La Expresion Oral y Escrita en de Ensenanza y de Aprendizaje Antologia PDF

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La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje Programa y materiales de apoyo para el estudio
Prohibida
su venta
2002-2003
La Expresin Oral y Escrita

en el Proceso de Enseanza
de apoyo para el estudio

Programa y materiales
y de Aprendizaje
Licenciatura en
Educacin
Secundaria
Programa para
la Transformacin
er
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
semestre
INDICE
Introduccin .. 3
Organizacin de los contenidos . 4
Orientaciones didcticas . 5
Sugerencias para la evaluacin. 7
Propsitos generales del curso . 8
Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral

de los estudiantes de secundaria 10
Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo

de las competencias comunicativas .. 14
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias

comunicativas de los alumnos .. 20
MATERIALES DE APOYO
BLOQUE I
LAS PRCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE

Emilia Ferreiro.. 26
REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA Y FORMACION DE LECTORES

Coleccin Ariel Practium 52
JUAN VILLORO HABLA DE LOS CHAVOS. 71
EL PAPEL CONSTRUCTIVO DE LA INTERACCION SOCIAL

Ma. Antonieta Candela.. 89
UNA CONDICION NECESARIA PARA APRENDER CIENCIAS. 110
ESTRATEGIAS DE LECTURAS
Isabel Sole.. 119
PREMIO ROSA SENSAT DE PEDAGOGA 1990 ENSEAR A LEER A COMPRENDER

T.Colomer
A.Camps.. 133
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA EN

SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MXICO
Gregorio Hernndez Zamora 149
BLOQUE II
LA INFLUENCIA DE LAS PRCTICAS ESCOLARES EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
CRITICA A LA ESCUELA EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS. 170
LA ENSEANZA IMPLICITA EN EL QUEHACER DEL MAESTRO

Elsie rockwell25 (Mxico). 175
EL BUEN MAESTRO DEL LENGUAJE
Rafael Ramrez. 178
LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA

Joan Den. 181
RESULTADOS CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS

Adriana Piedad Garca Herrera 185
LA EXPOSICION ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS

Mnica Daz Pontones. 194
MICHEL SAINT-ONGE YO EXPLICO PERO ELLOS

APRENDEN?................................................................................................... 204
ESCRIBO PORQUE YO, UN DA ADOLESCENTE, ME INCLINE ANTE UN ESPEJO Y NO

HABA NADIE.
rosario castellanos 210
EL LENGUAJE DEL ARTE ELEVA Y ACERCA A LOS HOMBRES.

Jaime torres bodet 212
LA PALABRA SIEMPRE TIENE LA PALABRA Y SI ES PALABRA POTICA MEJOR.

Efran huerta. 213
BLOQUE III
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS
LA LECTURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. EL "TRABAJO" CON EL TEXTO

Cenobio popoca Ochoa.. 231
LA PARTE DEL ALMA EN LA LECTURA

Carlos a. carrillo 266
LOS PERIDICOS EN MANOS DE LOS NIOS

Carlos a. carrillo.. 270
TAREAS, NO!
Fernando Jimnez. 275
TE TOMO LA PALABRA
Fernando Jimnez. 277
LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDCTICO

Renato rosas Domnguez 279
UNA EXPERIENCIA EN CIENCIAS SOCIALES

Renato rosas Domnguez 291
NDICE
PRESENTACIN
La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de

Aprendizaje
Programa 9
Introduccin 9
Organizacin de los contenidos 10
Orientaciones didcticas 11
Sugerencias para la evaluacin 13
Propsitos generales del curso 15
de los estudiantes de secundaria 15
de las competencias comunicativas 19
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos 25
Materiales de apoyo para el estudio

de los estudiantes de secundaria
Leer y escribir en un mundo cambiante
Emilia Ferreiro 33
Juan Villoro habla de la literatura y los chavos 43
La evaluacin de la lectura
T. Colomer y A. Camps 49
Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral
Mara Victoria Reyzbal 65
1
de las competencias comunicativas
El buen maestro de lenguaje
Rafael Ramrez 69
Resultados, conclusiones y perspectivas
Adriana Piedad Garca Herrera 73
La exposicin oral por parte de los alumnos
Mnica Daz Pontones 83
Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de Mxico
Gregorio Hernndez Zamora 93
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las

competencias
comunicativas de los alumnos
La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto
Cenobio Popoca Ochoa 115
La parte del alma en la lectura
Los peridicos en manos de los nios
Carlos A. Carrillo 127
Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales
Mara Victoria Reyzbal 133
Tareas, no!
Te tomo la palabra
Fernando Jimnez 149
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INTRODUCCIN
Este curso, comn a todas las especialidades de la licenciatura, pretende, en primer lugar,que los
alumnos normalistas asuman que el dominio de la expresin oral y escrita, y de la lectura es un
propsito central de la educacin bsica que todo profesor debe atender, independientemente de
la asignatura que imparta. En segundo lugar, que conozcan una variedad de estrategias y
recursos para fomentar en los alumnos de secundaria tanto el gusto como el hbito de la lectura
y de la escritura, adems de favorecer que desarrollen las capacidades necesarias para realizar
investigaciones sencillas. En tercer lugar, que perfeccione sus capacidades de expresin oral y
escrita, especialmente las asociadas con las formas bsicas de enseanza: explicar, narrar,
describir, argumentar, plantear problemas, escuchar e interrogar, no slo porque estas formas
constituyen medios fundamentales para la enseanza, sino porque, para muchos adolescentes, la
figura y las acciones del profesor suelen ser reconocidas como modelos.
Con este curso se busca, por una parte, contribuir a superar la idea de que el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos es propsito exclusivo de la asignatura de Espaol y,
por otra, combatir los usos excesivamente formalizados y carentes de sentido comunicativo real
que se da a la lengua en muchas prcticas escolares.
Asimismo, se promover el estudio de los procesos que los alumnos experimentan en su
formacin como lectores y en el mejoramiento de su expresin oral y escrita;
entre otros, se incluirn elementos para que los futuros maestros reconozcan la influencia que en
esos procesos ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos: algunos habrn crecido en
familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes; para otros, en cambio,
estas prcticas sern inusuales o muy dbiles. Para enfrentar ambas situaciones se requiere
disear estrategias diferenciadas.
El programa del curso incluye tanto el estudio y la prctica de diversas estrategias y tcnicas,
para promover la lectura de distintos tipos de textos, como el uso de la escritura para satisfacer
necesidades de comunicacin y para realizar investigaciones sencillas relacionadas con temas de
los programas de estudio y con los intereses reales de los adolescentes, pero no consiste en un
programa de animacin a la lectura o de tcnicas de estudio.
Un tema se dedicar a la reflexin sobre la necesidad de diversificar las fuentes de consulta para
el estudio de los contenidos de las asignaturas, de tal modo que el libro de texto no sea el nico
instrumento para la enseanza y el aprendizaje.
El tratamiento de los contenidos del curso se enriquecer con la informacin que los estudiantes
obtengan en las jornadas de observacin y prctica, acerca de los usos escolares de la lengua
escrita y hablada.
Este curso tiene como antecedentes los conocimientos y las competencias que el estudiante
normalista ha adquirido en Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, y a su vez
aportar elementos indispensables para la realizacin de la prctica escolar.
3
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
El programa de este curso est organizado en tres bloques, en los cuales se incluye el temario y
la bibliografa bsica, as como propuestas de actividades que pueden contribuir al logro de los
propsitos planteados.
El bloque I, Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de
secundaria, est orientado al conocimiento y la reflexin acerca de las condiciones bajo las
cuales los alumnos de secundaria practican la lectura y la escritura y de los efectos que tienen
estos usos en su vida cotidiana y escolar. El anlisis de la influencia de la escuela, la familia y el
ambiente cultural, as como de los medios de comunicacin en las prcticas de lectura y escritura
de los adolescentes, contribuye a que los futuros maestros reconozcan y expliquen con una
perspectiva ms amplia, la importancia del papel del maestro en la formacin de alumnos
lectores y en el desarrollo de sus habilidades de expresin oral y escrita. Las actividades de
exploracin que los normalistas llevan a cabo al charlar con adolescentes permiten conocer de
manera directa sus inquietudes, intereses y opiniones, y aportan elementos tiles para
comprender la necesidad de que el maestro, cualquiera que sea la asignatura que ensee,
conozca las caractersticas de los alumnos a quienes atiende. Para ello, en este bloque se tratan
algunos aspectos bsicos que deben tomarse en cuenta para hacer un diagnstico sobre las
necesidades de aprendizaje y fortalecimiento de las competencias comunicativas de los alumnos
del grupo.
En el bloque II, La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las competencias
comunicativas, se analizan los usos de la lengua oral y escrita en las principales actividades de
estudio, su sentido formativo y su repercusin en el aprendizaje de los contenidos escolares y en
el desarrollo de las habilidades de expresin de los alumnos.
Esta revisin se hace a partir de observaciones en clase, entrevistas con estudiantes de
secundaria, anlisis de cuadernos y libros resueltos, as como de la lectura de investigaciones y
artculos pedaggicos. Con base en estos antecedentes se reflexiona sobre las condiciones
necesarias para propiciar un ambiente que estimule el desarrollo de las capacidades de lectura y
de expresin oral y escrita de los estudiantes de la escuela secundaria. Se destaca la importancia
de tomar en cuenta los intereses de los alumnos, de plantear retos intelectuales o problemas en
las actividades de aprendizaje; la necesidad de favorecer que los alumnos se expresen en un
clima de confianza y respeto; la importancia de atender, en la medida de lo posible, las
diferencias en el grupo, entre otras situaciones. Asimismo, se reflexiona acerca de la influencia
que ejerce un maestro lector en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos y
en la formacin de actitudes favorables hacia el estudio y la escuela.
El bloque III, Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos, tiene la finalidad de sistematizar con sentido prctico las reflexiones de los bloques
anteriores para que los estudiantes conozcan, diseen y pongan en prctica estrategias de
trabajo que contribuyan al ejercicio de las habilidades de expresin de los alumnos durante la
clase.
4
En este bloque, a manera de taller, los alumnos normalistas disean actividades para el
tratamiento de contenidos escolares de cualquier asignatura; estas actividades permiten, al
mismo tiempo, promover el desarrollo de las competencias didcticas de los estudiantes para que
aprendan a aprovechar diversas fuentes y recursos en la enseanza.
La experimentacin con este tipo de actividades permitir al estudiante normalista descubrir
formas concretas de trabajo que puede utilizar en sus prcticas y en su desempeo profesional
futuro.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseanza y de

aprendizaje, a continuacin se presenta una serie de orientaciones didcticas y para la evaluacin
que conviene tener presentes durante el curso. Adems, en cada bloque temtico se incluye una
serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no son rgidas: atendiendo a las
condiciones y necesidades del grupo, el maestro y los estudiantes pueden seleccionar y agregar
las que consideren convenientes.
EL TRABAJO EN EL GRUPO
1. Es fundamental que en este curso, y en los dems que se imparten en este semestre, los
estudiantes consoliden sus capacidades para seleccionar y procesar informacin, argumentar sus
ideas, expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, as como para leer
analticamente diversos textos. Por ello, al estudiar los contenidos, se requiere propiciar el uso de
las competencias comunicativas de los estudiantes a travs de mltiples oportunidades en las que
puedan comentar, discutir, analizar, explicar, leer o escribir con propsitos diversos y con un
sentido formativo.
2. En el desarrollo del curso se utilizarn diversos materiales de trabajo: a) textos y ensayos que
ofrezcan puntos de vista acerca de los retos y sugerencias que deben considerarse al fomentar la
lectura, la escritura y la expresin oral en los adolescentes,
b) reportes o fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral y

escrita en la escuela secundaria, c) grabaciones en audio o video de situaciones de clase, d)
muestras de trabajos de alumnos: escritos, ejercicios de libros de texto y e) revistas, peridicos,
pelculas, audiocintas. El conjunto de estos materiales tiene como propsito evitar la reduccin de
las actividades de estudio a la lectura y exposicin de los temas, prctica frecuente en las
escuelas normales. Para tener acceso a estas fuentes de informacin se necesitan llevar a cabo
diversas actividades (entrevistas, recopilacin de trabajos de alumnos, grabaciones), por lo que
habr que prever con anticipacin los requerimientos y recomendaciones para realizarlas.
3. De acuerdo con las inquietudes e interrogantes de los estudiantes normalistas es indispensable
propiciar la consulta de distintas fuentes de informacin: revistas especializadas, entrevistas,
audios, videos, programas que se transmiten por la Red Edusat.
5
Atendiendo a los propsitos del curso, se sugiere que los estudiantes lean completo alguno de los
siguientes libros: Como una novela, de Daniel Pennac, La cocina de la escritura, de Daniel
Cassany, o cualquier otro relacionado con los propsitos del curso.
4. La creacin de crculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los
estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar el hbito y el placer por
leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los propios alumnos para seleccionar
las obras que deseen leer y comentar, para elaborar o revisar los escritos que les solicitan en la
escuela, para escribir poesa, cuentos, textos informativos o didcticos, folletos pedaggicos,
entre otros. Los escritos que se elaboren pueden compartirse con maestros y alumnos de la
secundaria o publicarse en la propia escuela a travs de una muestra literaria, un peridico u otro
medio.
5. La comunicacin constante entre los profesores de las asignaturas del semestre es
fundamental para establecer relaciones entre los temas de La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas II y Observacin y Prctica Docente I. Esto facilitar a los
estudiantes integrar el aprendizaje obtenido en los diversos cursos y en la observacin y prctica
escolar.
La observacin y la prctica en las aulas de la escuela secundaria 6. Durante las jornadas de
observacin y prctica de este semestre, los alumnos tendrn la oportunidad de observar con
mayor detalle el trabajo de maestros de diversas asignaturas. Para los propsitos del curso se
requiere orientar a los normalistas para que identifiquen el tipo de actividades de expresin oral,
lectura y escritura que se realizan en el aula, los recursos que se emplean, las formas en que el
maestro se comunica con los alumnos, la interaccin verbal de stos con el docente y con sus
compaeros.
Adems, es recomendable que los normalistas dialoguen con los adolescentes sobre sus hbitos,
gustos y opiniones hacia sus experiencias de lectura y escritura dentro y fuera de la escuela,
observen y recolecten muestras de cuadernos y ejercicios de los libros de texto que utilizan los
alumnos. Adems de recopilar informacin respecto a los temas de la asignatura, previa
elaboracin de un guin sencillo de observacin, ser muy til grabar en audio y/o en video
algunas clases, siempre y cuando est de acuerdo el profesor de secundaria.
La informacin que se obtenga ser til para analizar los usos escolares de la lengua oral y
escrita en la escuela secundaria y para reflexionar sobre los retos que representa hacer del aula
un espacio propicio al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
7. Durante las jornadas de observacin y prctica, los estudiantes tratarn algunos contenidos de
la asignatura de la especialidad, con base en los propsitos y las orientaciones
del curso Observacin y Prctica Docente I. Esta experiencia favorecer que los normalistas
comprendan que hablar, escuchar, leer y escribir no son contenidos exclusivos de la materia de
Espaol, sino una tarea y necesidad de cualquier asignatura. Por tanto, es conveniente cuidar que
en los planes de clase que se elaboren para las jornadas en las escuelas secundarias se incluyan
actividades en las que los adolescentes lean, escriban con propsitos precisos, hablen,
6
argumenten, comenten, discutan y expliquen sus ideas; condiciones bsicas para favorecer el
desarrollo de sus competencias comunicativas.
Para analizar la experiencia en la escuela secundaria se sugieren los siguientes ejes de anlisis:
Cules fueron las oportunidades que tuvieron los alumnos para expresarse oralmente o
por escrito?
Qu tipo de retos intelectuales se plantearon a los estudiantes a travs de las
actividades realizadas?
Qu dificultades se presentaron para propiciar el desarrollo de las
habilidadescomunicativas de los alumnos?, qu alternativas se implementaron o se
podran trabajar?
Qu competencias y habilidades docentes requeriran fortalecer para favorecer la
expresin oral y escrita, el inters por la lectura y la comprensin lectora de los
estudiantes?
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
8. En congruencia con los propsitos y orientaciones didcticas de la asignatura, se requiere que

la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes considere no slo el manejo de contenidos sino
tambin el desarrollo de habilidades y actitudes, por ejemplo la argumentacin de ideas, la
participacin fundamentada, la coherencia en la escritura, el respeto a las participaciones de los
dems.
Asimismo, es necesario que los propsitos de la evaluacin no se reduzcan a la asignacin de
calificaciones. La evaluacin debe aportar informacin a maestros y estudiantes sobre los
procesos de aprendizaje de stos y el desempeo del profesor, lo que permitir adecuar los
procedimientos didcticos a las condiciones, avances y dificultades del grupo. Por ello, es
indispensable tomar en cuenta todo el trabajo desarrollado, y evitar la utilizacin de instrumentos
de evaluacin que privilegian la medicin de informacin retenida, frecuentemente
descontextualizada, o el simple registro del cumplimiento de tareas sin la revisin o inclusin de
comentarios que propicien el mejoramiento del trabajo.
Es conveniente que, desde el principio del curso, el maestro y los alumnos definan los criterios,
estrategias y procedimientos para la evaluacin. Dada la frecuencia con que se utilizan algunas
actividades en la evaluacin, a continuacin se ofrecen sugerencias para que stas tengan un
sentido formativo.
Evaluacin del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es una de las actividades ms frecuentes
en las escuelas normales para desarrollar los contenidos y a la vez para evaluar a los estudiantes.
Al evaluar esta forma de trabajo es recomendable: a) considerar las actividades previas que
realiza el equipo y no nicamente el trabajo final que se presenta (escrito, exposicin), b) valorar
el contenido ms que la presentacin formal del trabajo, c) brindar sugerencias a los alumnos
para mejorar en futuras actividades, d) estar pendientes de quines participan y quines evaden
la participacin, no para sancionar sino para impulsar una colaboracin real.
7
Evaluacin mediante las discusiones y el anlisis en grupo. Las discusiones en grupo, as como las
exposiciones individuales o en equipo pueden ser elementos a considerar en la evaluacin. A
travs de la participacin de los estudiantes se puede apreciar cmo han desarrollado sus
habilidades para expresarse con claridad y sencillez, argumentar las ideas propias y contrastarlas
con las de los compaeros. Para ello es necesario valorar las caractersticas de las
participaciones: calidad de los argumentos o preguntas, es decir, si los alumnos demuestran la
comprensin de los textos o si se trata de una repeticin del contenido, si aportan ideas y si
plantean preguntas en relacin con el tema en estudio.
Evaluacin a partir de las actividades de escritura. A partir de diversas prcticas de escritura
como la toma de notas, elaboracin de esquemas, resmenes, fichas de trabajo, mapas
conceptuales, redaccin de textos breves y ensayos se pueden obtener evidencias para la
evaluacin. Es necesario revisar si en el texto est presente la expresin de ideas personales, la
explicacin y argumentacin, la referencia e integracin de diferentes conocimientos y el uso de
la informacin con un sentido interpretativo y no solamente como transcripcin de los textos.
Asimismo, el maestro debe incluir observaciones y sugerencias que permitan a los estudiantes
mejorar la argumentacin y la coherencia de las ideas en futuros escritos.
Los exmenes y otros trabajos finales. Si se optara por aplicar como recurso un examen, es
indispensable cuidar que ste no se reduzca a la medicin de conocimientos
descontextualizados o datos especficos, sino que integre lo aprendido en el semestre, propicie
respuestas argumentadas y el anlisis de informacin; establezca relaciones entre los conceptos
y situaciones educativas diversas. Adems se sugieren, como un instrumento ms para la
evaluacin, las siguientes estrategias: ensayos, anlisis de situaciones y elaboracin de
propuestas didcticas.
En las sugerencias anteriores y en otras que se generen para evaluar resulta muy importante
la funcin del maestro para identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Finalmente, estas sugerencias pueden
ser un referente para los normalistas cuando evalen el proceso de enseanza y de aprendizaje
con los alumnos de la escuela secundaria.
PROPSITOS GENERALES DEL CURSO
A travs de los contenidos y las actividades del curso se pretende que los estudiantes
normalistas:
Comprendan que el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la expresin oral son
propsitos bsicos en la formacin de los estudiantes de secundaria que todo profesor
debe atender, independientemente de la asignatura que ensee.
Identifiquen las motivaciones de los adolescentes para hablar, leer y escribir dentro y
fuera de la escuela; analicen la influencia de factores familiares, culturales y escolares en
las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes.
8
Reconozcan las formas de trabajo ms frecuentes en la escuela secundaria que involucran
la lectura, la escritura y la expresin oral e identifiquen la repercusin de estos usos
escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
Analicen condiciones, estrategias y propuestas que favorezcan en los alumnos el
desarrollo de la lectura, la escritura y la expresin oral en el proceso de enseanza y las
incorporen en la planificacin y desarrollo de las actividades de observacin y prctica en
la escuela secundaria.
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BLOQUE I.
LAS PRCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
TEMAS
1. Tipos de textos que comnmente leen los adolescentes. Los motivos para leer y el intercambio
de informacin entre pares.
2. Los factores que influyen en la constitucin de prcticas y hbitos de lectura y escritura.
a) La importancia de la escuela en el desarrollo de las habilidades de expresin y el fomento del
gusto por la lectura.
b) El ambiente cultural familiar. El lenguaje en sus contextos de uso y las adecuaciones al
lenguaje.
c) La presencia de los medios electrnicos de comunicacin en el tiempo libre de los estudiantes.
3. El desarrollo de las capacidades comunicativas, propsito fundamental de la educacin bsica.
a) La expresin oral, la lectura y la escritura como herramientas bsicas para el aprendizaje.
b) El ejercicio de la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y aprendizaje de
cualquier asignatura.
4. El diagnstico de las competencias comunicativas de los alumnos como base para la atencin
de las necesidades de aprendizaje.
a) La comprensin lectora.
b) La capacidad para seleccionar y usar informacin y para argumentar en forma oral y escrita.
BIBLIOGRAFA BSICA*
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115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7.
Pennac, Daniel (2000), Nacimiento del alquimista, en Como una novela, Mxico, SEP (Biblioteca
de actualizacin del maestro), pp. 9-57.
Garrido, Felipe (1999), Eplogo/cmo aprend a leer, en El buen lector se hace, no nace.
Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135-140.
Juan Villoro habla de la literatura y los chavos (1991), en Bsica, revista de la escuela y el
maestro, nm. 0, noviembre-diciembre, Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro
mexicano, pp. 11-14.
Lomas, Carlos (1998), Textos y contextos de la persuasin, en Cuadernos de Pedagoga, nm.
267 (cd), Barcelona.
SEP (1993), Prioridades del plan de estudios, en Plan y programas de estudio. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico, pp. 13-15.
10
Candela M., Mara Antonia (1997), El papel constructivo de la interaccin social en La necesidad
de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad experimental,
Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp.102-130.
Sanmart, Neus et al. (1999), Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias,
en Cuadernos de Pedagoga, nm. 281 (cd), Barcelona.
Sol, Isabel (1996), El cajn de sastre, en Estrategias de lectura, Espaa, Gra (Materiales para
la innovacin educativa), pp. 167-182.
Colomer, T. y A. Camps (1996), La evaluacin de la lectura, en Ensear a leer, ensear a
comprender Espaa, Celeste/MEC, pp. 209-228.
Reyzbal, Mara Victoria (1999), Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral, en
La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 396-399.
SEP (1999), Los cuadernos de los nios, en Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos
para el diagnstico, Mxico, SEP (Cuadernos para transformar nuestra escuela, 2), 1999, pp. 71-
73.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Leer individualmente el texto Leer y escribir en un mundo cambiante, de Emilia Ferreiro.

A partir de l, analizar en grupo los problemas centrales sobre la lectura y la escritura en la
sociedad actual, as como los retos y tareas de la escuela en el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, particularmente en la escuela secundaria.
2. Realizar, en equipo, una discusin a partir de las siguientes afirmaciones:
Los estudiantes de secundaria no leen porque en este momento de su vida hay otros
intereses poderosos, no precisamente intelectuales: prefieren escuchar msica, ver
televisin o reunirse con sus amigos.
Aunque es cierto que muchos adolescentes no leen por su propia iniciativa, podemos
afirmar que la mayora lee con frecuencia textos relacionados con la moda, los deportes,
los artistas del momento y revistas de aventuras (comics).
Es cierto que los estudiantes no leen, pero, en general, esto sucede porque no tienen
libros ni revistas a su alcance.
Aunque la escuela secundaria tiene la responsabilidad de consolidar habilidades para la
expresin y la lectura en los alumnos, tiene a su cargo otras tareas de mayor
importancia.
Con base en las conclusiones, elaborar preguntas con las cuales pueda armarse una pequea
encuesta, para aplicarla a los adolescentes (no necesariamente de la escuela).
3. En equipo, analizar la informacin obtenida mediante la encuesta tomando en cuenta los
aspectos que se sealan y presentarla al grupo:
Porcentaje de alumnos que declaran leer con frecuencia.
Libros o revistas que acostumbran leer.
Disposicin de libros y revistas en sus casas.
* En todos los bloques la bibliografa se orden atendiendo a la secuencia de las actividades.
11
. Leer individualmente el texto Nacimiento del alquimista, de Daniel Pennac, y usando la
informacin de la encuesta, discutir en grupo:
Cmo se expresan los intereses de los alumnos en los resultados de la encuesta?
Qu ideas manifiestan acerca de los libros?
Qu experiencias, hbitos y actitudes lectoras se pueden identificar en los jvenes
entrevistados?
5. Analizar la influencia de algunos factores ambiente cultural, familia, amigos, tiempo libre
que intervienen en las prcticas de lectura y escritura en los adolescentes.
Para guiar la discusin, leer los textos Eplogo. Cmo aprend a leer, de Felipe Garrido, y Juan
Villoro habla de literatura y los chavos. Las siguientes preguntas pueden contribuir a orientar la
discusin:
Qu factores intervienen en los hbitos de lectura de los adolescentes?
Qu influencia tiene la familia en las prcticas lectoras de los estudiantes de secundaria?
Por qu es importante para el estudiante normalista identificar y comprender la
influencia de diversos factores en las prcticas de lectura y escritura de los adolescentes?
6. En forma individual, leer el artculo Textos y contextos de la persuasin, de Carlos Lomas, y
comentarlo en grupo, tomando en cuenta las siguientes cuestiones:
El impacto que tienen los mensajes de los medios de comunicacin en las formas de
pensar, hablar, leer y escribir de los adolescentes.
La necesidad de que, en las diferentes materias de la escuela secundaria, los alumnos
aprendan a analizar con sentido crtico la informacin que transmiten diferentes medios
de comunicacin (televisin, radio y prensa, entre otros).
Se pueden recopilar algunos de los mensajes de los medios de informacin (de prensa, radio o
televisin) y analizarlos en el grupo para identificar el sentido de la informacin que portan, el
vocabulario que utilizan, los destinatarios y el o los temas que abordan.
7. A partir de las actividades anteriores redactar un ensayo que responda al siguiente ttulo: Los
adolescentes y la lectura. Sugerencias para promover el gusto por la lectura desde la escuela
secundaria. De este trabajo pueden derivarse temas para la gua de observacin que utilizarn
en las visitas que realicen a las escuelas secundarias.
8. Leer en el Plan y programas de estudio 1993. Secundaria, el apartado Prioridades del nuevo
plan de estudios y los enfoques de las distintas asignaturas.
Analizar en grupo las siguientes cuestiones:

Por qu la escuela secundaria tiene como uno de sus propsitos fundamentales que los
adolescentes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y expresin oral, en el
aprendizaje de cualquier materia?
Qu caractersticas deben poseer los futuros maestros para promover el desarrollo de
las habilidades de lectura, expresin oral y escrita en sus alumnos? Qu tareas implica
en su formacin?
12
9. Leer los textos El papel constructivo de la interaccin social, de Mara Antonia Candela, y
Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias, de Neus Sanmart. Comentar
acerca de:
La importancia que tienen la expresin oral y escrita como herramientas bsicas para el
aprendizaje en la escuela secundaria.
Las estrategias que permiten a los maestros de las diferentes materias observar y
registrar la evolucin en las argumentaciones, explicaciones y descripciones que los
adolescentes hacen sobre diferentes temas.
La importancia que representa para el aprendizaje de los alumnos disponer de
oportunidades durante la clase para explicar, argumentar, discutir, definir o describir.
10. Realizar la lectura de los textos El cajn de sastre, de Isabel Sol, y Ensear a leer,
ensear a comprender, de Colomer y Camps. Discutir en grupo la importancia que tiene, para el
aprendizaje en la escuela secundaria, que el maestro conozca y sepa aprovechar las
competencias comunicativas de sus alumnos.
Con la informacin analizada y con la lectura del texto Desarrollo del proceso evaluador de la
comunicacin oral, de Mara Victoria Reyzbal, proponer actividades para identificar el desarrollo
de la comprensin lectora en temas relacionados con su especialidad, por ejemplo a travs de la
formulacin de preguntas orales a partir de un texto o de la elaboracin de escritos breves por los
alumnos. Es importante tener presente que no se trata de un examen de diagnstico.
11. En forma individual, leer el texto Los cuadernos de los nios y discutir, en grupo, las
siguientes preguntas:
Por qu el cuaderno de los alumnos permite recoger informacin acerca de sus
habilidades de escritura?
Qu preguntas, adems de las que incluye el texto, se pueden responder al revisar
cuadernos o trabajos de los alumnos?
Qu otras fuentes pueden consultarse para complementar la informacin acerca de las
habilidades de lectura y expresin escrita de los alumnos?
Con base en las sugerencias del texto y en las conclusiones obtenidas, revisar algunos
cuadernos de alumnos de secundaria, relacionados o de cualquier asignatura. Se trata de
identificar prcticas escolares que promueven, en los alumnos, la capacidad de escribir
sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
12. Para finalizar las actividades de este bloque, elaborar un escrito en el que expliquen la
importancia que tiene, para el aprendizaje en su especialidad, desarrollar habilidades que les
permitan conocer y analizar las formas en que los estudiantes de secundaria utilizan la lectura, la
escritura y la expresin oral.
Mencionar tambin algunas sugerencias para lograr esta finalidad.
13
BLOQUE II.
LA INFLUENCIA DE LAS PRCTICAS ESCOLARES EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
TEMAS
1. Los usos escolares de la lengua escrita y hablada. El maestro como modelo de expresin.
2. Las actividades de aprendizaje y de estudio.
a) El uso del libro de texto. La utilizacin de otras fuentes de informacin.
b) Las tareas escolares y su relacin con el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.
c) Las exposiciones en clase.
3. Condiciones bsicas para establecer un ambiente estimulante al desarrollo de las capacidades
de lectura y de expresin:
a) Cmo darle sentido a la lectura y la escritura? Los intereses de los alumnos. El planteamiento
de retos intelectuales o problemas.
b) El ambiente en el aula. Las oportunidades para expresarse oralmente y por escrito. El respeto
a las opiniones y a las formas de expresin; la confianza para expresarse.
c) La atencin diferenciada a las necesidades que manifiestan los alumnos.
d) El maestro lector.
BIBLIOGRAFA BSICA
Postman, Neil y CharlesWeingartner (1985), El medio es el mensaje, evidentemente, en Olac

Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico,
SEP/El Caballito, pp. 107-115.
Rockwell, Elsie (1985), La enseanza implcita en el quehacer del maestro, en Elsie Rockwell
(comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 125-130.
Ramrez, Rafael (1964), El buen maestro de lenguaje, en La enseanza del lenguaje y de la
aritmtica, Mxico, IFCM-SEP, pp. 113-115.
Dean, Joan (1993), Habilidades de comunicacin, en La organizacin del aprendizaje en la
escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82.
Garca Herrera, Adriana Piedad (1995), Resultados, conclusiones y perspectivas, en Los usos
del libro de texto en la prctica docente cotidiana de tercero y cuarto de primaria: un estudio
cualitativo, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis de maestra), pp. 124-130.
Daz Pontones, Mnica (1996), La exposicin oral por parte de los alumnos, en Estrategias de
enseanza en la escuela secundaria: un estudio etnogrfico, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis),
pp. 31-43.
Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los
alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.
14
Hernndez Z., Gregorio (1996), Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita en
secundarias urbanas del Estado de Mxico, en Reportes de investigacin educativa Proyectos
seleccionados 1994, Mxico, SEP, pp. 114-127.
SEP (1994), Recomendaciones generales, en Libro para el maestro. Educacin secundaria.
Espaol, Mxico, pp. 19-23.
Bruer, John T. (1997), La valoracin dinmica: ayudar a los aprendices dbiles, Motivacin:
prosperar versus marchitar y Motivacin y prcticas en el aula, en Escuelas para pensar. Una
ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista,) pp. 270-279.
Garrido, Felipe (1999), Dos lecciones y El maestro y la lectura, en El buen lector se hace, no
nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 23-25 y 55-63.
1. Escribir individualmente un texto en el que el estudiante normalista describa las principales

actividades de lectura, escritura y expresin oral que realizaba en la escuela secundaria, como
parte del estudio de los contenidos escolares. Leer el escrito al grupo para reconocer algunas
coincidencias.
Posteriormente, leer los textos El medio es el mensaje, evidentemente y La enseanza
implcita en el quehacer del maestro. En equipo, identificar los usos escolares del lenguaje oral y
escrito al que aluden los autores y analizar su influencia en el aprendizaje de los alumnos.
Comentar tambin: por qu se afirma que estas prcticas son una enseanza implcita del
maestro? y qu significa el medio es el mensaje?
Presentar al grupo las conclusiones.
2. Leer el texto El buen maestro de lenguaje, de Rafael Ramrez. Con base en sus opiniones
personales y en los planteamientos del autor comentar en grupo las siguientes cuestiones:
Las reflexiones de Rafael Ramrez en torno al dominio del idioma son exclusivas para
el profesor de Espaol? Por qu?
En qu sentido se afirma que el maestro funge como modelo de expresin para los
alumnos?
Escribir individualmente un texto en el que sealen las habilidades que deberan desarrollar en
cuanto al dominio del idioma durante su formacin en la escuela normal para desempearse
satisfactoriamente como futuros maestros en la escuela secundaria.
3. Durante la jornada de observacin y prctica grabar en audio o en video a un maestro de
grupo durante el desarrollo de la clase pedir previamente su consentimiento.
Tambin se sugiere que se graben los mismos alumnos cuando les corresponda practicar.
El propsito es analizar algunos aspectos de la expresin oral de los docentes y de los futuros
profesores.
A partir de estas grabaciones y de la lectura del texto Habilidades de comunicacin,
15
de Joan Dean, reflexionar sobre las siguientes interrogantes referentes al uso del lenguaje en el
proceso de enseanza y de aprendizaje:
Cmo es el lenguaje utilizado por el profesor o por los alumnos normalistas en cuanto a
riqueza de vocabulario, estructura de las expresiones, modulacin y volumen de la voz?
El profesor o ellos mismos emplean recursos lingsticos que resulten interesantes para
los alumnos narracin de ancdotas, ejemplos, cambios de modulacin?, cmo usan el
lenguaje corporal y el contacto ocular con los estudiantes?
Qu situaciones facilitaron o dificultaron la comunicacin en el aula?, se prestan
atencin profesor y alumnos?
Qu recursos utiliza el profesor para establecer una relacin clida, de confianza en el
aula?, el maestro es sensible a las situaciones del grupo?
Las intervenciones del maestro favorecen el inters, la atencin y la comunicacin de los
alumnos?
Con esta actividad no se trata de calificar al docente, sino de identificar los retos para favorecer
la comunicacin en el trabajo del aula.
4. Organizar al grupo en equipos. Cada equipo selecciona una asignatura de la escuela secundaria
y elabora un esquema con base en sus experiencias como estudiante y en las observaciones que
han realizado en la escuela secundaria en el que se expliquen los usos de la lengua oral y la
escrita en las actividades de estudio de la asignatura seleccionada.
Se sugiere retomar el anlisis de la primera actividad y los aspectos siguientes:
Tipo de actividades de lectura, escritura y expresin oral que se realizan.

El papel del maestro y el del alumno en el proceso educativo.
Recursos de aprendizaje y forma de utilizacin.
Presentar al grupo el esquema y comentar cmo influyen estas prcticas en el inters de los
alumnos por hablar, leer y escribir, en el aprendizaje de los contenidos escolares y en el
desarrollo de sus competencias comunicativas.
5. Revisar algunos ejercicios en los libros de texto resueltos por alumnos de secundaria y
contestar por escrito las siguientes preguntas: qu prcticas escolares se observan en los
libros tipo de actividades y ejercicios; respuestas de los alumnos;
revisin y anotaciones del profesor etctera?, cmo repercuten estas prcticas en el aprendizaje
de los alumnos? Posteriormente, comparar las respuestas en grupo.
Despus, leer el texto Resultados, conclusiones y perspectivas, de Adriana Piedad Garca
Herrera. Realizar una discusin en grupo sobre la utilizacin de los libros de texto en el proceso
de enseanza y de aprendizaje de la escuela secundaria. Como puntos de anlisis se sugieren los
siguientes:
Cules son algunas de las formas ms comunes de utilizacin de los libros de texto?,
cmo repercuten estos usos en el aprendizaje de los estudiantes?
De qu manera la utilizacin del libro de texto puede facilitar o dificultar el desarrollo de
las competencias comunicativas de los alumnos?
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En qu sentido se afirma que en ocasiones los libros de texto son vertebradotes de la
prctica docente?, cmo afecta esta situacin el proceso de enseanza y de
aprendizaje?
Por qu resulta necesario no limitar el proceso educativo al uso del libro de texto?, qu
otros materiales de trabajo y fuentes de consulta sera conveniente incorporar en el
estudio de la materia de su especialidad?
6. Entrevistar a varios alumnos y maestros de secundaria sobre las tareas escolares que se han
dejado en la ltima semana y su opinin sobre las mismas. Adems, recopilar algunos ejemplos
de stas. Con la informacin anterior, elaborar en grupo una lista del tipo de tareas que se
solicita a los estudiantes y realizar una discusin considerando aspectos como los siguientes:
Qu propsito se observa en las tareas que se asignan a los alumnos?
Contribuyen stas al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura y al logro de los
propsitos de la materia?
Qu piensan los alumnos de la secundaria sobre esas tareas?
Para qu dejan los profesores esas tareas?
Qu sugieren para mejorar el tipo de tareas que se asignan a los alumnos?
7. Leer el texto La exposicin oral por parte de los alumnos, de Mnica Daz. Con base en los
planteamientos de la autora, las experiencias como alumno y las observaciones que han realizado
durante las visitas a la escuela secundaria, escribir individualmente lo que se solicita en el
siguiente recuadro.
Discutir en grupo los aspectos que facilitan o dificultan que las exposiciones de los alumnos
contribuyan al desarrollo de sus competencias comunicativas. Algunos rubros del anlisis pueden
ser:
La interaccin que se establece entre alumno expositor y el resto del grupo, durante o
despus de la exposicin.
El tipo de intervenciones del profesor antes, durante o al finalizar la exposicin.
Tipo y forma de utilizacin de recursos de apoyo.
8. A partir de las actividades anteriores, escribir individualmente un texto con el ttulo Las
prcticas escolares con la lengua oral y escrita y su repercusin en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos de la escuela secundaria. Se sugiere incluir
ejemplos de trabajos de alumnos, descripciones de clase y fragmentos de entrevistas.
9. Seleccionar y observar clases de aula que se presentan en los videos de las series La
enseanza hoy y Entre maestros. Tambin se puede aprovechar la grabacin que realizaron en
la escuela secundaria.
A partir de las situaciones que se observen y de la lectura de los textos Las caractersticas de
una enseanza que favorece la entrega de los alumnos y Concepciones y prcticas pedaggicas
sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de Mxico, analizar en grupo los
siguientes aspectos:
Qu concepciones de los maestros, en relacin con la lectura y la escritura, repercuten
en el desarrollo de los adolescentes como lectores reales y como productores de textos?
17
Qu elementos debera tener un saln de clase para constituirse en un ambiente
estimulante para el desarrollo de la lengua hablada y escrita de los alumnos?
Qu temas, situaciones o propuestas pueden favorecer el inters de los alumnos para
leer, escribir y expresarse oralmente?
Cmo vincular los intereses de los adolescentes con los requerimientos del programa de
estudios, en la planeacin de actividades de lectura y escritura?
Qu actividades pueden estimular la curiosidad y la reflexin, y constituir a la vez retos
intelectuales para los estudiantes?
10. Describir por escrito experiencias vividas en ambientes escolares que favorecieron o
dificultaron la confianza para expresarse ante el grupo. Leer algunos textos al grupo para
comentar la importancia de las actitudes, respeto y estmulo del maestro en el desarrollo de la
expresin oral y escrita.
Posteriormente, leer Recomendaciones generales y escribir una carta dirigida a un maestro de

la escuela secundaria en la que se hable de cmo las caractersticas del ambiente de trabajo
pueden contribuir a un clima favorable para la expresin oral y escrita de los alumnos.
11. En equipos, realizar una lectura comentada de los textos La valoracin dinmica: ayudar a
los aprendices dbiles, Motivacin: prosperar versus marchitar y Motivacin y prctica en el
aula, de John T. Bruer. A partir de los planteamientos del autor y de sus propias opiniones,
analizar las siguientes afirmaciones hipotticas de profesores de educacin secundaria sobre
necesidades comunicativas particulares de los alumnos:
Andrs, sintate, si no sabes no inventes; adems, aprende a hablar mejor!.
Cuando observo que un alumno no comprende el contenido de la lectura procuro que
alguno de sus compaeros le ayude.
Los maestros de secundaria tenemos muchos alumnos y por eso no podemos revisar los
trabajos escritos para darnos cuenta de quines requieren mayor apoyo.
A travs de las participaciones en clase observo cules son las deficiencias en la
comunicacin oral de mis alumnos; a veces solicito sugerencias al profesor de espaol.
Presentar al grupo las opiniones respecto a las afirmaciones anteriores. Discutir la
importancia, posibilidades y lmites para atender las necesidades comunicativas de los
alumnos.
12. Elaborar individualmente un listado de los libros, revistas o peridicos que han ledo durante
el ltimo mes que no respondan a requerimientos de estudio. Analizar la informacin en grupo y
comentar qu opinan de los hbitos lectores del grupo.
Despus, leer Dos lecciones y El maestro y la lectura, de Felipe Garrido. Discutir en grupo,
entre otros aspectos, sobre:
La importancia de que el maestro sea un lector sistemtico.
Los propsitos y necesidades por los que pueden leer los maestros.
La influencia de un maestro lector en la formacin de sus alumnos.
Finalmente, escribir un texto con el ttulo Mi situacin como maestro lector, en el que
reflexionen sobre los avances y retos personales que tienen en su formacin como lectores.
18
13. Como cierre del bloque, elaborar en equipo un folleto pedaggico con propuestas que
favorezcan la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la escuela
secundaria. Considerar en el folleto aspectos como los siguientes:
La expresin oral y escrita en el trabajo de cualquier asignatura.
Lectura y escritura con propsitos diversos y significativos para los estudiantes.
El planteamiento de retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje.
La atencin a las necesidades de expresin oral y escrita y de comprensin lectora que
manifiestan los alumnos.
El impacto del maestro lector en la formacin de sus alumnos.
Intercambiar los trabajos con otros equipos, comentar la informacin y las propuestas
pedaggicas de los folletos; proponer, si se considera necesario, sugerencias para
mejorarlos.
Analizar en plenaria los retos para llevar a la prctica los aspectos arriba indicados.
De ser posible, distribuir los folletos a distintos destinatarios y registrar los comentarios que se
generen.
19
BLOQUE III.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS
TEMAS
1. La diversificacin de fuentes de informacin. La seleccin de textos para los alumnos.

2. La lectura y la escritura en el aula. El trabajo con el texto.
3. El aprovechamiento de los medios de comunicacin: el peridico, la radio, la televisin, entre
otros.
4. Las investigaciones y tareas escolares. Propsitos, caractersticas y su utilizacin como medios
de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA BSICA
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, en
SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Tercer semestre. Licenciatura en educacin secundaria,
Mxico, pp. 115-126.
Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para escribir bien..., Accionar mquinas y
El crecimiento de las ideas, en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-
52, 53-60 y 61-70.
Carrillo, Carlos A. (1964), La parte del alma en la lectura y Los peridicos en manos de los
nios, en Artculos Pedaggicos, Mxico, IFCM-SEP (Biblioteca pedaggica de perfeccionamiento
profesional, 34), pp. 466-471 y 785-787.
Reyzbal, Mara Victoria (1999), Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales,
en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
SEP (1996), Cmo utilizar el video en la escuela, en El video en el aula. Acervo y usos
didcticos de la videoteca escolar. Educacin secundaria, Mxico, pp.13-15.
Jimnez, Fernando (1989), Tareas, no! y Te tomo la palabra, en Un maestro singular. Vida,
pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196.
Rosas, Renato (1993), La investigacin como recurso didctico, en Cero en Conducta, ao VIII,
nm. 35, noviembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 42-52.
Rosas, Renato (1988), Una experiencia en Ciencias Sociales, en Cero en Conducta, ao III,
nm. 13-14, julio-octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 69-72.
1. Leer el texto La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto, de Cenobio Popoca.
A partir de la informacin del artculo y de las reflexiones que se han realizado en los bloques
20
anteriores, elaborar en equipo una secuencia de actividades que podra abarcar varias sesiones
para el tratamiento de uno o varios contenidos escolares de la asignatura
de su especialidad.
En las sugerencias, considerar las siguientes recomendaciones:
Propiciar la consulta de diversas fuentes de informacin (lectura de libros, peridicos, o
revistas; visita a algn lugar; consulta con personas; uso de medios de comunicacin).
Fomentar la utilizacin de diferentes tipos de textos como material de lectura y en los
escritos de los alumnos: noticias de divulgacin cientfica, cuentos, poemas, carteles,
historietas, canciones.
Promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos:
argumentacin de ideas, expresin oral y escrita, anlisis de informacin, organizacin de
contenidos, entre otras.
Presentar al grupo la propuesta. A continuacin, discutir:
Ser una prctica frecuente el uso de distintas fuentes de informacin en la escuela
secundaria?, por qu?
Qu habilidades comunicativas desarrollan los alumnos al analizar e interpretar
informacin de diferentes fuentes?
En la asignatura de su especialidad es necesaria la utilizacin de diversos tipos de
textos?, cules y por qu?
Qu tipos de fuentes de informacin podran utilizar en las regiones que han visitado
durante las jornadas de observacin y prctica?
2. Preguntar a varios adolescentes qu les gustara saber sobre lo que estn estudiando en
determinada asignatura o sobre cualquier otro tema. Seleccionar en equipo alguna de las
interrogantes de los adolescentes y elaborar un texto didctico (a manera de texto
monogrfico) sobre el tema en cuestin.
Para la elaboracin del texto, leer los artculos de Cassany Accionar mquinas y El crecimiento
de las ideas, en los que se brindan sugerencias sobre la redaccin de escritos. Procurar que en el
texto se incluyan subtemas, ideas propias ms que transcripciones, explicaciones, ejemplos,
ilustraciones para apoyar el contenido y definiciones si es necesario.
Compartir el texto monogrfico con los dems compaeros y brindar comentarios para mejorar el
contenido y la presentacin. Realizar las adecuaciones que se consideren pertinentes. Hacer
llegar el texto monogrfico a sus destinatarios y solicitar su opinin.
3. A partir de la experiencia anterior y con el apoyo del texto De lo que hay que saber para
escribir bien..., de Daniel Cassany, realizar una discusin sobre los propsitos y retos de la
escritura en la escuela. Algunas preguntas para guiar la reflexin son:
Qu conocimientos, habilidades y actitudes se favorecen con prcticas de escritura como
la realizada en la actividad anterior?
Qu propsitos comunicativos caracterizan a este tipo de escrito?
21
Con base en esta experiencia, qu imagen de escritor(a) tienen sobre s mismos?, qu
sensacin les produjo la actividad de escribir el texto monogrfico para compartirlo con
adolescentes: deber, satisfaccin...?
Qu valor pedaggico tiene difundir los escritos, por ejemplo a travs de una gaceta
escolar o un peridico mural?
4. Seleccionar en equipo un texto escolar de la escuela secundaria y elaborar una propuesta de
actividades para trabajarlo con los alumnos. Se pueden apoyar en las sugerencias de los artculos
La parte del alma en la lectura, de Carlos A. Carrillo, y La lectura en la escuela secundaria. El
trabajo con el texto, de Cenobio Popoca. Considerar en la propuesta caractersticas como las
siguientes:
Que las actividades o las preguntas retomen las experiencias o conocimientos de los
alumnos en relacin con el tema.
Que las preguntas propicien en los alumnos la reflexin, argumentacin de las ideas y la
investigacin.
Que las actividades o preguntas planteen retos diversos a los estudiantes.
Que las actividades propicien que los adolescentes se comuniquen oralmente y/o por
escrito.
5. Leer el texto Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, de Mara Victoria
Reyzbal, y realizar la actividad diseada anteriormente con un grupo escolar o con algunos
adolescentes. Registrar qu sucedi al desarrollar la actividad: por ejemplo, si result interesante
y estimulante para los alumnos, si se favoreci la reflexin y argumentacin, si se presentaron
dificultades y cules fueron. Comentar posteriormente
en grupo las experiencias obtenidas.
6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propsito analizar y poner en prctica, en el
aula de la escuela normal y si es posible en la escuela secundaria, estrategias de trabajo para
aprovechar los medios de comunicacin en el trabajo docente de cualquier especialidad.
Organizar equipos de modo que cada uno seleccione un recurso entre los que se sugieren a
continuacin:
Peridicos.
Revistas y/o publicaciones juveniles.
Pelculas o programas de televisin o de radio.
Grabaciones en audio y/o en video sobre temas que hayan estudiado en la escuela,
hechos por los propios alumnos.
Para apoyar la preparacin de estas actividades se requiere leer los textos Los peridicos en
manos de los nios y Cmo utilizar el video en la clase?. Tambin se puede retomar el
anlisis sobre los medios de comunicacin, realizado en el bloque uno.
Cada equipo presenta o realiza la actividad con el grupo. Para el anlisis de la secuencia de
actividades, se pueden considerar los siguientes aspectos:
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La utilidad que tienen los medios de comunicacin como recurso para que los alumnos
desarrollen capacidades de anlisis, sntesis y juicio crtico a travs de la expresin oral,
la lectura y la escritura.
Los medios masivos de comunicacin como apoyo para el estudio de algunos contenidos
escolares.
La posibilidad de que los alumnos aprendan a difundir informacin utilizando diversos
formatos empleados por los medios de comunicacin (prensa, radio, video, carteles).
7. Leer las siguientes afirmaciones que se reproducen en seguida y, posteriormente, los textos
Tareas, no! y Te tomo la palabra de Fernando Jimnez.
...algunas prcticas tpicas de la enseanza escolarizada son las lecturas por
cuotas tres captulos de aqu al lunes y me haces el resumen y las seudoinvestigaciones en las
que se considera que cualquier actividad de consulta es investigacin...Olac Fuentes Molinar ...a
veces las investigaciones o trabajos monogrficos (que elaboran los alumnos) contienen
secciones de informacin copiada simplemente de un libro utilizado como fuente de informacin,
lo que refleja una pobre comprensin
de la tarea... Trevor Cairney ...no hay un nico modelo de proyecto (de investigacin) ni una
definicin muy acotada, pero s podemos decir que es un trabajo educativo con fuerte
participacin de los nios y las nias en su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento y
propiciador de la indagacin infantil... una investigacin combina el estudio emprico con la
consulta bibliogrfica y puede incluir algunas propuestas o acciones...
Aurora Lacuela Comentar en grupo cules deberan ser los propsitos y caractersticas de las
investigaciones y de las tareas escolares para constituirse en un medio de aprendizaje en la
escuela secundaria.
Posteriormente, leer las siguientes situaciones referentes a tareas e investigaciones asignadas
por distintos profesores.
SITUACIN 1
El profesor de Historia solicita a los alumnos que como tarea de fin de semana realicen una
investigacin sobre La Primera Guerra Mundial. Algunos alumnos copian informacin de
monografas, otros de enciclopedias y unos ms de libros de texto. En la siguiente clase, mientras
los alumnos leen su libro de texto, el maestro revisa la tarea de los alumnos.
SITUACIN 2
La maestra de Formacin Cvica y tica solicita a los estudiantes que escriban sus dudas respecto
a las enfermedades de transmisin sexual. Despus de comentarlas en el grupo, los alumnos se
organizan en equipos para obtener informacin al respecto:
unos entrevistan a jvenes, otros consultan revistas de divulgacin cientfica, unos ms indagan
con mdicos. Despus elaboran entre todos un peridico mural dirigido a la comunidad escolar.
23
SITUACIN 3
El profesor de Geografa dicta a sus alumnos algunas preguntas relacionadas con los pases de
Europa datos de poblacin, acontecimientos, gobernantes, vas de comunicacin, actividades
econmicas para que investiguen las respuestas leyendo diversos peridicos. En la siguiente
clase, el maestro solicita a los alumnos que lean
al grupo los resultados de su investigacin.
Analizar en los ejemplos anteriores el alcance y sentido de la investigacin, el papel del maestro
y de los alumnos en el proceso de enseanza y de aprendizaje y las competencias comunicativas
que se favorecen.
8. Con base en la lectura de los textos La investigacin como recurso didctico y Una
experiencia en ciencias sociales, de Renato Rosas, analizar en equipo los propsitos, criterios y
recomendaciones para emplear la investigacin en la asignatura de su especialidad, con el fin de
favorecer el aprendizaje en los alumnos y el desarrollo de sus competencias comunicativas.
Elaborar un esquema que ejemplifique el uso de la investigacin en el tratamiento de algn
contenido escolar.
Analizar y comentar en grupo algunos esquemas para identificar las similitudes y diferencias
entre las propuestas. Reflexionar sobre aspectos como los siguientes:
El sentido de la investigacin (partir de interrogantes de los alumnos, propiciar la
bsqueda de informacin en distintas fuentes, etctera) versus el seguimiento de un
esquema rgido y homogneo.
La importancia de que los alumnos pueden analizar, discutir, comentar o explicar sus
ideas versus la copia de la informacin.
9. Escribir individualmente un texto sobre el sentido, propsitos y algunas orientaciones
didcticas para utilizar la investigacin con un sentido formativo en el proceso de enseanza y de
aprendizaje en la escuela secundaria.
10. Como actividad de cierre del curso completar la siguiente lista de consejos prcticos para
contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, durante el estudio de
los contenidos escolares.
Piensa en tus alumnos como adolescentes, recuerda tu experiencia como estudiante y
elige actividades que despierten el gusto por estar en la escuela.
Considera a las tareas como una actividad sencilla que puede interesar a tus alumnos, no
como un trabajo para ocupar su tiempo.
Si les pides que lean un texto, comntalo y analzalo con ellos; les ayudars a expresar
sus opiniones y se interesarn por saber ms.
Si les pides que hagan un resumen, orintalos para que sepan organizar las ideas; no les
pidas que transcriban la informacin.
24
MATERIALES
DE
APOYO
25
LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE_________________________
BLOQUE I
LAS PRCTICAS DE
LECTURA, ESCRITURA
Y EXPRESIN ORAL
DE LOS
ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
Ferreiro, Emilia, "Leer y escribir en un mundo

cambiante", en Novedades Educativas, ao X11,
num. 115, julio de 2000, Buenos Aires,
Novedades Educativas, pp. 4-7.
LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE*

EMILIA FERREIRO"
en muros, esos signos misteriosos, tan
H
ubo una poca, hace varios siglos,
en que escribir y leer eran ligados al ejercicio mismo del poder. De
actividades profesionales. Quienes hecho, las funciones estaban tan separadas
se destinaban a ellas aprendan un oficio, y que los que controlaban el discurso que
a este oficio se dedicaban el resto de sus
das.
En todas las sociedades donde se poda ser escrito no eran quienes escriban,
inventaron algunos de los cuatro o cinco y muchas veces tampoco practicaban la
sistemas primigenios (China, Sumeria, lectura. Quienes escriban no eran lectores
Egipto, Mezo Amrica y, muy autorizados, y los lectores autorizados no
probablemente, tambin el valle del Hind) eran escribas. En esa poca no haba
hubo escribas, quienes formaban un grupo fracaso escolar. Quienes deban dedicarse a
de profesionales especializados en un arte ese oficio se sometan a un riguroso
particular: grabar en arcilla o en piedra, entrenamiento. Seguramente algunos
pintar en seda, tablillas de bamb, papiro o fracasaban, pero la nocin misma de
26
fracaso escolar no exista (aunque hubiera inmutable: no designaban (y tampoco

escuelas de escribas). designan hoy DIA) actividades
No basta con que haya escuelas para que la homogneas. Leer y escribir son
nocin de "fracaso escolar" se constituya. construcciones sociales. Cada poca y cada
Veamos una similitud con una situacin circunstancia histrica da nuevos sentidos a
contempornea: tenemos escuelas de esos verbos.
msica, y buenos y malos alumnos en ellas. Sin embargo, la democratizacin de la
Si alguien no resulta competente para la lectura y la escritura se vio acompaada de
msica, la sociedad no se conmueve, ni los una incapacidad radical para hacerla
psicopedagogos se preocupan por encontrar efectiva: creamos una escuela publica
algn tipo peculiar de "dislexia musical" que obligatoria, precisamente para dar acceso a
podra quizs ser superada con tal o cual los innegables bienes del saber contenido
entrenamiento especifico. en las bibliotecas, para formar al ciudadano
Ser msico es una profesin; y quienes consciente de sus derechos y sus
quieren dedicarse a la msica se someten a obligaciones, pero la escuela no ha acabado
un riguroso entrenamiento. Y, de apartarse de la antigua tradicin: sigue
aparentemente, las escuelas de msica, en tratando de ensear una tcnica.
todas partes, tienen un saludable Desde sus orgenes, la enseanza de estos
comportamiento. saberes se planteo como la adquisicin de
Todos los problemas de la alfabetizacin una tcnica: tcnica del trazado de las
comenzaron cuando se decidi que escribir letras, por un lado, y tcnica de la correcta
no era una profesin sino una obligacin y oralizacin del texto, por otra parte.
que leer no era marca de sabidura sino Solo despus de haber dominado la tcnica
marca de ciudadana. surgiran, como por ante de magia, la
Por supuesto, muchas cosas pasaron entre lectura expresiva (resultado de la
una poca y otra, muchas revoluciones comprensin) y la escritura eficaz
sangrientas fueron necesarias en Europa (resultado de una tcnica puesta al servicio
para constituir las nociones de pueblo de las intenciones del productor). Solo que
soberano y democracia representativa. ese paso mgico entre la tcnica y el arte
Mltiples transmutaciones sufrieron los fue franqueado por pocos, muy pocos de
primeros textos de arcilla o de papiro hasta los escolarizados en aquellos lugares donde
convertirse en libros reproducibles, mas falta hace la escuela, precisamente por
transportables, Fcilmente consultables, ausencia de una tradicin histrica de
escritos en las nuevas lenguas "cultura letrada".
desprendidas del latn imperial y Surge entonces la nocin de "fracaso
hegemnico. escolar", que es concebida, en sus inicios,
Los lectores se multiplicaron, los textos no como fracaso de la enseanza sino del
escritos se diversificaron, aparecieron aprendizaje, o sea, responsabilidad del
nuevos modos de leer y nuevos modos de alumno. Esos alumnos que fracasan son
escribir. Los verbos "leer" y "escribir" designados, segn las pocas y las
haban dejado de tener una definicin costumbres, como "dbiles de espritu",
27
"inmaduros" o "dislxicos". (En los aos 60

la dislexia fue considerada "la enfermedad
del siglo".) Algo patolgico traen consigo
esos nios, algo que les impide aprovechar Pero cuantas dcadas puede un pas estar
una enseanza que, como tal, y por la "en vas de desarrollo sin acabar de
bondad de sus intenciones, queda mas all desarrollarse"? De hecho, muchos de los
de toda sospecha. pases que antes parecan estar "en vas de
Pero el fracaso escolar es, en todas partes y desarrollo" parecen actualmente
masivamente, un fracaso de la condenados a estar "en vas de
alfabetizacin inicial que mal puede subdesarrollo". Hubo un poca en que los
explicarse por una patologa individual. pases se catalogaron en dos regiones:
Una dcada despus, hacia 1970, los "primer mundo" y "tercer mundo", con un
estudios en sociologa de la educacin supuesto "segundo mundo" que nadie
desplazaron la responsabilidad de la asumi como designacin adecuada para si
incapacidad para aprender hacia el entorno mismo. Y ahora hemos regresado a las
familiar: en lugar del algo intrnseco al coordenadas pseudo geogrficas: los ejes
alumno habra un "dficit cultural". De "este" y "oeste" desaparecieron, mientras
hecho, una cierta "patologa social" (suma que "norte" y "sur" tienen renovada
de pobreza + analfabetismo) serla vigencia (lo que obliga a innegables
responsable del dficit o handicap inicial. dificultades propiamente geogrficas, tales
Efectivamente, pobreza y analfabetismo como ubicar a Australia en el norte y a
van juntos. El analfabetismo no se Mxico en el sur).
distribuye equitativamente entre los pases, Yo hablare de "periferia" para referirme a
sino que se concentra en entidades este sur, que tambin existe...
geogrfico-jurdico-sociales que ya no Total, que no sabemos como clasificar a los
sabemos como nombrar. pases, pero si sabemos que es la pobreza.
Hoy en da no se sabe muy bien como Sabemos -y es intil que lo ocultemos,
clasificar a los pases. Antes haba porque el World Bank lo sabe y lo dice- que
"desarrollados" y "subdesarrollados", pero el 80% de la poblacin mundial vive en
esta ultima calificacin pareci peyorativa y zonas de pobreza. Sabemos que ese 80%
fue reemplazada por un eufemismo: "pases conjuga todos los indicadores de dificultad
en vas de desarrollo". para la alfabetizacin: pobreza endgena y
hereditaria; baja esperanza de vida y altas
tasas de mortalidad infantil; malnutricin;
multilingismo. (Sabemos, por supuesto,
que ese 80% tambin es heterogneo, ya
* En Novedades Educativas, ao XII, num. 115, que las desigualdades entre los pases se
julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Edu- expresan igualmente en desigualdades
cativas, 2000, pp. 4-7.
internas tanto o mas pronunciadas.)
**Centro de Investigacin y Estudios Avanzados.
A pesar de cientos de prometedoras
Mxico
declaraciones de compromiso nacional e
28
internacional, la humanidad ingresa al siglo para libros informativos; alfabetizado para

XXI con unos mil millones de analfabetos la literatura (clsica o contempornea);
en el mundo (mientras que en 1980 era etctera. Pero eso es reconocer que la
800 millones). alfabetizacin escolar y la alfabetizacin
Los pases pobres (ese 80%) no han necesaria para la vida ciudadana, el trabajo
superado el analfabetismo; los ricos (ese progresivamente automatizado y el use del
20%) han descubierto el iletrismo. En que tiempo libre son cosas independientes. Y
consiste ese fenmeno que en los anos 80 eso es grave. Porque si la escuela no
puso en estado de alerta a Francia, a tal alfabetiza para la vida y el trabajo para
punto de movilizar al ejrcito en la "lucha que y para quien alfabetiza?
contra el iletrismo"? El iletrismo es el nuevo El mundo laboral esta cada vez mas
nombre de una realidad muy simple: la informatizado, y la escuela (nuestra escuela
escolaridad bsica universal no asegura la publica, gratuita y obligatoria, esa gran
prctica cotidiana de la lectura, ni el gusto utopa democrtica del siglo XIX) esta, en
por leer, ni mucho menos el placer por la los pases perifricos, cada vez mas
lectura. sea: hay pases que tienen empobrecida, des actualizada, y con
analfabetos (porque no aseguran un maestros mal capacitados y peor pagados.
mnimo de escolaridad bsica a todos sus Peor an: la democracia, esa forma de
habitantes) y pases que tienen iletrados gobierno a la cual todos apostamos,
(porque a pesar de haber asegurado ese demanda, requiere, exige individuos
mnimo de escolaridad bsica, no han alfabetizados. El ejercicio pleno de la
producido lectores en sentido pleno). democracia es incompatible con el
El tiempo de escolaridad obligatoria se analfabetismo de los ciudadanos. La
alarga cada vez mas, pero los resultados en democracia plena es imposible sin niveles
el "leer y escribir" siguen produciendo de alfabetizacin por encima del mnimo del
discursos polmicos. Cada nivel educativo deletreo y la firma.
reprocha al precedente que los alumnos No es posible seguir apostando a la
que reciben "no saben leer y escribir", y no democracia sin hacer los esfuerzos
pocas universidades tienen "talleres de necesarios para aumentar el nmero de
lectura y redaccin". Total, que una lectores (lectores plenos, no descifradores).
escolaridad que va de los cuatro aos a En las primeras dcadas del siglo XX
bien avanzados los 20 (sin hablar de pareca que "entender instrucciones simples
doctorado y post-doc) tampoco forma y saber firmar" poda considerarse
lectores en sentido pleno. Esta claro que suficiente. Pero a fines del siglo XX y
estar "alfabetizado para seguir en el circuito principios del XXI estos requisitos son
escolar" no garantiza el estar alfabetizado insostenibles. Hoy, los requisitos sociales y
para la vida ciudadana. Las mejores laborales son mucho ms elevados y
encuestas europeas distinguen exigentes. Los navegantes de Internet son
cuidadosamente entre parmetros tales barcos a la deriva si no saben tomar
como: alfabetizado para la calle; decisiones rpidas y seleccionar
alfabetizado para el peridico; alfabetizado informacin.
29
Y la escuela de los pases perifricos, que enfrenta al aprendiz con textos completos
an no aprendi a alfabetizar para el desde el inicio.
peridico y las bibliotecas, debe enfrentar
ahora el desafi de ver entrar Internet en Pero la tecnologa, de por si, no va a
las aulas, no por decisin pedaggica, sino simplificar las dificultades cognitivas del
porque "el Banco Interamericano de proceso de alfabetizacin (ignoradas
Desarrollo y Starmedia Network firmaron tambin por la mayora de los mtodos
una alianza para introducir Internet en pedaggicos), ni es la oposicin "mtodo
todas las escuelas publicas de Amrica vs. tecnologa" la que nos permitir superar
Latina y El Caribe", segn noticias las desventajas del analfabetismo.
periodsticas ampliamente difundidas de Antes de regresar al tema ineludible de las
fines de marzo de 2000. (Por ejemplo, El nuevas tecnologas quisiera insistir en la
Financiero, de Mxico, en la seccin ecuacin pobreza, analfabetismo,
"Negocios" del 29 de marzo.) multilingismo. Durante dcadas hemos
Sospechosamente, candidatos a la escuchado expresiones tales como "lucha
presidencia o ministros de educacin recin contra el analfabetismo", lenguaje militar
estrenados, de Mxico a la Argentina, que caracteriza, adems, a quienes son
sostienen un discurso coincidente: "Internet rechazados por el sistema escolar, como
en las escuelas", como si las computadoras, "desertores". Ese lenguaje militar sugiere
de por si, pudieran ser el trampoln de un enemigo a vencer, y el desliz desde el
acceso a niveles de alfabetizacin nunca abstracto "analfabetismo" hacia el concreto
alcanzados, y como si los maestros -esos "individuo analfabeto" como enemigo visible
maestros desactualizados y mal pagados- es casi inevitable, sobre todo cuando la
fueran inmediatamente reciclables (o quizs imagen militar es asociada a la imagen
desechables). Yo he dicho desde hace medica y se habla de "flagelo social", "plaga
varios aos en diversos foros, y continuo social" y similares (como si se tratara del
sosteniendo, que las nuevas tecnologas paludismo o el clera).
ayudaran sobremanera a la educacin en su (Todas esas son expresiones reiteradas en
conjunto si contribuyen a enterrar debates documentos oficiales, nacionales e
interminables sobre temas perimidos: por internacionales, de 1970 hasta nuestros
ejemplo "hay que comenzar a ensear con das.)
caracteres ligados o separados? que Es evidente que no puede haber "lucha
hacemos con los zurdos? hay que contra el analfabetismo (o el iletrismo)"
ensear a leer por palabras o por silabas?". sino acciones destinadas a elevar el nivel de
Bienvenida la tecnologa que elimina alfabetizacin de la poblacin (en el
diestros y zurdos: ahora hay que escribir entendido que literacy designa un continuo
con las dos manos, sobre un teclado; que va de la infancia a la edad adulta y,
bienvenida la tecnologa que permite dentro de la edad adulta, un continuo de
separar o juntar los caracteres, a decisin desafos cada vez que nos enfrentamos con
del productor; bienvenida la tecnologa que un tipo de texto con el cual no hemos
tenido experiencia previa). [Por ejemplo, yo
30
enseo a nivel maestra y doctorado, pero completad. Ese otro" (esos "otros") deben
sigo alfabetizando a mis alumnos, porque ser lectores.
es la primera vez que, como lectores, se
enfrentan a investigaciones publicadas en Los editores de las prximas dcadas van
revistas especializadas y, como escritores, a concentrarse en producir libros para el
deben producir por primeras vez un tipo 20% de la poblacin mundial? Van a
peculiar de texto acadmico que se llama retomar la antigua tradicin de la lectura
"una tesis".] elitista, contraria a la idea de la
Pero recientemente, y con el mismo espritu alfabetizacin necesaria para la
militar y militante, se ha declarado el "da democracia? Podemos pedirles (quien
Internacional para la Erradicacin de la puede pedirles?) que contribuyan a la
Pobreza". Yo me pregunto: que haremos completud de sus productos, o sea a la
con el multilingismo? Se les ocurrir produccin de lectores?
tambin que hay que erradicarlo porque La situacin actual es grave, pero es
hace ms difcil y ms costosa la interesante porque estamos en momentos
alfabetizacin? de profundos cambios en la definicin de la
[...] materialidad misma del objeto "libro".
Por ms eruditos y humanistas que sean, Algunos nos anuncian una nueva
los editores producen objetos incompletos democracia va Internet mientras que otros
por naturaleza. Un libro es un objeto en se anticipan a organizar prematuros
busca de un lector, y no puede realizarse funerales al objeto "libro", ese que tiene
como objeto cultural hasta que no textura y olor, ese "de carne y hueso" con
encuentra un lector. Ese lector es muy mal el que aprendimos a convivir durante
caracterizado cuando se le define siglos.
simplemente como un cliente. Se puede En este tema, nos alerta Roger Chartier,
comprar una coleccin de libros para hay que hacer un esfuerzo para ubicarnos
exhibirlos en la sala de recepcin de la casa "entre el discurso utpico y la nostalgia del
o en el estudio profesional. Esos libros pasado". Es fcil, demasiado fcil, hacer el
siguen siendo objetos incompletos: bibelots elogio de los nuevos soportes electrnicos
sin intrpretes. El libro se completa cuando del texto impreso; es fcil (casi banal)
encuentra un lector intrprete (y se aplicar el calificativo "democrtico" a una
convierte en patrimonio cultural cuando nueva tecnologa.
encuentra una comunidad de lectores- Veamos un ejemplo emblemtico. Durante
interpretes). dcadas, eminentes investigadores
Por eso es tan singular la tarea de un sostuvieron que el sistema alfabtico de
editor: no solamente debe producir un escritura estaba ligado a la democracia, por
objeto tan cuidado y acabado como sea ser el ms simple, perfecto, "scientifc and
posible, sino tener conciencia de que tal easy to use". Esa visin se difundi
objeto, por ms cuidado y acabado que ampliamente. Sin embargo, tres datos
sea, ser siempre incompleto si no bastan para destruir este mito: en la Grecia
encuentra "el otro", "los otros" que le darn clsica que invento el alfabeto del cual
31
somos tributarios, el nmero de adultos children learn, they learn all the time.
varones libres alfabetizados nunca fue Todos los objetos (materiales y/o
superior al 20%, tal como lo muestran conceptuales) a los cuales los adultos dan
minuciosos anlisis de historiadores importancia son objeto de atencin por
recientes (W. Raz, 1989). Por otra parte, la parte de los nios. Si perciben que las
fascinacin de los lingistas por el alfabeto letras son importantes para los adultos (sin
hizo que las lenguas nativas de Amrica y importar por que y para que son
frica, cualquiera fuera su estructura, se importantes) van a tratar de apropiarse de
escribieran en un sistema alfabtico, el cual ellas. Todas las encuestas coinciden en un
no trajo consigo una alfabetizacin hecho muy simple: si el nio ha estado en
universal, mientras que Japn, con uno de contacto con lectores antes de entrar a la
los sistemas mas complejos de escritura, escuela, aprender mas fcilmente a
resisti a todas las presiones por adoptar el escribir y leer que aquellos nios que no
alfabeto y tiene tasas de "literacy" han tenido contacto con lectores.
superiores a las de Europa y EUA. En que consiste ese "saber" preescolar?
Internet, correo electrnico, paginas Web... bsicamente, en una primera inmersin en
estn introduciendo cambios profundos y la "cultura letrada": haber escuchado leer
acelerados en la manera de comunicarnos y en voz alta, haber visto escribir; haber
de recibir informacin. Y eso es fascinante tenido la oportunidad de producir marcas
para cualquier estudioso de la lengua y de intencionales; haber participado en actos
los cambios lingsticos. Pero esos sociales donde leer y escribir tiene sentido;
instrumentos no son "democrticos" por si haber podido plantear preguntas y obtener
mismos (tanto como el alfabeto en si algn tipo de respuesta.
mismo no es democrtico). Exigen, en La relacin entre las marcas graficas y el
cambio, capacidades de use de la lengua lenguaje es, en sus inicios, una relacin
escrita mas flexibles que las que estbamos mgica que pone en juego una triada: un
acostumbrados a aceptar. Hay nuevos intrprete, un nio y un conjunto de
estilos de habla y de escritura que estn marcas.
siendo generados gracias a estos medios. El intrprete (que, en sentido estricto
Saber navegar por Internet ya forma parte habra que llamar "interpretante" por
de los objetivos educativos declarados o en razones imposibles de desarrollar aqu)
vas de declaracin. No sabemos silos informa al nio, al efectuar ese acto
desnutridos y los desempleados aprendern aparentemente banal que llamamos "un
a leer y escribir para entrar a Internet acto de lectura", que esas marcas tienen
(aunque no reciban crditos escolares por poderes especiales: con solo mirarlas se
ello) o si quedaran nuevamente excluidos. produce lenguaje. Que hay en esas marcas
Es difcil y riesgoso hacer predicciones. para que el ojo incite a la boca a producir
Estamos hablando de futuro, y los nios lenguaje? Ciertamente, un lenguaje
son parte del futuro. Esos nios (todos los peculiar, bien diferente de la comunicacin
nios) no necesitan ser motivados para cara a cara. El que lee no mira al otro, su
aprender. Aprender es su oficio. Small destinatario, sino a la pagina. El que lee
32
parece hablar para otro all presente, pero bsicas". En general, los primeros se
lo que dice no es su propia palabra, sino la convierten en lectores; los otros, en
palabra de un "otro" que puede desdoblarse iletrados o en analfabetos funcionales.
en muchos "otros", salidos de no se sabe Quienes van a tener la voluntad, el valor y
donde, escondidos tambin detrs de las el empeo para romper el crculo vicioso?
marcas. El lector es, de hecho un actor: En Jomtien, Tailandia, 1990, se
presta su voz para que el texto se establecieron objetivos bsicos de
represente (en el sentido etimolgico de educacin para todos, para la dcada 1990-
"volver a presentarse"). El lector habla, 2000. Por primera vez, el World Bank firmo
pero no es el quien habla; el lector dice, al lado de los organismos internaciones
pero lo dicho no es su propio decir sino el (UNESCO, UNICEF). Los diez aos se
de fantasmas que se realizan a travs de su cumplieron y los objetivos son
boca. La lectura es un gran escenario donde decepcionantes. En abril de este mismo
es preciso descubrir quienes son los ao, en Dakar, se acaba de reunir un Foro
actores, los "metteurs en scene" y los Mundial de la Educacin para extender por
autores. (Sin olvidar a los traductores 15 aos ms los objetivos no cumplidos. Y
porque, en gran medida, la lectura es asi seguir siendo, mientras no se revisen
presentacin de otra lengua, semejante, las presuposiciones iniciales, mientras se
pero diferente de la lengua cotidiana.) siga apostando a los mtodos (concebidos
Parte de la magia consiste en que el mismo para formar tcnicos especializados) y se
texto (o sea, las mismas palabras, en el olvide la cultura letrada (derecho de
mismo orden) vuelven a re-presentarse una cualquier nio que nace en los tiempos de
y otra vez, delante de las mismas marcas. la inter-conexin).
Que hay en esas marcas que permite no Mientras tanto, los nios (que no pueden
solamente felicitar lenguaje, sino provocar dejar de aprender porque no pueden dejar
el mismo texto oral, una y otra vez? La de crecer) estn vidos por entrar en los
fascinacin de los nios por la lectura y mundos desconocidos. Hay escritores en
relectura del mismo cuento tiene que ver potencia de cuatro a 12 aos que pasan
con este descubrimiento fundamental: la desapercibidos o, peor aun, son
escritura fija la lengua, la controla de tal desautorizados porque el maestro solo es
manera que las palabras no se dispersen, capaz de ver la ortografa desviante.
no se desvanezcan ni se sustituyan unas a Mi funcin como investigadora ha sido
otras. Las mismas palabras, una y otra vez. mostrar y demostrar que los nios piensan
Gran parte del misterio reside en esta a propsito de la escritura, y que su
posibilidad de repeticin, de reiteracin, de pensamiento tiene inters, coherencia,
representacin. validez y extraordinario potencial educativo.
Hay nios que ingresan a la lengua escrita Hay que escucharlos. Hay que ser capaces
a travs de la magia (una magia de escucharlos desde los primeros
cognitivamente desafiante) y nios que balbuceos escritos (simples garabatos,
entran a la lengua escrita a travs de un segn algunos, contemporneos de los
entrenamiento consistente en "habilidades primeros dibujos que realizan). No
33
podemos reducir el nio a un par de ojos piensan que es interesante ocuparse de las
que ven, un par de odos que escuchan, un practicas populares de lectura y escritura;
aparato fonatorio que emite sonidos y una no todos los lingistas consideran que la
mano que aprieta con torpeza un lpiz escritura es un objeto de inters para la
sobre una hoja de papel. Detrs (o mas lingstica, etctera.)
all) de los ojos, los odos, el aparato
fonatorio y la mano hay un sujeto que Esos nios y nias curiosos, ividos por
piensa y trata de incorporar a sus propios saber y entender, estn en todas panes, en
saberes este maravilloso medio de el norte y en el sur, en el centro y en la
representar y recrear la lengua que es la periferia. No los infantilicemos. Ellos se
escritura, todas las escrituras. plantean, y desde muy temprano,
Este inicio de milenio es propicio para el preguntas con profundo sentido
cambio porque somos muchos los que epistemolgico: que es lo que la escritura
tenemos algo nuevo para ofrecer. Ninguno representa y como lo representa?
de nosotros, actuando aisladamente, tiene Reducindolos a aprendices de una tcnica,
capacidad para incidir en un fenmeno que menospreciamos su intelecto.
ha resistido a todos los esfuerzos por aislar Impidindoles tomar contacto con los
variables. Pero ahora tenemos: nuevas objetos en los que la escritura se realiza,
tecnologas de circulacin de textos; nuevos despreciamos (mal preciamos o hacemos
insights (construidos a partir de minuciosas intiles) sus esfuerzos cognitivos.
investigaciones de historiadores) sobre los La alfabetizacin no es un lujo ni una
modos de apropiacin de la escritura por obligacin; es un derecho. Un derecho de
parte de diferentes actores sociales en nios y nias que sern hombres y mujeres
diferentes momentos histricos; tenemos libres (al menos eso es lo que deseamos),
lingistas dispuestos a recuperar la ciudadanos y ciudadanas de un mundo
escritura (ese objeto perdido en un "no donde las diferencias lingsticas y
man's land"); tenemos pedagogos fatigados culturales sern consideradas como una
por la intil disputa sobre mtodos que riqueza y no como un defecto. Las distintas
desconocen al sujeto del aprendizaje; lenguas y los distintos sistemas de escritura
tenemos psiclogos, psicopedagogos y son parte de nuestro patrimonio cultural. La
psicolinguistas con teoras suficientemente diversidad cultural es tan importante como
validas como para restituir al nio como ser la biodiversidad: si la destruimos, no
pensante en su totalidad existencial seremos capaces de recrearla.
(aunque haya psicolinguistas que insisten Venimos de un "pasado imperfecto", donde
en retrotraer el debate a sus dimensiones los verbos "leer" y "escribir" han sido
tcnicas mas retrogradas, utilizando, por definidos de maneras cambiantes -a veces
supuesto, una nueva terminologa como errticas- pero siempre inefectivas; vamos
"phonological awareness"). hacia un futuro complejo (que algunos
(Divisiones de este tipo no nos sorprenden, encandilados por la tcnica definen como
porque son inherentes a todas las un "futuro simple", exageradamente
disciplinas: no todos los historiadores simple). Quizs sea posible que las
34
voluntades se junten; que los objetos continuo" que puede gestar un futuro
incompletos producidos por los editores complejo: o sea, nuevas maneras de dar
encuentren a los lectores en potencia (que sentido (democrtico y pleno) a los verbos
son tambin productores de textos tanto "leer" y "escribir". Que asi sea, aunque la
como productores de sentido); que los conjugacin no lo permita.
maestros de primaria recuperen, junto con
sus alumnos, la capacidad de rer, llorar o
sorprenderse cuando leen; que nadie tenga
miedo a las nuevas tecnologas, pero
tampoco espere de ellas efectos mgicos;
que nos comprometamos con los futuros
lectores para que la utopa democrtica
parezca menos inalcanzable.
Los nios -todos los nios-, se los aseguro,
estn dispuestos a la aventura del
aprendizaje inteligente. Estn hartos de ser
tratados como infra-dotados o como
adultos en miniatura. Son lo que son y
tienen derecho a ser lo que son: seres
cambiantes por naturaleza, porque
aprender y cambiar es su modo de ser en el
mundo.
Entre el "pasado imperfecto" y el "futuro
simple" esta el germen de un "presente
COMO UNA NOVELA
DANIEL PENNAC
Esta edicin de Como una novela en la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro estuvo a cargo de la
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal
Titulo de la edicin original: Comme un roman Primera edicin en francs: Editions Gallimard, 1992
Traduccin: Moiss Melo
Daniel Pennac, 1992
Editorial Norma, 1993
2000 Primera edicin SEP/Editorial Norma
Coordinacin editorial
35
NACIMIENTO tenan que describir todo...

