinacin

y habilidades motrices en la prctica de juegos de iniciacin deportiva, danzas y diversas
actividades recreativas.
Creativamente, utilizan el gesto y el movimiento corporal para expresar

sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas; tambin demuestran comprensin al recibir este
tipo de mensajes. Valoran sus propios movimientos expresivos y los que emiten los dems.
Nias y nios preservan su salud en forma autnoma practicando acciones motrices

organizadas.
Se consolidan los hbitos de higiene y preservacin de la salud en forma

autnoma.
Los nios y las nias toman conocimiento de los efectos positivos de la actividad
fsica y una adecuada alimentacin en su salud y crecimiento. Demuestran responsabilidad en
el mantenimiento del material y los espacios a utilizar.
El acondicionamiento fsico dota al movimiento de una mayor eficacia y es por ello

factor coadyuvante para la mejor realizacin de cualquier accin motriz. Brinda, tambin una
influencia positiva en el desarrollo fsico de los nios, fortaleciendo su salud y contribuyendo a
su formacin integral. En consecuencia, las realizaciones motrices tienen un carcter
organizativo que responde a un aumento gradual y progresivo de las cargas de trabajo segn
las posibilidades de nios y nias, en forma regular y controlada (circuito de trabajo por
estaciones).
En beneficio de la seguridad y el cuidado de su integridad, muestra estabilidad,

firmeza y precisin en sus intervenciones; as evita los accidentes y situaciones riesgosas.
Nias y nios y su participacin responsable en el cambio de Grupo a Equipo.

Para los nios de esta edad, la regla constituye un conjunto de valores que
encierran las normas de juego. Sin embargo, el sometimiento a la regla no constituye un valor
en s, tan slo un paso a la aceptacin de las reglas de convivencia social. El juego ser, por
tanto, un espacio enriquecido por la recepcin inmediata de las emociones y donde se
reconduce el autocontrol hacia el reconocimiento del error, con tolerancia le permitindole el
disfrute de la actividad.
Los nios de esta edad interactan en el grupo en lo concerniente al desarrollo
del pensamiento en el proceso de aprendizaje. Organizan y elaboran sus reglas de
participacin con autonoma e independencia, as como posibilitan la toma de decisiones del
colectivo en el que participan.
24
CUADRO DE COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO

REA : DESARROLLO PERSONAL DE LA MOTRICIDAD
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actitudes motrices, el docente emplee la Ficha Integral del rea, la cual le permitir realizar un
diagnstico de nias y nios y en base a ste disear su Programacin Curricular considerando
los intereses de nias y nios. (Ficha Integral Anexo N 01)

procedimientos organizativos evitando en lo posible el tiempo de espera entre una y otra actividad.
Se sugieren algunos procedimientos organizativos tales como:

2. Ondas (formacin en columnas y desplazamientos en filas en forma alterna y en
diversas posiciones)
consecutiva).
En cuanto a las estrategias metodolgicas cabe resaltar que la planificacin de cada

una de ellas representa un conjunto de decisiones diferentes en funcin a la individualidad y
caractersticas de nias y nios, pero cuyo comn denominador es desarrollar procesos de
aprendizaje creativos y reflexivos.
manifestaciones y sus distintas caractersticas. Esto quiere decir que el docente es el responsable
de brindarles oportunidades de expresin de sus sentimientos y de construccin de su
pensamiento, a travs de las manifestaciones ldicas y en funcin a su desarrollo evolutivo,
necesidades e intereses.
Al elaborar las Unidades Didcticas, el docente tendr en consideracin las

estrategias metodologicas que a continuacin se sugieren:
Asignacin de tareas

Asignacin de tareas
donde ellos se organizan individualmente o en grupos ejecutando las tareas asignadas segn sus
29
propios ritmos. Se procede a entregar una ficha o una hoja de trabajo que describa las tareas a
travs de figuras o pequeos textos permitiendo que nias y nios identifiquen e interacten con
las mismas. A continuacin citamos un ejemplo:
Competencia: HABILIDADES, DESTREZAS Y EXPRESION CORPORAL