-Pero esa no es una razn para permitirle;
que se salte la mitad de las paginas!
DEL ALQUIMISTA
No nos fatiguemos, el ha vuelto a dormirse.
E
2
l verbo leer no tolera el imperativo.
Tanto mas incomprensible esta aversin por
Es una aversin que comparte con
la lectura para nosotros que pertenecemos
algunos otros verbos
a una generacin, a una poca, a un medio,
amarsonar...
a una familia en la que la tendencia fue
Claro que se puede intentar. Se podra decir
mas bien a impedirnos leer.
por ejemplo:mame!Suame!
-Pero deja ya de leer, vamos, vas a perder
Lee!Lee!Pero pues Buena vida,te
los ojos.
ordeno leer!
-Por que no sales mas bien a jugar? Hace
-Sube a tu cuarto y lee!
un tiempo estupendo.
Resultado?
-Apaga! Ya es muy tarde!
Ninguno.
Si, siempre hacia un tiempo demasiado
Se duerme sobre el libro .de pronto le
bueno para leer si era de da,.y
parece que la ventana se abre hacia algo
estaba.,muy oscuro para hacerlo si era de
deseable. Por all se evade, para escapar al
noche.
libro. Pero es un sueo vigilante:
Miren que, leer o no leer, ya entonces el
El libro sigue abierto frente a l. Basta que
verbo se conjugaba en imperativo. Ni en el
abramos la puerta a su escritorio, ocupado
pasado se habita uno. De manera que en
con juicio en leer .podemos subir sigilosos
esos das leer era un acto subversivo. Al
como un gato, pero desde la superficie de
descubrimiento de la novela se aada la
su sueo nos sentir llegar.
excitacin de la desobediencia familiar.
Entonces, te gusta?
Doble esplendor! Que recuerdo el de esas
No nos contestara que no, sera un crimen
horas robadas de lectura bajo las cobijas a
de lesa majestad. El libro es sagrado,
la luz de una linterna! Cuan rpido
cmo podra no gustarle leer? no, nos dir
galopaba Ana Karenina hacia su Vronski a
que las descripciones son demasiado
eras horas de la noche! Se amaban esos
largas.
dos, y eso de por si era bello, peso se
Tranquilizando, regresamos a nuestro
amaban contra la prohibicin de leer y eso
silln frente al televisor .es posible incluso
era aun mejor. Se amaban contra padre y
que esta reflexin suscite un debate
madre, se amaban contra la tarea de
apasionante entre nosotros y los otros
matemticas por terminar, contra la
nuestro
composicin que haba que entregar, contra
Encuentra las descripciones demasiado
el cuarto por arreglar, se amaban en lugar
largas.
de pasar a la mesa, se amaban antes del
Hay que comprenderlo, estamos en el siglo
postre, se preferan al partido de ftbol o a
del audiovisual y los novelistas del siglo XIX
la recoleccin de setas... Se hablan
36
escogido y se preferan a todo... Dios mi, Tal era la pareja que formbamos entonces,
ique bello amor! Y como era de corta la el lector, cuan astuto!, y nosotros el libro,
novela. cuan cmplice!
4
3 En suma, le enseamos todo sobre el libro
Seamos justos; al principio no se nos habla en esos tiempos en que no saba leer. Lo
ocurrido imponerle la lectura como tarea. abrimos a la infinita diversidad de las cosas
Solo pensbamos en su placer. Sus imaginarias, lo iniciamos en las alegras del
primeros aos nos pusieron en estado de viaje. Vertical, lo dotamos de la ubicuidad,
gracia. El asombro absoluto ante esta vida le entregamos a Cronos, lo sumergimos en
nueva nos revisti de una especie de genio. la soledad fabulosamente poblada del
Por el nos convertimos en narradores. lector... Los cuentos que le leemos
Desde que se abri al lenguaje, le hormigueaban de hermanos, hermanas,
contamos cuentos. Era una aptitud que no padres, dobles ideales, escuadrillas de
nos conocamos. Su placer nos inspiraba. ngeles guardianes, cohortes de amigos
Su felicidad nos daba aliento. Para el tutelares que se hacan cargo de sus
multiplicamos los personajes, encadenamos pesares, pero que; luchando contra sus
los episodios, refinamos- los ardides: Como propios ogros, encontraban a su vez refugio
el viejo Tolkien a sus nietos, le inventamos en, los latidos inquietos de su corazn. Se
un mundo. En el lmite entre el da y la haba convertido en su ngel reciproco: un
noche nos convertimos en su novelista. lector. Sin el, su mundo no exista. Sin
Si acaso no tuvimos ese talento, si le ellos, el quedaba preso en la espesura del
contamos cuentos de otros, y silo hicimos suyo. Asi descubra la virtud paradjica de
mas bien mal, buscando las palabras, la lectura, que consiste en abstraernos del
chapucendolos hombres propios, mundo para hallarle un sentido.
confundiendo los episodios, casando el De esos viajes regresaba mudo. Era la
comienzo de un cuento con el final de otro, maana y se pasaba a otra cosa. A decir
eso no tiene ninguna importancia... Aun si verdad, no buscbamos averiguar lo que
-
no le contamos nada, incluso si nos haba ganado all. El, inocente, cultivaba
contentamos con leerle en voz alta, fuimos este misterio. Era, como se dice, su
su- novelista particular, su narrador nico universo. Sus relaciones privadas con
por el que, todas las noches, se deslizaba Blanca Nieves o con uno cualquiera de los
en las pijamas del sueno antes de hundirse siete enanos pertenecan al orden de la
bajo las sabanas de la noche. Mejor intimidad que reclama el secreto. Gran
todava, ramos el libro. gozo de lector, ese silencio despus de la
Como olvidar esta intimidad, tan lectura!
incomparable. Como nos gustaba asustarlo Si, le enseamos todo sobre el libro.
por el puro placer de consolarlo! Y como Le abrimos un formidable apetito de lector.
nos reclamaba ese terror! Tan poco Hasta el punto, recuerden, hasta el punto
engaado, ya entonces, y sin embargo todo que estaba ansioso por aprender a leer!
tembloroso. Un verdadero lector, en suma. 5
37
Que pedagogos ramos cuando no nos hace al margen. Y sus mrgenes propios
preocupbamos por la pedagoga! son inmensos. Un libro es espeso, es
6 compacto, es denso, es un objeto
Y mrenlo ahora, adolescente, encerrado en contundente. Pagina 48 o 148, cual es la
su cuarto, frente a un libro que no lee. Sus diferencia? El paisaje es el mismo. Vuelve a
deseos de estar en otra parte levantan ver los labios del profesor pronunciando el
entre el y las pginas abiertas una pantalla titulo. Oye la pregunta unnime de sus
opaca que confunde los renglones. Esta compaeros:
sentado frente a su ventana, la puerta -Cuantas paginas?
cerrada a sus espaldas. Pagina 48. No se -Tres o cuatrocientas... (Mentiroso...)
atreve a contar las horas que ha empleado -Para cuando es?
para llegar. A esta cuadragsima octava El anuncio, dla fatdica-fecha desata un
pagina. El libraco cuenta exactamente con concierto de protestas:
cuatrocientas cuarenta y seis. Da lo mismo Quince das? Cuatrocientas paginas
decir quinientas. Quinientas paginas! Si al (quinientas) para leer en quince das! Pero
menos hubiese dilogos. Pero que. Paginas nunca lo conseguiremos, profesor.
atiborradas de lineal comprimidas entre Profesor no negocia.
mrgenes diminutos, prrafos negros Un libro es un objeto contundente y es un
apilados unos sobre otros, y, aqu y all, la bloque de eternidad. Es la materializacin
caridad de un dialogo - un guin, como un del aburrimiento. Es el libro. "El libro."
oasis, que indica que un personaje le habla Nunca le da otro nombre en sus
a otro personaje. Pero el otro no responde. composiciones: el libro, un libro, los libros,
Sigue un bloque de doce pginas! Doce libros.
paginas de tinta negra! All hace falta aire! "En su libro Los pensamientos Pascal nos
Hay, que falta el aire! Puta de burdel de dice que..."
mierda! Jura. Desolado, pero jura. Puta de Y el profesor puede corregir en rojo
burdel de mierda de libraco de las pelotas! indicando que no es la denominacin
Pagina 48... Si al menos se acordase del correcta, que hay que hablar de una
contenido de esas primeras -cuarenta y novela, un ensayo, un conjunto de novelas
siete paginas. Pero no se atreve siquiera a cortas, una recopilacin de poemas, que la
hacerse la pregunta -que se la harn, es palabra "libro" en si, en su aptitud para
inevitable. La noche de invierno ha cado. designar todo, no dice nada preciso, que
De las profundidades de la casa sube hasta una gua telefnica es un libro, lo mismo
el. El tema musical que identifica un que un diccionario o una gua turstica., un
programa de noticias de la televisin. lbum de estampillas, un libro de
Queda media hora para estirarse antes de contabilidad...
la cena. Es extraordinariamente compacto, Nada que hacer, la palabra se impondr de
un libro. No se deja atravesar. Parece nuevo a su pluma en la prxima
adems que arde Con dificultad. Ni el fuego composicin:
puede internarse entre sus pginas. Falta "En su libro Madame Bovary, Flaubert nos
oxigeno. Todas estas son reflexiones que se dice que..."
38
Porque desde el punto de vista de su sincrnicos. Se salta de un anuncio para

soledad actual, un libro es un libro. Y cada caer en otro.
libro pesa su peso de enciclopedia, de esa -iA veces en-el mismo!
enciclopedia con tapas en cartn, por AM, silencio: descubrimiento repentino de
ejemplo, cuyos volmenes le colocaban uno de esos territorios "consensales"
bajo las nalgas infantiles para que quedara iluminados por el brillo enceguecedor de
a la altura de la mesa familiar de comedor. nuestra lucidez de adultos.
Y el peso dcada libro es de aquellos que lo Y entonces alguien, mezza voce:
jalan hacia abajo. Hace poco, se sent -Leer, evidentemente, es otra cosa. Leer es
relativamente liviano en su silla la liviandad un
de las resoluciones tomadas. Pero al cabo acto!
de unas pocas paginas se sinti invadido -Es muy exacto lo que acaba de decir, leer
por esta pesadez dolorosamente familiar, el es un acto, "el acto de leer", es muy
peso del libro, peso del aburrimiento, cierto...
insoportable fardo del esfuerzo que no lleva -Mientras la televisin, e incluso el cine si
a ninguna parte. se piensa bien... Todo esta dado en una
Sus parpados le anunciaban la inminencia pelcula, nada se conquista, todo se lo
del naufragio. entregan masticado, la imagen, el sonido,
El escollo de la pagina 48 abre una va por los escenarios, la msica que ambienta por
donde se cuela el agua bajo la lnea de sus si no se ha comprendido la intencin del
resoluciones. El libro lo arrastra director...
Se hunden. -La puerta que rechina para indicar que es
7 el momento de sentir miedo...
Mientras que abajo, alrededor del receptor, -En la lectura hay que imaginar todo eso...
el argumento de la televisin corruptora La lectura es un acto de creacin
gana adeptos: permanente.
-La tontera, la vulgaridad, la violencia de Un nuevo silencio.
los programas... Es inaudito! No se puede (Esta vez entre "creadores permanentes".)
encender el aparato sin ver... Y despus:
-Dibujos animados japoneses... Ha visto -Lo que me asombra es el nmero de horas
alguno de esos dibujos animados que estos muchachos pasan en promedio
japoneses? frente al televisor comparado con las horas
-No es solo un problema de los que dedican en la escuela a la lengua
programas... Es la televisin misma... esa materna. He visto unas estadsticas al
facilidad... esa pasividad del televidente... respecto.
-Si, se enciende, uno se sienta... -Debe ser fenomenal!
-Con el control remoto se cambia de -Seis o siete frente a una. Sin contar las
canal... -Esa dispersin... horas que dedican al cine. Un muchacho (y
-Si, pero esto permite- al menos evitar la no hablo del nuestro) pasa, en promedio -
publicidad. promedio mnimo- dos horas diarias frente
-Ni siquiera. Han organizado programas al televisor y ocho o diez horas durante el
39
fin de semana. 0 sea un total de treinta y clientes de nuestra sociedad. En trminos

seis horas semanales por cada cinco horas comerciales y culturales,
de lengua materna. Aquella era una sociedad de adultos.
-Es evidente que la escuela no hace Vestidos comunes, platos comunes, cultura
contrapeso. comn, el hermano menor heredaba. las
Tercer silencio. ropas del mayor, coma s el mismo men, a
El de abismos insondables. las mismas horas, en la misma mesa,
8 hacamos los mismos paseos dominicales,
En suma, se podran decir muchas cosas la televisin maniataba a la familia en la
para medir esta distancia entre el libro y el. misma cadena (mejor, por lo dems, que
Las hemos dicho todas. todas las de hoy...), y en materia de lectura
Que la televisin, por ejemplo, no es la la nica preocupacin de nuestros padres
nica acusada. Que entre la generacin de consista en poner ciertos ttulos en
nuestros hijos y nuestra Propia juventud de estantes inaccesibles.
lectores, los decenios han tenido -En cuanto a la generacin precedente, la
profundidades de siglos. de nuestros abuelos, pura y simplemente
De manera que, si nos sentimos prohiba la lectura a las hijas.
psicolgicamente mas cercanos a nuestros -Es verdad! Sobre todo las novelas: "La
hijos de lo que nuestros padres lo estaban imaginacin, la loca de la case." Malo para.
de nosotros, 'hemos permanecido, Matrimonio, eso...
intelectualmente hablando, mas cercanos -Mientras que hoy... los adolescentes son
nuestros padres. clientes integrales de una sociedad que los
(Aqu, controversia, discusin, precisiones viste, los distrae, los alimenta, los cultiva;
sobre los adverbios "psicolgica"' a en la que florecen los macdonalds, . los
"intelectualmente". Refuerzo de un nuevo bares y las tiendas de moda. Nosotros
adverbio) bamos a rumbas, ellos van a discotecas,
Afectivamente ms prximos, si lo prefiere. nosotros leamos libracos, ellos oyen
-Efectivamente? casetes... Nos gustaba comunicarnos bajo
-No dije efectiva, dije afectivamente. los auspicios de los Beatles, ellos se
-Dicho de otra manera, estamos encierran en el autismo del Walkman... Se
afectivamente mas prximos a nuestros ve incluso esa cosa inaudita, barrios
hijos pero efectivamente mas prximos a enteros. Confiscados por la adolescencia,
nuestros padres, y es eso? gigantescos territorios urbanos consagrados
-Es un "hecho social". Una acumulacin de a los vagabundeos adolescentes.
"hechos sociales" que podra resumirse en Aqu, evocacin de Beaubourg.
que nuestros hijos son los hijos y las hijas La barbarie Beaubourg...
de su propia poca mientras que nosotros Beaubourg, el fantasma hormigueante,-
no ramos mas que los hijos de nuestros Beaubourg la vagancia-la droga-la
padres. violencia... Beaubourg, y la boca del tnel
-...? de la estacin del metro... El agujero de
-Pero claro! Adolescentes, no ramos los Les Halles!
40
-De donde brotan las hordas iletradas al pie tenemos la pasin, de la lucidez.
de la biblioteca publica mas grande de De donde viene entonces esta tristeza
Francia. vaga que sigue a la conversacin? Este
Nuevo silencio... uno de los ms bellos: el silencio de medianoche, en la casa de
del "ngel paradjico". nuevo-duea de si misma? Es solo por la
-Sus hijos van con frecuencia a perspectiva de. la loza por lavar? Veamos...
Beaubourg? -Muy de vez en cuando. Por A pocas brazas de all -semforo- nuestros
fortuna vivimos lejos de all, en el barrio amigos caen en el mismo silencio: que;
dcimo quinto. Silencio... pasada la ebriedad de lucidez, atrapa a las
Silencio... parejas al regreso de las veladas, en sus
-En resumen, ya .no., leen. -No. autos detenidos. Es como un gustillo a
-Muy tentados por otras cosas. -Si. cocido, el fin de una anestesia, un lento
9 remontarse a la conciencia, el regreso a
Y si el proceso no es contra la televisin o uno .mismo, y el sentimiento vagamente
el consumo en cualquier instancia, ser doloroso de no reconocernos en lo que
contra la invasin electrnica; y si la culpa hemos dicho. Nosotros no dimos en el
no es de los pequeos juegos hipnticos, blanco: todos los dems si atinaron, claro,
ser de la escuela: las enseanzas sus argumentos eran precisos -y desde ese
aberrantes de la lectura, el anacronismo de punto de vista, tenamos razn pero
los programas, la incompetencia de los nosotros no le pegamos. Sin lugar a duda,
docentes, la vetustez de los locales, la otra velada mas sacrificada a la practica
carencia de bibliotecas. anestesiarte de la lucidez.
Que mas, entonces? Asi es... se cree volver a casa y es a uno
Ah si, el presupuesto del ministerio de mismo a donde se llega.
Cultura... una miseria! Y la parte Lo que decamos hace un momento,
infinitesimal reservada al " Libro" en esta alrededor de la mesa, estaba en las
bolsa microscpica. antpodas de lo que sonaba dentro de
Como quiere usted en estas condiciones nosotros. Hablbamos de la necesidad de
que mi hijo, que mi hija, que nuestros leer, pero estbamos cerca de el, arriba, en
muchachos, que la juventud, lean? su cuarto, donde no lee.
Adems, los franceses leen cada vez Enumerbamos las buenas razones que la
menos... -Es verdad. poca le suministra para no amar la lectura,
10 pero buscbamos atravesar el libro-muralla
Asi aparecen nuestras opiniones, Victoria que nos separa de el. Hablbamos del libro
perpetua del lenguaje sobre la opacidad de cuando solo pensbamos en el.
las cosas, silencios luminosos que dicen El que no arreglo las cosas al bajar a la
ms de lo que callan. Vigilantes e mesa en el ultimo minuto y sentar sin una
informados, no somos los engaados de palabra de excusa su pesadez de
nuestra poca. El mundo entero esta en lo adolescente; al no hacer el menor esfuerzo
que decimos -y enteramente iluminado por para participar en la conversacin y, por
lo que callamos. Somos lucidos; mejor aun, ultimo, al levantarse sin esperar el postre:
41
-Excsenme, tengo que leer. sido recompensado!) Aqu todo pasaba en

La intimidad perdida... el pas de la gratuidad.
Volver a pensar en ello en este principio de La gratuidad, que es la nica moneda del
insomnio: ese ritual de la lectura cada arte.
noche, al pie de su cama, cuando era 13
pequeo -hora fija y gestos inmutables- Que ha pasado entre aquella intimidad y
tenia algo de oracin. Ese armisticio el, que ahora se estrella contra un libro
repentino despus del alboroto del da, esos acantilado mientras nosotros tratamos de
reencuentros a salvo de cualquier comprenderlo (es decir, de tranquilizarnos)
contingencia, ese momento de silencio incriminando al siglo y a la televisin... que
cosechado antes de las primeras palabras tal vez olvidamos apagar?
del relato, nuestra voz por fin semejante a Culpa de la tele?
si misma, la liturgia de los episodios... Si, el Demasiado visual el siglo veinte? Muy
cuento ledo cada noche llenaba la ms descriptivo el diecinueve? Y por que no el
bella funcin de la oracin, la ms dieciocho muy racional, el diecisiete muy
desinteresada, la menos especulativa y que clsico, el diecisis muy renacentista,
no concierne sino a los hombres: el perdn Pushkin muy ruso y Sfocles muy muerto?
de las ofensas. No se confesaba all ninguna Como si las relaciones entre el hombre y el
falta, no se buscaba adjudicarse una libro tuvieran necesidad de siglos para
porcin de eternidad; era un momento de distanciarse.
comunin entre nosotros, la absolucin del Unos pocos anos son suficientes.
texto, un regreso al nico paraso,.que vale Algunas semanas.
.la pena la intimidad. Sin saberlo El tiempo de un malentendido.
descubramos una de las funciones En la poca en que, al pie de su cama,
esenciales del cuento, y en forma ms evocbamos el traje rojo de Caperucita y,
amplia del arte en general: imponer una hasta en los menores detalles, el contenido
tregua al combate entre Los hombres. de su canasta, sin olvidar las profundidades
El amor ganaba una piel nueva. del bosque, las orejas de la abuela tan
Era gratuito. extraamente peludas de un momento a
12 otro, la clavija y la aldabilla, no recuerdo
Gratuito. Asi es como el lo entenda. Un que encontrase demasiado largas nuestras
regalo. Un momento fuera de los descripciones.
momentos. Pese a todo. El cuento nocturno Desde entonces no han transcurrido siglos.
lo liberaba del peso del da. Soltaba sus Solo esos momentos que se denominan la
amarras. Iba con el viento, inmensamente villa, a los que se da alcances de eternidad
aligerado, y el viento era nuestra voz. a punta de principios intangibles: "Hay que
Como precio de ese viaje no se exiga nada leer."
de el, ni un cntimo, no se le demandaba la
menor contrapartida. No era siquiera una 14
recompense (Ah! Las recompensas... All, como en otras partes, la vida se
Como deba mostrarse merecedor de haber manifiesta por la erosin de nuestro placer.
42
Un ao de cuentos al .pie de su cama, si. pero estanoche sers tu la que le narre su

-
Dos aos, esta bien. Tres, en todo caso. cuento.
Eso suma mil noventa y cinco cuentos, a -Sabes muy bien que yo no tengo
razn de uno por noche. 1095, cifra imaginacin... Cuando se presentaba la
respetable! Y si fuese solo el cuarto de hora ocasin delegbamos en otra voz, primo,
del cuento... pero esta el que lo precede. prima, niera, ta de visita, una voz que no
Que me gustara contarle esta noche? se haba gastado, que encontraba encanto
Que le voy a leer? en el ejercicio, pero que a menudo bajaba
Conocimos las congojas de la inspiracin. el diapasn frente a sus exigencias de
Al principio el nos ayudo..Lo que su pblico reparn:
admiracin -Eso, no es lo que contesta la abuela!
nos exiga no era un cuento, sino el mismo Tambin, y es vergonzoso admitirlo,
cuento. hicimos trampa. Mas de una vez estuvimos
-Otra vez Pulgarcito! Otra vez! tentados a convertir el Valor que el
Pero conejito, no solo esta Pulgarcito, conceda al cuento en moneda de cambio.
perezoso, estn... Si sigues, no tendrs cuento esta noche!
Pulgarcito, ningn otro. Amenaza que casi nunca cumplimos. Darle
Quien hubiera podido decir que un da una cachetada o privarle del postre no tenia
aoraramos la feliz poca en la que su graves consecuencias. Enviarlo a la, cama
bosque solo estaba habitado por Pulgarcito? sin contarle su cuento era
Casi que nos maldecimos por haberle sumir su jornada en una noche muy negra.
ensenado la diversidad, por haberle dado la Y era dejarlo sin haberlo reencontrado. Un
eleccin. castigo intolerable, para el y para nosotros.
-No, ese ya me lo contaste! Pero el hecho es que proferimos esta
Sin volverse una obsesin, el problema de amenaza... Eh... tres veces, prcticamente
la eleccin se convirti en un.: nada... Expresin desviada de alguna
rompecabezas. Con breves resoluciones: fatiga, tentacin apenas confesada de
correr el prximo sbado a una librera utilizar por una vez ese cuarto de hora en
especial y selecciona. Literatura infantil. EL otra cosa, otra urgencia domestica, o en un
sbado por la maana lo aplazbamos para momento de silencio, o sencillamente... en
el sbado siguiente. Lo que para el era una una lectura para uno mismo.
espera sagrada haba El narrador en nosotros estaba ya sin
aliento, listo a entregar la antorcha.
Entrado para nosotros en el reino de las
preocupaciones domesticas. Preocupacin 15
menor que se sumaba a las otras de talla La escuela llego oportuna.
mas respetable. Menor o no, una Tomo el porvenir por su cuenta.
preocupacin heredada de un placer debe Leer, escribir, contar...
ser vigilada de cerca. No la vigilamos. Al comienzo puso en ello un entusiasmo
Conocimos momentos de rebelda. verdadero.
-por que yo? Por que no tu? Lo siento, Que todos esos palitos, esos bucles, esos
43
crculos y esos pequeos puentes unidos todas esas otras soledades con la lengua
formasen letras, era bello! Y esas letras afuera... y la unin de las primeras letras...
juntas, silabas, y esas silabas lado a lado, lneas de "a"... lneas de "m"... lneas de
palabras. No sala de su asombro. Y que "t"... (Nada cmoda la "t", con esa barra
algunas de esas palabras le resultasen tan trasversal, pero pan comido comparada con
familiares, era mgico! la doble revolucin de la "f', con el embrollo
Mama, por ejemplo, mama, tres increble del que emerge el bucle de la "k"),
puentecitos, un crculo, un bucle, otros tres dificultades todas, sin embargo, vencidas
puentecitos, un segundo crculo, otro bucle, paso a paso... hasta que, atradas unas por
resultado: mama. Como reponerse de esta otras, las letras terminan por juntarse ellas
maravilla? mismas en silabas... lneas de "ma"...
Hay que tratar de imaginar el asunto. Se lneas de "pa"... y a su vez las silabas...
levanto temprano. Salio, acompaado En resumen, una linda maana, o una
precisamente por su mama, bajo una tarde, .con las orejas zumbando aun por el
llovizna de otoo-(Si, una llovizna de otoo barullo de la tienda, asiste a la aparicin
y una luz de acuario descuidado, no silenciosa de la palabra sobre la hoja
escatimemos en la dramatizacin blanca, all, frente a el: mama.
atmosfrica), se dirigi hacia la escuela Ya la haba visto en et tablero, seguro, la
envuelto aun por el calor de su cama, con haba reconocido varias veces, pero all,
labor a chocolate en la boca, apretando frente a sus ojos, escrita con su propios
muy fuerte esa mano por encima de su dedos ..
cabeza, caminando rpido, rpido, dos Con una voz aun insegura, enuncia Las dos
pasos cuando mama da solo uno, su cartera silabas, separadas:mam".Y, de golpe:
de escolar bambolendose sobre la espalda, Mam!
y all la puerta de la escuela, el beso Ese grito de alegra celebra la conclusin
apresurado, el patio de cemento y sus del ms gigantesco viaje intelectual que se
castaos negros, los primeros decibeles... pueda concebir, una especie de primera
Se arrincono bajo el cobertizo del patio o caminata en la Luna, el paso de la total
entro de inmediato en la danza, segn el arbitrariedad grafica al significado mas
caso, y despus se encontraron todos cargado de emocin. Puentecitos, crculos,
sentados tras mesas liliputienses, bucles, y... mama! All esta escrito frente a
inmovilidad y silencio, todos los sus ojos, pero es dentro de el donde surge.
movimientos del cuerpo concentrados en No es una combinacin de silabas, no es
domesticar el desplazamiento de la pluma una palabra, no es un concepto, no es una
por ese corredor de techo bajo: la lnea! mama, es su propia mama, una
Sacando la lengua, con los dedos transmutacin mgica, muchsimo mas
entumecidos y la mueca tiesa... elocuente que la mas fiel de las fotografas,
puentecitos, palitos, bucles, crculos y sin embargo nada mas que circulitos,
puentecitos... Ahora esta a cien leguas de puentecitos... pero que de pronto -y para
mama, sumergido en esa soledad extraa siempre- dejan de ser ellos mismos, de ser
que se denomina el esfuerzo, rodeado de nada, para volverse esta presencia, esta
44
voz, este perfume esta mano, este regazo, Una felicidad que compensa hasta los
esta infinitud de detalles, este todo, tan primeros tormentos de la vida escolar: la
ntimamente absoluto, y tan absolutamente absurda duracin de la jornada, las
extrao a -lo que esta dibujado-all, sobre exigencias de la maestra, el alboroto en el
los rieles ti la pagina, entre los cuatro refectorio, las primeras penas del corazn...
muros de la clase... Llega, abre su saco, expone sus proezas,
La piedra filosofal. reproduce las palabras sagradas (y si no es
Ni ms ni menos. "mama", ser "papa", o "bombn"., o
Acaba de descubrir la piedra filosofal. "gato", o su nombre).
16 En, la, .calle se convierte en el doble
No existe cura para esta metamorfosis. No infatigable de
se vuelve indemne a de un viaje semejante. la gran epstola publicitaria: RENAULT,
El placer de leer, asi este muy inhibido, COLGATE, XITO,
preside cualquier lectura y, por su COCA-COLA, las palabras le llueven del
naturaleza misma, el placer de leer -este cielo y sus silabas coloreadas explotan en
goce de alquimista- no teme a la imagen, ni su obra.. Ni una sola marca de detergente
siquiera a la televisada, ni aun bajo la se resiste a su pasin de desciframiento:
forma de avalanchas cotidianas. "La-va-mas-blan-co." Que quiere decir
Si a pesar de eso se perdi el placer de leer "lava mas blanco"?
(si, como se afirma, a mi hijo, a mi hija, a Porque ha llegado la, hora de las preguntas
la juventud no les gusta leer), no debe esenciales.
andar muy lejos. 18
Apenas se ha extraviado. Nos dejamos enceguecer por este
Fcil encontrarlo de nuevo. entusiasmo? Cremos que era suficiente
De todas maneras hay que saber por cuales para un nio gozar con las palabras para
caminos buscarlo y, para hacerlo, hay que dominar la lectura? Pensamos que el
enumerar 3 ciertas verdades que no tienen aprendizaje de la lectura se daba de
relacin alguna con los efectos de la manera natural, como el de caminar
modernidad sobre la juventud. Algunas erguido o el del lenguaje en suma, otro
verdades que nos conciernen solo a privilegio de la especie? Sea lo que sea, fue
nosotros mismos. A nosotros que ese el momento que elegimos para poner
afirmamos que "nos gusta leer" y que fin a nuestras lecturas de cada noche.
pretendemos compartir ese amor por la La escuela le enseaba a leer, el pona en
lectura. ello toda su pasin, era un punto crucial de
17 su vida, una nueva autonoma, otra versin
Asi pues, aturdido por el asombro, vuelve del primer paso: eso fue lo que nos dijimos
de la escuela orgulloso de si mismo o, confusamente, sin decrnoslo de verdad,
mejor, feliz, valga decirlo. Exhibe sus tan "natural" nos pareca el acontecimiento,
manchas de tinta como si fueran una etapa como cualquier otra en una
condecoraciones. Las telaraas del bolgrafo evolucin biolgica sin tropiezos.
de cuatro colores adornan su orgullo. Ya era "grande", poda leer solo, caminar
45
solo por el territorio de los signos... Retomar.

Ahora nos dara por fin nuestro cuarto de Incansablemente.
hora de libertad. -Entonces, que es lo que acabas de leer
Su orgullo recin estrenado no hizo gran all? Que
cosa para contradecirnos, Se iba a la cama, quiere decir eso?
Babar abierto de par en par sobre las Y todo esto en el peor momento de la
rodillas, un pliegue hurao de jornada. Ya fuera a su regreso de la
concentracin: entre los ojos: lea. escuela, ya a nuestro regreso del trabajo o
Tranquilizados por esta pantomima, bien en la cspide de su fatiga o bien en, la
-
salamos de su cuarto sin comprender -o sin sima de nuestras fuerzas.
querer confesarnos que lo que un nio -iNo haces ningn esfuerzo!
aprende primero no es el acto sino
el gesto del acto, y que, si bien puede Enervamientos, gritos, renuncias
ayudarle al espectaculares, puertas azotadas, o
testarudez:
Aprendizaje, esta ostentacin esta ante -Hay que empezar de nuevo, i hay que
todo destinada a darle seguridad, al empezar de nuevo desde el principio!
complacernos. Y el recomenzaba desde el principio, cada
palabra deformada por el temblor de sus
19 labios.
No nos convertimos por esto en padres -i No hagas payasadas!
indignos. No abandonamos a la escuela. Por Pero esa mueca no pretenda engaarnos.
el contrario, seguimos muy de cerca sus Era una pesadumbre verdadera,
progresos. La maestra nos conoci como incontrolable, que nos hablaba del dolor,
padres atentos, presentes en todas las precisamente, de ya no controlar nada, de
reuniones, "abiertos al dialogo". no desempear su papel-a nuestra
Ayudamos al aprendiz a hacer sus deberes. satisfaccin, y que se alimentaba en las
Y cuando manifest los primeros sntomas fuentes de nuestra inquietud mucho mas
de que perda el aliento en materia de que en las manifestaciones de nuestra
lectura, insistimos en que leyera su pagina impaciencia.
cotidiana en voz alta, y en que Porque estbamos inquietos.
comprendiera el sentido. Con una inquietud que lo comparo muy
No siempre fcil. pronto con otros nios de su edad.
Un parto, cada silaba. Y que nos hizo preguntar a nuestros amigos
El sentido de una palabra perdido en el cuya hija, no faltaba mas, iba muy ,bien en
esfuerzo la escuela y devoraba los libros , si.
mismo de su composicin. Era sordo? tal vez dislxico? Estaba al
--
El sentido de la frase atomizado por el borde de un rechazo escolar"?-Acumulaba
numero de un retardo-irrecuperable?
palabras. Consultas diversas: Audiogramas del todo
Volver atrs. normales. Diagnsticos tranquilizadores de
46
los ortofonistas. Serenidad de los ..Lo iniciamos en el vuelo vertical: se

psiclogos... estrello por el estupor del esfuerzo.
Entonces? Lo dotamos de la ubicuidad: helo ah preso
Perezoso? en su cuarto, en su clase, en su libro, en
Simplemente perezoso? una lnea, en una palabra.
Donde se encuentran todos esos
No, iba a su ritmo, eso es todo. Un ritmo personajes mgicos, esos hermanos, esas
que no es necesariamente el de ningn hermanas, esos reyes, esas reinas, esos
otro, y que no es necesariamente el ritmo hroes tan perseguidos por tantos malos
uniforme de una vida; su ritmo de que lo aliviaban de la preocupacin de ser
aprendizaje de la lectura, con sus al llamarlo en su ayuda? Ser que tienen
aceleraciones y sus regresiones bruscas, que ver con esas manchas de tinta
sus periodos de bulimia y sus largas siestas brutalmente rotas que se denominan
digestivas, su sed de progresar v su temor letras? Ser que esos semidioses han sido
de decepcionar... hechos pedazos hasta ese punto, reducidos
Solo que nosotros, "pedagogos", somos a eso: tipos de imprenta? Y el libro
usureros apresurados. Detentadores del convertido en este objeto? Ridcula
Saber, lo prestamos a inters. Es preciso metamorfosis! El reverso de la magia. Sus
que rente. Y pronto. Y si esto no ocurre hroes y el asfixiados juntos en el mudo
empezamos a dudar... de nosotros mismos. grosor del libro
20 Y no es la menor de las metamorfosis, este
Si, como se dice, mi hijo, mi hija, los encarnizamiento de papa y mama en
jvenes no aman la lectura y el verbo es querer, como la maestra, obligarlo a liberar
exacto, se trata precisamente de una este sueno prisionero.
herida de amor, no hay que incriminar ni a -Entonces, que fue lo que le ocurri al
la televisin, ni a la modernidad, ni a la prncipe, eh? iNo lo oigo!
escuela o a todo eso, si se prefiere, pero Estos padres que nunca, jams, cuando le
solo despus de habernos hecho la lean un libro se preocupaban por saber si
pregunta primera: Que hicimos con el haba entendido que la Bella dorma en el
lector ideal que era el en aquella poca bosque porque se haba pinchado con la
cuando nosotros gozbamos a la vez del rueca, y Blanca Nieves porque haba
papel de narrador y de libro? mordido la manzana. (Las primeras veces,
iQue magnitud la de esta traicin! por lo dems) el no haba comprendido de
El, el relato y nosotros formbamos una verdad. haba tantas maravillas en esos
trinidad que se reconciliaba cada noche; cuentos, tal cantidad de lindas palabras,
ahora se encuentra solo frente a un libro tanta emocin! Dedicaba toda su aplicacin
hostil. a esperar su pasaje preferido, que recitaba
La levedad de nuestras., frases lo libraba para si cuando llegaba el momento;
de la pesadez; el indescifrable hormigueo despus venan los otros, mas oscuros, en
de las letras ahoga hasta la tentacin de donde se anudaban todos los misterios,
sueo. pero poco a poco lo entenda- todo,
47
absolutamente todo, y sabia a la perfeccin (...)

que si la bella dorma era por causa de la Aadira esta sola palabra que constituye
rueca., y Blanca Nieves por motivo-de la una importante mxima: lo que de
manzana...) ordinario se obtiene con mayor rapidez y
-Repito mi pregunta: iQue le ocurri al seguridad es lo que no se est presionado a
prncipe obtener.
cuando su padre lo echo del castillo? De acuerdo, de acuerdo, Rousseau no
Insistimos, insistimos Dios mi. Es debera tener voz en este asunto, el que
inconcebible que este mocoso no haya arrojo a sus hijos junto con el agua sucia
comprendido el contenido de estas quince (insistencia imbecil).
lneas. iNo es cosa del otro mundo, No obstante, su intervencin viene a
Quince lneas! propsito para recordarnos que la obsesin
ramos sus cuenteros, nos convertimos en del adulto por el "saber leer" no viene de
sus contabilistas. ayer ni la idiotez de los hallazgos
-Pues si es asi, nada de televisin hoy! iEh! pedaggicos que se elaboran contra el
Si... deseo de aprender.
Si... La televisin elevada a la dignidad de Y adems (ooh, la risa burlona del ngel
recompensa... y como corolario, la lectura paradjico!) ocurre que un mal padre puede
rebajada al rango de incordio... Y es tener excelentes principios de educacin, y
nuestro, este hallazgo... un buen pedagogo tenerlos execrables. Asi
21 son las cosas.
La lectura es la peste de la infancia y casi la Pero si Rousseau no es de recibo, que tal
nica ocupacin que le asignamos. (...) Un Valery (Pal) -que no tenia asuntos
nio no estar interesado en perfeccionar el pendientes con la asistencia publica-,
instrumento con el cual se le atormenta; quien, al dirigir a las jvenes de la austera
pero ponga ese instrumento al servicio de Legin de Honor el discurso mas edificante
sus placeres y pronto se aplicara a pesar de posible, y el. mas respetuoso de la
usted. institucin escolar, pasa de, inmediato a lo
La bsqueda de los mejores mtodos para esencial de lo que se puede decir en
ensear a leer se ha convertido en un gran materia de amor, de amor al libro:
problema; se inventan pupitres, cartas, se Seoritas, no es propiamente bajo la forma
convierte el cuarto del nio en un taller de de vocabulario y sintaxis como comienza a
imprenta. (...)Que desperdicio! Un medio seducirnos la literatura. Recuerden
mas seguro que todos esos, y uno que se simplemente como se introducen las Bellas
olvida siempre, es el deseo de aprender. letras en nuestra vida. En la edad mas
Dele a su hijo el deseo de aprender y tierna, apenas termina de cantrsenos la
despus djele su escritorio (...); cualquier cancin que hace que el recin nacido
mtodo le resultara bueno. sonra y se duerma, se abre la poca de los
La presencia de inters: ese es el gran cuentos. El nio los bebe como beba su
mvil, el nico que lleva lejos y con leche. Exige la continuacin y la repeticin
seguridad. de las maravillas; es un pblico despiadado
48
y excelente. Dios sabe cuantas horas he preguntas. Ni ninguna otra. Nos

perdido para calmar con magos, monstruos, contentamos con leer. Gratis. Poco a poco
piratas y hadas la sed de pequeos que se relaja. (Nosotros tambin.) Vuelve
gritaban "Mas!" a su agotado padre. despacio a encontrar esa concentracin
22 sonadora que le dibujaba el rostro al
Es un pblico despiadado y excelente. anochecer. Y por fin nos reconoce. Por
Desde el comienzo el es el buen lector que nuestra voz recompuesta.
seguir siendo si los adultos que lo rodean Es posible que, debido al choque, se
nutren su entusiasmo en lugar de poner a duerma desde los primeros minutos... el
prueba su propia idoneidad, si estimulan su alivio.
deseo de aprender antes de imponerle el A la noche siguiente los mismos
deber de recitar, si lo acompaan en su reencuentros. Y, con seguridad, la misma
esfuerzo sin contentarse con esperar el lectura. Si, hay muchas probabilidades de
resultado, si consienten en perder veladas que nos reclame el mismo cuento, cosa de
en lugar de tratar de ganar tiempo, si probarse que la vspera no estuvo sonando;
hacen vibrar el presente sin esgrimir la y de que nos plantee las mismas preguntas,
amenaza del porvenir, si se rehsan a en los mismos pasajes, solo por la alegra
transformar en carga lo que era un placer, de or las mismas respuestas. La repeticin
y sostienen ese placer hasta que se tranquiliza. Es prueba de intimidad. Es su
convierta en un deber, fundan ese deber respiracin misma. El necesita volver a
sobre la gratuidad de todo aprendizaje encontrar ese aliento:
cultural, y reencuentran ellos mismos el -iMas!
placer de esa gratuidad. "Mas, mas" quiere decir algo asi como "se
23 requiere que nos amemos, tu y yo, para
Pues bien, este placer esta muy cerca. Es estar satisfechos con este nico cuento,
fcil volver a encontrarlo. Basta con no indefinidamente repetido". Releer no es
dejar pasar los aos. Basta con esperar la repetirse, es dar una prueba siempre nueva
cada de la noche, abrir de nuevo la puerta de un amor infatigable.
de su cuarto, sentarnos a su cabecera, y Entonces releemos.
retomar nuestra lectura comn. Su da quedo atrs. Ahora estamos
Leer. nosotros aqu, por fin juntos, por fin en otra
En voz alta. parte. El ha vuelto a encontrar el misterio
Gratuitamente. de la trinidad: el, el texto, y nosotros (en el
Sus cuentos. Preferidos... orden que se quiera porque toda la felicidad
Lo que ocurre entonces merece la viene precisamente de no poder ordenar los
descripcin: Para comenzar, no cree a sus elementos de esta fusin).
odos. Gato escaldado teme los cuentos! El Hasta cuando el se ofrezca a si mismo el
cubre lecho hasta la barbilla, atento al placer ultimo del lector, que consiste en
quien -vive, espera la trampa: desprenderse de un texto, y nos pida pasar
-Bueno, que fue lo que le? Entendiste? a otro.
Pero nada, no le formulamos esas Cuantas veladas hemos perdido asi,
49
abriendo el cerrojo de las puertas de lo -Hoy comienzo yo.

imaginario? Algunas, no muchas. Y se lanza al asalto del primer prrafo.
Admitmoslo, solo algunas. Pero vala la Su lectura es laboriosa, de acuerdo; se
pena. Ahora el esta de nuevo abierto a agota muy pronto, esta bien... No obstante,
todos los relatos posibles. recuperada la paz, lee sin pavor. Y leer
Sin embargo, la escuela prosigue con sus mejor y mejor, cada vez con ms ganas.
enseanzas. Si el no registra aun progresos -iEsta noche leo yo!
en el balbuceo de sus lecturas escolares, no El mismo prrafo, evidentemente -virtudes
perdamos la cabeza, el tiempo es nuestro de la repeticin, despus otro, su "pasaje
aliado desde cuando renunciamos a predilecto", despus textos completos.
hacrselo ganar. Textos que sabe casi de memoria, que
El progreso, el famoso "progreso", se reconoce ms que lee, pero que lee de
manifestara en otro terreno y en un todas maneras por la alegra de
momento inesperado. reconocerlos. Ya no esta lejana la hora en
Una noche, cuando nos saltemos una lnea, que lo encontraremos, en cualquier
lo oiremos gritar: momento del da, con su libro de cuentos
-iTe saltaste un pedazo! Perdn? favorito sobre las rodillas o coloreando los
-Te saltaste algo, no leste un pasaje. -No, animales de la granja.
te lo aseguro... Hace algunos meses no sala del asombro
-Dmelo. de haber reconocido "mama"; hoy surge un
Tomara el libro de nuestras manos y, con relato integro de la lluvia de palabras. Se
un dedo victorioso, sealara la lnea ha convertido en el hroe de sus lecturas,
omitida. Y la leer en voz alta. aquel a quien el autor encargo desde la
Es el primer signo. eternidad que viniera a liberar a los
Seguirn otros. Se formara el hbito de personajes presos en la trama del texto a
interrumpir nuestra lectura: fin de que ellos mismos lo arrancasen de
-Como se escribe eso? -Como se escribe las contingencias de cada da.
que? -Prehistrico. Listo. Hemos triunfado.
-P-r-e-i-s... Y, si queremos darle un placer final, basta
-iDejame ver! con que nos durmamos mientras el nos lee.
No nos hagamos ilusiones; esta brusca
curiosidad tiene, es cierto, algo que ver con
su muy reciente vocacin de alquimista,
pero sobre todo con su deseo de prolongar 24
la velada. Nunca se har comprender a un muchacho
(Prolonguemos, prolonguemos...) que se encuentra, por la noche, en mitad
Otra noche decretara: de una historia cautivadora, nunca se le
-Yo leo contigo. har comprender, mediante una
Su cabeza por encima de nuestro hombro, demostracin limitada a el mismo, que
seguir un momento con los ojos las lneas debe interrumpir su lectura e ir a
que leemos. O bien: acostarse.
50
Es Kafka quien dice esto en su diario, el

pequeo Franz, cuyo papa hubiera preferido
que se pasase todas las noches de su vida
haciendo cuentas.
51
REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA Y FORMACION DE LECTORES___________
FELIPE GARRIDO
EL BUEN LECTOR
SE HACE, NO NACE
REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA Y FORMACIN DE LECTORES

Coleccin: Ariel Practicum
EPILOGO como ha dicho Paulo Freire, por la lectura

del mundo.2 En un lector, una y otras
COMO APREND A LEER lecturas se esclarecen, se enriquecen, se
complementan; arman un juego de
D
ebo comenzar por disculparme. espejos; son mutuamente imprescindibles.
Acabo de anotar un titulo No existe oposicin entre la lectura del
excesivamente presuntuoso. texto y la lectura del mundo. Por el
Nadie, en verdad, puede jactarse de haber contrario, el paso de, una a otra hace
terminado de aprender a leer. Un lector crecer nuestra conciencia.
estar aprendiendo a leer siempre. Pues Fui alfabetizado en casa, sin que me diera
leer, esa compleja operacin de atribuir cuenta, con la misma naturalidad con la
sentido y significado a los signos que nos que aprend a hablar. Haba libros y
rodean, es una habilidad que siempre revistas. Mi madre y mi padre lean, nos
puede ser perfeccionada. lean a mi y a mis hermanas, y nos
Leemos el rostro y el gesto de un contaban cuentos, episodios histricos,
interlocutor: leemos una pintura o una noticias astronmicas,' estampas de viajes
fotografa; leemos un mapa, un diagrama, y de la vida animal.
una seal de transito. Leernos el mundo.1
Leemos tambin palabras y textos. Siempre
que he hablado de lectura en este libro. me
he referido a la lectura y la escritura de
textos que es, por asi decirlo, la lectura por
antonomasia, la lectura prototpica. Pero no
es descabellado referirse a la lectura de
otros sistemas de signos, de otros cdigos, ' La imagen del mundo o del universo como un
porque sin esa lectura los textos serian libro es tan vieja como la escritura los libros.
Muhammad ihn Arahi. El mstico sufi del siglo
sistemas vacos. Los textos vales porque se
XII. por ejemplo. dice que. "El universo es un
dan en un contexto; porque son signos que
libro inmenso. Los signos de este libro estn
se remiten a un sistema de signos ms
escritos, en principio. con la misma tinta y son
amplio, que los abarca. transcritos a la tablilla eterna por la pluma
La lectura, la lectura de textos, comienza, divina.
52
Mi padre era un cuentero mas que Lea todos los das: todo Verne, algo de
respetable; algn da, mucho tiempo Salgari, algo de Jack London, La isla del
despus, descubr que, como buen tesoro, los cuentos policiales de Chesterton
cuentero, no vacilaba para apropiarse y algunos de sus ensayos, todo Grimm,
historias ajenas; cada vez que he tropezado mitologa clsica, la primera parte del Popol
con las fuentes librescas de sus relatos he Vuh, los ciclos de Arturo y de Roldan,
vuelto a sonrer y a agradecerle que nos los Payno, lnclan, Canek, El lobo estepario,
diera asi, sin mas explicacin que la Munoz, Sherlock Holmes, Poe, Dario, Daz
narracin misma. Las lecturas eran otra Miron, Leon Felipe, romances y corridos...
cosa: all en las manos de mis padres un da descubr a Garcilaso y a sor Juana...
estaba el libro, ese objeto codiciable que Dos maestros me revelaron mundos
poda llegar a las mas. nuevos: de Alberto Godinez ya hable
Poco a poco fueron llegando mis libros: los arriba., en "Dos lecciones"; el otro fue
que me regalaban, los que me ganaba, los Miguel el Viejo Lpez, que en la
que me llevaban a comprar. No recuerdo preparatoria me descubri a Gonzlez
cual fue el primero que compre con mi Martnez y Neruda, a Quiroga y Azuela; que
propio dinero, pero debe haber sido muy poda detenerse en el patio para recordar
temprano en mi vida. Que el dinero pudiera un verso y con una palabra, a veces con
ser cambiado por libros era una clara solamente un gesto volverlo prximo,
demostracin de su importancia. comprensible, iluminarlo.
Pasaron muchos aos para que yo me diera
cuenta de que munditos como el mi,
donde todos lean, eran espacios de
excepcin. Quiz nunca me lo pregunte
hasta que me vi convertido en maestro y lo
descubr en mis alumnos. No me
avergenza confesar mi ingenuidad: leer
era algo tan natural! Quien poda no leer?
Ni siquiera lo senta como una actividad 2 Dice Freire: "el acto de leer no se agota en la
especial. Y, sin embargo, aunque yo descodificacin pura de la palabra escrita o del

lenguaje escrito, sino que se anticipa y se
pudiera dar cuenta de muchos libros ledos,
prolonga en la inteligencia del mundo. La lectura
no estaba sino comenzando a leer; lea con
del mundo precede a la lectura de la palabra, de
los ojos semiabiertos, y no lo sabia.
ah que la posterior lectura de esta no pueda
Dir en mi favor que si haba ledo con los prescindir de la continuidad de la lectura de
ojos a medias, lo haba hecho aquel. Lenguaje y realidad se vinculan
constantemente. Memorizaba y deca dinmicamente. La comprensin del texto a ser
poemas que ahora se que apenas alcanzada por su lectura critica implica la
comprenda, pero sus palabras me percepcin de relaciones entre el texto y el

contexto". ("La importancia del acto de leer", en
fascinaban. Entraba y sala del laberntico y
La importancia de leer y el proceso de liberacin,
maravilloso El tesoro de la juventud. Lea
Siglo XXI, Mxico. 1986. 43 ed., p. 94.)
cuentos, ensayos y novelas.
53
Un da de febrero de 1961, cuando haba ya tropiezos, sus relmpagos de gloria; nos

llegado a la Facultad de filosofa y Tetras, mostraron como examinarlo desde una
en la UNAM, una mujer pequeita en su ptica diferente de la usual. Lus Ruiz,
cuerpo y gigantesca en su magisterio, quizs mejor que nadie, nos enseo a
Maria. del Carmen Millan, nos pidi a sus disfrutarlo. Lus Rius sencillamente lea
alumnos de introduccin a las poesa. A primera vista podra parecer que
investigaciones literarias, en el primer ao all no haba maestro: un hombre con la
de la carrera, que leyramos "Talpa". El mirada perdida a travs de la ventana en la
cuento de Rulfo nos deslumbro --merito explanada central de Ciudad Universitaria
desnudo del texto; en ese momento ocupaba el tiempo completo de la clase
ninguno de nosotros haba ledo ni siquiera leyendo a Machado, Garca Lorca, Alberti,
a Blanco Aguinaga, que seis anos antes Len Felipe... No hacia falta ms; la leccin
haba publicado su agudo ensayo-. pero estaba en su voz, que bastaba para
nadie estaba preparado para la pregunta desvelar los sentidos, las intenciones, los
que hizo la maestra: ",Por que ese par de matices, las bellezas, los dobleces del
amantes, cuando consiguen matar a Tanilo texto.
Santos -esposo de ella, hermano de el Acercar a otros al lenguaje escrito,
tienen que separarse? Nos miramos. familiarizarlos con los libros, ayudarlos a
desconcertados, unos a otros. Todos abrir los ojos, a sentir y comprender el
hablamos ledo el cuento, pero nadie lo texto a hacerlos lectores. Que mas, que
habla interrogado; nadie se haba mejor puede hacer un padre por sus hijos,
cuestionado sobre el carcter ni los motivos un maestro por sus alumnos, un amigo por
de los personajes; nadie haba examinado sus compaeros? Por otro lado, si los
las palabras ni los sabios silencios de Rulfo; alumnos no son lectores, si no comprenden
nadie haba reconocido ni mucho menos ni sienten lo que leen, como podrn
explorado el alarde de tcnica que es la estudiar, si esto se hace primordialmente a
estructura de ese cuento. "Nios nos dijo la partir de textos?
maestra: hay que leer con los ojos
abiertos." Ese comentario basto para Formar lectores y no simplemente
cambiar las vidas de muchos de nosotros. alfabetizar debera ser la preocupacin
Leer con los ojos abiertos: poner en el texto primordial de nuestro sistema de educacin
la parte que le corresponde al lector. ir Bsica. Junto con las matemticas y la
hacia el texto, interrogarlo, perderle el msica, el lenguaje es nuestro instrumento
respeto, ponerlo en tela de juicio. fundamental de expresin y de
No fue Maria del Carmen Millan la nica comunicacin. Y el lenguaje, en nuestro
maestra que nos enseo a leer. Antonio tiempo, se da en dos formas paralelas: de
Alatorre, Margit Frenk, Sergio Fernandez, manera oral y por escrito.
Margo Glantz nos ensearon a desconfiar Antes aun que la preocupacin por los
del texto, a descubrir su malicia, sus dobles programas escolares, los maestros y las
y triples intenciones, los vasos autoridades educativas deberan tenor
comunicantes con otros textos, sus presente la urgencia de convertir a los
54
alumnos en lectores que puedan servirse de centro de estudios sobre la lectura que
la escritura. Los maestros, sin embargo, servira tambin para disear y aplicar
viven a tal punto presionados por cumplir programas de formacin de lectores entre
con el programa escolar que muchas veces los alumnos de preparatoria y de
ven la practica de la lectura, la lectura por licenciatura de la propia Universidad. Las
el puro gusto de leer, como una manera de razones que sus evanescentes asesores
3
perder el tiempo. Desesperadamente dieron para rechazar la propuesta, una y
buscan como vincular los cuentos, las otra vez, pueden resumirse en cuatro -
adivinanzas, los poemas con las unidades tengo a la vista los documentos-: la
del programa. La idea de que los alumnos, universidad de Guadalajara 1) organizaba
cuando leen en libertad, por iniciativa una feria del libro (FU.), 2) contaba con una
propia, sin ms objeto que el gusto de leer Facultad de filosofa y letras y un Centro de
estn haciendo algo til, no se concilia, en investigaciones literarias, 3) tenia una red
la opinin prevaleciente, con los fines de la de bibliotecas, y 4) operaba un programa
escuela. Hay maestros que son como editorial. Por lo tanto, segn decan, la
entrenadores de ftbol angustiados por universidad ya estaba trabajando en la
adiestrar a su equipo en los secretos del fonacin de lectores.
remate a bote pronto o de pisar el baln Lo que revela esa respuesta es que la
antes de ensearles a correr. Por fortuna, Universidad de Guadalajara realizaba una
cada vez son ms los maestros convencidos serie de actividades relacionadas con los
de que formar lectores no es un adorno ni libros, pero no estaba llevando al cabo
una opcin; hacerse lector es tan necesario ningn trabajo de formacin de lectores ni
como ser capaz de entender lo que de investigacin sobre la lectura; estaba
escuchamos. cubriendo necesidades perifricas y dejaba
intocado el problema. Era gracioso, en
Mucho ayudara que los propios maestros y especial, que se esgrimiera la existencia de
las autoridades educativas fueran lectores, una Facultad de filosofa y letras como un
que tuvieran la aficin de leer. Que ningn argumento contra el proyecto, pues
maestro se resignara a la condicin de no equivala a sostener que las dems
lector. Que supieran que mas all de los facultades podan prescindir de la lectura.
libros de texto se extiende un mundo
ilimitado de oportunidades; que no todos
los libros pueden ni deben ser ledos por los
mismos lectores; que no todos son dignos
ni buenos -pues la sacralizacin del libro es
un sntoma de ignorancia y otro de los
enemigos de la lectura. A lo largo de dos
largos anos, en 1989 y 1990, intente en
vano convencer al rector de la Universidad 3 Lo mismo ocurre con muchos padres de
de Guadalajara, en Donde pase ese tiempo familia, para quienes un nio que esta levando
por gusto `'no esta haciendo nada".
editando libros, de que se fundara un
55
La lectura y la escritura, el dominio del la gente, dejarla leer, celebrar lo que lee y
lenguaje escrito, son necesidades bsicas conversar sobre lo que lee y volver a leer...
de cualquier institucin educativa, en todo A partir de 1996, Jorge A. Gonzlez,
nivel, y no estn limitadas a las escuelas de coordinador del proyecto Formacin de
letras. No es sorprendente que, cuando ofertas y pblicos culturales de la
realizamos un estudio de capacidad de universidad de Colima, comenz a revelar
comprensin en tres preparatorias de la U los resultados de sus investigaciones,
de G, el nivel de los alumnos fuera comunicados in extenso el ano siguiente,
virtualmente equivalente al de nios de en el libro La cultura en Mxico (tomo I):
tercero de primaria. No debe sorprendernos cifras clave, que publicaron la Universidad
y no es privativo de la Universidad de de Colima y el Consejo nacional para la
Guadalajara: hasta ese grado los alumnos cultura y las artes. De acuerdo con ese
reciben una atencin constante sobre sus estudio:
niveles de lectura; y luego quedan
abandonados debido a que se cree que ya La mitad de los hogares mexicanos donde
estn capacitados para leer por su cuenta. vive algn familiar con licenciatura (es
En ese momento, sin embargo, apenas decir, cuando menos 16 anos "leyendo")
estn alfabetizados. De ah en adelante tiene menos de treinta libros en su casa.4 El
habra que seguir trabajando con ellos para complemento viene cuando nos enteramos
convertirlos en lectores. que de esos mismos hogares con al menos
Es decir, habra que 1) leerles en voz alta, un profesional en la familia, el cuatro por
2) ponerles a su alcance una nutrida ciento no tiene ningn libro. El panorama se
variedad de libros diversos -tamaos, vuelve pattico cuando vemos los
tipografa, ilustraciones, temas, registros-, resultados de los otros hogares del pas,
3) permitirles que los tomen, los vean, los inmensamente ms numerosos, donde no
lean o los devuelvan a su lugar con hay ningn miembro que haya estudiado
libertad, sin practicar sino raramente la una carrera profesional. Por supuesto que
supersticin de que a cada nivel de edad con ello esta relacionada la compra de
corresponden libros especficos, 4) libros: seis de cada diez hogares mexicanos
alentarlos para que lean, festejarles los no compro ninguno en los ltimos doce
progresos no podra celebrarse cada libro meses.
terminado como un gol o una canasta que En un pas en que la pobreza extrema ha
se anotan?-, 5) conversar sobre lo que se crecido de manera singular, podra
lee, con la naturalidad con que se comenta esperarse un use extenso de las bibliotecas
una pelcula, un episodio de televisin, un publicas para adentrarse en el mundo de
encuentro deportivo, 6) leerles en voz alta, los libros; sin embargo, para seguir con los
dejar que manipulen muchos libros, dejar profesionales, cuando menos la cuarta
que lean lo que quieran, leerles en voz alta, parte de ellos jams ha visitado una
conversar sobre las lecturas, escuchar lo biblioteca. Si atendemos a la informacin
que dicen, leerles en voz alta... Lo ms que corresponde a las personas que
importante para formar lectores es leer con cursaron solo primaria, seis de -cada diez
56
mexicanos nunca ha estado en una En. 1920, et pas tenia 14'334,780

5
biblioteca publica. habitantes, de los cuales asistan a la
Lo que no sealan Gonzlez, ni los escuela, en todos sus niveles, 868,040, que
numerosos repetidores de su informacin, equivale a 6.05 por ciento de la poblacin.
especialmente en la prensa, es que, en Habla 74 planteles de preescolar; 13,187
toda nuestra historia, la situacin descrita de primaria y 50 de secundaria. La
es la mejor que ha disfrutado o sufrido el escolaridad promedio era un ao y el
pas. Quiero decir que si este estudio se analfabetismo 70 por ciento. En esas
hubiese realizado diez, veinte o cuarenta condiciones, estaba claro que la primera
anos antes, los resultados habran sido necesidad era ampliar la cobertura de la
mucho ms desoladores. Es evidente que escuela -lograr que todos los nios
nuestra situacin esta muy lejos de ser la terminaran por lo menos la primaria- y
que queremos, pero no nos hara dao alfabetizar a los adultos.
conocer y reconocer lo que hemos
avanzado. 4-lama la atencin, entre otros similares, el
Las visiones apocalpticas de nuestra comentario a este dato de Federico Rosas

Barrera, investigador en Educacin para el IMIE y
situacin cultural y, en especial, las que se
la Fundacin Nexos: "Eso significa que uno de
refieren a la lectura, lo primero que revelan
cada dos profesionistas ni siquiera conserva una
es la mucho mayor conciencia, la
parte mnima, bsica, de los libros que utilizo, o
preocupacin creciente que ahora tenemos
debi utilizar, para aprobar las material del
sobre estos problemas, y eso mismo es un programa de estudios de la carrera que curso".
progreso, aunque en muchos casos esta (Educacin 2001, Mxico, enero de 1997, p. 36.)
conciencia no haya pasado de una etapa Lo cierto es que un lector difcilmente puede
enunciativa: difcilmente podremos medirse por el hecho deque conserve sus

manuales escolares. Los libros de texto son
encontrar a ninguna autoridad poltica ni
instrumentos de uso -no quiero decir de lectura-
educativa que se manifieste en contra de la
obligado y difcilmente pueden sealar a alguien
lectura. Al pasar al terreno de los Hechos,
como lector. Quien los conserve lo har por
sin embargo, la situacin cambia de manas fetichistas o por vocacin de bibliofilo. La
manera radical. Cuando se trata de asignar confusin de tomar los libros de texto como
presupuestos y personal a los programas de libros de lectura explica el rechazo de muchos
formacin de lectores, se descubre que maestros a todo libro que no se relacione
esas mismas autoridades no tienen ninguna directamente con el programa de estudios, lo

cual termina por constituir un obstculo
intencin de combatir el problema: la bolsa,
formidable para que los alumnos y los propios
los horarios y las comisiones muchas veces
maestros lleguen a ser en verdad lectores. Tal
se cierran.
como la considero aqu, la lectura-gratuita y
En todo caso, creo que vale la pena
voluntaria- comienza donde terminan los libros
relativizar el horror que provocan las cifras de texto.
llegadas de Colima tomando en cuenta lo 5
Jorge A. Gonzlez, en "Algunas ideas para
que se ha hecho. Reconocer lo mucho que apoyar al libro", Vuelta, num. 235, junio de
nos falta no debe impedirnos ver lo que 1996, p. 26.
hemos avanzado.
57
En 1980 la poblacin del pas haba llegado todo a partir del Acuerdo nacional para la
a. 66'846,800, y la matricula a 21'257.035, modernizacin de la educacin bsica
lo que representa 31.79 por ciento. Habla (1992), sealan que la calidad de la
12,941 preescolares, 76,024 primarias y educacin pblica va en aumento, sin que
8,873 secundarias. La escolaridad promedio se haya llegado todava a una situacin
era 6.46 aos y el analfabetismo 16.9 por satisfactoria. Dos circunstancias
ciento. Es decir, mientras la poblacin se alentadoras son que el ritmo de crecimiento
habla multiplicado por 4.66, la matricula de la poblacin ha descendido, y que la
haba crecido 24.48 veces. Los cobertura se ha incrementado lo suficiente
preescolares, las primarias y las para que la calidad pase a ser la
secundarias se haban incrementado preocupacin ms apremiante de nuestro
174.87, 5.76 y 177.46 veces, sistema educativo. Todo hace suponer que
respectivamente. en los prximos anos podremos trabajar,
En el ciclo escolar 1980/81 asistan a la aun mas intensamente que en la
escuela 24.1 por ciento de los nios de 4 y actualidad, sobre la calidad de la educacin,
5 anos; en 1997/98 esta proporcin paso a aunque esta claro que sostener y seguir
74 por ciento. Al hacer la misma incrementando la cobertura actual es una
comparacin para la poblacin de primaria - exigencia que no podr desatenderse
seis a 12 anos- se pasa de 78 a.93 por nunca.
ciento, y para la de secundaria -13 a 15 Ahora bien, la calidad de la educacin no
aos-, de 57 a 78 por ciento. comienza en las antenas parablicas ni en
En et ciclo escolar 1996/97 asistieron a la los equipos electrnicos -unas y otros
escuela, de preescolar a postrado, 27.4 indispensables sine en la capacidad de
millones de nios y jvenes. En 122 comunicacin y de expresin de una
1998/99 se estima esta cifra en 28.4 persona, en su nivel de use del lenguaje.
millones, uno mas que en el ciclo anterior y Una educacin de calidad no es la que
2.063 millones mas que en septiembre de nicamente acumula informacin, sino la
1994. Este crecimiento de la matricula se que hace crecer la conciencia de los
explica por la ampliacin de la cobertura alumnos -que es otra manera de decir la
hacia grupos de poblacin en zonas capacidad critica-, y sobre esa conciencia
marginadas; en especial, en los niveles de agudizada, expandida, alerta, crea las
preescolar y primaria indgenas, tele condiciones de acceso a la informacin. De
secundaria y educacin superior. la misma manera que el tesoro de
Se repite con frecuencia que este oportunidades de una gran biblioteca es
crecimiento significo que se sacrificara la intil si no se sabe leer, si no se sabe
calidad de la educacin, sobre todo la manejarla, los satlites y las redes
pblica, que atiende a 90 por ciento de la electrnicas sern una colosal y costossima
poblacin escolar. Los indicadores de manera de Simular la calidad si no llegan a
calidad -niveles de desercin, de una poblacin capaz de comunicarse y
reprobacin y eficiencia Terminal en expresarse al travs del lenguaje que,
primaria y secundaria-, sin embargo, sobre como ya lo dije, hoy en da es oral y es a la
58
vez escrito. Una educacin de calidad planteamientos del Pronalees se encuentran

descansa sobre un manejo coda vez ms a la vanguardia de lo que hoy se sabe de la
profundo y capaz del lenguaje, oral y lectura y la escritura; una de sus mayores
escrito, pues el use del lenguaje es lo que consecuencias ser promover que la
hace crecer la capacidad critica. La alfabetizacin y la fonacin de lectores sean
conciencia se adquiere por el ejercicio de la un mismo proceso. Naturalmente sus
palabra, cuando se aprende a nombrar al resultados todava no estn a la vista, pero
6
mundo, los sentimientos y las emociones, sern cada vez ms evidentes con el paso
cada parcela del conocimiento, pues del tiempo, y, si se acompaan de la
nombrar es describir, reconocer, distinguir, formacin de los maestros como lectores,
separar, comparar, oponer, descartar, en las normales, implicaran un cambio de
sumar. Una educacin de calidad comienza fondo, de raz.
por la prctica del habla y de la escritura, y
no puede ser ajena a la lectura como un
6
ejercicio del intelecto y de la emocin; a la "Las cosas y los actos empiezan a existir cuando
lectura de toda clase de textos y a la los nombramos. Cuanto ms nombramos, bella o

terriblemente, ms poblados estamos. Mejor
lectura de obras literarias, de obras de
trazadas nuestras ciudades interiores, ms
imaginacin.
frondosos nuestros bosques y profundos nuestros
ocanos; ms pelculas proyectan nuestros
Despus de todo, hay que admitir que en el
cinitos particulares. Llamamos imagen a una
enorme esfuerzo educativo que Mxico ha combinacin de vocablos lo bastante talentosa, o
desarrollado ha habido un error de fondo: por lo menos hbil, para hacernos ver dentro de
se ha descuidado el ejercicio del lenguaje, nosotros [...] Si se dicen bien, si se leen bien,
tanto en su forma oral --que en general es aparece. La palabra pace aparecer el mundo,
revela caminos, abre los ojos y las orejas,
reforzada por el use extraescolar- como en
agranda el espritu y fortalece el corazn." Carola
su forma escrita --que en general no recibe
Diez, "Tres a cero", Rinconero, Boletn de la
ningn apoyo fuera de la escuela-. Durante
Unidad de publicaciones educativas, de la
dcadas se ha trabajado para alfabetizar a Secretaria de educacin publica, ao 1, num. 2,
los alumnos y se ha pensado, julio de 1998.
equivocadamente, que con eso se los hacia Anglica Ziga R. hace un til compendio de los
lectores. Pero, la verdad, no es forzoso problemas que representa, histricamente, el
separar la alfabetizacin de la formacin de haber tornado la alfabetizacin como la meta

ms importante de la educacin, y examina las
lectores.'
posibilidades de cambiar nuestra perspectiva en
Un paso de enorme importancia para
su articulo "Pensar la lectura bajo otra lgica",
corregir este error es la creacin, a partir
Cero en Conducta, Mxico, ao 7, num.
de 1995, del Programa nacional para el
29-30, enero-abril de 1992.
fortalecimiento de la lectura y la escritura
en la educacin bsica (Pronalees), dirigida Alfabetizar y formar lectores debe ser un
por Margarita Gmez Palacio y adscrito a la mismo proceso. Adquirir la lengua escrita
Subsecretaria de educacin bsica y normal no debera ser ms doloroso ni difcil que
de la Secretaria de educacin publica. Los aprender a hablar. Sin embargo, por ahora
59
hemos conseguido llevar el aprendizaje de significativo, generalmente intencionado y,

la lectura y la escritura a los mayores lo que es mas importante, total".
extremos del sufrimiento y la dificultad. En 2. Demostracin. En el proceso de aprender
el fondo, porque no hemos terminado de a hablar, los nios reciben cada da millares
incorporar a nuestra cultura, a nuestras de demostraciones (ejemplos) del use
vidas, el lenguaje escrito. significativo y funcional del lenguaje
Imaginemos que quisiramos ensear a hablado.
hablar a nuestros nios como los 3. Expectativa. Todos los padres esperan
enseamos a leer. Imaginemos, por que sus hijos aprendan a hablar, a caminar,
ejemplo, un nio al nace y, convencidos de a cruzar las calles, a manejar un automvil.
que no nos entiende, nos negramos a "Las expectativas, pienso, son formas muy
dirigirle la palabra o a hablar en su sutiles de comunicacin a las que
presencia. 0 que quisiramos ensearle, responden los aprendices".
para comenzar, sonidos aislados -letras o 4. Responsabilidad. "Cuando aprenden a
silabas-, sin ningn sentido, que poco a hablar, a los nios se les deja la
poco iramos combinando en palabras responsabilidad del aprendizaje de la
sueltas, que tampoco tienen casi ninguna lengua." Entre los cinco y los seis y medio
utilidad, para pasar luego a frases absurdas anos de edad, quien sabe como, por
del estilo de "Mama mima a Memo" o "Tu diferentes rutas, todos lo han conseguido.
ta tiene tantos trapos"... Resulta tan Si tratramos de tomar en nuestras manos
absurdo que no sirve sino para hacer malos la responsabilidad de decirles a los nios,
chistes. Sin embargo, eso es lo que paso por paso, lo que deben ir aprendiendo,
hacemos cuando queremos que comiencen sencillamente no aprenderan nunca a
a leer y a escribir. El aprendizaje de la hablar.
lengua, oral y escrita, debera ser uno solo 5. Aproximacin. Nadie espera que un nio
y comenzar en cuanto un nio nace porque que esta aprendiendo a hablar tenga desde
el lenguaje, que es un hecho social, un principio la misma capacidad de un
cultural, es uno solo y asi lo vivimos y lo adulto. Las aproximaciones a las formas
vemos en la vida de cada da. usuales son aceptadas como buenas. Nadie
se escandaliza frente al habla infantil ni
En un articulo que todos los padres de pierde tiempo en corregirla.
familia y todos los maestros deberan 6. Uso. Los nios aprenden a hablar
8
conocer, Brian Cambourne, del Centro de durante todo el tiempo, todos los das.
estudios en alfabetizacin de la universidad Nadie restringe su tiempo de aprendizaje a
de Wollongong, de Nueva Zelanda, una hora de clase a la semana.
presenta siete condiciones que hacen K Cero en Conducta, Mxico, ao 7, num.
posible que los nios aprendan a hablar. Lo 29-30, enero-abril de 1992, pp. 9-14.
sigo paso a paso: Traduccin de Rosa Maria Ziga.
1. Inmersin. Desde que nacen, los nios
se ven envueltos en el "lenguaje-cultura" 7. Retroalunentacion. Las formas infantiles
en que han nacido. Un lenguaje "siempre del habla son corregidas en un proceso de
60
retroalimentacin, con naturalidad y sin La formacin de lectores, la promocin de

regaos. Al nio que dice "Eta taza" se le la lectura como una ocupacin especifica es
contesta "Si, esta es una taza". Al que una actividad reciente que ha venido
exclama "Mira, si cupio", se le dice "Si, si creciendo a. lo largo de los ltimos veinte
cupo", etctera. Durante meses y aun aos, anos; antes de ese tiempo exista muy poca
los padres y maestros repiten conciencia acerca de los problemas de la
incansablemente esta clase de ajustes, lectura, aunque entonces fueran mucho
hasta que el nio madura su manera de mas graves que ahora. No se daba
hablar y la asimila a la de la comunidad en entonces la preocupacin generalizada que
que vive. ahora sentimos, lo que no significa que no
Cambourne se pregunta, repetidamente, hubiera algunos maestros aventajados que
despus de exponer cada uno de estos ya hablan llegado a las mismas
puntos, si es esa la forma en que actuamos conclusiones que ahora sostenemos.
cuando se trata de la enseanza del
lenguaje escrito. Todos sabemos que no es Lo que sigue no es una historia de la
asi. Los nios sufren en la escuela y en la promocin de la lectura en Mxico --el tema
casa un acoso de muy distinta naturaleza. ameritara una investigacin formal-, sino
Cuentan con pocos materiales escritos, que una suerte de memoria personal acerca de
pueden tomar en tiempos restringidos y ese asunto. Para mi, y creo que para
bajo distintos tipos de supervisin algunos otros, uno de los puntos de
generalmente estricta. Son continuamente arranque de esta materia es el grupo de
corregidos, se les transmite el mensaje de trabajo en torno a Gonzalo Aguirre Beltrn -
que estn haciendo algo especial, difcil, par en ese momento subsecretario de Cultura
lo que reciben calificaciones de parte de un en la Secretaria de educacin publica y
grupo de adultos para quienes el lenguaje siempre un promotor de libros y revistas- y,
escrito es tambin algo ajeno, a lo que sobre todo, a Maria del Carmen Millan, en
dedican poco tiempo. Tal vez por eso, aquella pequea oficina donde, de 1971 a
estamos mucho mejor educados para 1976, se hicieron los SepSetentas.
manejar un televisor con antena parablica Sin hacerlo evidente, sin proponrselo
o para jugar domino o ftbol -algo que quizs, como hace todo autentico maestro,
aprendemos de la misma manera en que "la Doctora" -como solamos llamarla-
aprendemos a hablar- que para leer. prosegua ah su magisterio sobre la
Quiz no sea mala idea insistir en que el lectura: si quieres que alguien lea, ponte a
lenguaje, oral y escrito, debe ser leer con el. Parte del trabajo en esa oficina
considerado como uno solo. Hasta ahora, fue la publicacin de la revista Siete, ideada
sin embargo, no es asi. Hasta ahora, la por Gustavo Sainz, despus dirigida por
alfabetizacin virtualmente no ha tornado Roberto Surez Arguello, que se publicaba
en cuenta la lectura: por lo pronto, pues, los 7, 17 y 27 de cada mes, mas o menos
tenemos que ocuparnos en la formacin de en el espritu de lo que fue la revista El
lectores. Maestro en tiempos de Vasconcelos -el libro
es un maestro que tambin entretiene--.
61
Siete toco todos los temas imaginables y en ese da, a partir de ese ano, el Premio
llego a las zonas marginadas del pas, nacional Juan Pablos al merito editorial y, a
muchas veces como el nico medio que partir de 1980, han publicado cada ano un
llegaba a donde no haba nada que leer libro conmemorativo en tiradas que han ido
despus o mas all de los libros de texto. de setenta mil a casi cuatrocientos mil
All trabajamos Sergio Galindo --que ejemplares y que los libreros y editores
despus ley en voz alta en colonias adquieren a precio de costo para
proletarias, como parte de un programa de obsequiarlos a sus clientes a partir del 12
Conasupo, supo, dirigido por el mismo de noviembre.10 Ciertamente, como es su
Roberto Surez-- Humberto Batis, Marta propsito, estas ediciones han contribuido a
Acevedo, Marco Antonio Pulido, Miguel dar una mayor divulgacin al libro a nivel
ngel Guzmn y, como se dice en estos nacional, promover el habito de la buena
casos, un servidor. lectura y mejorar el nivel de educacin.
No en esa oficina., pero si en el Centro de En 1979, la Direccin general de
estudios literarios, de la UNAM, trabajo publicaciones y bibliotecas de la Secretaria
tambin con la doctora Millan, como de educacin publica, en coedicin con la
bibliotecaria, en la dcada anterior, Carmen Editorial Salvat y gracias al apoyo del
Garca Moreno, quien se inicio en el mundo Fondo nacional para actividades sociales
de las bibliotecas para nios en la Biblioteca (Fonapas), comenz a publicar la serie de
Franklin, en los anos cuarenta. Tambin ella fascculos Enciclopedia infantil Colibr. Bajo
es un personaje central, desde mi la coordinacin de Mariana Yampolsky,
perspectiva, en el inicio de la promocin de Colibr despleg en sus 128 nmeros
la lectura en nuestro pas. semanales un amplio abanico de historias y
Mientras se publicaban los SepSetentas, noticias en el que participaron, en nutrido
Carmen Garca Moreno, encargada nmero, los escritores y los ilustradores del
entonces de la biblioteca de la Universidad pas. Colibr incluyo temas de ciencia y
Iberoamericana, organizo all, con la tcnica, historia, literatura, la naturaleza,
complicidad del rector Ernesto Meneses, arte, juegos y actividades manuales. Dio
una biblioteca para nios y jvenes, especial importancia a los asuntos
disfrazada bajo el nombre de indgenas, e hizo ediciones bilinges en
"Preuniversitaria". En los anos siguientes nahua, purepecha, maya y otom. Colibr
hara lo mismo en otras escuelas demostr ampliamente que Mxico contaba
particulares. con artistas suficientes para llevar al cabo
Desde 1978, por decreto presidencial de una labor editorial importante destinada a
Jos Lpez Portillo, se instituyo el da los nios y jvenes, que hasta ese
nacional del libro, que se celebra el 12 de momento no exista.
noviembre, para festejar tambin el
natalicio de sor Juana Ins de la Cruz. La y destaca la necesidad de "eliminar el
Secretaria de educacin publica, la Cmara analfabetismo antes del fin del siglo y
nacional de la industria editorial y la ampliar los servicios educativos para los
Asociacin nacional del libro han entregado adultos", asi como de "estrechar la
62
9
vinculacin de los sistemas educativos con Lo han recibido, de 1978 a 1998, Rafael
el mundo del trabajo". Gisnenez Siles, Francisco Sayrols, Carolina Amor

de Fournier, Francisco Cabral Ros, Abelardo
Aunque la Declaracin en ningn momento
Fabrega Esteba. Joaqun Diez Canedo, Arnaldo
hace una mencin explicita de la
Orfta, Carlos Noriega, Gustavo Gonzlez Lewis,
importancia de la lectura en estos procesos,
Jos Lus Ramrez, Guillermo de la Parra, Juan
puede afirmarse que una de sus principales Grijalbo, Armando Ayala Angulano, Francisco
consecuencias fue aguzar, la conciencia de Trillas, Octavio Colmenares, Lus Fernndez, Jos
que era imposible alcanzar las metas Antonio Prez Porrua, Agustn Mateos, Marcial
propuestas sin alentar mayores niveles de Frigolet, Francisco Porrua Prez y Gustavo
lectura en la regin." Setzer.

10
Los ttulos publicados, de 1980 a 1998, han
En diciembre de ese mismo ao, se reuni
sido: sor Juana Ins de la Cruz. Obras escogidas;
en el Distrito Federal, la V Conferencia
El Templo Mayor de Mxico. Crnicas del siglo 1
regional de la UNESCO, que emiti la
i, de Eduardo Matos Moctezuma; Cartilla moral.
llamada Declaracin de Mxico.
La X en la frente. Nuestra lengua, de Alfonso
La Declaracin asienta que "ningn pas Reyes; La raza csmica, de Jos Vasconcelos; La
podr avanzar en su desarrollo mas all de querella de Mxico. 4 orillas del Hudson, de
donde llegue su educacin", que "la Martn Lus Guzmn; Dos biografas. Pedro
independencia poltica y econmica no Moreno y Francisco I. Madero, de Mariano

Azuela; Aventuras y desventuras del padre Kino
puede realizarse cabalmente sin una
en la Pimeria Alta, de Eusebio Francisco Kino;
poblacin educada que comprenda su
Novedad de la Patria y otras prosas, de Ramn
realidad y asuma su destino", que "el
Lpez Velarde; 450 anos de la imprenta
desarrollo y el progreso constantes exigen tipogrfica en Mxico, de Antonio Pompa y
que los sistemas educativos sean Pompa; Breve antologa potica, de Salvador
concebidos y acten en una perspectiva de Daz Miron; Crnica de los prodigios. La
educacin permanente; que se establezca naturaleza, de Felipe Garrido; Crnica de los
una relacin estrecha entre la educacin prodigios. La huella del hombre, de Felipe
Garrido; Crnica de los prodigios. Mas all de lo
escolar y la extraescolar y que se utilicen
humano, de Felipe Garrido; Cuentos mexicanos
adecuadamente las posibilidades ofrecidas
inolvidables I, de Edmundo Valades; Cuentos
por los medios de comunicacin de masas";
mexicanos inolvidables II, de Edmundo Valados;
Testimonio del claustro. Sor Juana Ins de la
Cruz ante la crtica, de Lourdes Franco; La vida
en llamas. Una pequea antologa, de Carlos
Pellicer; El mar y sus pescaditos, de Rosario
Castellanos, y La maquina de pensar, y otros
dilogos literarios, de Alfonso Reyes y Jorge Lus
Borges.
Hacia ese mismo ao, 1979, Carmen Garca

Moreno, junto con Pilar Gomes, propietaria
de Pigom, entonces la nica librera infantil
del Distrito Federal -haba desaparecido ya
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la Librera de cristal que yo recuerdo arriba, los editores sino al pblico en general.
en "La libertad de elegir"-, y un grupo de
entusiastas -Norma Romero, Rebeca Cerda,
Ofelia Villalba, Carlos Pellicer Lpez- Solicitaron a la Universidad nacional
comenzaron a reunirse para establecer un autnoma de Mxico que comisionara para
capitulo mexicano del Internacional Board organizarla a Federico Krafft, quien
on Books for Young People (IBBY) -un entonces se desempleaba coma tcnico
consejo de fomento de la lectura infantil y acadmico en el Instituto de
juvenil, con sede en Basilea-; finalmente lo investigaciones bibliograficas y haba tenido
consiguieron, en 1980, y en 1983 lo una importante participacin en la
formalizaron ante notario. Desde entonces organizacin de la primera Feria del libro de
han llevado a cabo concursos de literatura e Minera, el ao anterior.
ilustracin infantiles --el Premio Antonio Con Federico Krafft como secretario tcnico
robles, que se celebro durante mas de diez del comit organizador, y con la activa
anos- y trabajos de asesora; han publicado participacin del IBBY, la Secretaria de
anualmente, a partir de 1984, la Gua de educacin publica, al trabes de la Direccin
libros recomendados, y dos libros con general de publicaciones y bibliotecas,
actividades de animacin a la lectura; han celebro ese ao, en el Auditorio Nacional, la
invitado a promotores de lectura de otros I Feria internacional del libro infantil y
pases a dar platicas en Mxico, han juvenil
impartido cursos, desde 1993 han (FILIJ).
importado un sistema de centros de lectura
comunitarios -los bunkos japoneses- que a
partir de 1996 comenzaron a extenderse
por el pas y actualmente llegan a diez;
La declaracin de Mxico y la V conferencia
desde 1997 imparten un diplomado anual
regional de la UNESCO, SEP-UNESCO, Mxico,
para la formacin de promotores 1979.
profesionales de lectura. 12
De 1982 a 1984, Carmen Garca Moreno
En 1981, Carmen Garca Moreno, en ese sostuvo un programa de radio donde
tiempo directora de Bibliotecas en la. SEP, interpretaba al Ratn Benjamn, que todos los
y a la vez presidenta del recin formado das, de las dos a las dos cuarenta de la tarde
12 lea cuentos. Las enormes posibilidades de la
IBBY, propuso que se organizara una
radio para apoyar la formacin de lectores casi
feria nacional del libro infantil y juvenil en
no han sido explotadas en Mxico. Los
la Biblioteca Mxico, donde los editores
programas de lectura, de lectura pura, sin
nacionales pudieran ver la rica produccin
necesidad de ningn otro elemento, virtualmente
de otros Pases. La idea fue recogida por no existen.
Fernando Solana, secretario de Educacin
pblica, y por Javier Barros Valero, titular Desde entonces, esta feria, claramente
de la Direccin general de publicaciones y orientada a reforzar la formacin de los
bibliotecas de la SEP, quienes decidieron nios y los jvenes como lectores, se ha
hacer la feria en grande y abrirla no solo a celebrado sin interrupciones y ha servido de
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modelo a muchas otras ferias del libro que maestros, los bunkos de IBBY, las salas de
se celebran en por lo mens 60 ciudades lectura de CONACULTA, los clubes de Las
del pas. Actualmente la organiza la Aureolas y los libro clubes del Distrito
Direccin general de publicaciones del Federal. Actualmente el Programa esta
Consejo nacional para la cultura y las artes adscrito a la Subsecretaria de educacin
y se celebra en el Centro nacional de las bsica y normal de la SEP.
artes. En 1989, la Cmara nacional de la industria
A partir de 1982, bajo la direccin de Ana editorial, la Cmara nacional de las artes
Maria Magaloni, la Direccin general de graficas, la Cmara nacional de la celulosa
bibliotecas de la Secretaria de educacin y el papel, y la Asociacin nacional del libro
publica -hoy en da adscrita a CONACULTA- crearon la Fundacin mexicana para el
emprendi un ambicioso programa para fomento de la lectura. Esta Fundacin no ha
multiplicar las bibliotecas pblicas y desarrollado aun la intensa actividad que la
organizarlas en una Red nacional. De 1982 asociacin de estos importantes organismos
a 1998, las bibliotecas de la red pasaron de hara suponer, aunque ha publicado
menos de 300 a 5,700. Aunque estas material destinado a los padres de familia y
bibliotecas estn diseadas sobre todo para a los maestros, y esta comenzando a armar
auxiliar a los estudiantes de secundaria y un amplio proyecto de formacin de
de preparatoria con materiales de apoyo lectores, mediante talleres, conferencias,
para la realizacin de sus tareas, y no para videos y otras actividades relacionadas con
atender a los lectores de literatura, en la lectura.
todas ellas se realizan talleres de formacin En 1995, Alejandro Aura fundo el club de
de lectores y su influencia ira creciendo. Por lectura Las Aureolas, en su bar-cafe El Hijo
otra parte, desde 1995, CONACULTA, a del Cuervo, abierto a toda clase de pblico
travs de su Direccin general de y con prstamo a domicilio. Funciona los
publicaciones y su Coordinacin nacional de sbados en la maana, con sesiones de
desarrollo cultural y regional, ha promovido lectura en voz alta y un muy interesante
la formacin, a diciembre de 1998, de grado de integracin entre quienes asisten
setenta y tres salas de lectura en cuarenta para devolver los libros que se han Llevado
y cuatro ciudades del pas. Tomando en y tomar otros. En los dos anos siguientes,
cuenta las solicitudes para abrir nuevas bajo su tutela, ms de cuarenta clubes de
salas, antes del fin de 1999 debern llegar Las Aureolas se han fundado en otras
a doscientas. tantas ciudades del pas. En 1998, bajo su
En 1986 surgi el programa Rincones de direccin, desde el Instituto de cultura del
lectura, descrito ya en detalle en "El gobierno del Distrito Federal y con el apoyo
maestro y la lectura", que se mantiene de los Rincones de lectura y del Fondo de
como el proyecto mas amplio y ambicioso cultura econmica, se Fundaron con el
en el pas, pues atiende a mas de 85,500 mismo modelo doscientos libro clubes en el
escuelas primarias oficiales, 5,700 Distrito Federal; Aura ha ofrecido que para
bibliotecas de la Red nacional de bibliotecas 1999 debern ser por lo menos ochocientos
publicas, las normales, los Centros de mas y contaran tambin con el apoyo de la
65
Direccin general de publicaciones del de maestros y de particulares preocupados

CONACULTA. por multiplicar los lectores, se despliega
Tambin en 1995, el 17 de enero, la una actividad muy intensa que no puedo
Subsecretaria de educacin bsica y normal resear con detalle en estas pginas. Vale
de la Secretaria de educacin pblica puso la pena, sin embargo, destacar el programa
en marcha el Programa nacional para la de formacin de lectores de Sinaloa, que
actualizacin permanente de los maestros abarca todos los niveles educativos, desde
de educacin bsica en servicio (Pronap), preescolar hasta las dos universidades del
del que forman parte los Centros de estado, asi como la dotacin de bibliotecas
maestros, coordinados por Alba Martnez. de aula que han hecho Coahuila de 1997 a
Cada Centro dispone de una biblioteca, 1999, y Colima, en 1998-1999, de manera
material de audio, video y multimedia, una parcial -un grupo de escuelas
sala de lectura para cincuenta personas, seleccionadas-. Coahuila fue el primer
equipo de cmputo con conexin a estado del pas que destino recursos a
Internet, y el sistema electrnico necesario formar pequeos acervos -40 ejemplares-
para el acceso a la red Edusat. de libros en cada una de las aulas de
primaria y preescolar, con lo cual puede
La biblioteca de cada uno de estos Centros esperarse que la lectura por gusto sea una
fue dotada en 1995 con 1,175 ttulos --de actividad cotidiana en sus escuelas. Otros
muchos de ellos se tienen dos o tres estados que se destacan por su trabajo en
volmenes por biblioteca-, y el ao la formacin de lectores son Baja California,
siguiente con 714 mas. Estas colecciones Chihuahua, Jalisco, Morelos, Nayarit,
seguirn creciendo. Sus propsitos son: "1) Puebla, Quertaro y Tabasco.
Apoyo a la plantacin didctica. 2) Apoyo a
los estudios destinados a. la actualizacin:
Cursos nacionales de actualizacin (CNA) y
13
Talleres generales de actualizacin (TGA). Oficio num. CG-2649/98, de la Unidad de
3) Promocin del gusto y el hbito por la normatividad y desarrollo para la actualizacin,

capacitacin y superacin profesional de
lectura".13
maestros, del 1 de septiembre de 1998. No
En 1997, Ana Arenzana y Vivianne Thirion
termino de estar de acuerdo: cmo es posible
fundaron la Asociacin mexicana de
mandar por delante el "Apoyo a la calidad
promotores de lectura, que rene a
didctica" y a los estudios de actualizacin, y
promotores de todo el pas que ya estaban slo en tercer termino la promocin de la
dedicados a esta tarea con anterioridad. lectura? Cmo puede mejorar su calidad
Aunque esta joven Asociacion se encuentra didctica un maestro que no se ha convertido en
aun en etapa de despegue, todo hace lector?
suponer que podr desarrollarse con

utilidad para la profesionalizacin de los Conafe, que atiende las necesidades
promotores de lectura. educativas de las comunidades mas
En todo el pas, gracias al inters de marginadas del pas y ha trabajado en la
algunos gobiernos locales y de una multitud edicin y distribucin de libros desde 1974,
66
esta desarrollando ahora un proyecto de El hecho de que la formacin de lectores

posprimaria, del mayor inters, pues haya cobrado auge en los ltimos veinte
pretende convertir la educacin bsica en anos no debe hacernos suponer que es
un instrumento que beneficie de inmediato, nuestra generacin la primera que se ha
con un sentido eminentemente pragmtico, ocupado de estos asuntos. Entre quienes lo
a la poblacin que termina los estudios de hicieron antes debo destacar al veracruzano
primaria. Bajo la direccin de Gabriel Rafael Ramrez (1885-1959), maestro
Cmara, este proyecto se ha encontrado distinguido y prolfico autor de obras sobre
con que los alumnos exigen, ms all de los educacin. Virtualmente todo lo que hoy se
libros de texto, que no son tiles para dice sobre la lectura y la escritura lo dejo
resolver sus necesidades prcticas, otra escrito Ramrez hace medio siglo. Para
clase de libros y materiales impresos que probarlo, entresaco libremente citas de una
den respuesta a sus requerimientos de sus obras:'4
productivos. Este proyecto, que pone en Es cosa til y hermosa saber manejar el
tela de juicio la pertinencia de los idioma propio con destreza, pues asi la
programas educativos, mantiene en pie, sin comunicacin social es mas efectiva y
embargo, a partir de las necesidades de los grata y las necesidades de auto expresin
usuarios, los libros de tradiciones, historia se ven mejor satisfechas. (p. 15)
local, poesa y otras formas literarias. No se nace sabiendo el idioma. Su
A toda esta actividad se suma la que adquisicin y su dominio reclaman un largo
desarrollan algunas editoriales, y permanente aprendizaje que el hombre
bsicamente para promover sus propios inicia desde pequeo. Va aduendose del
libros, algunas universidades e instituciones lenguaje primero mediante un proceso de
como el DIF y numerosos hospitales. imitacin inconsciente de los labios de la
Asimismo, municipios, Secretarlas de madre y de los dems familiares y luego lo
estado, organizaciones no gubernamentales va ampliando en la medida en que se
y comunidades tnicas... extiende el campo de sus contactos
Cuando se aprecia de manera panormica sociales. (p. 15)
este inmenso esfuerzo de los mexicanos, lo La enseanza del lenguaje y de la.
mismo desde el gobierno que desde toda Secretaria de educacin publica. Instituto
clase de frentes en la sociedad, no queda federal de capacitacin del magisterio.
ms remedio que confesarse optimista y Mxico. 1964.
suponer que estamos en vsperas de un Una de las funciones ms importantes de la
tiempo nuevo en que los lectores de escuela bsica es ensear a los nios a usar
literatura, de libros de imaginacin, se la lengua materna con alguna perfeccin y
multiplicaran. No quiero decir que con cierta destreza, la necesaria para la
actualmente hagamos lo suficiente: puede eficaz comunicacin social, hablando o
y debe ser mas; pero si me parece evidente escribiendo. (p. 15)
que en estos ltimos veinte anos se ha Conviene explicar que la expresin lenguaje
generado un movimiento importante que es usada por nosotros comprendiendo los
lleva ya una inercia propia. dos aspectos del idioma, el hablado y el
67
escrito. (p. 16) un asunto, recitar, decir una pequea