Crea y resuelve situaciones motrices problemticas con autonoma. Expresa
sentimientos y pensamientos a travs de manifestaciones artsticocorporales
(danza, teatro, deportes y msica), disfrutando y valorando lo que realiza.
Capacidad: Conoce y utiliza con sentido crtico sus habilidades en situaciones motrices
que impliquen giros sobre el eje transversal y longitudinal del propio cuerpo
de forma encadenada y en mltiples direcciones.
Actividad: Realizando el Juego El Molinete ejecutan diferentes giros sobre el propio

cuerpo.
Tarea N 01: Por parejas. Cogidos de la mano y con pies juntos lo ms cercanos a los de su
compaero, girar variando el sentido.
Tarea N 02: Por parejas. Nos tomamos un pie con una mano y con la otra cogemos la del
compaero. Girar saltando sobre el pie de apoyo.
Tarea N 03: Grupos de cinco. Uno acostado transversalmente sobre la colchoneta, los
dems levantando por un extremo la colchoneta, lo hacen rodar. Cambiar de
papel sucesivamente.
Tarea N 04: Registra en un papel los diferentes giros que has realizado durante el
desarrollo del Juego el Molinete
Se proponen preguntas para que nias y nios encuentren respuestas adecuadas a

problemas motrices encaminados a investigar y comparar sus respuestas. El docente nunca

Controla y resuelve problemas perceptivos motrices, los organiza, sistematiza
y aplica en cualquier mbito de su vida cotidiana, adoptando actitudes de
autovaloracin de solidaridad y respeto.
Capacidad: Realiza prcticas de relajacin global y segmentaria en diferentes situaciones
y posiciones; controla y ajusta su respiracin en situaciones que impliquen
movimiento.
Pregunta N 01: Puedes decirnos qu parte del cuerpo se puede relajar?
Pregunta N 02: Cmo respiramos cuando jugamos y cmo cuando nos relajamos?
Pregunta N 03: En qu posicin es ms cmodo relajarse?
Pregunta N 04: Cmo nos relajamos luego de jugar?
30
La resolucin de problemas es esencial en el aprendizaje, se plantean preguntas y

situaciones que van elevando el nivel de complejidad, esperando que los nios descubran por s
mismos la solucin a cada nivel, para que luego analicen los resultados en equipo. Sugerimos un
ejemplo:
Competencia: LUDOMOTRICIDAD
Resuelve situaciones motrices variadas que le permitan manifestarse
ldicamente. Adapta y construye juegos predeportivos, deportivos y
recreativos participando en forma comprometida y perseverante.
Capacidad: Conoce y practica deportes individuales y colectivos de su preferencia;

valora su importancia como fuente de aprendizaje e interaccin social.
Problema sugerido: Qu juegos necesitas crear o realizar para iniciarte en la prctica de

deportes conocidos?
Nivel 1: Nos organizamos en grupos y realizamos juegos de fulbito, voley y

bsquet .
Nivel 2: Inventamos nuevos juegos en base a los ya conocidos.
Nivel 3: Sabemos que juegos practicar y los realizamos para iniciarnos en el
deporte de nuestra preferencia.
Dialogan con sus compaeros en qu nivel se encuentran, qu nivel funcional ms

difcil o ms fcil solucionar, colaboramos con ellos para qu superen el nivel de problema que
no pudieron resolver.
31

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MINISTERIO DE EDUCACION

Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria

La Educacin Fsica se implementa en el nivel Primario a travs del rea de

Esta rea sirve de estmulo para el desarrollo de la inteligencia kinestsica. A partir

En tal sentido, el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad interacta con el

El rea de Desarrollo Personal de la Motricidad atiende las demandas de

Podemos afirmar que el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad contribuye a la