La expresin oral y la expresin escrita, alocucin, etctera. (pp. 26-27)
como destrezas que son, solo pueden La buena expresin escrita depende menos
aprenderse hablando y escribiendo. (p. 17) de la informacin gramatical que del
El conocimiento de la lengua no se fundara ejercicio, y solo puede ser producto de la
en la enseanza de los trminos, las practica. (p. 53)
definiciones, las reglas y las excepciones Usamos el lenguaje escrito cada vez que
gramaticales, ni puede considerarse tenemos necesidad o deseo de
constituido por dicha enseanza, sino por el comunicarnos con personas que estn
hecho de que los alumnos lleguen a ausentes, cada vez que tenemos necesidad
entender y a usar correctamente el o inters de divulgar ampliamente un
lenguaje hablado y escrito. (p. 17) asunto o una noticia y cada vez que
Los ejercicios de descripcin y de tenernos deseo o necesidad de auto
composicin por escrito tendrn por expresarnos de ese modo. (p. 55)
principal objeto desarrollar las aptitudes de Arrancar siempre, para la enseanza del
los alumnos para que se expresen lenguaje escrito, de una situacin social
correctamente, pero con libertad y sello real, dejando a los alumnos que piensen y
personal, lo que esta dentro del dominio de organicen sus ideas y que las expresen en
su experiencia o dentro del circulo de sus su propio estilo; que no se convierta la
necesidades e intereses. (p. 19) clase de redaccin en una clase de
Los ejercicios de recitacin debern elegirse correccin de errores, y, sobre todo, que no
y ensearse de tal modo que los alumnos sea el maestro el que piense y redacte en
los entiendan bien y que contengan ideas y lugar de los alumnos. (p. 57)
sentimientos que puedan experimentar a Nos estamos refiriendo no al proceso de
las edades en que se encuentran, que aprender a leer, sino al use de la habilidad
segn adecuados a su educacin moral y resultante de dicho proceso. (p. 75)
que merezcan, por su valor literario, La lectura se usa en la vida con varios
conservarse en la memoria. (p. 19) propsitos, de los cuales los cuatro que
Proporcionar a los nios cierta suma de siguen son los mas sobresalientes: el de
buenos cuentos y poemas adecuados a su entretenimiento y recreacin, el vocacional,
edad y experiencia y a sus intereses y el instructivo y el de utilizacin practica. (p.
gustos, y capacitarlos para relatarlos y 75)
decirlos. (p. 24) La practica frecuente de la recta expresin
Formar en los nios la habilidad para oral y escrita y la frecuente buena lectura
relatar sus experiencias personales. (p. 24) de parte de los alumnos, son dos de los
mas valiosos y seguros medios que hay
Empear a los nios en autenticas para enriquecer el lenguaje y para adquirir
actividades sociales de lenguaje: dar un pleno dominio sobre el. (p. 81)
recado, conversar, discutir, debatir, contar El dominio del idioma es producto de los
algo (un cuento, una ancdota, un contactos sociales; para adquirirlo es
incidente), informar, exponer una leccin o necesario que los alumnos tengan
68
oportunidades mltiples para hablar, masa critica que permitiera aprovechar lo

conversar y discutir; que tengan numerosas que el -y otros- dijeron.
posibilidades para exteriorizar por escrito Vivimos tiempos distintos. La formacin de
su vida interior y que dispongan de lectores va siendo cada vez ms una
facilidades muchas para leer, que no es preocupacin colectiva. La oferta de libros
cosa diversa de comunicarse con la gente para nios y jvenes es ms amplia que
que esta lejos, con la de otras partes y con nunca. Los docentes empiezan a reconocer
la de otras pocas. (p. 82) que no estara mal que ellos mismos fueran
La habilidad para escuchar, que es or con lectores -algo que para un maestro como
concentrada atencin, es cosa que los nios Ramrez ni siquiera poda ser motivo de
deben adquirir; es decir, que deben duda-. Tal vez haya llegado el momento de
aprender. (p. 91) releer a Rafael Ramrez.
Un buen maestro debe poner empeo en Dos peligros veo en el actual trabajo de
ensear a los nios de su grupo a escuchar; formacin de lectores: el exceso de
el mismo empeo que pone para guiar las erudicin y el exceso de animacin.
actividades de expresin oral y escrita, Con el exceso de erudicin quiero decir que
dirigir los ejercicios de lenguaje, formar la algunos promotores son verdaderos pozos
costumbre de leer y proporcionar la de sabidura: conocen. pagina por pagina lo
informacin gramatical o manejar el que dijeron y escribieron Smith, Trelease,
diccionario. (p. 91) Bettelheim, Ferreiro, Pennac, Rodari, Denti,
Para ensear a los nios a escuchar es Montes, Sarto, Brunner y compaa.
necesario ofrecerles numerosas y Discuten teora por teora, avanzan por la
frecuentes oportunidades para or algo que vida sembrando de citas sus
les guste y les interese, pues ya se sabe conversaciones... viven tan absortos en
que aparejada al inters anda siempre la hacer crecer sus referencias que lo nico
atencin. (p. 92) que queda mas all de su capacidad es
Todo esto lo escribi Rafael Ramrez de los formar lectores.
treinta a los cincuenta del siglo XX: por Con el exceso de animacin quiero decir
que seguimos comentndolo con tono de que algunos promotores son capaces de
novedad? Por que seguimos quejndonos poner a jugar con las tcnicas de animacin
de los mismos vicios en el aula? Nadie de la lectura a 30, 40 o 50 nios al mismo
aprovecho sus lecciones? tiempo: inventan palabras, las hacen crecer
Quiz nadie lo ley con atencin. Es o las reducen, dibujan, cantan, bailan y
siempre ms fcil llevar a alguien a la gritan... lo nico que estos promotores no
Rotonda de los hombres ilustres, como se consiguen es que sus animados seguidores
hizo con Ramrez, que seguir sus lean un libro y a veces ni siquiera un texto -
enseanzas. Tambin podemos creer que, un cuento pequeito, un poema, una obrita
como dije, cuando Ramrez escribi, la de teatro- completo; mucho menos que
formacin de lectores era asunto que vayan haciendo de la lectura una ocupacin
preocupaba a poca gente; no exista una cotidiana.
En uno y otro caso se atiende a la teora o
69
al juego ms que a la lectura. En uno y otro

caso hay una profunda desconfianza
subterrnea hacia la lectura. Porque la
lectura, en realidad, no necesita para
imponerse otro argumento que la propia
lectura.
Cada vez que veo trabajar a estos
promotores recuerdo a dona Guadalupe, mi
abuela materna: sentada en una silla, a la
puerta de su casa, en Torren, se poda un
libro en las rodillas y nos lea cuentos de
prncipes y hadas. Los muchos nietos
formbamos un corro silencioso al que se
sumaban algunos Vecinos. Cuando el
tiempo le apago la vista, dona Guadalupe
nos los contaba de memoria, mezclados con
sus aventuras en los das terribles de la
revolucin ---contar es tan importante
como leer-. Mi abuela no haba ledo una
lnea de Goodman ni de Elkind ni de Hidalgo
Guzmn. Mi abuela jams nos puso a jugar.
Sencillamente nos contaba o nos lea
historias chuscas, terrorficas, maravillosas. "Juan Villoro habla de la Literatura y los chavos",
en Bsica. Re vista de la escuela y e/ maestro,
Sencillamente nos enseo a amar la
num. 0, noviembre-diciembre de 1991, Mxico,
lectura, puso su parte para que
Fundacin SNTE para la cultura del maestro '
aprendiramos a leer.
mexicano, pp. 11-14.
70
JUAN VILLORO HABLA DE LA LITERATURA Y LOS CHAVOS_______________
JUAN VILLORO HABLA DE LA LITERATURA Y LOS CHAVOS*
C
omo fueron tus contactos iniciales Aun asi, Rodrigo Daz de Vivar sigui siendo
con el mundo de la literatura? mi hroe secreto y ante la oferta de la
-Como la mayora de los nios, seorita Muiz no vacile en escoger El
tuve una infancia muy poco libresca. Mi cantor del Mio Cid. El encontronazo con los
camino hacia la literatura fue tan arduo clsicos me dejo pasmado: era increble
como el de cualquiera. Hace poco escrib un que una pelcula excelente se hubiera
texto sobre este tema, que se llama hecho con un guin tan malo.
"Hombre en la inicial", ah deca: "Pase una Como tantos maestros, la seorita Muiz
infancia sin otras ambiciones que ser centro pensaba que debamos ingresar a la
delantero del Necaxa o requinto de un literatura por la puerta gtica. Hubiera sido
grupo de rock. Los libros me resultaban tan mas sensato empezar por Mark Twain, J. D.
amenazantes como la Biblia, la Constitucin Salinger o algn crimen apropiadamente
y otros tratados de castigos y recompensas sangriento, y avanzar poco a poco hasta
que esperaba no conocer nunca. descubrir que tambin El cantor del mi Cid
En sexto de primaria tuve que debutar ante era materia viva. Como esto no ocurri
la literatura. La seorita Muiz decidi que pase los siguientes anos evitando todo
ya estbamos en edad de merecer un contacto con la literatura. Sal de la
clsico. Casi todos eligieron El lazarillo de secundaria con un record de dos libros en
Tormes, por ser el ms breve, y el matado mi haber, uno en contra, otro a favor. Me
de la clase volvi a caernos en el hgado al somet a la tirana sentimental de Corazn,
escoger un tedio de muchas pginas y titulo diario de un nio; me enjugaba las
insondable: La Eneida. Unos das antes de lagrimas, preguntndome si alguien leera
este rito de iniciacin, haba visto El GO, la eso por gusto (yo al menos estaba llorando
pelcula con Chariton Heston y Sophia para pasar Espaol). El segundo libro me
Loren. Las hazaas del Campeador me cautivo como un sueno oscuro; durante
entusiasmaron tanto que le ped a mi semanas solo pens en el Capitn Hatteras
abuela que me hiciera un traje de cruzado. y su arrebatado viaje al polo norte. La
En esa poca los nios de Mixcoac novela de Verne era una inmejorable
mostraban su vocacin pica disfrazndose invitacin a la literatura, pero algo me
de indios o vaqueros; a veces, algn detuvo: la epopeya en el hielo se impuso en
desesperado se vesta de Superman. No mi imaginacin como un cataclismo
necesito decir que mi aparicin en la calle excesivo, sal del libro como quien
de Santander fue atroz: la cruz destinada a sobrevive a un huracn.
amedrentar moros y la cota de malla hecha
con un mosquitero me dejaron en ridculo.
71
Los momentos que cambian el curso de una El ideal de Mallarme se consum en la

vida son difciles de rastrear. Muchos anos recamara: para Jorge el mundo se haba
despus, ante el pelotn de fusilamiento o convertido en libro: De perfil, de Jos
el divan del psicoanalista, tratamos de Agustn. No le hubiera hecho caso de no ser
otorgarle una lgica a los actos que no porque habla con un morbo fascinante. Se
obedecieron sino a un profundo azar. Yo qued viendo la foto del autor y dijo:
tambin he olvidado el nombre de la nia "Francamente no se cmo lo hizo para
maravillosa que en quince minutos de un ligarse a Queta Johnson".
recreo me descubri la belleza del mundo y De inmediato quise saber cmo le hizo.
me embarro su gelatina en la cara. Sin La lectura de este libro me cambi por
embargo, como un raro privilegio de la completo. Por primera vez sent que la
memoria, recuerdo la tarde en que mi vida literatura me incluya y formaba parte de mi
cobro forma en las pginas de un extrao experiencia. Y esto me sugiere una
autor sin apellido. Jos Agustn logr el reflexin sobre la enseanza de la
rapto predilecto de los escritores, ganar a Literatura. Creo que es mucho mas fcil
alguien para la literatura: el lector ideal es empezar leyendo a los autores que forman
el que hasta ese momento no ha ledo un parte de lo mundo y luego tratar de leer a
libro por gusto. aquellos de otras pocas y otras culturas.
El verano de 1972 me encontr en las --Y que distincin haces entre buena y mala
vacaciones entre la secundaria y la Literatura?
preparatoria, en un planeta miserable -Este es un punto central en la discusin.
donde los Beatles se haban separado y el Es evidente que no todos los libros tienen la
mejor equipo que jams salt a la cancha misma calidad; sin embargo, para empezar
se converta en el Atltico Espaol. Un a leer, la mejor eleccin no siempre son los
infierno de tardes eternas, muchachas clsicos. Si le das el Ulises de James Joyce
inalcanzables, calles que conoca en todas a un muchacho de 15 anos lo ms probable
sus cuarteadoras. En aquel marasmo es que piense que la literatura es algo para
ocurri el milagro: son el timbre y Jorge especialistas y no vuelva a abrir un libro. En
Mondragn, cuyo nombre de guerra era El cambio, algunos libros con menor pedigr
Chinchuln, entr a mi casa i con un libro! cultural pueden servir de excelente
Los ojos le brillaban como si contemplara la iniciacin. En mi caso fue De perfil, como ya
legendaria jugada de pizarrn entre el Yuca cont. Lo importante es activar la capacidad
Peniche y el Morocho Dante Jurez. de leer.
A nivel secundaria, me parecen esenciales
* En Bsica. Revista de la escuela y el maestro, los libros que tratan temas de adolescencia,
num. 0, noviembre-diciembre, Mxico, Fundacin como El guardin en el centeno, de J. D.
SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano,
Salinger (Alianza Editorial), o Ritos de
1991, pp. 11-14.
iniciacin (antologa de Gustavo Sainz,
** Juan Vrlloro ha publicado, entre otras obras,
Ocano). Es decisivo que el lector en
La noche navegable, Albercas y Tiempo
Transcurrido. I
ciernes se sienta parte del mundo literario,
y no hay que escatimar gneros "menores",
72
como la novela policaca o la ciencia ficcin. la afirmacin sexual llegan a una clase
La operacin intelectual de la lectura puede donde esta prohibido hablar de todo eso.
ser tan intensa ante una historieta de Solo venciendo estos prejuicios se lograra
Asterix, o La Familia Burrn que ante un que los alumnos entren en contacto con
clsico. Una vez "convertido" al habito, el una literatura mas viva, es decir, que les
lector ira encontrando diferencias de parezca ms cercana al patio que al saln
calidad. Creo que lo esencial es sembrar el de clases.
germen de la lectura y, poco a poco, Hasta aqu hemos hablado de la lectura
procurar que se lean obras mas complejas. como iniciacin, pero es bsico que el
Si en primero de secundaria un muchacho alumno cuente con alternativas posteriores,
lee Asterix y Cleopatra, disfruta los juegos de tal suerte que vaya pasando a textos de
de palabras, el ingenio y la parodia mayor complejidad.
histrica, ya esta en camino para leer otros -Los estudiantes estn en contacto con
libros. En cambio, si a ese muchacho se le muchas otras influencias culturales, como
da, como a mi me ocurri, El cantor del Mio la televisin... -Es obvio que los libros ya no
Cid, lo mas probable es que quede curado ocupan un papel dominante en la cultura.
de espanto. Insisto en que esta no es una Por eso mismo hay que ofrecer alternativas
defensa de la literatura barata o facilona ms verstiles. Los chavos que ven la
sobre la Gran Literatura, pero durante telenovela Alcanzar una estrella y leen la
mucho tiempo se ha planteado mal el revista Eres (que tiene un tiraje de mas de
problema. Lo que esta a discusin no es la medio milln de ejemplares) deben saber
calidad intrnseca de tal o cual libro sino la que, entre muchas otras cosas, la literatura
posibilidad misma de leer. En este sentido, tambin ofrece alternativas inmediatas a la
es mucho mas meritorio que alguien cultura de masas. Obviamente no me
disfrute a fondo El Libro Que Sea a que refiero a una literatura que compita
alguien sostenga entre sus manos un servilmente con la televisin, pero hay una
clsico del que apenas capta un par de buena cantidad de libros que tocan temas
frases. de gran actualidad que no estn en los
Por desgracia, para lograr esta iniciacin planes de estudio. i0h!, ies el, de Maruja
hay que vencer varios prejuicios. En primer Torres (Anagrama) es una novela
lugar, el ya discutido prejuicio de que el divertidsima sobre una reportera que
alumno solo debe leer Gran Literatura. En convive con Julio Iglesias; el mundo de la
segundo, el problema moral: los libros farndula es visto con corrosiva irona, algo
sobre adolescentes suelen incluir groseras asi como "El lado oscuro de Siempre en
y temas sexuales (no muy distintos de los domingo". Otros temas de gran atractivo
que se platican en el recreo y en los para los adolescentes son los deportes. El
baos). Por alguna razn insondable, las escritor chileno Antonio Skarmeta tiene una
escuelas creen que los salones de clase novela sensacional sobre el ftbol (Sori que
pertenecen a otra poca. Asi, los alumnos la nieve arda) y otra sobre el tenis
de secundaria que en el patio discuten (Matchbal); es probable que ambas
abiertamente de temas como la iniciacin y aparezcan en Cal y Arena. Yo escrib un
73
libro, Tiempo transcurrido (Fondo de interesar a los nios en la lectura. Como es

Cultura Econmica), que tiene al rock como sabido, el relato que le interesa a un nio
hilo conductor. En pocas palabras: es de cuatro anos ya no es atractivo para un
absurdo que los jvenes que se la pasan nio de ocho, y en especial hay una edad
pensando en rock, sexo, cine y deportes no muy critica, la "preadolescencia", es decir,
dispongan de la literatura que trata de los 11 a los 13 anos. Es muy probable
justamente de esos temas. que un nio que haya sido un buen lector
de cuentos de hadas pierda el inters en la
Otra unidad temtica de indudable inters lectura al llegar a una edad en que recibe
para los jvenes es el crimen. Tambin aqu otros estmulos culturales, que van del
se pueden graduar las lecturas. Por Nintendo a las Tortugas Ninjas. El nio de
ejemplo, empezar por una note roja, como 11 a 13 anos quiere algo ms. En gran
la excelente de Ramn Mrquez que Carlos medida el xito de La historia interminable,
Monsivais recoge en su antologa A ustedes de Michael Ende, se explica porque se trata
les consta (ERA), para luego pasar a una de uno de los pocos libros contemporneos
novela policaca a la mexicana (La sombra que, con gran imaginacin e inteligencia, ha
de la sombre, de Paco Ignacio Taibo II) y sabido captar el inters de quienes piden
finalmente desembocar en los mejores algo ms que relatos infantiles. El ano
cuentos policacos, la antologa de Borges y prximo la editorial Alfaguara lanzara una
Bioy (Alianza Editorial). coleccin dirigida justo a este sector de
De nuevo: no se trata de que solo se lea lectores, en la que participan escritores
literatura policaca, pero leer algo es la mexicanos como Hugo Hiriart, Jos Agustn
mejor manera de leer otra cosa. y Brbara Jacobs.
-Y a nivel de la infancia? -crees que escribir es un acercamiento
-Lo ideal seria disponer de lectores nios. necesario a la lectura?
Por desgracia, tambin en esto hay un -Por supuesto. Recientemente participe en
rezago en Mxico. No hay un equivalente un experimento con un grupo de escritores
mexicano de Gianni Rodari en Italia o Roal franceses, el Oulipo (Taller de Literatura
Dahl en Inglaterra, es decir, autores que les Potencial) que han desarrollado diversos
hablen a los nios en sus propios trminos. juegos para escribir. Uno de los procesos
Puesto que hay muchos Lxicos debera interesantes fue el de los "obstculos
haber muchos tipos de cuentos infantiles creativos". Por ejemplo, se le pidi a los
que se acercaran a nuestras distintas alumnos que escribieran un breve relato sin
realidades. No se trata de erradicar la usar la letra "e". Como estaban tan
literatura de princesas, renos o trineos, sino absortos buscando palabras sin "e" tuvo un
de ofrecer alternativas adicionales para el efecto liberador. Georges Perec escribi
nio que vive en Villahermosa, la Traumara toda una novela con este mtodo: La
o Ciudad Neza. Si se interesa por su desaparicin.
entorno es mucho ms fcil que luego se Otro ejercicio: escribir la historia opuesta.
interese por parajes que le son ajenos. Si el libro empieza: "Vine a Comala porque
Ahora bien, no todo esta ganado con me dijeron que aqu viva mi padre...",
74
L
escribes "Sal de Comala porque ah viva os medios de comunicacin de
mi hijo", asi continas haciendo el masas y la publicidad invaden el
antirrelato y llegas a resultados bastante escenario comunicativo con gran
divertidos. El Oulipo fue fundado por opulencia de textos. Son mensajes que no
matemticos y tiene patrones numricos solo informan sobre todo seleccionan,
para escribir cuentos. exhiben e interpretan lo que pass. El autor
afirma que, bajo este simulacro de la
Por ejemplo, tomas el diccionario y escoges informacin, se esconden los artificios de la
un sustantivo como sujeto de una oracin. persuasin, de la manipulacin y de la
Le pasas el diccionario a otra persona que emocin. En lugar de simplemente
debe escoger el sptimo sustantivo a partir transmitir la realidad, se construyen formas
del tuyo y hacer una oracin que siga a la nuevas de sentir y de actuar en ella. Asi se
tuya. Y asi en adelante. De manera azarosa incide en la construccin social del
se va construyendo una historia que no conocimiento.
deja de resultar sorprendente. Estos educacin critica, medios de comunicacin
"modelos" pueden proseguirse con un juego de masas
de domino: la ficha que cae todo el nmero
del sustantivo a buscar en el diccionario, y CARLOS LOMAS
se van escribiendo dos relatos, el de los
E
ganadores y el de los perdedores del juego. l papel de los medios de
Se trata, en suma, de perderle el miedo a comunicacin nos obliga a
la escritura, de esquivar sus obstculos con preguntar por el tipo de mundo y
astucia. de sociedad en que queremos vivir, y por el
En este sentido, creo que la enseanza modelo de democracia que queremos para
actual de la gramtica entorpece el gusto esta sociedad
por las palabras. El mundo de los grafemas (Noam Chomsky, 1995: 7).
hace pensar en un trabajo de ingeniera y
no en un juego. Y la literatura, de Homero En las ltimas dcadas los medios de
a Garca Mrquez, esta hecha de juego. comunicacin de masas (prensa, radio y
televisin) y la publicidad han adquirido un
Lomas, Larios, -- textos y contextos de la protagonismo evidente en la vida cotidiana
persuasin en Cuadernos de Pedagoga, num.
de las personas y de las sociedades
267, Barcelona, Praxis, 1998. [CD ROM 25 aos
contemporneas. La inmensa mayora de
contigo. Cuadernos de Pedagoga 1975-2000].
las informaciones y de los conocimientos
que tenemos sobre el entorno fsico y social
procede hoy en da de las noticias de los
peridicos, de los programas de la
TEXTOS Y CONTEXTOS DE LA televisin y de las escenas de los anuncios.
PERSUASIN De ah que nuestras ideas acerca del
mundo v de las personas cada vez tengan
ms que ver con la forma en que los
75
medios de comunicacin de masas y la LOS NIOS Y NIAS DE LOS

publicidad seleccionan y exhiben sus PASES EUROPEOS PASAN POR
contenidos informativos.
TRMINO MEDIO DE 25 A 30
Quizs por ello algunos autores se refieren
HORAS ANTE EL TTEM
a los medios de comunicacin de masas, y
DOMSTICO DE L TELEVISOR
en especial a la televisin, con el nombre
S
de industrias de la realidad. Con esta
egn el Consejo de Europa, los
expresin aluden a la potestad de tales
nios y las nias que habitan en los
medios a la hora de seleccionar y de exhibir
pases europeos pasan por termino
unos contenidos de la realidad frente a
medio de veinticinco a treinta horas
otros posibles contenidos de esa realidad
semanales ante el ttem domestico del
que en cambio se ignoran y ocultan. Porque
televisor, es decir, tanto tiempo como
los medios de comunicacin de masas no
permanecen habitualmente sentados en sus
solo informan de lo que pasa, sino que
pupitres en las aulas de la escuela. Nos
sobre todo seleccionan, exhiben e
guste o no, el aire que respiramos es, en
interpretan lo que pasa. Dicho de otra
afortunada expresin de Guerin (citado por
manera: ejercen ese acto de poder que
Furones, 1980), un compuesto de oxigeno,
consiste en hacer visibles unas realidades
nitrgeno y... publicidad (tal vez por ello las
en detrimento de otras realidades que
estadsticas acreditan que un nio, a los
permanecen invisibles a los ojos del lector o
diez aos, ha contemplado ya alrededor de
del espectador. De este modo, al
doscientos mil anuncios publicitarios).
seleccionar y difundir a gran escala un
Estos ndices de consumo y estos hbitos
conocimiento compartido del mundo, los
comunicativos en nios y adolescentes son
medios de comunicacin de masas y la
especialmente preocupantes si el contenido
publicidad contribuyen de una manera
de la inmensa mayora de los mensajes
eficacsima a la construccin de la Identidad
televisivos o publicitarios que se exhiben a
personal y cultural y a la socializacin de
diario en la ventana electrnica del televisor
las personas.
es claramente contrario a las actitudes y
valores que figuran en las intenciones
educativas del sistema escolar. En efecto, si
analizamos las cosas que se dicen (y que se
hacen) en ese aluvin de series y concursos
televisivos, video clips, culebrones, lbumes
de historietas, dibujos animados y anuncios
publicitarios, observaremos una vez mas el
abismo que se abre entre lo que se aprende
en la vida de las aulas y lo que se aprende
en la vida del televisor, entre los fines
emancipadores de la educacin y las formas
concretas mediante las cuales industrias
76
culturales (Morin, 1961) como la televisin conocimiento de sus texturas expresivas,

y la publicidad instruyen a la infancia, a la sino tambin una actitud critica ante el
adolescencia y a la juventud que acude de contenido ideolgico de sus mensajes
lunes a viernes a nuestros centros de (revisin de ideas expresadas en Lomas,
enseanza. Quizs por ello algunos autores 1996 v 1997, y Lomas y Tusn, 1997).
aludan a los medios de comunicacin de
masas y a la publicidad con el trmino de INFANCIA, APRENDIZAJE Y
industrias de la conciencia, con el fin de CONOCIMIENTO
subrayar el obvio influjo de los mensajes de
E
los medios de comunicacin en la vida de n sus primeros aos de vida, los
las personas y de las sociedades nios y las nias adquieren una
contemporneas. serie de conocimientos acerca del
Ante este hecho, en educacin cabe funcionamiento de la sociedad referida a
adoptar posiciones apocalpticas (Eco, normas, hbitos, valores, personas e
1965) y evitar en las aulas el anlisis de las instituciones. En ese largo itinerario de
complejas astucias comunicativas de este aprendizajes (dentro y fuera de los muros
tipo de textos en los contextos de la escolares), es esencial conocer el modo en
persuasin de masas o, por el contrario, que unos y otras empiezan a captar y a
cabe considerar que hoy no es posible comprender el entorno en el que viven, ya
favorecer la adquisicin y el desarrollo de que de estas ideas iniciales va a depender,
las capacidades comunicativas y de las en gran medida, su conocimiento del
actitudes criticas de los alumnos y de las mundo y, por tanto, sus acciones futuras
alumnas si no orientamos algunas como adultos en el seno de la sociedad. De
de las tareas educativas en las clases hacia ah que sea de capital importancia, por una
el estudio de las estrategias verbales y no parte, conocer los medios utilizados por
verbales que habitan en los textos de los nios y adolescentes para indagar sobre la
medios de comunicacin de masas y de la realidad social y, por otra, identificar las
publicidad. vas a travs de las cuales la sociedad les
transmite informaciones sobre si misma
SE ABRE UN ABISMO ENTRE LO durante la infancia y la adolescencia,
QUE SE APRENDE EN LA VIDA DE contribuyendo de este modo a construir su

conocimiento cultural del mundo y, por
LAS AULAS Y LO QUE SE APRENDE
ende, su identidad personal y social.
EN LA VIDA DE LA TELEVISIN
En este proceso de adquisicin del
P
conocimiento cultural y de construccin
orque el mbito escolar es a
social de la propia identidad desempea un
menudo el unto escenario en que es
papel determinante el lenguaje, en su doble
posible crear un espacio de
dimensin de herramienta de comunicacin
enseanza y aprendizaje en el que la
entre las personas y de vehiculo de
reflexin sobre estos usos y abusos
representacin del mundo. Al participar en
comunicativos conlleve no solo el
intercambios comunicativos con otras
77
personas, los nios y los adolescentes culebrones exhibe a todas horas formas
aprenden el modo en que esas personas verbales y visuales de una indudable
entienden interpretan la realidad y, por eficacia comunicativa y nos invita a
tanto, los significados culturales que los consumir fragmentos de esa otra realidad
signos encierran. Aprenden a orientar el que construyen y difunden los diversos
pensamiento y las acciones, a regular la relatos de la persuasin (y de la seduccin)
conducta personal y la ajena, a poner en a gran escala. Los mensajes de los medios
juego las formas de cooperacin que hacen de comunicacin de masas y de la
posible el intercambio comunicativo con los publicidad invaden espe(cta)cularmente el
dems y a ir construyendo en ese proceso escenario comunicativo con su parafernalia
un conocimiento compartido y comunicable de textos (y de contextos) y rellenan en
del mundo. nuestras sociedades ese acto de poder que
Sin embargo, conviene no olvidar que, consiste en contar las cosas desde la visin
como seala Eco (1977: 269), aunque el (y, en consecuencia, tambin desde la
lenguaje verbal es el artificio semitico ms versin) de quien controla no solo los
potente que el hombre conoce, existen cdigos de la enunciacin, sino tambin los
otros artificios capaces de abarcar canales de la difusin de tales mensajes a
posiciones del espacio semntico que la gran escala.
lengua no siempre consigue tocar. O, En esa visin (y en esa versin) del mundo
dicho de otro modo, hoy no es posible que nos ofrecen los textos de los medios de
entender la enorme complejidad de la la comunicacin de masas y de la
comunicacin entre las personas en el seno publicidad, la realidad se exhibe de una
de nuestras sociedades si limitamos nuestra manera fragmentada, y a menudo, bajo el
mirada a los usos estrictamente lingsticos simulacro de la informacin (la voluntad de
y evitamos el estudio de un conjunto de hacer saber), se esconden los artificios de
lenguajes en los que se conjugan los la persuasin (la voluntad de hacer creer),
procedimientos verbales de construccin de la manipulacin (la voluntad de hacer
del sentido con otros dispositivos no parecer verdad) y de la emocin (la
verbales (casi siempre iconograficos). Nos voluntad de hacer sentir). De este modo, el
referimos, claro esta, al discurso televisivo, discurso de los medios de comunicacin de
al lenguaje de la prensa, a los textos masas y de la publicidad no solo dice de la
cinematogrficos, a la comunicacin realidad, sino que a la vez construye
publicitaria... formas
En las ltimas dcadas asistimos al concretas de sentir y de actuar en esa
espectculo cotidiano de la opulencia realidad (Rodrigo Alsina, 1989) y
comunicativa de los mensajes de la cultura condiciona de una manera determinante
de masas. El espectculo inevitable e nuestro conocimiento compartido del
interminable de las series y de los mundo y de las personas.
concursos televisivos, de los video clips y Con el pretexto de reflejar lo real, se nos
de los anuncios, de los lbumes de proponen (o imponen) maneras de
historietas, de las pelculas y de los interpretar el mundo y lo que en el
78
acontece. Por ello, como subrayan las mundo, sino que se predican otras cosas
teoras sobre la construccin social de la que tienen que ver con ideas, emociones,
realidad (Berger y Luckmann, 1968), creencias, sentimientos, valores,
conviene conocer como la prensa, la estereotipos y estilos de vida.
televisin y la publicidad afectan a las ideas Asi, el aula sin muros de la ventana
y a los sentimientos que las personas electrnica del televisor se constituye en
tienen sobre el mundo (y sobre los dems) nuestros das en el ojo mgico con el que
desde la hiptesis de que estas industrias observamos a los otros, mientras en el
de la realidad son capaces de orientar la mundo de la educacin aun persiste
opinin de las audiencias sobre los hechos y (aunque, afortunadamente, cada vez en
sobre los valores de la sociedad mediante la menor medida) esa absurda idea de que el
exhibicin selectiva y fragmentaria de la saber escolar debe permanecer ajeno a
informacin y el nfasis en algunos tales fenmenos comunicativos y, en un
aspectos de la realidad. De tales estrategias afn intil de ponerle puertas al campo, se
comunicativas (en las que estn implicadas empea en convertir las clases en aulas con
decisiones sobre que decir y a quien, y muros donde nada de lo que se dice y de lo
como y cuando decirlo, que estilos de vida que se hace fuera de la escuela entre
es adecuado exhibir como sensatos y dentro y sea objeto de estudio y de
cuales, por el contrario, es apropiado reflexin. Por el contrario, cada vez somos
mostrar como inadecuados, como se mas quienes creemos que es urgente
construye la informacin y como va a ser conocer cul es el papel que desempean
contada...) se derivan un conjunto de los mensajes de las >industrias
hbitos de pensamiento que son culturales>> de la comunicacin de masas
interiorizados por las personas en funcin en la constriccin social del conocimiento
de sus experiencias, de sus ideas, de sus cultural de las personas, como contribuyen
sentimientos, de sus creencias y, en ltima sus astucias comu-
instancia, de su competencia cultural. nicativas a hacer mundos y cules son los
Si la socializacin ves el proceso por el cual usos ticos y estticos de unos textos que
los individuos, en su interaccin con los van sido proyectados deliberadamente para
otros, desarrollan las maneras de pensar, provocar determinadas formas de accin
sentir y actuar que son esenciales para su por parte del publico>> (De Fleur y
participacin eficaz en la sociedad>> BallRokeach, 1989 [1993: 3501).
(Vander Zander, 1990: 126), conviene
tener en cuenta que en las sociedades
contemporneas la socializacin de las
personas ya no es solo el efecto de su
interaccin con otras personas y con el
entorno fsico, sino tambin el resultado de
la influencia de los mensajes de los medios
de comunicacin de masas y de la
publicidad. En ellos no solo se dice del
79
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN verdadero. Quizs porque las imgenes que
DE MASAS Y LA PUBLICIDAD se exhiben en la ventana electrnica del

televisor, por su semejanza con respecto a
CONSTITUYEN UNA ENORME
la realidad representada, crean en el
FBRICA DE SUEOS
espectador la ilusin de lo real -Umberto
E
Eco (1977) aludi en su da a la >falacia
strategias de la emocin y
referencial)) de los signos icnicos y
argumentos de la razn Los textos
segregan un flujo hipntico y espe(cta)cular
de los medios de comunicacin de
que nos invita a menudo a confundir las
masas y de la publicidad se construyen con
imgenes de la realidad con la realidad de
el pretexto de la informacin, pero acodan
las imgenes. Sin embargo, una imagen no
en el contexto de las estrategias de
es un reflejo de la realidad, sino un texto
manipulacin de las personas. Como
de naturaleza iconogrfica que alguien
sealan Grimas y Courtes (1982: 251), va
construye con la intencin de conseguir un
manipulacin se caracteriza por ser una
determinado efecto en el espectador. Una
accin del hombre sobre otros hombres
imagen televisiva contiene cierta verdad
para hacerles ejecutar un programa dado y
sobre las cosas, pero no es una copia fiel de
sus estrategias comunicativas implican:
lo real, ya que en ella alguien elige el punto
- Un hacer persuasivo orientado a hacer
de vista con el que observamos el mundo,
creer o a hacer parecer verdad a un
selecciona e interpreta la informacin,
destinatario cualquier cosa o idea sobre las
exhibe unos escenarios y unas acciones a
personas o sobre el mundo. En esta fase, el
su antojo a la vez que omite otros
autor construye el texto con el fin de
escenarios y otras acciones.
instalar al destinatario en un cierto estado
En relacin con esta ilusin referencial que
de carencia de libertad.
construyen las imgenes, conviene no
- Y un hacer interpretativo del destinatario
olvidar que los textos icnogrficos en la
orientado a querer saber o a querer hacer
comunicacin televisiva evitan, por su
aquello que se le propone en el texto.
naturaleza analgica, el acercamiento al
Desde tempranas edades, la conversacin
que invitan los textos lingsticos en su
simblica que tiene lugar entre esos
calidad de textos arbitrarios. Como seala
depredadores audiovisuales que acuden a
Joan Ferres (1996: 296), buena parte de
las aulas de lunes a viernes e industrias de
los efectos inadvertidos de la televisin en
la realidad como la televisin o la publicidad
cuanto a potenciacin de los valores
se orienta, mas all de la obvia finalidad
materiales no se deriva de los contenidos
informativa, narrativa y comercial de sus
de los programas sino de la propia esencia
mensajes, a erigir tales discursos en
del medio, en cuanto se basa en imgenes
intermediarios entre la mirada de la
icnicas. El espectador audiovisual se
infancia y de la adolescencia y el mundo
enfrenta a signos concretos, cercanos a la
que les aguarda. Nada es real si no
realidad material, signos que son
adquiere, en la ventana electrnica del
gratificadores en si mismos y que adems
televisor, el estatuto de lo obvio y de lo
comportan una descodificacin automtica,
80
inmediata, sin apenas esfuerzo. El lector, de un conocimiento compartido del mundo.

en cambio, se enfrenta a una serie de Por otra, de naturaleza ideolgica, al
signos abstractos, alejados de la realidad constituirse en eficaces herramientas de
material, cuya decodificacin exige consenso social. En opinin de Baudrillard
complejas operaciones mentales. Quizs (1974: 211), lo que caracteriza a los
por ello en la actualidad criticar una imagen medios de comunicacin de masas no es
acaba convirtindose a la postre en algo un conjunto de tcnicas de difusin de
tan sacrlego e intil como negar la propia mensajes, es la imposicin de los
realidad. modelos.
El objetivo esencial de los mensajes de los Al subrayar no solo la dimensin
medios de comunicacin de masas y de la informativa de los textos de los medios de
publicidad es transmitir informaciones e comunicacin de masas y de la publicidad,
ideas sobre el mundo. En esta labor las sino tambin sus efectos cognitivos e
estrategias comunicativas de las industrias ideolgicos, partimos de la idea de que la
de la realidad se orientan a seducir la funcin social de las ideologas es la
mirada del espectador y a atrapar de esta coordinacin de las practicas sociales de los
manera el inters de las personas hacia lo miembros de grupos con vistas a la
que se exhibe. De ah que, en ese afn por realizacin efectiva de los objetivos y a la
asegurar a cualquier precio el contacto con proteccin de los intereses de un
el espectador y la adhesin fiel de la grupo(Van Dijk, 1996: 12).
audiencia, incidan en las estrategias de la
emocin antes que en los argumentos de la LOS CONTENIDOS DE LA
razn. Los medios de comunicacin de
PROGRAMACIN TELEVISIN NO
masas y la publicidad constituyen asi una
ESTN YA AL SERVICIO DEL
enorme fabrica de sueos que influye de
PUBLICO, SINO DE LA
una eficacsima -aunque a menudo
PUBLICIDAD
inconsciente- manera en la construccin de
E
las creencias, de las emociones, de los
n este contexto, los medios de
estereotipos y, en consecuencia, de la
comunicacin de masas de la era
identidad de las personas. Edgar Morin
electrnica, al servicio de la
(1972: 247) afirma que ala fabrica de
incomunicacin humana, estn imponiendo
sueos es una fabrica del alma, una fabrica
la adoracin unnime de los valores de la
de personalidad.
sociedad neoliberal (Galeano, 1997: 4).
De esta manera, el efecto socializador de
De ah la importancia de conocer no solo el
los textos de los medios de comunicacin
tejido discursivo de los textos de los medios
de masas y de la publicidad es doble. Por
de comunicacin de masas y de la
una parte, de naturaleza cognitiva, ya que
publicidad, sino tambin el modo en que se
contribuyen tanto a la construccin de la
expresan y difunden las ideologas
identidad personal (con su bagaje de
indagando sobre las formas lingsticas y
emociones, sentimientos, creencias,
no lingsticas utilizadas al servicio de
actitudes y valores) como a la adquisicin
81
formas concretas de seleccionar y de ah la actual guerra de las audiencias, ese

transmitir el conocimiento cultural de las combate sin cuartel que libran las cadenas
personas sobre el mundo. de televisin por atrapar a cualquier precio
Los textos de la prensa, las ondas de la la mirada del espectador y por obtener al
radio, el espectculo televisivo y la precio que sea su adhesin incondicional.
seduccin publicitaria invitan a la infancia y La audiencia se convierte en moneda de
a la adolescencia a consumir cierto tipo de cambio en el mercado de los intercambios
situaciones, a imitar ciertos estilos de vida, publicitarios. El objetivo de los programas
a adorar ciertas ideologas y a ya no es solamente informar, deleitar o
menospreciar otras maneras de entender instruir a la audiencia, porque los
las cosas. La exhibicin a gran escala, en el contenidos de la programacin televisiva no
escenario de los mensajes de la cultura de es tan ya al servicio del publico, sino de la
masas, de los mitos, ideologas y estilos de publicidad. Como seala Pierre Bourdieu
vida de la sociedad (1992 [1995: 4961), dos productores
de libre mercado orienta asi la construccin vinculados a grandes burocracias culturales
de la identidad cultural de las personas y de (peridicos, radio, television) estn cada
los grupos sociales y hace posible un vez mas obligados a aceptar y a adoptar
conocimiento compartido -y guiado- del normas e imposiciones relacionadas con las
mundo. exigencias del mercado y, en particular, con
las presiones mas o menos fuertes de los
anunciantes . No hay escenario pblico
SEDUCCIN DE AUDIENCIAS Y que no sea a la vez espacio publicitario. La
ADHESIN DE LAS CONCIENCIAS publicidad invade lo pblico y acaba

teniendo cualquier cosa (y cualquier
N
sistema de expresin) con ese barniz
ingn peridico, emisora de radio
eufrico de los anuncios que elude todo
o cadena de televisin sobrevivira
conflicto. que efectos, obvios u ocultos,
en el mercado de la comunicacin
esta teniendo esta tirana de lo publicitario
de masas sin el apoyo econmico de los
en el interior de los contenidos y de los
anunciantes, ya que, como escribe
gneros de la comunicacin televisiva?
Gonzlez Martn (1996), (do que no es
Aparte de algunas secuelas en el
subvencionado por la publicidad tiene pocas
tratamiento lingstico y visual de la
posibilidades de existir. En este contexto,
informacin, no es difcil observar en los
la obsesin de las cadenas de televisin por
programas televisivos de los ltimos aos
obtener la mayor cantidad posible de
un mayor nfasis en la diversin irrelevante
ingresos publicitarios condiciona
de las personas y en el entretenimiento
enormemente los contenidos de la
intrascendente -aunque nada inocente- de
programacin televisiva. Ahora lo
las audiencias.
importante no es ofrecer programas de
En este contexto, el espectador adquiere un
calidad, sino conseguir el mayor trozo
cierto valor de cambio en las transacciones
posible de la sabrosa tarta publicitaria. De
comerciales que tienen lugar en los
82
hipermercados de la comunicacin de ver con una evaluacin consciente del

masas entre las industrias de la realidad y contenido de los mensajes televisivos o
los fabricantes de sueos: ya no hay como publicitarios. De ah que, como seala Joan
antao un contrato comunicativo entre los Ferres (1997: 42), una aproximacin a la
gustos del publico y la orientacin televisin como fabrica de valores comporte
informativa e ideolgica del medio de una aproximacin a la televisin como
difusin, sino un contrato publicitario entre fabrica de sueos >.
las industrias de la comunicacin de masas En una era de conflictos, ansiedades y
y los anunciantes con arreglo al cual se desequilibrios, esa transferencia de lo real
venden las miradas de los espectadores a hacia el espacio alegrico de la imagen
quienes quieren exhibir ante ellas el desfile televisiva o publicitaria hace posible que las
incesante e inevitable del carnaval de los personas prefieran el oasis de goce y
anuncios (Lomas, 1996). Como seala gratificaciones de los programas de
Qualter (1991 [1994: 110]), <(el producto televisin y de los anuncios a una realidad
que vende la televisin no son sus vacilante y en ocasiones ingrata. Ahora lo
programas sino la audiencia. Hoy la real no esta fuera del hogar, esta dentro de
mercanca ms valiosa (la que se cotiza la ventana electrnica del televisor:
ms alto en el hipermercado de las asomarse a la realidad ya no exige salir a la
comunicaciones de masas) es la mirada fiel, calle sino, al contrario, quedarse en casa
adicta y cautiva del espectador. viendo la televisin.
El contenido de los programas televisivos, El espacio de la casa es ahora el escenario
obligados de esta manera a insistir en lo de lo real: el mundo es cada vez mas una
banal, en lo morboso, en lo ldico o en lo hiptesis y deja paso a los textos que
espectacular, se convierte asi en la exhibe la ventana electronica del televisor
golosina visual (Ramonet, 1983) que se ante Ins cuerpos y ante las miradas de los
ofrece a las audiencias a cambio de su espectadores.
adhesin inquebrantable a la ventana
electrnica del televisor. La comunicacin LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
televisiva se convierte entonces en un
DE LOS MEDIOS DE
simulacro de comunicacin, donde la
COMUNICACIN DE MASAS Y DE
informacin no es lo esencial, sino la
LA PUBLICIDAD SON CONTENIDOS
coartada para construir una interaccin
OBLIGATORIOS DE ENSEANZA
espectacular entre un espectador y una
N
exhibicin que se le ofrece (Gonzalez
ada es cierto si antes no adquiere
Requena, 1988: 55). En esta interaccin ya
el estatuto de realidad que
no se apela casi nunca a la racionalidad, a
otorgan los programas de
la reflexin, a la argumentacin y a la
televisin. Como seala Eduardo Galeano
conciencia del espectador, sino a las
(1989: 137 y 138), la televisin muestra lo
emociones, a los sentimientos y a los
que ella quiere que ocurra y nada ocurre si
instintos. Se invita, en ltima instancia, a
la televisin no lo muestra. La televisin, es
una implicacin emotiva que nada tiene que
83
la ltima luz que lo salva do la soledad y de En esta tarea alfabetizadota de educar en la

la noche, es la realidad [...]. Fuera de la lectura critica de la realidad (Freire, 1984),
pantalla, el mundo es una sombra indigna el mundo de la educacin no ostenta ya
de confianza. De esta manera, el paisaje como antao el monopolio de la difusin del
de lo real cede el paso al espacio imaginario conocimiento cultural ni es el nico
de ese espectculo del conflicto, del azar y vehiculo, junto con la familia, de la
del deseo (las imgenes de los socializacin de las personas. Hoy los
informativos, de los concursos y de los mensajes de los medios de comunicacin
anuncios) que nos instala cmodamente en de masas y de la publicidad difunden a
el saln de estar de nuestros hogares ante todas horas conocimientos, creencias,
el ttem domestico del televisor, ante ese estilos de vida, ideas, hechos, hbitos,
ojo ciclpeo que nos observa y con el que normas y valores cuyos efectos sobre el
observamos el mundo. modo de entender el mundo y sobre las
formas de vida de las personas ya nadie
CULTURA DE MASAS Y EDUCACIN niega. El entorno meditico de las

industrias de la comunicacin de masas, y
CRITICA
en especial de la televisin y de la
E
publicidad, esta configurando en nuestras
s en este contexto donde cobra
sociedades un currculo alternativo de
sentido en las aulas el estudio y el
saberes y de actitudes ajenos a los saberes
anlisis critico de los usos y abusos
y a las actitudes del currculo escolar. De
de los mensajes de los medios de
esta manera, los textos de los medios de
comunicacin de masas y de la publicidad.
comunicacin de masas (con su equipaje de
Porque educar es algo mas que instruir a
conocimientos, emociones, modelos
las personas en el conocimiento -a menudo
socioculturales, actitudes y valores) estn
efmero de los conceptos de las reas
contribuyendo, junto con la escuela y la
tradicionales del saber acadmico. Mas all
familia, tanto a la difusin a gran escala de
de su innegable valor de cambio en el
un conocimiento compartido del mundo
mercado acadmico, el aprendizaje escolar
como a la construccin de la identidad
debe tener tambin un valor de use como
sociocultural de las personas.
herramienta de interpretacin y de
Nadie ignora cuales son -nos gusten o no-
transformacin del mundo. De ah que las
los hbitos culturales de la inmensa
aulas deban ser no solo el mbito por
mayora de las personas en nuestras
excelencia de la transmisin del
sociedades. De forma creciente, el ocio se
conocimiento escolar, sino tambin un
vincula cada vez ms al consumo de
escenario de aprendizaje donde la vida
mensajes como los televisivos y los
entre y se lea de una manera critica y
publicitarios. Los textos de la televisin y
donde se ensee a los alumnos y a las
de la publicidad se constituyen en la
alumnas a indagar sobre lo obvio con una
actualidad en la forma de expresin por
mirada distinta que ilumine una realidad
excelencia de un entorno comunicativo que
hasta entonces opaca e inaccesible.
invade a diario la vida de las personas con
84
su desfile interminable de ideas, que integre los conocimientos, habilidades

sugerencias, estilos de vida, sentimientos, y actitudes que favorecen una comprensin
consignas e imgenes espe(cta)culares y cabal de los usos y formas de los textos de
fascinantes. De ah que convenga conocer la persuasin de masas y estimulan una
cuales son las estrategias comunicativas, interpretacin critica de sus mensajes. Si el
verbales y no verbales, implicadas en la objetivo esencial de la educacin es el de
conversacin del espectador con la ventana proporcionar a los nios y a las nias, a los
electrnica del televisor, como reciben y jvenes de uno y otro sexo, una formacin
como comprenden los nios y los plena que les permita conformar su propia
adolescentes el aluvin cotidiano de los identidad, asi como construir una
mensajes televisivos y publicitarios, como concepcin de la realidad que integre a la
construyen el sentido en funcin de su vez el conocimiento y la valoracin tica y
capital cultural (Bourdieu y Passeron, 1977) moral,)
y como se estructura y dispone ese acto de
habla global que es ese desigual dialogo LOS MEDIOS NO SOLO NOS DICEN
entre los textos de la persuasin de masas COSAS SOBRE EL MUNDO, SINO
y la infancia y la juventud que acude a ]as
QUE TAMBIN SELECCIONAN E
aulas de las escuelas y de los institutos.
INTERPRETAN LA REALIDAD
De ah la necesidad de una esfem de
SOCIAL
conocimientos especifica y autnoma en la
teora y en la practica pedagoga (CICT,
(LOGSE, Prembulo>>, prrafo segundo),
1973) que favorezca el estudio en las aulas
conviene no olvidar que cada educacin
del lugar que ocupan los medios de
comparte con otras instancias sociales la
comunicacin en nuestras sociedades y de
transmisin de informacin y de
los efectos de la comunicacin mediatizada
conocimientos>> (LOGSE, Prembulo>,
en las personas y en sus modos de percibir
prrafo segundo), por lo que el anlisis del
el mundo. Porque el conocimiento que
discurso de los medios de comunicacin
difunden a gran escala los textos de los
>adquiere importancia porque a travs de
medios de comunicacin de masas y de la
los textos que se producen en este mbito
publicidad es inmediato, fragmentario y
los ciudadanos amplan su conocimiento del
heterogneo (Gonzlez Requena, 1988: 30-
mundo, al tiempo que reciben valoraciones
43), al contrario de lo que ocurre con el
y aportaciones ideolgicas. Facilitar al
conocimiento escolar, cuya adquisicin es
adolescente la comprensin de este
continua, lineal y jerarquizada. Y porque se
discurso y desarrollar en el actitudes
trata de textos complejos cuya lectura
criticas contribuir a que en la vida adulta
exige un tipo de competencias especificas
pueda estar en contacto de niera
sin cuyo dominio hoy es muy difcil ejercer
autnoma con una importante fuente de
el derecho a la libre interpretacin del
conocimientos sobre el mundo que le
lector espectador. Cada vez es ms urgente
rodea (MEC, 1992: 10).
contribuir desde la educacin a la
adquisicin de una competencia semiolgica
85
Por esta razn, en el currculo de las reas la publicidad. Por el contrario, es

de Educacin Infantil, de Educacin aconsejable un tratamiento
Primaria, de Educacin Secundaria interdisciplinario de estos contenidos en
Obligatoria y de Bachillerato aparecen como cooperacin con otras reas de
obligatorios una serie de contenidos conocimiento que ilumine ante los ojos del
(conceptos, procedimientos y actitudes) alumnado el complejo fenmeno de los
referidos a los medios de comunicacin de textos y de los contextos de la persuasin
masas y a la publicidad. Ya en Educacin de masas. Asi, por ejemplo, en el currculo
Infantil aparecen este tipo de contenidos en del rea de Conocimiento del Medio de
los epgrafes titulados La vida en Educacin Primaria encontramos contenidos
sociedad, ((Aproximacin al lenguaje referidos a los medios de comunicacin y a
escrito)) y Expresin plstica>>. En la publicidad en diversos bloques de
Educacin Primaria, en Educacin contenidos
Secundaria Obligatoria y en Bachillerato, el (Poblacin y actividades humanas>>,
currculo de Lengua Castellana y Literatura ((Organizacin social)), >Medios de
enuncia con carcter obligatorio bloques de comunicacin y transporte) ... ). En el
contenidos titulados genricamente > currculo de Ciencias Sociales, Geografa e
Sistemas de comunicacin verbal y no Historia de Educacin Secundaria
verbal)), > Lengua y medios de Obligatoria se enuncian contenidos relativos
comunicacin, ((La variedad de los a publicidad y consueno, a ((estructura
discursos)) o ((La lengua en los medios de social, sistema de genero y sistema
comunicacin social)). En ellos simblico)), a la (evaluacin critica de las
encontramos conceptos referidos a los informaciones proporcionadas por los indios
discursos de los medios de comunicacin de de comunicacin de masas y a alas formas
masas (prensa, radio, televisin) y de la de expresin y manifestaciones artsticas
publicidad, procedimientos comprensivos y actuales a travs de los nuevos lenguajes.
expresivos orientados al anlisis y a la Por lo que respecta al rea de Educacin
creacin de textos periodsticos o Artstica en Primaria o al rea de Expresin
publicitarios y algunas alusiones a la Plstica y Visual en Secundaria, abundan a
conveniencia de adoptar actitudes criticas lo largo de todo el currculo conceptos y
((ante los usos discursivos, verbales y no procedimientos referidos a la comunicacin
verbales, orientados a la persuasin visual, a la lectura de imgenes, a los
ideolgica (especialmente el discurso signos y a la sintaxis de la imagen y a las
televisivo y el discurso publicitando) y ante tcnicas de ,reaccin de imgenes
la utilizacin de contenidos y formas que (destrezas, estos ultimas, de una evidente
suponen una discriminacin social, racial, utilidad practica en las tareas de
sexual, etc.>> (MEC, 1991). aprendizaje orientadas a la compresin y a
Pero no solo en el rea de Lengua y la produccin de textos como los televisivos
Literatura es posible abordar en el aula el y los publicitarios, en los que se conjuga lo
anlisis de los textos y de los contextos de lingstico con lo iconogrfico).
los medios de comunicacin de masas y de Nadie niega ya la utilidad de usar textos de
86
la prensa, del cine, de la televisin y de la alumnos y de las alumnas si no orientamos

publicidad en las clases de Lenguas algunas de las tareas en las clases hacia el
Extranjeras, como herramientas de mejora estudio de las estrategias verbales (y no
de la expresin y de la comprensin oral y verbales) que habitan en los textos y en los
escrita y como vehiculo de conocimiento y contextos de los mensajes de la persuasin
de reflexin sobre aspectos socioculturales; do masas. La adquisicin de una de una
ni de acudir en las aulas de Filosofa al competencia semiolgica en torno a este
anlisis de las estrategias de la tipo especifico de textos exige el
argumentacin en los eslganes de la conocimiento del modo en que cada
publicidad. Finalmente, los usos y formas discurso utiliza los materiales lingsticos e
de los textos de los medios de icnogrficos de la enunciacin, una
comunicacin de masas y de la publicidad identificacin de la intencin comunicativa
son contenidos obligatorios en asignaturas (informativa, persuasiva, emotiva...) de
optativas como Imagen y Expresin o Los quienes construyen el mensaje, una
Procesos de Comunicacin, y evaluacin de sus efectos y una constante
salta a la vista la utilidad pedaggica de actitud critica ante los usos y abusos de la
trabajar con los usos comunicativos de la lengua (y de la imagen) que denotan
prensa, del cine, de la televisin y de la manipulacin de la informacin o
publicidad a la hora de discriminacin de las personas.
trabajar en el aula con algunos de los La engaosa metfora de los medios de
denominados contenidos transversales del comunicacin de masas como notarios de la
currculo, como la Educacin para la realidad debe ser sustituida por la
Igualdad de Oportunidades de ambos conciencia de que los medios no solo nos
sexos, la Educacin del Consumidor o la dices cosas sobre el mundo, sino que
Educacin para la Salud. Actualmente, por tambin seleccionan e interpretan la
tanto, el tratamiento educativo en las aulas realidad social contribuyendo de una
de los textos y de los contextos de los manera eficacsima a la construccin y
medios de comunicacin de masas y de la difusin a Gran escala del conocimiento
publicidad no es el fruto tardo de la cultural de las personas. De ah que a
penltima modernidad pedaggica ni una quienes nos preocupan estos asuntos nos
innovacin didctica que se esgrime contra parezcan, hoy mas que nunca, oportunas y
el viento y contra las mareas de los acertadas las palabras con las que Roland
programas de enseanza de las reas y de Barthes (1957[1980: 257]) conclua sus
las materias. Hoy, por el contrario, los Mitologas:
textos y los contextos de los medios de Nuestra bsqueda debe estar encaminada a
comunicacin de masas y de la publicidad lograr una reconciliacin entre lo real y los
son contenidos obligatorios de enseanza. hombres, entre la descripcin y la
Porque hoy no es posible favorecer la explicacin, entre el objeto y del saber)).
adquisicin y el desarrollo de las
habilidades comunicativas y de las
actitudes de indagacin critica de los
87
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88
EL PAPEL CONSTRUCTIVO DE LA INTERACCION SOCIAL_______________
89
Candela Martn, Maria Antonia, "El papel Esto es, no tienen la mente en blanco
constructivo de la interaccin social", en La hasta que la escuela les "ensea" ciertas
necesidad de, entender, explicar y argumentar. Los
concepciones sobre la naturaleza. Por
alumnos de primaria en la actividad experimental,
eso una informacin en un momento
Mxico, Departamento de Investigaciones
dado puede provocar contradicciones con
Educativas/CINVESTAV (DIE Tesis, 7), 1997,
pp.102-130.
to que piensan, permitiendo que se de
una evolucin en sus concepciones.
Para A.N.Perret-Clermont (1980) la

3. EL PAPEL CONSTRUCTIVO DE LA
interaccin entre iguales favorece el
INTERACCIN SOCIAL
desarrollo del razonamiento lgico y la
E
adquisicin de conocimientos escotares,
l asombro ante un fenmeno natural
a traves de un proceso de reorganizacin
inesperado, el fracaso por un
cognitiva activa introducido por un
resultado que no era el previsto, una
conflicto socio cognitivo y apoyado en su
pregunta que pone en duda lo que se cree,
solucin. La naturaleza de este conflicto
despiertan el inters y la curiosidad de los
es el resultado de la confrontacin entre
nios posiblemente por producirse un
-esquemas distintos de los sujetos que
desequilibrio en sus concepciones. En estudios
se vinculan en la interaccin social.
psicogeneticos (Piaget 1975) se plantea que
Segn las investigaciones de Perret-
un conflicto cognitivo aparece cuando existe
Clermont y colegas para que un trabajo
un desequilibrio producido por un desacuerdo
tenga valor educativo y produzca un
entre los esquemas de asimilacin del sujeto y
progreso intelectual, no basta con dar
lo que observa en el medio fsico, o por
una tarea comn a los nios, sino que
contradicciones internas entre los diferentes
debe producirse la confrontacin de
esquemas del sujeto. Hay una tendencia a
puntos de vista, de preferencia,
buscar nuevas explicaciones que permitan la
moderadamente divergentes, por el
construccin de un nuevo equilibrio y, por
impacto que pueden producir otras
tanto, un progreso intelectual producido por
estrategias sobre la que adopta el sujeto.
un nivel superior de estructuracin de los
En estos estudios se encuentra tambin,
conocimientos. Esta puede ser la tendencia
que un grupo muestra mayores
que conecta a los alumnos con el contenido
progresos cuando tiene que comunicar a
para tratar de resolver los conflictos que les
un tercero el resultado de la situacin de
genera el trabajo escolar.
interaccin.
Para Vygotski (1956) la interaccin entre
Se parte tambin, de los resultados de
iguales conduce al desarrollo a travs del
estudios psicogeneticos, donde existe ya una
conflicto cognitivo y tambin a travs de
amplia evidencia, de que los nios construyen
abrir un rea de desarrollo potencial (un
sus propias teoras y las generalizan, formulan
andamiaje) por donde despus se
hiptesis, elaboran nociones y
pueden desarrollar tareas individuales.
representaciones del mundo que les rodea.
Para el efecto de la interaccin social
90
incluye tambin las interacciones con adultos, interaccin, pero en este trabajo no se
como origen y motor del aprendizaje y realizan los estudios de seguimiento
que
desarrollo intelectual por el proceso de individual permitirn sacar alguna
interiorizacin que hace posible. "La diferencia conclusin sobre el efecto de la
entre el nivel de las tareas realizables con construccin colectiva conocimiento
ayuda de los adultos y el nivel de las tareas escolar en el aprendizaje individual. Solo
que pueden desarrollarse con una actividad se puede suponer que existe una
independiente, define el rea de desarrollo influencia del primero sobre el segundo
potencial del nio". Vygotski tambin plantea con base en los estudios mencionados, y
que: "La necesidad de verificar el tomando en cuenta que la construccin
pensamiento nace por primera vez cuando colectiva del conocimiento requiere que
hay una discusin entre nios y solo despus los alumnos sigan un razonamiento sobre
de eso el pensamiento se presenta en el nio el conocimiento y que, escuchen y
como una actividad interna". Para Vygotski el analicen las propuestas explicativas que
aprendizaje consiste en la interiorizacin de aporta el maestro y, sobre todo, sus
procesos sociales interactivos; por eso las compaeros para tratar de articular con
tareas de cooperacin son importantes. No ellas las concepciones propias todo esto
solo la discusin y la confrontacin, sino puede influir en la construccin de su
tambin la imitacin, la gua y la conocimiento.
demostracin, permiten generar, estimular o En la seccin anterior se estudiaron
activar los procesos internas de desarrollo. algunas caractersticas de las situaciones
Los aportes de estas investigaciones sobre los que permiten que los alumnos expresen
mecanismos que influyen en el desarrollo opiniones, representaciones y teoras
cognitivo (en el caso de estudios diversas (a la Tierra la sostiene el aire
psicogeneticos) y sobre los factores de que genera arriba) Ahora se analizan
aprendizaje que intervienen en el mismo flotan porque el agua los empuja para
desarrollo indican la importancia de los arriba) ahora se analizan estas
procesos de interaccin entre pares. En el situaciones con ms detalle, para
contexto escolar es necesario reconstruir identificar los procedimientos que utilizan
estas investigaciones. Como un paso en esta los alumnos en la construccin del
direccin, se estudian aqu algunos elementos conocimiento escolar cuando la
de la influencia de los procesos de interaccin interaccin entre iguales juega un papel
social en la construccin del conocimiento central.
escolar. Se habla de construccin del La manifestacin de sus teoras y
conocimiento escolar cuando, en el aula, hay concepciones, bsqueda de coherencia
una confrontacin de puntos de vista distintos entre experiencias diversas y la
sobre un tema y existe, adems, el inters confrontacin de explicaciones
por llegar a entender el contenido. alternativas, ponen en juego un conjunto
Este conocimiento construido en el aula puede de actitudes explicativas que, como se
expresar parte de la construccin social del plantea en el capitulo 1, han sido
conocimiento de los sujetos involucrados en la consideradas como parte de los
91
elementos que van formando un pensamiento que ponen en juego, es importante

cientfico. Dos categoras que se utilizan como tomar en cuenta que su edad flucta
ejes de esta descripcin para analizar las entre los 10 y los 13 aos.
actitudes que manifiestan los alumnos en la
interaccin verbal son: la formulacin de SE DESCRIBE LA SIGUIENTE
explicaciones alternativas sobre los SITUACIN:
fenmenos que analizan y la manifestacin de
E
argumentos para validar sus explicaciones. n la misma clase sobre la leccin
"La vida en el agua" de 50 ao
A) FORMULACIN DE donde se da el debate sobre la
EXPLICACIONES existencia de oxigeno en el mar se hace
un experimento propuesto en el Libro de
E
n los registros analizados se encontr Texto (pag. 103) para mostrar el efecto
que hay una estrecha relacin entre la de la presin en el mar a distintas
manifestacin de actitudes explicativas profundidades.
y la realizacin de las actividades
experimentales. Cada equipo de nios tiene un envase de
Por explicacin se entienden aquellas cartn. El maestro pasa con cada grupo
expresiones verbales que tienden a para hacerles orificios verticales en el
comprender un hecho, objeto, fenmeno o recipiente y echarles agua.
idea, esto es, que van ms all de una
descripcin, para tratar de encontrar las M. "Van a poner mucha atencin siempre
causas que lo provocan o permiten pensando en el mar y en que se parece
entenderlo. Cuando en el aula se manifiestan esta situacin al mar".
actitudes explicativas se presenta una
situacin que tiene relacin con lo que Guy Al observar la salida del agua por los
Brousseau (Artigue, 1984) define como orificios un alumno comenta sorprendido:
"situacin de formulacin": donde el alumno Ao. "Hay ms fuerza abajo".
expresa sus proposiciones y explicaciones, M. "Qu observaron?".
pasando para ello por el anlisis de los Ao. "Que los (chorros) que estn mas
objetos en juego y de sus relaciones, asi como abajo salen ms fuerte".
por la reflexin sobre propuestas explicativas
de sus compaeros. Este anlisis puede
evolucionar en el proceso colectivo de Sin que el maestro intervenga cada uno
formulacin. da su explicacin.
Ao. "Tienen mayor potencia".
En esta seccin se analizan registros de clases Ao. "Parte de los hoyos no sale la
de 50 grado, porque resultaron ser los ms misma cantidad de agua".
interesantes de los que se revisaron. Para El maestro dibuja en el pizarrn:
ubicar los comentarios que se hacen sobre la
participacin de los alumnos y las actitudes
92
mar?".
Carlos. "Cmo? ya me hizo pelotas". Los
alumnos reclaman cuando pierden la
relacin con la lgica del contenido.
M. "Por qu? yo creta que lo iba a
aclarar" (sonriendo).
Empieza a detallar lo que quiere
Esteban."El agua va disminuyendo por eso
plantear.
sale menos fuerte (se refiere al chorro de ms
M. "Cmo es el mar?", (dibuja en el
arriba). Toda ei agua va hacia abajo y por eso
pizarrn).
hay ms fuerza
y sale".
M. "LA que se debe?", (que haya ms
fuerza).
Ao. "A la gravedad, la Tierra es como un
imn que
va jalando el agua".
M, "Por que sale ms rpido?".
Esteban."La de arriba empuja". M. "A medida que uno se mete, es
M. "Claro, porque la de arriba empuja. ms profundo". Pancho."Supongan que
Que opinas Carlos?". tiene capas" dice como
:, Carlos. "Yo dije que la de abajo sale explicando, asumiendo el papel de
con ms potencia" como validando slo su maestro.
opinin. M. "Pancho tu por que dices que
Roberto."Arriba casi no cae porque es poca, tiene capas?". Norma. "Porque hay varios
por el peso del agua". animales y se acomodan
M. "Estn de acuerdo con Roberto?". segn su medio ambiente".
2 nios. "Siii" (el resto esta distrado). ` M. M. " .Por que esos animales se
"Estn de acuerdo con lo que dijo?". acomodan Lilian". Lilian. "En una parte
Aos. "Siii". hay mas fuerza y en otra no".
Ao. "En que?" pregunta un nio M. " Por que hay mas fuerza
mostrando que no Paty?".
acepta la interaccin en la que no entiende el
contenido. Paty. "Porque aguanta el peso de las
M. "En que el agua de arriba se va para dems capas".
abajo a Ao. "Hay animales que se van a las
que se debe que la de abajo salga ms profundidades porque ah hay alimentos
fuerte?". Norma. "Abajo se acumula todo el que comen".
peso, el ultimo soporta M. `"Hay mas presin segn las capas.
el peso de todos". Entonces si como dice Norma, hay
M. "Y esto que tiene que ver con el animales que se acomodan segn vivan
93
mejor. Hay animales de las profundidades que para ver que tipo de explicacin dan los
se acostumbran a mayor alumnos, y cmo van cambiando estas
peso". en el proceso de interaccin.
M. "Una vez fui a la Montana de Guerrero y 1) "Que el chorro que esta ms abajo
me dio una tosecita, como esta alto, me sale mas fuerte". Esta formulacin
dijeron que era la presin, ya que me todava esta muy cerca de simplemente
acostumbre se me quit". describir el hecho emprico, pero
relaciona altura (de la columna de agua)
y fuerza de salida del agua, o sea,
DIBUJA EN EL PZARRN: establece una relacin entre dos
variables.
2) "Tienen mayor potencia (los chorros

de abajo)". Esta formulacin relaciona
altura (de la columna de agua) con
potencia de salida.
3) "En los hoyos no sale la misma
cantidad de agua". Se aprecia la
diferencia en la cantidad de agua que
sale por los orificios. Requiere relacionar
M. "Aqu (seala) estn cargando distinta cantidad de agua con presin de salida.
presin, Cual cargara mas?". 4) "El agua va disminuyendo por eso sale
Aos. "El de abajo". menos fuerte (el chorrito de arriba...).
Esteban."Igual que unos hombres que Toda el agua va hacia abajo y par eso
soportan mas el fri que otros". Made otro hay mas fuerza (abajo) y sale". En esta
ejemplo de adaptacin. formulacin se busca explcitamente la

causa del fenmeno observado,
R.3.7 (5 85-L) En e/ Cuadro I aludiendo primero a la cantidad de agua

que esta encima como la causa de que
En este registro se puede ver que el efecto de salga mas o menos fuerte el agua, y
la salida del agua provoca sorpresa en los despus incluyendo implcitamente a la
nios que intentan entender lo que ocurre. A gravedad como causa de la presin del
partir del momento en que el maestro pide agua (toda el agua va hacia abajo).
que describan: "Que observaron?", los

alumnos empiezan a exponer una serie de 5) "(EI efecto se debe) a la gravedad, la
propuestas descriptivas y explicativas. A Tierra es coma un imn que va jalando el
continuacin se enlistan las formulaciones de agua". En este caso ya se alude
los alumnos en el orden en el que se expresan explcitamente a la gravedad como causa
en la clase y se analizan los conceptos a los de la presin, pero todava no se
que se hace referencia y la relacin que se entiende por qu la de arriba sale con
establece entre estas variables en cada caso, menos presin que la de abajo.
94
6) "La de arriba empuja", "Arriba casi no cae articulan a la experiencia y se

porque es poca, por el peso del agua", "Abajo funcionarizan para explicar la situacin
se acumula todo el peso, el ultimo soporta el experimental. En este caso la
peso de todos". Estas intervenciones despus participacin parece responder a la
de la pregunta del maestro Por que sale ms necesidad de incorporar unos resultados
rpido? se centran en tratar de entender la empricos novedosos, a los
causa de la diferencia de presin en los conocimientos que previamente tenan
orificios. Se realiza una construccin colectiva, los nios. Esto se manifiesta en el
ya que Cada intervencin avanza en precisin momento de explicar el resultado del
sobre las relaciones de causa-efecto, experimento y no en la manipulacin
incluyendo primero el peso como variable, misma del material.
despus su relacin con la cantidad de agua y,
en la ultima formulacin, estableciendo la Interesa destacar aqu que la evolucin
relacin del peso con la altura de la columna que puede verse en la construccin de
de agua. explicaciones (cada vez ms precisas y
que tienden hacia el establecimiento de
Esta construccin colectiva del conocimiento relaciones de causa efecto) puede tener
no necesariamente implica una construccin que ver con la confrontacin de
individual ya que cada alumno poda haber propuestas que van emitiendo distintos
tenido su respuesta en mente desde antes de nios y que van logrando una mayor
la confrontacin. Los seis pasos que se capacidad explicativa, en una bsqueda
describen no son una repeticin del Libro de de coherencia entre los diferentes
Texto (aunque este pudiera haber sido ledo saberes que manejan. Esta confrontacin
previamente), ya que los alumnos incluyen social Parece ser un factor importante en
otras variables (potencia, cantidad de agua) la evolucin de las explicaciones
que en el libro se expresan en trminos construidas en el aula.
ligeramente distintos: "el chorro sale mas En la relacin del experimento con lo que
rpido y llega mas lejos", "se debe a que las ocurre en el mar, los nios se muestran
capas de agua de arriba empujan a las de capaces de hacer una transferencia del
10
abajo". Los nios pueden haber partido de modelo o representacin que han
estos elementos ("la de arriba empuja"), pero construido sobre el efecto del peso de las
sus formulaciones detallan mas la explicacin capas de agua en la presin de salida por
y enriquecen el conocimiento escolar los orificios (aunque con ciertas
(incluyendo otros factores explcitamente dificultades que el maestro ayuda a
como la gravedad, el peso del agua y el efecto superar) a la situacin del mar, y
del peso acumulado en las capas inferiores). despus a la de la montaa. Relacionan
Las explicaciones de los alumnos ponen en espontneamente estas conclusiones con
juego sus conocimientos previos, tanto la informacin biolgica que ya tenan
extraescolares (relacin entre altura de la sobre la adaptacin. Por tanto, expresan
columna de agua y la potencia o fuerza), la capacidad de movilizar y funcionarizar,
como saberes escolares (gravedad), que se en una situacin concreta, conceptos
95
previamente adquiridos. Esto puede permitir que han observado en experiencias

una generalizacin de los conceptos, a travs diversas (la diferencia de flotabilidad en
de encontrar el sustrato comn entre los un ri y en el mar, la diferencia de
fenmenos mencionados. flotacin de objetos de distinto material
en el agua de ri: piedras, troncos,
Aunque en este caso los alumnos no conocen fierros, etctera.).
el objetivo de la experimentacin y, por tanto, La elaboracin de explicaciones diversas
no pueden tomar parte consciente en la van siendo propuestas y descartadas
planeacin, ni pueden hacer previsiones e sucesivamente por otras explicaciones.
hiptesis que comparen con los resultados, el Esto no quiere decir que cada nio sigue
trabajo de reflexin que realizan sobre los el proceso que se manifiesta en, la
resultados experimentales, para buscar una interaccin verbal colectiva, ya que es
explicacin a travs del establecimiento de ms probable, y de hecho asi se ve en
leyes parciales, puede desarrollar sus las intervenciones, que hay una
actitudes cientficas. comprensin y elaboracin desigual de
El maestro plantea las conclusiones en lo que los alumnos. Sin embargo, de las
podra llamarse "una fase de formalizacin del primeras explicaciones en donde los
contenido", donde se legitima parte de la alumnos explican el efecto de flotacin
discusin previamente desarrollada, se por cambios en el huevo (tamao y peso
establece la terminologa "correcta" del huevo), se va pasando, ayudados por
("presin") y se amplia el campo de la intervencin de la maestra que
aplicacin: "Hay mas presin segn [as pregunta sobre los cambios en el agua, a
capas... Hay animales de las profundidades elaborar explicaciones sobre la flotacin
que se acostumbran a mayor peso". El del huevo por el cambio de la densidad
maestro da el ejemplo de la presin en la del agua al ponerle sal (peso del agua,
Montana incluyendo el efecto de adaptacin. capacidad del agua para levantar el
Un nio (Esteban) aade otro ejemplo de huevo). Los alumnos tambin relacionan
adaptacin al medio ambiente. la flotacin del huevo con su experiencia
La situacin que se relata en la seccin "La personal de flotacin en agua de mar y
necesidad de entender" sobre la flotacin del en agua dulce.
huevo en agua salada, tiene similitud con el
ejemplo anterior. Se trata de una construccin
del conocimiento, donde los alumnos
proceden, por confrontacin de opiniones y
relacin de variables (tamao, peso del
huevo, peso del agua, capacidad del agua de
levantar al huevo, peso relativo entre et agua
y el objeto, material de que esta hecho el
objeto), a armar una explicacin cada vez
mas inclusiva de los distintos factores que
influyen en la flotacin, aludiendo a efectos
96
cuestionamientos de los nios sobre la

10
Libro de texto de Ciencias Naturales, Quinto representacin del Sistema Solar como:
Grado, p. 103. Edicin 1977 "Por qu
no chocan (los planetas)?". "Si
Finalmente un nio acude a una experiencia la Tierra se saliera de su orbita la qu
extraescolar para afirmar que un tronco no se velocidad se saldra?". "Por qu no se
hunde en el agua aunque sea muy pesado, cae (la Tierra)?", etctera.
mientras que una piedra si lo hace aunque no
pese mucho. En esta explicacin el nio La pregunta sobre la flotacin del tronco
propone, implcitamente (a travs de la en el ri, que tiene la forma de un contra
reflexin sobre su experiencia personal), que ejemplo no genera una Lnea de
el material del que este hecho un objeto razonamiento que se exprese en et aula,
influye en que el cuerpo flote. Tambin parece posiblemente porque no resulta accesible
haber descartado que el peso determine la para otros alumnos. Pero en cierto
posibilidad de flotar a pesar de que la maestra sentido es validada por la maestra ("Si,
alude al peso como factor determinante. El verdad, han visto que cuando avientan
nio pide que se le explique la causa del piedras se van y si avientan un palito,
fenmeno de flotacin (, Por que si echamos por qu no se ira?"), que devuelve la
fiero (al agua) se va y si echamos madera no pregunta a los nios para que ellos
se va (no se hunde) aunque este muy busquen la causa del fenmeno. Aunque
pesada?, yo lo he visto"), esta actitud es conveniente desde el
punto de vista didctico, la maestra
Aqu se ve que la formulacin de preguntas seguramente la adopta porque ella
significativas es una de las formas de ir ignora la respuesta, como despus
estructurando y construyendo el conocimiento comenta.
escolar. El nio, con esta pregunta, aporta
elementos substanciales para la explicacin de La observacin del nio representa la
la flotacin (la densidad relativa) que no expresin ms compleja, inclusiva y
haban sido expresados en el aula, y cercana a la explicacin cientfica del
cuestiona que el peso explique el fenmeno. fenmeno de flotacin que se elabor en
Esta es otra forma de aportar a la explicacin el aula, al referirse al material del que
colectiva: descartando, con base en la est6 hecho un objeto ms que a su peso
experiencia, la capacidad explicativa de una y, por tanto, al acercarse al concepto de
variable. densidad o pesos relativos entre el agua
En otros casos, como en la clase del Sistema y el material del objeto como factor que
Solar que se estudi anteriormente, despus determina la flotacin. Sin embargo, es
de que se ha descrito un fenmeno y los nios importante observar que esta pregunta
se forman una representacin de el, tambin surge prcticamente al final de lo clase y
surgen preguntas que tienen el efecto de cuando ya se ha dado un debate sobre
aclarar, ampliar, corregir o reubicar los las causas posibles de la flotacin del
trminos de la informacin expuesta en torno huevo. Por lo tanto se puede decir que es
al contenido. Este es el papel que cumplen los muy probable que la interaccin en el
97
aula y la construccin que se va realizando del funcin de hacer evolucionar las

conocimiento escolar, jueguen un papel explicaciones al introducir las
activador para que este alumno organice sus contradicciones, inconsistencias o
ideas y profundice en las causas del limitaciones de una propuesta previa.
fenmeno.
La introduccin de este contraejemplo La formulacin de explicaciones
muestra no solo la capacidad de analizar las alterativas sobre la flotacin es un
opciones, sino de cuestionarlas a travs de lo proceso similar al que se sigue en la
que seria una confrontacin de concepciones construccin cientfica, en donde se ha
escolares con concepciones no escolares. Esto pasado, a travs de la historia, por
es, se muestra la actitud de poner en duda el diversas explicaciones sobre los
saber recibido como evidente, al buscar la fenmenos naturales que aunque ahora
coherencia conceptual y la explicacin nica son consideradas errneas o parciales,
de las experiencias diversas que aluden al fueron necesarias para acceder a una
mismo fenmeno. Esto seria un ejemplo de lo comprensin mas profunda y general de
que A. Giordan (1982) llama "pensamiento la realidad. Dentro del mismo proceso,
critico". probablemente con el tiempo las
Esta intervencin pone en evidencia la concepciones de la ciencia actual, o
posibilidad, que en ese momento se ha algunas al menos, resulten a su vez
abierto, de cuestionar la estructura jerrquica parciales o relativamente "incorrectas" y
del saber escolar. El nio con su pregunta sean sustituidas por otras ms inclusivas
pone en duda que el peso del agua sea lo que y coherentes.
determina la flotacin, o al menos,
implcitamente, plantea que el argumento que Hasta aqu hemos descrito y analizado
da la maestra sobre la densidad del agua ("se situaciones de formulacin de
hace mas densa y por eso no se hunde") no explicaciones que surgen en el espacio
es suficiente para entender la flotacin de que generalmente es abierto por los
diversos objetos. El nio manifiesta que, en maestros despus de realizar la actividad
ese momento, la referencia a su propia experimental, con la pregunta qu
experiencia tiene un peso mayor que la observan? Los docentes probablemente
palabra de la maestra. esperan que los "hechos" por si mismos
lleven a los nios a la conclusin que el
Tanto esta intervencin del nio como algunas libro establece y se cubra asi "el
de las preguntas y sugerencias de la maestra objetivo", cuando lo que generalmente
para que se incluya el cambio en el agua ocurre es que se propicia la expresin de
como variable dentro de la explicacin, actan las ideas propias de los nios sobre el
como obstculos frente a las primeras contenido, que pueden distar mucho de
explicaciones y provocan la necesidad de los planteamientos programticos.
elaborar una concepcin mas inclusiva del
fenmeno, que tome en cuenta los nuevos Situaciones similares tambin se pueden
elementos. Estos obstculos cumplen la desencadenar par preguntas o
98
comentarios de los nios, cuando stos son propuesta rpidamente es cuestionada

retomados por el docente. Este es el caso que por otro nio ("Pero pesa ms la Tierra y
se presenta cuando una nia, despus de jalara a la Luna"), mostrando que la
escenificar el movimiento de los planetas confrontacin de explicaciones estimula
alrededor del Sol, pregunta ".Por qua no nos el razonamiento de los nios y los remite
caemos?" y aade "Quin sostiene a la a otros saberes que manejan: saberes
Tierra?". El hecho de que el maestro, en vez escolares como el tamao y peso de la
de responder a la pregunta, la devuelva para Luna y la Tierra y saberes de la vida
que los nios busquen sus propias respuestas, cotidiana, como que un objeto mas
aunado a que la pregunta seguramente hace pesado no puede ser sostenido por uno
referencia a una inquietud natural de los menos pesado.
dems nios y que, por tanto, les es
significativa, provoca el desarrollo de una Otro nio cuestiona la validez de la
situacin de formulacin de explicaciones, explicacin de que la Tierra se sostiene
donde los alumnos hacen use de su por la gravedad (a pesar de que es
imaginacin y de sus conocimientos previos propuesta por el maestro). Para rebatirla
para expresar las ideas que pueden construir hace use de su conocimiento sobre la
sobre el fenmeno. gravedad "Pero a la Tierra no la puede
sostener la gravedad porque esta en ella
La primera explicacin, "Porque al girar (la misma". Esta es una interpretacin lgica
Tierra) genera aire que la sostiene", es la a partir de la forma escolar de transmitir
representacin construida por una nia el conocimiento sobre la gravedad.
apoyada en lo que podramos Llamar una Frecuentemente en la escuela se explica
teora en accin:" el aire en movimiento a los nios que nos sostenemos sobre la
puede sostener cuerpos pesados. Puede ser superficie de la Tierra porque somos
que la nia aluda a un modelo emprico, atrados hacia su centro por la fuerza de
elaborado por analoga con otros fenmenos gravedad. En el Libro de Texto de 50
conocidos a partir de su experiencia prctica, grado en la leccin "La gravedad" pagina
que la lleva a explicar implcitamente el vuelo 94 se dice "..Isaac Newton pens que
de algunos objetos (papalotes, avioncitos de debla haber una fuerza que jalara a
papel, etc.), por el efecto de la presin del todos los cuerpos hacia el centro de la
aire en movimiento relativo. Tierra". Ms adelante, en la misma
pagina se dice "Newton concluye que
Otros nios tambin usan su imaginacin y entre dos cuerpos cualesquiera siempre
razonan en base a los conocimientos que existe una fuerza que los trata de juntar.
previamente han adquirido para construir Esta es la fuerza de la gravedad, que
imgenes por dems sugerentes: "Como que hace que los cuerpos se atraigan". Sin
la Luna embargo, esta ultima idea no esta
Concepto definido por Karmiloff e Inhelder en presente en la discusin sobre la
su articulo "Si quieres avanzar hazte de una gravedad. En este grupo no se haba
teora" (1982), nos tiene amarrados". Esta estudiado la leccin sobre la gravedad
99
del Libro de Texto de 50 grado. -La Tierra se sostiene por el aire que
genera al girar.
Despus de la aclaracin del nio, el maestro -La Tierra se sostiene por la gravedad
retoma el modelo inicial que propuso la que esta en el espacio.
alumna posiblemente para que se reflexione
sobre 61, pero nuevamente es ignorado por -La Tierra no se puede sostener por la
los dems nios. Otro alumno contina el gravedad porque esta en ella misma.
razonamiento siguiendo la idea de la -La Tierra se sostiene por la accin de
gravedad. Se muestra el peso que tienen las otros astros sobre ella. ("Como que la
sugerencias del maestro y los saberes Luna la tiene amarrada").
escolares frente a otros que, aunque pudieran
resultar Lgicos, no tienen un referente A pesar de no haber sido claramente
escolar, como ocurre con el modelo del aire. resuelto el problema de por que
El nio comenta: "Como usted (el maestro) permanecen los planetas en el espacio,
dice hay una gravedad en todo el espacio y este debate ya representa un trabajo
eso la sostiene como fuerza magntica", el relativo a este conocimiento al dejar
maestro pregunta "Por que fuerza planteados los problemas y establecer
magntica?" y el nio aclara "Porque es una algunas posibles explicaciones e incluso
fuerza que atrae". Se Llega a establecer asi las contradicciones que ellos ven en
una representacin de la gravedad como algo estas explicaciones. Esta es, muchas
que tuviera existencia fsica en el espacio y veces, la forma de aproximarse a una
que es donde se sostienen los planetas. nueva conceptualizacin sobre un
Parece haber una dificultad grande por fenmeno y, por tanto, a un nuevo
aceptar que los planetas puedan permanecer conocimiento.
en el espacio si no hay nada que los sostenga.
Esta es una interpretacin natural, tomando En la ciencia a veces tambin pueden
en cuenta que prcticamente toda nuestra coexistir varias explicaciones posibles de
experiencia fsica esta construida con la un mismo fenmeno, mientras se
presencia permanente de la fuerza encuentran razones de peso para
gravitatoria terrestre y que el sentido comn descartar alguna de ellas.
rechaza, por tanto, la posibilidad de que un En otros casos las explicaciones diversas
cuerpo pueda permanecer en el espacio sin coexisten permanentemente, como
caer, esto es, sin que opere la fuerza de ocurre hoy con la explicacin de la
gravedad en la forma en que lo hace en la gravedad de Newton y la de Einstein.
superficie de la Tierra. Con este ejemplo se muestra que la
En esta confrontacin de opciones explicativas formulacin de una duda que resulte
quedan abiertas al menos tres explicaciones significativa para los nios, ya sea que
distintas de por que se mantiene la Tierra en osta la exprese un nio o el maestro,
el espacio, sin que se llegue a una conclusin, puede provocar el surgimiento de
en el aula. actitudes explicativas cuando el
problema se devuelve para que los nios
100
busquen sus propias respuestas. diferentes situaciones afines. En este

proceso algunos puntos de vista parecen
Esta interaccin resulta interesante porque, ser complementarios y otros actan
aunque el maestro parece tener una como obstculos que pueden hacer
explicacin al fenmeno (la gravedad que esta evolucionar las explicaciones que han
en todo el espacio sostiene a la Tierra), esta sido aportadas. Los comentarios,
concepcin no la utiliza para excluir las otras preguntas o elaboraciones mas
explicaciones posibles. No hace, como suele completas, precisas y explicativas suelen
suceder en otras practicas cotidianas en la presentarse hacia el final de una
escuela, una clasificacin entre las propuestas situacin donde se ha permitido o
correctas y las incorrectas descalificando a fomentado la confrontacin de
estas ultimas. En este caso el maestro, por el explicaciones alternativas. Esto parece
contrario, mantiene las distintas explicaciones mostrar el valor educativo de estos
como opciones posibles permitiendo, en espacios y el inters que podra tener
principio, que se reflexione sobre ellas. Esto hacer estudios sobre el aprendizaje que
favorece que se incorpore el error como parte se logra en esos momentos.
del proceso de razonamiento sobre el
conocimiento escolar y que no se descarte Un aspecto de gran importancia para que
una explicacin "equivocada" por la puedan existir estas situaciones de
imposicin de la opinin autoritaria del confrontacin de puntos de vista
maestro o del libro, sino porque no logra distintos, y para que tengan un carcter
convencer, dentro de cierta lgica, de su constructivo en el aula, es que los
validez. alumnos escuchen y analicen lo que
dicen sus compaeros, y no solo lo que
En las situaciones de formulacin de plantea el Libro de Texto o el maestro.
explicaciones alternativas dentro del aula, Esta situacin se presenta cuando los
generalmente se da un proceso de nios estn razonando sobre el contenido
confrontacin de puntos de vista divergentes. tratando de resolver un conflicto que se
En el proceso de confrontacin de puntos de les ha creado. En esos momentos
vista podemos ver que los saberes previos de incorporan todos los comentarios que
los nios juegan un importante papel en la son pertinentes y cercanos a su
elaboracin de las explicaciones que van razonamiento lo cual ocurre ms
construyendo el conocimiento escolar. En esta fcilmente con el razonamiento de sus
confrontacin de opciones explicativas, los iguales. La relevancia del comentario y
nios tienen que razonar sobre el contenido al no la posicin social de la persona que lo
recurrir a las ideas que tienen sobre un proponga, es lo que parece importar en
fenmeno, y relacionarlas tanto con las esos momentos. De esta manera se pone
experiencias propias, como con las propuestas en cuestin la estructura jerrquica del
de otros alumnos y del maestro para analizar saber en el aula, y tambin se puede
la potencialidad explicativa de cada una de desarrollar el pensamiento crtico, al
ellas y su posibilidad de ser aplicada en poner en duda el saber recibido como
101
evidente. relacin de variables o situaciones, se

Es posible que esto no ocurra de la misma trata de validar con argumentos y viendo
manera en nios menores. En los casos su aplicabilidad en otras situaciones
analizados, como ya se menciona, la edad de similares, se afina la explicacin,
los nios flucta entre los 10 y los 13 aos. incluyendo nuevas variables de acuerdo
a los datos que se pueden observar de la
Una de las actitudes de los docentes que experiencia y a su relacin con
parece ser importante para permitir que se experiencias y conocimientos previos y
den estas situaciones de confrontacin de asi sucesivamente se van construyendo
opiniones alternativas en la formulacin de explicaciones mas "aceptables". La
explicaciones, y para que las mismas formulacin es la forma de comunicar y
permitan que se realice una construccin confrontar con otras opiniones ese
colectiva del conocimiento, es que no se proceso de bsqueda. El nfasis en las
descarten sin argumentacin las opiniones situaciones de formulacin esta puesto
"errneas" de los nios, sino que mas bien se mes en la bsqueda y construccin
fomente el razonamiento sobre ellas para que colectiva de una explicacin
los propios alumnos las superen al encontrar "convincente", que en la validacin de un
una explicacin ms satisfactoria, que conocimiento que ha sido propuesto.
resuelva los conflictos planteados.
B) ARGUMENTACIN DE LAS
Si bien las situaciones didcticas aqu IDEAS
descritas giran en torno a la formulacin de
E
explicaciones, parece que detrs de la l segundo eje que permite
explicacin hay un sentido de validacin de analizar los procedimientos que
una propuesta frente a las otras, manifiestan los nios cuando
probablemente dado por la confrontacin. razonan sobre el conocimiento escolar,
Muchos de los recursos que los nios utilizan es el de las situaciones de validacin,
(los contraejemplos, la referencia a su donde se expresa la necesidad de
experiencia, la transferencia a otras proporcionar argumentos sobre lo que se
situaciones para probar implcitamente la afirma, con objeto de convencer a los
capacidad explicativa de cada propuesta, etc.) dems de su validez y que sean
son un instrumento para validar sus aceptados como soluciones al conflicto.
concepciones o para cuestionar las dems.
En las situaciones de validacin el nfasis

En este sentido, las situaciones de este puesto en la actitud de proporcionar
formulacin de explicaciones que se dan en el pruebas para convencer a otros de la
aula, tienen en et fondo un sentido de pertinencia y validez de una explicacin
validacin estrechamente ligado con el de propuesta que generalmente es
bsqueda de una explicacin satisfactoria del considerada, por el que la propone, como
fenmeno que interesa entender. Se aceptable. Las explicaciones, en estos
encuentra una explicacin a travs de la casos, parecen ser el producto de
102
conocimientos en los que los alumnos tienen siguiente intercambio verbal cuando los
mayor seguridad. Se da un ejemplo a alumnos estn describiendo las
continuacin: caractersticas de los planetas.
En la clase sobre el Sistema Solar se realiza el
M. "Despus que tenemos?", (despus de

Saturno).
Aos. "Urano", "Neptuno", "Plutn".
M. "Plutn es...".
Aos. TI mas fri".
M. "El mes, que?".
Ao. "El mes lejano al Sol".
M. "Mencionaban que era el mes...". Ao. "Fri".
Ao. " .Por que?".
Ao. "Porque no le Llegan los rayos del Sol".
Ao. "Esta todo congelado, como con nieve?".
M. "No exactamente".
M. "Quien me da un ejemplo?".
Aa. "Por ejemplo, se hace una fogata y esta el da
nublado y (si) nos vamos alejando del fuego nos
vamos enfriando y si nos acercamos nos vamos
calentando".
M. "Si, exacto, eso seria como el experimento".
D. 3.2 (5 85-M) En e/ Cuadro l permitan hacer inferencias e imaginar lo

que quieren decir las palabras (en este caso
Al inicio de esta interaccin los nios "el ms fri").
aprecian dos caractersticas de Plutn (el
mas lejano al Sol y el mes fri de los El ejemplo que da la nia para explicar la
planetas). Despus de que el maestro correlacin entre la temperatura y la
pregunta "Por que?" un alumno establece distancia a la fuente de calor opera como
una relacin entre distancia y temperatura una forma de argumentar la validez de esta
al expresar porque no le llegan los rayos relacin a travs de una analoga con una
del Sol". Esta relacin requiere aplicar experiencia previa. Podramos decir que en
conceptos implcitos como que los "rayos" esta situacin didctica se manifiestan
del Sol son los que permiten que se aspectos fundamentales de la actitud
calienten los planetas. La pregunta de un cientfica: elaboracin de una explicacin
alumno de si en Plutn "esta todo causal ("Porque no le llegan los rayos del
congelado como con nieve" parece mostrar Sol") que pretende explicar la relacin entre
la necesidad de construir representaciones dos variables (temperatura y distancia) y la
con base en analogas conocidas que les reverenda a una experiencia que puede
103
operar como prueba, par analoga. desconocidos o lejanos.
En el terreno de la didctica, esto seria lo Los maestros frecuentemente utilizan las

que Guy Brousseau (Artigue 1984) llama analogas en clase para explicar fenmenos
"una situacin de validacin", en la que los a los que los nios no tienen acceso, a
nios trabajan sobre una afirmacin (Plutn travs de objetos familiares, como ocurre
es el planeta ms lejano y ms fri porque en los siguientes ejemplos:
no le llegan los rayos del Sol) que
colectivamente van construyendo y que Aa. "Que, es lo mismo el eje que la
tienen que defender frente al maestro, orbita?
utilizando argumentos Lgicos y, al menos Maestro".
en este caso, proponiendo un modelo que
verificara su afirmacin. El maestro saca una pelota y pide que
digan cul es el eje de rotacin.
Las analogas son utilizadas, por los
alumnos como un recurso para Ao. "Los dedos", (el maestro tenla
representarse, a travs de lo que conocen colocados los dedos en lados opuestos de la
de un objeto familiar, las caractersticas de pelota).
objetos similares desconocidos o de un M. "Y la rbita?".
fenmeno al que no tienen acceso directo, Aa. "Es la misma pelota".
y asi poder comprender su M. ' Para que me entiendan, vamos a
comportamiento. En este caso se usan para pensar que
validar la relacin que hay entre la variable vamos en una bicicleta. Sus ruedas tienen
distancia y la intensidad calorfica con una su eje
analoga de una experiencia comn. El cul es la trayectoria?".
recurso de las analogas, adems de que se Ao. "La distancia que recorre". 0 como
emplea ampliamente en la vida cotidiana, la siguiente:
es utilizado tambin de manera frecuente
por los cientficos en su trabajo de Ao. "Saturno tiene unos anillos".
investigacin, no slo para entender un M. "Cmo son?, como este que traigo"
fenmeno inaccesible, sino para orientar las (muestra su
hiptesis bajo el supuesto de que si hay anillo).
caractersticas de dos fenmenos u objetos Ao. "No, grandotes".
que son similares, tambin puede haber Ao. "Como un cinturn".
otras semejanzas, en aspectos que slo se D.3 :2 (5 85-M) En el Cuadro I
hayan podido observar en uno de los El maestro quiere asegurar que no se haga
objetos. Cuando las analogas son una interpretacin incorrecta de la palabra
adecuadas a la estructura cognitiva de los "anillos" en el caso de Saturno. Los
nios y al fenmeno estudiado, pueden alumnos muestran con otra analoga "Como
servir para hacer inferencias y comprender un cinturn" que tambin manejan un
fenmenos que resultan complejos, modelo.
104
aportada de la experiencia extraescolar de

Otra situacin de validacin muy similar a un nio. Requiere hacer una transferencia
la de Plutn es la que se describe en et de la reflexin de una a otra situacin en la
capitulo anterior, donde se analiza la que se analizan factores similares: si le
existencia o inexistencia de oxigeno en el ponen bomba de aire a la pecera es porque
mar. los peces necesitan el aire para respirar y
por tanto en el mar debe haberlo, porque
En este caso hay una reflexin en tomo a ah no hay bombas. En este caso el nio
dos posiciones posibles: esta convencido de que hay oxigeno en el
agua y su participacin es para aportar los
1) Si hay oxigeno en el mar, argumentos, mismos que parecen ser los
que a 61 lo convencieron del hecho. Se
2) No hay oxigeno en et mar. Los nios trata de una situacin de validacin donde
tratan de deducir la validez de una u otra el alumno argumenta su afirmacin por
en trminos de su coherencia con otros transferencia con una situacin anloga. La
conocimientos relacionados. Los nios situacin resulta equivalente a la de disear
expresan una actitud critica que implica la un modelo para probar, por analoga, la
capacidad de considerar explicaciones necesidad de aire que tienen los peces.
distintas e incluso de poner en duda su
propia concepcin, a reserva de que una La tercera posibilidad lgica que los
idea alternativa resulte tener un mayor alumnos analizan, es que los peces puedan
carcter explicativo para ellos. A travs de vivir en el mar a pesar de que ah no haya
reflexiones sobre la respiracin de los peces oxigeno, porque ellos no lo necesitan para
los alumnos tratan de deducir si hay respirar. Esta opcin es la que planteaba
oxigeno o no en el mar. Juan cuando afirma "No hay oxigeno (en el
mar) porque (los peces) no son personas".
El primer razonamiento que se expresa en
la participacin de los nios es: si los peces Los alumnos formulan las ideas que tienen
respiran oxigeno, entonces o lo toman del sobre el fenmeno, se hacen, preguntas
agua o salen a la superficie a tomarlo del sobre explicaciones alternativas y expresan
aire. Esta segunda opcin la presentan la necesidad de validar sus posiciones
como una posibilidad lgica pero por la frente a otras.
forma de expresarse parecen no estar muy
seguros de creer en ella. El maestro Se razona sobre opciones posibles y no slo
confirma que no es vlida. Para aportar sobre su punto de vista individual. Se
evidencia, que refuerza la primera confrontan opiniones.
posibilidad, se menciona que si no hubiera La intervencin del maestro se centra en
(oxigeno) se moriran los peces. que los alumnos analicen lo que 61
considera que es una prueba de que en el
Tambin se menciona el argumento de la mar hay oxigeno (la existencia de plantas
bomba, que implica una evidencia que es acuticas que lo producen), pero no valida
105
la argumentacin de los nios (Entonces prueba tiene un carcter bsicamente

en el mar hay una bomba o no?"). pragmtico. Se refieren al hecho de que se
percibe un mayor calentamiento
Mientras estos dos ejemplos (el de la fogata dependiendo del material, sin argumentar
y el de la bomba de aire) nos muestran por que esto es asi y sin relacionarlo con
actitudes verificativas que buscan poner a otras situaciones. En esta interaccin no se
prueba una propuesta relacionando puede saber si los nios hablan de la
distintas experiencias y saberes adquiridos relacin entre el material y el
(mecanismos que utilizan con cierta "calentamiento" por repeticin de una
0
facilidad los nios de 5 ao), tambin informacin que previamente les han dado
podemos encontrar actitudes verificativas o porque llegan a esa conclusin razonando
en nios ms pequeos: en base a su experiencia.
En los nios de 2 ano que trabajan sobre
la leccin "El calor viaja", despus de Otra situacin similar, en la misma clase, es
poseer varios objetos al sol, una regla de la siguiente:
aluminio, un clavo, una goma, un lpiz y un
borrador. Despus de hacer el experimento de las
canicas colocadas en un alambre que se
M. "Cul se calentara mas si hubiera pone al fuego, el maestro pregunta:
sol (no haba
salido el sol)?". M. "Cuales se caen antes?".
Aos. "La regla". A. "La que esta mas cerca de la
M. por que?". flama". M. "Porque?".
Aos. "Porque es de aluminio". A. "Porque le llega primero el calor".
M. "De que?".
Ao. "De metal".
I R.3.2 (2 78-L) El Cuadro
Nuevamente la prueba tiene un carcter

En este caso los nios responden a la pragmtico ya que se refiere a una
pregunta del maestro de que justifiquen su experiencia particular y no parece
afirmacin con el argumento implcito de contemplar varias explicaciones posibles ni
que es por el material de que esta hecha la situaciones similares. Tambin aqu la
regla. Su forma de validacin requiere respuesta de los alumnos puede ser una
analizar algunas variables que pueden descripcin de la ilustracin o una
influir en el efecto (por ejemplo no hablan repeticin del texto que aparece en su libro.
del tamao del objeto, del color o de otras
caractersticas que podran haber Se podra plantear la hiptesis de que la
considerado), descartar unas y quedarse actitud verificativa en los nios aparece
con otra. primero como lo capacidad de distinguir
algunas variables que puedan ser las
Sin embargo, la forma de expresar su causantes de un efecto. Se explica el efecto
106
de una sof forma y para entender una

situacin particular. Mas adelante los D.3.2 (5 85-M) En el Cuadro 1
alumnos parecen ser capaces de poner en Esta es una forma que emplea el maestro
duda el saber recibido como evidente, de para validar la explicacin de que los
contemplar varias explicaciones posibles y planetas rotan sobre su propio eje y se
de analizar el alcance explicativo de cada trasladan al mismo tiempo. Utiliza un
una y su posibilidad de aplicarse a varias contraejemplo que hace razonar a los
situaciones similares. Adems, para validar alumnos sobre los efectos que se
sus afirmaciones, se percibiran en la Tierra, en el caso de que el
-, basan en la coherencia con otras movimiento de los planetas fuera distinto.
experiencias y saberes, para lo La practica de validar las afirmaciones que
que tienen que hacer una cierta abstraccin tanto el maestro como los alumnos en
de las caractersticas de los fenmenos y algunas ocasiones exponen en clase, la de
saberes que comparan, para poder interrogar a la naturaleza dndose la
utilizarlos como modelos o como posibilidad de imaginar que ocurrira si las
referencias. cosas no fueran como son, y por tanto, la

de poner a prueba la capacidad explicativa
En algunas condiciones escolares cotidianas de propuestas alternativas y de sondear las
la intervencin del maestro, que pide una consecuencias de una explicacin posible;
justificacin de las afirmaciones de los la de no conformarse con la respuesta
nios preguntando "Por que?", puede correcta sino alterar las condiciones para
provocar una situacin de validacin, donde entender el efecto de cada variable; son
los alumnos utilicen sus recursos actitudes que permiten profundizar en la
intelectuales y sus conocimientos para comprensin de los fenmenos.
convencer a los dems de lo que creen.

Cuando el maestro fomenta estas actitudes
Veamos el siguiente ejemplo: los alumnos tambin las ponen en practica,

como puede verse en las preguntas sobre el
El maestro toma a un nio por los hombros, Sistema Solar que hacen los nios: "Por
cuando estn haciendo la escenificacin del que no chocan los planetas?". "Si la Tierra
Sistema Solar, y lo mueve en una orbita se saliera de su orbita, a qu " velocidad
imaginaria dando siempre la cara al Sol saldra?". "Qu pasara si los planetas se
mientras pregunta: pararan?"; y en el comentario de un nio

de que si la Tierra rotara rpido se vera (el
M. "Por que no gira asi?", (cada Sol) como una Luz que se prende y se
planeta). apaga. Estos son ejemplos de una actitud
Aa. "Porque slo le dara calor de un cuestionadota donde los alumnos analizan
lado y del otro fri". los efectos que tendra la modificacin de
Ao. "Porque slo habra estaciones de algunas variables para entender mejor la
un lado". dinmica del Sistema Solar.
Ao. "Porque no habra da y noche". En este capitulo hemos visto que, una vez
107
que los nios de los ltimos anos de contradicciones que no pueden superar.
primaria se enfrentan a un problema que
necesitan resolver para satisfacer su propia Este proceso vincula el razonamiento de los
curiosidad, y resolver algunos conflictos que alumnos con el quehacer cientfico mucho
la actividad experimental y la confrontacin ms que seguir un esquema rgido
de opiniones les puede haber creado, denominado "mtodo cientfico". No es la
expresan una serie de actitudes que forman memorizacin de definiciones o la lectura
parte del pensamiento cientfico: de conceptos "directamente" obtenidos de
-una actitud explicativa que va la observacin experimental, ni el seguir
produciendo explicaciones posibles solo el razonamiento que demanda la
de los fenmenos observados, dinmica de la interaccin con el docente,
-una actitud de poner en duda el saber sino el involucrarse en el proceso de
recibido como evidente, construccin de una explicacin
-una actitud de escuchar y analizar otras "satisfactoria", aunque no siempre sea
opciones explicativas, cientficamente correcta, lo que relaciona el
-una actitud de bsqueda de coherencia razonamiento de los alumnos con el
entre lo que observan y hacen, con los pensamiento cientfico.
saberes previos que tienen (tanto escolares
como extraescolares), La memorizacin de datos y definiciones
-una actitud explicativa que va (en el caso de cambios fsicos y qumicos y
produciendo explicaciones posibles en el del Sistema Solar) no necesariamente
de los fenmenos observados, bloquea la relacin constructiva con el
-una actitud de poner en duda el saber conocimiento, y a veces, incluso lo pueden
recibido como evidente, apoyar, si las expectativas del maestro no
-una actitud de escuchar y analizar otras cierran la posibilidad de plantear
opciones explicativas, explicaciones alternativas o nuevas dudas
-una actitud de bsqueda de coherencia conceptales.
entre lo que observan y hacen, con los
saberes previos que tienen (tanto escolares Las actividades experimentales, propician la
como extraescolares) y, expresin de diversas concepciones de los
-una actitud de validacin para convencer alumnos sobre el contenido, probablemente
sobre la pertinencia de sus explicaciones. por ser un referente alterativo al
razonamiento que demanda el docente,
El proceso que siguen los nios, en estos sabr el contenido. Las actividades
casos, pone en juego la creatividad y sus descritas se tomaron tanto del grupo de
conocimientos previos, para elaborar demostraciones como del de resolucin de
propuestas explicativas. Hacen use de su problemas, mostrando que, coma se va en
capacidad critica para incorporar o los casos estudiados en el capitulo anterior,
cuestionar otras propuestas (incluidas las la presentacin no determina la forma
del maestro en algunas ocasiones). A veces como los alumnos se relacionan con el
este proceso tambin entra en conocimiento.
108
que el sentido de la enseanza de la ciencia

De los anlisis realizados se encuentra que es slo el de la transmisin de contenidos
no es posible separar los procedimientos concretos, puede limitarse la posibilidad de
que se utilizan para conocer un contenido, que los nios participen en su construccin
de la significacin que este contenido tiene y por tanto de que desarrollen actitudes
para los sujetos. No es el procedimiento cientficas.
planteado en la presentacin del
conocimiento lo que determina la relacin Es tambin interesante observar, que en la
de los alumnos con este, sino el sentido del prctica la descripcin no se separa de
conocimiento para los sujetos y el contexto cierto nivel explicativo que varia segn la
interactivo en el que fue producido, lo que edad y los recursos de los nios. Los nios,
influye en la relacin que los sujetos frecuentemente, rebasan los objetivos del
establecen con el y en los procedimientos libro y del maestro por vas no previstas y
que utilizan para establecer esta relacin. pasando por explicaciones que pueden ser
Cuando el razonamiento de los alumnos consideradas en ocasiones coma "errneas"
sigue lo lgica del contenido es porque ellos pero que son
tienen la necesidad de buscar una i necesarias en el. Proceso de construccin
explicacin de un fenmeno, de describir del conocimiento y en el desarrollo del
las caractersticas de un objeto, pensamiento cientfico.
posiblemente para resolver un conflicto que
se les ha creado. En estos casos es cuando
ponen en juego una serie de recursos
intelectuales que han sido considerados
como componentes del metodo cientfico.
Esto es, no se puede ensear a pensar sin
contenidos ni aplicar el metodo sin
involucrarse en un razonamiento sobre el
contenido. Tampoco cualquier contenido
aunque sea presentado de manera
estimulante (a travs de una actividad
experimental, por ejemplo) genera el
mismo tipo de razonamiento o de
procedimiento metodolgico. Resulta
artificioso entonces, plantear como
dicotmico ensear contenidos o ensear
mtodos, pues en la prctica se accede a la
construccin del conocimiento sobre un
contenido a travs del procedimiento y este
no tiene sentido si no es en relacin a un
contenido especifico. Aunque si se concibe
109
UNA CONDICION NECESARIA PARA APRENDER_______________________
HABLAR Y ESCRIBIR
UNA CONDICIN NECESARIA PARA APRENDER CIENCIAS
Neus Sanmart, Merc Izquierdo y Pilar

Garca* Ciencias, lenguaje, practica
pedaggica
E
l reto actual de la clase de Ciencias
no es tanto transmitir informacin
como ensear a utilizarla, a
establecer relaciones entre
informaciones aparentemente dispares y,
muy especialmente, a comunicar nuestras
ideas e interpretar las expresadas por los
dems. Este artculo sostiene la idea de que
ensear a hablar y escribir ciencia ha de ser
uno de los objetivos prioritarios de las
clases, para que muchas mas personas
accedan a esta forma de conocimiento.
Sanmart, Neus, Merce Izquierdo y Pilar Garcia,

"Hablar y escribir. Una condicin necesaria para
aprender ciencias", en Cuadernos de Pedagoga,
num. 281, Barcelona, Praxis, 1999. [CD ROM 25
anos contigo. Cuadernos de Pedagoga 1975-
20001.
110
inicios y las bases se neutralizan), y se

ENSEAR Y ESCRIBIR CIENCIAS ES inventan trminos para las nuevas
UN OBJETIVO PRIORITARIO EN LA entidades (la neutralizacin, o los tomos y

electrones...).
CLASE
U
no de los objetivos de la clase de APRENDER EL LENGUAJE DE LA
Ciencias es ensear a hablar y CIENCIA

escribir ciencias, porque para
T
aprender esta materia los alumnos deben al como indica Lemke (1997),
poder expresarse en clase, oralmente, por aprender a hablar ciencia es un
escrito o mediante dibujos, dado que solo proceso similar al del aprendizaje de
asi podrn contrastar sus ideas y cualquier lengua extranjera. En el entorno
desarrollarlas. En efecto, las ciencias, y la social habitual las personas aprendemos a
misma clase, se desarrollan gracias a la hablar el lenguaje cotidiano, y solo en la
autorregulacin de las propias ideas, que escuela se nos ensea habitualmente a
tiene lugar a su vez a travs del dialogo y hablar y escribir en lenguaje cientfico.
de la comunicacin escrita. Cuando las Una caracterstica de este tipo de lenguaje
personas han de utilizar el lenguaje para es el vocabulario especfico que posee. Por
comunicar algo, se enfrentan al reto de ejemplo, se ha demostrado que
hacerlo de manera coherente, y ello les normalmente se aprenden ms palabras
obliga a revisar y ajustar tanto las ideas nuevas en una clase de Biologa de
como las mismas formas de expresarlas. Se Secundaria que en una de Ingles del mismo
puede afirmar, pues, que no hay ciencia ni curso. Sin embargo, es sabido que
aprendizaje sin expresin escrita o sin aprender lxico especfico no resulta
comunicacin entre las personas, es decir: excesivamente difcil, si se conoce su
sin dialogo. significado. Los alumnos incluso agradecen
El lenguaje oral, la exposicin, la discusin, la adquisicin del nuevo vocabulario,
la conversacin... son procesos interactivos, porque sintetizan ideas y ello les posibilita,
van y vienen como una onda, y al utilizarlos adems, el poder comunicar algo sin tener
para interpretar los fenmenos, van que escribir mucho. Asi, al escribir o hablar
modificando su significado inicial a medida de la ((suspensin se les evita tener que
que se aplican a nuevas experiencias, a especificar que se trata de una ((mezcla
nuevos problemas. Sin embargo, <las heterognea en la que una de las fases es
palabras se las lleva el viento>, por lo que slida y se encuentra dispersa de forma
es necesario escribir y, con ello, estructurar prcticamente homognea en la fase
las ideas, ilustrarlas con grficos, liquida). Sin embargo, tal como hemos
recordarlas, evaluarlas, justificarlas, indicado, no tiene ningn sentido aprender
compararlas... Con todo ello se construyen nuevo vocabulario si no se ha construido
las expresiones que tipifican determinados anteriormente su significado. Al lenguaje
procesos (como cuando escribimos que los simblico y formal se llega al final del
proceso de apropiacin de un concepto o
111
idea, en el momento lenguaje cotidiano, pero solo uno de ellos

es valido en el lenguaje cientfico. Tambin
los verbos suelen ser muy especficos. Por
ejemplo, es valido hablar de ejercer,> una
fuerza, pero no de tener> fuerza.
Pero en el estudio de una lengua no solo es
necesario conocer su vocabulario, sino
sobre todo sus estructuras lingsticas.
Generalmente el aprendizaje de las mismas
resulta mas difcil, pero hay que tener en
cuenta que estas son precisamente las
reglas del juego que posibilitaran la
comunicacin, es decir, que nos entiendan
cuando hablemos una determinada lengua.
Y cada forma cultural (poesa, pintura,
msica, ciencia...) ha creado su propio
lenguaje para expresar sus creaciones.
Estas estructuras se relacionan con las
llamadas habilidades cognitivo-lingsticas,
que se activan en el momento de producir o
en que los estudiantes se encuentran con la
de intentar comprender un texto. Y se
dificultad de nombrar algo que conocen
relacionan tanto con habilidades cognitivas
pero no saben como expresar de forma
como analizar, comparar, clasificar,
sinttica. Por ello no nos ha de extraar
identificar, interpretar, inferir, deducir,
que no encuentren ningn sentido al apren-
transferir, valorar, etc., como con las
dizaje de nombres y formulas que no les
estructuras conceptuales construidas a lo
sirven para nada (solo para aprobar
largo de los siglos por cada disciplina, y que
exmenes), ya que no los pueden conectar
son las que configuran la cultura (vase
con hechos del mundo real.
Cuadro 1).
La precisin del lenguaje cientfico es otra
Para que los alumnos reconozcan estas
caracterstica importante. Generalmente, en
diferencias, se les puede pedir que se
la clase de Lengua se insiste tanto en
imaginen que son poetas o poetisas que
aprender las distintas maneras de expresar
han de describir el cielo que ven desde su
una idea como en la riqueza de significados
ventana. Luego se les pedir que imaginen
de una misma palabra. En la de Ciencias,
que son meteorlogas o meteorlogos y se
en cambio, se usan trminos cientficos
les invitara a describir de nuevo el mismo
empleados en todo el mundo para designar
cielo. De este modo, los alumnos toman
ideas o conceptos precisos. Asi, palabras
conciencia de que ambas formas de
como fuerza>, trabajo>, <energa,
descripcin no se diferencian solo en la idea
modelo , elemento>>, etc., poseen
expresada o en el vocabulario utilizado,
muchos significados diferentes en el
sino tambin en la estructura del texto.
112
En el campo cientfico se requieren distintas cientfica es como un iceberg (vase Cuadro

habilidades cognitivo-lingsticas, tales 2): se pregunta sobre aquello que emerge
como: describir, definir, interpretar, en el mundo, pero al alumnado se le pide
justificar y argumentar, pero consideramos que lo explique utilizando conocimientos
que la actividad mas importante es que forman parte de la porcin del iceberg
explicar, ya que incluso un texto descriptivo que se encuentra sumergida, es decir, el
puede ser, desde el punto de vista modelo.
cientfico, explicativo. Por ejemplo, cuando Por esta razn resulta tan necesario realizar
al observar una mezcla la describimos transposiciones didcticas de las ideas
diciendo que ((se ha formado una cientficas. El proceso de ensear y
disolucin, estamos afirmando aprender ciencias se puede realizar a
implcitamente que el soluto se ha distintos niveles en funcin tanto de la edad
disgregado en partculas muy pequeas que como de las finalidades del aprendizaje. No
no se pueden ver a simple vista y que se es lo mismo ensear el concepto de
han distribuido por todo el disolvente, disolucin en Primaria que en el
expresin que podramos asociar a una Bachillerato, como tampoco lo es preparar
explicacin. Por ello, el problema didctico a los alumnos para seguir estudios del rea
en la clase de Ciencias es conseguir que
incluso cuando el alumno nombre o
describa algo, explique, es decir, demuestre
que comprende aquello de lo que habla.
I Dificultades de los textos cientficos

Quizs la mayor dificultad que encuentra el
alumnado en la clase de Ciencias estriba en
entender (y practicar) que para explicar
hechos observables debemos referirnos a
entidades no observables, es decir, a un
modelo. Asi por ejemplo, el alumnado
observa y constata que llueve, pero para
explicar este fenmeno debe hablar de
evaporacin, condensacin, de frentes,
presiones, etc.; asimismo, puede constatar cientfica en la universidad o para que Sean
que el azcar desaparece al mezclarlo con capaces de interpretar problemticas
el agua, pero para explicarlo ha de hablar ambientales. Sin embargo, en todos los
de partculas de azcar, de como estn casos deben aprender a utilizar entidades
unidas y como se separan, de partculas de tericas.
agua, de su distribucin... y, segn el nivel Por ejemplo, cuando se pregunta a los
educativo en el que se encuentre, de alumnos acerca de las causas del aumento
entalpa, producto de solubilidad, etc. de masa de un rbol a lo largo de los anos,
Por ello se dice que una explicacin muchos de ellos (en todas las edades) dan
113
razones fundamentadas en sus la fuerza, etc., se asocian a < tener) una

observaciones (le han salido mas hojas, sustancia: el hierro < tiene)) holln; el
mas ramas; han pasado muchos aos, sulfato de cobre hidratado tiene)) color
muchas estaciones; ha llovido bastante; azul, y Juan atienes mucha
etc.). En cambio, otros saben adems que fuerza. Y la digestin se asocia a ((romper)
deben hablar de dixido de carbono, de o ((disgregar> los alimentos y a separar)
fotosntesis, de la reproduccin celular, etc. los nutrientes, y pocas veces a
Y ello no quiere decir que muchos de los transformar qumicamente)> estos
que no utilizan estas entidades no las ltimos.
conozcan, sino que no las consideran -La escasa utilizacin del condicional y del
relevantes para responder a la pregunta. subjuntivo. En cambio, el pensamiento
Podramos afirmar que tienden a extraer de hipottico, tan caracterstico de la ciencia,
su memoria argumentos que pertenecen necesita utilizar estos tiempos verbales, asi
solamente al nivel superficial del iceberg. como de conectores adecuados, del estilo
Pero tambin puede suceder lo contrario. de asi..., entonces...>).
En general hemos comprobado que los -Las dificultades en el use de los
estudiantes tienden a construir conectores. Por ejemplo, podemos
explicaciones a base de generalizaciones comprobar la tendencia a usar conectores
validas para cualquier ejemplo, y hablan de lineales del tipo entonces..., entonces,...;
biotipo, biocenosis, productores, despus,..., despus,..., algo que no favo-
consumidores, etc. (parte inferior del rece el pensamiento multicausal, sino el
iceberg), sin establecer relaciones lineal.
especificas con los datos conocidos. Dema- Paralelamente, podemos observar las
siado a menudo, los profesores -y los dificultades encontradas para conectar
mismos alumnos- creen que han ensenado diferentes causas y consecuencias.
(o aprendido) algo porque saben repetir lo En general, se puede comprobar que el uso
que dice el libro de texto, o utilizar palabras adecuado de cualquier tipo de conectores
nuevas del vocabulario cientfico, pero de es una de las mayores dificultades que
hecho solo se puede hablar de aprendizaje encuentra el alumnado. Y ello resulta
silos alumnos saben utilizar las nuevas coherente con la idea de que, en un texto
ideas y palabras para explicar nuevos cientfico, se deben relacionar hechos y
hechos. entidades de muy distintos tipos y niveles,
por lo que el texto elaborado puede carecer
Otras dificultades mas particulares, pero no de sentido si no se saben conectar
por ello menos importantes, son las adecuadamente.
siguientes: -La capacidad de resumir, es decir, de
-El uso de verbos comodn, como tener> o expresar las ideas con pocas palabras que
hacer. De hecho, la mayora de las resulten significativas y estn bien
concepciones alterativas las encontramos escogidas. En general, los alumnos que
asociadas a verbos, mas que a sustantivos. tienen xito en el aprendizaje de las
Por ejemplo, el color, el olor, la imantacin, ciencias se caracterizan por esta habilidad,
114
mientras que otros tienden a escribir abajo, y asi pierde mucha menos agua)).
mucho para expresar la misma idea, o bien, -El romero se adapta gracias al medio
como se cansan antes de terminar su texto, ambiente en el que vive. Es decir, el sol es
no llegan ni a expresarla. No es de aquello que le ayuda a realizar la
extraviar que a menudo los profesores y fotosntesis, y el agua y las sales minerales
profesores de Ciencias utilicemos como son necesarias para que pueda vivir,
criterio de evaluacin el de ((todo esto es adems de la tierra frtil, el oxigeno y el
paja)), aunque pocas veces enseemos a dixido de carbono que hay en el aire.
separarla del trigo. Tambin son necesarias otras plantas y
Superar todas estas dificultades requiere seres vivos, que dejan abono en la tierra
disear procesos de enseanza adecuados cuando mueren, y asi este puede ser apro-
a esta finalidad. No se puede dar por vechado por otras plantas>>.
sentado que aprender lengua en la clase de En la primera respuesta se observa que el
Lengua y ciencias en la clase de Ciencias nivel de explicacin se encuentra muy
resulta suficiente para que el alumnado prximo a la parte superior del iceberg del
aprenda a hablar, leer y escribir textos de que hablbamos anteriormente. En la
ciencias. Mis bien deberamos afirmar que, segunda, la estudiante empieza copiando
para aprender ciencias en clase de Ciencias, mal la pregunta y da argumentos muy
es necesario ensear a hablar, leer y generales, extrados del libro, sin
escribir textos de ciencias, ya que estos dos relacionarlos con el problema concreto
tipos de aprendizaje aparentemente planteado.
distintos no se pueden separar. Ante este tipo de dificultades, muy
habituales en las clases de Ciencias, la
I ALGUNAS EXPERIENCIAS profesora promovi en este caso una
actividad de regulacin que consisti en:
He aqu dos ejemplos de actividades para

ensear a los alumnos a escribir ciencia. -Explicitar la importancia de las formas ver-
bales: no es lo mismo decir ((se adapta>>
PODEMOS APRENDER A EXPLICAR que <>esta adaptado>>.

-Categorizar el tipo de argumentos que se
MEJOR?
tenan que dar: si la pregunta se refera a
E
la cantidad de agua en el medio, no
n una clase de Biologa de 3 de
resultaba adecuado hablar de otros factores
ESO se pregunto a los alumnos:
ambientales.
Por que el romero esta adaptado
-Pedir al alumnado que pensara en a los
para vivir en zonas donde escasea el
porqus del porque, para estimularles a
agua?.
seleccionar de su memoria conceptos
Dos ejemplos de respuestas fueron las
nuevos, aprendiendo al mismo tiempo que
siguientes:
estos pueden ayudar a explicar el problema
-((El romero esta adaptado porque tiene las
planteado.
hojas muy pequeas y curvadas hacia
115
A continuacin se reproduce la respuesta analizado que aspectos permitan reconocer

obtenida a partir de esta discusin: que se trataba de un ser vivo.
((El romero esta adaptado a vivir en zonas Posteriormente, se trato de abstraer las
donde el agua es escasa por diferentes principales caractersticas comunes a todos
motivos: los seres vivos, sugiriendo a los estudiantes
-El tamao de sus hojas, que son que las relacionaran con el moho estudiado.
pequeas, delgadas y alargadas, para que Estas caractersticas se concretaron en la
la prdida de agua sea menor, ya que <<base de orientacin (vase Cuadro 3).
posee menos estomas. A continuacin se les pidi que aplicaran
Tiene las hojas curvadas hacia abajo: esto dicha base de orientacin para redactar un
impide la prdida de tanta cantidad de texto en el que deban justificar si
agua, ya que el lugar por el que las plantas determinados objetos eran seres vivos: un
pierden ms agua es el reverso>>. cristal de sal, una estrella de mar, las
bacterias del yogur, el fuego...
EL CONCEPTO DE UN SER VIVO)) Posteriormente, se intercambiaron las
producciones entre los distintos miembros
E
n una actividad con alumnos de 1 del grupo clase, y se coevaluaron utilizando
de BUP que tenia como objetivo criterios tanto cientficos como lingsticos,
promover la modelizacin del mediante las siguientes preguntas:
concepto de ser vivo, los estudiantes

haban observado el moho del pan y haban
afirmaciones sin dar argumentos)?

-Los argumentos contienen relaciones de
-Da argumentos para justificar su tipo causal explicitas? Se utilizan los
proposicin (o, al contrario, solo realiza conectores adecuadamente?
116
-Esta bien organizado el texto? Se transmitir dicha informacin como ensear

encadenan los argumentos de acuerdo con a utilizarla, a establecer relaciones entre
la lgica de la explicacin? informaciones aparentemente dispares y,
-Se utiliza el lxico con precisin? muy especialmente, ensear a comunicar
El siguiente texto reproduce el trabajo de nuestras ideas y a interpretar las
uno de los alumnos: expresadas por los dems.
Las bacterias del yogur son seres vivos Asi, por ejemplo, podramos afirmar que
que: actualmente en la escuela no es tan
-Intercambian materia y energa con el importante informar acerca de las panes de
medio porque se nutren a partir de una clula o de los tipos de reacciones
sustancias orgnicas como el azcar de la qumicas, como transmitir por que los
leche. modelos clula o cambio qumicos> po-
-Modifican el medio, ya que las bacterias se sibilitan explicar hechos del mundo muy
desarrollan en la leche, toman el azcar diversos y predecir otros. Pero en el mbito
que all se encuentra y lo transforman en de las ciencias explicar implica, adems,
cidos que dan el sabor caracterstico al aplicar ciertas reglas lingsticas propias de
yogur. este tipo de conocimiento, que han
-Se relacionan con el medio, ya que las posibilitado su gnesis a lo largo de los
bacterias del yogur necesitan ciertas siglos. Por este motivo, si queremos que
sustancias para sobrevivir. En la cerveza no muchas mas personas accedan a esta
podran hacerlo. forma de conocimiento cultural generado
-Proceden de otros seres vivos, ya que se por la humanidad, ensear a hablar y
reproducen entre ellas. Provienen de otras escribir ciencia ha de constituir un objetivo
bacterias de yogur. prioritario en nuestras clases. O
-Se pueden reproducir de forma asexual
por biparticin, ya que cada bacteria se REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
divide en dos.
L
-Estn formadas por clulas, y esto lo emke, J.L. (1997): Aprender hablar
podemos comprobar observando una ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores,
pequea parte en el microscopio>. Barcelona: Paids.
REFLEXIONES FINALES
C
reemos que nuestra visin de lo
que es importante ensear en las
clases de Ciencias deber ir
cambiando poco a poco. La sociedad actual
se caracteriza cada vez ms por el hecho de
que la informacin se encuentra a
disposicin de todos. Por ello, el reto actual
de la clase de Ciencias no es tanto
117
* Neus Sanmarti, Merce Izquierdo Pilar

Garca son miembros del Departamento de
Didctica de la Matemtica i de les Ciencies
Experimentals de la Universitat Autonoma
de Barcelona.
118
ESTRATEGIAS DE LECTURAS_____________________________________
ESTRATEGIAS DE LECTURAS
ISABEL SOL
Sol, Isabel, "Cajn de sastre", en Estrategias de libro y el tema de la evaluacin. El segundo

lectura, Barcelona, Grao-ICE (Materiales para la apartado se ocupara de aspectos concretos
innovacin educativa, 5), 1996, pp. 167-183.
de las situaciones de
enseanza/aprendizaje de la lectura que, a
8. CAJON DE SASTRE mi juicio, conviene resaltar. El tercero y
A
ltimo apartado lo dedicare a sealar la
estas alturas, espero que pertinencia de considerar la enseanza de
encontrar un capitulo con este la lectura como una cuestin compartida,
titulo no le produzca ningn de proyecto curricular de centro.
sobresalto. En este cajn de sastre
incluir aspectos que quedaron relegados a
lo largo de la obra, insistir en otros que
LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
me parecen esenciales, y aportare, aunque
DE LA LECTURA
poca, nueva informacin. Si bien todo ello
A
se encuentra relacionado, porque todo tiene
unque este es un libro que debera
que ver con las estrategias de lectura, el
ocuparse de las estrategias de
capitulo no guarda una estructura similar a
lectura y de su enseanza,
la de los anteriores: de ah que se trate
considero necesario pronunciarme sobre su
ms de un cajn de sastre que de otra
evaluacin; no tanto con el objetivo de
cosa. De todos modos, no se desanime.
abordar una discusin en profundidad sobre
Aunque poco estructurada, la informacin
ese espinoso tema, cuanto con el de hacer
que se vierta aqu no tiene por que ser poco
ver sus conexiones con una cierta manera
interesante. De hecho, podra usted
de enfocar la educacin.
considerar que a lo largo de este capitulo
Siguiendo a numerosos autores, hemos
va a tener ocasin de utilizar de forma
considerado en otro lugar (Micas y Sole,
intencional y sistema tica las estrategias
1990) la evaluacin como:
que le permitirn comprender y establecer
vnculos significativos entre lo que contiene
<<Una actividad mediante la cual, en
y lo que usted ya sabe y ha podido
funcin de determinadas criterios, se
construir hasta aqu.
obtienen informaciones pertinentes acerca
Para ayudarle, le adelantare su estructura.
de un fenmeno, situacin, objeto o
En un primer apartado, voy a considerar las
persona, se emite un juicio sobre el objeto
relaciones entre la forma de ensear que en
de que se trate y se adoptan una serie de
lneas generales se ha dibujado en este
decisiones relativas al mismo. (pp. 420.)
Esta actividad puede encontrarse presente
119
en diferentes puntos del proceso de de evaluacin a que nos acabamos de

enseanza/aprendizaje, y tambin, por referir, aunque de distinto modo,
supuesto, si dicho proceso se articula desempean un papel determinante en el
alrededor de las estrategias de lectura. Asi, proceso de enseanza.
encontramos la evaluacin inicial, a travs En la perspectiva que hemos adoptado, la
de la cual obtenemos informacin sobre el evaluacin inicial es la que nos permite
bagaje con que un alumno aborda la conocer los conocimientos previos con que
actividad de lectura; la evaluacin el alumno va a abordar una situacin de
sumativa, al final del proceso, a travs de lectura, e inferir lo que podr o no podr
la cual podemos establecer un balance de lo hacer con lo que nos proponemos
que el alumno ha aprendido; y la ensearle. La informacin que nos
evaluacin formativa, que nos informa del proporciona es esencial, y puede conducir a
desarrollo del propio proceso y nos permite tomar decisiones de muy distinto tipo:
intervenir en el para irlo ajustando desde seguir adelante con el plan previsto,
progresivamente. hasta rechazarlo por completo, pues
Sin entrar en detalles acerca de la inferimos que la distancia entre aquellos
definicin y clasificacin propuestas, conocimientos y lo que proponemos es
sealare que los tres tipos de evaluacin no demasiado dilatada como para asegurar la
son excluyentes, sino complementarios, y realizacin de un aprendizaje significativo.
que en todos los casos se encuentra Con todo, lo mas probable es que el acceso
presente, aunque con matices diferentes, a los conocimientos previos de los alumnos,
una dimensin reguladora, en el sentido de a sus expectativas e intereses, asi como a
que proporcionan informaciones que lo que inferimos que se encuentra a su
permiten ir ajustando las caractersticas de alcance, nos lleve a articular algn tipo de
los procesos de aprendizaje con las intervencin que asegure que el alumno
caractersticas de la enseanza. pueda enganchar> de entrada con el
Le ruego que recuerde ahora lo que proceso, como medio para ir un poco mas
decamos en los captulos 4 y 6 acerca de all de donde se encuentra a lo largo de tal
los principios generales que desde una proceso.
ptica constructivita guan la enseanza de Por su parte, la evaluacin formativa es
estrategias de lectura, y la caracterizacin inherente a la concepcin constructivista
que hemos realizado de las tareas de del aprendizaje y de la enseanza que
lectura compartida. Lo que en 8 sntesis se hemos adoptado en esta obra. Si piensa un
propone, para ensear, es partir de donde poco en ello, vera que la nica forma de
esta el alumno, asegurar que la tarea de intervenir de manera ajustada, teniendo en
aprendizaje constituya un reto a su alcance, cuenta a la vez lo que el profesor se
intervenir de tal modo que se pueda propone y el proceso de construccin del
facilitar la ayuda necesaria y constatar que propio alumno -que por supuesto no es
progresivamente puede usar con independiente de lo que hace el profesor-,
competencia las estrategias ensenadas de consiste en evaluar continuamente lo que
forma autnoma. Vera como los tres tipos esta pasando a lo largo de la situacin de
120
enseanza y aprendizaje en que tiene lugar formativa forma parte de aquella. Sin
dicho proceso. Evaluar, es decir, obtener embargo, desde el punto de vista de la
informaciones pertinentes acerca de la propia evaluacin, la informacin que
situacin (observarla, observndose a si proporciona la propia situacin de ensear
mismo y el resultado de la propia suele ser ampliamente menospreciada por
actuacin) que permitan al profesor emitir los profesores, quienes parece que o no se
un juicio sobre el desarrollo de la misma ( flan de sus propias observaciones cuando
funciona como haba previsto... este tienen que evaluar la competencia lectora
alumno se descuelga... esto no acaba de de sus alumnos, y recurren entonces a todo
quedar claro... es demasiado sencillo... no tipo de pruebas que consideran revestidas
entienden nada de to que estoy de mayor objetividad.
diciendo...>>) con el fin de tomar Llegados a este punto, deberamos
decisiones al respecto (continuo proceder a reflexionar en el siguiente
interviniendo de este modo... voy a ver que sentido. Por una parte, es cierto que una
ocurre, por que se ha perdido este chico... concepcin simple de lo que es la lectura y
recapitulo e intento exponer lo que me acerca de los medios que hay que poner
parece fundamental, a ver si asi se para ensearla, conducen a una practica
entiende... hago una propuesta un poco uniforme y esttica, que no favorece la
mas retadora... mas vale que me pare e observacin del profesor sobre el proceso
intente comenzar de otra manera... > etc.). que gestiona. Adems, la afirmacin
Dicho -o mejor, escrito- de esta forma, tal anteriormente realizada concerniente a la
vez le pueda parecer observacin y evaluacin intuitivas a que
algo muy complejo. Bueno, en realidad ya proceden los profesores, no debe ser leda
convinimos en que ensear bien no es en necesariamente en trminos, adems, de
absoluto sencillo, y que obviar su dificultad intencionalidad. Ello puede explicar que
es propio de planteamientos restrictivos y aunque tengan cotidianamente informacin
simplistas sobre la educacin. La evaluacin sobre el proceso que siguen sus alumnos,
formativa tiene lugar a lo largo del proceso no dispongan de ella de forma sistemtica a
de enseanza y constituye, en nuestra la hora de realizar una acreditacin de sus
perspectiva, un componente esencial de la progresos-evaluacin sumativa-porque no
instruccin, luego no es extrao que la consideran importante.
llevarla a cabo resulte complicado. Sin Pero, por otra parte, adoptar una manera
embargo, es cierto que de una forma de ensear como la que en lneas generales
intuitiva y quizs poco sistemtica muchos se propone en este libro, requiere
profesores proceden de este modo en necesariamente de la observacin de los
mayor o menor grado, dado que alumnos. Esta informacin es importante
contrariamente no podran ir adaptando su para poder ensear, y los profesores
intervencin a lo que va surgiendo en el deberan entender que es tambien la mas
contexto educativo. importante para evaluar, tanto formativa
Desde el punto de vista de la enseanza, como sumativamente. Antes de justificar
podramos decir que la evaluacin por que es la ms importante, djeme
121
sealar una curiosa paradoja. Resulta que aprendizajes que va a realizar.

muchos profesores utilizan para ensear Por otra parte, la consideracin de las
estrategias de comprensin lectora lo que actividades de enseanza de la lectura
en realidad constituyen estrategias de como tareas de lectura compartida > en
evaluacin de lo que se ha comprendido - las cuales profesor y alumnos interactan,
como las preguntas poslectura que vimos cada uno desde su nivel para lograr el
en captulos anteriores, especialmente traspaso progresivo de la competencia de
cuando nos ensea a utilizar esta estrategia uno a otros, requiere que el primero adopte
para que contribuya a la comprensin-. Sin una actitud receptiva, que sea sensible a lo
embargo, cuando necesitan evaluar, no que ocurre a lo largo del proceso con la
utilizan los datos que les ofrece la misma finalidad de ajustar su propia intervencin.
tarea de enseanza, datos que pueden ser Esa receptividad se traduce en la
poco estructurados y asistemticos, pero observacin continua que realiza y en las
que se desprenden de situaciones de decisiones que va tomando y que regulan y
lectura mas <<naturales>> -en el sentido ajustan el proceso de enseanza y
de no estar sujetas a la presin del aprendizaje. Podemos afirmar, en este
contexto evaluador- y en las que es posible sentido, que la evaluacin formativa es
tener en cuenta un amplio numero de inherente a dicha forma de ensear. Corno
criterios para llevar a cabo la evaluacin. hemos sealado en otro lugar (Miras y
Comparto en trminos generales la idea de Sole,1989), algunas condiciones favorecen,
Pearson y Johnson (1978), segn la cual un en la planificacin y en la intervencin
profesor que articule verdaderas didcticas, la presencia de la evaluacin
actividades de enseanza de estrategias de formativa:
lectura, y que asuma su responsabilidad en
su desarrollo, interviniendo para asegurar La existencia de unos objetivos
el aprendizaje de los alumnos, no necesita claros para la tarea de lectura que
articular actividades especificas de se propone, objetivos que funcionan
evaluacin, dado que las primeras le como referentes para interpretar los
proporcionan una visin muy ajustada de la avances de los alumnos en relacin
situacin real de sus alumnos, y puede, por a ella, -y los obstculos que
tanto, utilizarla para acreditar su encuentran-.
aprendizaje.
En definitiva, tal y como hemos La puesta en practica de secuencias
caracterizado la enseanza de la lectura, didcticas que requieran la
parece claro que el acceso al bagaje con actividad conjunta del profesor y los
que los alumnos la abordan (evaluacin alumnos en torno a la lectura,
inicial) es indispensable para saber de secuencias en las que aquel puede
donde parten y para calcular la distancia seguir de cerca el proceso que
que deben observar las actividades que les estos realizan.
son propuestas, con el fin de asegurar la
mayor significatividad posible de los La posibilidad de organizar el aula y
122
de proponer tareas y actividades La intencin de utilizar las

diversificadas, de manera que el informaciones que se obtienen en la
profesor pueda disponer de situacin de enseanza como
momentos para observar a algunos instrumento de reflexin sobre la
alumnos mas directamente prctica y para proceder a
mientras otros trabajan con mayor evaluarla. Esa finalidad puede
autonoma. Ello se facilita si en la conducir, entre otras cosas, a una
clase se han instaurado unos ciertos mayor sistematizacin en la
hbitos de trabajo-en relacin al recogida de datos y a su
acceso al material, de orden, etc.- plasmacin en hojas de registro,
que descargan al profesor de una pautas, etc., lo que sin duda
intervencin intensa y continua contribuira a que los profesores
para asegurar la adecuada gestin confiaran en mayor medida en sus
del proceso. propias observaciones para
acreditar el nivel de las
Todo ello, por supuesto, en el marco de adquisiciones de sus alumnos.
unas ideas ms o menos elaboradas sobre
lo que significa aprender y sobre el papel Por ltimo, en lo que se refiere a acreditar
que tiene la enseanza para que se el aprendizaje realizado (evaluacin
produzca dicho aprendizaje. Sin ese marco, sumativa), creo necesario insistir en el
es muy difcil -por no decir imposible- saber hecho de que, enseando de una cierta
que observar y como interpretar lo forma, se dispone de una valiosa
observado. informacin para establecer el balance de lo
La observacin de la que estamos aprendido. Dado que adems esta
hablando, como medio privilegiado para informacin proviene de situaciones
acceder a las informaciones sobre las que habituales de lectura en la clase, podemos
se basa la evaluacin formativa, no debera convenir en que posee unas caractersticas
ser asimilada a una actitud en esencia de fiabilidad y de continuidad en el tiempo
contemplativa; tan interesante es fijarse en que difcilmente se encontraran en una
lo que hacen los alumnos cuando trabajan situacin de examen o de control. En esta
independientemente o en pequeos grupos ultima accedemos a una informacin mas
como observar lo que ocurre a raz de una puntual, que adems puede estar
nueva propuesta, una aclaracin, una mediatizada por la ansiedad que despierta
directiva o una sugerencia realizada por el la prueba, y la percepcin de un contexto
propio profesor. Al proceder de ese modo, competitivo (piense, por ejemplo, en lo que
este obtiene una valiosa informacin no ocurre cuando se evala la lectura en voz
solo acerca del proceso que sigue el alta; es bastante probable que los nios
alumno, sino sobre como recibe la ayuda cometan mas errores el da que toca
que se le proporciona y respecto de su evaluacin que cuando Tienen todas las
pertinencia. maanas en clase).
Puede ser, sin embargo, que por distintas
123
razones, los profesores se vean en la es necesario obtener informacin, asI como

necesidad de proceder a evaluaciones de algunas situaciones susceptibles de
tipo ms puntual -porque quieren sentirse proporcionarla (aunque me he permitido
ms seguros, porque en el centro se ha algunas modificaciones, creo que lo que
decidido de este modo, etc.-. En estos sigue respeta la propuesta de las autoras):
casos, resulta a mi juicio necesario
contrastar la informacin obtenida en las Sobre la actitud emocional con que
situaciones de control o de examen con la el lector se enfrenta a un texto. Ello
que procede de las observaciones, plani- incluye el inters que muestra, su
ficadas o intuitivas, que se desprenden de disposicin a implicarse en la tarea,
las situaciones de enseanza en que los el grado en que se siente seguro
mismos alumnos han participado. Asi como par abordarla. Evaluar este aspecto
la propuesta de basar la acreditacin remite a la observacin que el
(evaluacin sumativa) de los estudiantes en profesor realiza respecto de las
el balance que permite establecer la reacciones de los nios frente a la
prctica de una evaluacin formativa no propuesta de una actividad de
debe ser leda como una negacin de la lectura y a las que se producen
acreditacin en si misma, pronunciarse durante ella.
respecto de esta no debera asimilarse a
emitir juicios exclusivamente sobre los Sobre el grado en que la lectura
resultados obtenidos en una situacin que realiza se adecua a los
puntual. objetivos que con ella se persiguen.
Cabe recordar aqu las distintas
ENSEAR Y EVALUAR: CRITERIOS finalidades con que un lector puede
PARA EVALUAR FORMATIVAMENTE abordar un texto y los distintos

tipos de lectura (mas superficial,
E
n el contexto de las consideraciones mas precisa; focalizando
precedentes, creo que puede ser til determinadas informaciones y
exponer los criterios que hay que despreciando otras) que en
tener en cuenta cuando se trata de evaluar consecuencia se llevan a termino.
la lectura. La reciente aportacin de Para evaluar esta adecuacin, es
Colomer y Camps (1991) resulta en este necesario conocer el objetivo de
sentido de utilidad. Las autoras parten de lectura de que se dota el alumno y
una definicin de Johnson (1990), para fijarse en la forma como procede a
quien el objeto de la evaluacin debe ser < leer; los alumnos mas expertos
el grado de integracin, inferencia y podrn adems informar, tras la
cohesin con que el lector integra la lectura, de los fragmentos o
informacin textual con la previa> ; prrafos que les han resultado
tenindola en cuenta, y apoyndose en lo tiles para el objetivo marcado.
que supone el proceso de lectura, Colomer

y Camps sealan los aspectos sobre los que Sobre el grado en que el alumno
124
puede manejar las fuentes escritas, encontrar individualmente las ideas

lo que implica en que medida sabe principales de un texto y para
donde y como buscar ciertas resumirlo, funcionan tambin como
informaciones. En un sentido, ser claros indicadores del nivel en que
necesario ver el grado en que un han comprendido.
alumno sabe situarse ante los
textos que lee, utilizando los ndices Sobre el grado en que el lector
y marcas del propio texto que controla su propio proceso de
pueden facilitar su lectura. En otro comprensin, lo que puede
sentido, este criterio remite al traducirse en que medida puede
grado en que los alumnos pueden percatarse de los problemas o
buscar y encontrar los textos errores de comprensin en que
susceptibles de proporcionar una incurre y en la posibilidad de utilizar
informacin deseada. diversos recursos para subsanarlos.
Las tareas de lectura compartida en
Sobre el proceso de construccin situaciones habituales y el use de
del significado. Para evaluar este materiales preparados en la lectura
aspecto, ncleo del proceso de individual -con errores, lagunas,
comprensin, Colomer y Camps incoherencias- pueden aportar la
sealan la necesidad de prestar informacin que permitir evaluar
atencin a las diversas operaciones este aspecto. El fomento de la auto
implicadas en el; utilizacin del evaluacin es, sin duda, clave
conocimiento previo en la cuando se pretende que el alumno
realizacin de inferencias; use controle y se responsabilice de su
adecuado de las seales del texto; propio proceso de enseanza. El
integracin de la informacin en use de fichas sencillas de auto
una visin de conjunto que remita a evaluacin, como las que propone
la estructura de significado del Jolibert (1984, citado por Colomer y
texto; resumen de lo ledo. El Camps, 1991), y la facilitacin de
acceso al conocimiento previo de criterios que permitan a los
los alumnos, mediante las alumnos reflexionar sobre su propio
indicaciones que se propusieron en proceso y el resultado obtenido son
el capitulo 5, y las tareas de lectura de gran utilidad.
compartida en las cuales profesor y
alumnos preguntan, solicitan Sobre la oralizacin de la lectura y
aclaraciones, recapitulan o resumen la velocidad lectora. La informacin
y establecen predicciones, sobre estos aspectos es fcil de
constituyen fuentes de informacin obtener, pero difcil de interpretar,
privilegiadas para evaluar este lo que complica su evaluacin.
aspecto. La capacidad que Ambos se ven muy condicionados
muestran los alumnos para por la propia situacin de
125
evaluacin, por la dificultad a utilizar la lectura como instrumento

intrnseca de los textos, por el privilegiado en la construccin de
grado en que son comprendidos por conocimientos. No es un metodo, y por lo
el lector. Por esta razn, considero tanto no podemos hablar ni de una
que hay que cuestionar una secuencia fija que deba seguirse en todos
extendida practica a travs de la los casos, ni de unos momentos
cual se procede a evaluarlos en privilegiados -en el transcurso de la historia
situaciones muy puntuales, sin que escolar de los alumnos- para dedicarse a
se contraste lo que en ellas se unos u otros contenidos de lectura. Mi
observa con to que ocurre cuando intencin es que este libro contribuya a
los nios tienen en voz alta en clase concretar un marco de referencia desde el
un texto que previamente han que sea posible disear, llevar a la prctica
trabajado y preparado sin y evaluar la enseanza de la lectura en el
encontrarse sometidos a la presin contexto de la concepcin constructivista
de una situacin de control. del aprendizaje escolar y de la intervencin
pedaggica.
Como puede verse, no se trata tanto de Como ya he podido comentar, resulta
buscar situaciones especificas de evaluacin imprescindible adecuar lo que aqu aparece
como de intentar que las situaciones de a cada situacin concreta; no es lo mismo
enseanza/aprendizaje puedan trabajar la lectura en el Ciclo Inicial de
proporcionar la informacin necesaria para Primaria, que en un rea curricular de la
evaluar. Para evaluar a los alumnos, Enseanza Secundaria Obligatoria; no es lo
durante su proceso, averiguando no solo si mismo en Infantil que en la Universidad.
fallan o si tienen xito, sino cuando, en que Pero adems, las situaciones de enseanza
e intentando inferir el porque. Pero para difieren aun en funcin de otros variados
evaluar tambin la propia intervencin, la factores, de tal modo que podemos afirmar
enseanza, para adecuarla que cada una de ellas es nica e irrepetible,
progresivamente, para adaptarla, sin que por ello disminuya la tendencia a
modificarla y enriquecerla. Este, y no otro, homogeneizar los medios que se disponen
es el sentido global de la evaluacin de la para lograr los fines que persiguen.
enseanza de la lectura. Romper esa tendencia homogeneizadora
puede parecer difcil, pero es la nica
solucin coherente para articular una
LAS SITUACIONES DE ENSEANZA enseanza adaptada, susceptible de ayudar
Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA al proceso de construccin personal que es

la esencia del aprendizaje. Nadie, ni nada,
A
lo largo de los captulos puede sustituir al profesor en esa tarea. Los
precedentes he intentado esbozar materiales curriculares, la colaboracin con
las que considero Lneas directrices otros profesionales (psiclogos, pedagogos,
de una prctica educativa cuyo objetivo sea formadores especializados), las obras,
ayudar a los alumnos a disfrutar leyendo y como la que tiene en sus manos, pueden
126
aspirar a lo sumo a contribuir a llevarla a que olvidar que la competencia es algo que
cabo de la mejor manera posible: se crea, que se construye. De este modo,
potenciando la capacidad de mas que esperar a que el alumno de
ensear del profesor y la de aprender de los indicios de lo que puede hacer, convendra
alumnos, de tal modo que las situaciones mas preguntarse acerca de lo que es capaz,
didcticas sean a la vez eficaces y y sobre que podemos hacer para ayudarle a
gratificantes para todos los que en ellas incrementar sus posibilidades, para hacerle
intervienen. mas competente y autnomo.
Desde esta perspectiva, me gustara En el caso de la lectura, y en una visin
comentar ahora algunos aspectos que amplia de los procesos cognitivos que a ella
pueden ayudar a realizar la adecuacin de subyacen, ello equivale a adoptar tambin
la que antes hablaba. Considero necesario, una visin amplia de los procesos
en primer lugar, referirme a la ubicacin de educativos que conducirn a su dominio.
las estrategias de lectura que hemos ido Durante mucho tiempo hemos visto la
revisando a lo largo de la escolaridad. Ms actividad de leer como una secuencia en la
all de los condicionantes que sin duda que el aprendiz pasa por unas fases que
existen -acceso progresivo a la autonoma podramos caracterizar mas o menos como
en la interpretacin de los textos; sigue: 1, el nio no sabe nada sobre la
construccin de la capacidad para razonar lectura (= no sabe el cdigo); 2, el nio
sobre el propio conocimiento, y otros- y aprende el cdigo (= mecanismo); 3, el
que invitan a situar adecuadamente nio ya puede comprender (=misterio).
nuestras expectativas respecto de lo que Esta secuencia, simplemente, no se
podemos esperar en cada caso, considero sostiene, porque:1 el nio sabe cosas
que es necesario proceder a un cambio de pertinentes sobre la lectura aunque no sepa
perspectiva. Me refiero al hecho de que en el cdigo (= conocimientos previos
trminos educativos es bastante frecuente relevantes); 2 el nio puede apoyarse, si
esperar a que los alumnos dispongan de se le deja, en esos conocimientos para
una pretendida madurez para presentarles aprender la lectura (= se ensea y se
determinados contenidos de aprendizaje. aprende a comprender, y se ensea y se
Desde una ptica constructivista, como la aprende el cdigo en actividades significa-
que se defiende en este libro, dicha tivas de lectura); y 3, el nio puede
creencia adquiere unos matices aprender a utilizar la lectura como medio
determinados. Es por supuesto necesario de aprendizaje y de disfrute (= situaciones
tener en cuenta la competencia general de de enseanza especficamente dirigidas a
los alumnos (capacidades cognitivas, de tal fin).
equilibrio personal, conocimientos previos), El cambio de perspectiva que un poco antes
competencia que funciona como punto de reclamaba reposa en una combinacin de lo
partida y que permite establecer unas que actualmente sabemos acerca de la
expectativas y una intervencin ajustada lectura y de lo que sabemos tambin acerca
respecto de lo que-y para lo quede los procesos de aprendizaje y de la
intentamos conseguir. Sin embargo, no hay funcin que en ellos tiene la influencia
127
educativa. Ya qued establecido en el Las afirmaciones que se han hecho en

capitulo 3 que no tiene ningn fundamento captulos precedentes se encaminaban
asimilar el desconocimiento de las leyes de justamente hacia esa finalidad. No es
correspondencia con el desconocimiento necesario hacer recapitulaciones en este
acerca de la lectura. Hemos visto tambin cajn de sastre> , aunque tal vez valga la
que las actividades de lectura compartida pena sealar lo mas general:
pueden ser puestas en prctica cuando los
alumnos todava no dominan los aspectos
de descodificacin. Por otra parte, a un
determinado nivel, podemos trabajarlas Aprender a leer significa aprender a
distintas estrategias que han sido tratadas encontrar sentido e inters a la
en este libro desde etapas muy iniciales de lectura. Significa aprender a
la lectura. Claro que un estudiante encontrarse competente para la
universitario mostrara- ial menos debera realizacin de tareas de lectura y a
ser asi!- mayor competencia y autonoma sentir la experiencia emocional
para realizar un resumen que un alumno gratificante del aprendizaje.
del Ciclo inicial. Pero es seguro que este, si Aprender a leer significa tambin
recibe la ayuda adecuada, podr resumir un aprender a ser activo ante la
texto a su nivel; y lo que es mas lectura, tener objetivos para ella,
importante, si recibe esa ayuda, podr auto interrogarse acerca del conte-
luego resumir por su cuenta. nido y acerca de la propia
No se si lo habr conseguido, pero a lo comprensin. En definitiva, significa
largo del libro he intentado ofrecer aprender a ser activo, curioso y a
elementos para que el lector, usted, pueda ejercer un control sobre el propio
construir una idea de la lectura como un aprendizaje.
proceso de construccin lento y progresivo, Aprender a leer comprensivamente
que requiere de una intervencin educativa es una condicin necesaria para
respetuosa y ajustada. No vamos a esperar poder aprender a partir de los
que los alumnos aprendan lo que no se les textos escritos. Las estrategias de
ha enseado, ni vamos a esperar que lo lectura aprendidas en contextos
aprendan de una vez y para siempre significativos contribuyen a la
cuando se les ensea. Simplemente se consecucin de la finalidad general
trata de hacer con la lectura lo que se hace de la educacin, que consiste en
con otros contenidos de la enseanza: que los alumnos aprendan a
mostrar como los maneja un experto, aprender.
disear situaciones en las que el aprendiz Aprender a leer requiere que se
pueda aproximarse progresivamente a ese ensee a leer. El modelo de lector
manejo y ayudarle para que, partiendo de que ofrece el profesor, y las
donde se encuentra, pueda it cada vez un actividades que propone para la
poco mas all, en el sentido del dominio enseanza y el aprendizaje de la
autnomo. lectura no son un lujo, sino una
128
necesidad. construccin de significados. Estas

Ensear a leer exige la observacin actividades pueden proponerse
activa de los alumnos y de la propia desde el inicio de la escolaridad, a
intervencin, como requisitos para partir de la lectura que realiza el
establecer situaciones didcticas maestro y de la ayuda que
diferenciadas, susceptibles de proporciona.
adaptarse a la diversidad inevitable Reflexionar, planificar y evaluar la
del aula. Ello supone la renuncia a propia practica en torno a la lectura
los estereotipos y a las secuencias constituyen requisitos para
homogneas (al caf para todos, optimizarla, para modificarla
todos los das) en beneficio de una cuando sea necesario y en el
practica educativa coherente en el sentido conveniente. Tan poco til
contexto en que se construye (es el resulta la rutina impermeable a los
<<desayuno a la carta>> en una mltiples factores y variables que
amplia variedad de mens). intervienen en el desarrollo de las
Ensear a leer, como otras cosas, situaciones educativas, como el
es una cuestin de compartir. cambio compulsivo, poco
Compartir objetivos, compartir reflexionado, provocado por
tarea, compartir los significados adscripcin mas o menos pasajera
que se construyen en torno a ella. a modas o tendencias. En la
Sin embargo, en esa actividad practica educativa, los cambios de
compartida, la responsabilidad es verdad, por lo general, poseen mas
distinta para el profesor y los caractersticas de prudencia,
alumnos, pues el primero puede reflexin y persistencia que de
ponerse al nivel de los segundos, espectacularidad; no ocurren en el
para ayudarles a aproximarse a los vaci, sino que se apoyan en lo que
objetivos que se persiguen. ya forma parte de esa practica y
Promover actividades significativas responden a una insatisfaccin con
de lectura, para las que tenga alguno de sus componentes que
sentido -y los alumnos lo vean- el conducen a interrogarse sobre la
hecho de leer, es una condicin posibilidad de modificarlo. Es a
necesaria para lograr lo que nos veces un proceso lento, pero
proponemos. Promover actividades imparable, pues un cambio bien
en las que los alumnos tengan que integrado suele provocar la
preguntar, predecir, recapitular necesidad de continuar revisando.
para sus compaeros, opinar, Ensear la lectura en el sentido
resumir, contrastar sus opiniones descrito es un asunto que
respecto de lo ledo, fomenta una trasciende a cada profesor
lectura inteligente y critica en la individual. Entendmonos: quiero
que el lector se ve a si mismo como decir que con ser necesario que los
protagonista del proceso de profesores puedan analizar su
129
practica desde determinados tiene para progresar, para ir cada vez un

parmetros y articularla tenindolos poco mas all, con las ayudas y condiciones
en cuenta, ello no es suficiente para necesarias. Por tanto, prefiero pensar que
asegurar que la accin educativa partimos de donde partimos y que
que reciben los alumnos en torno a avanzamos en el sentido de concebir la
estos contenidos considere los tarea de ensear como una tares de
rasgos de coherencia y continuidad equipo. El hecho de que la reforma del
que entre otras cosas caracterizan Sistema Educativo tenga uno de sus pilares
una enseanza de calidad. La en la potenciacin de los proyectos de
lectura debe ser abordada como Centro (Del Carmen y Zabala, 1991, Coll,
una cuestin de equipo, en los 1991) refuerza mi optimismo.
ciclos, en las etapas y en los El Proyecto Curricular de Centro (PCC) ha
centros. sido considerado (Del Carmen y Zabala,
1991) como un instrumento para la toma
de decisiones razonadas sobre los
LA ENSEANZA DE LA LECTURA, diferentes componentes curriculares que los
UNA CUESTIN DE EQUIPO equipos de profesores tienen en sus manos,

cuyo fin es concretar, adaptar y enriquecer
T
al vez usted este pensando que, no los diseos curriculares prescritos por la
solo en el caso de la lectura, la administracin educativa. Dicho a grandes
enseanza debe ser considerada rasgos, el PCC incluye las finalidades
tarea de equipo; pienso lo mismo. Tal vez educativas que una escuela persigue en
piense, adems, que partimos de una relacin a sus alumnos, los contenidos que
tradicin en la que la enseanza mas bien se trabajaran en los diferentes ciclos, las
ha sido considerada como algo individual, opciones metodologitas adoptadas en el
que compete a cada profesor en su clase, y centro y las previsiones en relacin a la
que tenemos todava poca practica para evaluacin. As pues, el PCC define las
enfocarla desde una perspectiva caractersticas de la intervencin
compartida, como un proyecto que incumbe pedaggica de una escuela, le confiere
al conjunto de profesionales que coherencia y continuidad a lo largo de las
intervienen en ella en el contexto de cada etapas en que se imparte la enseanza, y
centro. Tambin en ese caso comparto su constituye un medio fundamental para
opinin. reflexionar sobre la propia practica y
Podemos considerar que eso constituye un evaluarla. Subyacen a la nocin de PCC dos
obstculo insalvable o bien que se trata de consideraciones sobre la enseanza que me
la realidad que tenemos, de nuestro punto parecen cruciales: una, que la enseanza
de partida. Siempre he credo que moverse es una tarea de equipo; la otra, que la
en el mbito de la concepcin constructivita necesaria adaptacin y contextualizacion
supone adoptar una perspectiva optimista, que exige la inevitable diversidad de
en el sentido de que dicha concepcin situaciones educativas, solo pueden
traduce la necesidad de partir de lo que se realizarla, con las condiciones y ayudas
130
requeridas, los profesores de cada centro. lejos de la posibilidad de tomar estas

Me parece evidente que un profesor puede, decisiones colegiadamente, no creo que
en el mbito de su clase, planificar y llevar podamos sentarnos a esperar que se
a trmino una prctica basada en la produzca un cambio mgico de situacin
reflexin, innovadora y eficaz. Me parece que permita que de golpe emerja la
tambin evidente que el esfuerzo de ese dinmica que permitir la discusin de
profesor no le supondr el mismo desgaste propuestas y la toma de decisiones en el
si se integra en una dinmica en la que seno del equipo. Sin plantear objetivos
puede discutir sus proyectos, compartir sus omnipotentes, y si se contempla un mnimo
ideas y sus dudas con las de sus de condiciones (tiempo, recursos,
compaeros de equipo; adems, ese disponibilidad para amontar los problemas
esfuerzo puede conocer en el seno del y para comunicarse; Del Carmen, 1990),
equipo un nuevo impulse, una nueva dicha dinmica puede empezar a
dimensin. Por ultimo, cae por su propio establecerse. No importa tanto que sus
peso que la incidencia sobre los alumnos no resultados sean espectaculares cuanto que
es la misma cuando responde a un conjunto de hecho se cree y que se haga posible su
de decisiones acordadas por los profesores desarrollo. Como la comprensin lectora, el
que encontraran a lo largo de su historia trabajo en equipo en torno a la lectura no
escolar, que cuando se trata de una serie es cuestin de todo o nada, sino de grado:
de episodios deslabazados, aun cuando del grado en que estn presentes las
algunos de ellos puedan ser de una gran condiciones de que hablbamos; del grado
calidad. en que se vea necesario proceder a la
Cuando pensamos en el caso de las discusin y a la critica constructiva sobre la
estrategias de lectura y de su enseanza, practica mediante la cual enseamos a leer
parece claro que se requiere de todos los y a utilizar la lectura para aprender; del
acuerdos que sea posible alcanzar. Decidir grado en que se pueda acordar; del grado
cmo se aproximaran los nios al cdigo, en que se disponga de asesoramiento
que textos van a leer, que situaciones de externo que pueda enriquecer el proceso.
lectura se fomentaran en las clases, que Algunos colectivos abordan la tarea de
papel van a tener las bibliotecas y los ensear en equipo, desde hace tiempo;
rincones de lectura, que estrategias se para otros, se tratara, quiz, de empezar y,
promovern en el mbito de lenguaje y en la mayora de los casos, de avanzar un
cuales con ocasin de otras materias, que poco mas en una lnea ya iniciada a algn
estrategias de lectura van a trabajarse en nivel (acuerdo sobre los materiales que se
un proyecto globalizado, como va a utilizan, sobre la distribucin de
evaluarse la lectura, que papel tiene en una espacios...). En cualquier situacin, la
aproximacin significativa al aprendizaje del discusin constructiva y el contraste de
sistema del lenguaje escrito... exige tomas puntos de vista con el objetivo de tomar
de postura que trascienden las de un decisiones razonadas sobre la prctica
profesor en particular. educativa cotidiana supone organizacin,
Aunque quiz estemos, en algunos casos, disponibilidad y esfuerzo; pero
131
simultneamente, supone establecer las

condiciones para ejercer la enseanza de
una forma mas racional, eficaz y
gratificante.
Habr muchas cosas que consideraba

importantes y que quera recordar en este
ultimo capitulo; la mayor parte no han sido
objeto de atencin, aunque se encuentran
ya dichas en captulos anteriores. No
importa, tal vez sea mejor as: dado que
usted dirige su proceso de lectura, puede
volver hacia atrs, recapitular, avanzar
nuevamente, y decidir lo que es importante
en funcin de sus propios objetivos. Lo que
me preocupa en este momento es todo lo
que he olvidado a lo largo del libro y que
merece ser tenido en cuenta cuando se
piensa en ensear y aprender a leer.
Afortunadamente, muchos de los aspectos
que no he podido tratar han sido atendidos
por otros autores; espero que a este
respecto, las referencias introducidas a to
largo de la obra le orienten
adecuadamente. En cualquier caso, ya le
previne de que este libro pretende ser
nicamente un recurso entre muchos otros;
quien avisa...
Siempre me ha costado un poco
despedirme, no se muy bien que decir. Para
mi, escribir este libro tratando de imaginar
lo mas cercano posible al lector, incluso
hacindole algunos guios, ha sido un
proceso costoso, pero realmente
gratificante por lo que he aprendido en el
transcurso de esa interaccin imaginaria.
No habra hecho ese aprendizaje si no lo
hubiera escrito. Y nunca lo habra escrito si
no pensara que algunos lectores lo tendran
en sus manos. As que gracias, y hasta
siempre.
132
PREMIO ROSA SENTAT DE PEDAGOGIA 1990
ENSEAR A LEER A COMPRENDER__________________________________
PREMIO ROSA SENSAT DE PEDAGOGA 1990

ENSEAR A LEER A COMPRENDER
T.Colomer
A.Camps
continuacin se tendr que abordar el
Celeste/M.E.C.
problema de saber a travs de que
V LA EVALUACIN DE LA LECTURA mecanismos de control suficientemente
fiables se pueden evaluar estas habilidades.
Y no tan solo esto, porque si tenemos en
1. LA EVALUACIN FORMATIVA
cuenta que la interrelacin de las
habilidades en el proceso no es igual a la
El tema de la evaluacin es tan importante
suma de las habilidades aisladas, nos sern
como complejo y poco resuelto en los
necesarios mecanismos de evaluacin de la
aprendizajes escolares, principalmente en
capacidad de lectura en su globalidad.
el caso, como el que nos ocupa, en el que
lo que se pretende evaluar no es la
Sin embargo, antes de entrar en la
adquisicin de unos saberes declarativos y
definicin de que y como se puede evaluar
especficos sino el progreso continuado en
en el aprendizaje de la lectura, hay que
unos saberes de procedimiento. El saber
considerar el tema de la evaluacin en su
leer ha sido fcil de medir mientras se ha
mbito mas general de decisin sobre el
evaluado, realmente, como un saber
tipo de informacin que la escuela quiere
declarativo. Asi, si por leer se entenda el
obtener (por ejemplo, tener informacin
ejercicio concreto de decodificar unos
sobre como mejora un alumno en su propio
signos grficos para pasarlos a sonidos de
proceso o informacin sobre la situacin de
la lengua, la escuela ha podido decir con
este alumno respecto de una media
tranquilidad cuando un nio sabia leer, es
estandarizada) y sobre el propsito de
decir, cuando ya haba aprendido a
utilizacin de esta informacin (por
reconocer cada letra y sabia asociarla alas
ejemplo, para decidir el paso del alumno de
de su alrededor para pronunciarla. Ahora
un curso a otro o para establecer
bien, si se entiende que leer es un acto en
programas de ayuda). Estas cuestiones
el que el lector intenta comprender un
tienen respuestas diversas segn la
mensaje verbal para conseguir un propsito
concepcin pedaggica en la que se
determinado, su medicin es realmente
enmarca la accin escolar sobre la lectura y
mucho mas compleja, ya que, en primer
podemos distinguir dos grandes lneas en la
lugar, se tendrn que desglosar las
manera de concebir la funcin de la
habilidades implicadas en el acto de lectura
evaluacin.
y se tendr que precisar cual o cuales se
quieren (y pueden) evaluar, y a
133
1. La concepcin ms frecuente y con ms han obtenido, a la vez que tienen acceso a

tradicin en el mundo educativo es la que la discutir cuales pueden ser sus dificultades y
entiende como un intento de medir que pueden hacer para mejorar sus
objetivamente el nivel de los conocimientos adquisiciones.
obtenidos por los alumnos al final de un
determinado proceso de enseanza. En este En segundo lugar, el reconocimiento del
caso, la funcin de la evaluacin en la aprendizaje como una construccin del
escuela es la de diferenciar y seleccionar a alumno mismo implica un cambio en la
los alumnos a travs de los resultados, utilizacin de los instrumentos de
generalmente numricos, de una serie de evaluacin que pierden su habitual sentido
pruebas. sancionador. As, si la concepcin
tradicional entenda la enseanza como un
2. Una nueva concepcin, bien distinta, es instrumento para subsanar carencias, el
la que la entiende como un instrumento papel otorgado a la evaluacin haba de
educativo que puede ser integrado en el ser, bsicamente, el de su delimitacin, es
mismo proceso de enseanza-aprendizaje. decir, tenia que precisar todo lo que el
Esta concepcin, que acostumbra a ser alumno no sabia hacer. En cambio, si la
denominada evaluacin formativa, tiene la enseanza es entendida como la manera de
doble funcin de, por una parte, dar a ayudar a progresar en las propias
conocer a los alumnos como han avanzado adquisiciones, lo que hay que delimitar, en
y en que punto se encuentran en el proceso consecuencia, es que condiciones debe
de adquisicin de conocimientos, y, por tener la tarea propuesta y que cantidad de
otra, de dar informacin a los enseantes ayuda necesita el alumno para obtener un
para que puedan reajustar sus resultado satisfactorio. En este contexto el
programaciones y sus mtodos a partir de error deja de ser una muestra contable del
como revelen los resultados de la fracaso individual para ofrecerse como una
evaluacin que se estn consiguiendo o no fuente de informacin sobre las dificultades
los objetivos previstos. especificas de cada alumno, y los
resultados de la evaluacin no son datos
La adopcin de esta nueva concepcin especficos y pretendidamente
evaluadora introduce cambios fun- impersonales, sino datos que permiten la
damentales en la prctica educativa que comparacin entre las diferencias
pueden esquematizarse en los siguientes individuales de los nios o entre los
aspectos: diferentes momentos de aprendizaje de
cada uno. Esta comparacin tiene la misin
En primer lugar la evaluacin deja de ser de orientar la torna de decisiones
un instrumento en manos del enseante educativas al revelar el campo de
para pasar a implicar tambin al alumno en intervencin educativa adecuado para cada
el control de su propio proceso. Asi, los alumno.
alumnos han de saber en todo momento
que se esta observando y que resultados Por ultimo, la integracin de la evaluacin
134
en el proceso de enseanzaaprendizaje el numero mnimo que se deba conseguir

comporta la diversificacin de los para poder superar el curso.
instrumentos de observacin y medida que
pasan a incluir tanto la observacin sobre A pesar de estas ventajas, la conciencia de
los aspectos positivos en las situaciones de los enseantes de que un nio puede
use real de los conocimientos (todo lo que oralizar rpidamente sin entender que dice
los alumnos ya saben hacer), como una el texto ha hecho que se utilizasen tambin
gran multiplicidad de ejercicios pensados ejercicios para controlar el grado de
especficamente para poder caracterizar las comprensin lectora. Normalmente, la
dificultades de cada uno en cada uno de los comprensin lectora se ha evaluado con el
aspectos posibles. tipo de cuestionarios que implican recuerdo
incidental y siempre en relacin con la velo-
cidad lectora, incluso en la lectura
2. PROBLEMAS DE LA ACTUAL silenciosa.
EVALUACIN DE LA LECTURA EN
La falta de instrumentos de evaluacin que
LA ESCUELA
permitiese traducir estos ejercicios a
E
medidas objetivas, sin embargo, ha
n la actualidad las evaluaciones mas
mantenido la evaluacin de la comprensin
frecuentes sobre lectura en la
en un terreno nebuloso e impreciso que se
escuela se centran en las pruebas
corresponde exactamente, como no poda
de velocidad lectora y en los cuestionarios
ser de otra manera, a la poca clarificacin
cerrados de preguntas de comprensin
existente sobre que quiere decir entender
sobre un texto. Las pruebas de velocidad
un texto y como se puede ensear a hacer-
son probablemente el instrumento que se
lo. Asi, los mltiples tests de lectura
percibe con ms claridad como
existentes reflejan estos problemas y
estrictamente evaluador por parte de los
resultan de una utilidad dudosa en la
enseantes. Algunas de ellas, basadas en la
escuela si no se parte de la reflexin sobre
velocidad de lectura en voz alta, han
sus carencias en lo que evalan, en como lo
ofrecido la ventaja de obtener con facilidad
evalan y en la finalidad con la que lo
unos datos claros y objetivos, que
hacen.
respondan adems al aspecto lector que la
escuela ha entendido siempre como ndice
importante de progreso en la lectura a 2.1. QUE SE EVALA?
M
partir del aprendizaje del cdigo. Asi, la
definicin del saber leer de un alumno en uchos tests de lectura responden
los primeros cursos de la educacin bsica a una concepcin muy general de
a menudo se reduce a saber cuantas la comprensin lectora que la
palabras por minuto puede leer; por otra hace inseparable de factores comunes a
parte, los objetivos de las programaciones distintos procesos mentales. El hecho de no
oficiales han sealado durante algunos aos partir de una concepcin mas actual de la
comprensin lectora como articulacin de
135
un conjunto complejo de habilidades hace pongamos por caso, en un texto narrativo,

que no se sepa exactamente que es lo que las preguntas sobre las relaciones de cau-
se esta midiendo y, por lo tanto, de que salidad sern mucho mas reveladoras de la
depende el resultado obtenido. Este representacin mental del texto que no las
concepto de lectura hace que no se tenga preguntas sobre la descripcin de los
en cuenta, por ejemplo, la necesidad de objetos que aparecen en el, preguntas
crear instrurnentos de medida que realmente encaminadas a informar de otros
distingan entre los diversos tipos de texto y aspectos, como la capacidad de recuerdo
la capacidad de adaptar la lectura a la puntual, por ejemplo.
intencin lectora. Por otra parte, la falta de
clarificacin sobre los aspectos implicados c) La capacidad de recuerdo es
comporta diversos problemas, tanto en el precisamente el objeto de la medicin invo-
contenido de las pruebas como en la luntaria de muchos tests de comprensin,
interpretacin de los resultados, de los ya que es la memoria la que determina de
cuales citaremos solo unos cuantos forma desproporcionada el grado de acierto
ejemplos: conseguido en las respuestas, sobre todo
en las pruebas en las que el lector no tiene
a) Con frecuencia, las pruebas no el texto delante en el momento de
distinguen, a efectos valorativos, entre la contestar o bien en aquellas en las que se
informacin que es explicita en el texto y la tienen que leer diversas respuestas posibles
que se ha de inferir, con lo cual no tienen para escoger una a continuacin, despus
en cuenta la capacidad del lector para usar de haber tenido que contrastarlas
el conocimiento previo en la inferencia de la mentalmente entre ellas y con el texto de
informacin. Algunos tests han intentado referencia.
solucionar el problema de las inferencias a
base de centrar las preguntas en la 2.2. COMO SE EVALA?
informacin explicita y de componer textos
E
en los que se ha eliminado al mximo la n la actualidad se utilizan
necesidad de usar los conocimientos normalmente evaluaciones
previos. Esta solucin, sin embargo, colectivas, incluso si es posible,
simplemente reduce la informacin estandarizadas, cosa que sita a los
resultante al no permitir el anlisis de las alumnos en relacin con una media
dificultades de comprensin que provienen determinada. Ahora bien, el sentido de este
de un elemento tan bsico en la lectura tipo de evaluacin en el campo educativo es
como es el del razonamiento por inferencia. limitado, ya que radica solo en el hecho de
dar conciencia a los alumnos de lo que se
b) La falta de distincin entre los tipos de espera de ellos, tanto de todo el grupo
texto como factor que influye sobre el respecto de la programacin de sus
grado de comprensin hace que muchas aprendizajes como de un nio concreto
pruebas no tengan en cuenta la importancia respecto de su grupo. Adems de la poca
de sus preguntas. Asi, si la prueba se basa, conciencia en la limitacin de las pruebas
136
estandarizadas como instrumento formativa. Esta perspectiva de atencin

evaluativo, la forma concreta de confeccin sobre el proceso, sin embargo, presenta
de las pruebas y la manera de aplicarlas problemas derivados de su aparicin mucho
comporta tambin diversos problemas que mas reciente en el panorama terico de la
hay que tener en cuenta: educacin y de las dificultades de su
concrecin practica/realizacin, ya que los
a) Un tipo de problemas son los que hacen procesos mentales como tales no son
referencia a la situacin general de observables y hay que buscar maneras
evaluacin. El hecho de constituir una indirectas de deducir como estn operando
situacin extraordinaria de control fuera del los alumnos.
marco de actividades habituales afecta a las
actitudes de los alumnos en relacin con la Adems de este problema general de
actividad propuesta. La inquietud producida enfoque centrado en los resultados, la
puede variar mucho de un alumno a otro y evaluacin sobre la comprensin lectora tal
afecta a los resultados comparativos que se como se produce actualmente contiene
establecen a continuacin. Este problema tambin mltiples problemas en el tipo de
afecta sobre todo a las pruebas de lectura cuestionarios que utiliza. P H. Johnson
en voz alta, en las que la conciencia de una (1989) realiza una amplia descripcin del
audiencia puede estimular o inhibir tipo de test y de sus dificultades, de las
enormemente segn el carcter de cada cuales destacamos algunos ejemplos que
uno, hecho que hace todava mas necesaria nos parecen bastante representativos:
la generalizacin, tambin, de la medicin
de la velocidad de lectura silenciosa, no tan 1. La demanda de recuerdo libre: es la
condicionada por la situacin de evaluacin, actividad mas frecuente en la escuela para
para tener datos mas fidedignos sobre el comprobar el grado de comprensin de un
progreso de la lectura. texto. Su facilidad de ejecucin, sin
embargo, parece inversamente proporcional
b) Respecto de la medicin de la a su dificultad de valoracin, ya que las
comprensin lectora, el principal problema inconsistencias de su respuesta pueden
es que se trata de una evaluacin centrada tener causas muy diversas y, por lo tanto,
en el resultado, de la misma manera que lo de difcil atribucin. En primer lugar, el
es el anlisis de un texto escrito ya alumno que ha de explicar o resumir un
acabado, y, por lo tanto, solo ofrece datos texto ha de ser consciente del grado de
para hacer un diagnostico, cuando, por el detalle con el que ha de proceder y ha de
contrario, lo que interesa en la situacin decidir el hilo conductor de la exposicin.
educativa es la informacin sobre como se Habr que optar, por ejemplo, entre seguir
lleva cabo el proceso, es decir, que el hilo de la estructura superficial del texto
dificultades y que soluciones adopta el o hacer una sntesis breve que enuncie el
alumno para llegar a comprender o a tema para volver atrs a continuacin y
escribir el texto, ya que es aqu donde la hacer una explicacin mas detallada. Por
escuela puede intervenir con su accin otra parte, los textos pueden presentar
137
complejidades estructurales, tales como resumen por parte de dos evaluadores. La

saltos cronolgicos, historias paralelas, comparacin de las dos interpretaciones
inclusin de diversos puntos de vista, etc., sobre
que requieren muchas decisiones del lector
en el momento de sintetizar su informacin el resumen de un cuento hecho por un nio
(rehacer la historia en un unto hilo muestra como el maestro A se limita a
cronolgico, separar los dos puntos de sealar sus incongruencias, mientras que el
vista, etc.). Todas estas dificultades maestro B recoge los aciertos y se plantea
debern ser resueltas por l alumno a partir las causas de los errores a partir de las
de su capacidad de produccin oral o dificultades que presentaba el texto
escrita, la cual, lgicamente, no se original:
corresponde exactamente con su capacidad Resumen del nio a partir del cuento La
de comprensin. Asi, muchas veces son las maravillosa aventura del bebe hurkle, de T.
dificultades de saber producir un texto y las Sturgeon.
de saber sintetizar una informacin las Esto pasa en la Tierra, en una clase en la
responsables de unos resultados que, que el profesor se llama Stott. Todos los
aparentemente, demuestran falta de alumnos miran por la ventana porque fuera
comprensin de lo que se ha ledo. hay una extraa criatura. Un bebe hurkle
es de un color magnifico, tiene seis patas y
En los ltimos aos la posibilidad de deducir tmbien se dice que viene de otra galaxia.
informacin sobre la comprensin lectora a Segn el profesor, solo los insectos tienen
partir del recuerdo libre del texto ha seis patas. Cuando la clase se ha acabado,
progresado mucho a partir de los resultados Stott intenta examinarla y aprende que ella
de diversas lneas de investigacin, tales tiene el poder de hacerse invisible.
como el intento de establecer gramticas
de la narracin, con la consiguiente Despus, hacia el final, el bebe hurkle se
creacin de un modelo textual sobre el cual hunde en la tierra, se queda as( unas
comparar las explicaciones hechas por los semanas para volverse humano o bien para
nios, o la descripcin de las estrategias de marcharse a su extrao planeta.
resumen, con la posibilidad de precisar el
tipo de errores de los alumnos. Es Valoracin del maestro A:
indispensable, sin embargo, que los El alumno no ha entendido el cuento.
enseantes tengan en cuenta la Olvida completamente su inicio, sobre todo
complejidad de la interpretacin de los el desplazamiento del hurkle a la Tierra. En
datos obtenidos en este tipo de prueba, cuanto a la partenognesis, la
tanto para enriquecer sus valoraciones multiplicacin de los hurkle hasta la
sobre los resmenes de los alumnos como desaparicin de los hombres, tampoco la ha
para ser prudentes en las conclusiones. En entendido, ya que ofrece dos finales para
este sentido, en el siguiente ejemplo escoger que no estn en el cuento. En
podemos observar las diferentes cuanto al cambio de punto de vista en la
valoraciones que puede merecer un mismo descripcin de la clase, no dice de ella ni
138
una palabra. preguntas se relacionan mutuamente en el

establecimiento de un hilo conductor que le
Valoracin del maestro B: permite entender el texto desde una
El alumno ha puesto el acento en la escena perspectiva diferente de la que el haba
de la escuela, ha entendido que era un adoptado.
momento esencial del relato. Por otra
parte, la alusin, al final, a la metamorfosis Las preguntas verdadero/falso eliminan los
del hurkle en hombre, es un reflejo de su problemas de produccin en la respuesta,
creencia de que el narrador solo puede ser pero, por el contrario, y aparte de su
un humano. El reproche al antropocen- componente de azar, no dan ninguna
trismo que hace este cuento es difcil de informacin sobre los motivos de la
entender para un nio, y, adems, el autor eleccin. Su utilidad, por lo tanto, es muy
juega con la confusin sobre la identidad limitada, a pesar de que parece rentable
del narrador hasta el final, donde revela (Anderson y Freebody, 1979) en aspectos
que es el hurkle. Hay que ser un lector como et de la evaluacin del vocabulario.
experimentado para preverlo. Un tipo de problemas que hay que
considerar en su utilizacin educativa es el
hecho de que los nios pueden dar mas
2. La demanda de recuerdo provocado a credibilidad a la afirmacin del test que a su
traves de preguntas presenta propia opinin de lo que dice el texto, sobre
caractersticas diversas segn si la forma todo en los casos en que la formulacin de
adoptada es la de preguntas abiertas, la la pregunta parece verosmil en si misma, o
eleccin entre verdadero y falso o la bien si sigue muy fielmente la estructura
respuesta a preguntas de eleccin mltiple. superficial del texto aunque el contenido
Las preguntas abiertas son las que semntico no se corresponda con el.
permiten recoger ms informacin sobre la Las preguntas de eleccin mltiple
comprensin del lector, pero comparten con presentan grandes ventajas, tales como la
el recuerdo libre el problema de la de no condicionar las respuestas o la de
interferencia de los aspectos de produccin ofrecer informacin sobre por que se ha
de la respuesta. Otra desventaja es que dado una interpretacin determinada. Esta
proporcionan pistas al lector para hacer capacidad informativa seria
inferencias que en realidad este no haba verdaderamente rentable si la confeccin
hecho al leer el texto. Asi, el propsito de las opciones en las pruebas se apoyase
evaluador queda desvirtuado por una en una teora slida sobre la lectura que
actividad que, en cambio, resulta til como permitiese pensar las opciones a ofrecer
metodo de ayuda a la comprensin, ya que segn una clasificacin de los tipos de
permite que el lector establezca nuevas problemas posibles. En este caso se podran
relaciones entre la informacin, ya sea analizar las correspondencias entre los
directamente a partir de lo que le sugiere la aciertos o errores de cada alumno en
pregunta en relacin con el texto, ya sea relacin con el use de las estrategias lecto-
porque los contenidos de las diversas ras concretadas en cada opcin, con lo cual
139
se podran establecer hiptesis sobre que que no se pueden desprender de pruebas

componentes de la comprensin se colectivas como porque se confa en
dominan y cuales no. interpretaciones que no son nada claras si
se analizan los instrumentos de evaluacin
Un ltimo aspecto a considerar es el de la utilizados. En la realidad escolar, por otra
disponibilidad del texto durante la parte, a menudo la evaluacin de la lectura
realizacin de la prueba en cualquiera de queda reducida a la simple constatacin,
estas modalidades. La decisin en uno u por parte de todo el equipo de maestros, de
otro sentido depende de lo que nos las deficiencias de comprensin que
propongamos medir y hay que tener presentan los alumnos, sin que se haya
presente como influye este hecho en el podido saber hasta el momento como dar
momento de interpretar y comparar los salida a esta queja generalizada a travs de
resultados obtenidos. Que el alumno tenga una distincion mas minuciosa del tipo de
el texto delante en el momento de dificultades lectoras y de la creacin de ins-
responder a las preguntas significa dar trumentos de evaluacin capaces tanto de
prioridad a su capacidad de recordar donde hacer saber las causas individuales de los
estaba la informacin en el texto, asi como errores como de orientar la intervencin en
su velocidad y manera de buscarla, el proceso de aprendizaje a travs de
mientras que la ausencia del texto requiere ayudas especificas para los problemas
un esfuerzo mayor de la memoria a largo detectados.
plazo y de la capacidad de recuperar la
informacin y de organizarla segn las El intento de crear instrumentos para una
demandas. En la confeccin de resmenes, evaluacion lectora en esta perspectiva
pongamos por caso, la diferencia entre cuenta con un valioso precedente en la
tener o no el texto establece una cierta tradicin pedaggica
diferencia entre saber resumir y saber la catalana en la propuesta de Alexandre Gall
informacin, es decir, haberla incorporado para la medicin objetiva de la lectura
de forma que se pueda recuperar y explicar (1928).
posteriormente.
2.4. LAS PRUEBAS DE EVALUACIN
2.3. SE AYUDA LECTORA DE ALEXANDRE GALI
INDIVIDUALMENTE A LOS
A
ALUMNOS? lexandre Gall basa su propuesta en
la necesidad de separar los
L
os problemas sealados en los diversos componentes del acto de
aspectos de lo que se evala y coma lectura susceptibles de ser evaluados de
se evala hacen que la finalidad de forma diferenciada, y distingue cinco:
una evaluacin lectora asi planteada sea perfeccin mecnica, expresin, rapidez,
mas que dudosa, tanto por el peligro que comprensin de palabras y comprensin
supone llegar a conclusiones individuales total. Considera que, de estos cinco com-
ponentes, la evaluacin debe centrarse en
140
los tres ltimos, ya que le parecen los ms comprensin total es vista como una
significativos y propios de la actividad actividad de interpretacin del texto, <<de
escolar. Asi, en lo que se refiere a la escudriamiento de su sentido por parte
perfeccin mecnica, piensa que la del lector, y, con una gran modernidad, es
capacidad de desciframiento es un aspecto caracterizada como una funcin relacionada
que no requiere medidas evaluadoras dada con las leyes del lenguaje y el pensamiento
su circunscripcin al primer aprendizaje, y a y con su proceso de desarrollo:
la facilidad de su consecucin en las escri-
turas de base fontica como las del cataln
y el castellano. Por otra parte, mantiene <<La comprensin, pues, se debe ejercer
que la lectura expresiva exigible en la necesariamente a propsito de los trminos
escuela ha de ser solo la que se relaciona de la proposicin y del razonamiento. (...)
con la comprensin del texto, es decir, la En la comprensin de la lectura se debe
que hace que el nio lea <con buen sentido tener presente que los aspectos lgico y
todo lo que comprende sin el sonsonete gramatical son los nicos propiamente
aborrecible> que se produce cuando el nio adecuados (...). Si la comprensin del
ha aprendido mal a leer. lenguaje hablado o del texto escrito sigue
un proceso psicolgico de desarrollo y el
En relacin con los tres aspectos restantes, nio, como demuestran los estudios de M.
su proposicin de medicin parte de una Piaget, entra poco a poco en las
concepcin de la lectura que se sustenta en adquisiciones lgicas como en las
los conocimientos tericos mas avanzados adquisiciones del lenguaje, nosotros
del momento en el que fue formulada. La creeramos que a pesar de las
lectura es vista como una actividad complicaciones del problema cabria la
compleja y articulada, en la que intervienen posibilidad de establecer unos umbrales de
los aspectos mensurables aislados por Gall, edad para determinadas funciones lgicas,
consciente a la vez de las problemticas que pueden corresponder de una manera
relaciones entre el conocimiento previo, la casi matemtica a funciones de
capacidad de recuerdo y la comprensin comprensin del lenguaje.>> En coherencia
estructural y de palabras en un texto. Asi, con este planteamiento, Gall propone
con la medicin de la rapidez se propone centrar la evaluacin de la comprensin en
evaluar <<la rapidez de conexin de los el hecho de <<ver que elementos lgicos y
centros nerviosos del nio; es decir, hasta constructivos de los que integran el texto
que punto el mecanismo de la lectura se ha son superados por el nio, despus de
convertido en habito. La cantidad de lamentarse del pie forzado a que obliga el
palabras que un nio conoce en un desconocimiento de lo que podramos
momento determinado es vista en relacin llamar abec de la comprensin. Este afn
con su desarrollo psicolgico y su medicin por aislar los aspectos esenciales se traduce
se justifica por el hecho de dar una idea en el intento de rehuir los problemas de
mas completa de sus posibilidades de comprensin derivados del desconocimiento
comprensin lectora. Finalmente, la del vocabulario, de la necesidad de
141
conocimientos previos (tales como ordenes propias del metodo Montessori y la

cuestiones tcnicas o cientficas que puede respuesta a cuestionarios sistemticos de
no poseer el nio), de la preponderancia de comprensin en oposicin al metodo
la memoria, e, incluso, de la falta de habitual de exploracin a travs de la
precisin del factor de inteligencia que, tal conversacin.
como Gall indica, interviene en el proceso Sus propuestas concretas de medicin
de comprensin, pero tiene un alcance mas tienen una notable presencia en las
amplio: escuelas catalanas aun en la actualidad,
Asi, un buen test de comprensin debe ser sobre todo la prueba de rapidez lectora, a
completamente explicito y no debe basarse pesar de que se basa solamente, hay que
mas que en elementos ya conocidos o que recordarlo, en la lectura en voz alta. Por
han de ser conocidos por el nio. De una otra parte, resulta especialmente
manera general se ha de poder contar con interesante observar la pertinencia de
que las palabras y los conceptos aislados algunas de las cuestiones relativas a la
son posedos o corresponden a la edad del medicin de la comprensin. Asi, la
nio, el cual, para comprender el test, solo utilizacin de definiciones en las pruebas de
debe luchar con las combinaciones verbales comprensin de palabras o el hecho de
y el juego de ideas que contienen. centrar la medicin de la comprensin total
en las reacciones suscitadas en el lector
La manera de evaluar los aspectos lectores sigue teniendo validez, aunque los
asi definidos aporta tambin un enfoque progresos tericos y el estado aun
muy positivo del concepto de evaluacin a embrionario de la investigacin
nuestra tradicin pedaggica. Gall subraya experimental en la evaluacin de la
la funcin de la evaluacin como forma de comprensin lectora hayan hecho periclitar,
evaluar el avance escolar, a pesar de que sin alternativa concreta, el esfuerzo de Gall
sigue considerndola como un computo de para integrar los ejercicios en un test
errores para un diagnostico escolar. Pero su cohesionado y mensurable cuan-
trabajo no poda recoger, evidentemente, la titativamente.
atencin de la investigacin actual hacia los
procesos lectores. De todas maneras, hay Las formas de reaccin a la lectura
que destacar su insistencia en la establecidas por Gall son diversas para que
integracin de las pruebas en las tareas puedan aplicarse segn su oportunidad a
educativas y en la situacin las diferentes edades. Propone,
concretamente, la organizacin de textos
de normalidad que exige su utilizacin, (completar u ordenar), la ejecucin de
indicando, incluso, la necesidad del demandas, la respuesta a cuestionarios de
adiestramiento de los alumnos en su uso. respuesta cerrada o en la modalidad
Para esta ltima finalidad propone realizar verdadero/falso y la resolucin de acertijos.
lecturas silenciosas (en las que los alumnos Muy a menudo a partir de sus propios
se tienen que habituar a depender solo de ejemplos concretos, integrados en cuatro
la letra escrita, sin la mediacin oral), las series adecuadas a edades diversas, estas
142
actividades han ido generalizndose en la la evaluacin de la lectura en la escuela

escuela y continan teniendo plena vigencia para que pueda constituir un elemento de
en el proceso de enseanza de la observacin y ayuda y no conduzca, en
comprensin lectora. cambio, a estimaciones y decisiones
educativas mas all de lo que se puede
afirmar a partir de sus resultados.
3. CRITERIOS PARA LA
EVALUACIN DE LA LECTURA 3.1. QUE EVALUAR?
A L
pesar de que en el momento o que tiene que ser objeto de
presente no se dispone todava de evaluacin es, siguiendo la definicin
instrumentos de evaluacin fiables que hace de ella P. H. Johnson, <<el
y rentables en la escuela, si que pueden grado de integracin, inferencia y cohe-
establecerse algunos criterios y lneas de rencia con el que el lector integra la
actuacin que ya se han ido dibujando en el informacin textual con la previa>>. Para
anlisis de las deficiencias de la situacin conseguir este objetivo hay que recoger, en
actual. primer lugar, el resultado de las

investigaciones sobre los indicadores que
Resulta bien claro, por ejemplo, que la son mas sensibles a reflejar este grado de
evaluacin de la lectura tendr que comprensin del lector para centrar,
establecerse en correspondencia coherente precisamente all, las actividades de
con la nueva construccin tanto del evaluacin, y, en segundo lugar, ya que el
concepto de lectura como de los avances en lector debe construir su representacin
el campo educativo. Esta afirmacin mental a partir de las diversas macro
implica, en cuanto al concepto de lectura, el estructuras del texto, habr que incorporar
abandono de toda pretensin de poseer un tambin los resultados de las inves-
nico instrumento de evaluacin, una prue- tigaciones sobre los diferentes tipos de
ba que incluya todos los aspectos organizacin textual para poder evaluar el
mensurables, en favor de una evaluacin, grado de comprensin de los tipos de
necesariamente muy diversificada, de los textos mas usuales. A partir de estos
diferentes componentes de la lectura. Y, en conocimientos podr establecerse con mas
cuanto al planteamiento educativo, habr claridad que aspectos lectores son los que
que adoptar la perspectiva de una se estn evaluando, y esta clarificacin de
evaluacin formativa para precisar los la informacin que se obtendr con las
objetivos educativos de una evaluacin de pruebas de evaluacin permitir saber con
la lectura integrada en su mismo proceso mas precisin las causas concretas del
de enseanza. Tanto una vertiente como la posible fracaso. En consonancia con la
otra tienen en comn la necesidad de ser descripcin hecha sobre los componentes
conscientes de las posibilidades y limites de de la lectura, durante su enseanza, nos

interesa obtener informacin sobre los
143
siguientes aspectos: recursos utilizados para corregirlos.
1. Sobre las actitudes emocionales en 3.2. COMO EVALUAR?