Esta organizacin es bsicamente de carcter metodolgico, debe entenderse en

Esta competencia desarrolla en nias y nios las capacidades derivadas de la

El desarrollo de las capacidades de esta competencia permite el conocimiento,

HABILIDADES, DESTREZAS Y EXPRESIN CORPORAL

El desarrollo de esta competencia implica la estimulacin de

El logro de las capacidades de la competencia motriz comprende la mejora de las

La actividad motriz con creatividad desarrolla en los nios la capacidad de expresin

CONDICIN FSICA Y SALUD

Esta competencia a travs de su prctica sistemtica favorece el logro de

Las nias y nios, al tomar conciencia de su corporeidad, posibilidades y

Esta competencia permite que a travs de la

Los juegos permiten a nias y nios disfrutar alegremente y divertirse, evitando la

Del mismo modo, el juego se convierte en una estrategia metodolgica hacia la

REFLEXIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE LA MOTRICIDAD.

Se tienen en consideracin a nias y nios con necesidades especiales, o

El rea de Desarrollo Personal de la Motricidad permite a nios y nias descubrir su

El rea considera la preparacin para el disfrute ms provechoso del tiempo libre

El rea de Desarrollo Personal de la Motricidad promueve, mediante el logro de

En el PRIMER CICLO el rea de Desarrollo de la Motricidad permite que nias y

Nias y nios reconocen su cuerpo vivenciando su corporalidad.

Adquiere especial importancia en este ciclo el reconocimiento de su propio cuerpo y

El vivenciar la corporalidad en nias y nios adquiere especial importancia, pues les

La estimulacin de la Percepcin Motriz brinda espacios que permiten a la nia y el

Nios y nias organizan y afianzan nociones que le permiten reconocer su

Nias y nios se desplazan y buscan una actitud desinhibida.

El desarrollo de las habilidades motrices se caracteriza por la exploracin y

desplazamientos. Aplicando esquemas motores conocidos (gatear, correr, saltar) se estimula la

Es importante concretar los recursos expresivos de la corporeidad, mediante las

Las Capacidades Fsicas (Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad) se trabajan

Nios y nias y su relacin con el Juego.

El juego constituye un aporte inigualable en el proceso de socializacin, donde se

$%.+/+3$ 2 7$'&%$ "0 @("6&# 3&3('$%"# 2 .%$, +/+&0$'"# - &#.%$0,& %"#3".&

Es importante y necesario que para el logro de competencias, capacidades y

Las caractersticas de nias y nios del nivel orientan las estrategias y

1. Grupos (parejas, tros y otros)

En cuanto a las estrategias metodolgicas cabe resaltar que la planificacin de

Al elaborar las Unidades Didcticas, el docente tendr en consideracin las

Hemos considerado algunas de las estrategias que se utilizan para favorecer la

Esta estrategia permite el planteamiento de trabajos orientados a nias y nios,

Competencia: PERCEPCION MOTRIZ

Capacidad: Participa en situaciones motrices de organizacin espacial. Reproduce

Tarea N 01: Salta siguiendo el camino del conejo.

Se proponen preguntas para que nias y nios encuentren respuestas adecuadas

Competencia: CONDICION FISICA Y SALUD

Capacidad: Explora y reflexiona sobre sus posibilidades motrices demostrando

La resolucin de problemas es esencial en el aprendizaje, se plantean preguntas

Competencia: PERCEPCION MOTRIZ.

Capacidad: Participa en situaciones motrices de organizacin espacial.

Problema sugerido: Conoces las figuras geomtricas?

Dialogan con sus compaeros en qu nivel se encuentran, qu nivel fue ms

En el SEGUNDO CICLO el rea de Desarrollo Personal de la Motricidad

Nias y nios construyen su imagen al experimentar en el espacio-tiempo.

Se encuentran en un perodo ptimo de los aprendizajes motores que ha sido

Se observa un mejoramiento en las capacidades de percepcin, discriminacin e

En la organizacin espacio-temporal, proyecta su lateralidad en el grupo,

La imagen corporal se construye a partir de las experiencias de interaccin motriz,

Nios y nias en la resolucin de problemas motrices y el uso de su expresividad para