relacin con la lectura, ya que la
L
implicacin afectiva del alumno, su grado a creacion de nuevos instrumentos
de familiaridad y disposicin en esta tarea de evaluacin de la lectura en la
concreta de aprendizaje condicionan escuela tendr que responder a la
radicalmente su acceso a la lengua escrita. necesidad de establecer una combinacin
2. Sobre el manejo de las fuentes escritas, de formas evaluadoras complementarias
sobre la posibilidad de los alumnos de que comprendan toda la gama de aspectos
imaginar donde y como pueden adquirir a observar. A algunas de las actividades
informacin a travs del escrito. que ya estn presentes en la escuela
3. Sobre la adecuacin de la lectura a la deberan incorporarse ahora nuevas formas
intencin lectora, habilidad que incluye de evaluacin muy utilizadas en los
aspectos poco presentes en la enseanza mtodos de investigacin sobre la lectura a
como saber ignorar las seales del texto partir del desplazamiento del inters terico
que no interesan para la finalidad desde los resultados de la comprensin
perseguida. 4. Sobre la velocidad lectora y hacia los procesos que sigue el lector para
las habilidades perceptivas implicadas en legar a aquellos resultados. Algunas de las
ella. 5. Sobre la construccin mental de la actividades utilizadas para analizar el
informacin. Este es sin duda el ncleo proceso y el control de la lectura y que
esencial de la comprensin y su evaluacin podran incorporarse a la evaluacin escolar
tendr que desglosarse en el anlisis de las son, por ejemplo, los anlisis de los errores
diversas operaciones que debe realizar el cometidos durante una lectura en voz alta y
lector para saber: de las auto correcciones hechas por el
5.1. Si utiliza de forma efectiva su mismo lector cuando se da cuenta de ellos,
conocimiento previo para inferir la la consideracin del tipo de hiptesis hecho
informacin no explicita. por el lector que ha llenado un texto con
5.2. Si integra la informacin obtenida en algn tipo de espacio vaci, y la
un esquema mental coherente. determinacin de las estrategias seguidas
5.3. Si recuerda el significado de lo que ha por el lector que ha tenido que localizar,
ledo en la memoria a largo explicar y corregir los errores contenidos en
plazo. un texto. Hay que tener presentes, sin
5.4. Si utiliza bien las seales del texto en embargo, las limitaciones que tambin
los diferentes niveles de pro muestran estos mtodos. Por ejemplo, la
cesamiento, desde los signos grficos al demanda de llenar espacios vacos obliga a
discurso. una lectura poco natural en la que el lector
6. Sobre los procedimientos de control y ha de retener la presencia del espacio en
evaluacin de su representacin mental, es blanco hasta que encuentra la palabra
decir, sobre la capacidad para localizar los adecuada, la localizacin de errores es mas
errores de comprensin y sobre los pertinente en textos informativos o de
144
instrucciones que en textos literarios y apropiados para evaluar los componentes

dilogos en los que el lector tiene menos de la lectura deben ser, inevitablemente,
elementos para juzgar su coherencia, etc. similares a los mismos ejercicios de
aprendizaje. Las diferencias derivan de su
Por otra parte, habr que tener presente finalidad evaluadora y consisten en la
tambin la conveniencia de utilizar textos lo perspectiva de observacin adoptada por
bastante completos para que el lector tenga parte del enseante o del mismo alumno en
la posibilidad de utilizar todos los el caso de la auto evaluacin, en la
mecanismos habituales de construccin del contrastacin con los resultados obtenidos
significado, cosa que puede no ocurrir en anteriormente, en la posibilidad de
textos muy fragmentados y medicin cuantitativa en algunos aspectos
descontextualizados de cualquier situacin como el de la velocidad lectora, etc.
comunicativa real. Asi, es posible que se Indicaremos a continuacin algunas
adviertan supuestas dificultades de actividades adecuadas para valorar el
comprensin que en realidad provienen de listado de aspectos citados anteriormente
la desorientacin del lector ante un texto como objeto de evaluacin, siguiendo el
que no le permita una utilizacin normal de mismo orden numrico:
la informacin contextual. En este mismo
sentido hay que recoger las observaciones 1. La actitud emocional es un aspecto
hechas anteriormente sobre la realizacin imposible de reducir a una tabla de
de la evaluacin en situaciones de lectura resultados, pero esto no disminuye la
tan asimilables como sea posible a las importancia de su observacin por parte del
situaciones reales. enseante. Aparte de una atencin general
a las reacciones de los nios en relacin
La influencia en el acto de lectura de la con la lectura, pueden utilizarse pautas de
intencin con la que se lee y del tipo de observacin durante la lectura. La que
texto ledo es uno de los elementos menos ofrece Cornoldi, Colpo y el grupo MT (1981)
presentes actualmente en la escuela. Esta es una pauta general de observacin que
nueva consideracin sobre la diversidad de incluye tems referidos a aspectos sus-
lecturas tiene que repercutir tambin en el ceptibles de reflejar la relacin emotiva del
hecho de incluir una observacin nio con el escrito y con la lectura (items 2,
diferenciada del progreso de cada alumno 3, 4, 5, 26 y 28).
en los diversos tipos de lectura. Asi mismo,
en relacin con este punto habr que PAUTA DE OBSERVACIN DE LA
contemplar el hecho de que los lectores LECTURA EN VOZ ALTA NOMBRE
aportan una diversidad de interpretaciones
1
consustancial a toda lectura, y que, por lo
. Pone el dedo debajo de cada
tanto, el juicio sobre la comprensin de un
palabra que lee
texto ha de incluir necesariamente las
2. Esta tenso mientras lee
posibilidades razonables de diferencias
3. No consigue estar sentado para leer
interpretativas. Los tipos de demandas
145
4.. Se distrae fcilmente 25. Repite palabras o frases que acaba de

5. Mueve la cabeza mientras lee leer
6. Se pone el libro muy cerca 26. Esta muy excitado
7. Se pone el libro muy lejos 27. Lee sin entonacin
8. Confunde consonantes que se escriben 28. Lee sin ganas
de manera parecida
9. Confunde consonantes que tienen un 2. La formulacin de planes de bsqueda de
sonido cercano informacin puede permitir reconocer el
10. Tiene dificultades para leer grupos de grado de dificultad que tienen los alumnos
dos consonantes en la utilizacin de fuentes escritas. Desde
11. Tiene dificultades para leer dgrafos esta perspectiva habra que elaborar pautas
12. Tiene dificultades para leer grupos de de observacin de las conductas escolares
tres consonantes de los alumnos en relacin con el material
13. Tiene dificultades para leer los escrito del que dispone.
diptongos
14. Comete errores de rotacin en la 3. Hacer verbalizar a los alumnos que
lectura de letras (b por d) piensan hacer con la informacin que
15. Comete inversiones entre !as tetras de obtendrn y pedirles despus, bien
una misma palabra oralmente, bien sealndolas en el texto,
16. Comete inversiones entre las silabas (o las partes que les han interesado para el
grupos de letras) de una misma palabra propsito explicitado. La comparacin entre
17. Hace sustituciones que respetan el las dos acciones permite juzgar la
significado del contexto coherencia de la accin lectora.
18. Hace sustituciones que respetan la
estructura gramatical y sintctica de la 4. La medicin de la velocidad puede seguir
frase las pautas que A. Gall describe
19. Hace sustituciones que solo hacen detalladamente para la lectura en voz alta.
referencia a como esta escrita la palabra, En la lectura silenciosa el maestro puede
equivocando concretamente: comprobar posteriormente que el alumno
a) la parte inicial haya hecho realmente la lectura y puede
b) la parte central usarse tambin como metodo de auto
c) la parte final de la palabra evaluacin para que el alumno constate
20. Tiene dificultades para ligar las letras y individualmente su progreso. Las
leer como una unidad: a) todos los tipos de actividades de ejercitacin sobre percepcin
palabras b) las palabras largas visual pueden ser usados como ejercicios
c) las palabras poco conocidas o nuevas de evaluacin en un momento dado sin
21. Lee lentamente procediendo palabra otros cambios que su preparacin para
por palabra poder contar el tiempo, los aciertos, etc.,
22. Lee en voz muy baja de manera que se puedan comparar los
23. Comete errores de acentuacin resultados de las pruebas sucesivas. Hay
24. No respeta la puntuacin que tener presente, sin embargo, que la
146
velocidad lectora depende no solo de la 5.4. Hacer subrayar seales y relaciones

habilidad del alumno sino tambin de la determinadas entre los elementos del texto
dificultad del texto y del hecho que el lector a diferentes niveles.
experto adecua la velocidad a los objetivos
de lectura. Estas consideraciones, por lo 6. Insertar errores en un texto a diferentes
tanto, complican especialmente la niveles, desde letras equivocadas a
evaluacin de este aspecto. incoherencias entre las partes del discurso,
y hacer indicar los elementos que no casan,
5. EN RELACIN CON EL PROCESO pedir explicaciones de por que no casan y
DE CONSTRUCCIN DEL hacer que se corrijan. Si los ejercicios son

en voz alta se puede observar la reaccin
SIGNIFICADO:
inmediata del lector y las vas que utiliza
5
para corregir el error sobre la marcha.
.1. Explorar el conocimiento previo
del alumno con preguntas externas
al texto da la posibilidad de
Como se puede constatar, estas
determinar posteriormente si ha sido esta
sugerencias generales estn estrechamente
la causa de las malas inferencias, en caso
relacionadas con las propuestas de
de que se hayan producido.
ejercitacin de las habilidades lectoras que
se han hecho en el capitulo III. Como
5.2. Algunas actividades de sntesis del
reducir todo esto a un juicio global de la
texto como poner ttulos o hacer el
capacidad lectora es un problema
resumen del texto en tests de respuestas
pendiente. De todas maneras, la
mltiples, una de las cuales es el resumen
consideracin mas amplia de la visin de la
real y las otras corresponden a resmenes
lectura y de la evaluacin de la
errneos, puede dar razn de la integracin
competencia lectora puede permitir tener
de la informacin.
mas elementos para situar el nivel de cada
alumno para hacerle progresar, lejos de la
5.3. La verificacin del recuerdo deber
reduccin sabe leer/no sabe leer,
pasar por la contratacin entre lo que se
comprende/no comprende el texto, que ha
recuerda inmediatamente despus de la
etiquetado a los alumnos con demasiada
lectura y la evocacin de la informacin un
frecuencia, condicionando la evolucin
tiempo despus. Este aspecto, sin
escolar de sus aprendizajes.
embargo, es especialmente complejo en el
contexto escolar, ya que la retencin de la
informacin es una necesidad de los
LOS CUADERNOS DE LOS NIOS*
aprendizajes que se producen en el y exige
U
tcnicas especiales para una memorizacin no de los instrumentos mas usuales
que va mas all de la capacidad de en la enseanza es el cuaderno de
recuerdo requerida en otros tipos de los alumnos". Es el medio que
lecturas. emplean con ms frecuencia para trabajar

tanto en el saln de clases como en casa.
147
Por eso, el anlisis de los cuadernos interesante observar si lo aprendido en

permite conocer, en buena medida, coma espaol se aplica al aprender y trabajar en
es su trabajo escolar, que hacen en clase, las otras asignaturas.
que aprenden y que se ensea. Al hojear un cuaderno de cualquier grado
El anlisis de los cuadernos no revela todo es posible realizar anlisis de diversa
lo que pasa en el saln de clases, pero ndole. Observe el ejemplo de la pgina
proporciona informacin sobre la enseanza siguiente:
y el aprendizaje de un grupo o de un alum-
no en particular.
Para emitir un juicio de valor mas completo
sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje, adems de los cuadernos seria
necesario contar con otras fuentes de
informacin; sin embargo, el fcil acceso a
los cuadernos y la posibilidad de dialogar
con sus usuarios y conocedores directos
(maestros-alumnos-madres y padres de
familia) los convierten en un material muy
til.
Es necesario tener en cuenta que con el
anlisis de los cuadernos no se obtiene una
clasificacin estricta de estos, por ejemplo:
un buen cuaderno o un mal cuaderno, o los
cuadernos de este grupo en relacin con los
de este otro, pues eso llevara a conclusio-
nes poco tiles; mas bien proporciona
algunos referentes para observar como se
desarrolla el proceso de aprendizaje en
relacin con el proceso de enseanza y que
Otros rasgos posibles a observar y que
medidas son pertinentes para mejorarlo.
tienen que ver con los logros alcanzados
Por eso, es conveniente primero tener claro
por los alumnos en algn proceso o
que queremos observar y para que, pues
contenido de aprendizaje especfico,
de ello depende el tipo de anlisis que se
requieren anlisis ms precisos.
haga.
El anlisis de los cuadernos de cualquier
asignatura es particularmente valioso
porque a travs de los textos escritos por
los nios se puede observar el use funcional
* En Cmo conocer mejor nuestra escuela?
de la lengua, las formas mas frecuentes Elementos para el diagnostico, 'Mxico, SEP
que emplea el maestro para la enseanza, (Cuadernos para transformar nuestra escuela,
etctera. Por ejemplo, resulta muy 2), 1999, pp. 71-73.
148
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA
EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MEXICO__________________
CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA

EN SECUNDARIAS URBANAS DEL ESTADO DE MXICO*
GREGORIO HERNNDEZ ZAMORA**
Cuando preguntamos a maestros de resultados de una investigacin que realiza-

secundaria sobre las capacidades mos durante 1995 en escuelas secundarias
lectoescritoras de sus alumnos, de los municipios de Cuautitlan y Ecatepec,
generalmente obtenemos respuestas tales Estado de Mxico. El objeto fue conocer las
como: " i no saben ni les gusta leer y concepciones de los docentes y las
escribir", se comen o cambian las letras y practicas pedaggicas que utilizan, en la
palabras, se saltan partes, parecen materia de espaol, para la lengua escrita.
dislxicos', "no comprenden lo que tienen". Las preguntas que guiaron la investigacin
Como es posible que se emita este tipo de fueron i que tipo de actividades de lectoes-
juicios, si todos esos alumnos han sido ya critura realizan los alumnos en el aula?,
alfabetizados? Parte de la respuesta se que tipo y genero de textos leen y
encuentra en la fuerte tradicin histrica escriben?, estos tienen alguna
que asigno a la escuela primaria, como una funcionalidad comunicativa?, que practicas
de sus principales funciones, la tarea de e indicadores se utilizan para su
alfabetizar. evaluacin?
Con base en dicha tradicin, se llego a Se eligi el nivel de secundaria por cuatro
suponer que el aprendizaje de la lectoescri- razones: I) el nio egresado de primaria
tura se produca en el primer grado de conoce aspectos bsicos del sistema de
primaria y que la atencin en el terreno de escritura (cdigo alfabtico, orientacin
la intervencin pedaggica debla centrarse espacial de esta y segmentacin entre
en el momento inicial de la adquisicin. palabras), por lo que esperaramos
Esta idea se fundamentaba, tambin, en un encontrar un trabajo didctico centrado en
concepto de leer y escribir entendido como aspectos mas complejos y funcionales de la
el conocimiento del cdigo alfabtico y sus lengua escrita; 2) dado que un alto
relaciones con el sistema fonolgico (entre porcentaje de escolares adolescentes del
grafas y fonemas). Hoy sabemos que el medio urbano lee y escribe diversos tipos
aprendizaje de la lengua escrita es un de textos al margen de la escuela
proceso largo y complejo que empieza (Hernndez, 1995), nos interesaba
antes de que los nios ingresen a la observar que se hace con estas practicas en
escuela, y que no concluye con el dominio el aula; 3) los estudios previos sobre proce-
de la correspondencia grafo fontica. sos de lectoescritura realizados en Mxico
En este trabajo presentamos parte de los se han centrado en los procesos
149
psicolgicos de adquisicin, mas que en los Que es saber leer y escribir?, cuando se
de la enseanza (Waldegg, 1995) y se han puede decir que alguien es alfabetizado? No
realizado con nios pequeos, de nivel existe una definicin clara, nica y
preescolar y primaria, y 4) a diferencia del universal. Las definiciones del sujeto
nivel bsico, en secundaria las asignaturas alfabetizado, del lector y del escritor varan
son impartidas por maestros especializados con las pocas, las sociedades, los grupos,
en el rea. el nivel de escolaridad y los mbitos
especficos de desempeo. Sin embargo,
PROCEDIMIENTO resulta clara la ineficiencia del concepto
escolar de alfabetizacin, que lo reduce a
P
ara responder estas preguntas los aspectos psicomotrices (decodificacin,
realizamos observaciones de aula en trazado) y a la lectura o escritura de
ocho grupos, entrevistamos a 23 palabras u oraciones fuera de contexto;
maestros de espaol y recolectamos 15 dejando de lado sus usos y funciones
libretas de esta materia, de alumnos de sociales. Una persona puede aprender en la
distintos grupos y grados. escuela los aspectos mecnicos de la

lectoescritura pero desconocer-o tener un
PRESUPUESTOS CONCEPTUALES concepto vago para que sirve en el mbito

social; las formas mas o menos
E
l primer aspecto que se plantea al convencionalizadas de usar el lenguaje
abordar la alfabetizacin, desde una escrito en situaciones especificas y las
perspectiva pedaggica, es la caractersticas particulares de los textos
definicin del sujeto alfabetizado; el que circulan en el mundo moderno y su
problema es la que debe y puede aspirar la respectiva utilidad.
escuela bsica en esta tarea?

Para un maestro de primer grado de Por el contrario, alguien puede ser
primaria un preescolar no sabe leer ni "analfabeta" o prealfabetizado, como un
escribir, pero le resulta obvio que un nio preescolar y utilizar, oralmente,
estudiante de secundaria "ya sabe"; para formas discursivas "propias" del lenguaje
un profesor universitario es evidente que escrito, as[ como participar en eventos
un novelista sabe escribir, pero sufre con funcionales de use de la escritura
sus alumnos porque "no saben" hacerlo. (Tolchinsky-Landesman, 1994; Kalman,
Para un docente de secundaria el hecho de 1993).
que escriban cosas "incoherentes e Un nio al que, frecuentemente y desde
incomprensibles" o que ante una lectura pequeo, se le han ledo diversos tipos de
realicen interpretaciones distintas a lo texto (literarios y no) y que ha observado
esperado, le resulta un claro indicio de que actos funcionales al respecto (escribir un
"no saben escribir ni leer"; sin embargo, recado, consultar una agenda o marcar un
ante el "incomprensible" poema de un autor numero telefnico) aprende a distinguir
reconocido, no duda que este "sabe formatos y usos reales del lenguaje escrito,
hacerlo". aun cuando desconozca las relaciones
150
convencionales entre letras y fonemas. de Mxico.
Lo que queremos destacar aqu es que,

como seala Tolchinsky, "lo escrito engloba Es claro que no es finalidad de la escuela
una enorme variedad de modos discursivos, bsica formar lectores-escritores especia-
una enorme variedad de tipos de texto" lizados en ciertos gneros y mbitos de
(1994: 78) y, aadiramos, una amplia desempeo, sino aportar los elementos
gama de funciones sociales (divertir, bsicos que permitan a los educandos
solicitar, reclamar, convencer, explicar, moverse con confianza y eficacia en
etctera). La familiarizacin con estos actividades de interpretacin y produccin
aspectos es central en el aprendizaje de la de una variedad de textos en diversos
lengua escrita. Van Dijk (1978:16) lo mbitos; por ello nos preguntamos: como
expresa asi: "la tarea de los [...] profesores es la formacin que reciben los alumnos de
de castellano y de idiomas en general es la secundaria?, que tipo de interaccin
de proporcionar a sus alumnos un amplio establecen en la escuela con la lengua
espectro de habilidades y conocimientos escrita?
para poder comunicarse, en los que la

produccin y la interpretacin de diferentes RESULTADOS
tipos de textos es de mxima importancia".
C
Como antes sealamos, desde la ptica de uando los alumnos del medio
muchos maestros la capacidad lectoes- urbano llegan a la secundaria han
critora de los alumnos es en extremo tenido, por lo menos, seis anos de
deficiente, pero lo que se pierde de vista en experiencias escolares con la lectura y la
estos juicios es, justamente, el carcter des escritura. El plan de estudios de espaol en
contextuado en el que normalmente se usa este nivel seria la que el objetivo de la
en el aula. Los actos de escritura suelen asignatura no es que adquieran, sino que
carecer de finalidad social (para que se "consoliden su capacidad de expresin oral
escribe?), por lo tanto, de objeto o y sus competencias y hbitos de lectura y
contenido determinado (que se quiere escritura" (SEP, 1993).
decir) y de destinatario (para quien se Sin embargo, se escucha una opinin
escribe?). Sin estos referentes es difcil generalizada entre los maestros que
seleccionar, organizar y utilizar adecuada- entrevistamos: la mayora de los alumnos
mente el lenguaje escrito. "no saben leer ni escribir" y "no les gusta".
Frente a este diagnostico, los docentes
plantean que lo que la secundaria debe
hacer es ensear a leer y escribir "bien".
* En Reportes de investigacin educativa. Como se entiende este punto de vista de
Proyectos seleccionados 1994, Mxico, SEP, los maestros?, que es para ellos la
1996, pp. 114-127.
lectura?, que es la escritura?, que
** Maestro en Ciencias con especialidad en
problemas y que necesidades observan en
Educacin. Actualmente es profesor del Instituto
sus alumnos y como los enfrentan?
Superior de Ciencias de la Educacin del Estado
Sin desconocer que la muestra de escuelas
151
y maestros de la investigacin fue limitada, diversas formas. La consecuencia

lo que se describe a continuacin parece pedaggica de esto es: antes de leer con
reflejar una tendencia predominante en la algn sentido til es necesario,
enseanza de la lectoescritura en las primero,"crear el habito".
secundarias. Los resultados se organizan en Veamos a continuacin algunos fragmentos
dos grandes apartados: uno concerniente a de entrevistas con distintos maestros; sus
las concepciones y practicas sobre lectura y afirmaciones, argumentos y opiniones se
otro sobre la escritura. Cabe aclarar que explican por factores de distinto tipo, tales
buena parte del material que aqu se como las condiciones institucionales de su
presenta consiste en informacin emprica trabajo; su formacin profesional; sus
(entrevistas con maestros y textos de los conocimientos sobre la lectura y la
alumnos), que consideramos lo escritura; su propia competencia y
suficientemente elocuente como para experiencia como lectoescritores; sus
permitir al lector sacar sus propias concepciones sobre la enseanza, el
conclusiones; sin embargo, se aaden aprendizaje, los nios y su papel como
algunos comentarios sobre estas. docentes. Para los fines este trabajo,
enfocaremos la interpretacin del discurso
LECTURA de los maestros a partir de sus
concepciones sobre lo que es la
A
unque no lo formulan de manera lectoescritura y su; enseanza. Resaltamos
sistemtica, la mayora de los en el texto el nfasis de los entrevistados
maestros entiende la lectura desde en ciertas partes del discurso.
tres ngulos: conductual, curricular y

tcnico. Desde el punto de vista conductual ANGEL
es considerada como un "habito" que se
P
adquiere por repeticin, como cualquier regunta:--Como trabaja la lectura?
otro de conducta. Desde el sentido Respuesta: -En los primeros anos,
curricular, se ve como un saber con el trabajo que se realiza
"instrumental" (leer sirve para aprender los solamente se pretende crear el habito de la
contenidos de las otras materias) y, desde lectura. [...] se hace control de lectura [...]
el tercer ngulo, la naturaleza de la por lo menos dos veces por semana y,
actividad,"saber leer" se define como tener cuando la lectura viene muy deficiente o los
buena diccin, entonacin, volumen de voz, muchachos no se comprometen con ella,
etctera. entonces se hace control de lectura diario
De acuerdo con esta concepcin, se lee, en [...] En los segundos anos los controles se
principio, para adquirir el habito y no para abren ya de manera genrica para cada
buscar informacin, divertirse o apoyar semana y se hace a base de pregunta-
procesos prcticos, que son sus funciones respuesta, solamente para tener, en este
sociales reales. La lectura interesa como tipo de controles, la certeza o para verificar
conducta observable y no como una que si se esta leyendo.
actividad intelectual, que resulta til de
152
ESTEFANA lecturas, por ejemplo es muy clsico que

ellos, por su cuenta, lean el libro de
No se supone que los alumnos de Pregntale a Alicia o Las otras Alicias o...
secundaria ya saben leer y escribir? Nacida inocente o... que otro libro?... Los
Se supone [...] pero, precisamente, hornos de Hitler. Son muchos los alumnos
es uno de los errores que para mi hemos que llevan libros?
tenido [...J el pensar que el alumno sabe Son pocos [...] pero como que ellos mismos
leer porque dice lo que esta escrito. Pero en se van prestando los libros; se los
realidad no hay ninguna comprensin de lo recomiendan, y ellos mismos se los
que se ley. Entonces, usted cree que la prestan, y los leen [...] i yo digo que los
mayora de los alumnos no comprende lo leen con mucho inters porque [...J incluso
que leen? En general si. se pelean a veces!: "ino pues que me

dijiste que me lo ibas a prestar a mi!" [...].
PATRICIA Pero es ese tipo de lecturas. Utilizas esas

practicas de lectura espontnea de los
Con que frecuencia se lee? alumnos para lo clase o son totalmente
Cada uno de los maestros lleva su aparte?
sistema [...] Va a depender del grado Pues, la verdad es que no [...J En algunas
y del programa [...] pero, como no les ocasiones que ellos me llegan a preguntar
gusta, yo me desespero; o sea, no les acerca de la... ah, porque Nacida inocente
gusta, no le entienden, "iay!, vamos a leer tambin es una pelcula!, luego me
maestra?". Pero de piano, en tercero, no preguntan y pues si, yo les contesto lo que
veo ningn inters para la lectura, yo creo puedo, no?, pero este... no, nunca los
que de un 99%, o sea, no les interesa, no utilizo para mi clase.
les gusta [...] no les gusta ese tipo de

lectura. Mucho menos [...] como NGEL
podramos llamarle?... la lectura medieval

ninguna! y, mucho menos, esa, si? Como se eligen las lecturas?
En principio hay un programa, que
SUSANA de alguna forma nos sirve como

rector en las lecturas. Los programas
Has observado silos alumnos llevan nuevos hablan mucho de lectura
revistas y si leen en el saln? contempornea, y hay que ponerse en
Si, las revistas estas de Eres y contacto con [esta] literatura. Tambin se
Somos. Cuando a veces traen revistas elige con base en el costo [...] y adems
como de... este... revistas de... pues me habamos acordado al principio con los
imagino que... de... como de... revistas muchachos que eligiramos: uno ellos y
pornogrficas. De imgenes, no?, que no uno el programa; nada mas que esto fallo
propiamente leen, pero se pasan de unos a porque los muchachos, aunque estaba
otros. [...] tambin a veces algunas dentro de sus intereses, queran leer mucho
best seller. Y el best seller no. A mi juicio
153
no se me hace muy ilustrativo, eh? alumnos y las escuelas no favorecen la

Queran leer algo asi como... uno de disponibilidad de mas y mejores materiales,
editorial Roca, como ser?, perdida pero estas condiciones no son las que
inocente?... Nacida inocente, de ese tipo determinan lo que debe ser ledo. Tiene
[...] las drogas, y todas esas cosas mas peso, como resulta evidente, la
[diciendo esto con tono de desagrado y concepcin del profesor sobre los textos y
antipata].No se me hace... no se me hizo la lectura; es probable que esta
hacerlo, ese tipo de lecturas y, pues, obvio, identificacin tenga su origen en la
siempre se intenta buscar libros que ya formacin inicial que reciben en las
hayan pasado por la trascendencia literaria. escuelas normales los futuros docentes de
Obvio: escritores que no estn en la la asignatura de espaol, quienes estudian,
decantacin de ser o no ser trascendentes, como se sabe, la especialidad de lenguaje y
sino que de hecho ya sean importantes, ya literatura.
sea a nivel nacional o a nivel mundial. Es notable la contradiccin en la que cae el
discurso docente, al pensar el alfabetismo
ESTELA desde una perspectiva estrictamente
escolar. A decir de los maestros los
Que deben leer los muchachos? alumnos no leen porque "no saben" y "no
Yo no puedo pedirles ahorita que tienen el habito"; asi, lo que la escuela
lean solo literatura clsica, que seria hace o intenta hacer es que les empiece a
lo optimo, no? gustar la lectura. Pero son los propios
Por que seria lo optimo? maestros quienes nos informan que los
Porque encuentro que dentro de ella hay un alumnos si leen ("esas cosas...","ese tipo
cuidado mas refinado dentro de lo que seria de lecturas"). Ser cierto que a los
el use de las palabras, un poco mas de estudiantes de secundaria no les gusta
exquisitez dentro de los contenidos que se leer?, que no comprenden todo lo que
pueden tomar y porque, precisamente, han leen?, no ser, acaso, la manera escolar
trascendido el tiempo. de relacionarse con la lectura lo que no les

gusta?, no leen porque no comprenden o
COMENTARIOS no comprenden porque no les interesa el

tipo de textos ni las practicas que se dan en
L
a variedad literaria del lenguaje el aula?
escrito, particularmente la llamada Parece claro que resulta obsoleta la
"buena literatura", aun es central en concepcin de la lectura como aquella de la
la concepcin docente, es decir de lo que "buena literatura", la del lenguaje
puede y debe ser objeto de lectura para los "exquisito y refinado", la de los autores
alumnos de la escuela secundaria. Aunque "trascendentes". Es evidente que los
el nuevo programa lo marca, la atencin adolescentes del medio urbano buscan
que se pone a las variedades no literarias respuestas en torno a los temas que les
del lenguaje escrito sigue siendo nfima. Es preocupan y que si la escuela no les ofrece
cierto que los recursos de los maestros, los el espacio para leer sobre lo que quieren,
154
gustan y necesitan, ellos lo seguirn ESCRITURA

buscando por su cuenta, generando este
O
absurdo dualismo lector: fuera o al margen tro de los objetivos de esta
de la escuela funcionan como lectores investigacin fue conocer como se
reales (los que leen por si mismos), pero entabla una relacin escolar con la
adentro lo hacen por obligacin. escritura (quienes, para que y para quien
Lo que el relato de la maestra Susana nos escriben y como se aborda didcticamente
dice es que esos muchachos -de los que se este proceso). Al igual que en el apartado
afirma "no saben ni les gusta leer"- ya sobre lectura, presentaremos muestras de
tienen, al margen o incluso en contra de la la informacin obtenida, en este caso, de
escuela, el ideal del "habito y el gusto por dos tipos: fragmentos de en trevistas con
la lectura" ("ellos mismos se van prestando maestros y muestras de textos escritos por
los libros. Se los recomiendan"). los alumnos, tomados de sus libretas.
El rechazo a las lecturas de los alumnos
conduce a posturas prescriptivas sobre lo FRAGMENTOS DE ENTREVISTAS
que es legtimo leer. La concepcin que
CON MAESTROS
hace de los autores "trascendentes" lo
SUSANA
nico aceptable, tiene una consecuencia

pedaggica directa y devastadora: lo
Por que los alumnos escriben
menos digno de leerse son los textos
principalmente apuntes en lugar de
escritos por los propios alumnos, quienes ni
textos, por ejemplo, sobre noticias
siquiera "saben escribir" (abordaremos esto
en lugar de noticias?
en el apartado sobre escritura).
Si, yo creo que es una forma asi como de
El problema es debe seguir rechazando la
que, como que lo acostumbras a trabajar
escuela los textos que rescatan el lenguaje
de esa manera y [...] se lo hace mas fcil,
de los jvenes y del habla popular? No se
porque pues es mas fcil preguntarle al
trata de defender la literatura comercial,
muchacho que es una noticia, a que el lo
sino de percibir y tomar esas practicas
haga una noticia y tengas que revisar 50
naturales de lectura como punto de partida
notas que tienen muchsimas faltas de
didctico para enriquecer la cultura escrita
ortografa y que lo va a costar [...] en la
de los alumnos.
que vas a invertir muchsimo tiempo.
Finalmente, en la percepcin docente, las
dificultades se atribuyen exclusivamente al
ICELA
lector, perdiendo de vista la naturaleza de

los textos y las condiciones didcticas de
Les gusta escribir a los alumnos?
esta tarea dentro del aula (como y para que
No. [...] mas que nada en tercero,
se lee).
[...] no les gusta ni leer ni escribir ni
nada que se le parezca.
A que crees que se debe?
Pues a eso, a que no hay una practica de la
155
escritura o, cuando la hay, no le dan el BLANCA EUGENIA

valor. Haz de cuenta: para el maestro

resulta mas importante el examen y a ese Que aspectos consideras al revisar
le da siete puntos, y a lo dems asi como los textos de los alumnos?
que ya para entretenerlos [...] pero ellos ya Es importante obligar a fijarse en
saben que el examen siempre va a valer la forma de escribir, la limpieza, el color de
siete puntos... ellos ya saben que ese punto la tinta, que lleven margen de color. Reviso
[el que obtendran mediante el ejercicio texto por texto para conocer a los alumnos,
escrito] es extra, y que a algunos ni les y hago correcciones de ortografa,
hace falta ese punto y dicen "al fin que ni negativas y positivas...
me hace falta, no lo hago" [...] Cuando lo
les pides que escriban el final de un cuento,
ARACELI
por ejemplo, que es un texto, realmente un

texto, asi como que dicen "se alucina la
Como calificas?
maestra".
Yo llevo un cuaderno y califico por
medio de acumulacin de puntos
ENRIQUE [...], si quieres que los muchachos tengan
buenos cuadernos, pues hay que estar

Como califica usted? constantemente revisando.
Depende de las reas del trabajo. Que quiere decir "buenos cuadernos"?
Si es lectura, pues la entonacin, [...] A la mejor me cio mucho a las reglas
el nfasis, el volumen, la diccin, etctera. pero, por ejemplo, los cuadernos tienen que
Si es la escritura, pues vemos que cumpla estar forrados, tienen que tener margen,
con los requisitos: la legibilidad, el tamao, tienen que poner fecha, tienen que tener
el espaciado, la forma, la limpieza, los subttulos subrayados [...] Aunque yo se
etctera. Usted va llevando un control que eso no es muy importante, pero...
diario de estos aspectos? Claro, si, por Pero eso tambin lo calificas o...?
medio de ejercicios. Si. Porque, por ejemplo, si ellos me traen
De que tipo? una tarea en un cuaderno desforrado yo no
Por ejemplo, copiamos un prrafo y en ese la califico o si no tiene margen no, o si
prrafo le damos a la limpieza dos puntos, escribe con tinta azul no, tiene que ser con
verdad?, a la forma le damos otros dos tinta negra.
puntos, al tamao le damos otros dos Por que?
puntos, a la legibilidad le damos otros dos Pues porque creo que le da ms
puntos. Suman 10, verdad? Si por ejemplo presentacin al escrito [rindose de sus
en la forma estuvo muy mal, pues tiene propias palabras] [...] Y tambin como uno
ocho, verdad? revisa muchos cuadernos, lastiman! Estas
revisando y le ponen ah un rosa mexicano
[tono de repulsin]. Parece ser que la
"presentacin" es un concepto muy
156
importante en la escuela... Si, o sea, los Maria Elena, de tercero, y de Juan de

libros tienen que venir tambin forrados, y segundo grado (figuras I, 2 y 3).
los cuadernos. Si, por ejemplo, todas las b) Texto-ejercicio libres. Se trata de
hojas deben tener margen... "redacciones" que los maestros piden para
Por que es importante el margen? aplicar alguna norma gramatical u
Pues porque a mi se me hace que se ven ortogrfica; en su mayora, carecen de
[...] de por si que tienen feas letras, coherencia semntica, debido a que la
no?, entonces los cuadernos sin margen... intencin de los alumnos al escribir no es
mmm [arrugando la nariz], o sea, creo que comunicar algo sino cubrir una exigencia
se ven ms feos todava, entonces por lo del docente, por ejemplo, usar
menos que les... mmm... esa rayita, creo preposiciones o palabras con z. En muchos
yo, para mi gusto, creo que le da ms casos se trata de enunciados yuxtapuestos
este... presentacin? o coordinados pero, como ya se dijo,
Pues si!, presentacin [sonriendo]. carentes de coherencia. Quizs, se trata del
Y lo del titulo subrayado por que? tipo de textos que hacen pensar a los
Pues porque a lo mejor asi encuentran ms maestros que los nios "no saben
rpidamente el tema, no? Si, o por redactar". Tal es el caso de los ejercicios de
ejemplo alguna definicin o algo... pues ya Pedro, de segundo grado, en el que se le
lo tienen a la mano [muy seria]... bueno pide que escriba 30 palabras manejando la
eso creo [dudando de si misma y estallando ortografa de h, al principio e intermedio, y
en risas]. redacte con ellas un texto, asi como el de
Anglica Atzala, de tercer grado (figuras 4 y
TEXTOS TOMADOS DE LAS 5).
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS c) Textos semi-libres. Son textos en cuya

solicitud el maestro introdujo alguna
C
lasificamos los textos que restriccin en cuanto a la forma (en el
encontramos en las libretas de ejemplo: que lleve introduccin, desarrollo
espaol de alumnos, de los tres y conclusin, figura 6), lo que permite a los
grados, en tres categoras, que nios lograr una construccin mas
denominamos: a) apuntes, b) textos- organizada y coherente, para transmitir
ejercicio libres y c) textos semi-libres. algo significativo. Tolchinsky (1994) seala
a) Apuntes. Constituyen el grueso de la que, al solicitar la escritura de un texto,
actividad de escritura durante el ano. Se este tipo de restricciones (de forma o de
trata de textos de utilidad bsicamente contenido) son las que permiten al nio
escolar, carentes de funcionalidad orientar su proceso de composicin. En el
comunicativa fuera de ese mbito; en esta caso de las clases que observamos, este
categora entran: cuestionarios, apuntes tipo de solicitudes son ocasionales, sin
sobre contenidos programticos diversos, embargo, se llegan a dar y nos interesa
listas de palabras u oraciones, resmenes y mostrar aqu un ejemplo del potencial
planas de calgrafa; muestra de ello son los escritor que tiene un alumno de secundaria
textos de Pedro, de segundo grado; de cuando intenta transmitir algo significativo
157
(sobre to que posee un amplio conocimien- pretender generalizar, pensamos que hay
to) y se le plantea la tarea bajo otras una gran coincidencia en los aspectos esen-
condiciones. El caso (de Hctor, de segundo ciales de concebir, ensear y evaluar la
grado) que se muestra presenta, sin dudas, escritura. Nuestros hallazgos sobre el
problemas, pero bastara alguna revisin trabajo didctico con la escritura en la
para hacer de el un autentico articulo asignatura de espaol pueden sintetizarse
publicable (figura 6). en cuatro puntos:
COMENTARIOS
L
a informacin obtenida muestra que,
al igual que en la escuela primaria
(Rockwell, 1982), en la secundaria
predominan los usos escolares de la
escritura sobre los extraescolares.
Encontramos entre los maestros diferencias
de estilo, nfasis y modo; pero, sin
158
FIGURA 1
159
FIGURA 2
160
FIGURA 3
161
FIGURA 4
162
FIGURA 5
163
FIGURA 6 DESARROLLO
S
TEXTO DE HCTOR, 2 GRADO. e trata sobre los videojuegos
electrnicos de Mega. Para un
TRANSCRIPCIN FIGURA 6
jugador que tenga la capacidad de
pasar las trampas, vencer al malo, saber
(Consigna: escriban un texto que tenga
donde estn las vidas, el poder con los
introduccin, desarrollo y conclusiones
botones. Te puedes guiar sabiendo como
"Forgotten Worlds")
pasar los calabozos los guerreros. El
capitn es un fantasma que todos le tienen
INTRODUCCIN
miedo porque el esta muerto y no puede
E
descansar hasta que encuentre el tesoro
l tema es el pasado y el futuro de
para revivir y conquistar el mundo, pero un
los juegos electrnicos. Este tema lo
joven valiente [y] audaz se le enfrenta y el
escog porque me gustan los
tiene el mapa del tesoro, asi que el capitn
videojuegos. Aqu dan las respuestas para
manda a que lo maten y que le lleven el
vencer a los enemigos.
mapa que tiene. Pero no lo logran y el llega
con el capitan y se le enfrenta y el le dice
"dame el mapa", le dice el joven "lo quie-
res vencer?, nunca lo voy a dar porque
quieres conquistar el mundo" y el capitn lo
164
ataca y le alcanza a dar. Pero como lleva 3. Solo en muy pocos casos se pide un
vidas y poderes lo vence el joven, y el texto de tipo y genero especficos (una
capitn se desvanece. Y ese es el carta, un cuento, una noticia o una resea),
videojuego del Capitn Silver. pero este suele tener funciones muy
peculiares: a) funge como ejercicio en el
FORGOTTEN WORLDS contexto del tema programtico respectivo
(escribir una noticia como ejercicio para el
E
ste videojuego trata sobre unos tema peridico") y b) no tiene una funcin
aliengenas que conquistaron el comunicativa, ni es objeto de trabajo
mundo, lo destruyeron y todas las didctico sobre sus caractersticas como
casas, y los humanos eran sus esclavos. texto; el fin es ejercitar el trazado de letras
Pero un doctor construye y entrena a dos (legibilidad), practicar la accin de
jvenes mitad hombre y mitad robot, y "escribir" (para "formar el habito") y
ellos tienen que acabar con los aliengenas. ejercitar o "aprender" el use de ciertas
Tienen que rescatar a todos los seres categoras gramaticales o normas
humanos que son esclavos de los ortogrficas recin estudiadas ("escriban
aliengenas. una redaccin usando preposiciones,

conjunciones, verbos; palabras con h").
OPINIONES O CONCLUSIONES 4. La observacin diaria de un mismo grupo

nos permite proponer que finalmente el
E
stos videojuegos son de mucha conjunto de "ejercicios" tiene, en el
accin y suspenso. Solamente los contexto global de la asignatura, un sentido
atrevidos los podrn jugar ya que determinado: aportar evidencias para la
es de mucha destreza. calificacin, contribuir a una parte de la

evaluacin de los alumnos.
1. Los alumnos escriben, constantemente, Lo dicho hasta agua no significa que
pero su actividad escritora se orienta, neguemos la posibilidad de que se
mayoritariamente, a la realizacin de textos produzcan aprendizajes con esta forma de
de carcter escolar: apuntes de clase, cues- concebir el objeto de conocimiento -la
tionarios, listas de palabras u oraciones, escritura-y con estas practicas; a cambio, si
planas, copias, dictados, resmenes. Esto observamos que en el trabajo del aula
se constata fcilmente al analizar las tienen gran peso dos objetivos: evaluar y
libretas de espaol de alumnos de cumplir el programa. El primero, por medio
cualquiera de los tres grados. de la produccin de una serie de
2. En ocasiones se solicita a los alumnos "ejercicios" que muy poco tienen que ver
redactar un texto libre en el que no estn con el carcter comunicativo y funcional de
presentes los elementos de todo contexto la lengua escrita y, el segundo, mediante
comunicativo: la intencin (felicitar, prome- un fugaz abordaje de los temas y una
ter, solicitar...), el destinatario (para quien transformacin de las habilidades-objetivo
se escribe) y el tipo de texto (bajo que de la asignatura (producir y comprender
forma de comunicacin escrita). textos) en contenidos temticos a
165
memorizar y/o verbalizar. marginacin (precisamente por esas

Esto significa que el texto no interesa en la condiciones), es posible y necesario ofrecer
(como objeto de comunicacin escrita, a los nios una alfabetizacin
como unidad lingstica, como lengua verdaderamente funcional, que signifique la
escrita) sino, bsicamente, como posibilidad y la necesidad de usar el
realizacin grafica que el maestro utiliza lenguaje oral y escrito para actuar
para evaluar ortografa, caligrafa, limpieza, socialmente con mayores recursos y
lxico (segn lo solicitado) y, en eficacia.
ocasiones,"redaccin" (si copiaron o es A continuacin se exponen las principales
"coherente" o no). conclusiones de la investigacin.
1. A pesar de que los objetivos pedaggicos
CONCLUSIONES Y del espaol en secundarias ya no son los de
RECOMENDACIONES la alfabetizacin inicial, percibimos una

permanencia en el tipo y nivel de tareas
A
ntes de exponer las principales que se realizan en la escuela primaria. Se
conclusiones de este trabajo es hacen "copias" y "planas" para mejorar la
necesario aclarar que, desde el letra o la ortografa, se exigen mrgenes y
momento en que planteamos realizar la hojas rayadas para garantizar la
investigacin hasta la etapa de descripcin distribucin espacial de la escritura. Se
y anlisis de los datos, no perdimos de tratan estos aspectos como si constituyesen
vista que la resonancia de las reformas antecedentes indispensables para pasar a
curriculares en las practicas escolares, solo los funcionales de la lectoescritura.
se puede observar a mediano o largo 2. Aunque no es homognea, la tendencia
plazos. Por lo tanto, nuestro parmetro de observada en las escuelas estudiadas indica
comparacin sobre lo que es o debera ser que los alumnos de secundaria estn en
la enseanza de la lengua escrita en la contacto con la lectura y la escritura,
escuela secundaria, no es el nuevo plan de fundamentalmente mediante actividades de
estudios; este apenas empieza a ser corte escolar: leer y escribir para "aprender
conocido por los maestros, y los materiales a hacerlo". Recordemos que el enfoque
correlativos, elaborados por la SEP, comunicativo funcional de enseanza
comenzaron a distribuirse en el ciclo 1995- (formalmente adoptado en los programas
1996 (libro para el maestro, guas y de estudio de la materia de espaol)
antologas de actualizacin, bibliotecas para propone que los nios aprendan estas
maestros). Nuestros puntos de referencia funciones por medio de los diversos usos
fueron consideraciones tericas y practicas que estas cumplen en la sociedad actual.
explicitadas a lo largo del trabajo. Se trata Ciertamente uno de los usos de la lectura y
de investigaciones y de experiencias de la escritura es la adquisicin de conoci-
intervencin pedaggica realizadas en mientos, por lo que gran parte de las
Mxico y otros pases en los ltimos anos, actividades dentro del aula tienen como
que permiten sostener que, aun en propsito abordar contenidos de otras
condiciones sociales de precariedad y materias e, incluso, de la de espaol. Pero
166
observamos que, con frecuencia, en este didctica, gran parte del tiempo en aula se
proceso se convierte en saber verbal lo que sigue dedicando al anlisis gramatical de
debera ser prctico; es decir, buena parte palabras y oraciones (producirlas o
de los objetivos de aprendizaje se abordan comprenderlas). El texto, como unidad
como contenidos temticos, como saberes comunicativa, aun esta ausente de la
a verbalizar, reescribir o memorizar y no reflexin y del trabajo didctico.
como actividades para aprender a hacer. 5. Las bibliotecas escolares prcticamente
Por ejemplo, se pide a los alumnos no funcionan, en algunos planteles no
contestar cuestionarios sobre lo que es un existen y en otros no se usan. Los maestros
peridico, en vez de centrar la atencin y el recurren a distintas estrategias (fotocopias,
tiempo en la lectura de este y en la escri- biblioteca circulante) pero, en general, se
tura de noticias (para comunicar por escrito observa -y los docentes lo sealan- una
los acontecimientos importantes de su limitada actividad lectora. Adicionalmente,
entorno). la mayora omite o evita reconocer e incor-
Asimismo, casi todos los actos de lectura y porar a su clase los textos y las practicas
escritura que los alumnos realizan en el lectoras que los alumnos realizan al margen
aula (o en sus casas, como tarea) estn de las obligaciones escolares. Es
asociados a la evaluacin. Ellos pueden no imprescindible dotar a las escuelas o
saber para que sirve lo que leen o escriben directamente a los alumnos (por medio de
(para informar, divertir o aprender) pero, antologas) de textos de diverso genero y
sin duda, saben que es para obtener puntos tipo (literarios, periodsticos, cientficos) y
para la calificacin. de contenidos que respondan a sus
inquietudes, dudas y expectativas. Es
3. En relacin con lo anterior, existe una posible, sin desconocer las pauprrimas
escasa variedad de textos tanto en lectura condiciones en que hoy vive un segmento
como en escritura. En la primera, se sigue importante de la poblacin del medio
privilegiando el texto literario, asociado a urbano, introducir a la escuela peridicos y
su anlisis histrico (corrientes literarias). revistas que circulan ya entre los
En escritura, las libretas de los alumnos adolescentes y sus familias. Estos mate-
muestran que predominan los escritos con riales pueden ser usados para discutir o
funcin exclusivamente escolar. Estos confrontar sus contenidos, pero tambin
rasgos escolarizantes de la lengua escrita como modelos de escritura de distintos
nos permiten suponer que, al desarrollar tipos de texto: noticias, artculos
estas funciones, los alumnos tratan, ante periodsticos y de divulgacin cientfica,
todo, de responder a las demandas y estilos cartas, crnicas, entrevistas, relatos
de evaluar del maestro, por lo que testimoniales, encuestas, diarios ntimos,
difcilmente llegan a reflexionar y aprender etctera.
acerca de las formas y funciones de la 6. Adems de poner en marcha y
lengua escrita. generalizar estrategias efectivas de
4. Por tradicin, por formacin, por ser actualizacin, es indispensable reformar la
parte del programa oficial y por comodidad instruccin inicial de maestros de la lengua;
167
esta debe incluir dos aspectos inseparables: 8. Las practicas e indicadores utilizados en
I) formarlos como usuarios habituales y la evaluacin contribuyen, de manera
competentes del lenguaje y 2) instruirlos en decisiva, a suprimir las funciones sociales y
la didctica especfica (la lengua oral y comunicativas del lenguaje escrito, convir-
escrita). No basta con formar a los futuros tiendo los desempeos de los alumnos en
docentes en "cmo ensear", hace falta que instrumentos para acreditar la asignatura.
ellos mismos sean lectores y escritores Pero se trata de un problema muy
convencidos y competentes. complejo. En primer lugar, por el que y
7. El tipo de practicas pedaggicas que se como evaluar y, en segundo, por la
privilegian en la enseanza de la lectura y variedad de agentes involucrados en la
la escritura no puede ser explicado de produccin y reproduccin de las practicas
manera directa por las condiciones de evaluativos; padres de familia, alumnos,
trabajo de los maestros; la experiencia y la maestros, directivos y funcionarios de
competencia que tienen como usuarios de distinto nivel atribuyen un gran peso a la
la lengua escrita, asi como sus evaluacin de los alumnos, influyendo, de
concepciones sobre su objeto de enseanza distinto modo, en la estructuracin de
son factores determinantes del tipo de practicas pedaggicos que respondan a
trabajo didctico que se realiza en el aula. dicha valoracin. Es evidente que la
Finalmente, el maestro realiza actividades evaluacin, al menos en lo que nosotros
que bien podran variar, por ejemplo, desde observamos, no es solo un aspecto del
el pedido de una copia hasta la redaccin proceso didctico, sino un autentico
colectiva de una noticia. Esto no significa determinante del mismo: buena parte de
negar el peso de las condiciones laborales e las decisiones de los docentes sobre que
institucionales (las excesivas cargas de hacer en el aula, tiene que ver con la
grupos y alumnos, el manejo de grupos de necesidad de generar indicadores para la
distintos grados e incluso la docencia evaluacin, mas que con producir apren-
simultanea en distintas asignaturas o dizajes reales. Es claro, tambin, que esta
niveles educativos) sobre la tarea de los funciona como instrumento para mantener
docentes. Es innegable que dichas la "disciplina" del grupo.
condiciones obligan a los maestros a
desarrollar lo que podramos llamar BIBLIOGRAFA
estrategias econmicas de trabajo, es decir,
F
actividades sencillas y rutinizadas que les erreiro, Emilia (1993), La alfabetizacin
permiten pasar, a segundo termino, el de los nios en la ltima dcada del
aprendizaje real de los alumnos para siglo, Quito, Instituto Frnesis.
cumplir con las exigencias institucionales Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio
(comps.) (1982), Nuevas perspectivas sobre los
prioritarias: cubrir el programa y evaluar a
procesos de lectura y escritura, Mxico, Siglo
los alumnos. Es por esto que muchas de las
XXI.
prcticas pedaggicas que observamos en
Ferreiro, Emilia et al. (1984), Las condiciones de
clases de espaol no son exclusivas de esta alfabetizacin en el medio rural. Mxico, W K.
asignatura. Kellof Foundation/DIE-Cinvestav-IPN.
168
Hernndez, Gregorio (1995),"Implicaciones

educativas del consumo cultural en adolescentes
de
Neza", en Ms turbados que nunca?, Mxico,
DIE-Cinvestav-IPN.
Kalman, Judith (I 993),"En bsqueda de una
palabra nueva: la complejidad conceptual y las
dimensiones sociales de la alfabetizacin",
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Rockwell, Elsie (1982),"Los usos escolares de la
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Waldegg, Guillermina (coord.) (1995), Procesos
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SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano.
169
CRITICA A LA ESCUELA
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS______________________
BLOQUE II
LA INFLUENCIA DE
LAS PRCTICAS
ESCOLARES EN EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS
Postman, Neil y Charles Weingartner, "El medio contenido existe independientemente -y

es A mensaje, evidentemente", en Olac Fuentes antes- del estudiante y que no depende del
Molinar (comp.), Critica a /a escuela. El
medio que lo "transmite". Por otra parte, el
reformismo radical en Estados Unidos, Mxico,
metodo es simplemente la forma en que se
SEP-El Caballito, 1985, pp. 107-115.
presenta el contenido. El metodo puede ser
imaginativo o aburrido, pero nunca es otra
NEIL POSTMAN Y CHARLES
cosa que el medio para transmitir el
WEINGARTNER
contenido. No posee un contenido propio. Si
bien puede producir estimulo o
EL MEDIO ES EL MENSAJE, aburrimiento, no lleva consigo ningn
EVIDENTEMENTE contenido, por lo menos no del tipo del que
se habla en las juntas universitarias.
C
onsideremos, como un primer caso,
la nocin de que una leccin esta
compuesta de dos factores: Conforme a lo que sabemos, todas las
contenido y metodo. El contenido puede ser escuelas de educacin y las instituciones
trivial o importante, pero siempre se ha que preparan a los maestros en Estados
considerado como la "esencia" de la Unidos, estn organizadas bajo la idea de
leccin; es lo que los estudiantes van a que el contenido y el metodo estn
"adquirir"; es lo que supuestamente van a separados en la forma que hemos descrito
aprender; es lo que se "cubre". anteriormente. Quiz el mensaje mas
Cualquier libro de texto muestra que el importante que se transmite a los maestros
170
que se estn preparando es que esta hacer. Si la mayora de los maestros -no
separacin es real, til y prioritaria y que han comprendido esta idea, no es por falta
debe ser conservada en las escuelas. Un de evidencia. Su error consiste en no haber
mensaje complementario indica que, si bien mirado hacia donde se puede encontrar la
el "contenido" y el "metodo" estn evidencia. Para poder comprender que tipo
separados, no son iguales. de comportamientos promueve la escuela,
Todo mundo sabe que los cursos uno debe acostumbrarse a observar que
"verdaderos" son los de contenido, del tipo realmente hacen en ellas los estudiantes.
que James Bryant Conant prefiere: La Lo que los estudiantes hacen en los salones
Herencia de Grecia y de Roma, Clculo, es lo que aprenden (como dira Dewey), y
Drama Isabelino, La Guerra Civil. Los lo que aprenden a hacer es el mensaje de
cursos "de relleno" son; los de metodo, la clase (como dira McLuhan). Ahora bien,
esas invenciones de irrelevancias que son que hacen los estudiantes en el saln de
universalmente ridiculizadas debido a que clase? Bueno, por lo general, sentarse a
su mayor ambicin es instruir sobre como escuchar al maestro. Bsicamente, se les
hacer planes de enseanza, cuando usar un exige que crean en las autoridades o, por lo
proyector y por que es deseable mantener : menos, que lo finjan cuando presentan
una temperatura agradable en el saln de exmenes. Casi siempre se les- pide que
clase. (Los educadores tienen lo que recuerden. Casi nunca se les exige que
merecen con esto. Como se han confor- paguen -observaciones, formulen
mado con una. definicin trivial de definiciones o desarrollen cualquier
"metodo", lo que han podido hacer en sus operacin intelectual que vaya mas all de
cursos ha oscilado desde lo lamentable la repeticin de lo que otra persona dice
hasta lo escandalizante. Los profesores de que es verdadero. Raramente se les motiva
humanidades hasta ahora han podido a formular preguntas sustanciales, aunque
evadir la censura y el ridculo que se si se les permite que hagan preguntas
merecen, al no haberse dado cuenta de que sobre detalles administrativos y tcnicos.
una "disciplina" o un "tema" son formas de Que tan largo debe ser el ensayo? Cuenta
conocer algo -en otras palabras, un la ortografa? Cuando se debe entregar el
metodo- y que, por consiguiente, sus trabajo?) Son casi inexistentes las
cursos son de metodo. ) ocasiones en que los estudiantes juegan un
"El medio es el mensaje" implica que la papel en la determinacin de los problemas
invencin de la dicotoma entre contenido y que valen la pena de ser estudiados o de
metodo es no solo ingenua sino peligrosa. cuales procedimientos de investigacin
Implica que el contenido central de cual- deben seguirse. Examinen los tipos de
quier experiencia de aprendizaje es el preguntas que los maestros hacen en, las
proceso a travs del cual se aprende. Casi aulas y encontraran _ que casi todas son lo
cualquier padre sensato sabe esto, como que tcnicamente podra llamarse
tambin lo sabe cualquier sargento "preguntas convergentes", pero que
eficiente. Lo que cuenta no es lo que se sencillamente se podran dominar
dice a la gente, sino lo que se le pone a preguntas de "adivina en lo que estoy
171
pensando". - La memoria es la forma mas alta del logro

He aqu algunas que son familiares: intelectual y una coleccin de "hechos" no
Que es un sustantivo? relacionados entre si es el objetivo de la
Cuales fueron las tres causas de la Guerra educacin.
Civil?
Cual es el ri principal de Uruguay? - La voz de la autoridad es ms valiosa y
Cual es la definicin de una clusula no confiable que el juicio independiente.
restrictiva? Cual es el verdadero mensaje - Las ideas propias y las de los:
de este poema? compaeros de clase no tienen ninguna
Cuantos grupos de cromosomas tienen los importancia.
seres humanos?
Por que traiciono Bruto a Cesar? - Los sentimientos son irrelevantes en la
Asi, lo que los estudiantes realmente hacen educacin.
en clase es adivinar lo que el maestro
quiere que digan. Constantemente tienen - Siempre hay una nica y no ambigua
que dar "la respuesta correcta". No importa "respuesta correcta a una pregunta.
-
si la materia es ingles o historia o ciencias;
en general, los estudiantes hacen lo mismo. - El ingles no es historia y la historia no es
Y como se reconoce indiscutiblemente (si ciencias y las ciencias no son arte y el arte
no pblicamente) que el "contenido" osten- no es msica, y el arte y la msica -son
sible de tales cursos rara vez se recuerda materias menores que el ingles, la historia y
mas all del ultimo examen (en donde se le la ciencia, que son materias superiores, y
pide a uno que recuerde solamente un 65 una materia es algo que uno "toma" y
por ciento de lo que se nos ha dicho), cuando se la ha: tomado uno ya la tiene y
podemos decir con toda seguridad que la si se la ha tenido, uno es inmune y no
nica cosa que aprendemos en las aulas es necesita volverla a llevar. (Teora educativa
aquella que se comunica o transmite por de la vacunacin.)
medio de la estructura de la clase misma.
Cuales son estas enseanzas? Que son Cada una de estas enseanzas -se expresa
estos mensajes? Aqu incluimos algunos de en-comportamientos especficos que se
entre varios; ninguno se encontrara exhiben constantemente en nuestra
enlistado oficialmente entre los objetivos de cultura. Por ejemplo, tomemos el mensaje
los maestros: de que la memoria particularmente el
recuerdo de hechos sueltos- es la forma
- En relacin a las ideas, es preferible - la mas alta del logro intelectual. Esta creencia
aceptacin pasiva a la critica activa. explica la enorme popularidad de los
concursos de preguntas y la admiracin
- Descubrir el conocimiento esta ms all genuina que reciben aquellos competidores
de la capacidad de los estudiantes y no es, que en 30 segundos pueden nombrar las
en caso alguno, asunto de ellos. salas de conciertos donde se toco por
primera vez cada una de las sinfonas de
172
Beethoven. De que otra forma se puede que se asignan, los acuerdos que norman la
explicar el enorme-deleite que comunicacin, las actividades que se
experimentan aquellos que juegan "tibia"?* admiran o censuran. En otras palabras, el
Existe alguien ms aparecido entre los medio es el mensaje.
hombres que aquel, que puede resolver una Alguna vez han odo hablar de un
discusin de bisbol identificando, sin estudiante tomando notas de lo que dice
equivocarse, al lder de carreras empujadas otro estudiante? Probablemente no. Porque
de la Liga Nacional en 1943? (Bill "Swish" la organizacin del saln de clase pone en
Nicholson.) evidencia que lo que los- estudiantes dicen
Lo que todos nosotros hemos aprendido (y no es el "contenido" de la leccin. Por lo
que difcil es olvidarlo), es que no es tanto, no se incluir en los exmenes. o
importante que nuestras respuestas sea, puede ser ignorado.
satisfagan las exigencias de la pregunta (o Alguna vez han escuchado-hablar-sobre
de la realidad), sino que satisfagan las un estudiante que tenga inters en saber
demandas del ambiente del saln de clase: como un autor de libros de texto ha llegado
El maestro pregunta. El estudiante a sus conclusiones? Podemos anticipar que
responde. Alguna vez han odo hablar de rara vez La mayora de los- estudiantes no
un estudiante que haya respondido a la esta consciente de que los libros de texto
pregunta: " Alguien sabe la respuesta a estn escrito por seres humanos. Adems,
esta pregunta?", o "No entiendo lo .que la estructura del saln de clase no sugiere
tendra que hacer para encontrar una que el proceso de cuestionamiento tenga
respuesta o "Ya se me ha hecho esta importancia alguna.
pregunta con anterioridad y, francamente, Alguna vez han odo hablar de un
nunca he comprendido loo que significa"? estudiante que sugiera una definicin ms
Tal comportamiento tendra como resultado til de algo que el maestro ya ha definido?
alguna forma de castigo y, desde luego, es o de un estudiante que preguntara: " De
evitado escrupulosamente, a excepcin de quien son esas afirmaciones?", "Que es un
los que "se pasan de listos". Es asi como los hecho?", o "Por que estamos haciendo
estudiantes no aprenden a valorar ese este trabajo?"
comportamiento. Reciben el mensaje. Pocos Ahora bien, si uno reflexiona sobre el hecho
maestros expresan conscientemente tal de que casi todos los ambientes del aula
mensaje. No forma parte del "contenido" estn manejados de manera que este tipo
del programa. Ningn maestro ha dicho de preguntas no se hagan, uno puede
jams: "No valoren ni lo incierto ni lo deprimirse. Consideren, por ejemplo, de
provisional. No duden de las preguntas. donde viene el "conocimiento". No esta ah
Sobre todo, no piensen". Se transmite el fortuitamente en un libro, esperando que
mensaje queda, insidiosa, implacable y alguna persona venga y lo "aprenda'.'. El
efectivamente por medio de la estructura conocimiento se produce en respuesta a las
del saln de clase, a travs del papel del preguntas. Y un nuevo conocimiento es el
maestro, del papel del estudiante, las resultado del cuestionamiento de nuevas
reglas de su juego verbal, de los derechos preguntas; a menudo un nuevo cuestiona-
173
miento de las viejas preguntas. Aqu est el polticas y sociales estn influidas conside-
meollo del asunto: una vez que uno ha rablemente por personas cuyo
aprendido a hacer preguntas comportamiento es precisamente et mismo
-preguntas relevantes, apropiadas y que era exigido en sus escuelas. No
sustanciales- se ha aprendido a aprender y necesitamos documentarnos mucho para
nadie puede evitar que uno siga percibir la extensin del dogmatismo y la
aprendiendo lo que sea que uno desee o timidez intelectual, del miedo al cambio que
quiera conocer. Recordemos el proceso tienen su origen en la falta de habilidad
que caracteriza a los ambientes escolares: para hacer preguntas novedosas y
los 'estudiantes se encuentran restringidos esenciales y en la incapacidad de trabajar
solamente al proceso de memorizacin - inteligentemente para obtener respuestas
(parcial y temporal) de las respuestas de verificables.
,
uno a las preguntas de otro... Resulta El mejor ejemplo que hay sobre este punto
alarmante considerar las implicaciones de puede verse en el hecho de que quienes
este hecho, La habilidad intelectual ms hacen las preguntas, no encajan dentro de
importante que el hombre ha desarrollado - lo "establecido". El precio que se paga por
el arte y la ciencia de hacer preguntas- no mantener la membresa dentro de lo
se "ensea" en la escuela y mas aun,-es establecido es la incuestionable aceptacin
bloqueada en la forma ms devastadora de la autoridad.
posible:
* Juego de mesa muy popular en Estados
Unidos.
adaptando las condiciones y el ambiente

para que el ejercicio de hacer preguntas
significativas no sea valorado.
Es difcil pensar en escuelas que incluyan
este tipo de ejercicio o que desarrollen
mtodos de cuestionamiento, como parte
de su curriculum. Pero aun si sabemos de
unas .cien que lo hicieran, habra pocas
razones para celebrarlo, a menos que la
enseanza se organice de manera que los
estudiantes puedan hacer preguntas y no
solo hablar de ello, leer o que se hable del
tema. El hacer preguntas es una forma de
comportamiento. Si uno no lo practica, no
se aprende. As de sencillo.
Si se leen los peridicos, se escucha con
atencin a la radio y .se ve con cuidado la
televisin, percibiramos que nuestras vidas
174
LA ENSEANZA IMPLICITA EN EL QUEHACER DEL MAESTRO______________
LA ENSEANZA IMPLCITA EN EL QUEHACER DEL MAESTRO

ELSIE ROCKWELL25 (MXICO)
E
n este texto se aprecia como el
conjunto de las actividades del En el caso de los cuestionarios,
maestro dentro del aula, y no
nicamente aquellas relacionadas con algn generalmente "formula" preguntas que
"metodo", de hecho ensean algo, en forma parten textualmente de las afirmaciones del
explicita o implcita, a los alumnos. En este texto correspondiente. En estos casos el
caso se observan aquellas estrategias que proceso mismo de "formular" se observa
el maestro utiliza en su practica que como una bsqueda silenciosa en el libro, y
involucran el use de la lengua escrita. el dictado inequvoco de una pregunta o
El anlisis de lo que sucede en los ltimos una definicin. Los problemas y los
cuatro grados de la primaria revela un enunciados no requieren la consulta de
proceso bastante complejo en el que libros; sin embargo, frecuentemente se
interactan diferentes niveles de actividad generan a partir de estructuras fijas, de
para producir las condiciones dentro de las "formulas" en las que se sustituyen
cuales los alumnos se apropian de palabras y cantidades. Los problemas
conocimientos acerca de la lengua escrita y corresponden a determinados tipos de
a travs de ella. Al reconstruir este proceso operaciones que se practican con mayor
encontramos importante para el anlisis no frecuencia (X tiene tantos Y, y los va a
solo lo que explcitamente transmite el repartir entre tantos Z). En estas
docente sino tambin el contenido implcito actividades el maestro muestra
de las actividades de enseanza, as como implcitamente a los alumnos estrategias en
otra serie de sucesos que, si bien se dan en el manejo de la lengua escrita.
el saln de clases, no se perciben como
enseanza...
Implcitamente el maestro es "modelo" de
como escribir y como leer dentro del mbito
escolar. Su tendencia al escribir (a
diferencia de cuando expone) es basarse en
algn libro, y seleccionar o modificar los
textos, sobre todo para proporcionar 25 En: E. Rockwell, "Los usos escolares de la
definiciones o resmenes. lengua escrita", en Nuevas perspectivas sobre los

procesos de lectura y escritura, Emilia Ferreiro y
Margarita Gmez Palacio (comp.), Mxico, Siglo
XXI Ed., 1982, pp. 296 a 320
175
La interpretacin de la lectura se da sobre viento lleva las nubes de un lugar a otro.

todo en relacin con los libros de texto, Por eso el agua que se evapora en un lugar
aunque hay maestros que traen otro puede caer en forma de lluvia en otro muy
material de lectura o bien que les alejado"... A escuchar la lectura de los
recomiendan a sus alumnos que "lean, lean alumnos, el maestro comenta: "Lo
cualquier cosa, revistas, cuentos..." importante es entender lo que leen, no solo
Generalmente es el maestro quien leer asi". Luego: "Ahora si, que
interpreta el texto. Esto puede significar Entendieron?" Varios alumnos intentan
desde una parfrasis ("Aqu el texto nos explicar: "El viento lleva las nubes"; "Que
esta diciendo...") hasta una larga se evapora el agua". El maestro no retoma
exposicin, "prembulo" o "ampliacin" del estas respuestas sino que dice: "Fjense
texto. Al ampliar el texto es posible ir en bien..." y empieza a dibujar un esquema
cualquier direccin. En el proceso, el detallado en el pizarrn para explicar el
maestro puede agregar experiencias contenido del texto. "Es lo que dice nuestro
propias, informacin, ejemplos o trminos texto...
que se relacionan con el texto; puede La "comprensin de lectura" es
sealar "errores" en el texto, segn su fundamentalmente social en este contexto
criterio, y apelar a elementos del medio de (y tal vez en muchos de los contextos
los alumnos... Toda esta actividad de extraescolares). Pero el tipo de relacin que
"interpretacin de un texto" en la cual el se establece en la escuela entre docentes y
maestro se convierte implcitamente en alumnos imprime al proceso ciertas
modelo de "como leer"., en el sentido de caractersticas. En el esta en juego la doble
como comprender al leer, contrasta con la autoridad del maestro: la "autoridad" de
tarea mecnica de contestar cuestionarios quien "sabe ms", y por lo tanto puede
de "comprensin de lectura", en que ,los aportar ms al texto, y la "autoridad"
alumnos intentan adivinar la respuesta institucional que asume frente a los alum-
correcta... nos. Los nios, dentro de esta relacin
En otras clases, el maestro logra dirigir la asimtrica, entran en un doble proceso, en
lectura del texto y la participacin de los el mejor de los casos, de tratar de
alumnos en un esfuerzo ms congruente interpretar el texto y a la vez tratar de
por lograr que comprendan el texto. Estos interpretar lo que entiende y solicita el
usos muestran tanto la complejidad del maestro. En este sentido la relacin social
proceso como la estructura subyacente. caracterstica de la escuela estructura el
que le da al maestro mas "autoridad" en la proceso de interpretacin del texto que se
interpretacin del texto, ya que el conserva ensea a los alumnos...
la posibilidad de seleccionar, rechazar, En los momentos en que no esta
repetir o elaborar las respuestas que "enseando", el maestro sigue siendo
ofrecen los alumnos. modelo. El trabajo de los maestros implica
Un maestro trabaja con su grupo de cuarto, de hecho muchas funciones adicionales a la
sobre la leccin "El ciclo del agua"; pide a de enseanza. La documentacin escolar y
varios alumnos que lean. El texto es: "El las comisiones son dos de las actividades
176
en que se manejan, en forma rutinaria, la selectivamente, hojeando los libros de

interpretacin de textos y el registro texto; no leen para memorizar o repetir el
escrito; se reciben oficios, se llenan texto sino para interpretarlo frente a los
formularios, se llevan cuadernos de alumnos, agregando sus propios
inscripciones, asistencia, cuotas, ahorro conocimientos; toman su tiempo -entre una
escolar, compra y venta de la cooperativa, explicacin o indicacin y otra- para.
etc. Adems, en la escuela se recibe pensar, para comprender lo que dice el
material escrito de otro tipo: volantes, libro.
carteles de campanas, circulares, Los alumnos son testigos de toda esta
convocatorias a concursos o a la actividad cotidiana. Examinan, cuando
secundaria, folletos sindicales, anuncios pueden, el material escrito que encuentran
comerciales, etc. Este material entra, se en el escritorio de su maestro; participan
lee, se comenta entre maestros y a veces en, o por lo menos son "objeto" de, muchos
se comenta con los alumnos. La relacin de estos usos escolares de la lengua
escolar con los padres de familia genera escrita. Observan a los maestros, como
agendas apuntadas en el pizarrn, actas observan a cualquier adulto que lee o
anotadas en libros especiales, y recados escribe (incluyendo al observador) y
acerca de tareas, disciplina, uniformes o reflexionan sobre lo que hacen. La actividad
cuotas, apuntados en tarjetas o en el del maestro constituye asi un modelo,-lleno
cuaderno del alumno... de usos alternativos, de la practica normal
Las condiciones de trabajo en primarias de lectura y escritura que implica el trabajo
(con su exigencia de cumplir con mltiples docente....
funciones) asi como la naturaleza misma de
la enseanza en este nivel, que requiere
manejar todas las reas (a diferencia del
"catedrtico" de niveles superiores) obliga a
los maestros a consultar, durante el tiempo
que estn con el grupo, los libros de texto y
otros materiales, asi como a conocer
materiales o disposiciones que les acaban
de llegar, revisar los programas, preparar
las siguientes actividades. Estos momentos
constituyen una parte del proceso real de
formacin de los maestros, de su particular
apropiacin de usos y conocimientos a
travs de la lengua escrita. A veces su
propia actividad implica la lectura y la
escritura de una manera que contrasta con
aquella que suelen exigir a sus alumnos;
hacen apuntes recordatorios, en cursiva, en
sus libros o cuadernos; leen en silencio,
177
EL BUEN MAESTRO DE LENGUAJE__________________________________
EL BUEN MAESTRO DE LENGUAJE

RAFAEL RAMREZ
SECRETARIA DE EDUCACIN expresin. Un anlisis atento del referido

programa hace palmariamente evidente esa
PBLICA
consideracin y pone de relieve, adems, la
Ramrez, Rafael, "El buen maestro de lenguaje",

en La enseanza del lenguaje y de la aritmtica, necesidad urgente de que los profesores se
Mxico, SEP/Instituto Federal de Capacitacin del capaciten suficientemente para ensear con
Magisterio (Biblioteca Pedaggica de eficacia la asignatura, pues solamente un
Perfeccionamiento Profesional, 30), 1964, pp. maestro de amplia. cultura y especial
113-115.
preparacin puede ofrecer las mejores
garantas de xito.
E
El maestro de lenguaje -y., con esta
l programa de lenguaje que mas
expresin no nos referimos, a un maestro
atrs se ha sugerido para las
especial, sino al maestro de grupo debe
escuelas de primera enseanza,
poseer una cultura general muy grande,
sean rurales o bien urbanas, puede hacer
grande en extensin y profundidad, para
concebir, de pronto, la idea de ser
expresar asi grficamente la idea en el
sumamente sencillo y demasiado
estilo dimensional como ahora acostumbran
elemental, y de acuerdo con esa primera
algunas gentes. Para ensear cualquiera
impresin, es posible tambin que algunos
otra asignatura quizs seria bastante con
educadores lleguen a concluir que un
exigir al maestro, adems del completo
profesor de mediana preparacin y aun sin
dominio de la materia, simplemente el
preparacin alguna es capaz de impartir la
requisito de que fuera culto; pero para
enseanza de la materia con xito
ensear con xito el lenguaje, aparte de
satisfactorio. No vayas t, maestro que nos
demostrar que se es dueo y seor del
lees, a incidir en tal error, pues la cosa
idioma debe uno exhibir que posee una
sucede de otro modo. En efecto, aunque
cultura general de tipo superior. Si, para
ese programa parezca sencillo, no iniciamos
propsitos de referencia nicamente se
su elaboracin sino despus de haber
toma, como debiera hacerse, el nivel medio
considerado ampliamente el material de
de cultura que proporcionan las escuelas
instruccin que pudiera responder ms
secundarias, podramos decir que el nivel
adecuadamente no solo a los propsitos
de cultura general de todos los maestros
perseguidos por la escuela primaria, sino
primarios debera ser superior a ese,
tambin a los intereses de los nios y a sus
porque para un maestro de educacin
necesidades de comunicacin social y de
primaria la cultura general aludida
resultara pobre. Esta es la razn
fundamental que hemos esgrimido en
178
diferentes ocasiones en que hemos pedido desviaciones sobre, las rutas ms directas.
con urgencia que la formacin del profesor Finalmente, el Conocimiento de la tcnica
de educacin primaria se constituya sobre general de la enseanza y el de la especial
la base de un bachillerato especial de de la materia ofrecer a los maestros la
educacin, que ampli con largueza la posibilidad de asentar con firmeza los pies
cultura general secundaria y que a la vez durante la marcha y la de avanzar con
inicie la especializacin profesional. seguridad y con el conveniente ritmo.
El solo requisito anterior no es suficiente El Un amplio dominio del idioma, asi en sus
maestro que quiera ensear el lenguaje manifestaciones orales como escritas, es un
como Dios manda, debe poseer una requisito capital que deben llenar los
curiosidad cientfica altamente desenvuelta, maestros que ensean el lenguaje. Este
pues sin ella bien pronto dejara de estar al dominio debe estar respaldado por un
da en materia de informacin cultural. conocimiento firme de las leyes
Aparejada a esta curiosidad cientfica, el gramaticales y literarias del idioma, por una
maestro de lenguaje ha de tener familiarizacin satisfactoria con las obras
profundamente arraigada la costumbre de maestras de la literatura espaola e
leer da tras da no solamente los asuntos hispanoamericana y con las mejores obras
de su profesin -lo que parece obvio--, sino literarias de nuestro pas, asi como por el
tambin aquellos otros que amplen y conocimiento de la evolucin histrica del
extiendan asimismo da tras da, su cultura lenguaje castellano. En suma, el maestro
general. que desee ensear bien el lenguaje, debe
Si para todos los maestros resulta til un esforzarse por conocer concienzudamente
conocimiento amplio de la psicologa de la el idioma y por manejarlo con alguna
educacin; para los de primera enseanza maestra.
ese conocimiento es absolutamente necesa- Los anteriores son los requisitos que
rio, sobre todo, en aquello que ve a la pudiramos llamar esenciales, entre los
enseanza del lenguaje. El estudio de los cuales debera tambin contarse la posesin
captulos que se refieren a los intereses de un bueno y depurado gusto literario. Al
glsicos de los nios y al proceso de lado de ellos, hay algunos otros requisitos
aprendizaje de lenguaje que desconozca que, aunque accesorios, son necesarios
estas cosas no podr trabajar sino al tambin. El maestro primario, por lo que
tanteo, y no hay cosa mas tonta que mira a la enseanza del lenguaje, debe
trabajar de esa manera. Tan indispensable tener una excelente voz, considerada la
como la informacin psicolgica resulta la cuestin desde el punto de vista armnico y
posesin de un cuerpo de doctrina, sango y meldico; debe ser un buen lector, un hbil
slido, acerca de la educacin, de la conversador, un feliz expositor, un orador
educacin rural particularmente para, los capaz de improvisar y, en adicin, ha de
que trabajan en el campo. Un conocimiento dominar los gestos y ademanes y los dems
de tal naturaleza permite enfocar la recursos exteriores de la tcnica de la
enseanza hacia las precisas y adecuadas exposicin oral.
metas y marchar sin perturbacin Si alguno de los maestros primarios,
179
urbanos o rurales, que leen este pequeo

libro, al examinar su actual capacidad a la
luz de los requisitos que se dejan sealados
llega a descubrir que su punteo o cotejo
resulta pobre, no debe desalentarse por esa
circunstancia; lo que procede en tales casos
es ponerse con afn a trabajar.
Fortalecindose en aquellos aspectos en
que aparezca dbil No se nace nunca con la
capacidad de maestro ya madura: la
capacidad se desenvuelve con el estudio y
el trabajo. El desaliento debe venir cuando
poseyndola en grado sumo. se carece del
coraje o valor bastante para desenvolverla.
No es asi, querido profesor?
180
LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA_______
LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA

JOAN DEAN
movimiento se transmiten mensajes igual

TEMAS DE EDUCACIN que mediante las palabras, y se modifica el
mensaje a la luz de la respuesta que se
obtiene. La opinin sobre los oyentes se
PAIDS
manifiesta en la eleccin del contexto,
vocabulario y estructura de las frases y las
Dean, Joan, "Habilidades de comunicacin", en
La organizacin del aprendizaje en la educacin variaciones que se hagan, y en el ritmo y el
primaria, Barcelona, Paids (Temas de empleo de las pausas.
educacin, 34), 1993, pp. 79-82. Si parece que los nios no responden a lo
que se dice, se dir lo mismo casi sin
HABILIDADES DE COMUNICACIN advertirlo pero de forma diferente y quiz
ms sencilla.
L
a capacidad de establecer buenas La tarea del maestro es conseguir que el
relaciones con los nios es un mensaje llegue lo ms claramente posible y
requisito esencial de la buena de forma que provoque una respuesta por
comunicacin y enseanza. Es difcil parte de los nios y les ayude a equiparar
comunicarse bien, o ensear bien, si uno no lo que se dice con lo que ya saben.
se lleva bien con los nios. La capacidad de Conviene grabarse a uno mismo en el aula
establecer relaciones depende en gran de vez en cuando y escuchar crticamente
medida de la personalidad, y tambin es en la grabacin.
parte una cuestin de actitudes que ayudan El movimiento es la forma ms bsica de
a demostrar a los nios que uno se comunicacin, que acta desde el
preocupa por ellos y confa en su capacidad nacimiento o, quizs, incluso desde antes.
para aprender. Tambin se ha de aprender Dado que es tan bsico y automtico, su
mucho sobre la forma en que la gente mensaje se transmite aunque se diga
reacciona ante la conducta de uno. realmente algo distinto. El movimiento, los
La comunicacin se da como resultado de gestos y la expresin facial siempre estn
que unos prestan atencin a los otros. La enviando mensajes a los dems. La
adecuacin a los oyentes y a la situacin no observacin de los nios implica interpretar
es solo una cuestin del significado de las los mensajes de movimiento que envan. Lo
palabras empleadas, sino que est implcita mismo sucede con su observacin del
en la eleccin de estos y en la estructura maestro. Los nios muy pequeos o
del lenguaje. (Pinsese como se dira la disminuidos suelen comunicarse con el
misma cosa a la clase y al jefe de estudios.) maestro mediante el tacto.
Tambin est implcita en el tono de voz, la A menudo a travs de la comunicacin no
inflexin que se emplee, lo que se diga y verbal de este tipo la gente enva mensajes
como se diga. Adems, mediante el de calidez o aceptacin, o de vivacidad y
181
actividad, cansancio o malhumor, oportunidades de hablar con la clase

satisfaccin o tristeza, etc. entera, aunque ahora sea parte necesaria
Los nios aprenden a interpretar estos del Curriculum Nacional.
mensajes muy pronto, dado que es im- La comunicacin es un proceso
portante para ellos reconocer cuando su bidireccional. La relacin calida y de
madre o su maestra estn satisfechas o confianza necesaria para la buena
enfadadas. comunicacin se construye con el tiempo,
El contacto ocular es un aspecto importante pero cuando se empieza a trabajar con una
de la comunicacin en este contexto. clase nueva, es especialmente importante
Utilizamos el contacto ocular para sealar el ser tan sensible como se pueda a las ideas
principio y el final de fragmentos de y confidencias de los nios. Las respuestas
comunicacin, asi como para enviar en esta etapa pueden determinar no solo si
mensajes para controlar la conducta de los el nio se arriesgara sugerir algo de nuevo,
nios. Estableciendo contacto ocular con los sino que si otros nios estn escuchando,
nios individuales se puede manifestar tambin a ellos les influir la reaccin. Un
implcitamente que estn siendo maestro que dice mis nios nunca tienen
observados y que ms les vale comportarse ninguna idea ha de analizar la forma en que
bien, o que son importantes y dignos de reacciona a las ideas que les presentan. No
atencin. es infrecuente ver a un grupo de nios
La comunicacin mediante el entorno es callados y pasivos con un maestro, pero
una extensin de la comunicacin mediante llenos de ideas con otro.
el movimiento. Un observador La confianza en el maestro, una vez
experimentado capta rpidamente el men- establecida, aporta un grado necesario de
saje que transmite el aula de un maestro. seguridad al nio. Como hemos visto, la
Tambin se envan mensajes mediante la seguridad depende en gran medida de
forma de vestir y la apariencia externa. saber que hacer, conocer los lmites y lo
Esto refleja la propia filosofa y el estilo de que se espera de uno y cmo reaccionan
enseanza. los dems a diferentes clases de conducta.
Es probable que la voz sea la forma mas La seguridad suele partir de la capacidad de
frecuente de comunicacin en el aula. La predecir.
forma en que se emplee afectara los nios Cules son las habilidades de
de varias maneras. Por ejemplo, cualquier comunicacin que necesita un maestro? Ha-
maestro que ha tratado de trabajar estando bra que considerar las siguientes:
afnico reconocer que es posible que,
rpidamente, la clase entera se ponga a 1. HABILIDADES DE
susurrar. El maestro es un modelo de habla
PRESENTACIN
importante para los nios, y los patrones de
T
habla de este influirn en los de ellos. Hay
odo maestro ha de ser capaz de
que recordar, sin embargo, que los nios
presentar material a los nios de
aprenden a emplear el lenguaje hablado
forma que atraiga su atencin y les
hablndolo, y que no es fcil orquestar
182
ayude a centrarse en lo importante. Esto Tambin es muy fcil para los maestros
significa hacer una buena preparacin y un formular preguntas del tipo adivina lo que
buen empleo de las palabras y gestos. estoy pensando y responder a las
Tambin significa supervisar continuamente contestaciones de los nios rechazando
la clase para ver como responden los nios todas las respuestas excepto la correcta.
y para tomar conciencia de cunto rato se
puede hablar antes de que los nios dejen 3. CONDUCCIN DE DISCUSIONES
de escuchar.
L
a conduccin de una discusin en
clase es una habilidad mis difcil de
2. HABILIDADES DE lo que parece cuando se ve a un
INTERROGACIN experto como la lleva a cabo en parte
debido a que los grupos son demasiado
L
a interrogacin es una de las grandes como para permitir una discusin
habilidades de enseanza ms satisfactoria. Por lo tanto, se requiere un
importantes. Hay que planear con gran esfuerzo por parte del maestro para
cuidado los diferentes tipos de pregunta incluir a todo el grupo. Una parte muy
que se desean emplear de forma que se importante de la conduccin de discusiones
estimule el pensamiento de todos los nios es la capacidad de coordinar los puntos que
de la clase. se han establecido y que son importantes
Las preguntas se pueden clasificar de varias para el aprendizaje de los nios. Esto se
formas. Una clasificacin habitual es la que trata con mas detalle en un capitulo
las divide en abiertas y cerradas. Otra es la posterior. Tambin es importante responder
de preguntas que requieren memoria y positivamente a las contestaciones que dan
preguntas que requieren pensamiento. los nios. Incluso si un nio da una res-
Ninguna de ellas limita todo el rango puesta errnea es posible decir algo
posible de preguntas, pero son tiles para alentador. Las reacciones positivas a las
una clasificacin amplia. Los maestros respuestas llevan a los nios a estar mis
tienden a formular mis preguntas cerradas dispuestos a responder de nuevo.
y de memoria y no las suficientes
preguntas abiertas y de pensamiento.
183
4. AYUDA INDIVIDUAL
S
ea cual sea la organizacin de la
clase, siempre es necesario ser
capaz de ayudar a los nios a
avanzar ms all de su comprensin actual.
Por lo tanto, hay que ser capaz de analizar
el pensamiento de un nio de forma que se
puedan sugerir formas de avanzar.
Tambin hay que tener la clase lo bastante
bien organizada como para ser capaz de
trabajar individualmente.
184
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS_______________________
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS

Adriana Piedad Garca Herrera
cuenta que (as maestras en las mismas

Director de Tesis: Dr. Eduardo Weiss clases los estn usando para planear, para
seleccionar tareas extraescolares o para
Garca Herrera, Adriana Piedad, "Resultados, preparar exmenes.
conclusiones y perspectivas", en Los usos del En trminos generales los libros de texto
libro en la practica docente cotidiana de tercero y
comerciales se usan con mayor frecuencia
cuarto de primaria: un estudio cualitativo,
que los gratuitos. Los criterios en la
Mxico, Departamento de Investigaciones
seleccin que hacen las maestras para se
Educativas-CINVESTAV (Tesis de Maestra),
1995, pp. 124-130.
utilizacin fue difcil de explorar, se puede
aventurar que tienen que ver con la
organizacin de la enseanza y de las
concepciones que tienen acerca del
1. LOS LIBROS DE TEXTO
contenido con el que van a trabajar y de las
GRATUITOS Y COMERCIALES EN
formas como ellas consideran que se
LAS DIFERENTES MATERIAS ensean y se aprenden esos contenidos. En
E
estas concepciones prevalece, en la prctica
n las clases observadas resulta docente de las maestras observadas, una
sorprendente la cantidad de libros estructura en donde se maneja el contenido
de texto presentes en las aulas. Los y se ejercita de inmediato en series a
libros de texto gratuitos, precisamente por contestar o resolver, esta forma de trabajo
su carcter gratuito, se espera que estn se ve facilitada por la estructura de los
presentes en todas las aulas del pas, sin libros de texto comerciales que utilizan.
embargo, sorprende la presencia fuerte de Los libros de texto comerciales que se usan
libros de texto comerciales al no tener ese en la escuela del estudio tienen una
carcter. En la escuela observada tienen un estructura similar, de tipo transmisionista
libro de texto comercial para espaol y otro (Restrepo, 1993a). En esta estructura se
para matemticas, y aparte las maestras presenta la informacin central al inicio de
tienen a (a mano un libro que contiene la leccin y posteriormente los ejercicios de
todas las asignaturas del programa y que aplicacin, precedidos por un ejemplo.
van manejando por medio de copias Contrariamente los libros de texto
fotostticas gratuitos, desde los de la reforma de 1972,
en general intentan ser libros
o de dictado. problematizadores (Restrepo, 1993a). En
esta estructura es frecuente la peticin de
Si en las clases observadas se dio una actividades en (a resolucin de un
frecuencia del 75% en las que se trabajo problema presentado a lo largo de la
con libro de texto, la presencia de estos leccin.
aumenta considerablemente si se toma en Los textos comerciales, en general, toman
185
en cuenta los contenidos de los libros de las formas evidentes de use de los libros de
texto gratuitos, pero al presentarlos con texto, se pueden identificar otros libros
otra estructura dan, por lo tanto, mas presentes en las aulas y el use que se hace
importancia a ciertos contenidos de manera de ellos.
diferente a como los presentan los La segunda distincin esta orientada a
gratuitos. Por ejemplo en espaol es mas partir de distintos momentos didcticos que
frecuente ver contenidos gramaticales en se pueden identificar en una jornada
los libros de texto comerciales, que escolar. Las maestras no solo utilizan el
lecciones encaminadas al desarrollo de libro de texto en el momento mismo de la
habilidades de expresin oral y escrita que clase, el libro esta presente antes de la
es frecuente que aparezcan en los libros de clase en actividades de plantacin o
texto gratuitos. preparacin; al concluira como tarea
De tal manera la presencia de varios libros extraescolar, y al finalizar un determinado
de texto no significa mas riqueza en el periodo de tiempo, en la elaboracin de
contenido, ya que al ser los libros de texto exmenes.
comerciales muy similares entre si, lo que La forma mas comn de uso en la
facilitan es la seleccin de ejercicios a la planeacin preactiva fue para seleccionar la
mano para que los nios pongan en unidad de contenido para la actividad
practica los contenidos manejados en la prxima inmediata. Tambin se usan para
clase. hacer listas de materiales que van a pedir a
los nios, para preparar copias fotostticas
2. LAS FORMAS MAS COMUNES EN que se van a usar en las clases, para dejar
EL USE DE LOS LIBROS DE TEXTO tareas extractase que los nios hacen en su
casa y que al da siguiente se revisan en la
P
clase.
ara sealar la presencia de los libros
La tercera distincin obedece al lugar que
de texto en las clases me remitir a
ocupan .los libros de texto en las
(as construcciones elaboradas a lo
secuencias seguidas en las clases. Las
largo de la tesis:
maestras los utilizan en cuatro formas: a)
La primera distincin en el use de libros de
una exposicin inicial sin libro y para
texto es a partir de la presencia y
finalizar el trabajo con el libro de texto a
pertenencia del libro. La forma mas comn
manera de reforzamiento; b) el trabajo de
de use es cuando los nios trabajan con su
los nios solos con su libro; c) en conjunto,
libro de texto de manera individual, lo que
las maestras y los nios, van revisando o
he denominado el use evidente. Sin
contestando el contenido de la leccin, y d)
embargo hay presencia de libros de texto
con la leccin previamente contestada,
que solo las maestras tienen y el use que
generalmente de tarea, las maestras y los
se hace de ellos por medio de copias
nios revisan el contenido.
fotostticas o a travs de la gua de la
Cuando trabajan con el libro de texto como
maestra, lo que he denominado use de
reforzamiento, generalmente inician la
apoyo. Solo abriendo la mirada mas all de
clase con una exposicin en la que tambin
186
se introducen interrogatorios y trabajo de En la cuarta forma de trabajo con los libros

los nios. Esta forma se use en espaol y de texto las maestras dejan a Los nios que
matemticas y solo utilizando libros de contesten anteriormente el ejercicio y en la
texto comerciales. El trabajo con el libro clase se revisan las respuestas. Los
sirve para reforzar un contenido que ya se contenidos se tratan solo dentro de los
haba ejercitado en el pizarrn o en el lmites que el propio libro seala, las
cuaderno. Las maestras estructuran estas posibilidades de enriquecimiento lo dan las
clases de manera independiente al libro, lo propias respuestas que proporcionan los
que les permite tratar los contenidos como nios. En esta forma se trabajo en espaol,
ellas los conciben. matemticas, historia y ciencias naturales.
En el trabajo que realizan los nios solos Tambin tienen mas presencia los libros de
con su libro hay un doble sentido en la texto comerciales, ya que al presentar, por
tarea: Los nios se mantienen ocupados lo general, series de preguntas, facilitan el
mientras las maestras realizan otra manejo del contenido en esta forma.
actividad en el escritorio o salen del saln. En tres formas de usar los libros de texto
Estos espacios de trabajo individual son en las secuencias seguidas en las clases,
necesarios tanto para las maestras como hay trabajo individual de los nios: el
para los nios. Ellas realizan actividades ejercicio de reforzamiento, el trabajo de los
administrativas o de preparacin de la nios solos y el Ejercicio como tarea para
clase, mientras el ambiente se relaja y los revisarlo despus. En estas formas tienen
nios intercambian informacin con sus mas presencia los libros de texto
compaeros y asi recuperan energas para comerciales, ya que su propia estructura
realizar otro tipo de actividad. Solo en facilita el trabajo de los nios solos.
espaol y matemticas se usaron de esta Los libros de texto gratuitos, en general,
manera los textos, por esa razn tienen tienen mas presencia en el trabajo de
mas presencia los libros de texto revisin del contenido de manera conjunta.
comerciales individuales que pidieron. Estos libros tienen, por lo general, una
Cuando el libro de texto se usa en conjunto estructura problematizadora y tal vez eso
para contestar o revisar su contenido, las no facilita el trabajo de los nios solos.
maestras guan paso a paso la actividad. En
esta forma tienen mas presencia los libros
de texto gratuitos, tal vez porque para su 3. LOS LIBROS DE TEXTO Y LA
manejo se requiere precisamente la ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
presencia de la maestra. Aparte de espaol
P
y matemticas se observo el trabajo ara ordenar las prcticas de las
tambin en ciencias naturales y en maestras del estudio, la idea de
geografa. En la "transposicin didctica" organizacin de la enseanza me
que se hace a los libros en esta forma de permiti integrar categoras especficas que
trabajo es mas frecuente ver que se hagan permitieran describirlas. Las categoras que
modificaciones a la idea original que los se construyeron en este intento de
textos plantean. descripcin fueron: organizacin del grupo,
187
estrategias de instruccin o de enseanza, del libro. Estas formas de use lo permiten

orientacin del contenido, procedimientos manejar los contenidos al frente e it
de valoracin y relaciones interpersonales. retomando una y otra vez la informacin
En general las maestras hacen las mismas que considera valiosa, como definiciones,
actividades con los nios, esto es, dirigen la que se relaciona con las estrategias de
Base por medio de exposiciones e instruccin que conforman parte de su
interrogatorios, estn atentas a que los forma de organizar la enseanza.
nios resuelvan sus ejercicios para El trabajo en el grupo de la maestra Alicia
revisrselos o calificrselos, los sancionan (4G) se hace relajadamente. Todas las
en ocasiones cuando no cumplen o se clases observadas se realizaron a travs de
atrasan en el trabajo, etc. Sin embargo en un interrogatorio y este lo realiza por medio
estos rasgos tpicos del trabajo hay del libro de texto que consulta. El contenido
variaciones que hacen distinguirse a cada solo se trata dentro de los lmites que los
una. mismos libros sealan. El trabajo consiste
Los rasgos ms relevantes de la forma en revisar las respuestas de los ejercicios
como organizan la enseanza las maestras que los nios ya han realizado de antemano
del estudio y la relacin que esto tiene con en sus libros, se trata de que todos los
el use de los libros de texto, se presenta a nios contesten y lo hagan bien. Por lo
continuacin: general revisa de manera individual los
La maestra Juana (4F) tiene un trato libros despus de haber hecho la revisin
fuerte con los nios, sin embargo tambin en grupo, pero no le asigna calificacin al
se nota que ellos tienen espacios para ejercicio.
comentar o intercambiar informacin Ella trabaja siempre con un libro de texto
durante la clase. La maestra utiliza con contestado y estos siempre fueron
frecuencia la exposicin y el interrogatorio comerciales. En su forma de organizar la
en sus clases. En general trabaja el estrategia de enseanza siempre sigue de
contenido a travs de la exposicin que ella cerca los libros y va revisando las
hace, cuando la clase es frontal, o a travs respuestas una a una junto con el grupo.
de los libros de texto cuando revisa el Solo se le observo en la forma de trabajo
contenido con ellos. La informacin la de revisin conjunta despus de que los
orienta hacia definiciones o contenidos nios hablan contestado el ejercicio.
centrales que repite una y otra vez y que La maestra Pilar (3F) organiza la
con frecuencia les dicta como apunte a los participacin de los nios como una de las
nios. Constantemente esta revisando el actividades centrales de su trabajo. En sus
trabajo que realizan y posteriormente les clases trabaja por medio de la exposicin y
asigna una calificacin. el interrogatorio y generalmente con la
Ella utiliza ms libros comerciales que utilizacin de un libro de texto. Trata de
gratuitos. Los usa mas frecuentemente en relacionar los contenidos que se estn
un trabajo central previo y para finalizar revisando con las experiencias cotidianas
con el libro de texto, o tambin se hace un de los nios. Pasea constantemente por el
trabajo conjunto para revisar el contenido saln tratando de identificar las dificultades
188
que se van presentando. estructura transmisionista del manejo de la

Ella utilizo en la misma proporcin libros de informacin, en donde hay un contenido a
texto, comerciales y gratuitos. Junto con tratar y un ejercicio en donde se pone en
sus alumnos va contestando las paginas del practica ese contenido. El contenido se
libro, en su forma de organizar la estrategia trata con la gua constante de la maestra
de enseanza tiene la capacidad de ir hacia las actividades que los nios van a
tomando decisiones interactivas, lo que le realizar. La estructura de los libros de texto
permite ir trabajando el libro de manera comerciales que utilizan les facilita esta
conjunta con los nios y sobre la marcha ir forma de trabajo.
haciendo otras actividades no contenidas en
los libros de texto. 4. LOS LIBROS DE TEXTO Y LA
Las ciases de la maestra Trini (3G) tienen "TRANSPOSICIN DIDCTICA" O
una secuencia accidentada. El ambiente es
"TRADUCCIN"
relajado y la maestra siempre esta pidiendo
L
silencio y atencin por parte de los nios.
os usos de los libros de texto tienen
Hace actividades cortas y variadas que con
que ver con la manera como se
frecuencia no se llegan a concluir. El
interpretan. Las maestras y los nios
contenido da la impresin de quedar en
reciben el paquete de libros de texto
segundo piano. Parece que este no logra
gratuitos con el que trabajaran durante el
presencia ni en el momento en que se
ciclo escolar, sin embargo cada maestra
trabaja con libros de texto. La maestra
interpreta las propuestas y estructuran las
revisa en lo inmediato los ejercicios
clases como las conciben.
realizados sin asignarles una calificacin. En
Este proceso llamado por Chevallard (s.f.)
este grupo hay mucha participacin
"Transposicin didctica" y reconocido por
espontnea por parte de los nios.
Gimeno (1991) y Rockwell (1988) como
Ella pasa de una actividad a otra con gran
"traduccin", se presenta siempre que las
facilidad, sin llegar a concluiras.
maestras trabajan con libros de texto u
Frecuentemente usa los libros de texto
otros materiales.
dentro de una secuencia de actividades
Esta "transposicin" deja ver las
mltiples, dejando en varias ocasiones que
concepciones que tienen sobre el contenido
los nios terminen para despus su
a ensear y las formas como se ensea y
ejercicio. Es la nica maestra que utilizo en
se aprende. En las clases observadas por lo
mayor proporcin libros de texto gratuitos
general predomina un trabajo en donde la
en sus clases.
informacin la maneja la maestra, ella
En las formas de utilizar los libros de texto
expone o cuestiona sobre el contenido y a
y en la seleccin que hacen del libro que
la vez gua las actividades a realizar.
van a utilizar, se dejan ver las concepciones
El trabajo con los libros de texto que
que tienen las maestras sobre la
presento a continuacin no es
asignatura, el contenido a tratar, sobre las
representativo por el nmero de casos, sino
formas en que se ensea y se aprende. Se
por la transposicin que se dio.
vislumbra en todas las maestras una
189
Por ejemplo en una clase de ciencias manejo y ejercitacin del contenido, como
naturales con el libro de texto gratuito, en son muchos de los casos presentados a lo
la que se pretende desarrollar una largo de la tesis. Esta seleccin de un libro
competencia, la maestra trabaja el comercial contiene una propuesta
contenido como los pasos a seguir en un transmisionista del contenido, que es mas
proceso de investigacin. Esta "traduccin" frecuente ver en las practicas de las
dista mucho de rescatar la idea original del maestras del estudio.
manejo de habilidades bsicas de Las propuestas problematizadoras de las
investigacin para las ciencias naturales. lecciones de los libros de texto son pocas y
Tambin se observo otro tipo de estas se modifican a respuestas nicas y
transposicin didctica en los libros de preguntas cerradas. No se observo un
ciencias naturales. La maestra escoge una manejo de las lecciones en el sentido de
pregunta fuera del contexto general del problematizar a los nios.
manejo del contenido y esta se convierte en
los nios en la experiencia de tocarse
algunas partes del cuerpo, pero que no se 5. LOS LIBROS DE TEXTO COMO
logra ligar con el contenido a tratar. La VERTEBRADORES O NO DE LA
actividad se agota en si misma. En otro
ENSEANZA
caso con la misma maestra en que los nios
A
intentan hacer dobleces, al parecer solo por
decir de Gimeno Sacristn (1991)
hacerlos, sin manejar ningn contenido.
los libros de texto son el curriculum
Estas modificaciones pareceran necesarias
envasado que se les presenta a los
si se toma en cuenta el tipo de preguntas
profesores y que esta listo para ser usado.
que lanza el libro de texto gratuito de
Las maestras del estudio, como ya se
ciencias naturales, como por ejemplo -que
menciono, usan en una alta proporcin los
sientes?; o las dificultades para realizar los
libros de texto en formas evidentes que se
dobleces en el intento de trabajar con
pueden ver en las clases con el trabajo
lneas paralelas y perpendiculares en el
directo en el libro, o en otras formas no tan
libro de matemticas. La propuesta de
palpables como en la elaboracin de
trabajo en esas dos lecciones tiene
exmenes o en la preparacin de la
dificultades para seguirlas en la practica.
siguiente clase.
Tambin se pueden "traducir" las
La presencia de los libros de texto es
propuestas al introducir actividades que no
realmente fuerte al interior de la clase, y
estn contenidas en el texto, por ejemplo
hacia el exterior los libros de texto
en el manejo del significado de deltas
contestados y calificados son una evidencia
palabras al leer una fbula. Esta
del trabajo de los nios y las maestras
"traduccin" muestra actividades que
hacia el director, los padres de familia o sus
apuntan a enriquecer el texto.
propios compaeros maestros.
Las propuestas se modifican de manera
Gimeno Sacristn (1991:187) seala que
completa al seleccionar un libro de texto
los libros de texto "pasan a ser los
comercial en lugar de uno gratuito, para el
190
verdaderos vertebradores de la practica variadas de la maestra Trini (3G) tampoco

pedaggica". El libro de texto en las clases se logran estructurar a pesar de que hay un
observadas si determina bastante el libro presente durante la clase.
contenido en el sentido de los temas, los
aspectos o los puntos que se van a tratar. Modificar las propuestas de los libros a la
Su presencia es fuerte y a primera vista vez modifica los contenidos tratados
aparecen realmente como vertebradores de durante las clases. Por lo tanto, en general
la practica, pero una vista mas cercana si hablamos de los libros de texto gratuitos,
muestra que hay una interpretacin podemos sealar que no logran vertebrar
distinta, asimilaciones desde distintas las prcticas desarrolladas por las
formas de organizar la enseanza, maestras. Sin embargo los libros de texto
selecciones sutiles pero significativas de comerciales tienen mas presencia en esta
actividades que modifican todo un sentido vertebracin al brindarles a las maestras
propuesto. temas o actividades concretas para usar,
Asi, al preguntamos hasta que grado son como ese producto envasado del que habla
vertebradores de la practica docente los Gimeno Sacristn (1991).
libros de texto y con base en las
observaciones realizadas, se puede decir 6. INNOVACIN A TRAVS DE LOS
que en ciertas actividades es clarsimo. Por LIBROS DE TEXTO
ejemplo en los casos de la maestra Alicia
L
(4G) y la maestra Pilar (3F) se deja ver os libros de texto nuevos llegaron a
cmo la clase se estructura en funcin del la escuela del estudio en septiembre
libro de texto que consultan. Los de 1993, y con ellos la nueva
contenidos. se tratan dentro de los limites reforma educativa. La forma como las
que les marcan los libros que consultan. Sin maestras van interpretando estas nuevas
embargo al interior de sus clases hay propuestas esta relacionada con los saberes
diferencias que hacen cuestionar esa idea docentes que ellas poseen y que han ido
de vertebracin, por ejemplo la maestra conformando al paso de los anos. Una
Pilar (3G) sigue los ejercicios del libro uno nueva propuesta significa, por lo tanto,
a uno, pero va introduciendo otras integrar nuevos saberes, desechar otros y,
actividades que enriquecen el propio a la vez, fortalecer algunos que ya se
contenido del libro. tienen.
Por otro lado, et use observado de los libros El conocimiento de los libros de texto
de texto gratuitos es un ejemplo claro de nuevos se va dando en su use en las clases
cmo no logran vertebrar la Base. La o a travs de las tareas que dejan a los
actividad planteada en estos textos se nios. En la utilizacin de los libros de texto
"traduce" por las maestras, asi el producto nuevos las maestras van incorporando sus
de la actividad depende de la forma como saberes para acercarse a las propuestas de
la maestra concibe el contenido, y el libro los libros.
no logra estructurar esta actividad. Otro Al utilizar los libros de texto nuevos las
caso claro es como las actividades cortas y maestras se van arriesgando a conocerlos y
191
van aprendiendo formas de trabajar con

ellos. El use de un libro de texto nuevo 7. PERSPECTIVAS DE
implica experimentacin y bsqueda, es un
INVESTIGACIN
proceso de construccin y apropiacin de
P
nuevas propuestas.
ara investigaciones futuras me
Las lecciones que se observaron en donde
interesara tener un acercamiento a
se usaba un libro de texto nuevo se
los estilos de enseanza, lograr
realizaron con la utilizacin de material
definir y describir los distintos estilos de
concreto, eso gusta a Las maestras y a los
enseanza de las maestras. En este caso
nios. Al parecer las lecciones con material
por supuesto tomar en cuenta la biografa o
concreto son las primeras en llevarse a la
los antecedentes de los maestros, como por
prctica, con las que se experimenta, las
ejemplo los antecedentes de formacin, de
primeras, de estas propuestas, que tienen
experiencia docente, de origen familiar de
posibilidad de ir entrando a las aulas.
maestros, antigedad en la docencia, si son
En la reforma actual hay mucho nfasis en
egresados de la escuela Normal, ano en
el trabajo con material concreto, en espaol
que egresaron, etctera.
y matemticas, antes de pasar al ejercicio
Sobre el pensamiento de los profesores en
con los libros de texto, habr que esperar
relacin con el use de libros de texto puedo
para ver como se asimilan esas propuestas
hacer varias preguntas que me gustara
y se llevan a la practica.
investigar en un futuro:
En las propuestas nuevas se tiene que
cuidar el diseo de los libros, ya que la
Podra explorar, por ejemplo, las decisiones
misma forma como esta estructurado el
preactivas e interactivas que toman los
texto puede ser una invitacin a usarlo o
profesores con relacin al use de los libros
no.
de texto. Investigar por que utilizan un libro
Las propuestas de los libros de texto
de texto comercial en lugar de uno gratuito
gratuitos, que desde 1972 en general
para abordar determinado tema que en
intentan ser problematizadoras, no han
ambos viene.
logrado entrar a las prcticas docentes
Tambin podra tener un acercamiento a los
cotidianas, como se observo en las clases
criterios que entran en juego en la toma de
presentadas.
decisiones sobre la forma y el momento en
Asi los libros de texto nuevos, que en
que van a utilizar un libro de texto; si va a
general tambin son problematizadores y
hacer una exposicin inicial para utilizar el
estn encaminados a la construccin del
libro al final a manera de reforzamiento, o
conocimiento por los propios alumnos,
si van a ir contestando el libro de manera
tendrn que enfrentarse a las formas de
conjunta, por ejemplo.
trabajo transmisionistas que se observaron
Otro aspecto que me gustara investigar
en Las maestras del estudio, e ir
seria las teoras y creencias que tienen los
hacindose espacio para lograr formar
profesores sobre la enseanza y el
parte de la practica docente cotidiana de las
aprendizaje de las asignaturas del
maestras.
192
programa y su relacin con la seleccin y

utilizacin de libros de texto.
Tambin me seria interesante investigar la
relacin que se establece entre los nios y
sus libros cuando la presencia de la
maestra no gua la actividad y la
exploracin natural que los nios hacen
sobre el contenido de sus libros.
Me gustara investigar que es lo que se va
filtrando de las propuestas y que es lo que
no llega a entrar, por ejemplo la idea de
problematizacion que viene sealada desde
la reforma de 1972 y que, desde lo que
observe en este estudio, no logra entrar a
las practicas docentes.
193
LA EXPOSICION ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS__________________
LA EXPOSICIN ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS

Monica Diaz Pontones
esta estrategia.
Que contenidos exponen los alumnos?
TESIS Para una gran mayora de los maestros del
Que presenta para obtener el grado de

Maestro en Ciencias con rea de ciencias sociales observados y
Especialidad en Investigaciones Educativas entrevistados, casi todos los contenidos del
MNICA DAZ PONTONES Lic. En Pedagoga programa pueden ser expuestos por los
Director de tesis alumnos.

En cambio encontramos diversas opiniones
RAFAEL QUIROZ ESTRADA Maestro en entre los maestros de ciencias naturales.
Ciencias Algunos de ellos expresan que todos o casi
Marzo, 1996 todos los contenidos de sus programas,

pueden ser expuestos por los estudiantes.
Daz pontones Mnica,la exposicin oral Por ejemplo la maestra Ins opina que:
por parte de los alumnos, en estrategia de Mtra: si, en mis clases casi todos los
enseanza en la escuela secundaria: un contenidos los exponen ellos, algunos lo
estudio etnogrfico, Mxico, departamento hacen mejor que otros,.... los contenidos
de investigaciones educativas - difciles los exponen tambin, asi los
CINVESTAV(Tesis de maestra),1996,pp.31- entienden mejor, y a veces estos temas
43. que les cuesta trabajo, los entiende mejor

el grupo silos exponen ellos... (est10-e)
Para otros maestros de esta rea, no todos
L
a exposicin oral por parte de los los contenidos del programa pueden ser
alumnos o exposicin por equipos, es expuestos por los alumnos, argumentando
una de las estrategias frecuentes que la dificultad de comprensin es lo que
tanto en las clases de ciencias sociales determina las posibilidades; en palabras del
como en las de ciencias naturales. A partir maestro Alberto:
de las observaciones y de las entrevistas Mtro:... hay contenidos que no pueden ser
realizadas, se puede afirmar que el use expuestos por los alumnos del grupo,
reiterado de esta estrategia, se ha porque son muy difciles y no los
constituido en una de las formas mas entenderan para exponerlos a sus
sedimentadas en las clases de ciencias. En compaeros.... como los de velocidad// ...
cambio, en las clases de matemticas no se Si ellos los exponen como el al o pasado los
observo en ningn caso el despliegue de deje exponer algunos de estos contenidos y

lo hicieron muy mall/ no supieron
194
exponerlos porque no los entienden y solo que tratan de "...imponer su definicin de la
confundieron a todo el grupo ...// Yo casi situacin, hablando la mayor parte del tiempo.
Por eso los profesores hablan. Y no solo hablan:
siempre explico cuando son temas que
hablan mucho". "Por termino medio, en Amrica
tienen que ver con mucha matemtica, o
la charla del profesor ocupa el 61 por 100 del
ecuaciones o qumica, yo casi siempre los
tiempo cuando ensean a nios de dote aos y el
expongo/1 pero si veo que otros temas que 70 por 100 cuando dan matemticas a nios de
ya no tienen que ver con fsica, ni con trece aos ... Wragg descubri que la charla de
qumica, entonces ellos los exponen pero yo los alumnos descenda a lo largo de la escuela
mismo los voy guiando ... (est47-e) secundaria ..." "Flanders sugiere un <media
Para este maestro de ciencias naturales el nacional critica> de un 55 por 100 para Estados
Unidos, pero aade que la cifra ser mi s alta en
use de esta estrategia retrasa en ocasiones
ciertos temas acadmicos de las escuelas
su plantacin y el cumplimiento de los
secundarias." (1985. 136, 138).
objetivos, adems que la considera un
"metodo inadecuado ya que los alumnos se
Para otros maestros de ambas reas, las
limitan a memorizar los temas y a repetirlos
exposiciones por equipos permiten a los
frente al grupo", comenta, que es ms
algunos "aprender los temas con mayor
rpido que el exponga, a que lo hagan sus
facilidad":
alumnos:
Mtra. Ins:... cuando ellos participan,
Mtro: lo que pass es que los alumnos son
exponen y hablan se desenvuelven mas...
medio flojos y si uno los deja exponer. Ellos
se van desarrollando integrndose con sus
nada mAs se aprenden de memoria las
compaeros, al exponer ellos, aprenden
cosas y se aprenden como esta en el libro,
mejor// yo he visto que cuando se los
y eso a mi no me parece// por eso yo
explican sus propios compaeros, como que
pienso, que por eso tengo que exponer, no
manejan el mismo lenguaje, como que lo
me parece buen metodo. Adems se
hacen mas simple, menos aburrido y asi
necesita que ellos investiguen y pierden
mas aprenden... (est10-e)
mucho tiempo// tienen que ir a bibliotecas,
Tambin para el maestro Gabriel de
meten pretextos de que es mucha tarea// y
ciencias sociales, se logra mayor
por eso a veces se pierde mucho tiempo
aprendizaje cuando los alumnos exponen:
con las exposiciones... seria lo adecuado.
Mtro: cuando hay una buena exposicin,
que ellos expusieran lo que estn
cuando un equipo realiza una buena
entendiendo// porque en realidad se ponen
exposicin, puedo decir que aprendieron
a decir todo exactamente como esta en el
algo del tema que estamos viendo ...// si,
libro ... (est4 7-e)
cuando exponen bien ellos aprenden mejor
to que estamos viendo ...(est 45-e).
6
Para Delamont (1985, 142) "un 50 por ciento
En cambio, para los maestros de
de la exposicin oral de los maestro, se
encuentra enfocada a ensear, y la otra mitad de
matemticas como ya seale, ninguno de
su exposicin esta orientada a hacer explicitas los contenidos del programa puede ser
las medidas disciplinarias, de control y las expuesto por los alumnos:
expectativas de la clase". Esta autora sostiene Mtro. Rogelio: los contenidos no se prestan
195
para ello, los alumnos no pueden explicar Maria. Entre todos cooperamos para
bien los contenidos que no conocen... es hacerla, buscamos en otros libros, en el
mas, como pueden exponerlos si no los libro de ciencias naturales de segundo ao,
entienden!// no me imagino a los alumnos nos prestaron el ABC, y en una enciclopedia
explicando los temas// si ni siquiera los que hay en casa de Maria sacamos lo que
entienden cuando yo los explico, imagnese vamos a exponer y dibujamos las laminas
si ellos los expusieran! no!! en mis clases entre todos, despus lo leemos varias veces
eso no se puede hacer... (est48-e) entre nosotros como si fuera la exposicin,
Los dos maestros de matemticas porque la maestra es muy exigente ...
entrevistados, consideran que la accin de sacamos libros de la biblio, y alumnos traen
explicar no la pueden realizar los alumnos, diccionarios de sus casos, de all lo sacamos
ya que el grado de complejidad de los (est12-e)
contenidos en comparacin con otras reas, Para esta maestra, las exposiciones de los
es mucho mayor. alumnos deben incluir adems la
Es importante ver como las perspectivas de preparacin de material didctico de apoyo,
los maestros determinan en gran parte, la como laminas con dibujos y textos,
puesta en marcha de esta estrategia, entre maquetas, experimentos demostrativos y
ellas, las creencias y teoras que manejan escenografas; las presentaciones pueden
sobre el grado de dificultad de los ser representadas de cualquier forma:
contenidos y sobre las capacidades de Mtra: lo importante es que los alumnos
comprensin y de explicacin de los sean creativos, imaginativos, que vean en
alumnos. sus exposiciones un trabajo divertido,
donde pueden trabajar de diferente forma,
Como exponen los alumnos? No hay donde ellos van a aprender no solo el
mucha variedad en las exposiciones de los contenido, sino van a tomar confianza en si
alumnos, pero existen algunas diferencias mismos// van a aprender a trabajar en
que sealar de acuerdo a las actividades equipo, y sobre todo, van a desarrollar la
integrantes que las conforman. capacidad de expresin oral que tanta falta
les hace... a los mejores equipos los
La maestra Ins del rea de ciencias premiamos, y hacemos una exposicin *
naturales con mucha frecuencia usa esta despus con el material que prepararon o
estrategia, pidiendo a los alumnos que con la representacin que montaron (est
elaboren un guin con las ideas principales 10-e)
del tema, tomadas no solo del libro de Otro requerimiento para estas exposiciones,
texto, sino de enciclopedias, libros es que el equipo traiga preparadas algunas
especializados o de apoyo, para leerlo ante preguntas a manera de cuestionario para
el grupo y que con anterioridad ensayen la ser "lanzadas" a todo el grupo como cierre
exposicin. Algunos alumnos expositores de la sesin y como resumen del contenido
entrevistados, comentan: trabajado. Es interesante analizar que estas
Ao: nosotros lo ensayamos uno o dos das preguntas son similares a las que los
antes, nos reunimos en casa de maestros introducen en sus exposiciones.
196
En este caso. Las exposiciones de los exposiciones sirven para que ellos tengan
alumnos, ocupan casi todo el tiempo de la las ideas principales del tema, de forma
clase. La asignacin de una calificacin para resumida y concreta, porque sino se
cada uno de expositores y la valoracin vuelven pura paja... (est22-e)
publica de la maestra sobre el desempeo En este caso, intervienen en la estrategia
de los alumnos, constituyen un elemento algunas actividades integrantes, tales como
central para el establecimiento de la zona la exposicin oral del maestro, el
evaluativa. interrogatorio y a veces el dictado de las
En otro caso, por ejemplo, los lminas expuestas.
requerimientos de las exposiciones estn Analizare una exposicin por equipo en una
centradas en que los expositores clase de ciencias naturales, describiendo
desarrollen solamente las ideas principales brevemente la dinmica de la clase, las
del tema en sus propias palabras; no deben intervenciones de la maestra Ins durante
de ser ledas frente al grupo y el cierre de la exposicin por equipos, las
esta estrategia es por lo general con un caractersticas y tipos de preguntas que
dictado que debe contener las definiciones elabora el equipo expositor y la dinmica de
ms importantes. Como en otros casos, la participacin de los alumnos del grupo
maestra Catalina de ciencias sociales, durante las exposiciones.
asigna una calificacin al grupo expositor
apuntndola en su lista y comunicndola al Los equipos expositores estn conformados
grupo en general en voz alta. por unos 6 o 7 alumnos como mximo. El
Otra forma de exponer menos frecuente, la tema o el subtema que les toca exponer es
encontramos en las clases de ciencias indicado por la maestra con unos 10 das de
sociales del maestro Gabriel, donde las anticipacin. Las exposiciones de los
exposiciones tienen que ser cortas, unos 10 alumnos abarcan casi todo el tiempo de la
o 15 minutos y ofrecer solo informacin clase y estn divididas en pequeas partes
muy precisa y concreta: para que cada alumno exponga.
Mtro: yo les pido que extraigan de sus
libros de texto, las ideas principales del Los alumnos pegan al frente el material de
contenido a exponer y que Sean aprendidas apoyo, despus, cuando la maestra les
de memoria, para exponerlas ante el indica, presentan al equipo y el tema que
grupo// no me gusta que echen paja// les coca exponer. Intercalan la lectura del
deben de ser muy concretos y exponer solo guin que traen preparado, la lectura del
]as ideas muy principales y de forma muy material de apoyo y la exposicin oral
sinttica, por eso les pido que memoricen AaExpl: Buenos das maestra y
las exposiciones, claro que se pueden compaeros, en esta ocasiona mi equipo
apoyar en cartulinas con textos (que por lo nos toca exponer el tema de la estructura
general son ledas tal cual, por los alumnos celular//
que exponen) y que al final de la exposicin (Comienza a leer de sus notas) Todos los
sirvan de resumen para que los dems seres estamos compuestos de clulas//
alumnos del grupo la copien. ... las la clula es la unidad bsica por la cual ....
197
(Contina leyendo) directamente relacionadas con las

AaExp2: Vamos a mencionar las partes ms preguntas que los expositores hacen y con
importantes de la clula// la clula est las respuestas que obtienen de sus
formada por la membrana// (la alumna se compaeros; en este sentido es ella quien
encuentra leyendo de su cuaderno) que es aprueba o desaprueba tanto las preguntas
una cubierta muy fina (la maestra como las respuestas; reformulndolas o
interrumpe) solicitando se enuncien de otra forma:
Mtra: ve sealando, por favor en los Aoex: qu funcin tiene el agua en la
esquemas lo que estas diciendo clula?
AaExp2: aqu (seala con una regla el Mtra: a ver, fjense podr vivir una clula
contorno de la clula que se encuentra sin agua? entonces piensen,
dibujada en una lamina) vemos la que funcin tendr el agua para la clula?
membrana, que es una capa muy Tina que a ver Martines (est10)
envuelve a la clula// el citoplasma es todo En algunas ocasiones, la maestra ofrece
esto (seala) ... (continua)(est10) pistas para que los alumnos puedan
La maestra introduce con frecuencia contestar correctamente la pregunta
comentarios, aclaraciones o peticiones para formulada por los expositores: AaExp3:
que repitan alguna parte. Al termino de la cuales son los elementos que integran la
exposicin... la maestra pide a un alumno clula?
del grupo que haga un repaso de lo Ao: la membrana, el citoplasma
expuesto, ella designa al alumno. Mtra: No, no, a ver// no se esta refiriendo a
Posteriormente el equipo expositor plantea los rganos, a los organelos de la clula,
al grupo, algunas preguntas sobre el tema sino a los elementos// a ver piensen que
(que tienen que traer preparadas); la elementos hemos estado mencionando? por
maestra o algn integrante del equipo, ejemplo// el oxigeno// si? A ver, ahora
designa quien va a contestar cada quien sabe que otros elementos?
pregunta, en algunas ocasiones, los Aa: el hidrogeno, el nitrgenos, el oxigeno
alumnos del grupo se proponen como y el carbn, maestro
voluntarios para responder. Mtra: si, muy bien, el oxigeno y el
La maestra Ins, interviene reiteradamente nitrgeno// verdad? Habamos formado una
durante las exposiciones de los equipos. palabra verdad// con los elementos mas
Algunas de estas intervenciones, estn importantes que estn formando una
dirigidas al control de la disciplina; otras materia viva/// CArbono, HIdrgeno,
estn relacionadas con instrucciones sobre OXIgeno, no!! (Subraya esto enfatizando
la exposicin de los alumnos (dar la palabra cada elementos) y Nitrgeno, y otros
a los alumnos del grupo, indicaciones sobre elementos, estos son vitales para el
ei tono de voz, la rapidez en la exposicin o desarrollo de la clula// continen (otra
la claridad en la lectura) y otras mas, que alumna expositora lama otra pregunta al
apoyan la exposicin o que ofrecen grupo) (est10)
confianza a los que exponen. Otras participaciones de la maestra estn
Otras intervenciones de la maestra estn en correspondencia con el contenido de las
198
exposiciones. La maestra continuamente Las preguntas que los expositores hacen,

corrige la pronunciacin o la definicin de se asemejan a los interrogatorios que los
un concepto; amplia la informacin que el maestros introducen como actividad
equipo esta dando; ofrece algunos ejemplos integrante de sus exposiciones. Por lo
que clarifican el contenido; reafirma los general, son preguntas cerradas que
trminos y las definiciones que los demandan respuestas textuales y precisas,
expositores han mencionado o recuerda como definiciones trminos, fechas,
algunos conceptos y definiciones trabajados ubicaciones o caractersticas7
en clases anteriores y que se relacionan con Cuales son las funciones vitales de la
el contenido presente: clula?
AaExpl:... aqu (seala la lmina) Que caractersticas tienen los animales
encontramos clulas que podemos ver a pluricelulares? ,A que llamamos organismos
simple vista como un huevo de avestruz, pluricelulares?
que puede llegar a medir hasta 30
centmetros// la clula puede tener De que esta integrado un tejido? (est13)
diferentes formas segn la funcin que A travs de ellas se puede ver como los
tiene// puede ser estrellada como la alumnos han aprendido a lo largo de la vida
neurona, alargada o triangulada (la escolar, las formas y los tipos de preguntas
maestra interviene) que en el mbito educativo son acertadas,
Mtra: ah donde nos estas diciendo sobre la por ejemplo:
forma de las clulas estrelladas// esa clula Como se llama el aparato por el cual
es propia del sistema nervioso// si!// del vemos las clulas? En que siglo volvieron a
sistema nervioso// es una clula muy presentarse ideas evolucionistas? Que
especial// que una vez que se destruye ya organismos se encuentran en estado
es muy difcil volverse a regenerar o coloidal? Que caractersticas tienen los
volverse a reproducir. si?// Y la clula seres pluricelulares?
llamada neurona (enfatiza este termino Que es lo que hace que se realice la
elevando el tono de voz) constituye el fotosntesis en las clulas vegetales?
sistema nervioso como es el encfalo, que (est13)
forma el bulbo raqudeo, el cerebelo y el Si bien es cierto, que estas preguntas se
cerebro y adems la medula espinal// si, la asemejan en mucho a las que los docentes
medula espinal// se acuerdan de ella// hacen, tambin podemos ver que el sentido
vimos una practica en laboratorio, donde que les confieren difiere en mucho del
trabajamos con medula acurdense!!// significado que los maestros otorgan a sus
Entonces la neurona la neurona (enfatiza el propias preguntas, en palabras de un
termino repitindolo) es una clula muy alumno expositor:
especial, muy compleja// la neurona es Aoex: las preguntas que tenemos que traer
propia del sistema nervioso central/ si? Es son parte de la exposicin si no las haces la
muy importante esta clula// a ver// maestra lo baja puntos en la calificacin de
continua por favor (dirigindose a la la exposicin
alumna expositora) (est10) ...(est12-e)
199
Asi, las preguntas para los expositores son

un requisito mas v se encuentran ligadas
sobre todo a la asignacin de una
calificacin.
La dinmica de participacin del grupo
durante las exposiciones. esta marcada en La zona evaluativa, se llega a compartir
mucho, por las indicaciones que la maestra plenamente entre maestro y alumnos, ya
Ins realiza (ella impone el orden y el que en todos los casos observados, las
silencio, da indicaciones de no realizar exposiciones son objeto de valoraciones y
ningn otro trabajo mientras el equipo de la asignacin de una calificacin.
expone, por ejemplo ). Aparentemente la Las exigencias constantes de calificaciones
participacin de los alumnos del grupo se con grupos muy numerosos y el tipo de
da solo cuando los expositores o la maestra evaluacin que predomina dentro de las
hacen las preguntas, pero no es asi, los escuelas secundarias urbanas, influyen de
alumnos del grupo se "comportan" como si forma importante en el establecimiento de
estuvieran atentos e interesados en el esta zona:
,
tema; esto pareciera ser un acuerdo no
explicito entre ellos, ya que a todos les Mtra Juana: no me dara tiempo de
tocara exponer y tendrn una calificacin ponerles calificaciones a cada uno de los
por dicha exposicin. Cuando los alumnos de mis grupos son muchsimos,
expositores eligen a un alumno para que por eso los pongo a que cada equipo de
responda a una pregunta, por lo general, unos 5 o 6 alumnos expongan un tema o
seleccionan a aquellos que "creen" lo harn parte de uno, y asi les puedo poner
correctamente, o cuando preguntan si calificacin a veces es una de las
entendieron, casi siempre el grupo contesta calificaciones que mas pesa junto con la del
afirmativamente. Se construye un terreno examen mensual o el bimestral (est42-e)
de acuerdos implcitos entre ellos una
especie de "solidaridad" como parte de
ciertas reglas que se han ido estableciendo
dentro del mbito escolar.
Para que exponen los alumnos? En
ciencias sociales y naturales, el despliegue 7 En el trabajo de "Obstculos para la
de esta estrategia define por lo menos diez apropiacin del contenido acadmico en la
escuela secundaria" de Quiroz (1991, 54) se
zonas de forma predominante; la zona
desarrolla este punto en el sentido do cmo los
evaluativa, la zona informativa y la zona de
alumnos se apropian de los usos y expectativas
desarrollo de habilidades.
de evaluacin., ejemplificndolo con un
cuestionario que un grupo expositor hace en una
clase de Educacin Cvica. ...la estructura del
cuestionario corresponde a algn modelo
utilizado por ese
200
maestro o por otro, pero en todo caso es conociendo y voy sabiendo como son, como
aceptado por el maestro de este grupo como estn// si van aprendiendo o no... (estIO-
significacin compartida de evaluacin. La
e).
caracterstica fundamental del cuestionario es la
La segunda zona de sentido que se
textualidad (correspondiente a algn libro de
establece con frecuencia, es la informativa.'
texto) precisa y univoca de las respuestas
correctas."
Muchos de los maestros que ponen en
Tambin para algunos maestros las marcha esta estrategia, lo hacen para
exposiciones de los alumnos sirven para destacar cierta informacin considerada
darse una `'idea- o conformarse una como "slave": ideas principales,
"imagen" de sus grupos, de su avance, de definiciones, trminos y datos especficos.
las dificultades que presentan con la La tercera zona de sentido que se define es
comprensin de los contenidos; funcionan la de desarrollo de babilidades.
como una fuente importante de evaluacin Las habilidades que se pretenden
diagnostica. Por ejemplo, el maestro desarrollar con mayor frecuencia son, la
Gabriel de ciencias sociales comenta sobre bsqueda de informacin relevante sobre
las exposiciones: un contenido, la organizacin de una
Mtro: hay muchas diferencias de grupo a presentacin, el trabajo en equipo, la
grupo, cada grupo tiene caractersticas muy realizacin de resmenes o sntesis, la
particulares, de hecho, en anos anteriores, extraccin de ideas principales, la
en el ciclo escolar anterior// vi que los elaboracin de material didctico de apoyo
equipos tenan una buena profundidad de y el desarrollo de la expresin oral ante un
los temas, cuando exponan, pero es auditorio.
dependiendo de los grupos, o de los Como parte del proyecto-meta que se
equipos, mejor dicho de los grupos ... pretende alcanzar, esta tambin la
Porque no es por etiquetar, no me gusta intencin de fomentar la seguridad de los
etiquetar a los grupos// pero si hay grupos alumnos en si mismos. Por ejemplo, para la
que son poco, poquito menores en calidad maestra Ins de ciencias naturales y el
que otros grupos ... por eso los pongo a maestro Gabriel de ciencias sociales, el
exponer, asi me doy cuenta de que grupo temor, el miedo y la inseguridad que tienen
es// como anda// que tanto han aprendido sus alumnos son factores que obstaculizan
en los anos anteriores, si puedo ir mas un "buen desempeo y un mejor
rpido, o tengo que regresarme en algunos aprendizaje":
temas, me doy cuenta de que tanto han ido Mtra: las exposiciones son necesarias para
aprendiendo o no ... (est 45-e) ellos, porque asi aprenden

mas, cuando pierden el miedo ante un
Para la maestra Ins de ciencias naturales, grupo, cuando aprenden a expresar mejor
estas exposiciones le permiten conocer ms sus ideas, a organizarlas verbalizndolas,
a sus alumnos: pueden aprender mas de los temas que
Mtra:... los conoces mas, puedes platicar estamos -viendo ... yo los pongo a exponer
mas con ellos, aunque sea poco, porque casi todo el tiempo, porque asi aprenden
son muchsimos por grupo, pero asi los voy mas, pierden el miedo, ese terror natural
201
que todos tenemos al pararnos frente al se valoran... pero uno muy importante es
grupo, se empiezan a expresar mejor, y asi que tengan la idea de como deben exponer,
aprenden un poquito mas porque la coma se debe trabajar por equipos porque
mayora de los alumnos que nos llegan aqu tambin es muy importante esto,
a la secundaria, tienen problemas, y infundirles ese sentido de trabajo por
problemas graves// no saben expresarse equipos, que no sean autnomos, de que es
con facilidad, algunos son muy introvertidos necesario trabajar por equipos dentro de la
y cuando los pasas al frente del grupo se escuela, para que posteriormente cuando
avergenzan, se atemorizan. Traen muchos pasen a ser productivos sepan trabajar con
problemas los alumnos aqu, yo he notado otros, eso es tai vez lo mas importante ...y
que la mayora tienen problemas para que aprendan en equipo, que aprendan
aprender// no se les facilita y asi creo que entre ellos... (est45-e)
aprenden un poquito mas ...(est10-e) Para este maestro, por ejemplo, el apoyo
que se dan los alumnos al preparar las
Mtro: me interesa que aprendan a expresar exposiciones, les permite socializar muchos
sus ideas sus investigaciones ante el grupo, de los aprendizajes "facilitando asi su
que pierdan el miedo// eso es muy comprensin".
importante al pararse frente a todo el grupo Sin embargo, el desarrollo de muchas de
y hablar se puede sentir ridculo a decir una estas habilidades y destrezas, es relativo.
mala palabra, etc. Entonces mi intencin es En muchos de los casos observados, solo se
que pierdan ese miedo ante el grupo... logra en parte. El inters puesto en las
(est45-e) destrezas de buscar y localizar determinada
Otra habilidad que se pretende lograr, es el informacin y elaborar resmenes, en la
manejo de un lxico ms amplio y una mayora de los casos, se limita a una
mejor expresin oral. Para algunos trascripcin textual de lo subrayado.
maestros, los problemas de expresin oral La fuente principal y casi mica para extraer
que presentan la mayora de los alumnos, informacin sobre el contenido que les toca
es uno de los grandes obstculos que los exponer, con sus excepciones, se limita al
alumnos deben superar: libro de texto; pocos alumnos utilizan
Mtra Ins: a travs de ellas (se refiere a las enciclopedias, revistas, peridicos u otros
exposiciones) escuchamos el lenguaje de libros. Esta bsqueda "limitada" no solo
los alumnos y en esos momentos debemos depende de la decisin de los alumnos; mas
corregirles su lenguaje, no solamente el bien, puede ser comprendida como un
maestro de espaol tiene esa obligacin "acuerdo comn" entre maestros y alumnos
sino todos los maestros, porque tienen sobre el tipo de "cuerpo informativo" que se
muchos errores de lenguaje... espera de las exposiciones orales.
(est 10-e) En el establecimiento de una zona u otra
Para otros maestros las exposiciones orates influyen otros factores, entre ellos: el grado
de los alumnos, posibilitan el desarrollo de escolar, el tiempo escolar y la planeacin
las habilidades del trabajo en equipo: del maestro.
Mtro Gabriel: ... son varios los factores que En trminos generales, se puede afirmar
202
que se encuentran mas exposiciones orales exposiciones, las exposiciones es ver

de los alumnos en 2do y 3er. grado y que, muchas facetas del estudiante, ver su
se dan solo a partir del segundo mes de diccin, su volumen, entonacin...(est45-e)
clases en el caso de los primeros grados; la La planeacion del maestro es otro elemento
maestra Ins de ciencias naturales que influye en el establecimiento de las
comenta: zonas de sentido que esta estrategia define.
Mtra: ... uno primero los tiene que motivar Por ejemplo, para algunos maestros
(se esta refiriendo a los grupos de 1er entrevistados, todos los contenidos pueden
grado) no es tan al inicio del ano qUe ellos ser expuestos desde el inicio del ano
empiezan a exponer, sino mas o menos a escolar, en cambio para otros, solo en el
mediados de octubre, mas o menos cuando transcurso del curso, pueden saber cuales
ya se conoce al grupo, ya se empiezan a contenidos son susceptibles de ser
organizar por equipos, pero uno los tiene expuestos por los alumnos:
que motivar, que guiar... (est10-e) Mtro Gabriel: desde el principio reparto los
Para otro maestro de ciencias sociales, las temas, y asi los equipos ya saben que tema
exposiciones se pueden iniciar los primeros y mas o menos cuando les va a tocar, todos
das de clase: van exponiendo a travs del ao// yo tengo
Mtro. Gabriel: en ciencias socia es se planeadas todas las exposiciones del ao...
prestan muchsimo para las exposiciones de yo al principio del curso ya tengo planeado
los alumnos, yo considero que no tiene que cuales son los temas que van a exponer los
haber un determinado tiempo dentro del alumnos, por semanas se que tema les
ao para manejar las exposiciones, yo toca, pero cuando avanza el curso, a veces
empiezo desde el primer da... (est45-e) nos retrasamos, hay necesidad de volver a
Sin embargo, considera que se ha abusad explicar algunos contenidos. A veces hay
de ellas en muchos casos: necesidad de suspender las exposiciones y dar
Mtro: yo siento que algunos compaeros resmenes o dejarles a todos que investiguen el
tema por su cuenta, pueden pasar muchas cosas,
abusan de las exposiciones, (se refiere a
pasan muchas cosas, que hacen que se cambie la
Las de los alumnos) algunas materias les
programacin. A veces las fiestas o los das antes
permiten abusar de ellas, por ejemplo en
de las ceremonias o de los aniversarios// ya vio
ciencias sociales y ciencias naturales
usted ahora con lo del aniversario de la escuela,
abusan de las exposiciones y es que esto cuantas clases se han perdido// cuanto tiempo se
les facilita su labor, porque repito, bueno, necesita para recuperar esto, casi dos semanas
pues asi trabajan menos, tienen que enteras sin tener ni una sola clase en todo el
explicar menos, y muchos compaeros da// entonces estas exposiciones que tenia
programadas ya no se van a hacer, (est45-e)
pues que me disculpen pero yo los he
Resumiendo, esta estrategia se usa con mucha
observado en que ni siquiera hacen
frecuencia con todos los contenidos de ciencias
comentarios a las exposiciones o al tema,
sociales y con los temas de biologa. Es
sino que dejan que ellos solos lo hagan prcticamente inexistente en el trabajo con lo
mientras ellos trabajan muchas veces en que se ha dado en llamar contenidos cientficos
otras cosas, revisan califican, pasan las "duros": matemticas, fsica y qumica.
listas en limpio. No se, pero eso no es las
203
APRENDEN?_________________________________________________

APRENDEN?
conseguirlo.
Saint-Onge, Michel, "Las caractersticas de una Lo que hay que aprender se fija conociendo
enseanza que favorece la entrega de los
alumnos", en Yo explico, pero ellos...
lo que media entre las capacidades actuales
aprenden?, Bilbao, Mensajero, 1997, pp. 112-
y las que se desean adquirir.
116.
Hay que preguntarse entonces, por
ejemplo, que concepto se forman los
LAS CARACTERSTICAS DE UNA
alumnos de una realidad que figure en el
ENSEANZA QUE FAVORECE LA programa.
ENTREGA DE LOS ALUMNOS Hay que determinar luego la distancia que
media entre ese concepto y el concepto
C
omo nos ha mostrado la teora de cientfico de esa misma realidad que se
la atribucin, tal como es propuesta quiere ensear a los alumnos; o tambin,
por Hunter y Barker (1987), los descubrir donde tropieza la capacidad de
alumnos se inclinan ms a asumir su parte los alumnos para resolver un problema y
de responsabilidad en el aprendizaje si precisar la distancia del algoritmo que se
piensan que su xito depende de su trabajo quiere ensear para resolverlo.
mas que de su suerte, de su inteligencia Lo que es mas difcil, sin embargo, es
natural o de la simpata de los profesores. Y determinar las etapas de aprendizaje que
como hemos visto, esto depende de la van a acortar la distancia descubierta.
percepcin que tengan de las circunstancias La exactitud en la definicin de lo que hay
del aprendizaje, de la enseanza que que aprender influye en la calidad de los
reciben. Nos podemos preguntar ahora programas de formacin, mientras que la
cuales son las caractersticas de una calidad de las etapas del aprendizaje se
enseanza que favorezca la entrega al refleja fundamentalmente en la
estudio en los alumnos. planificacin de la enseanza y en el diseo
pedaggico.
RETOS A MEDIDA DE LOS Para que los alumnos se dediquen a
ALUMNOS. aprender, tienen tambin que percibir que
hay algo que aprender (Slavin, 1987). Las
S
e sabe que si el aprendizaje es muy investigaciones muestran, en efecto, que
fcil o, por el contrario, imposible, para movilizar a los alumnos es necesario
el esfuerzo es intil. Conviene, por que haya una cantidad de materia que
tanto, que el profesor determine tratar.
exactamente lo que es necesario aprender, Lo importante, entonces, es que los retos
pero tambin que planifique los pasos para del aprendizaje en un curso estn a la
altura de los alumnos: <<Ponerse al
204
APRENDEN?_________________________________________________
alcance de los alumnos, pero sin ponerse a conocimiento?

su nivel, en esto consiste todo: en un
acertada distancia pedaggica que obligue La curiosidad, para llevar al conocimiento,
al alumno a progresar sin presentarle un tiene que ampliarse con la problemtica. La
objetivo inaccesible> (frost, 1985). Para facilidad de los profesores para cuestionar
ello, hay que conseguir determinar lo que sirve de aliento al compromiso de los
es necesario aprender conociendo la alumnos.
situacin del pensamiento de los alumnos. El introducir su propia problemtica en sus
Los programas deben hacerse para ellos. exposiciones es un primer factor para
Ahora bien, este no es el caso: La despertar la curiosidad. El segundo es llevar
evolucin de los ltimos veinte anos esta progresivamente los alumnos a que
marcada mucho menos por un esfuerzo de formulen sus cuestiones para que
adaptacin de los contenidos a los alumnos, descubran que las clases sirven para
como algunos pretenden hacernoslo creer, responder a los interrogantes que ellos se
que por un movimiento incontenible de plantean.
formalismo y de abstraccin (Prost, 1985). Evidentemente, cuando la primera
preocupacin del profesor es cubrir el
CONTENIDOS QUE ESTIMULAN LA programa, explicar toda su materia

(explicar todos sus apuntes?), esa postura
CURIOSIDAD
deja poco espacio a las preguntas, que
P
parecen frenar la consecucin de ese
ara que los retos que se presenten
objetivo. La exposicin puede dar la
interesen verdaderamente a los
impresin de que el profesor esta mas al
alumnos, es necesario que los
servicio de la materia que de los alumnos.
objetivos del aprendzaje los perciban
aceptables. Y, para la gente joven, lo que
se valora es lo que despierta la curiosidad. RENDIR CUENTAS
La enseanza descansa en una tradicin.
S
Nuestro modo de abordar el conocimiento e constata como cosa curiosa que la
corre peligro de caer en la rutina. Ahora autonoma no se desarrolla en un
bien, como afirmaba Konrad Lorenz, <<El medio donde reina la indiferencia.
conocimiento comienza con la admiracin. El alumno cobra conciencia de que debe
Por eso, no es de extraar que los grandes reaccionar, de que debe tomar en serio el
descubrimientos se hayan producido por el trabajo, de que tiene que rendir cuentas,
conocimiento de las ciencias de la cuando su trabajo bajo es controlado,
naturaleza basadas en su observacin. Por cuando se le exige retomar un deber no
el contrario, en la actualidad, al vivir los cumplido, cuando se dan calificaciones,
jvenes mayoritariamente en las ciudades cuando hay inspeccin del libro de notas
pueden admirarse por el mundo viviente? por un adulto para el importante (padres,
Que les fascina, que les admira? No profesor, etc.). Por el contrario, un
habra que pasar por esto para construir el ambiente de indiferencia crea en el
indiferencia en el estudio.
205
APRENDEN?_________________________________________________
Tambin es importante que las

calificaciones que se den sirvan de UNA ESTRATEGIA PARA
seguimiento objetivo del avance respecto DESARROLLAR LA AUTONOMA
de los aprendizajes concretos. En esto se
L
ve la utilidad de los objetivos pedaggicos y os alumnos dudan a veces si
de las prcticas de evaluacin formativa. plantear dificultades, porque temen
no saber expresarse con claridad. La
LA RELACIN CON EL GRUPO DE capacidad para plantearlas con nitidez y
APRENDIZAJE precisin sirve para darles seguridad. Pero
esa capacidad no se desarrolla sola. Los
L
a dedicacin al estudio se refuerza profesores no solo pueden dar oportunidad
con la integracin en un grupo que para que las expongan, tambin pueden
tiene como funcin el aprender. El ensear las normas para hacerlo bien.
grupo-clase puede jugar este papel si el La autonoma y el desarrollo progresivo de
profesor dirige sus preguntas a cada uno de las capacidades van a la par. La enseanza
los componentes, si se interesa en el modo debe planificarse con vistas a que las
de pensar de los alumnos, si la clase capacidades ya conseguidas se exploten lo
persigue unas metas. Segn la sociologa ms posible.
del entorno se debe encontrar el sistema de
hacer que el alumno considere su esfuerzo CONCLUSIN
til al grupo, que perciba que tiene un
E
papel que desempear y que el crecimiento l dar a los alumnos la posibilidad de
de sus capacidades contribuye al desarrollo plantear cuestiones no basta para
de un proyecto grupal. asegurar su dedicacin a aprender.
Para que esa relacin sea posible, es Para conseguirlo, hay que crearles la
evidente que los comentarios del profesor conciencia de que su trabajo es responsable
sobre los rendimientos nunca deben afectar del progreso que pueden constatar.
a las aptitudes del alumno. Al contrario, la La exposicin magistral, cuando se
crtica debe dirigirse a los esfuerzos constituye en el nico metodo de
realizados o al metodo de trabajo enseanza, da la impresin de que el xito
empleado. De esta manera, el profesor da a se hace depender de la actividad del
entender al alumno que controla su buen o profesor, de la calidad de su exposicin, de
mal rendimiento a travs de su trabajo. A la cantidad de informacin que comunica y
travs del esfuerzo es por donde hay que de la facilidad de los exmenes que pone.
estimularlo y subrayarle la importancia que En este caso, el alumno difcilmente puede
su dedicacin puede tener para realizar el establecer la relacin entre su trabajo y los
proyecto del grupo. resultados que obtiene.
Para cambiar esta percepcin, el profesor
debe poner a punto una estrategia de
enseanza que lleve al alumno a cues-
206
APRENDEN?_________________________________________________
tionarse, que facilite el desarrollo de la lo que caracteriza como profesionales a los

capacidad necesaria para formular bien las educadores y a las educadoras.
dificultades, que de la oportunidad de
utilizar las habilidades anteriormente
adquiridas, que ayude a verificar los
avances realizados y que ofrezca la
posibilidad del < feedback de las personas
de alrededor. Todo esto no es fcil, pero es
comunicativo y funcional de enseanza de

III. ASPECTOS METODOLGICOS
la lengua, que le pueden ser tiles como
E
ste apartado presenta al maestro ejemplos para organizar su clase y
algunas consideraciones e ideas favorecer sistemticamente el desarrollo de
generales, basadas en el enfoque la capacidad de sus alumnos para escuchar,
207
APRENDEN?_________________________________________________
hablar, leer y escribir. El conocimiento que la comunicacin con sentido hablante y

tenga de sus alumnos, su inters oyente comparten, adems de una lengua,
acadmico y su creatividad lo reforzaran. un referente y propsitos comunes y una
disposicin a entender al otro de manera
I. RECOMENDACIONES GENERALES plena.
Con mucha frecuencia en los salones de
clase la comunicacin se realiza de manera
MAESTRO Y ALUMNOS EN UN
aparente; alumnos y maestros hablan pero
AMBIENTE ESCOLAR
no llegan a comprenderse. En clase van y
COMUNICATIVO
vienen informaciones, preguntas y
E
respuestas pero el maestro y los alumnos
l desarrollo de las habilidades de los
permanecen ajenos entre si.
estudiantes para comunicarse
Al maestro de espaol le corresponde
requiere de un ambiente escolar
iniciar un esfuerzo de comunicacin
calido, respetuoso y flexible en el que
permanente con sus alumnos; sobre todo
puedan desarrollar mejor las mltiples
porque no hay posibilidad de que ellos
tareas que se sugieren o solicitan. La
desarrollen su capacidad lingstica si no la
preocupacin por resguardar la disciplina es
ejercen. La escuela es el nico sitio donde
legtima. En las escuelas secundarias los
la comunicacin puede desenvolverse de
grupos suelen ser numerosos y es cierto
forma expresa e intencionada, con fines de
que un exceso de ruido y movimiento
aprendizaje. Por ello toca al maestro crear
puede entorpecer el desarrollo adecuado de
en el saln de clases las condiciones
las actividades. Sin embargo, el maestro de
afectivas y de trabajo que la hagan posible.
espaol debe tener en cuenta que para
Esta tarea no es sencilla. Comunicarse con
cumplir con el objetivo de su asignatura,
los adolescentes -como lo saben todos los
debe favorecer consensos para organizar la
que tratan con ellos- no es siempre fcil.
participacin de los alumnos, el intercambio
Atraviesan por un momento especial de su
de opiniones entre ellos y el trabajo en
vida: han dejado de ser nios y aun no son
equipo. Quiz su clase no sea silenciosa ni
adultos, desean hacerse presentes en la
quieta, pero lo cierto es que cuando los
sociedad, ser reconocidos y adaptarse a ella
alumnos se sienten tornados en cuenta e
pero, al mismo tiempo, quieren mostrarse
involucrados en una actividad significativa,
diferentes a la generacin que les
los problemas de desorden se reducen. La
antecedi, la de sus padres y maestros.
disciplina consciente nace del inters y
En la adolescencia estn prximos una serie
aleja el desorden.
de acontecimientos que el joven desea pero
Para desarrollar la competencia
que, al mismo tiempo, percibe amena-
comunicativa de Los estudiantes se
zantes: el amor, la autonoma, la
requiere de un ambiente caracterizado,
responsabilidad ante los propios actos, el
precisamente, por una amplia posibilidad de
mundo del trabajo, el enfrentamiento con la
comunicacin con sentido entre el maestro
realidad.
y los estudiantes y entre estos mismos. En
Al maestro, como adulto, le corresponde la
208
APRENDEN?_________________________________________________
tarea de abrir la puerta a las inquietudes de

sus alumnos, mostrarles que el conoci-
miento no solo es importante sino atractivo
y placentero. El profesor tiene que hacer un
esfuerzo de empata hacia sus alumnos, lo
cual le exige basarse en su mundo de
experiencias y fantasas. Solo conociendo
ese mundo podr ayudarlos a crear las
expectativas que les permitan ampliar sus
miras y sus posibilidades.
En pocas palabras, el maestro tiene que
ponerse en los zapatos de sus estudiantes
y, a partir de ah, planear su clase.
Quiero un estilo que tenga siempre mi
edad, la edad que quiero tener siempre y
que es, mejor que la de un joven, la de un
adolescente. Pensara usted: Pero un
adolescente tiene todas las edades!...
Precisamente.
Xavier Villaurrutia
La juventud es casi toda ella anhelo de
porvenir, por ende, ansia de todo lo posible
209
ESCRIBO POR QUE YO, UN DIA ADOLESCENTE, ME INCLINE ANTE UN
ESPEJO Y NO HABIA NADIE______________________________________
ESCRIBO PORQUE YO, UN DA ADOLESCENTE, ME INCLINE ANTE UN

ESPEJO Y NO HABA NADIE.
ROSARIO CASTELLANOS
Puede establecerse un sistema de prstamo

a domicilio para estimular y facilitar el use
de los materiales.
U
na disposicin diferente del saln Los maestros deben procurar involucrar y
de clases, con el mobiliario suelto delegar en los estudiantes la tarea de crear,
que permita el trabajo en parejas, conservar, organizar, enriquecer y renovar
tros, equipos mayores o en un circulo con estos espacios y otros. El hecho frecuente
el grupo completo, favorece el ejercicio de de que dos grupos distintos compartan un
la comunicacin, algo bsico en Espaol y mismo saln de clases puede considerarse
tambin en las otras asignaturas. un inconveniente; sin embargo, es posible
Las paredes de los salones de clase de las sortearlo exitosamente si se promueve un
escuelas secundarias son lugares idneos acuerdo de trabajo con el grupo del otro
para peridicos murales que permitan turno.
establecer una comunicacin permanente
entre los alumnos, con espacios para EL EJERCICIO DE LA
colaboraciones espontneas, anuncios y
COMUNICACIN
tambin para los diversos textos que se
E
escriban en la clase de Espaol.
l objetivo del trabajo con el
Los propios alumnos pueden habilitar un
lenguaje en la escuela es el logro de
rincn del aula para armar una biblioteca
competencias comunicativas en los
que contenga materiales para la asignatura
alumnos y es claro que estas solo se
de Espaol y que tambin retina libros,
desarrollan en el ejercicio mismo de la
folletos, revistas, recortes de peridicos
comunicacin; por ello, los alumnos deben
organizados temtica y cronolgicamente u
tener la posibilidad de intercambiar entre si
otros materiales con informaciones acerca
experiencias, comentarios y trabajos.
de algunos aspectos de las dems
La comunicacin entre los estudiantes en el
asignaturas del plan de estudios o de temas
saln durante las clases se ha percibido
interesantes para los estudiantes en
muchas veces como incorrecta, sobre todo
relacin con su vida adolescente, su
porque se le relaciona con el ruido; en
comunidad, el pas y el mundo.
realidad, los estudiantes aprenden unos de
El use de este espacio debe ser lo mas libre
otros quiz tanto como aprenden del
posible, los alumnos podrn acercarse a el
maestro y este de los estudiantes.
en horas libres, en los descansos, al
termino de un trabajo en el aula, y tomar
Los grandes libros, quiero decir, los
los libros, hojearlos, leerlos o comentarlos.
necesarios, son aquellos que logran
210
ESCRIBO POR QUE YO, UN DIA ADOLESCENTE, ME INCLINE ANTE UN
ESPEJO Y NO HABIA NADIE______________________________________
responder a las preguntas que oscuramente

y sin formularlas del todo, se hace el resto
de los hombres.
Octavio Paz
211
EL LENGUAJE DEL ARTE ELEVA Y ACERCA A LOS HOMBRE______________
EL LENGUAJE DEL ARTE ELEVA Y ACERCA A LOS HOMBRES.

JAIME TORRES BODET
C
omentar lecturas, leer ante un
compaero en voz alta, escribir en LA "CORRECCIN" NO PUEDE SER
equipo un cuento o una EL OBJETIVO
descripcin, revisar el texto de un resumen,
L
sugerir correcciones para clarificar un a "correccin" al hablar y al escribir
escrito, hablar sobre intereses, inquietudes, ha sido un objetivo tradicional de la
dudas, y expectativas, contar sucesos enseanza de la lengua. Sin
impactantes, organizar debates sobre embargo, los aportes mas recientes de la
temas polmicos, son algunas formas de lingstica han demostrado la relatividad de
intercambio entre los estudiantes, en las ese concepto. Ninguna forma de expresin
que se trabaja con el lenguaje respetando es correcta o incorrecta en si misma,
su carcter total. depende de la situacin, de los propsitos
Una organizacin didctica de este estilo de la comunicacin, de los interlocutores y
posee adems ventajas adicionales para el de otros factores del propio entorno
maestro que debe trabajar con grupos sociocultural.
numerosos, pues le da la seguridad de que La preocupacin excesiva de los maestros
a todos los alumnos se les ofrecern por la "correccin" inhibe con frecuencia en
oportunidades para participar y tener como los estudiantes el desarrollo de una auten-
retribucin un comentario adecuado, una tica capacidad comunicativa. Cuando se
revisin enriquecedora o el sealamiento practica la expresin oral o escrita lo
oportuno y comedido de sus errores, asi importante es que el alumno transmita el
como el reconocimiento de sus aciertos. mensaje deseado, "su mensaje". Las
correcciones a la ortografa y al estilo
EL PAPEL DE LOS ERRORES EN EL vendrn despus, en momentos ms
APRENDIZAJE oportunos, y estarn subordinadas al logro
de la comunicacin.
L
os errores, lejos de ser censurados,
deben aprovecharse para explorar
cuales son las ideas acerca de la
lengua que los alumnos estn manejando
en un momento dado y ayudarles a avanzar
en su aprendizaje. Tomar conciencia del
error permite construir, en un ambiente
adecuado, nuevas y mejores
aproximaciones a la realidad.
212
LA PALABRA SIEMPRE TIENE LA PALABRA Y SI ES PALABRA POETICA
MEJOR_______________________________________________________
LA PALABRA SIEMPRE TIENE LA PALABRA Y SI ES PALABRA POTICA

MEJOR.
EFRAN HUERTA
aprendices hbiles. Dado que existen
ESCUELAS PARA PENSAR diferencias significativas entre los

estudiantes en sus respuestas a la
enseanza y en sus habilidades para
UNA CIENCIA DEL APRENDIZAJE
transferir lo que aprenden a problemas y a
EN EL AULA
situaciones nuevas, seria muy til disponer
JOHN T. BRUER
de un sistema para medir estas diferencias.
Bruer, John T., "La valoracin dinmica: ayudar a

Si los profesores pudiesen evaluar esas
los aprendices dbiles", "Motivacin: prosperar
diferencias individuales, podran estructurar
versus marchitar" y "Motivacin y practicas en el
sus clases para dar menos apoyo
aula", en Escuelas para pensar. Una ciencia del
aprendizaje en el aula, Mxico, Cooperacin instructivo a los aprendices capaces, que no
Espaola-SEP (Biblioteca del Normalista), 1997, lo necesitan, y ms a los aprendices dbiles
pp. 270-279. o con problemas que lo necesitan mucho
ms. Ann Brown y Joe Campione, de la
LA VALORACIN DINMICA: Divisin de Educacin de Matemticas,
AYUDAR A LOS APRENDICES Ciencias y Tecnologa de la Universidad de
DBILES California en Berkeley, intentan desarrollar

mtodos de evaluacin dinmica que
O
tro aspecto de la inteligencia que puedan ayudar dar a los profesores a hacer
apareci en el capitulo 3 es que predicciones fiables sobre las habilidades de
los estudiantes con problemas los Estudiantes para aprender y transferir el
suelen necesitar una enseanza directa, aprendizaje en varios mbitos de materias
informada y en profundidad, para poder (Campione y Brown 1990).
aprender nuevas estrategias de resolucin La valoracin dinmica parte de un anlisis
de problemas y utilizarlas espontneamente de tareas detallado de la resolucin de
en situaciones nuevas. Los estudiantes mas problemas en una materia para descubrir
capaces solo necesitan indicaciones los conocimientos y habilidades que los
generales para aprender estrategias y estudiantes necesitan. A partir de ese
transferirlas a situaciones nuevas. Algunas anlisis, Brown y Campione desarrollan una
personas, como los psiclogos de serie de pistas que el profesor puede
investigacin que aprendan fsica, son utilizar para ayudar al estudiante a
213
MEJOR_______________________________________________________
aprender en esa materia. Las pistas, que recordaban las cantidades, la sugerencia de
contienen elementos de los conocimientos hacer el problema de la misma manera que
que fundamentan la competencia en esas se haban solucionado otros antes, y por
materias, estn ordenadas en una lista que ultimo una explicacin y demostracin
va de lo ms general a lo ms especfico. El completa de como se debe utilizar el
contenido y el orden de las pistas siguen los planteamiento para resolver el problema a
pasos y el proceso de pensamiento que partir del metodo de contarlo todo. (Formar
utilizara un experto para resolver dos conjuntos, uno para cada cifra;
problemas en esa materia. Utilizando la juntarlos en un solo conjunto y contar todos
lista de pistas ordenada como andamio los objetos que lo integran.) Cuando los
instructivo, el profesor ayuda al estudiante nios alcanzaron un nivel de competencia
a aprender: le proporciona pistas cada vez predefinido -ser capaz de resolver seis
mas especificas hasta que el estudiante problemas de una vez sin ayuda del
puede resolver el problema. profesor- Ferrara tomo el numero de pistas
Roberta Ferrara, una estudiante de que cada estudiante haba necesitado para
postgrado que trabaja con Brown y alcanzar ese nivel como medida de la
Campione, ha estudiado lo que la eficacia de aprendizaje del estudiante.
valoracin dinmica puede revelar sobre el Despus, para medir la habilidad de
aprendizaje de aritmtica bsica (Ferrara transferencia, Ferrara repiti el ejercicio
1987). Trabajo con nios de 5 aos que utilizando las mismas pistas pero con otro
estaban aprendiendo a resolver problemas grupo de problemas; algunos de estos eran
bsicos de sumas y de restas. En primer casi idnticos a los originales, y otros eran
lugar, evalu los conocimientos de los nios lo suficientemente nuevos como para que
sobre nombres de nmeros, principios de los estudiantes tuviesen que transferir a
clculo y habilidades de clculo avanzadas. situaciones nuevas lo que haban aprendido
(Tambin obtuvo sus CI y sus puntuaciones antes. El anlisis de tareas previo sobre la
en las pruebas estandarizadas de resolucin de problemas en la materia le
matemticas.) Despus presento a los permiti a Ferrara estimar lo nuevos que
nios problemas simples (por ejemplo, 3 eran los problemas de transferencia en
+ 2 = ?) Utilizando un planteamiento relacin a los problemas originales. En la
como el de Triqui, de Barrio Ssamo* y su prueba de transferencia, los problemas iban
bote de galletas. Cuando un nio tena de transferencia cercana (suma de dos
dificultades con un problema, Ferrara le dgitos, pero con cantidades nuevas y
proporcionaba pistas de su lista planteamiento diferente) a transferencia
estandarizada. La primera pista fue: -Has lejana (tres cifras: 3 + 2 + 4 = ?) y a
hecho un buen intento, pero no es del todo transferencia muy lejana (problemas donde
correcto. Quieres volver a probar?. En la falta una cifra: 4 + ? = 6). Ferrara
segunda pista repeta verbalmente parte considero el nmero de pistas que haba
del problema si el nio preguntaba algo o necesitado un nio para alcanzar un nivel
no habla estado atento. Las pistas determinado de ejecucin en la segunda
siguientes incluan elementos que serie de problemas, como medida de la
214
MEJOR_______________________________________________________
habilidad del nio para transferir los La nueva teora de valoracin del
conocimientos previos a los problemas aprendizaje proporciona a los profesores la
nuevos. informacin diagnostica que necesitan para
Despus de las experiencias de aprendizaje ayudar a los estudiantes a aprender. Pero
y de transferencia, Ferrara pas a los nios no deberamos pasar por alto una segunda
un postest sobre conocimientos de ventaja: las nuevas herramientas de
aritmtica para descubrir cuanto hablan valoracin tambin proporcionan
aprendido durante las dos sesiones de informacin sobre lo bien o mal que
valoracin dinmica. Pretenda descubrir aprende un estudiante. Estas nuevas
cuantos factores o variables -conocimiento herramientas proporcionan para el
numrico original, CI, eficacia de estudiante nexos entre el aprendizaje y la
aprendizaje, propensin a la transferencia, evaluacin. En muchas aulas de hoy en da,
etc.- predecan mejor la mejora de los los nios estudian temas y hacen
estudiantes entre las puntuaciones del problemas, y despus son evaluados sobre
pretest y del postest. Descubri que las lo que han aprendido. La evaluacin esta
medidas dinmicas del aprendizaje y la separada del aprendizaje. Adems, los
transferencia predecan mucho mejor la estudiantes suelen recibir sus puntuaciones
mejora que las puntuaciones del CI y que con ninguna o muy pocas explicaciones
las medidas de los conocimientos de base. sobre como mejorar su puntuacin y su
Los conocimientos de base junto con el CI comprensin. Las herramientas como
explicaban alrededor de un 22 % de la DIAGNOSER y la valoracin dinmica
mejora que experimentaban los estudiantes (presentadas en este capitulo), y como
entre el pretest y el postest. Las medidas BUGGY y el tutor GP (presentadas en
dinmicas, sobre todo la medida de la captulos anteriores), estn basadas en
transferencia, predecan un 34 % ms de la modelos cognitivos de experto. Cuando se
mejora. Los resultados de Ferrara apoyan la utilizan estas herramientas los estudiantes
conclusin general de Brown y Campione ven desde el principio el tipo de ejecuciones
que dice -si el inters radica en predecir la que deberan constituir sus objetivos de
trayectoria de aprendizaje de estudiantes aprendizaje. Los estudiantes reciben una
diferentes, el mejor indicativo no es sus CI, orientacin sobre sus ejecuciones y pueden
ni lo que saban previamente, ni incluso empezar a evaluar como van progresando.
cmo adquieren nuevos procedimientos, Las nuevas teoras de evaluacin prometen
sino como comprenden y utilizan con que un da los estudiantes sern capaces de
flexibilidad esos conocimientos en la llevar el control tanto de sus valoraciones
resolucin de problemas nuevos*. Asi, las como de su aprendizaje. Robert Glaser dice
mediciones de la valoracin dinmica (1986, pag. 339): -Nuestra inspiracin es
deberan permitir la distincin entre que la valoracin del aprendizaje no
aprendices fuertes y dbiles, y proporcione solo una mera puntuacin, una
reestructurar las aulas para proporcionar el etiqueta, un nivel o un percentil, sino
apoyo adecuado a los dos tipos de tambin la puntuacin instructiva que
estudiantes. muestra al estudiante y al profesor los
215
MEJOR_______________________________________________________
requisitos para aumentar la competencia-. Describe su objetivo bsico de investigacin

como -saber como funciona la mente con el
feedback que se da en las situaciones
sociales. Con este objetivo como punto de
MOTIVACIN: PROSPERAR VERSUS partida ha trabajado en la interseccin de
MARCHITAR las psicologas social y cognitiva para

desarrollar una teora que relaciona las
P
rofesores y padres se suelen creencias sobre la inteligencia, la
preguntar por que algunos motivacin y el rendimiento escolar.
estudiantes tienen xito en la En los aos 60, los cientficos que
escuela y por que otros fracasan. Esto es estudiaban el comportamiento animal
especialmente confuso cuando el xito y el descubrieron que los animales
fracaso parecen no estar relacionados con experimentales sometidos a un shock
la habilidad o el rendimiento anterior. El elctrico del que no podan escapar
fracaso inesperado destaca ms durante la aprendan que era intil intentar evitar el
adolescencia, cuando los chicos cambian en shock. Despus de aprender esto, los
numerosos aspectos -biolgicos, sociales e animales no haban ningn esfuerzo para
intelectuales- (Carnegie Council 1989). Las escapar del estimulo doloroso, incluso
fuerzas cognitivas y sociales interaccionan cuando podan hacerlo fcilmente. Los ani-
con fuerza para dar forma a la comprensin males haban aprendido a resignarse a la
que tienen los adolescentes de si mismos y situacin experimental; haban aprendido
de sus entornos social y escolar. Algunos que no podan hacer nada para evitar el
psiclogos sociales y cognitivos han shock. Los cientficos tuvieron que entrenar
analizado la influencia que tienen esos a los animales para que recuperasen su
factores en el aprendizaje y, especialmente, deseo de escapar.
en la motivacin. Para los psiclogos la Dweck quera descubrir si la resignacin
motivacin es mucho ms que querer hacer aprendida se poda dar tambin en
las cosas bien. La motivacin implica humanos en situaciones de aprendizaje.
procesos psicolgicos diferentes a los que Los nios pueden aprender, o llegar a
implica la inteligencia, y estos influyen en creer, que en algunas situaciones escolares
los objetivos escolares de los estudiantes y no pueden hacer nada para mejorar su
en sus estrategias de aprendizaje. rendimiento? Dweck empez a estudiar el
Las investigaciones empiezan a explicar por tema mientras era estudiante de postgrado
que algunos estudiantes progresan en Yale. En un estudio que realizo en 1973,
mientras otros fracasan, por que algunos un experimentador adulto proporcionaba
buscan los retos mientras otros los evitan, problemas fciles a estudiantes de quinto
y por que algunos valoran el aprendizaje grado, y otro les proporcionaba problemas
mientras otros se contentan dando el imposibles. Los nios intercalaban al azar
mnimo requerido. sesiones con los dos experimentadores.
Una de esas investigaciones la lleva Carol Despus del entrenamiento inicial, un da el
Dweck, de la Universidad de Columbia. experimentador del fracaso proporciono
216
MEJOR_______________________________________________________
a los nios algunos problemas simples que los nios que pensasen y sintiesen en voz
anteriormente les haba proporcionado el alta a medida que solucionaban los
experimentador del xito y que haban problemas. Tambin les pidieron que
resuelto con facilidad. El resultado hiciesen predicciones sobre su ejecucin
sorprendente fue que cuando el futura, antes y despus de que empezasen
experimentador del fracaso les planteo a fallar.
problemas simples, los nios no pudieron En los ocho problemas fciles no se dieron
solucionarlos; muchos ni siquiera lo diferencias entre los estudiantes con
intentaron. Aparentemente, los nios objetivos de ejecucin y los estudiantes con
haban aprendido a resignarse al fracaso objetivos de aprendizaje en lo que
ante la presencia de ese experimentador pensaban y sentan. Pero cuando los
(Dweck y Reppucci 1973). estudiantes empezaron a fracasar con los
A finales de los anos 70, Dweck y C.I. problemas imposibles, emergieron dos
Diener realizaron variaciones en el patrones diferentes. Los nios con objetivos
experimento de 1973 (Diener y Dweck de ejecucin se aburran y se sentan
1978, 1980). Empezaron a utilizar tests ansiosos. Muchos intentaron ron evitar por
psicolgicos para valorar la orientacin del completo la realizacin de los problemas.
objetivo acadmico de los nios. Por lo Otros retrocedieron para utilizar estrategias
general, los nios adoptan u objetivos de de resolucin de problemas propios de
ejecucin u objetivos de aprendizaje. Para nios de preescolar. Se mostraban
los nios que adoptan objetivos de pesimistas sobre su xito futuro, aunque
ejecucin, la escuela proporciona ocasiones unos segundos antes haban obtenido xito
de demostrar su competencia y de ser y eran conscientes de ello. Se volvieron
premiados por ellos. Los elogios pblicos y muy negativos sobre sus habilidades
los refuerzos externos motivan a esos cognitivas.
nios. La escuela proporciona a los nios Los nios con objetivos de aprendizaje ni
que adoptan objetivos de aprendizaje tan solo pensaron que estaban fracasando.
oportunidades de aumentar su competencia Vieron los problemas irresolubles como
y de mejorar sus habilidades. La retos, como oportunidades para aprender.
satisfaccin personal y los estndares Sus comentarios en voz alta mostraban
internos son los elementos que conducen a mucha autoinstruccion, autosupervision y
estos nios. conciencia metacognitiva. Siguieron siendo
En el estudio de Diener-Dweck, cada tan optimistas como antes, y dos tercios de
estudiante intentaba resolver 12 pro- ellos hicieron predicciones positivas sobre
blemas. Los primeros ocho eran lo sus ejecuciones futuras. Disfrutaron las
suficientemente fciles como para que to- tareas a hicieron comentarios del tipo Me
dos los nios los pudiesen resolver, pero los gustan los retos>>. La mayora de ellos
ltimos cuatro eran demasiado difciles continuaron con sus estrategias iniciales de
como para que ninguno de ellos los resolucin de problemas, y un 25 %
resolviese. Diener y Dweck, adoptando el empez a utilizar estrategias mas
metodo de la psicologa cognitiva, pedan a sofisticadas.
217
MEJOR_______________________________________________________
Otro descubrimiento interesante fue que los escolares, la confianza acadmica y los
dos grupos de nios explicaron e patrones de comportamiento escolar.
interpretaron sus experiencias de forma La teora (figura 8.1) reconoce dos teoras
diferente. Los nios con objetivos de ingenuas de la inteligencia muy extendidas:
ejecucin atribuyeron el fracaso a su falta la teora de la entidad y la teora
de inteligencia, una deficiencia con la que incremental. Los tericos de la entidad
no podan hacer nada para solucionarla. creen que la inteligencia es un rasgo innato
Segn ellos, podan hacer tan poco para y fijo con el que podemos hacer muy poco
aumentar su inteligencia como lo que para modificarlo; los incrementalitas creen
podan hacer para cambiar el color de sus que la inteligencia es una habilidad que
ojos. Su razonamiento era que si no puedes podemos desarrollar gradualmente. Los
hacer nada, para que seguir intentndolo? primeros tienden a plantearse objetivos de
Segn ellos, la mejor estrategia a corto ejecucin; buscan ocasiones para probar
plazo que podan aplicar era evitar la tarea que tienen mucha entidad de inteligencia.
para evitar el ridculo. Por el contrario, los Los incrementalistas tienden a plantearse
nios con objetivos de aprendizaje objetivos de aprendizaje; buscan y valoran
atribuyeron la situacin a una falta tem- las oportunidades de desarrollar sus
poral de esfuerzo. Segn ellos, lo mejor habilidades de inteligencia. Los dos tipos de
que podan hacer era dedicarle ms energa nios pueden funcionar bien en la escuela,
mental. Desde su visin del mundo, para siempre que tengan xito y confianza. Pero
solucionarlo deban aferrarse ms. Podan la teora de la entidad y los objetivos de
mejorar su rendimiento intelectual con ejecucin asociados a ella, es un camino
esfuerzo mental, al igual que podan arriesgado. Cuando las adversidades
mejorar su rendimiento atltico haciendo acadmicas azotan la confianza de los
un mayor esfuerzo fsico. estudiantes, los comportamientos escolares
El experimento mostr que los dos grupos resultantes se pueden predecir a partir de
de nios tenan diferentes objetivos y sus creencias ingenuas sobre la
diferentes opiniones sobre su inteligencia, inteligencia. Cuando aparecen los
lo que condujo a diferentes contratiempos y se les plantean retos, los
comportamientos cuando se enfrentaron a tericos de la entidad tienden a convertirse
la posibilidad de fracasar. Estos resultados, en resignados educativamente hablando;
y los de otros experimentos condujeron a en cambio, los incrementalitas lo siguen
Dweck a desarrollar una teora del proceso intentando.
motivacinal que relaciona las teoras
ingenuas de la inteligencia, los objetivos
218
MEJOR_______________________________________________________
Figura 8.1. Modelo de proceso de entidad tuvieron un rendimiento bajo.

motivacin. Las creencias sobre la Resumiendo, los incrementalistas
inteligencia estn asociadas con los progresaron en un entorno nuevo y con
objetivos, que a su vez influyen en los retos, y los tericos de la entidad
comportamientos en el aula: (Extrado de fracasaron, independientemente de sus
Feldman y Eliot 1990. Copyright 1990 xitos escolares previos. Asi, como indican
President and Fellows of Harvard College.) Henderson y Dweck, -la opinin que tienen
Con el fin de probar esta teora, Valanne los estudiantes sobre su inteligencia puede
Henderson y Carol Dweck (1990) la afectar a su habilidad y a su deseo de
utilizaron para predecir el rendimiento de dominar los materiales acadmicos (1990,
los estudiantes de sptimo grado, su primer pig. 319).
ao de enseanza superior. Henderson y
Dweck, partiendo de las numerosas MOTIVACIN Y PRCTICAS EN EL
pruebas que haban realizado antes de AULA
empezar el curso, dividieron los estudiantes
C
en cuatro grupos: entidad-confianza alta, arol Ames, de la Universidad de
entidad-confianza baja, incrementalista- Illinois, esta explorando las
confianza alta, incrementalista-confianza implicaciones en el aula de la teora
baja. Utilizaron las puntuaciones de los del proceso motivacional de Dweck.
estudiantes en el curso anterior para Considera que muchas prcticas educativas
estimar la ejecucin esperada en el curso animan a los estudiantes a convertirse en
presente. tericos de la entidad y a orientarse hacia
Los resultados confirmaron las predicciones la ejecucin. Ames y otros han observado
de la teora. El grupo de incrementalistas que cuando los nios ingresan en la escuela
con confianza alta fue el que tuvo una suelen ser optimistas sobre sus habilidades,
mejor ejecucin en sptimo grado Seguido tienen expectativas positivas sobre ellos
de cerca por el grupo de incrementalitas mismos y se recuperan con rapidez de los
con confianza baja. Los dos grupos de
219
MEJOR_______________________________________________________
fracasos. La mayora de los nios son dominio y el esfuerzo que puede requerir
incrementalistas, estn orientados al no es lo suficientemente importante como
aprendizaje y creen que los trabajadores para dedicarle tiempo en el currculo.
duros son listos y los nios listos trabajan Los mtodos y las prcticas tradicionales de
duro,, (Ames 1990, pag. 412). evaluacin tambin potencian la teora de la
A medida que los nios realizan los cursos entidad y los objetivos de ejecucin.
escolares, parece que empiezan a creer Solemos evaluar pblicamente a los
que, aunque el dedicar ms esfuerzos les estudiantes comparndolos directa o
puede ayudar, su habilidad intelectual indirectamente, a travs de los tests
innata delimita lo que pueden conseguir. estandarizados, con sus compaeros de
Ames observa que, ya en los primeros clase. Comparamos a los estudiantes en
cursos, los estudiantes tienen mas inters trminos de notas, porcentajes, percentiles
por hacer el trabajo -rendir y avanzar al y equivalencias de grado. Premiamos a los
tema siguiente-, que por comprender el estudiantes que tienen un buena ejecucin
propsito y el contenido del tema. El hecho pero, dado que muchos de nuestros tests
de ser el primer estudiante de la clase que preferidos generan escasa informacin
da la respuesta correcta se vuelve muy diagnostica, podemos hacer muy poco para
importante, porque los profesores suelen ayudar a los estudiantes con ejecuciones
premiar ms esa ejecucin que la pobres. Los estudiantes pueden considerar,
resolucin de problemas meditada. Lo que y con razn, que los tests son juicios que
los estudiantes piensan sobre su separan a las ovejas acadmicas de las
inteligencia depende de sus experiencias cabras vocacionales. Un estudiante
en el aula, y sobre todo de sus puede pensar Bueno, silos tests
percepciones sobre como el profesor estandarizados dicen que yo no tengo lo
estructura la clase (Ames 1990, pag. necesario para la escuela, por que
414). intntalo?, por que seguir con esta
Muchas prcticas escolares valoran la situacin?*. Las prcticas escolares pueden
ejecucin por encima del aprendizaje, e desanimar a los estudiantes y, en casos
influyen negativamente en las ideas de los extremos, les pueden conducir a abandonar
estudiantes sobre la inteligencia y el la escuela.
aprendizaje. La agrupacin de los Segn la teora de Dweck, la mayora de
estudiantes en funcin de sus habilidades nuestras ideas, basadas en el sentido
es un signo obvio y publico que lo que comn, sobre como utilizar los refuerzos
cuenta es la ejecucin. La exigencia de positivos pueden ser contraproducentes.
algunos curricula de dar diariamente las Por ejemplo, a veces los profesores
mismas tareas a todos los estudiantes intentan motivar a los nios con baja
ignora las diferencias individuales de ejecucin y baja confianza dndoles tareas
aprendizaje. No tiene en cuenta el tiempo y vaciles. Los nios casi siempre tienen xito,
el esfuerzo que algunos estudiantes pueden y los profesores les elogian por ello. Esto,
necesitar y desean dedicar al dominio de un segn el razonamiento hecho, debera
tema, y les dice implcitamente que el hacer que los nios con baja confianza se
220
MEJOR_______________________________________________________
sintiesen como los que tienen una confianza progreso de los estudiantes en privado y no
alta. Pero lo que esta estrategia pasa por en publico. Despus, el equipo de
alto es que si esos nios son victimas de la investigacin sugiri a 73 profesores de
resignacin aprendida, no ven ninguna escuela las vas para implementar esas
conexin entre lo que hacen y lo que estrategias en sus clases. Los profesores,
logran, y por lo tanto no interpretan los con el apoyo del equipo de investigacin,
elogios del profesor como un premio por lo disearon un programa que crean que
que han hecho; no interpretan el elogio funcionaria en sus clases y asumieron la
como un refuerzo positivo. Ms aun, si responsabilidad de hacer que las
como muestran los experimentos de estrategias formasen parte de su practica
Dweck, los problemas de los nios diaria en el aula.
empiezan cuando experimentan el fracaso o Ames ha obtenido resultados positivos en el
el reto, los triunfos en tareas simples no les primer ao de aplicacin del estudio. Otras
preparara para manejar positivamente el investigaciones han mostrado que se da
fracaso. Asi, dado lo que sabemos sobre la una disminucin importante en la
motivacin, deberamos descartar esas motivacin del estudiante a lo largo del ano
practicas. escolar. El equipo Champaign-Urbana
Ames esta realizando un experimento con descubri la misma tendencia en sus aulas
las escuelas pblicas de Champaign- controles tradicionales. Sin embargo, en las
Urbana, en las que junto con sus colegas aulas experimentales la motivacin de los
esta intentando crear entornos de estudiantes aumento durante el curso. Los
aprendizaje donde prevalezca el nios que hablan identificado como en
incrementalismo y los objetivos de apren- riesgo de fracaso escolar respondieron
dizaje. Intentan crear aulas que enfaticen el extremadamente bien al nuevo en torno.
proceso de aprendizaje, que premien el Estos estudiantes mostraron un deseo
esfuerzo, que se centren en el progreso creciente de utilizar estrategias de
individual de los nios, y que potencien que aprendizaje mas efectivas y de afrontar
estos tomen parte activa en el aprendizaje tareas que implicaban retos, y tuvieron una
y la organizacin de la clase. En la actitud mas positiva hacia la escuela que
bibliografa de investigacin Ames y sus los nios de las aulas control tradicionales.
colegas identificaron las estrategias de Los nios en riesgo pasaron a interesarse
enseanza en el aula que contenan esos mucho por el aprendizaje; empezaron a
objetivos; estas eran: disear trabajos que afrontar y persistir en las tareas difciles.
potencien la novedad y el reto individual, El segundo ao del experimento, en curso
utilizar grupos de habilidades variadas en mientras escribo esto, implica a ms de 100
lugar de grupos uniformes, dar a los estu- profesores. Los datos sobre las medidas de
diantes oportunidades de revisar su trabajo logro tradicionales ya no estn disponibles.
en tareas especificas, evaluar a los Ames dice: Todava no sabemos nada
estudiantes en funcin de lo que han sobre el logro pero, de todos modos, no
mejorado y no en funcin de su debemos esperar unos efectos inmediatos
comparacin con los dems, y valorar el en el mismo. La motivacin afecta al logro
221
MEJOR_______________________________________________________
a largo plazo. A medida que los nios se profesionales de base del profesorado.
vuelven mas deseosos de tomar riesgos y
afrontar retos, sus oportunidades de
aprender se expanden, y con ello se puede
esperar un fuerte impacto en el logro a
largo plazo. Si las aulas satisfacen las
necesidades de motivacin de los
estudiantes, podremos ver otro efecto
Mateo en educacin.
La motivacin es uno de los problemas
principales de la educacin y, como Ames
seala (1990), la mayora de los programas
de formacin del profesorado no lo trata
adecuadamente. Si queremos que Sean
ms los estudiantes que progresan y menos
los que fracasan, debemos equipar a los
profesores con los conocimientos y las
habilidades que necesitan para potenciar el
aprendizaje por encima de la ejecucin. La
comprensin de como funciona la mente
cuando recibe el feedback que se da en las
situaciones sociales -el principal inters de
investigacin de Dweck- emerge como una
parte integral de los conocimientos
222
MEJOR_______________________________________________________
EL BUEN LECTOR SE HACE, NO NACE

que sacramos del pupitre tal o cual libro,
REFLEXIONES SOBRE LECTURA Y lo abriramos en la pagina zutana y
FORMACIN copiramos la leccin que comenzaba all.
DE LECTORES Cuarenta y tantos pupitres se abran a la
vez, aparecan cuadernos y libros, cuarenta
Coleccin: Ariel Practicum y tantas cabezas se inclinaban disciplinadas
y unos segundos despus se escuchaba en
DOS LECCIONES el saln solo el rasgar de los lpices en el
papel.
Q
uienes hayan cursado el cuarto ao Con grave riesgo de su tranquilidad y su
de primaria hacia 1952, en el promedio, a veces alguien se atreva a alzar
Instituto Mxico -de feliz memoria!- la vista para ver en que ocupaba ese
, en esta tantas veces imperial ciudad, tiempo el profesor. En tales circunstancias,
sufrieron quiz, como yo, el horror de ser vela a Ruano sacar de bajo el sobaco
alumnos de Ruin Ruin Ruanocuajo, como en izquierdo un ejemplar del Esto, extenderlo
cmplice secreto, al fondo del patio, en el escritorio y embeberse, prximo al
llambamos algunos al malamente apodado orgasmo, en la lectura de hazaas
Seor Ruano o, en otras .palabras, al titular deportivas y taurinas de fin de semana.
de nuestro grupo, que tal vez era el 4 B.
De todas las hazaas de este lastimoso
ejemplar del docente que vive en
competencia con los educandos, para que
quede claro quien sabe y quien manda y
quien castiga, quiero recordar solamente
una, que me parece importante porque
muestra como un maestro refuerza los
hbitos de los estudiantes, aun cuando no
lo anime esa intencin.
A veces he dicho que esto que voy a relatar
suceda todos los das. En este momento
me parece exagerado. Ahora creo que ms
bien era en algunas ocasiones; los tunes,
de seguro. Lo importante es que en mi
memoria pueda cobrar tanta importancia
como para pensar que era cotidiano. El
caso es que el Seor Ruanocuajo trascenda
ese da a locin y vaselina ms que de
costumbre, se colocaba de pie detrs del * 25 de febrero de 1997. Tierra Adentro, Consejo
escritorio, aclaraba la garganta y nos peda nacional para la cultura y las artes, Coordinacin
223
MEJOR_______________________________________________________
nacional de descentralizacin, Mxico, num. 85, o siete minutos nos conmovan, nos
abril-mayo de 1997. divertan, nos abran los ojos hacia posi-
Debo reconocer, en un aparte, que el bilidades que no habamos imaginado.
mayor favor que Ruano poda otorgar a uno Godinez era un buen deportista, terrible en
de sus alumnos era prestarle durante el la cancha porque tenia la obsesin de
recreo, algunas raras veces que andaba de ganar. Pero en lugar del Esto nos revelo la
buenas, su ejemplar del peridico.) existencia de Rubn Daro, de Horacio
No recuerdo absolutamente nada que Quiroga, de Racoon Lpez Velarde, de
Ruano me haya ensenado, excepto a leer el Mariano Azuela, de otros autores que nunca
Esto; pero estoy seguro de que eso lo hizo nombro pero cuyas palabras sirvieron para
muy bien con la mayor parte de sus concentrar la atencin del grupo y para
alumnos, y a veces me permito tenerle hacernos evocar otras formas de la
cierta gratitud por ese beneficio que segu- realidad, para ponernos en contacto con
ramente el nunca se propuso darnos. Bajo otras maneras de estructurar el lenguaje,
la regadera, cuando pienso en estas cosas, para hacernos ver que las palabras de
confirmo la fuerza avasalladora de la todos los das podan vestirse de gala y de
imitacin, del ejemplo, y me pregunto si yo misterio.
he sido capaz de aprovechar la estrategia
pedaggica de Ruano, aunque sea en favor Este seor, que silo era, nos hizo frecuentar
de textos que el Esto jams recogera en textos literarios clase tras clase, hasta
sus pginas. formarnos la necesidad de que geografa
comenzara con unos versos, con una
II reflexin, con una historia. Nos enseo que
la lectura y la literatura no eran coto de sus
Unos aos despus, seguramente ya en colegas, los maestros de literatura o de
secundaria, en el mismo edificio de la calle espaol, sino un patrimonio de todos y un
de Amores, hubo otro maestro, de alimento, un ejercicio que no poda faltar
geografa, que clase tras clase nos un solo da. Muchas veces he credo, y
engaaba con el mismo truco. Llegaba al ahora lo repito, que la mejor manera de
saln con un texto diverso que, segn comenzar un da de clases, en cualquier
deca, haba encontrado por casualidad en nivel educativo, en cualquier disciplina, es
el camin, en el patio, en la biblioteca de la ver al maestro o a la maestra, de pie ante
escuela. Alberto Godinez alzaba sobre la el grupo, con un libro que no sea de texto
tarima su pequea humanidad -en ese en las manos; un libro que no persiga otro
momento ya casi todos los del grupo eran fin que el gozo de la lectura, para leer unos
ms altos que el- y comenzaba a leer. Un pocos minutos. Solo los necesarios para
silencio cabal se hacia en el aula y, a veces, compartir esos secretos de la lectura que
estallaba en una carcajada o en una constituyen su esencia y a los cuales nadie
exclamacin de asombro, porque los breves puede llegar si no es al travs de la
fragmentos que nos regalaba -la lectura experiencia, del ejercicio, de la
debe haber sido cada vez de no mas de seis frecuentacin de la lectura misma.
224
MEJOR_______________________________________________________
EL MAESTRO Y LA LECTURA labor de las editoriales privadas, ampliar la

oferta de libros, mantenerlos en precios
A
principios de 1972, la doctora bajos es una necesidad tan apremiante
Maria del Carmen Milln me invito a corno formar nuevos lectores. Si no se
formar parte del pequesimo atiende, se corre el peligro de perder, en un
equipo que publicaba, semana a semana, la abrir y cerrar de ojos, todo lo que, despus
coleccin SepSetentas. Desde entonces de muchos anos de esfuerzo, se cree
hasta la fecha, he tornado parte en algunas ganado.
empresas editoriales de la Secretaria de

educacin pblica.
Estas incluyen, adems de SepSetentas, la
revista Siete, las colecciones SepInah,
SepDocumentos y SepOchentas, la primera
serie de Lecturas Mexicanas, la coleccion
Letra y Color y algunos libros sueltos como
los seis tomos de El mundo antiguo, de
Jos Lus Martines y, en 1993, el libro de
Historia de Mxico para cuarto ano de
primaria, que actualmente esta en uso. Hoy
en da estoy a cargo de la Unidad de
publicaciones educativas de la SEP, que
equivale a decir de los Rincones de lectura
o los Libros del rincn: el nico programa
que tiene la SEP dedicado exclusivamente a
la formacin de lectores. No a la enseanza
de la lectura y la escritura, sino, lo repito
porque es diferente y esencial, a la
formacin de lectores.
Ahora me pregunto si todo ese trabajo, a lo
largo de lo que ya van. siendo muchos
anos, de SepSetentas a la fecha, ha tenido
alguna utilidad para formar lectores. Me
temo que no.
Mejor dicho, estoy seguro de que no.
Dejando a un lado los Rincones de lectura,
a los cuales volver despus, todas esas "Si los padres leyeran a sus hijos quince minutos
cada da, si los maestros leyeran a sus alumnos
colecciones no pretendieron formar
quince minutos cada da -no para estudiar sino
lectores, sino apoyar al pblico lector y eso,
por gusto, por divertirse-; si logrramos fundar
por supuesto, tambin es importante.
muchos rincones infantiles y talleres de lectura
Sostener a quienes ya leen, contribuir a su
Jornadas sobre el trabajo editorial de la
crecimiento corno lectores, completar la
225
MEJOR_______________________________________________________
Secretaria de educacin pblica, Saln Miguel educacin bsica continu ampliando su

Hidalgo, SEP, Mxico, 23 de noviembre de 1996. cobertura, como lo ha hecho en los ltimos
Hay que atender a los lectores que ya se aos, el analfabetismo ira siendo
tiene, y hay que recordar que existe una erradicado.
amplia gama, con necesidades diferentes: Sin embargo, con pareja claridad, nuestro
lectores primerizos, lectores formados, sistema educativo ha probado su ineficacia
lectores expertos. Nadie debera quedar para formar lectores que puedan servirse
desatendido.' de la escritura.
Volvamos al punto de partida: la edicin y
la distribucin de libros, por ellas mismas, Nuestro mayor problema de lectura no es el
no son suficientes para formar lectores, analfabetismo, sino el hecho de que
aunque la poblacin este alfabetizada. Aqu quienes asisten a la escuela no son
se equivoco Vasconcelos y han vuelto a lectores; quienes terminan una carrera uni-
tropezar otros proyectos, porque no es fcil versitaria no son lectores; quienes logran
aprender esta leccin. Lo habitual es que hacer un posgrado no son lectores; la
los lectores crean que las ventajas de la mayora de nuestros maestros no son lec-
lectura y los libros pueden ser tores.
comprendidas y aprovechadas ipso facto Que significa lectores que puedan servirse
por quienes no son lectores, pero la de la escritura? Personas que leen de
experiencia demuestra que no es asi. Una manera voluntaria, no por obligacin, y que
vez que se cuenta con libros, alguien tiene son capaces de expresarse y comunicarse
que acercarnos a ellos. por escrito. Aquellos que disfrutan la
Formar lectores que sean capaces de lectura, la han convertido en una actividad
comunicarse y expresarse por escrito es cotidiana, comprenden lo que Leen -o se
una tarea adicional a la enseanza de la dan cuenta de que no comprenden y hacen
lectura y la escritura. La alfabetizacin y la lo necesario para superar ese obstculo-, y
disponibilidad de los libros son pueden hacerse entender por escrito.
indispensables, pero creer que bastan es un (Entre parntesis: la causa ms importante
error tan grave que explica el fracaso de para nuestro fracaso escolar en la
nuestras escuelas para formar lectores. formacin de lectores es que, en lugar de
promover el gusto por la lectura y la
Nuestro sistema educativo ha probado ser comprensin del texto, seguimos insis-
eficaz para ensear a leer y escribir. Lo tiendo en aspectos mecnicos, como la
prueba la forma sostenida en que, durante velocidad y lo diccin.)
el ltimo medio siglo, Mxico ha logrado
abatir los ndices de analfabetismo, pese a
su enorme crecimiento demogrfico. Hoy
puede decirse que la poblacin analfabeta
Aunque pueden no tener una alta rentabilidad
se encuentra all donde las condiciones de
comercial, hay lectores y autores minoritarios
marginacin son tan graves que falta todo,
que seria suicida descuidar. En los anos recientes
incluso la escuela. En la medida en que la
han sido atendidos, de manera sobresaliente, por
226
MEJOR_______________________________________________________
la Direccin general de publicaciones de deberamos exigir y exigirnos ser mejores

Conaculta. lectores. Deberamos dedicar ms tiempo a
Lo que no se entiende no se ha ledo y para leer y leer ms libros, mejores libros, de
comprender lo que leemos hace falta muchas materias y de literatura: novelas,
aprender a gozar la lectura. La mayora de teatro, cuentos, poesa, ensayos. Un lector
nuestros alumnos y maestros van no esta completo si no lee literatura.
simulando la lectura a lo largo de la villa,
forzados por la necesidad, comprendiendo a Habremos formado lectores capaces de
medial lo que leen, y como puede alguien servirse de la escritura cuando los alumnos
dedicar tiempo a una operacin tan y los maestros hayamos conseguido
frustrante? Mientras no le perdamos el apropiarnos de la cultura escrita. Y esto
miedo al placer en el aula y no aceptemos debera implicar la formacin de la familia
que leer debe ser una operacin gozosa, no como lectora. Los nios necesitan estar
podremos formar los lectores que rodeados de gente que lea y que hable de
necesitamos. lo que lee.
Esta apropiacin de la cultura escrita solo
Para que necesitamos lectores que lean y puede darse si hay un contacto
escriban? Los necesitamos para vivir mejor. permanente, diario, con muchas clases de
Para tener un pas ms fuerte, mas justo, textos -sobre todo, libros para leer, pero
ms libre, ms prospero y ms critico. No tambin envases, peridicos, carteles,
para que todos sean escritores, como dice mapas, directorios, libros de texto-. Porque
Rodari, sino para que nadie sea esclavo. No la escritura tiene funciones diversas: de
es verdad, es una gran falacia, muy expresin, de experiencia, de
peligrosa, que la lectura y la escritura comunicacin, de informacin, de
tengan que ver solamente con la educacin construccin de conocimiento, de apertura
y la cultura. No es cierto que sean asuntos de horizontes. Y no hay manera de dominar
que deban preocupar solamente a los esta diversidad de funciones si no se esta
profesores de espaol y de literatura. en contacto con ellas.
La lectura y la escritura tienen que ver con
todos los rdenes de la vida. La lectura y la En su mayora, la poblacin de nuestras
escritura deben ser preocupaciones de escuelas lleva una vida familiar apartada de
todos los docentes, no importa cual sea su la lectura y la escritura. Por eso la escuela
especialidad. tiene un papel tan importante en la
Necesitamos maestros lectores, que puedan formacin de lectores. Para la mayora de
escribir, porque sin duda sern mejores, nuestros nios, la nica oportunidad que
dentro y fuera del aula. Muchas veces, los tienen de conocer modelos de lectura y
he escuchado reconocer, con resignacin, escritura se da en este espacio. Sin
que no son lectores. Hasta cuando vamos embargo, la mayora de las escuelas
a aguantarlo? Hasta cuando los maestros tambin se encuentran lejos de la cultura
vamos a seguir aceptando que no somos escrita, y la limitan a los estrechos
buenos lectores? Deberamos protestar, mrgenes de los libros de texto. Buena
227
MEJOR_______________________________________________________
parte de los maestros y maestras, incluso teatro, poesa, rimas, trabalenguas-;2 de

los dedicados a la enseanza de la lectura y testimonio y tradiciones (22%); de
la escritura no son, ellos mismos, lectores informacin (28%) -historia, astronoma,
ni se sirven de la escritura. animales, viajes, ecologa, fsica, qumica,
Por eso no basta con la sola entrega de matemticas y otras materias-, y de
libros para que los maestros y los alumnos actividades, de hacer cosas como papirolas
se acerquen a la lectura. Para la mayora, la y juegos para el patio de la escuela (8%).
lectura es una actividad extraa. Bastara Aproximadamente 35 por ciento son de
mandarles balones de ftbol o de voleibol autores de otros pases, sobre todo
para que los aprovecharan; pero no sucede hispanoamericanos, y ms de la mitad son
lo mismo con los libros. Mientras cualquier coediciones con editoriales privadas. Hay
maestro o alumno sabe que hacer con un tambin libros para los maestros y los
bate y una pelota, no cualquiera sabe que padres de familia -poco ms de medio
hacer con libros que no son para estudiar ni centenar- porque los nios necesitan estar
para seguir el programa, sino para leer. rodeados de adultos lectores.
La formacin escolar de lectores y Rincones de lectura ha buscado que los
escritores requiere tres condiciones textos publicados estn completos y tengan
bsicas: En primer lugar, una alfabetizacin un significado inteligente, vinculado con la
de calidad que de prioridad a la vida real de los nios y las comunidades de
comprensin del texto y al use significativo nuestro pas. Muchos de estos libros
de la escritura -es decir, a un use que pueden ser complementarios de los
tenga un inters real para el usuario--. En programas de estudio, por su informacin,
segundo lugar, el contacto frecuente, pero en principio todos ellos son
diario, con textos diferentes, completos e independientes de los objetivos
interesantes. Por ultimo, el dialogo con pedaggicos; su propsito es dar a los
otros usuarios del sistema de lectura y alumnos la oportunidad de leer materiales
escritura que segn mas experimentados, diversos: para formarse y progresar, un
ms competentes, ms capaces y, por lo lector tiene que hacer lecturas distintas. Por
tanto, de los cuales sea posible aprender. eso mismo, los Libros del rincn son de
Volvamos ahora a Rincones de lectura, un todos tamaos y formas, con ilustraciones,
programa que hasta ahora ha repartido en tipografa y diseo de todas clases.
todas las escuelas primarias oficiales del No son libros para "ensear a leer", sino
pas casi 33 millones de ejemplares, para para formar lectores. Son libros que tienen
formar en cada escuela una coleccin de cierta complejidad gramatical, sintctica y
libros para leer. de lxico. La complejidad propia de la
Este acervo no es simplemente un grupo de cultura escrita; la complejidad necesaria
libros, sino un fondo editorial para que los textos comuniquen realmente
cuidadosamente planeado, con ms de 500 un significado inteligente y tengan inters.
ttulos, dos juegos de naipes y cinco cintas La complejidad propia de los usos vivos de
grabadas con msica y canciones. Los libros la escritura, en contraste con los usos
son de literatura (42%) --cuentos, novelas, artificiales, reducidos, orientados a fines
228
MEJOR_______________________________________________________
pedaggicos especficos, que habitualmente

proponen los libros de texto.
Los libros escritos para ensear a leer, para Este defecto es de nuestro sistema
cubrir un programa escolar o transmitir educativo y de nuestra sociedad, donde, en
enseanzas morales, son por lo comn realidad, la lectura todava no importa todo
excesivamente simples; incurren en el lo que deberla de importar. Es curioso que
paradjico riesgo de ensear a los nios los continuamente se capacite a los maestros
aspectos mecnicos de la escritura y la en una multitud de aspectos, por lo comn
lectura, y al mismo tiempo alejarlos de su mediante materiales impresos, y sin
comprensin, pues desvirtan el lenguaje embargo no se dediquen tiempo ni recursos
vivo; en general son aburridos y no invitan para capacitarlos como lectores.3
a la lectura. Por fortuna esto va cambiando. A partir de
Los Libros del rincn permiten y necesitan 1994, Rincones de lectura incluye, como
distintas lecturas. Potencian la capacidad una de sus tareas sustantivas, la
del lenguaje. No suelen ofrecer capacitacin de los maestros en tcnicas de
posibilidades obvias de use pedaggico, fomento a la lectura y formacin de
pero se remiten a la experiencia vital de los lectores. La experiencia muestra que los
nios, tienen un inters autentico, son profesores que reciben esta capacitacin
divertidos y pueden realmente formar cambian radicalmente su concepto respecto
lectores, si se utilizan en el aula y si se a la importancia de la lectura y aprovechan
prestan a los alumnos para que los lleven a los Libros del rincn, y otros libros. La
sus casas. Su propsito es hacer una oferta experiencia muestra tambin que la mejora
de lectura que contribuya a enriquecer la en el rendimiento de sus alumnos es tan
visin del mundo de los nios, los maestros patente, que aun quienes en un principio se
y los padres. muestran reticentes terminan por ser
Los Libros del rincn, sin embargo, tienen entusiastas promotores de la lectura.
que enfrentarse a un obstculo grave: en
muchas escuelas no se usan. Hay directores
y maestros cuya nica preocupacin es que
no se maltraten, o que no conceden
ninguna importancia a la lectura y la
escritura y por lo tanto no saben donde
quedaron esos libros, o no encuentran
tiempo para que los alumnos los
aprovechen. Por eso mismo, muchas veces
quienes trabajan en la promocin de la
lectura carecen de presupuesto, de
personal, de transporte, de telfono, de
2
De 1993 a 1999 estos materiales se repartieron
papelera, de tiempo, de escritorios.
divididos en cinco paquetes, llamados Azulita,
Cndido, Tomchic, Siembra Menuda y Galileo.
229
MEJOR_______________________________________________________
Estos maestros finalmente comprenden que transformar el pas en que vivimos, al

la lectura no es un problema de los travs de la lectura. La lectura de los
maestros de espaol ni de literatura. Que la maestros, de sus alumnos, de los padres de
lectura no es ni siquiera un problema solo familia. Si los maestros no lo hacen, nadie
de los maestros y de la gente de letras. No ms podr hacerlo. En su corazn y en sus
es algo que concierna solamente a la manos se encuentra esta tarea colosal.
educacin y la cultura, de la misma manera
que el deporte no es una cuestin exclusiva
de los deportistas. Todo el mundo puede
beneficiarse del deporte y todo el mundo
debe beneficiarse de la lectura. Ser maestro
debera ser sinnimo de ser lector. Es
urgente que las normales se fijen esta
meta. No solamente clases tericas sobre la
lectura, sino talleres y crculos de lectura
que pagan lectores de literatura a los
maestros. La formacin de una conciencia
que rechace la idea de que un maestro
puede no leer. La construccin de una
cultura lectora que debe partir de la escuela
para abarcar toda la sociedad.
Ser lector, para los maestros, debe ser una
preocupacin personal y profesional. Ser
lector, para los maestros, debe ir mucho
ms all de las antologas que a veces se
preparan para ellos. A partir de estas obras
elementales, los maestros deben acudir a
las bibliotecas y a las libreras, en un
esfuerzo constante y creciente por hacerse
cada vez lectores ms capaces, ms vidos,
ms curiosos, ms completos. Un maestro
debera estar siempre leyendo dos o tres
libros; debera llevar siempre consigo una El limitado alcance del propio programa Rincones
novela, un libro de poemas o de cuentos. de lectura es una prueba de esto. En sus

primeros trece aos de vida, el programa no ha
Un maestro debe ser un lector bien
alcanzado mayor cobertura que la escuela
formado, que conozca de primera
primaria. Fuera de este espacio, la Secretaria de
mano nuestra tradicin literaria; debe ser
educacin pblica no tiene otros programas para
tambin un lector curioso, vido de la formacin de lectores, en otros niveles. Esta
novedades, atento a lo que se va carencia es especialmente sensible en las
publicando. normales, donde hacer lectores a los alumnos
Son los maestros quienes pueden debera ser una absoluta prioridad.
230
LA LECTURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA EL TRABAJO CON EL TEXTO____
BLOQU III
ESTRATEGIAS PARA
PROMOVER EL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS DE
LOS ALUMNOS
LA LECTURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA EL "TRABAJO" CON EL TEXTO
CENOBIO POPOCA OCHOA
E
n el presente articulo se plantean los alumnos a leer?
algunas reflexiones y sugerencias Que puedo hacer en lugar de dejar
respecto a la lectura en la escuela cuestionarios y resmenes? Cmo utilizar
secundaria, con el fin de favorecer en los los libros de texto?
alumnos el desarrollo de la comprensin

lectora, asi como "el inters" por la lectura; Estas y otras inquietudes refieren a cmo
ambas, tareas prioritarias de la educacin trabajar con los alumnos de tal manera que
bsica.' desarrollen su curiosidad y reflexin,
En algunos talleres con profesores he mejoren sus habilidades de lectura y las
escuchado comentarios como el siguiente: actividades les resulten interesantes.

Preguntas que seria necesario responder,
Dicen que los maestros debemos fomentar de alguna manera, para que las intenciones
en los alumnos el gusto por la lectura, que educativas de formar alumnos lectores se
es necesario modificar las actividades que puedan concretar.
poco contribuyen a la formacin del

alumno, que no tiene mucho sentido la La lectura, necesidad y tarea de todos
realizacin de resmenes "textuales" o los En primer lugar, es importante reconocer
cuestionarios literales, que la lectura debe que el trabajo con la lectura no se
ser una experiencia interesante, pero... circunscribe al tiempo y al espacio
No es esa una tarea que le corresponde a destinado a la asignatura de espaol. Las
los maestros de espaol? Cmo motivar a capacidades y habilidades lectoras, al igual

que las de escritura y expresin oral, se
231
desarrollan en el trabajo con todas las comprensin lectora a partir de la lectura

materias y en todas las situaciones de textos de otras asignaturas; y los
escolares formales e informales. docentes de estas, retomar las estrategias
Sin embargo, aunque resulta evidente que o habilidades que los alumnos revisan en
en las diversas disciplinas de la escuela espaol, para aplicarlas en los textos que
secundaria -espaol, matemticas, biologa, se leen en su materia.
fsica, geografa, historia, etctera- los Adems, si en las distintas asignaturas se
alumnos requieren leer como parte de sus propicia sistemticamente el desarrollo de
actividades de aprendizaje, no parece obvio habilidades lectoras, el alumno tendr ms
que el desarrollo de habilidades lectoras facilidades para "transferirlas" al leer diver-
sea una responsabilidad de todos los sos tipos de texto: literarios, informativos,
profesores, por lo que se deja esta tarea al periodsticos, humorsticos. Tambin ira
maestro de espaol. Habra que considerar interiorizando actitudes y procedimientos
que, si bien el programa de esta materia de estudio; por ejemplo, si experimenta
contempla contenidos especficos para el frecuentemente situaciones de discusin y
tratamiento de la lectura -como la anlisis a partir de las ideas expuestas en el
identificacin de ideas principales, la texto, desarrollara una actitud reflexiva
elaboracin de sntesis, la distincin entre ante la lectura, dentro y fuera de la
hechos y opiniones-, el desarrollo de estas escuela.
habilidades y la formacin de alumnos
lectores se ve influida por el trabajo EL "TRABAJO" CON EL TEXTO
conjunto de las asignaturas, como lo han
P
mostrado algunos autores.2 reguntas como " que puedo hacer
en lugar de dejar cuestionarios y
En este sentido, se requiere que las resmenes?" y " de que manera
actividades reflexivas y creativas con la utilizar los libros de texto?" pueden
lectura -llmense estrategias, lecto-juegos, englobarse en la siguiente interrogante: "
habilidades cognitivas, etctera- se como trabajar con el texto a fin de
trabajen permanentemente con los diversos propiciar la reflexin y creatividad en los
textos que se leen y en los distintos alumnos?"
contenidos escolares. Esto contribuira a Para reflexionar sobre el trmino "trabajo"
evitar la dicotoma de "estudiar" en espaol veamos lo que nos comentan algunas
sugerencias para mejorar la comprensin personas al preguntarles, por ejemplo, que
lectora y que en las otras asignaturas se es para ellas el trabajo, cuando les agrada
continu trabajando con actividades el trabajo que realizan y cuando no.
tradicionales como cuestionarios, copias o * Profesor de educacin primaria. Actualmente
resmenes textuales. presta sus servicios en la Direccin General de
Por ello, es importante una comunicacin y Investigacin Educativa de la Subsecretaria de
apoyo permanentes entre los profesores, en Educacin Bsica y Normal.

'Parte de estas propuestas derivan de
una doble va: el profesor de espaol puede
experiencias con grupo y de la imparticin de
abordar contenidos relacionados con la
232
talleres de lectura a maestros de primaria y voy a hacer al otro da...te das una idea de
secundaria. cmo va a quedar... me gusta el trabajo,
2
Por ejemplo, Lauren Resnick y otros
trato de hacerlo mejor, porque si alguien
investigadores plantean, en el libro Cognicin y
pregunta quin hizo esa cocina y esta bien
curriculum, que para propiciar en los estudiantes
hecha lo queda una emocin..."
el desarrollo de las habilidades cognitivas estas
deben trabajarse a lo largo de las disciplinas que
"...hay trabajos en que lo dicen lo que
conforman el curriculum escolar. 2 tienes que hacer, tienes menos

responsabilidad, cada da es lo mismo; lo
PERSONA 1 (MAESTRA E toca lo mismo, no se ve lo esfuerzo..."
INVESTIGADORA).
PERSONA 3 (ACADMICA Y
E
l trabajo es la utilizacin de la TRADUCTORA).
fuerza o del pensamiento para
E
elaborar un producto o dar un l trabajo puede ayudar a
servicio, que beneficie a otro o a uno desarrollarte, a que lo sientas
mismo..." satisfecho en lo interior, a que cada
"...el trabajo nos beneficia en la medida da aprendas cosas nuevas...el trabajo de
que se desarrollan las potencialidades, traduccin me satisface cuando logro ver
capacidades, cuando estamos aprendiendo, reflejado el texto de la lengua de partida en
vivenciando la posibilidad de realizar, de mi lengua materna y consigo darle la
transformar algo... cuando la persona sabe fluidez y belleza del original, de tal manera
y tiene para ella sentido o propsito lo que que despierte en el lector la emocin que le
realiza..." imprimi el escritor..."
"...en cambio hay un trabajo enajenado "En cambio, no me gusta trabajar por
cuando se pierde el sentido y el objetivo de trabajar, sin sentido, en algo que no
la tarea, cuando resulta un tanto mecnico, servira para nada y tampoco me gusta
sin que el sujeto vea el objetivo de la estar en un ambiente laboral hostil, donde
tarea... cuando no queda otra que realizar parece que todos compiten con todos, en
el trabajo..." lugar de tratar de ser mejor uno mismo

cada da..."
PERSONA 2 (ALBAIL). En los comentarios de las personas que

entrevistamos podran identificarse dos
E
l trabajo es una actividad que se "perspectivas" respecto del trabajo:
hace para solventar gastos, como a) Trabajo en el que se expresa la
sobrevivencia; pero tambin como creatividad humana, el deseo de
distraccin. No puedo estar sin hacer transformar algo; en el que existe cierta
cualquier trabajo, ah me concentro; satisfaccin y gusto en la tarea realizada,
cuando no trabajas lo aburres..." en el que hay aprendizaje.
"...cuando trabajo, pienso en lo que estoy b) Trabajo que se experimenta como algo
haciendo (obra de construccin) y en lo que forzado y a veces montono; en el que no

se percibe el sentido de la actividad o se
233
realiza en un clima difcil. Con que tipo de 3. Incorporar la lectura en un proceso ms

trabajo nos identificamos: amplio de aprendizaje.
Aquel con el que desarrollamos 4. Propiciar actividades que favorezcan la
nuestras potencialidades y nos reflexin, el desarrollo de habilidades
"queda una emocin", o aquel que intelectuales, la creatividad y la
resulta ser una actividad rutinaria y imaginacin.
repetitiva?
Aquel en el que sabemos el DAR UN SENTIDO FUNCIONAL A
propsito o sentido de la tarea, o LAS ACTIVIDADES DE LECTURA
aquel que, nicamente realizamos
L
porque asi se nos indica? a lectura es una actividad que se
Aquel en el que disfrutamos la realiza con diversos propsitos en la
tarea -aunque en ocasiones resulte vida cotidiana: enterarse de lo que
agotadora aquel en el que ansiamos acontece en otros lugares a travs de
que ya termine? peridicos y revistas; pasar un momento
A partir de las reflexiones anteriores y en agradable con una lectura de nuestro
relacin con el tema que nos ocupa, pode- inters; obtener informacin de como
mos interrogarnos sobre el tipo de "trabajo" cuidar nuestra salud o alimentacin, o en
que queremos propiciar con la lectura: un relacin con necesidades laborales; buscar
trabajo creativo y reflexivo, o limitado a una direccin en un piano de la ciudad;
actividades repetitivas? elaborar un platillo siguiendo las
Me inclino a pensar que nos identificamos instrucciones de la receta. En estos casos,
con la perspectiva en la que el "trabajo" las actividades de la lectura tienen sentido
con el texto constituya un reto intelectual, y un significado real para la persona que las
que desarrolle las potencialidades y capaci- realiza.
dades del lector; que demande poner en Que sucede en la escuela secundaria?,
marcha la creatividad, el afecto y la existe tambin un sentido funcional en las
imaginacin; que propicie aprendizajes actividades de lectura en las que participan
diversos; que provoque una "emocin" (por los alumnos?
la obra realizada) tanto en alumnos como De acuerdo con algunas investigaciones, 3
en profesores; que ambos sepan y valoren podemos decir que las practicas escolares
el sentido de la actividad. Las siguientes en torno a la lectura -tanto en primaria
sugerencias pueden contribuir a desarrollar como en secundaria- han privilegiado
un trabajo con el texto, desde esta aspectos formales como el volumen y la
perspectiva: entonacin de la voz, la rapidez con que se
1. Dar un sentido funcional a las realiza y otros elementos de la oralidad, por
actividades de lectura; es decir, que la idea muy arraigada de que leer es
respondan a necesidades diversas. descifrar lo que esta en los signos. Se pide
2. Retomar sugerencias y orientaciones entonces a los alumnos pronunciar
didcticas de los enfoques de las diversas "correctamente" las palabras, no omitir o
asignaturas. agregar letras o palabras, leer determinado
234
nmero de palabras por minuto, entre otras comprensin lectora y c) la lectura

situaciones. Por otro lado, frecuentemente en voz alta para el disfrute de los
el propsito de la lectura en la escuela textos; procurar que estos mbitos
secundaria se ha circunscrito al "estudio" de se interrelacionen y apoyen
los temas que marca el programa y la constantemente, superando asi la
realizacin de actividades poco reflexivas sobrevaloracin de los aspectos
como copias, resmenes textuales, orates de la lectura.
cuestionarios amplios. Estas practicas Practicas de lectura con propsitos
muestran que la lectura se ha entendido variados; es decir, favorecer que
con un sentido demasiado "escolar", con los alumnos no solo lean para el
escaso sentido para la vida cotidiana y estudio, sino con distintos fines, por
limitando asi sus posibilidades formativas. ejemplo: disfrutar de historias e
Por ello, resulta necesario revisar los informacin interesante -
4
propsitos que implcita o explcitamente narraciones, ancdotas, capsulas
orientan nuestro trabajo en torno a la cientficas, artculos de divulgacin,
lectura. En la educacin secundaria, los etctera- buscar y procesar
propsitos que se plantean en el Plan y reflexivamente informacin de
programas de estudios 1993, en relacin temas de los programas o
con la lectura, son que los alumnos: propuestos por los alumnos, leer
"Lean con eficacia, comprendan lo que leen instrucciones para realizar algn
y aprendan a disfrutar de la lectura". "Sean experimento, elaborar una maqueta
capaces de usar la lectura como o construir una figura geomtrica.
herramienta para la adquisicin de cono- Que las actividades de estudio
cimientos, dentro y fuera de la escuela y tengan un contexto o propsito lo
como medio para su desarrollo intelectual". ms real posible: trabajar el
"Sepan buscar y procesar informacin para resumen no por el resumen mismo
emplearla en la vida diaria y para seguir -o para el examen- sino para
aprendiendo en la escuela o fuera de ella... elaborar un folleto o trptico, por
que les permita el aprendizaje autnomo". ejemplo, sobre las adicciones;
Estos propsitos, centrados en la formacin promover debates sobre algn
de alumnos lectores -que disfruten de los tema de inters; realizar
textos, que comprendan y cuestionen lo exposiciones ante padres de familia
que leen-, demandan cambios en la o alumnos de otro grupo; publicar
concepcin de los procesos de enseanza y una gaceta escolar; escribir
de aprendizaje y, por tanto, en las practicas capsulas informativas para el
pedaggicas. Entre otras condiciones peridico mural; elaborar carteles
bsicas para dar un sentido funcional a la para difundir cierta informacin,
lectura se pueden mencionar las siguientes: entre otras actividades.
Desarrollar un trabajo equilibrado 'Por ejemplo, Gregorio Hernndez, "Concepciones
de los tres mbitos de la lectura: a) y practicas pedaggicas sobre la lengua escrita

en la escuela secundaria"; Vernica Edwards, "El
el gusto o inters por leer; b) la
235
Liceo por dentro"; E. Rockwell, "Los usos enfoque busca evitar que la
escolares de la lengua escrita". memorizacin de datos sea el
Aprovechar las situaciones objetivo principal de la enseanza
emergentes en el tratamiento de de esta asignatura".
contenidos previstos en el Gegrafa: "Los alumnos debern
programa; por ejemplo, la lectura avanzar en el dominio de
de noticias sobre fenmenos habilidades que les permitan
naturales, acontecimientos sociales seleccionar, organizar e interpretar
o polticos, facilita el tratamiento de informacin, interpretar mapas..."
los contenidos, aunque en el
programa o en el libro estn
"previstos" para otro momento o Qumica: se sugiere "promover el trabajo
incluso no estn contemplados. de los estudiantes en grupo y las dis-
Retomar orientaciones didcticas de cusiones en pequeos grupos" y "ofrecer la
las asignaturas para el trabajo con posibilidad de 4
En desarrollar y fomentar
la lectura en los alumnos el habito de la elaboracin
Por otro lado, resulta enriquecedor rescatar de informes escritos o investigaciones
elementos especficos de los enfoques de bibliografcas abiertas..."
las diversas asignaturas, que en su La revisin de estos planteamientos sugiere
conjunto nos aportaran orientaciones algunas orientaciones didcticas en relacin
importantes para el tratamiento de la con la lectura; por ejemplo, favorecer, en el
lectura. A manera de ejemplo, se estudio de los contenidos curriculares, el
mencionan los siguientes aspectos: desarrollo de habilidades como la seleccin,
Biologa: "...En el trabajo cotidiano organizacin e interpretacin de infor-
se requiere la aplicacin sistemtica macin; evitar que la memorizacin de
de actitudes como la curiosidad, la datos, nombres o conceptos sea el objetivo
imaginacin, la apertura hacia principal de la enseaza; propiciar en los
nuevas ideas, la capacidad de estudiantes la curiosidad, la imaginacin y
formular preguntas..." la capacidad de formular preguntas;
Matemticas: uno de los propsitos ampliar el sentido de lectura hacia otros
es "el desarrollo de las habilidades tipos de materiales que pueden "leerse"
comunicativas... y de como tablas, graficas, fotografas y mapas;
descubrimiento de los alumnos"; se
propiciara "...la lectura y
elaboracin de tablas y graficas de
use frecuente en la estadstica, la
economa y otras disciplinas..." En gran medida, la prctica de los profesores es
Historia: "El estudio de los implcita; es decir, se realizan las actividades
contenidos especficos debe permitir porque se considera que asi debe ser, sin
el desarrollo de habilidades profundizar en los fundamentos o explicaciones

de estas.
intelectuales...de esta forma, el
236
vincular la lectura con actividades como la -Carmen, sigue leyendo de donde se qued
expresin de ideas, la discusin en Araceli, a ver si pusiste atencin!
pequeos grupos y la elaboracin de -Escriban el siguiente cuestionario (o bien,
informes escritos. Seguramente, si cada "hagan un resumen").
maestro revisa el enfoque de la asignatura Esta secuencia responde a una visin del
que imparte, identificara otros criterios para aprendizaje donde el libro es el punto de
el trabajo con la lectura, de manera que partida y nica fuente de informacin, y la
esta tenga un sentido formativo para los "comprensin" es sinnimo de recuerdo del
estudiantes. texto. El trabajo con los libros ha
priorizado, en muchos casos, resultados
INCORPORAR LA LECTURA EN UN cuantitativos: se llega a considerar
PROCESO MS AMPLIO DE suficiente si en un examen los alumnos

reproducen los conocimientos mediante
APRENDIZAJE
cuestionarios, resmenes, preguntas de
A
opcin mltiple, etctera, sin considerar
l conversar con alumnos sobre las
que esta informacin, asimilada
actividades que realizan con la
memorsticamente, con mucha frecuencia
lectura -principalmente con los
se pierde ms adelante.
libros de texto-, algunas de sus respuestas
Un replanteamiento del papel de la lectura
suelen ser: "la maestra nos deja que
en el "estudio" de los temas, requiere una
copiemos del libro", "subrayamos y despus
visin ms amplia de las actividades de
copiamos", "nos deja leer los temas del
aprendizaje, en las que el trabajo con el
libro", "escribimos lo que nos dicta",
libro de texto no sea ni la nica fuente del
"contestamos muchas preguntas". Otras
conocimiento ni siempre la actividad inicial.
actividades, tanto por comentarios de
Es decir, se hace necesario incorporar la
maestros y estudiantes como por
actividad de lectura en un proceso ms
informacin obtenida en investigaciones,
amplio de aprendizaje en el que el alumno
muestran practicas como esta: "...los
tome un papel activo. Algunas propuestas
alumnos se van rotando la lectura al
para esto serian:
terminar un alumno continua otro, a veces
Procurar que la lectura responda a
como forma de sancin para los alumnos
las preguntas planteadas por los
`distrados'; generalmente se responden
propios alumnos, a sus
cuestionarios extensos, se hacen copias o
curiosidades, a su inters por
resmenes textuales". La secuencia que
conocer. Pueden ser preguntas que
comnmente se utiliza con los libros de
planteen antes de leer el texto o
texto es como la siguiente:
que anoten en el texto mientras
van leyendo, o bien, al finalizar la
lectura. Las preguntas pueden
-Abran su libro en la pgina...
contestarse en grupo o por equipo,
-Ramiro, empieza a leer...
o intercambiarlas con otros
-Araceli, contina...
compaeros. Asimismo, resulta
237
interesante que en un tablero con el alumnos pueden compartir los

titulo "me gustara saber...", los conocimientos mediante muestras,
alumnos anoten preguntas en exposiciones orales, debates,
relacin con los temas en estudio o gacetas u otros medios que -sin
sobre algn otro que les interese, formalizar la actividad- permitan
para despus procurar contestarlas difundir el trabajo.s
mediante la consulta en diversos Diversificar las fuentes de
textos o mediante otras informacin para enriquecer y
actividades. complementar los conocimientos
Vincular las actividades de lectura, que obtienen los alumnos de los
escritura y expresin oral en el libros de texto. Esta diversificacin
trabajo que realizan los alumnos; puede ser, por ejemplo, a travs de
por ejemplo a travs de la lectura de otros materiales en los
investigaciones o informes escritos que se aborde directa o
sencillos, sin caer en estereotipos indirectamente el tema en estudio:
que, sin proponrselo, induzcan al peridicos, revistas, poemas,
alumno nicamente a copiar canciones, corridos, recetas;
informacin de las fuentes de observacin de programas
consulta. En ocasiones se puede televisivos o videos; visita a
iniciar el tratamiento del tema con determinado lugar; realizacin de
una conversacin o discusin en experimentos; consulta o entrevista
grupo para socializar las ideas, a distintas personas para obtener
experiencias y conocimientos de los informacin relativa al tema. Este
alumnos en torno al contenido; en tipo de fuentes ofrece informacin
otras, ser a partir de la lectura, de actual, diversa e interesante para
una noticia o la realizacin de un los alumnos
experimento, etctera. En los Propiciar la "prelectura", es decir,
distintos casos se propiciara que los actividades previas a la lectura, lo
estudiantes externen sus dudas e que varios autores recomiendan
interrogantes para despus realizar para mejorar la comprensin
a
la consulta e indagacin en distintas lectora Por ejemplo, se puede
fuentes. Posteriormente, se iniciar con una discusin de las
procesara la informacin obtenida y ideas, opiniones o dudas de los
se elaborara un escrito sencillo, en alumnos sobre el tema, la
el que se incluyan aspectos bsicos observacin de fotografas del libro
del tema, ideas propias, de texto para expresar las ideas
argumentos, explicaciones, que provocan, o el planteamiento
ejemplos, definiciones o alguna de preguntas generales para
expresin textual si es necesario - retomar los conocimientos de los
en cuyo caso ser adecuado alumnos. Con estas actividades se
entrecomillarla. Finalmente, los propicia el intercambio de
238
informacin relativa a los puede solicitar "de tarea" que los

contenidos de estudio y se favorece alumnos lean la leccin que gusten
la "activacin" de conocimientos para despus compartir con el
que !os alumnos tienen sobre el grupo la informacin. Los alumnos
tema, facilitando asi la comprensin podran comentar al grupo el
del texto. contenido del texto que leyeron,
Aprovechar los diferentes realizar alguna actividad plstica,
elementos que conforman los libros corporal, juegos de palabras,
de texto: imgenes, fotografas, resolver una ficha de lectura
lneas del tiempo, glosarios, mapas, creativa o preparar una "con-
actividades sugeridas, ttulos, ferencia escolar". Mediante la
subttulos, ndice, palabras en lectura libre de la "leccin" que
negrita, cursiva o de diferente prefieren, los alumnos pueden
tamao. Realizar con los alumnos adquirir un inters por la consulta
una revisin general sobre estos de los libros de texto.
elementos y reflexionar sobre su
utilidad, por ejemplo, el sentido que
tienen las palabras en negrita.
Adems, seria adecuado que antes
de "leer o estudiar" la leccin, los
alumnos realicen una "hojeada" a
los ttulos, subttulos, ilustraciones
y la lectura de dos o tres renglones
de algunos prrafos. Con esta
actividad, los alumnos obtienen una
idea general sobre el tema y
contenido del texto.
Lectura libre. Una experiencia
interesante en relacin con los 5 Existen diversas propuestas para desarrollar la
libros de texto es realizar una investigacin en los alumnos, por ejemplo, la

"conferencia infantil", "el metodo de proyectos",
lectura libre, mediante la cual los
"la pregunta generadora", "las inmersiones
alumnos se acercan a dichos
temticas". Estas variantes comparten, entre
materiales no porque "ahora toca
otras semejanzas, el considerar
ese tema" o para resolver un permanentemente las interrogantes de los
cuestionario, realizar una copia o alumnos e involucrarlos en las decisiones de
estudiar para el examen, sino por el trabajo.
6
inters de leerlos. Algunas sesiones Isabel Sole, Courtney Cazden, Frank Smith,
de trabajo se dedican a la lectura entre otros. En los nuevos libros de texto de

espaol para primaria se trabaja
de cualquier leccin o tema del libro
sistemticamente esta sugerencia, a travs de lo
de texto, individualmente, en
que se conoce como "Momentos de la lectura".
pareja o en equipo; o bien, se
239
Propiciar actividades que favorezcan la Imaginen los acontecimientos

reflexin, el desarrollo de habilidades mencionados en el texto y, desde
intelectuales, la creatividad y la esa perspectiva, escriban ancdotas
imaginacin o "noticias" relacionadas con los
La lectura no es solo un medio de "adquirir" hechos.
conocimientos, sino una oportunidad para Redacten cartas, entrevistas y
que el alumno desarrolle su capacidad para juicios a los personajes; las cartas
argumentar, confrontar ideas, fundamentar se leen en grupo o en equipo, se
opiniones y discutir sobre diversos temas, pueden escenificar o incluso
habilidades que constituyen herramientas contestar por escrito.
necesarias para los procesos de aprendizaje Elaboren preguntas relacionadas
y enseanza en las distintas asignaturas de con el texto y las intercambien con
la escuela secundaria. otros compaeros para despus
La lectura es, adems, un vehiculo para realizar una discusin en grupo.
estimular la imaginacin, sensibilidad y el Elaboren esquemas diversos para
pensamiento creativo en los estudiantes. El resumir el contenido de la lectura
pensamiento creativo es entendido como como cuadros sinpticos, mapas
una forma de acercarse a situaciones, conceptuales, cuadros de doble
fenmenos o acontecimientos diversos sin entrada.
esperar respuestas nicas y homogneas y Transformen un tipo de texto a
donde la afectividad e imaginacin estn otro: cuento a noticia, noticia a
7
presentes. Creatividad que puede cuento, refrn a descripcin,
manifestarse a travs de diferentes tipos de informativo a historieta.
lenguaje: oral, escrito, corporal, musical o Relacionen informacin de los
plstico. textos con experiencias de la vida
En este sentido, la realizacin de cotidiana o con otras lecturas: "lo
actividades poco reflexivas como dictados, que le me recuerda..."
copias, cuestionarios de respuestas
literales, resmenes textuales requieren ser
sustituidas por actividades creativas,
significativas, que propicien la expresin de
ideas personales, el anlisis de la
informacin y la argumentacin de
opiniones. Por ejemplo, que los alumnos: 7 Al respecto, en La imaginacin y el arte en la
infancia, dice Vigotsky: "Toda actividad humana
que no se limite a reproducir hechos o
impresiones vividas, sino que cree nuevas
imgenes, nuevas acciones, pertenece a esta
funcin creadora".
240
personaje -de un cuento, historia,

Elaboren trpticos, folletos, carteles poltica, etctera- y en que estas en
o historietas a partir de la desacuerdo?
informacin obtenida en textos o en Causalidad: cuales fueron algunas de las
otras fuentes. razones del Movimiento de Independencia
Elaboren un diccionario ilustrado a de Mxico?; por que los nopales tiene
partir de palabras, ideas, nociones espinas y no hojas?
o conceptos importantes de la Comparacin: a partir de lo que
lectura. dice el texto, en que son distintos
Inventen, con base en palabras los animales... de los...?; cuales
clave o informacin relevante del son las diferencias entre liberales y
texto, sopas de letras o conservadores respecto a...?
crucigramas para intercambiarlos y Clasificacin: de los medios de
resolverlos con sus compaeros. transporte que menciona la lectura,
Escenifiquen un programa de radio cuales son semejantes entre si?,
(con noticias, reportajes, crnicas, por que?
entrevistas...), a partir de la Empata e imaginacin: tu que
informacin de los textos. haras si estuvieras en el lugar
Por otro lado, las preguntas que se de...?; cual de los personajes lo
planteen a los alumnos no se debern hubiera -o no lo hubiera- gustado
limitar a respuestas que se contesten ser?, por que?
textualmente, con datos muy especficos o Formulacin de hiptesis: que
poco trascendentes. Por el contrario, se sucedera si...?, que hubiera
requiere promover preguntas "autenticas y pasado si no...?, Qu podra pasar
problematizadoras", que favorezcan la si en lugar de...sucediera que...?
interpretacin y reflexin propias, asi como Observacin: que relacin existe
la expresin oral y discusin colectivas, el entre lo que dice el texto y lo que
desarrollo de la escritura y la se muestra en la fotografa -mapa,
argumentacin de ideas. Las preguntas grafica, esquema, etctera-?, en
debern propiciar las habilidades o procesos que se parece...?
del pensamiento, ya sea generales -para Secuenciar: que pas primero, que
cualquier contenido- o especificas, en pas despus?, que sucedi
relacin con el tipo de texto o conocimiento antes/despus que determinado
que se aborda (histrico, geogrfico, de acontecimiento?
8
ciencias naturales, etctera).
Algunos ejemplos de este tipo de

preguntas, que propician habilidades o
procesos intelectuales, son:
Opinin: en que estas de acuerdo
con lo que hizo determinado
241
Es reconocido que este tipo de preguntas menor frecuencia:

representa un reto para el docente porque
las respuestas no son homogneas, de ah ... en la escuela elemental, superior o
que se requiere estar atento para identificar universidad se trataba de una Aura memo-
el sentido de las respuestas de los alumnos, rizacin de la tabla peridica de los
sin descalificarlas previamente, sino por el elementos, palancas y pianos inclinados, la
contrario, propiciar el anlisis y discusin fotosntesis de las plantas verdes y la
colectivas a partir de ellas. Al respecto, diferencia entre la antracita y el carbn
Antonia Candela sugiere diversas bituminoso.
posibilidades de trabajo que favorecen la
reflexin de los alumnos, por ejemplo: Pero no haba ninguna elevada sensacin
retomar sus preguntas y devolverlas al de maravilla...no se nos animaba a
grupo haciendo reflexionar sobre ellas, profundizar en nuestros propios intereses,
buscando que los alumnos elaboren sus ideas o errores conceptuales. Era posible
propias respuestas; promover la ver maravillosos libros de astronoma, por
confrontacin de puntos de vista distintos ejemplo, en las bibliotecas, pero no en la
entre los alumnos; validar la posibilidad de clase. Se nos enseaba la divisin larga
explicaciones alternativas, rompiendo con el como si se tratara de una serie de recetas
esquema de la "respuesta correcta", de un libro de cocina...nuestro trabajo
solicitar pruebas de las explicaciones que consista meramente en recordar lo que se
los alumnos elaboran, entre otras nos habla ordenado: consigue la respuesta
9
situaciones. correcta, no importa que entiendas lo que
Como se observa, existen varias haces...
condiciones, sugerencias y actividades que
los maestros podemos implementar para
favorecer el inters por la lectura y la
comprensin lectora en los alumnos. Quiz
a alguien le parezca que implica una
inversin de tiempo o que distrae el
tratamiento de contenidos... es posible,
pero, no sucede con frecuencia que,
nuevamente en la preparatoria e incluso en 8 Si el lector esta interesado en profundizar
la universidad se escucha que los alumnos sobre las habilidades del pensamiento o
cognitivas, podra consultar a autores como
"no comprenden lo que leen"?; cuando nos
Lauren Resnick, Flavell, L. Raths, Monereo,
daremos a la tarea de afrontar lo bsico -y
Nickerson, entre otros.
a la vez fundamental- en la formacin de
los estudiantes, como es la lectura?
9 Varias de estas consideraciones surgen de la
De cualquier manera, es deseable que el investigacin que la autora realizo: La necesidad
trabajo realizado en el aula, en este caso la de entender, explicar y argumentar. Los alumnos
escuela secundaria, contribuya a que de primaria en la actividad experimental, Mxico,
comentarios como los siguientes se den con DIE-Cinvestav-IPN (tesis).
242
BIBLIOGRAFA BSICA SUGERIDA seguido III, Mxico (Libros del rincn).

Smith, Frank (1983), Comprensin de lo lectura,
C
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(1994), Acto seguido I, Acto seguido II, Acto
243
Cassany, Daniel, "De lo que hay que saber para verdad?

escribir bien; de las ganas de hacerlo; de lo que
se puede escribir; del equipo imprescindible para
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
la escritura, y de algunas cosas mas", "Accionar
ACTITUDES
maquinas" y "El crecimiento de las ideas", en La
E
cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama,
1999, pp. 3641, 48-52, 53-60 y 61-70.
n la escuela nos ensean a escribir
y se nos da a entender, ms o
menos veladamente, que lo ms
2. DE LO QUE HAY QUE SABER importante -y quiz lo nico a tener en

cuenta- es la gramtica. La mayora
PARA ESCRIBIR BIEN; DE LAS
aprendimos a redactar pese a las reglas de
GANAS DE HACERLO; DE LO QUE SE
ortografa y de sintaxis. Tanta obsesin por
PUEDE ESCRIBIR; DEL EQUIPO
la epidermis gramatical ha hecho olvidar a
IMPRESCINDIBLE PARA LA
veces lo que tiene que haber dentro:
ESCRITURA, Y DE ALGUNAS COSAS claridad de ideas, estructura, tono, registro,
MAS etc. De esta manera, hemos llegado a tener
una imagen parcial, y tambin falsa, de la
L
os escritores dicen que escriben para redaccin.
que la gente les quiera mds, para la Para poder escribir bien hay que tener
posteridad, para despejar los aptitudes, habilidades y actitudes. Es
demonios personales, para criticar el evidente que debemos conocer la gramtica
mundo que no gusta, para huir de sus y el lxico, pero tambin se tienen que
neurosis, etc., etc. Yo escribo por todas saber utilizar en cada momento. De que
estas razones y porque escribiendo puedo sirve saber como funcionan los pedales de
ser yo misma. un coche, si no se saben utilizar con los
pies? De la misma manera hay que dominar
MARIA ANTONIA OLIVER las estrategias de redaccin: buscar ideas,
hacer esquemas, hacer borradores,
Antes de ponerse el delantal, conviene revisarlos, etc. Pero estos dos aspectos
hacer ciertas reflexiones generales sobre la estn determinados por un tercer nivel mas
escritura. Hay que darse cuenta del tipo de profundo: lo que pensamos, opinamos y
empresa en que nos metemos, tomar sentimos en nuestro interior acerca de la
conciencia de las dificultades que nos escritura. El siguiente cuadro nos muestra
esperan y formular objetivos sensatos estas tres dimensiones:
segn la capacidad y el inters de cada
cual. Ah! Atencin al equipo necesario para
escribir. No se puede esquiar sin esqus,
244
La columna de los conocimientos contiene que en el caso anterior; incluso es probable

una lista de las propiedades que debe tener que nunca llegue a poseer el mismo nivel.
cualquier producto escrito para que actu Las actitudes se encuentran en la raz del
con xito como vehiculo de comunicacin; aprendizaje de la escritura y lo condicionan
es lo que autoras y autores deben saber hasta lmites que quiz ni sospechamos!
imprimir en sus obras. La columna de las Pero esto no sirve de excusa para los ms
habilidades desglosa las principales desmotivados! Muchas personas conducen
estrategias de redaccin que se ponen en bastante bien, circulan por todas partes sin
prctica durante el acto de escritura, como tener accidentes, aunque no soporten ni los
si fueran las herramientas de un carpintero coches ni las carreteras -como me sucede a
o de un cerrajero. Podramos aadir las mi mismo-. Otras personas odian la cocina,
destrezas psicomotrices de la caligrafa o los cacharros y los fogones, pero aprenden
del tecleo. La tercera lista, la de las a sobrevivir con las cuatro reglas bsicas
actitudes, recoge cuatro preguntas bsicas del congelado y el microondas. Pues bien,
sobre la motivacin de escribir, que as pasa -debera pasar!- con la escritura.
condicionan todo el conjunto. Todo el mundo tendra que poseer un
Vemoslo. Si nos gusta escribir, silo mnimo nivel de expresin para poder
hacemos con ganas, si nos sentimos bien defenderse en esta difcil sociedad
antes, durante y despus de la redaccin, o alfabetizada en la que nos ha tocado vivir.
si tenemos una buena opinin acerca de Esto es absolutamente posible. Recordemos
esta tarea, es muy probable que hayamos lo que deca en la introduccin: escribir es
aprendido a escribir de manera natural, o una tcnica, no una magia.
que nos resulte fcil aprender a hacerlo o
mejorar nuestra capacidad. Contraria- RAZONES PARA ESCRIBIR
mente, quien no sienta inters, ni placer, ni
T
utilidad alguna, o quien tenga que obligarse ardamos bastante ms de lo que
y vencer la pereza para escribir, ste calculan los maestros en entender la
seguro que tendr que esforzarse de lo escritura como bsqueda personal
lindo para aprender a hacerlo, mucho mas de expresin. El primer aliciente para
245
expresarse por escrito de una manera escritura es bastante raqutica y a menudo

espontnea surge, precisamente, como errnea. No todo el mundo califica como
rebelda frente a su mandato. La ruptura escritos lo que se elabora en el trabajo
con los maestros es condicin necesaria (informes, notas, programas),- en la
para que germine la voluntad real de es- escuela (reseas, apuntes, exmenes,
cribir. trabajos), para uno mismo (agenda, diario,
anotaciones), o para amigos y familiares
CARMEN MARTN GAITE (invitaciones, notas, dedicatorias).
Asimismo, se suele pensar siempre en la
C
uando le preguntas a alguien si le funcin de comunicar (cartas, cuentos,
gusta escribir y que escribe, la certificados) y mucho menos en la de
conversacin se llena registrar (apuntes, resumen de un libro,
inevitablemente de tpicos. Alguien puede notas), la de aprender (trabajos, anlisis de
entender escribir en el sentido literario, si le un tema, reflexiones), o la de divertir
gusta escribir cuentos, poemas o cualquier (poema, dedicatoria). Con una gama tan
otro texto creativo. Otra persona pensara limitada de utilidades, es muy lgico que no
en las cartas y responder lo ms seguro encontremos motivos importantes para
que no, que muy raramente, porque es ms redactar.
rpido llamar por telfono; y luego Pero la escritura tiene muchas utilidades y
comentara que cada vez se escribe menos. se utiliza en contextos muy variados. Fjate
Al fin y al cabo, todos concluiremos en el cuadro de la siguiente pgina, donde
diciendo que no tenemos tiempo para encontraras una clasificacin de los
escribir, aunque nos gustara poder hacerlo diferentes tipos de escritura.
ms a menudo.
La imagen social ms difundida de la
246
Confieso que me gusta escribir y que me lo distintas. Poco a poco he cultivado mi

paso bien escribiendo. Me resisto a creer sensibilidad escrita, desde que llevaba
que nac con este don especial. Al contrario, panales, cuando vela a padres y hermanos
me gusta creer que he aprendido a usar la jugando con letras, hasta la actualidad.
escritura y a divertirme escribiendo; que yo Cuando era un adolescente escriba poemas
mismo he configurado mis gustos. La letra y cuentos para analizar mis sentimientos,
impresa ha sido un compaero de viaje que sobre todo en momentos delicados. En la
me ha seguido en circunstancias muy escuela y en la universidad, me harte de
247
tomar apuntes, resumir y anotar lo que MI IMAGEN DE ESCRITOR/A

tena que retener para repasar mas tarde;
E
tambin escrib para aprender (reseas, l primer ejercicio de la cocina es
comentarios, trabajos) y para demostrar una reflexin escrita. Si escribir
que sabia (exmenes). Todava hoy, sirve para aprender, podemos
cuando tengo que entender un texto o una aprender de la escritura escribiendo sobre
tesis complejos, hago un esquema o un escribir. Se trata de explorar las opiniones,
resumen escritos. las actitudes y los sentimientos que
Tambin escrib por trabajo: exmenes, poseemos sobre la redaccin. Tomar
informes, proyectos, artculos, cartas. conciencia de la realidad es til para
Incluso en una ocasin recuerdo que comprenderla mejor, para comprendernos
aproveche la escritura con finalidades mejor y para dar explicaciones a hechos
teraputicas. Era muy joven e imparta mi que tal vez de otra forma nos pareceran
primer curso de redaccin en una empresa absurdos.
privada. Mis alumnos no slo eran bastante Yo ya me desnude mas arriba. Ahora lo
mayores que yo, sino que haba algunos toca a ti. Puedes responder a las siguientes
que trabajaban en la empresa desde antes preguntas e iniciar un monologo escrito so-
de que yo naciera. Me senta tan inseguro bre lo imagen de escritor o escritora.
que casi me daba miedo entrar en el aula Tambin puedes hacerlo pensando o
cada da. Decid llevar un diario de curso hablando, pero el ejercicio pierde energa.
para reflexionar sobre la experiencia.
Cuando finalizaba cada clase, me pona a QUE IMAGEN TENGO DE MI COMO
escribir todo lo que haba pasado y lo que
ESCRITOR 0 ESCRITORA?
senta. Proyectaba en el papel todo tipo de
E
frustraciones, dudas e inseguridades. Era
scribir es como fotografiarse, y
como si me tomara una aspirina: recobraba
explicar cmo escribes es como
confianza y fuerza para volver a clase al da
querer explicar la fotografa.
siguiente.
[GM]
Creo que cada persona puede cultivar la
Me gusta escribir? Que es lo que
aficin por la escritura de una manera
me gusta mas de escribir? Y lo que
parecida. Solo se trata de saber encontrar
me gusta menos?
los indiscutibles beneficios personales que
Escribo muy a menudo? Me da
puede ofrecernos esta tarea. Un da te
pereza ponerme a escribir?
pones a escribir sin que nadie lo ordene y
Por que escribo? Para pasrmelo
entonces descubres su encanto. Vuelves a
bien, para comunicarme, para
hacerlo y, poco a poco, la escritura se re-
distraerme, para estudiar, para
vela como una gran amiga, como una
aprender...
excelente y til compaera de viaje. Te
Que escribo? Cmo son los textos
conviertes en un/a escritor/a -ojo!, en
que escribo? Que adjetivos les
minscula, si hace falta.
pondra?
248
Cuando escribo? En que tranquilidad, a menudo, antes de

momentos? En que estado de acostarme...?
animo? A ttulo de ejemplo, he aqu dos imgenes
Cmo trabajo? Empiezo distintas de dos aprendices de redaccin:
enseguida a escribir o antes dedico
tiempo a pensar? Hago muchos MI IMAGEN DE ESCRITORA
borradores?
N
Qu equipo utilizo? Que utensilio o se como empezar)), esta es la
me resulta ms til? Cmo me primera afirmacin que hago
siento con el? cuando tengo que escribir un tema
Repaso el texto muy a menudo? para un examen o preparar una clase o
Consulto diccionarios, gramticas hacer un trabajo; en estas situaciones
u otros libros? necesito redactar bien, explicar claramente
Me siento satisfecho/a de lo que los contenidos y, adems, hacerlo con un
escribo? lenguaje culto. Ante estas perspectivas, me
Cuales son los puntos fuertes y los bloqueo y no se como empezar, ni como
dbiles? continuar.
De que manera creo que podran
mejorar mis escritos?
Cmo me gustara escribir? Cmo Para mi, hacer este trabajo supone un
me gustara que fueran mis sacrificio porque invierto mucho tiempo
escritos? mirando y remirando el diccionario de
Que siento cuando escribo? sinnimos, la gramtica, leyendo y
Alegra, tranquilidad, angustia, releyendo lo que he escrito cincuenta mil
nerviosismo, prisa, placidez, veces; y aun as, siempre consigo un texto
cansancio, aburrimiento, pasin... mediocre, nunca me siento satisfecha, creo
Estas sensaciones afectan de que falta algo...
alguna forma al producto final? Ahora bien, cuando escribo por placer, es
Que dicen los lectores de mis decir, cuando escribo porque me apetece, o
textos? Que comentarios me porque psicolgicamente lo necesito,
hacen mas a menudo? entonces no me cuesta nada empezar.
Los leen fcilmente? Los Escribo todo lo que me pasa por la mente:
entienden? Les gustan? idea que tengo, idea que apunto; no me
Que importancia tiene la preocupa la gramtica, ni la coherencia, ni
correccin gramatical del texto? la puntuacin. Nada me preocupa, simple-
Me preocupa mucho que pueda mente <vomito> todo lo que tengo en la
haber faltas en el texto? Dedico cabeza y que por un motivo u otro no
tiempo a corregirlas? quiero compartir con nadie, es una especie
Me gusta leer? Que leo? Cuando de desahogo. Resultado: un texto sin
leo? cohesin con las ideas muy mezcladas, un
Cmo leo: rpidamente, con escrito que a veces resulta incluso infantil.
249
Cabra comentar que nunca he tenido encuestas de opinin. La nica justificacin

inquietudes de <<escritora>>, en el razonable era que sufriera algn tipo de
sentido de persona que se dedica a cultivar trauma psquico provocado por la lectura
los gneros literarios. No he intentado obligatoria, en su tierna adolescencia, de
escribir ni un cuento ni un poema..., creo toda la obra completa en prosa de algn
que no esta hecho para mi. glorioso acadmico de su tierra.
Soluciones? Supongo que hay, solo hay JB, sentado en su escritorio, se senta
que saber vehicularlas. Asi lo espero. [EV] trastornado por la duda, poco hamletiana,
entre la dignidad y el pan. Con dos
ENTRE EL PLACER DE ESCRIBIR Y expedientes abiertos, o se adaptaba al
EL DEBER DE REDACTAR modelo de texto reglamentario o pasaba a

engordar las filas de parados esperando el
H
game un informe para maana mana del subsidio. Se pas toda la tarde
por la maana a primera hora. encestando borradores en la papelera y se
Cuando llegue quiero verlo encima fue a casa con el problema en la maleta y la
de mi mesa. Ahora ya se puede ir y cabeza llena de preocupaciones.
recuerde que no quiero excusas. Venga, El hecho de ser uno de los ltimos
hombre, vyase que no tengo todo el da. representantes, todava en activo, de los
>> empeados en escribir con pluma pese a
JB dio media vuelta sin decir nada; estaba los dulcsimos cantos de sirena que
hasta las narices de aquel mal nacido que emanaban de las pantallitas informticas,
les haban mandado de la central para ya resultaba terriblemente sospechoso a la
imponer orden. Con su ademn de chulo vista de la jerarqua. Un individuo que
intentaba esconder la incompetencia de la pblicamente confesaba echar de menos las
mediocridad mal digerida, no era ms que tertulias en el bar era, sin duda, un ser
un burcrata estirado, envuelto en papel de antisocial, improductivo y potencialmente
master de direccin de empresas hecho en peligroso.
el extranjero. Para remachar el clavo, hacia das que
Una vez mas se versa obligado a reducir haba cometido la imprudencia temeraria de
toda la complejidad de la realidad a la afirmar que prefera pasar el rato hurgando
frialdad esquemtica de un papel entre estantes de una librera de segunda
encorsetado; si tenemos unas normas que mano, por si encontraba alguna joya
regulan toda la documentacin escrita de escondida que su sueldo le permitiera
esta casa, me har el favor de cumplirlas, adquirir, a consultar la sofisticada base de
le haba masticado mientras las hojas datos acabada de instalar en el sistema de
llovan a trocitos por la mesa. informacin. Una excentricidad que rozaba
Era imposible intentar dialogar con un la perversin.
sujeto que perda el hilo a la primera Despus de cenar, con la mesa limpia y los
subordinada con que tropezaba y que folios dispuestos, la situacin no pareca
converta en dogma de fe cualquier mejorar. Una profunda sensacin de
disparate que superara el 50 % en las angustia se le adhera al cerebro y el
250
estomago se le revolva bajo una incle- hacer. Lo primero que debes hacer como
mente tormenta desatada en un mar de escritor/a es explorar este territorio. Tienes
caf. Despus de aligerarse el cuerpo a la que conocer las leyes de la tierra antes de
manera romana clsica, el espejo le empezar a escribir el texto.
reflejaba la imagen de un redactor ojeroso,
plido, despeinado, abatido y definitiva- LINDA FLOWER
mente perplejo. UB]
P
Y trmino con otra respuesta a la pregunta asan los minutos y no se lo ocurre
fundamental -el principio de todas las ninguna idea. Te sientes confundido.
cosas-, que encabezaba este capitulo: Por No ves por dnde empezar. Te
qu escribo? Ahora es la poetisa comen los nervios. Tienes poco tiempo. No
norteamericana Natalie Goldberg (1990) lo sale nada. Vuelves a pensar en ello. La
quien responde: ((Es una buena pregunta. cabeza se te va de aqu para all, y de all
Es buena hacrsela de vez en cuando. para aqu. Falta concentracin. Tienes que
Ninguna de las posibles respuestas podr hacerlo ahora. Te gustara tener pginas y
hacernos dejar de escribir y, con el paso del paginas repletas de letra, aunque solo
tiempo, nos daremos cuenta de que nos las fueran borradores. Seria un principio. Pero
hemos planteado todas: la pagina, en blanco. Blanca. Vaca. Llega la
angustia. Otra vez! Te da miedo esta
1. Porque soy una cretina. situacin. Terror. La pgina en blanco lo
2. Porque quiero darle una buena impresin provoca terror.
a los chicos. 3. Para darle gusto a mi Todos hemos sentido ms de una vez estas
madre. sensaciones. El proceso de la escritura es
4. Para molestar a mi padre. difcil de accionar, como todas las
5. Porque cuando hablo nadie me escucha. maquinas. Es posible que no encontremos
6. Para hacer la revolucin. ideas, que no nos gusten o que no
7. Para escribir la novela ms grande de tengamos muy claras las circunstancias que
todos los tiempos y convertirme en nos incitan a escribir. Nos bloquearnos, nos
millonaria. sentimos mal, y pasan y pasan los minutos
8. Porque soy una neurtica. en balde. Si la situacin se repite muy a
9. Porque soy la reencarnacin de menudo, empezaremos a desarrollar
Shakespeare. 10. Porque tengo algo que miedos y fobias a la letra escrita, a la
decir. 11. Porque no tengo nada que decir. situacin de ponerse a escribir. En este
A cual lo apuntas? capitulo y en el siguiente presentare
algunos recursos para superar estos
3. ACCIONAR MAQUINAS momentos delicados y calentar la maquina
de la escritura.
U
na comunicacin escrita es como
un territorio extenso y desconocido
que lo contiene a ti, a lo lector/a,
tus ideas, lo propsito y todo lo que puedas
251
nos ha ocurrido para no olvidarlo. En
EXPLORAR LAS CIRCUNSTANCIAS cualquier caso, el escrito es una posible

respuesta, entre otras, a la circunstancia
U
na situacin determinada nos planteada. Fijate en los siguientes
empuja a escribir, de manera ms ejmplos:
o menos consciente. A veces

queremos divertirnos un rato, informar a
alguien de un hecho o apuntar lo que se
252
De las posibles actuaciones, como mnimo que tenga el escrito. Por ejemplo, una
las que aparecen en cursiva requieren queja seria y expeditiva puede conducir a
escritura. Una denuncia, un cuaderno de nuestra vecina a vigilar a su perro y a
viaje o una carta pblica actan sobre las educarlo.
circunstancias planteadas para intentar Una buena tcnica para accionar la
solucionarlas. El xito de la actuacin maquina de escribir consiste en explorar las
depender en buena parte de la eficacia circunstancias que nos mueven a redactar.
253
Mi profesor de matemticas deca que un en marcha y dirigir el proceso de la escri-
problema bien planteado ya esta medio tura hacia el objetivo deseado. Flower
resuelto. Del mismo modo, una situacin (1989) propone la siguiente gula, que hay
comunicativa bien entendida permite poner que responder al inicio de la redaccin:
LA LECTURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA EL TRABAJ

Lo mas corriente es responder a estas formulara la queja oficial de todos los
preguntas mentalmente y de manera rpida vecinos; que le insinuara incluso que
para hacerse una composicin de lugar. En tomaremos medidas legales si no tiene
circunstancias comprometidas, o cuando cuidado con la bestia.
estemos bloqueados, merece la pena No conozco al presidente, pero me han
dedicarles mas tiempo para determinar mas dicho que es un hombre muy enrgico. Esto
concretamente los objetivos de la escritura. me va bien. Se lo tendr que explicar todo
En el caso del perro del piso de arriba, esta punto por punto -quiero que comprenda mi
podra ser una reflexin hecha a partir de indignacin, que la haga suya-. Detallara
las preguntas. Se trata del monologo todas las molestias que provoca el perro,
interior de un escritor, preparndose para sobre todo lo de la mierda. Enviare el
ejecutar su tarea: escrito a la asociacin. Puede que no sea el
Tal vez la asociacin de vecinos pueda quien lea la carta en primer lugar. Tienen
resolver el problema. Me gustara que el secretario? No creo que reciban muchas
presidente le buscase las cosquillas a la cartas como esta. Mejor.
duea del perro; que fuera a visitarla y le A mi no me conocen. Pero si que conocen a
254
la seora Calls, la vecina de abajo. Quiz otra para representar el pensamiento de
podra firmar ella la carta. Espera! La manera grafica:
podramos firmar todos los vecinos, o unos
cuantos. Tendra mucha mas fuerza. Todos DESARROLLAR UN ENUNCIADO
estaran de acuerdo y asi se le dara ms
L
gravedad a la situacin. Tal vez la seora a circunstancia que nos mueve a
Calls podra llevar la carta personalmente? escribir puede limitarse a una
Debemos trasmitir unin e indignacin pregunta escrita, en exmenes,
contenida. No se me tiene que escapar la cuestionarios o pruebas. As: Por que J. P.
mala leche. Tiene que ser una carta seria - Sartre se considera uno de los principales
de usted-, no demasiado larga, pero que difusores del existencialismo? Que tienen
exponga todo con pelos y seales. Dos en comn las diversas corrientes pictricas
hojas como mximo. Tambin conviene de vanguardia, a principios de siglo? En
destacar que hemos intentado muchas que se parecen y en que se diferencian los
veces hablar con la propietaria y que pasa libros y las novelas de caballeras? En estas
olmpicamente de nosotros. ocasiones hay que basar la reflexin sobre
Cuanto ms concreta sea la reflexin, ms el enunciado. Se trata de desarrollar o
fcil ser ponerse a escribir y conseguir un expandir las palabras de la pregunta para
texto eficaz y adecuado a la situacin. De- definirla de manera precisa.
masiadas veces escribimos con una imagen Pongamos el ejemplo de la ltima
desenfocada del problema, pobre o vaga, interrogacin. La primera tentacin y la
que nos hace perder tiempo y puede ms frecuente en la que caen los
generar escritos inapropiados a incluso estudiantes es explicar todo lo que saben
incongruentes. sobre narrativa de caballera, citando
autores, ttulos, pocas. Pero esto no es lo
LA LECTURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA EL TRABAJ
que se pide. La pregunta presupone estos
conocimientos para comparar dos estilos.
OTRAS MANERAS DE PONERSE EN Primero hay que determinar que son los
MARCHA libros de caballera, por un lado, y las
novelas de caballera, por otro; hay que
A
menudo el bloqueo inicial de la buscar ejemplos de cada grupo y extraer
maquina proviene de la pereza que las caractersticas generales. Luego,
nos causa escribir, de la falta de contrastndolas una por una, hay que
habito. No escribimos porque nos cuesta buscar las semejanzas y las diferencias. La
hacerlo y nos cuesta hacerlo porque respuesta apropiada a la pregunta es
escribimos poco. Una manera de romper nicamente la lista sucinta de ambas.
este crculo vicioso es acostumbrarse a re-

dactar un poco cada da: tomar notas o DIARIO PERSONAL
llevar un diario personal. Tambin hay una
tcnica especial para preguntas escritas y
255
N
o lo asustes! No es difcil ni Tengo el vicio de escribir un diario. Por las
laborioso. Solo requiere diez minu- noches, justo antes de apagar la luz, cojo la
tos al da. Se puede hacer por la pequea libreta y hojeo lo que escrib unos
maana, antes de desayunar, cuando se das, o incluso unos meses, atrs. Y
esta fresco, o por la noche, antes de entonces, sorpresa! Por que apunte aquel
acostarse, como una pequea reflexin pequeno detaile? Qu debi de hacerme
cotidiana, cuando la noche lo envuelve y se esta personita para merecer un sitio entre
apagan los ruidos estridentes del da. Te tantas intimidades? Cmo estaba tal da
sientas delante del papel o del cubo del or- para decir tantas sandeces?
denador y all viertes todo lo que te haya Es fantstico. Soy mucha gente unida en
pasado durante el da. Nulla dies sine lnea, una fra cabeza. Me gusta y tengo que
escribi Plinio el Viejo (Naturalis Historia), aprovecharlo. Son los dos puntos de vista:
refirindose al pintor Apeles, quien cada da el de la victima y el del juez. Por ello me
pintaba una lnea como mnimo; la frase, parece muy til cualquier intento de
convertida en cita clsica, se aplica hoy aprender cosas nuevas en torno a este
sobre todo a la escritura. vehiculo para hacer confesiones que es el
Escribe sobre temas variados: amigos, hecho de la escritura. [MG]
trabajo, estudios... Hay diarios ntimos
sobre la vida privada, diarios de MAPAS Y REDES
aprendizaje sobre la escuela, cuadernos de
L
viaje, etc. La escritura peridica y personal os mapas (de ideas, mentales, o
permite aprender, reflexionar sobre los denominados tambin rboles o
hechos y comprenderlos mejor. Da ideogramas) son una forma visual de
confianza y desarrolla enormemente la representar nuestro pensamiento. Consiste
habilidad de escribir. Adems, se convierte en dibujar en un papel las asociaciones
en un registro de ideas y palabras adonde mentales de las palabras e ideas que se nos
siempre se puede acudir a buscar ocurren en la mente. El resultado tiene una
informacin para textos urgentes. Nunca lo divertida apariencia de tela de arana,
quedas en blanco o bloqueado porque racimo de uva o red de pescar:
siempre puedes buscar lo que escribiste
cierto da sobre la misma cuestin. Una
alumna de redaccin escriba lo siguiente,
hablando de su diario:
256
El procedimiento es bien sencillo. Escoge funciones bsicas del lenguaje estn

una palabra nuclear sobre el tema del que situadas sobre todo en el izquierdo, el
escribes y apuntala en el centro de la hoja, derecho tiene las capacidades mas
en un crculo. Apunta todas las palabras creativas e imaginativas de la persona. Para
que asocies con ella, ponlas tambin en un los citados autores, la espontaneidad y el
crculo y nelas con una lnea a la palabra carcter visual de los mapas permiten
con que se relacionan ms estrechamente. utilizar el potencial escondido del hemisferio
La operacin dura escasamente unos derecho para la escritura. Lusser Rico llega
segundos o pocos minutos. El papel se a calificar a los mapas como de la manera
convierte en la prolongacin de lo mente y natural de escribir; el metodo ms simple
en un buen material para iniciar la para conectar con la voz interior de la
redaccin. persona. [Me referir de nuevo a los mapas
Los precursores de la tcnica, Buzan (1974) mas adelante, pg. 73.]
y Lusser Rico (1983), sugieren que los
mapas incrementan la creatividad. Es sa- En el siguiente capitulo se exponen otras
bido que el cerebro humano consta de dos tcnicas tambin tiles para superar
hemisferios: el izquierdo, que procesa la bloqueos y poner en marcha la maquina de
informacin de forma secuencial, lineal, la escritura.
lgica, analtica, etc.; y el derecho, que
acta de forma simultanea, global, visual,
analgica, holstica, etc. Mientras que las
257
4. EL CRECIMIENTO DE LAS IDEAS crezcan.

En este capitulo expondr algunos recursos
P
ara mi escribir es un viaje, una para buscar y alimentar ideas. Fingir que
odisea, un descubrimiento, tengo que explicar a mi editor en un
porque nunca estoy seguro de lo pequeo texto como quiero que se imprima
que voy a encontrar. esta cocina. Mostrare como elaboro las
GABRIEL FIELDING ideas desde cero hasta obtener un esquema

completo, que se encuentra en el siguiente
capitulo, y comentare las tcnicas que he
Muchos y muchas estudiantes creen que utilizado.
escribir consiste simplemente en fijar en un

papel el pensamiento huidizo o la palabra EL TORBELLINO DE IDEAS
interior. Entienden la escritura solo en una
L
de sus funciones: la de guardar o primero que hago es concentrarme
informacin. Cuando tienen que elaborar un en el tema y apuntar en un papel
texto, apuntan las ideas a medida que se todo lo que se me ocurre. Ya haba
les ocurren y ponen punto y final cuando se tenido antes alguna idea, pero es la
acaba la hoja o se seca la imaginacin. primera vez que me dedico exclusivamente
Al contrario, las escritoras y escritores con a esta cuestin. Hago un torbellino de ideas
experiencia saben que la materia en bruto inicial (brainstorming o tormenta cerebral).
del pensamiento debe trabajarse como las Me sale todo lo que encontrars a
piedras preciosas para conseguir su brillo. continuacion:
Conciben la escritura como un instrumento
para desarrollar ideas. Escribir consiste en
aclarar y ordenar informacin, hacer que
sea ms comprensible para la lectura, pero
tambin para s mismos. Las ideas son
como plantas que hay que regar para que
258
El torbellino de ideas es una tormenta el libro>>.

fuerte y breve de verano. Dura pocos Para aprovechar todo el potencial de la
segundos o minutos, durante los cuales el tcnica conviene evitar algunos de los
autor se dedica solo a reunir informacin errores mis comunes: confundir esta lluvia
para el texto: se sumerge en la piscina de con una redaccin, preocuparse por la
su memoria y de su conocimiento para forma, valorar las ideas, etc. Hay que tener
buscar todo lo que le sea til para la en cuenta los siguientes puntos:
ocasin. En este caso, he encontrado una
quincena de ideas, expresadas con palabras
o sintagmas. Por ejemplo, la quinta idea
<<textos dentro de textos>> significa que
ese reproducirn y citaran otros textos en
259
Aristteles, habra que definir, comparar,

abordar las causas y los efectos y
argumentar el tema en cuestin. (Es muy
La prctica y el hbito ayudan a probable que esta lista de operaciones lo
familiarizarse con la tcnica y a ren- suene de la poca escolar, porque muchos
tabilizarla al mximo. En la escuela no se libros de texto explican los hechos
nos ensea a hacer borradores, esquemas siguiendo este patrn.) Pero tambin
o listas de ideas antes de elaborar un podemos encontrar otros modelos de
escrito, de manera que puede resultar difcil exploracin ms prcticos, como la estrella
para algunos aprendices. No hace falta y el cubo. La estrella deriva de la formula
decir que tambin se puede utilizar el periodstica de la noticia, segn la cual para
ordenador en lugar del lpiz y el papel. informar de un hecho tiene que especifi-
carse el quien, el que, el cuando, el donde,
EXPLORAR EL TEMA el como y el porque. Estos seis puntos, las
llamadas 6Q, son los esenciales de
P
odemos reunir mis ideas mediante cualquier tema, aunque pueden ampliarse
otras tcnicas de creatividad. Una con otras interrogaciones:
de las mis conocidas consiste en

estudiar el tema sobre el que se escribe a
partir de una lista terica de aspectos a
considerar. Es como si el autor fuera un
explorador en tierra desconocida y utilizara
una brjula para descubrir el terreno.
Por ejemplo, siguiendo la retrica clsica de
260
de un hecho a partir de los seis puntos de

vista siguientes:
El cubo es otra gua para explorar temas.

Consiste en estudiar las seis caras posibles
libro:
He utilizado esta ltima tcnica para

ampliar mis ideas sobre el diseo de este
261
El resultado tiene forma de prosa, aunque DESENMASCARAR PALABRAS CLAVE

tambin contiene muchas palabras sueltas
L
y sintagmas. Comparndolo con el as palabras clave son vocablos que
torbellino anterior, salen diecisis ideas esconden una importante carga
nuevas y se repiten algunas (visual, informativa. Se denominan clave
practico...); los datos estn mejor porque, adems de ser relevantes, pueden
explicados, han madurado; y hay una aportar ideas nuevas, como una llave que
primera clasificacin de ideas. He abre puertas cerradas. Sin darnos cuenta,
empezado a elaborar la informacin. se nos escapan cuando buscamos ideas,
Tanto la estrella como el cubo son ms cuando redactamos o incluso cuando
guiados que el torbellino; y el cubo lo es revisamos una versin casi terminada. Hay
mas que la estrella. Quien tenga prctica en que saber identificarlas y desenmascarar la
elaborar informacin sabr utilizar todas las informacin que esconden si queremos que
tcnicas, pero quien se sienta ms de- la redaccin sea completamente
sorientado encontrara ms cmodo el cubo. transparente. Por ejemplo:
En la estrella hay que saber formular las
preguntas relevantes, y en el cubo no.
262
Los adjetivos estimulante y agotador se Me he concentrado en las palabras

entienden en el texto original, pero ningn tipografas distintas y jugar con el espacio,
lector podra deducir de ellos todo lo que se que aparecan en la primera hoja, para
explica en la versin ampliada, con la especificar todos los detalles posibles. El
informacin desenmascarada. resultado contiene una decena de ideas
Se puede utilizar esta tcnica en textos nuevas y tiene forma de esquema o mapa
acabados, borradores o listas de ideas, mental, que agrupa ideas alrededor de un
siempre con la finalidad de expandir la ncleo.
escritura. El procedimiento que se ha de
seguir es el siguiente: identificar las pa- La utilizacin encadenada de las tres
labras, hacer una lista de todas las ideas tcnicas me ha permitido desarrollar mi
que esconden (un torbellino de ideas pensamiento tanto desde un punto de vista
selectivo) y reescribir o reestructurar el cuantitativo como cualitativo. La quincena
texto con la nueva informacin. He inicial de ideas se ha convertido en una
descubierto por lo menos dos palabras cuarentena larga, si se suman todas;
clave en mis ideas anteriores y he intentado tambin son mas concretas y empiezan a
desenmascarar su informacin: tener una estructura.
OTROS RECURSOS
E
n la misma lnea de recursos
creativos, tambin podemos utilizar
la escritura libre y las frases
empezadas, ambas bastante mas dis-
263
cursivas, o tomar notas. Tambin pueden conciencia y asumiendo poca

ser tiles las tcnicas para accionar la responsabilidad sobre la escritura. Esto
escritura que he expuesto en el capitulo permite que aflore el subconsciente
anterior. personal y que se produzca una especie de
inspiracin. Segn los mismos autores,
ESCRITURA LIBRE tiene una larga tradicin histrica en
distintos mbitos: se ha utilizado en
T
ambin denominada automtica, sesiones de espiritismo para conectar con el
consiste en ponerse a escribir de ms all; fue uno de los primeros tests
manera rpida y constante, a proyectivos de la psicologa; tambin la han
chorro, apuntando todo lo que se nos pase utilizado varios poetas, entre los cuales
por la cabeza en aquel momento sobre el destaca Andre Breton, que la popularice con
tema del cual escribirnos o sobre otros el movimiento surrealista.
aspectos relacionados con el. Hay que Manos a la obra! Sintate con un papel o
concentrarse en el contenido y no en la un ordenador delante. Ponte cmodo.
forma, valorar la cantidad de texto, mas Reljate, djate ir con la mente en blanco.
que la calidad; y, sobre todo, no detenerse Concntrate en el tema que lo ocupa.
en ningn momento. Se recomienda Empieza a apuntar todo lo que se lo ocurra.
empezar por sesiones de diez minutos, que Adelante! No lo preocupes por nada: ni la
pueden llegar hasta veinte o treinta con la caligrafa, ni la ortografa, ni ninguna otra
experiencia (Elbow, 1973). grafa. Que no lo quede nada en la cabeza!
Es muy til para generar ideas y superar No lo detengas durante cinco, diez o quince
bloqueos. El texto resultante tiene todas las minutos.
caractersticas de prosa de escritor o

egocntrica (Cassany, 1987): el autor FRASES EMPEZADAS
explora el tema, busca informacin en su
O
memoria; aparecen su lenguaje y su tra tcnica para recoger
experiencia personales, que no comparten informacin es LMIE, en ingles
necesariamente los futuros lectores del WIRMI. Se trata de terminar
texto; hay frases inconexas, anacolutos, un cuatro o cinco frases que empiecen con Lo
bajo grado de cohesin y correccin Mas Importante Es..., (What I really mind
gramatical, etc. Pero, pese a estas is...), apuntando ideas relevantes para el
deficiencias, se trata de una materia prima texto. Por ejemplo, me propongo escribir
excelente para desarrollar y reescribir una una carta de opinin para un peridico,
versin final. sobre la excesiva presencia del ftbol en los
Segn Boice y Myers (1986), se trata de medios de comunicacin [pg. 54]. Termino
una actividad semihipntica en la que se cinco frases que empiecen por LMIE.
escribe sin esfuerzo, con un bajo nivel de
264
Las frases empezadas son bastante mas incluso -viva la sofisticacin!- grabarlo en
concretas que el torbellino de ideas o la un microcasete de periodista. Los temas
escritura automtica, y por esto pueden ser suelen ser ms especficos: un artculo que
ms tiles a los aprendices que se sientan estamos escribiendo, un poema, una
desorientados con las tcnicas demasiado pregunta, un dato tcnico, una frase
abiertas. Adems, dirigen la atencin del potica que se nos ocurre, etc.
autor hacia el propsito y los puntos mas Confieso que he estado tomando notas
importantes de la comunicacin. Otros durante todo el tiempo que he estado
posibles comienzos son: escribiendo esta cocina. Cada da por la
noche me sentaba ante el ordenador e iba
introduciendo en la maquina todas las ideas
que se me haban ocurrido durante el da. A
veces eran ideas completas, una metfora,
TOMAR NOTAS un ejercicio, pero tambin palabras sueltas

que me gustaban y que quera que
L
as notas son una versin mas aparecieran en el libro. He actuado como
modesta del diario, y limitada a una un trapero que recoge cartones y
tarea especifica. A menudo se nos cachivaches de agua y de all, reuniendo
ocurren ideas que no podemos escribir: ideas y palabras.
viajando en autobs, paseando, en una

reunin. Si no las anotamos rpidamente
corremos el riesgo de olvidarlas y, despus,
cuando podamos escribir, quiz volveremos
a tener la maquina parada sin saber como
empezar.
Se trata de anotar todo lo que se nos
ocurre para poderlo aprovechar despus.
Podemos apuntarlo en una pequea libreta,
en la agenda, en una servilleta, en el
peridico, en cualquier trozo de papel o
265
LA PARTE DEL ALMA EN LA LECTURA_______________________________
LA PARTE DEL ALMA EN LA LECTURA

CARLOS A. CARRILLO
P
ublica actualmente en el primero que debe proponerse el que lee, es
Pennsylvania School Journal un entender bien el pensamiento que tiene que
estudio acerca de la enseanza de la enunciar, y enunciarlo, en seguida, de la
lectura, uno de los ms hbiles escritores manera mas propia para que lo entiendan
de pedagoga de la republica vecina, sus oyentes.
Eduardo Brooks. Si en las escuetas los nios leen tan mal,
De este trabajo, acabado y concienzudo, depende de que en la practica se echa en
como lo es cuanto emana de la pluma del olvido tan sano principio. La primera leccin
hbil escritor, voy a dar a conocer muy en que deben recibir en clase de lectura no
resumen a mis lectores la parte que mas ha debe consistir en leer, sino en entender lo
llamado mi atencin, que es la que se que otro esta leyendo.
refiere al participio que en el arte de la El maestro debe ensear a los nios
lectura corresponde al espritu. prcticamente que leer no es repetir las
Comienzo ya el sucinto anlisis. palabras del libro, sino nica y
El alma, la voz y el cuerpo deben concurrir exclusivamente expresar sus propios
para la lectura: el alma, apoderndose del pensamientos y emociones. El alumno debe
pensamiento del autor; la voz, aprender a leer, no lo que est en su libro,
expresndolo; y el cuerpo, ayudando con sino lo que est en su pensamiento, y para
su ademn y gesto a aumentar la eficacia que esto sea posible, lo primero que tiene
de la voz. que hacer es apoderarse del pensamiento
De estos tres elementos, el principal, que del autor. Si, lo repetir para inculcarlo con
es base indispensable de la buena lectura, mayor fuerza: el fin principal que ha de
es el elemento espiritual; y Brooks, para proponerse el alumno es apoderarse del
que sus lectores se penetren de la pensamiento del autor.
importancia capital que le concede, define Para lograrlo, ayudaran [as siguientes
la lectura con tanta originalidad como vigor indicaciones:
en los siguientes expresivos trminos: este 1. El maestro debe cuidar de que los
ante consiste simplemente en tener algo en alumnos entiendan todas las palabras de su
el entendimiento y expresarlo. leccin. A los mas pequeos se las
El trabajo mental que exige la lectura explicara, siguiendo el orden de las frases y
comprende tres partes: la comprensin, la periodos; a los mas grandes puede exigirles
posesin y la representacin. Digamos; una que estudien un vocabulario o el
palabra acerca de cada una de ellas. diccionario. Conviene hacer que empleen
Comprensin. Es imposible expresar con las palabras, una vez explicadas, en frases
claridad y entonacin verdadera lo que no de su invencin para cerciorarse de que las
se comprende claramente; asi, pues,, lo han entendido.
266
2. Debe, adems, cerciorarse el profesor de Los alumnos no solo deben entender lo que
que los discpulos han comprendido el leen, sino que han de experimentar los
pensamiento expresado par la frase, siendo sentimientos que su libro expresa; su voz
caso bastante frecuente encontrar con ha de ser un eco no solo del pensamiento,
alumnos que, conociendo el significado de sino tambin de la emocin, han de
todas las palabras que la componen, no se reflejarse juntamente en ella el corazn y la
dan cuenta del sentido del contexto. Para cabeza. Una lectura desprovista de
averiguar silo han entendido, ser bueno sentimiento es fra e inanimada, y le falta el
exigirles que expresen el pensamiento que poder y la belleza. Las siguientes
han ledo en su lenguaje propio y a su indicaciones pueden ser tiles a los
manera, haciendo que cierren sus libros, y maestros que deseen que sus discpulos se
que repitan lo que hayan entendido. empapen bien en los sentimientos del autor
3. Deben los alumnos analizar los periodos que leen.
y prrafos, para descubrir las ideas capita-
les que deben ponerse de relieve, 1. El maestro debe tener cuidado de que el
leyndolas con mayor nfasis. prrafo que se lee este plenamente
4. Las lecciones de lectura deben estudiarse entendido, porque el sentimiento no puede
previamente. A esta preparacin pueden germinar sino a impulsos de una idea clara-
consagrar los nios una parte del tiempo mente comprendida.
que hoy dedican a estudiar su gramtica o
aritmtica, y el maestro, antes de 2. Los discpulos se han de posesionar tan
permitirles que lean en alta voz, debe ntimamente de lo que leen, que se asimi-
examinarlos acerca del contenido de la len completamente los pensamientos y
leccin, explicndoles aquello que no este a sentimientos que expresa el autor. El
su alcance, especialmente los smiles, pensamiento o sentimiento ha de
metforas, personificaciones, alusiones apropirselo el discpulo como si fuera el
clsicas o histricas, etctera. producto de su cerebro o de su propio
corazn, y entonces lo leer como si
5. Finalmente conviene no recorrer el libro expresara una cosa que el hubiera pensado
muy de prisa: apresurarse lentamente es o sentido. La expresin no brotara de la
en esta materia una regla excelente. superficie, sino de lo intimo de su ser
Mientras mas se familiariza un nio con una espiritual; no parecer una cosa
leccin, mejor la lee. sobrepuesta, sino que se vera que es el
En suma, tenga presente el maestro que la fruto espontneo de su alma y de su
primera ley de la lectura ha de ser com- mente.
prender el pensamiento, y que el nio ha
de leer, no las palabras que estn en su 3. Para lograr que un nio aprecie los
libro, sino los pensamientos que estn en sentimientos contenidos en una lectura y se
su espritu. los asimile, se necesita que su gusto haya
Apropiacin. Para leer bien se necesita, sido educado esmeradamente, y esta
adems, posesionarse del trozo que se lee. educacin es obra del tiempo y fruto de
267
continuo trabajo. ciertos consejos prcticos al maestro para

4. Para que los nios puedan apropiarse los que logre por parte de sus discpulos esa
sentimientos del autor, es preciso no representacin viva de los objetos, que es
dejarles que lean composiciones que no tan importante.
estn a su alcance por las emociones que 1. Debe el maestro acostumbrar a los nios
despiertan. La melancola, la aristocracia, el a retratar en su imaginacin todos los
patriotismo, son sentimientos que no objetos que Sean susceptibles de
pueden tener cabida en el pecho de un representarse mentalmente. Asi, si leen la
nio, y por consiguiente, no conviene darles frase: veo un pjaro en un rbol, deben
a leer escritos relativos a estos asuntos. Lo figurarse el rbol, y ver el pjaro parado en
que ellos si pueden saborear son los sus camas; si leen que un muchacho estaba
placeres de Una excursin en bate por el pescando, es preciso que vean el agua y al
ri; lo que puede afligirles es: El canario muchacho inclinado cogiendo el pez; si la
que se escapo de la jaula: dles el maestro leccin se refiere a un caballo que se
lecturas de este jaez, y vera cmo sus escapa, han de imaginarse el caballo que
votes vibran al comps de las palpitaciones va corriendo y describirlo como silo
de sus tiernos corazones, porque aquello estuvieran viendo realmente. En suma, en
silo pueden leer como si estuvieran la enseanza de la lectura debe
contando cosas que les hubieran pasado a acostumbrar el maestro a sus discpulos a
ellos mismos en realidad. formar pinturas mentales de los objetos, y
Representacin. La tercera regla que ha de a leer con una entonacin tal, como si
observarse para leer bien consiste en describieran aquella pintura interior.
representarse interiormente el asunto de la 2. En aquellos casos en que no es posible
lectura, de suerte que en la imaginacin se formar una representacin imaginaria del
pinte con suma claridad y vivo colorido el contenido de la lectura, es preciso que el
cuadro que la palabra va reproduciendo. alumno tenga la concepcin abstracta de el
Puede observarse que los nios describen con cuanta exactitud y claridad sea posible.
con tanta verdad como animacin los El maestro debe averiguar si concibe el nio
sucesos de que han sido testigos distintamente el pensamiento o sentimiento
presnciales, porque tienen, como quien que expresa, y si su concepcin corres-
dice, delante de sus ojos el cuadro original ponde a la significacin de las palabras. La
que no tienen ms que copiar con la significacin de los trminos generales y
palabra. Por consiguiente, el medio de abstractos se va ensanchando con el
obtener que lean con tanta naturalidad y estudio y la experiencia, y el maestro
expresin como relatan lo que les ha puede dilatar mucho el crculo que abarca
pasado, es que se representen en la la experiencia de sus discpulos,
imaginacin con toda claridad lo que van aumentando asi el alcance de las palabras
leyendo. Tengo esto por uno de los que conocen. Debe tener presente que lo
principios capitales que ha de tener muy que se concibe exacta y claramente, se
presentes quien aspire a ser buen lector, y siente con viveza, y que la voz, en tales
as se me permitir que descienda a dar casos, refleja instintivamente el sentimiento
268
interior.
3. El concebir con viveza ayuda mucho a la
buena lectura. Los maestros que no tienen
experiencia de estas cosas, porque nunca
han ejercitado a sus discpulos en formar
pinturas mentales de los objetos o asuntos
sobre que versa la lectura, apenas pueden
creer la influencia de la representacin, y al
ensayar por primera vez este medio,
quedaran sorprendidos de sus efectos.
Gracias a 61, la lectura toma un cuerpo en
la mente del nio, y la lectura, en vez de
reducirse a la repeticin de series de
palabras, se convierte en la relacin real del
incidente narrado por el autor. Puede
tenerse como mxima que la
representacin es la /lave de oro para leer
con expresin verdadera y genuina. (Mayo I
de 1886.)
[...]
269
LOS PERIODICOS EN MANOS DE LOS NIOS_________________________
LOS PERIDICOS EN MANOS DE LOS NIOS

Carlos A. Carrillo
SU UTILIDAD COMO MEDIO DE el peridico enseanzas tiles? Leedlo, si,

nios, leedlo; aqu lo tenis. Ya veris; en
ENSEANZA, PARTICULARMENTE
Sonora se da tanto trigo, que despus de
EN GEOGRAFA
hacer todo el pan que necesitan sus
M
habitantes, todava sobra una gran
uchos educadores de los Estados
cantidad. Que harn con ella? Si no
Unidos creen conveniente que el
hubiera ferrocarriles ni buques, de nada les
maestro ponga en manos de los
servirla; para el ao siguiente los
nios peridicos y revistas. No siempre, por
agricultores sembraran menos, tan solo el
supuesto, sino de vez en cuando. Pretenden
que necesitaran; pero afortunadamente hay
que en su lectura pueden beber los nios
vapores... hay caminos de fierro... ese trigo
variados y tiles conocimientos.
ira a Inglaterra y all, en forma de pan, ira
Conocimientos de importancia e inters
a alimentar a muchos hombres y a sostener
general, se entiende, no chismes de casa
muchas vidas.
de vecindad ni noticias de rias, asesinatos
Y me interrumpo aqu. Cree el lector que
y escndalos, como los que llenan a veces
no es grato y til y fortificante para el nio
las gacetillas. Dicen esos educadores que,
ese espectculo de la solidaridad humana
sobre todo, para la enseanza de la
en que se le presenta el indio de Sonora
geografa es el peridico de valor
trabajando, sin saberlo, para satisfacer el
inapreciable.
hambre de un ingles a quien no conoce y
Vamos a ver si es cierto lo que aseguran
que vive a millares de leguas de distancia
esos seores. Tomo un peridico y me
de el? Y al ingles trabajando, tambin sin
pongo a recorrer sus columnas. A vuelta de
saberlo, para pagarle al indio su salario?
noticias de ninguno o escaso inters, me
No tendra influencia sobre el nio la
encuentro con la siguiente: Exportacin de
conviccin que adquiere, por medio de un
trigo a Inglaterra, refirindose al de
ejemplo palpable, de la utilidad de las vas
Sonora. He aqu precisamente lo que
de comunicacin y medios de transporte
buscaba; por que los nios no han de leer
rpidos y baratos?
este prrafo con provecho, sobre todo si yo
Pero sigamos... Mxico esta, como quien
le aado su comentario y respondo a las
dice, a unos cuantos pasos de Sonora, hay
preguntas que su lectura provoque? Por
una cinta de fierro entre ambos extremos...
que no les he de alargar el peridico para
y sin embargo, el trigo sonorense no viene
que se instruyan, para que cobren aficin a
a Mxico, sino que emprende el largo viaje
la lectura, para que mas tarde busquen en
de Inglaterra. Por que? Aqu habladle al
270
nio de lo elevado de los fletes, decidle una manos y que contenga una noticia relativa
palabra de las tarifas diferenciales; no a la apertura de ese istmo, ddselos; veris
creis que ese es trabajo perdido: el da con cuanta avidez es acogida.
que tengamos miles de nios educados asI, Y lo que digo de Panam, canal que esta
la transformacin econmica del pas no por abrir, extendedlo vosotros al de Suez
encontrara tropiezo. que esta abierto ya. Que los nios -no
Pero, en fin, por que toma nuestro trigo la vosotros- descubran las ventajas
direccin de Inglaterra? Acaso el suelo comerciales de esa nueva ruta abierta al
ingles no lo produce? Si; pero aadidle al comercio que ahorra el peligroso rodeo por
nio que no produce la cantidad que all se el cabo de Buena Esperanza. No es difcil
necesita; decidle que en aquel pas de cada que el mismo peridico -y si no es el
tres tortas de pan, hay una que se ha fabri- mismo, en el de maana, en el de pasado
cado con trigo nacido en regiones distintas, maana, en el de ayer- encontris algo,
pero muy distantes, la Australia o la Repu- siquiera sea unas lineas, relativas a ese
blica Argentina o el oeste de la Repblica istmo, ledselas a los nios.
Norteamericana... Y llevis al nio delante Henos aqu muy lejos de nuestro trigo -me
del mapa, y le mostris estas regiones, y diris- es la verdad; pero muy cerca de
recorris con la extremidad de vuestro nuestro peridico y nuestra gegrafa, que
puntero el derrotero que siguen los buques son el objeto de este articulo.
cargados de trigo que van a abastecer a la
Inglaterra... Y contis los das, los meses Poned, pues, de vez en cuando un buen
tal vez del viaje que hacen... de ese eterno peridico en manos de los nios; leedlo
viaje, por ejemplo, de San Francisco hasta habitualmente vosotros tambin, que en 61
Liverpool doblando el remoto cabo de encontrareis fuente copiosa de conocimien-
Hornos. tos vivos que transmitir a vuestros
Veris con que inters tan vivo siguen educandos. Un maestro de nuestros das
vuestro relato! Interrumpos entonces y que no esta en contacto con la humanidad
preguntadles si no seria ventajoso romper por medio del peridico, que vive en
el istmo de Panam de manera que los aislamiento y como segregado de la raza
buques salidos de San Francisco hallaran humana, es un maestro imperfecto, un
por el paso franco para llegar a Liverpool. maestro mutilado, no es un maestro.
iAh! Cmo comprenden entonces la (Octubre 19 de 1882.)
utilidad de ese trabajo de gigantes!
Contadles que ya esta emprendido, y el
primer peridico que caiga en vuestras
271
EL VIDEO EN EL AULA
especifico es importante definir la
ACERVOS Y USOS DIDCTICOS DE intencionalidad didctica, es decir, tener la

certeza de lo que se quiere obtener de su
LA VIDEOTECA ESCOLAR
presentacin: aclarar conceptos, conocer
EDUCACIN SECUNDARIA
diversas opiniones sobre un mismo
fenmeno, visualizar pocas, lugares,
hechos, experimentos, observar distintas
SEP, "Como utilizar el video en clase?", en El
metodologas de trabajo, contrastar
video en el aula. Acervo y usos didcticos de la
videoteca escolar. Educacin secundaria, Mxico, enfoques, etctera. Un mismo video puede
1996, pp.13-15. utilizarse para desarrollar los contenidos de
distintas asignaturas, esto ofrece la
COMO UTILIZAR EL VIDEO EN posibilidad de trabajar de manera
CLASE? coordinada con los profesores de las otras

asignaturas. Se podran programar
E
n la actualidad, el use de los medios proyecciones en las que estuvieran
audiovisuales en el mbito presentes varios profesores, cada uno
educativo esta en pleno desarrollo, comentara el tema del video a partir de su
lo que conlleva una modificacin importante especialidad, y/o diseara actividades que
en las metodologas de enseanza, en las posteriormente serian desarrolladas y
dinmicas de grupo y en general en la prac- analizadas en su hora de clase. Por otra
tica docente. parte, se recomienda que la presentacin
Las modalidades de use del video en el aula de un video en clase solo ocupe una parte
dependen en muchos casos de su del tiempo de esta. La exposicin de un
particularidad, de los propsitos de cada programa cuyo tema es difcil de
asignatura, de los perfiles de profesores y comprender no puede ser demasiado larga
estudiantes, y de los recursos que la porque relaja la atencin y puede provocar
escuela tiene a su alcance; muchas de sus aburrimiento. Por eso conviene segmentar
aplicaciones estn aun por descubrirse, sin el video e ir comentando, proyectar solo la
embargo, se puede partir de ciertos parte que se considere mas adecuada o
principios bsicos que promuevan procesos presentar el contenido total en varias
participativos y creativos que rompan con clases, si el tiempo lo permite. El use del
la vieja idea de que lo educativo es solemne video en clase requiere de una plantacin
y aburrido. . Para una aplicacin creativa en la que se defina en que momento se
del video en clase se debe considerar que presentara, con que funcin, que propsitos
no existe ni debe existir una tcnica o del programa cubre, cmo explicar su
procedimiento nicos, de lo contrario se importancia a los alumnos, que actividades
puede convertir en un recurso montono y se realizaran antes, durante y despus,
poco eficaz. como se distribuir el tiempo de la clase, de
Para seleccionar un video o un segmento que manera se relacionara con otros

materiales como el libro del maestro o el de
272
texto, asi como su vinculacin con otras anotarse en el pizarrn, entregarse por
asignaturas. escrito a los estudiantes o explicarlos
Consltense los ejemplos incluidos en cada oralmente.
serie. Aunque estos presentan diversos
esquemas de organizacin, conservan los DURANTE LA PRESENTACIN DE
aspectos esenciales para utilizar mejor este LOS VIDEOS'
medio: el identificar la ubicacin curricular
E
y los propsitos de aprendizaje constituyen s conveniente emplear las
la gua para determinar que segmentos son posibilidades del video para hacerlo
los ms adecuados y cuales son las partes mas dinmico e interesante, es
en las que se debe centrar la atencin -en decir, detenerlo, adelantarlo, retroceder o
los ejemplos aparecen como "Aspectos poner pausa siempre que se considere
centrales de la observacin"-. Asimismo es necesario, o a peticin de los alumnos. Las
importante considerar que para utilizar formas de use pueden ser muy variadas:
adecuadamente un video en clase, hay que Proyectar un segmento que se
prever los momentos de su aplicacin: detiene para analizar y/o
antes, durante y despus. profundizar.
Segmentos sin audio que el
PREPARACIN PARA LA maestro explica simultneamente.
PRESENTACIN DE LOS VIDEOS Secuencias en las que se solicita la
explicacin a los estudiantes.
E
s indispensable que el maestro Escenas en las que se obscurece la
conozca los videos antes de su imagen y solo se deja el audio a fin
presentacin en clase, pues de ello de que los alumnos reconstruyan lo
depender su incorporacin en el momento que esta sucediendo.
oportuno conforme a los propsitos de Presentaciones por equipos con el
aprendizaje y a las caractersticas del video. apoyo de algunas imgenes o
El anlisis previo de los programas secuencias del video.
proporcionara la informacin necesaria para El profesor puede adecuar el ritmo de su
seleccionar segmentos o prever su exposicin al grado de atencin de los
presentacin en varias sesiones, conocer alumnos o a las evidencias de la
las imgenes o los aspectos mas comprensin del tema, para lo cual es
importantes a observar, o el use de recomendable detener la imagen o hacer
trminos o conceptos desconocidos para los pausa:
estudiantes. El use de la pausa o detener el video
permitir destacar aspectos significativos,
Con el fin de estimular la observacin y el palabras nuevas o sobre los conceptos que
anlisis de los videos, es recomendable interesa enfatizar, el maestro puede
proporcionar a los alumnos los puntos o preguntar: Que creen que va a pasar
aspectos ms importantes en los que deben ahora? Se fijaron en tal aspecto? De que
centrar la atencin. Estos aspectos pueden otra manera se podra resolver? Que
273
habran hecho? Cmo explicaran el con- de ver el video y contrastarlas con la nueva
cepto que se acaba de presentar?; o informacin.
interrogar sobre lo sucedido para constatar Es importante resignificar no solo los
el nivel de comprensin, discutir o analizar conceptos, sino tambin los procedimientos
el hecho observado. Durante la y las actitudes relacionadas con los
presentacin de un video es conveniente propsitos de aprendizaje y vincularlos con
tambin observar la actitud de los alumnos otras asignaturas del programa de
para adecuar el ritmo de la exposicin, secundaria. Por ejemplo, el profesor puede
reconocer si la presentacin les resulta pedir a los alumnos que relacionen el video
interesante o no. En este ltimo caso debe con sus ideas, actitudes y sentimientos.
reconsiderarse el valor del segmento en ese De preferencia, el video favorecer
momento. Asimismo, se deber verificar actividades que promuevan la realizacin
que la totalidad del grupo vea y escuche de investigaciones, mesas redondas,
claramente. debates o actividades manuales como la
elaboracin de dibujos, maquetas, mapas o
DESPUS DE LA PRESENTACIN DE pianos; actividades artsticas como re-

presentaciones, teatro guiol, elaboracin
LOS VIDEOS
de historietas o boletines, etctera.
N
ingn medio es suficiente por si
mismo para alcanzar el logro de
los propsitos de aprendizaje. Por
esto, despus de la presentacin de un
video, conviene enriquecer su use con
actividades que complementen y
resignifiquen la informacin obtenida.
Las actividades que se pueden realizar
despus de la presentacin de un video
cumplen varias funciones, como recapitular,
destacar los aspectos centrales, promover
la libre expresin de los alumnos, el
desarrollo de las capacidades de anlisis y
de sntesis, la puesta en prctica de lo
aprendido o relacionar el contenido con
otras asignaturas.
Se sugiere iniciar el anlisis del contenido
del video a partir de las opiniones de los
alumnos, y con base en estos comentarios
destacar los conceptos ms importantes. El
maestro puede inducir la reflexin del
grupo sobre las ideas que se tenan antes
274
TAREAS, NO!__________________________________________________
TAREAS, NO!
Fernando Jimenez
Jimnez Mier y Tern, Fernando, "Tareas, no!" y escuela, lo hacan conmigo por la tarde. No
"Te tomo la palabra", en Un maestro singular.
se trataba de un castigo. Mientras la
Vida, pensamiento y obra de Jos de Tapia B.,
escuela estuvo en Rbsamen puse en
Mxico, edicin del autor, 1989, pp. 193-194 y
prctica cierta costumbre.
195-196.
-Conque hoy no has querido trabajar,
verdad? Te quedas a la salida -le deca al
E
n nuestra escuela lo fundamental es tro.
el trabajo cotidiano. Chicos y Y cuando sus padres llegaban a recogerlo...
maestros lo realizamos juntos a lo pues nada, el muchacho no poda irse a su
largo del ano escolar. Trabajamos en los casa. Pero, y la comida? Muy simple.
salones de clases y en el de actos, en la Chela le peda a Irma la preparacin de
biblioteca, el museo, las parcelas, los unas tortas de huevo con chorizo para que
talleres y, a veces, hasta en el patio. A ms comieran quienes se quedaban. La
de un grupo yo mismo le di la clase de organizacin era sencilla, pues vivamos en
educacin fsica cuando fue necesario. Se la misma construccin en donde estaba la
aaden a nuestro trabajo gran cantidad de escuela. Despus de comer yo dorma una
actividades, visitas y viajes realizados fuera pequea siesta y los pequeos jugaban.
del plantel. Los chicos de nuestra escuela Cuando ya haba nacido Elisa, la nia era su
son colaboradores, como en pocas partes, entretencin.
de su propia educacin. Ya como a las tres o tres y media me
La experiencia de viejo maestro me lo ha pasaba de la casa a la escuela, con los
demostrado: el horario escolar es suficiente nios quienes se haban quedado a
para el buen trabajo de chicos y maestros trabajar. Nunca eran ms de cuatro a cinco.
motivados. El nio y el maestro al trabajar A todos les pona trabajo para reponer el
bien en la escuela, durante su jornada, no omitido por la maana. Les hacia un
tienen por quo llevarse una tares adicional dictado, les pona problemas, los hacia
a casa. Esa es la razn por la cual de leer... En pocas palabras, los chicos
nuestra escuela estn descartadas esas trabajaban en las mismas actividades en las
tediosas, interminables e intiles tareas. cuales se haban negado a colaborar por la
Es cierto, en ocasiones los nios no maana. Ya como a las cinco y media, sus
trabajan en el saln. Qu hacer con ellos, padres podan pasar a recogerlos. Trabajar
entonces? Mas de uno podr contestar con asi era mucho mejor que dejarles cualquier
ligereza: "Pues que en su casa desquite tarea. Con el tiempo, ms de un exalumno
cuanto no hizo en la escuela, que le dejen me llego a decir:
una buena tarea!" Yo pienso muy diferente. -Pepe, que suave era trabajar contigo por
Cuando mis chicos no trabajaban bien en la las tardes!
275
TAREAS, NO!__________________________________________________
Nuestros alumnos razonan, investigan, -Terminen en su casa el trabajo iniciado, a

redactan, imprimen, se hacen sensibles al ver hasta donde llegan... Traten de
arte, realizan ejercicio fsico, desarrollan profundizar sobre esto que estamos
actividades manuales. Todo esto lo hacen viendo... Redacta el diario escolar, hoy lo
en la escuela. No hay motivo para ha tocado... Preparen sus conferencias...
explotarlos atiborrndolos de tareas. Por No olviden buscar datos para completar el
eso digo, y lo digo mil veces: tareas, no! informe de la visita o del viaje... Lean el
Cualquier chamaco de primaria necesita peridico y recorten alguna noticia, a su
contar por las tardes con tiempo para parecer importante... Traten de terminar el
jugar, divertirse, leer, ser creativo y usar la problema, no olviden, se trata de un
imaginacin en sus propias actividades. Las rombo... Construyan una balanza...
tareas se encargan de robarle ese valioso Todo este trabajo, aunque casero,
tiempo. Lastima, tambin, del use abusivo responda siempre a intereses y necesi-
que se hace de la televisin, pero ese ya es dades vitales de mis alumnos, de su grupo,
otro asunto. o de la propia escuela. Nunca la imbecilidad
Con las tareas escolares tambin sufren los de cumplir con la tarea por la tarea misma.
maestros y los padres de familia. Estos
ltimos se transforman en capataces y,
muchas veces, en hacedores de las tareas
de sus hijos. En relacin con los maestros
hago esta pregunta al aire:
--Que hacer con las tareas entregadas por
treinta o mas chicos de su grupo?
Imagino, entre otras, dos posibilidades. Un
maestro puede llevrselas a casa y revisar
cuidadosamente las tareas. Gastara
intilmente mucho tiempo que bien podra
emplear para aumentar la creatividad en el
trabajo dentro del aula. Tambin podr
recogerlas y no revisarlas. Estar
defraudando a los nios. Primero los pone a
trabajar y despus echa a la basura todos
sus esfuerzos.
Claro, no se debe confundir la obligatoria y
rutinaria tarea casera, con el creativo y
espontneo trabajo realizado en la casa.
Este ltimo permite el desarrollo del nio y
de su grupo escolar. Muchas, muchsimas
veces solicite a un grupo entero, a varios
de sus integrantes o a un chico aislado,
algo como lo siguiente:
276
TE TOMO LA PALABRA___________________________________________
TE TOMO LA PALABRA
Fernando Jimenez
H
e dicho, digo y dir, las clases de aqu de 61. Que lo parece?
ciencias naturales han sido mis -Muy bien, Pepe -acepto.
clases-de la vida. Nunca tuve Me puse a estudiar y prepararme para esa
miedo a las preguntas de los nios. Si clase. A los pocos das encontr en el
saba, les contestaba inmediatamente. peridico una noticia importante acerca de
Muchas veces sus dudas, se convertan en una investigacin con base en rayos lser.
mas. Rebasaban mis conocimientos. Lo La recort y la llev a la escuela.
peor seria mentirles en un afn de maestro Llame a Alejandro para mostrarle el
sabelotodo. material localizado. En cuanto lleg,
Si no tenia la respuesta en el preciso comenc a hablarle. Antes de ensearle el
momento, bah!, pues nos ponamos a recorte me percate de cmo el chamaco
indagar y listo. El primero en obtener la registraba el bolsillo de su pantaln.
respuesta la comunicaba a los dems. A Buscaba con insistencia algo. Cual no seria
veces la encontraba yo y en otras ocasiones mi sorpresa cuando vi que sacaba el mismo
los chicos se me adelantaban. No eran recorte que yo le haba llevado? El tambin
competencias, nadie trataba de dejar mal se preparaba para la clase del rayo lser.
parado al otro. Lo importante era el De no ser por su inquietud, tal vez nunca
aprendizaje vivo de los conocimientos. hubiera tratado en el saln tan importante
y novedoso tema en aquellos momentos.
En cierta ocasin experimentbamos con el Como se ve, el tema de mis clases de
banco ptico, estudibamos el rayo ciencias naturales brotaba de las
incidente. Alejandro, de quinto ao, me dijo circunstancias del momento. Segn se
espontneamente y de sopetn: requiriera estudibamos el clima, la
-Oye, Pepe. Hemos repetido en clase este vegetacin, la atmsfera, los minerales, el
experimento durante varios aos. Claro, peso, el esqueleto, la balanza, las
nunca ha sido igual. Cada vez es mas sustancias, el tomo, la fuerza, los colores,
completo y siempre hemos aprendido algo la molcula, la velocidad, los insectos, la
nuevo. Pero por que no nos hablas densidad, el sonido, la materia, la
tambin del rayo lser? Nunca lo hemos electricidad, la clorofila, la distancia, los
estudiado. arcnidos, la gravedad... Un tema que
Caramba! Ese cuestionamiento me puso a llamaba mucho la atencin, sobre todo de
pensar. Mi respuesta inmediata fue sencilla. los pequeitos, es la imantacin. Jugaba
-Hijo -le dije- del rayo lser no se gran fuerzas con ellos para ver quien lograba
cosa. Ese no es motivo para dejarlo de separar de algn metal el imn sostenido
estudiar en clase, lo comprendo. Te tomo la por m con el auxilio de una instalacin
palabra y dentro de quince das hablaremos elctrica con base en pilas.
277
TE TOMO LA PALABRA___________________________________________
Con cierta frecuencia, los muchachos me

llevaban bichos, plantas, piedras, huesos,
minerales... recogidos en determinado
lugar visitado durante un da de campo,
una vacacin, o que se yo al hacerme
entrega de lo conseguido, simplemente
decan algo como esto:
-Ten, Pepe, lo traje este alacrn para la
clase.
278
LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDACTICO____________________
LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDCTICO

RENATO ROSAS DOMNGUEZ
Rosas Domnguez, Renato, "La investigacin impulsar contenidos de aprendizaje en los

como recurso didctico", en Cero en conducta, que los alumnos trabajen juntos
ao VIII, num. 35, noviembre de 1993, Mxico,
cooperativamente con el fin de llevar hasta
Educacin y Cambio, pp. 42-52.
el mximo la utilizacin de sus talentos
naturales.
En estas lneas me anima el deseo de
Introduccin ubicarme en la corriente educativa que
combate el examen de paso, de un nivel de
E
n las crticas que se le hacen a la enseanza a otro, como el fin principal de
educacin mexicana se coincide en nuestro trabajo en el aula y se declara
sealar su enciclopedismo, su contrario al examen que tan claramente
memorismo y su escasa relevancia, define Foucault cuando afirma que combina
entendida sta como la fractura entre los las tcnicas de la jerarqua que vigila y las
conocimientos supuestamente adquiridos y de la sancin que normaliza y lo califica
la vida cotidiana. como una actividad altamente ritualizada y
Estas tendencias, caractersticas de nuestra lo describe como la ceremonia del poder y
educacin y especialmente de la la forma de la experiencia, el despliegue de
preparacin y la actualizacin del magis- la fuerza y el establecimiento de la verdad.
terio, han llevado, en no pocas ocasiones, a Se ha llegado al extremo de considerar que
estacionarnos en la teorizacin sobre el a mayor numero de aos de preparacin o
hecho educativo y, en esa medida, a des- actualizacin del maestro, o a mayor
preciar otras fuentes de conocimiento acumulacin de niveles acadmicos,
pedaggico -como la practica cotidiana del corresponde, automticamente, una mejor
maestro en el grupo- y a separar la escuela practica ante el grupo, lo que escasamente
de la vida comn de los estudiantes, sucede, pues se descuida si los
haciendo mas irrelevantes los cono- conocimientos adquiridos conducen a
cimientos que en ella se imparten. propuestas concretas para la solucin de los
Actitudes como stas conducen a ignorar problemas cotidianos en el aula.
nuevas tendencias que se abren paso en la Los relatos que presento en este trabajo
escuela moderna que consideran al maestro pretenden contribuir al rescate de la
como investigador (Galton y Moon, 1986), prctica docente como fuente de conoci-
miento pedaggico y a la bsqueda de
y el vinculo estrecho entre el currculo y su recursos didcticos que nos orienten hacia
enseanza, en otras palabras, la rica un quehacer profesional distinto y mejor.
mezcla entre teora y practica, que invita a Este trabajo se ubica en la enseanza
279
secundaria y plantea que la investigacin es adolescentes; e) prevalece una cultura de

un recurso didctico til para que los exmenes objetivos cuyo eje central es la
alumnos arriben de manera diferente a promocin y no el aprendizaje; f) el ex-
cesivo numero de alumnos que debe
atender el maestro, se dan casos en los que
un maestro atiende arriba de quinientos
alumnos (DIE-CINVESTAV del IPN, 1990).
2. Es comn el error de considerar de
manera cerrada -en cuanto a edades
cronolgicas- los estadios que considera
Piaget en la evolucin del desarrollo in-
telectual del nio. Esto trae como conse-
cuencia que se considere un nivel para
todos los alumnos, el de las operaciones
formales, lo que no es exacto en muchos
casos. Desde mi punto de vista, sin base
experimental de mi parte, a la secundaria
llegan alumnos -no pocos, incluso tal vez la
mayora que requieren todava de ac-
los conocimientos propuestos. Antes de tividades ldicas y de manipulacin de
iniciar mi relato quiero hacer algunas objetos. Aunque debemos trabajar para que
referencias descriptivas del ambiente en el rebasen dicho estadio, es necesario partir
que, desde mi punto de vista, se da nuestro del nivel en que se encuentren.
hacer profesional. Otra implicacin de este proceder es que

los contenidos se tratan en ocasiones como
1. Entre las principales deficiencias de la si el muchacho se encontrara plenamente
secundaria destacan: a) se considera en la etapa de las operaciones formales,
propedutica y no como el ultimo ciclo de recurriendo a lo abstracto con demasiada
educacin bsica; b) en los planes de frecuencia.
estudio, hasta los propuestos por la SEP 3. En la escuela primaria, y con mayor rigor
durante la prueba operativa, prevalece lo en la secundaria, se toman actitudes que
informativo de manera enciclopdica; c) los inhiben la participacin de los estudiantes y
contenidos son insuficientes y mal ms an cuando son crticos. Este hecho
orientados por lo que no logran atender limita las posibilidades de alcanzar el perfil
tanto el aspecto de la vida personal, ciu- de egreso deseado, en cuanto a un
dadana y productiva, como el propedutico; muchacho critico, propsitivo, preparado
d) los conocimientos que se trabajan son para vivir en la democracia, solidario,
irrelevantes pues no se relacionan con las etctera.
experiencias de vida diaria de los 4. La formacin del maestro, genera en
estudiantes ni con sus intereses como muchos casos, una concepcin del
conocimiento como nico, antidialctico y
280
ahistrico; a considerar el empirismo como requisitos indispensables para hacer

nica fuente de conocimiento valido. De atrayente el proceso hacia el conocimiento.
esta manera se inhiben funciones como la Diversificar el conocimiento y el proceso
imaginacin y no se desarrolla una actitud para acceder a 61, es otra premisa
prepositiva por parte de los alumnos. indispensable para impulsar la creatividad
Ante esta situacin mi punto de partida se de los alumnos, para transformarlos de los
basa en las siguientes consideraciones, objetos receptores actuales a los sujetos
entre otras: que deseamos.
4. No permitir que los programas se
1. Como afirma Alba Martines conviertan en nuestra angustia cotidiana.
el profesor no es un receptor de formulas

sino un profesionista cabal que posee y
produce de manera activa un saber docente
que puede modificarse, acrecentarse o
perfeccionarse...con el analisis colectivo de
su practica cotidiana y de los retos que
enfrenta (Martnez Olive, 1991).
Es necesario voltear la mirada hacia la
escuela misma, hacia nuestra practica co-
tidiana ante el grupo, para lograr incre-
mentar nuestro saber docente.
2. Es imprescindible aceptar que el
conocimiento -aun el llamado cientfico es
limitado y dialctico, adems, como lo
seala Jean Hamburger la ciencia no ha
progresado solo mediante observaciones y
herramientas nuevas, ha progresado en el Mas importante que la cantidad de co-
arte de progresar, para luego agregar que nocimientos que suponemos que adquieren
es maravilla y riqueza percibir la diversidad nuestros alumnos, es el proceso mediante
de los campos humanos (en cuanto al el cual reeditan el conocimiento propuesto.
conocimiento) y de que la confusin surge, Recordemos que seria ms valioso educar
solo cuando se les niega autonoma y cita a "el arte de razonar" que lograr la
Albert Einstein cuando este escribi "lo acumulacin de datos a la que estamos
incomprensible es que todo sea desafortunadamente acostumbrados.
comprensible Utilicemos la flexibilidad de los programas
3. Dar confianza a los alumnos y respetar en beneficio de nuestros alumnos.
los caminos que crean convenientes para 5. Otra referencia, tal vez demasiado
apropiarse del conocimiento y resolver los especifica, es en cuanto a lo que enten-
problemas que esa apropiacin conlleva, y demos por motivacin. En el caso de
aceptar su autonoma de pensamiento, son secundaria es posible plantearnos la
281
motivacin intelectual, entendida como los para tratar de mejorar mi desempeo

retos que representa para el alumno el profesional.
contribuir a determinado camino para La materia optativa cuyo programa elabore
apropiarse del conocimiento. La relacin se llamo matemticas aplicadas, ahora veo
entre los conocimientos programados y la que desde ah estaba planteando una crtica
vida diaria es otra fuente de motivacin a mi quehacer profesional pasado pues
sumamente til que debemos utilizar con como es posible que manejara los
mayor frecuencia, pero no es la nica, la contenidos programticos de matemticas
madurez alcanzada por nuestros alumnos por un lado y que tuviera que crear una
permite otro tipo de motivaciones, como la materia para aplicar esos conocimientos?
intelectual ya sealada. En las actividades que me propuse para el
6. El desempeo profesional del docente no programa que disee procure que los
surge de la nada, cuenta con firmes muchachos salieran del saln de clase.
antecedentes en su preparacin y Visitas a diferentes empresas, a la plaza
actualizacin profesionales y experiencia, central de la ciudad, a la cancha de voleibol
de esta manera se liga la teora con la y a otros anexos de lo escuela, algunos
prctica. viajes imaginarios a travs de mapas y de
Las situaciones que comentare en el la prensa. En la imposibilidad de relatar
siguiente apartado son resultado de un todas las experiencias me referir solo a
proceso de modificacin de mi trabajo en el algunas de ellas para temas como que es
aula. Puedo afirmar que son la sntesis que medir?, tanto por ciento y volmenes.
cristalizo en las condiciones que
limitadamente relatare. Ya anteriormente QUE ES MEDIR?
publique otro relato con la misma
P
1
orientacin, pero refirindome a una ara iniciar el tema que es medir?
experiencia en ciencias sociales. Hoy pregunte que podemos medir?,
trabajare algo relativo a matemticas. contestaron la estatura, lo hondo de
Expresadas estas reflexiones paso a mi una alberca, la altura de un poste, el largo
relato. del saln, la distancia del saln a la
direccin, etctera.
UNA EXPERIENCIA EN
MATEMTICAS
D
urante el ciclo escolar 1990-1991
trabaje en una de las escuelas de
la llamada Prueba Operativa, con
matemticas primer curso como materia
optativa en ese mismo grado. Elaborar el
1
programa de dicha materia me sealo mis Rosas, Renato. "Una experiencia en ciencias so-
ciales" en Cero en Conducta, ao 3, no. 13/14,
limitaciones en diseo curricular a la vez
julio-octubre, Mxico, 1988.
que me permiti concretar algunas ideas
282
Llam mi atencin que sus respuestas se quieran medir; b) que puedo medirle a ese
concentraran en medidas de longitud; el "algo"?; c) que unidad debo utilizar?; d)
peso, el tiempo, la capacidad, brillaban por que instrumento usare? Les entregue las
su ausencia. Finalmente, despus de preguntas en pedacitos de papel escritos
bastante tiempo y con algo de induccin de por mi y les di tiempo para elaborar sus
mi parte, los equipos de trabajo "salieron" respuestas -primero individualmente y
de las medidas de longitud y hablaron del despus por equipo-. La siguiente tabla es
tiempo, de la temperatura e incluso de un ejemplo de las respuestas que ela-
cuestiones como el pulso y alguien habl de boraron tomando cada quien los objetos
los sentimientos, sin lograr proponer la que personalmente decidi:
unidad de medida ni el instrumento para
medirlos.
Con lo avanzado propuse los siguientes
cuestionamientos: a) mencionen algo que
Trabajos como el de Norma abrieron Ella pretenda encontrar un solo

posibilidades amplias e interesantes. La instrumento que midiera la capacidad, la
discusin grupal que se produjo, despus altura y el dimetro, pero se necesitaban
de copiar en el pizarrn la tabla, fue ms o varios. Esto le permiti comprender que el
menos la siguiente: instrumento de medicin es determinado
- Norma, por que no pusiste el instru- por lo que estamos trabajando. Hicieron
mento en el caso del frasco? otras tablas agregando la columna unidad y
Porque no supe cual. posteriormente presentaron otros trabajos
Cual creen ustedes que fue el problema de que ejemplifico con otra tabla elaborada por
su compaera? Norma.
Despus de no pocos intentos encontraron Aunque no era mi pretensin inicial, los
la respuesta, que fue aceptada por Norma. cambios de impresiones en el grupo nos
283
Llevaron a hacer ejercicios de toma de representaba con diferentes cantidades,
pulso y temperatura -Llevaron relojes segn lo que cada equipo estaba usando
como unidad, a pesar de que las distancias
eran las mismas en todos los casos.
EL TANTO POR CIENTO
P
ed a los muchachos que llevaran
algn peridico para trabajar el
y termmetros clnicos- y a consultar sobre
siguiente tema. Adems les
la normalidad en estos signos vitales. Me
encargue colores, tijeras y pegamento.
haba desviado del tema?, considero que
Llevaron el material e iniciamos el tema.
no, haba profundizado hasta los niveles
- Por favor busquen baratas, ofertas o
que indicaban los muchachos en sus
descuentos en sus peridicos y selenlos
intervenciones.
con sus colores como gusten, despus
Seguimos midiendo lo que se nos ocurra.
recorten do sealado y peguen algunos en
En alguna ocasin, considerando que el
su cuaderno.
saln de clase estaba en la segunda planta,
Ya con los recortes iniciamos nuestros
les ped que midieran la altura del suelo al
comentarios en base a algunas preguntas
piso del corredor frente a nuestro saln, LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDACTICO_
que escrib en el pizarrn. Para saber
pero sin utilizar de manera directa
cuento vamos a pagar por un articulo
instrumentos de medida de ms de dos
determinado qu hacemos con el des-
metros, ni subindose unos sobre otros
cuento, lo sumamos o lo restamos?, cual
(como algunos propusieron). Al siguiente
porcentaje conviene mas, el que ofrece la
da trajeron una considerable variedad de
tienda x o el de la y?, por que?; la oferta
objetos que podan servirles: cuerdas
tal nos indica que en lugar de pagar tanto
largas, a las que les amarraron algn peso,
nos cobras tal cantidad conviene mas asi o
lo colgaron como plomada y despus
que nos descuenten el veinte por ciento?
midieron la cuerda. Alguien trajo una fajilla
Alguien pregunt qu sucede con el IVA, lo
larga de madera y trabajaron con ella, otros
descuentan tambin?
alambre grueso, etctera. La medicin
Es fcil apreciar que para dar las respuestas
encargada se hizo utilizando diferentes
tenan que saber calcular el tanto por
objetos, despus de imaginar algunas
ciento. Lo calcularon en equipo, recuerdo
irrealizables o francamente peligrosas.
que la mayora no necesit preguntarme e
Despus fuimos a medir la cancha de
incluso ayudaron a sus compaeros a hacer
voleibol con diferentes unidades, ya fuera
los clculos necesarios. Por cierto que al
una agujeta de tenis, un pedazo de made-
observar algunos trabajos encontr que no
ra, una tira de cartoncillo, etctera. Mi
todos haban seguido el mismo
pretensin era mostrarles que las unidades
procedimiento, por ejemplo, hubo quien
son inventadas, con mayor o menor
trabaj por regla de tres y otros mediante
sustento. Concluyeron que la medida se:
formula. Estos nos permiti6 apreciar que
284
existen diferentes maneras de solucionar
un problema y discutir cada procedimiento,
sealando que cada quien escogiera el que
le pareciera ms fcil.
Continuamos con otra pregunta: cuales

porcentajes se les hace mas fcil calcular
(procuro no usar la expresin sacar) y por
que? Concluyeron que calcular el 50% es
sacar mitad, 20% es igual que la quinta
parte, etctera.
Les ped que se imaginaran a si mismos
como propietarios de una tienda de lo que
'fuera y que en casa hicieran un cartel
anunciando sus productos en barata, pero
que para ayudar a sus clientes, anunciaran
el precio original, el descuento expresado
9 500 + 5 700 = 15 200
en tanto por ciento y la cantidad a
La CTM pidi un 60% como aumento, o sea
descontar. LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDACTICO_
que dara de salario $15 200.
Posteriormente les ped que buscaran en
Lograron bastante agilidad para sus
sus notas periodsticas, de cualquier
clculos en la direccin sealada aunque
seccin, noticias en las que se citara algn
tuvieron muchas dificultades para el pro-
porcentaje, transcribo algunas del cuaderno
blema inverso, por ejemplo: si compre con
de mi amiga Norma junto con el ejercicio
un descuento del 15% y me cobraron $ 5
que hicieron con esas notas:
250 cual era el precio de ese articulo sin el
- La produccin de azcar bajara 40%
descuento?
Produccin = 1500 millones de toneladas.
Despus calculamos el porcentaje del
Baja en la produccin = 600 millones de
territorio de Chihuahua, respecto a la
toneladas.
superficie total del pas y el porcentaje de
Produccin que quedara = 900 toneladas.
la poblacin de nuestra entidad respecto a
- Mueren entre 10 y 15 % de mujeres que
la poblacin total de Mxico. Finalmente en
se soneteen a un tratamiento que muchas
casa, con la recomendacin de que
veces no es profesional. Suponiendo un
platicaran con su mama o con su papa,
total de tres millones de mujeres.
calcularon el porcentaje de los ingresos
3 000 000 x 0.15 = 450 000.00 3 000 000
familiares que se dedican a renta y ali-
x 0.10 = 300 000.00 Mueren entre 300 000
mentacin.
y 450 000 mujeres por la causa indicada. -
El tema propici comentarios ms all de
En enero pedira la CTM aumento de 60%
las matemticas, como densidad de
en el salario mnimo que es de $9500
poblacin, el IVA, los ingresos familiares, la
9 500 x.60 = 5700-00
salud, etctera. Estos comentarios eran
285
cortos y aparentemente al margen del tema - Esos que tiene enfrente.
central. - Si les sirven senlos. Pero no se llaman
frascos, sino probetas.
VOLMENES Y OTRAS COSAS Tomaron las probetas y empezaron a
comentar las graduaciones que tenan,
D
espus de trabajar con los que son estos profe? ah esta indicado,
volmenes de cuerpos regulares fjate bien.
durante varias sesiones -en un Dibuje una tabla en el pizarrn para que
proceso en el que me fui al revs, del cada equipo apuntara la medida de cada
volumen al punto-, les indique que la clase objeto. El primer intento result
siguiente trabajaramos en uno de los francamente malo, las diferencias en las
laboratorios de la escuela. Les ped que cantidades que cada equipo escribi en el
trajeran objetos "de este tamao" pizarrn eran demasiado notorias. Pregunte
(indicando con mis dedos una dimensin que sucedi?, por que estos resultados
que me asegurara que cabran en las tan diferentes? Hicieron mltiples
probetas con las que contbamos). conjeturas para, poco a poco, arribar a que
Al da siguiente, cuando se presentaron al las lecturas estaban mal realizadas. Les
laboratorio ya haba preparado "el campo explique como deban leer la medida en la
de batalla". Puse a la vista de ellos algunas probeta, como la posicin de los ojos nos
LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDACTICO_
probetas con agua a diferentes niveles. De poda llevar a error, intencionalmente no
los objetos que haban trado escog los que mencione nada respecto a la lectura inicial
considere que cabran en las probetas y y segunda lectura. Ms tiempo de trabajo
eran los ms irregulares -un dado (llave de de ellos. Quedaron las
mecnica), un "diablo", una buja y un

perno-. Les ped que se pasaran los cuatro Lectura que se indica en la siguiente tabla:
objetos de equipo a equipo y los vieran bien

y despus calcularan el volumen de cada
uno. Las reacciones no se hicieron esperar.
- No se puede!
- Eh profe!... Nos esta "vacilando".
- El problema es en serio, disctanlo bien.
Les aseguro que si es posible.
La tabla no tena inicialmente el rengln de
Nuevo periodo de espera. Nuevos intentos
promedio. Si bien las lecturas presentaban
de solucin equivocados. Insistencia y
diferencias considerables, de acuerdo al
recordatorio de como medimos la altura del
volumen de los objetos utilizados, las
suelo al nivel del piso del saln (de manera
consider aceptables y continuamos. Cual
indirecta). Empec a notar miradas hacia
de las lecturas del dado, por ejemplo, es la
las probetas y discusiones, finalmente la
incorrecta?, se hizo la discusin. Cada quien
pregunta esperada:
argumentaba que la, suya era la correcta,
- Profe, podemos usar "esos frascos"?
que haban trabajado con mucho cuidado...
- Cuales?
286
Y los compaeros de los otros equipos no
lo hicieron cuidadosamente?...Pues si,
pero... Quin puede asegurar que el tra-
bajo de tal equipo es incorrecto? Empe-
zaron a dudar.
Despus de una amplia discusin -en la que
particip tratando de encauzar el trabajo-,
se concluy que no poda negarse, con toda
seguridad, la razn a nadie. Bueno, El tema dio para mucho. Cuando alguien
entonces cmo procederemos? Qu pregunt por qu podamos calcular el
resultado consideraremos para clculos volumen de un cuerpo metindolo en agua,
futuros? Nueva discusin, en equipo y en fuimos a dar al principi de impene-
general, nuevas aproximaciones para, trabilidad Con las lecturas -inicial y final,
despus de algunas propuestas como para calcular el volumen- llegamos a sim-
"tomemos la mayor de las lecturas", "no, la bolizarlas de la siguiente manera V = Lf-Li
que se repite mas", llegaron a la conclusin 6 V = L2-L1. Hubo muchas ms experien-
de tomar el promedio (los que no saban cias que seria demasiado largo relatar.
calcularlo preguntaron y aprendieron). Fue Solo agregar que otro tema muy rico, el
asi como se agreg el rengln del de proporcionalidad y semejanza, result
promedio. muy interesante. Cuando fuimos a la Plaza
Hicieron nuevas lecturas y las diferencias se LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDACTICO_
de Armas a tomar medidas (se les
redujeron pero siguieron utilizando como quedaban viendo por' las calles por las
resultado confiable el promedio. cintas de medir que llevaban y las
Recorrimos un proceso semejante al pesar
los mismos cuerpos, aunque ya tardamos
menos tiempo por la experiencia de los
volmenes. Cuando menos pens la
pregunta que se plantearon fue, por que
siendo de un volumen muy parecido el
diablo y la buja su peso es bastante
diferente? (55.3 y 40.9 grms, respectiva-
mente). Concluyeron que por el material de
que estaba hecho cada objeto. Cuando
menos pens ya andbamos resolviendo
problemas de peso especfico y calculando
el peso de otros objetos que llevaron o
imaginaron del mismo material que algunos
de los nuestros. Nuevas tablas y
discusiones que hacan, no falt quien
discusiones.
pregunt lo que hacan) para despus
dibujar su croquis, o el de la cancha de
287
"voli", o el plan de su casa, o el promedio que las pruebas objetivas (de respuestas
de habitantes por habitacin en diferentes cerradas y procedimientos finicos) serfan
casas, etctera. Todo lo saborebamoss una negacin a la libertad que practicaban.
mediante la discusin. Opt por calificarlos mediante pequeos
Fueron tantas nuestras aventuras! relatos, elaboracin de tablas, trabajo en
clase, intervenciones, etctera.
COMENTARIOS FINALES Otro problema fue el tiempo. Cuando los
muchachos agarran el hilo de un tema no
D
ebo expresar que la matemtica se les debe frenar, so pena de que se vayan
aplicada me result muy divertida. alejando de la participacin. Esta forma de
Nuestro peregrinar por la escuela, trabajo no resulta si queremos someter los
y algunos lugares de la ciudad, escasa- procesos del conocimiento de los
mente relatados en este trabajo, era en- muchachos a programaciones, en las que
tretenido para mis alumnos. El llamado mecnica y rgidamente establecemos los
mtodo cientfico fue recorrido una y otra tiempos de cada tema y cerramos odos y
vez sin atender al orden que exponen los ojos a lo que sucede en el grupo.
libros casi como nico (por no decir nico). Esta experiencia pude realizarla debido a
Observamos, experimentamos, nos los siguientes factores, entre otros: a)
propusimos hiptesis y redactamos trabajaba con un grupo reducido (15
conclusiones para nuestros modestos alumnos); b) siempre cont con el apoyo

LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDACTICO_
problemas cada vez que lo consideramos de los directivos de la escuela en la que
necesario. Estoy convencido de que mis trabajaba, la " Secundaria Federal Nmero
amigos de aventura usaron esos pasos, Uno" de la ciudad de Chihuahua; c) el
pero sin ser esclavizados por ellos, ni por trabajar en una escuela en prueba
un orden determinado en su aplicacin. Si operativa nos daba cierto margen de
usted les pregunta los pasos del "mtodo libertad para la experimentacin; d) los
cientfico" de memoria tal vez no los reciten contenidos y metodologa los determine yo
pero, insisto, los usaron y con mucho rigor. mismo, hecho que increment mi inters;
Otras consecuencias del trabajo de- e) los quince alumnos haban escogido
sarrollado fueron: tomar esa materia, lo que seguramente
* El trabajo en equipo. indic un inters especial en ella. No
* Reconocer que no siempre se tiene la obstante estoy convencido de que lo
razn. realizado puede retomarse para trabajar en
*Ejercitar algunos procesos cognoscitivos. condiciones normales.
* El peridico y los medios de comunicacin Tal vez el nombre que escog para este
pueden ser interesantes para los alumnos. trabajo sea demasiado pretensioso, pero
* Se puede viajar con la imaginacin... y esta experiencia, y las que he realizado en
otras ms. ciencias sociales, me -llevan a considerar
Uno de los grandes problemas que encontr que las actividades de investigacin,
fue la evaluacin. Los apuntes eran muy aunque sean parciales, cuando se practican
diferentes de un alumno a otro, consider como recurso didctico y no como
288
investigacin formal, son sumamente tiles DIE-CINVESTAV-IPN. Educacin bsica: la
en los procesos de redescubrimiento y reforma como un proceso integral. Documentos

DIE, no. 18, Mxico, 1990.
construccin del conocimiento.
Bassis, Henri. Maestros formar o trastornar?,
Finalmente quiero hacer un reconocimiento
Gedisa, Barcelona, 1982.
a esos quince muchachos por su
trabajo tan hermoso y satisfactorio -en
ocasiones nos citbamos en una plaza u
otro lugar a horas fuera de su horario y de
su turno-, y a mi exalumna Norma Leticia
Rodrguez, sin cuyo cuaderno habra sido
mucho mAs complicado reconstruir estas
lneas.*
BIBLIOGRAFA
H
amburger, Jean. Los limites del co-
nocimiento cientifico, FCE, Mexico,
1986, pp. 9-48.,
Foucault, Michel. Vigilar y castigar, Siglo XXI,
Mxico, pp. 189-198.
SEP. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de
la Educacin Bsica, Mxico, 1992.
Martnez, Olive Alba. "De lo que merece
aprenderse y de quien va a ensearlo" en Cero
en conducta, Ao 6, No. 26-27, julio-octubre de
1991, Mxico, pp. 28-36.
Tambin vaya mi reconocimiento al director y
Galton, Maurice y Moon. Cambiar la escuela,
al subdirector de la escuela, Profesores Octavio
cambiar el curriculum, Martnez Roca, Mxico,
Hinojos y Octavio Moriel Armendriz respecti-
1986.
vamente, que apoyaron y soportaron nuestro
SNTE. Siete propuestas de accin para
peregrinar por los anexos de la escuela y nues-
modernizar la escuela primaria. Mxico, 1991. LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDACTICO_
tras salidas de la misma, sin mayores trabas
Piaget, Jean. "La teora de Piaget" en Piaget and
burocrticas.
his school, Barbel Inhelder, Harold H. Chipman.
289
Rosas Domnguez, Renato, "Una Cambio, pp. 69-72.
experiencia en ciencias sociales", en Cero UNA EXPERIENCIA EN CIENCIAS SOCIALES________
en conducta, ano III, num. 13/14, julio-
octubre de 1988, Mxico, Educacin y
LA PRACTICA EDUCATIVA
290
UNA EXPERIENCIA EN CIENCIAS SOCIALES
RENATO ROSAS
F
ue en el ao escolar 1985-1986. como vive la gente en el barrio de cada
Trabajaba en la Escuela Secundaria uno. Las preguntas podran ser, segn se
Estatal Numero 10 de la ciudad de estuvo opinando en clase, sobre educacin,
Chihuahua. Tenia, entre otros, dos grupos cuestiones de trabajo y de salario, sobre
de tercer grado de Ciencias Sociales, uno vivienda y servicios pblicos, sobre el gasto
alto y el otro medio, segn los estudios del familiar, etctera. Con estas orientaciones
Departamento de Orientacin; en cuanto a los equipos empezaron a trabajar.
su edad, los muchachos del "E" eran Me dictaron los cuestionarios que ela-
menores que los del "B boraron y los escrib en el pizarrn; eran
Iniciaramos la unidad del programa que mas de cuarenta preguntas en cada grupo..
trata del Tercer Mundo. Como empezar?, Luego los invite a que meditaran en lo que
como interesar a mis alumnos en la vida tenamos en el pizarrn y eliminaran con el
de otros pases?, como partir de sus borrador aquellas preguntas que les
propias vivencias y luego proyectarlas a su parecieran repetidas e hicieran
generalizacin?, como hacer a mis proposiciones de modificacin para las que
alumnos participes en la construccin de su consideraran que podan redactarse de
propio conocimiento? Las preguntas que me mejor manera. Hicimos lo mismo en los dos
hacia eran iguales a las que grupos y quedo un resumen de poco mas
constantemente se nos presentan al iniciar de veinte cuestiones en cada uno. A
un tema o un curso. . continuacin les ped que designaran una
Se me ocurri .decirles a mis alumnos: comisin de dos compaeros para que,
"Iniciaremos el tema del Tercer Mundo juntos los cuatro, los del "B" y los del "E",
(concepto sumamente discutible, por dejaran un total de veinte preguntas como
cierto). Se afirma que Mxico pertenece a sntesis. Lo hicieron y quedaron 23, algunas
este conjunto de pases, entonces, par- con incisos.
tamos del conocimiento de lo que acontece Llamo mi atencin la uniformidad de los
en nuestro pas, en nuestra ciudad, en criterios en la elaboracin de las preguntas,
nuestro barrio." el calor con el, que discutieron algunas
Cada grupo estaba organizado en ocho modificaciones, el para que de una
equipos de cinco o seis muchachos cada determinada pregunta y la habilidad para
uno. Les ped que cada equipo se pusiera ponerse de acuerdo. En la discusin, segn
UNA EXPERIENCIA EN CIENCIAS SOCIALES________
de acuerdo en cinco preguntas que pude apreciar, estuvieron presentes las
consideraran fundamentales para conocer vivencias de cada quien.
Elaborado el cuestionario final, solicitamos
y recibimos el apoyo de la direccin de la
escuela para imprimir cuatrocientas copias
291
mimeogrficas y el permiso para dedicar puerta para preguntar como se viva en ese
una maana completa a la aplicacin de la hogar. Unos daban animo a otros, los mis
encuesta en parte de cuatro colonias: decididos e interesados trataban de
colonia CTM, integrada por viviendas de proyectar su actitud a los indecisos, que
Infonavit, gente con trabajo ms o menos eras los menos. Mi papel fue ms bien de
de planta y con ingresos regulares. La observador de las reacciones que haba
colonia Villa Vieja, creada por invasin de provocado la expectativa de la investigacin
terrenos hace alrededor de veinte aos, de que realizaramos. Hicimos un total de 315
nivel econmico aparentemente mis bajo visitas y regresamos a la escuela poco
que la anterior. El Barrio del Norte, con despus de las 12 horas.
habitantes de extraccin campesina. La Al regreso, los comentarios eran mucho mis
colonia Cerro Prieto, de condiciones animados que en la partida. El perro que
similares a las de la Villa Vieja, pero de los correteo. La seora que les dio "con la
reciente creacin. Los alumnos plantearon puerta en las narices". Los que les
que tambin se -aplicara la encuesta en parecieron antipticos por presumidos. La
San Felipe, que es de nivel econmico muy seora tan "buena gente" que los invito a
alto y de rancio abolengo. Los convenc de desayunar. Las respuestas que les parecan
que no furamos, por terror a algn mal falsas. El asombro por lo infuso del
trato y por falta de confianza en los datos presupuesto declarado en algunos casos.
que_ aportaran (tai vez fue solo un Los que les preguntaron si venan de parte
prejuicio mi). del gobierno. El compaero que no se
Los equipos de trabajo se dividieron en dos atrevi a hacer las preguntas. Las
grupos de encuestadores, de dos o tres preguntas entre ellos mismos sobre como le
integrantes cada uno; en clase repartimos haran, en algunos casos, para vivir sin
el trabajo: unos a una colonia, otros a otra, agua entubada. De todo hubo, me jalaban
algunos a una calle y otros a otra. Se de un lado para el otro para platicarme lo
dieron casos de alumnos que no aceptaban que les haba pasado. El nimo era
aplicar la encuesta en las proximidades de generalizado, las respuestas de buena
su casa. Comentamos la forma de iniciar, manera fueron la mayora. Los muchachos
que decir, informar que se trataba de una estaban felices con la experiencia de la
actividad de nuestra escuela, no, insistir si investigacin de campo realizada.
se apreciaba una actitud renuente a En las horas de trabajo que siguieron se
satisfacer nuestra curiosidad, etctera. analiz la informacin recogida. Volvieron al
Lego el da de la investigacin de campo. A trabajo por equipo. Se cuantificaron,
las ocho de la maana mis alumnos me
esperaban con sus cuestionarios y lo que
necesitaban para su investigacin. En el
camino hacia la parada del camin se
notaba una animacin generalizada, pero
tambin el nerviosismo de algunos que
todava no se animaban a tocar a una
292
UNA EXPERIENCIA EN CIENCIAS SOCIALES________________________
facilidades para que los hijos de familias de

escasos recursos continuaran sus estudios;
proponan tambin la creacin de
determinadas rutas del transporte urbano,
hablaron sobre la necesidad de abrir mis
fuentes de trabajo y de lo difcil que es para
el joven incorporarse al trabajo productivo;
se asombraron de que hubiera gente que
declaraba ingresos inferiores al salario
mnimo (despus realizaron un estudio
sobre este salario); les llamo la atencin
por ellos mismos, las respuestas,
que la inmensa mayora declarara tener
dividindolas en grandes grupos como
casa propia, e incluso hicieron interesantes
educacin, asuntos laborales, vivienda y
criticas a la escuela y a su funcionamiento
servicios y seguridad social. Cada equipo
actual.
cont las respuestas y saco el porcentaje
En la biblioteca de la escuela existan
de incidencia del muestreo de su equipo.
algunos ejemplares del Almanaque Mundial,
Posteriormente sumamos los resultados de
incluso unos cuatro de la ltima edicin.
todo el grupo y calculamos los porcentajes
Generalmente trabajaba la clase de
de las 315 encuestas realizadas; luego se
Ciencias Sociales ah y los muchachos ya
hicieron algunas graficas.
haban alcanzado una mnima habilidad
para la consulta en diferentes textos. A
Ya con el trabajo realizado se paso a la
indicacin ma investigaron el ingreso
interpretacin de las graficas y los mu-
percpita que en los almanaques se
chachos dieron vida a los nmeros en sus
encontraba para nuestro pas, en algunos
discusiones; la pregunta fue: Que le dicen
casos ellos mismos lo calcularon tomando el
a cada equipo estos resultados?, saque
PIB -y la poblacin total. Un detalle
cada uno sus conclusiones de los grandes
interesante fue que, puesto que eran textos
apartados en los que dividimos nuestra
de diferentes aos, encontraron diferencias
encuesta".
en la informacin, con lo que comprobaron
Las conclusiones fueron muy interesantes.
que la fuente consultada influye en el
Desafortunadamente, hasta este momento
resultado de la investigacin. Luego les
yo no haba aquilatado la importancia del
ped que consultaran entre cinco a diez
esfuerzo' realizado y no conserve las notas
pases de cada continente que tuvieran un
de esas conclusiones. El resultado final de
ingreso similar al de Mxico; adems
las discusiones en los equipos se
deberan formar un cuadro con otros datos
escribieron en el pizarrn y fueron
como superficie, nmero de habitantes y
analizadas por cada grupo para luego
algunas actividades productivas; despus
elaborar colectivamente las conclusiones
localizaron estos pases en el planisferio y
finales. Recuerdo que, entre otras cosas,
los colorearon. Concluimos en que esos
opinaron sobre la necesidad de crear
pases, con una vida similar a la del
293
UNA EXPERIENCIA EN CIENCIAS SOCIALES________________________
nuestro, integraban el llamado Tercer Gonzlez Sierra, de quien recib el apoyo

Mundo y que se encuentran distribuidos por citado y con el que compart algunas
todo el mundo. Es indicativo que los experiencias.
muchachos escogieran generalmente pases Al concluir esta tarea que hoy relato me
que aparecen en las noticias cotidianas por surgieron algunas reflexiones ms all de
diferentes causas, como Argelia, Nicaragua, su intencin inicial, que era solo el recurso
Brasil, Biafra, Etiopia, Egipto, India, didctico para trabajar un tema. Me animo
Vietnam, Afganistn, Paquistan, Filipinas, a compartir estas inquietudes con quienes
etctera Esto demuestra que los alumnos hayan ledo el presente texto.
estn dentro de nuestro mundo. a) Considero que debemos cambiar nuestra
En ocasiones, bastantes por fortuna. los apreciacin de las ciencias sociales como
alumnos rebasaron mis sealamientos. Por materia de las llamadas acadmicas. Mas
ejemplo, sin previa indicacin, empezaron a que materia acadmica, las ciencias
manejar capitales; clasificaron los pases sociales deben impartirse como seminario,
consultados segn su regmen sociopoltico de tal manera que se de la palabra al
y otros datos ms; elaboraron graficas y, alumno y se le prepare para valorar los
bajo mi conduccin, calcularon la densidad hechos sociales como consecuencia de sus
de la poblacin. Cada investigacin propicio propias investigaciones.
innumerables comentarios, discusiones y b) Si aceptamos lo anterior, dar la palabra
nuevas conclusiones. Los muchachos es- al alumno y reconocer su capacidad de
taban motivados, y era tan difcil como anlisis y de conclusin (las que no
incorrecto tratar de frenarlos, cosa que no necesariamente coinciden con la posicin
hice aun cuando utilizamos mucho mas del maestro), debemos cambiar nuestra
tiempo del que haba planeado para esta idea de evaluacin de este trabajo. No es
unidad. posible, por una parte, respetar la
Al trmino de esta, cada equipo redacto capacidad y el derecho a la palabra del
cinco propuestas para incorporar a estos alumno y, por otra, recurrir a formas de
pases al mundo desarrollado. evaluacin cerradas, como las llamadas
Quiero agregar que el apoyo brindado por pruebas objetivas, pues de esta manera
la direccin de la escuela fue de suma estaremos, como hasta ahora, recurriendo
importancia para la realizacin del trabajo. a considerar en el alumno solo el aspecto
Este apoyo, como ya se menciono, se de memorizacin y olvidando su capacidad
concreto en recursos tcnicos y materiales de anlisis. Considero que la evaluacin
para la elaboracin de las encuestas, en el puede utilizar estas formas, como el ensayo
permiso para la investigacin de campo y y las investigaciones con sus respectivas
en la coparticipacin en algunos momentos conclusiones. Estoy convencido de que
del trabajo realizado mediante visitas al nuestros alumnos de secundaria tienen
grupo. Por este apoyo hago un capacidad para cumplir este tipo de
reconocimiento al profesor Carlos Camilo trabajos.
294
295

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La Expresin Oral y Escrita

de apoyo para el estudio

Organizacin de los contenidos . 4

Sugerencias para la evaluacin. 7

Propsitos generales del curso . 8

Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral

Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo

Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias

LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE

REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA Y FORMACION DE LECTORES

JUAN VILLORO HABLA DE LOS CHAVOS. 71

EL PAPEL CONSTRUCTIVO DE LA INTERACCION SOCIAL

UNA CONDICION NECESARIA PARA APRENDER CIENCIAS. 110

PREMIO ROSA SENSAT DE PEDAGOGA 1990 ENSEAR A LEER A COMPRENDER

CONCEPCIONES Y PRACTICAS PEDAGGICAS SOBRE LA LENGUA ESCRITA EN

CRITICA A LA ESCUELA EL REFORMISMO RADICAL EN ESTADOS UNIDOS. 170

LA ENSEANZA IMPLICITA EN EL QUEHACER DEL MAESTRO

LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA

RESULTADOS CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS

LA EXPOSICION ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS

MICHEL SAINT-ONGE YO EXPLICO PERO ELLOS

ESCRIBO PORQUE YO, UN DA ADOLESCENTE, ME INCLINE ANTE UN ESPEJO Y NO

EL LENGUAJE DEL ARTE ELEVA Y ACERCA A LOS HOMBRES.

LA PALABRA SIEMPRE TIENE LA PALABRA Y SI ES PALABRA POTICA MEJOR.

LA LECTURA EN LA ESCUELA SECUNDARIA. EL "TRABAJO" CON EL TEXTO

LA PARTE DEL ALMA EN LA LECTURA

LOS PERIDICOS EN MANOS DE LOS NIOS

LOS INVESTIGADORES COMO RECURSO DIDCTICO

UNA EXPERIENCIA EN CIENCIAS SOCIALES

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las

Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseanza y de

b) reportes o fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral y

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

8. En congruencia con los propsitos y orientaciones didcticas de la asignatura, se requiere que

PROPSITOS GENERALES DEL CURSO

1. Leer individualmente el texto Leer y escribir en un mundo cambiante, de Emilia Ferreiro.

Analizar en grupo las siguientes cuestiones:

Mencionar tambin algunas sugerencias para lograr esta finalidad.

Postman, Neil y CharlesWeingartner (1985), El medio es el mensaje, evidentemente, en Olac

1. Escribir individualmente un texto en el que el estudiante normalista describa las principales

Presentar al grupo las conclusiones.

Tipo de actividades de lectura, escritura y expresin oral que se realizan.

Posteriormente, leer Recomendaciones generales y escribir una carta dirigida a un maestro de

1. La diversificacin de fuentes de informacin. La seleccin de textos para los alumnos.

Ferreiro, Emilia, "Leer y escribir en un mundo

LEER Y ESCRIBIR EN UN MUNDO CAMBIANTE*

en muros, esos signos misteriosos, tan

fracaso escolar no exista (aunque hubiera inmutable: no designaban (y tampoco

"inmaduros" o "dislxicos". (En los aos 60

internacional, la humanidad ingresa al siglo para libros informativos; alfabetizado para

COMO UNA NOVELA

NACIMIENTO tenan que describir todo...

Porque desde el punto de vista de su sincrnicos. Se salta de un anuncio para

fin de semana. 0 sea un total de treinta y clientes de nuestra sociedad. En trminos

-Excsenme, tengo que leer. sido recompensado!) Aqu todo pasaba en

Un ao de cuentos al .pie de su cama, si. pero estanoche sers tu la que le narre su

solo por el territorio de los signos... Retomar.

los ortofonistas. Serenidad de los ..Lo iniciamos en el vuelo vertical: se

absolutamente todo, y sabia a la perfeccin (...)

y excelente. Dios sabe cuantas horas he preguntas. Ni ninguna otra. Nos