ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

Licenciatura en Educacin Primaria

EDUCACIN ARTISTICA Y SU ENSEANZA

Tema: Cmo y por qu ensear msica a los nios pequeos

Docente en Formacin. Daniela Michell Bastida lvarez

Profesora: Mara Guadalupe De la Torre Garca

GRADO 3 GRUPO nico

Ciclo Escolar 2015-2016

Cmo y por qu ensear msica a los nios pequeos

La revolucin creativa propuesta por Murray Scheffer

Murray Schafer plantea que la msica no vuelve buena a la gente ni es la

expresin sublime del universo Justificar la msica fundamentalmente sobre
otras bases que no sean su importancia para la estimulacin y coordinacin
intelectual, muscular y nerviosa conduce a problemas que slo pueden ser
resueltos a la larga por medios no musicales

Es as como la exclusin o la marginalidad de la msica en la educacin formal

y especficamente en la educacin de los nios, representa una mutilacin ya
que la habilidad de escuchar de los nios se est deteriorando de manera
alarmante, La importancia de ensear msica a los nios, entonces, radica en
la posibilidad de formar una generacin que recupere una capacidad inherente
a su naturaleza como es la de reconocer y disfrutar los diversos sonidos de su
entorno. Sin duda, estas capacidades le van a abrir, a la vez, la posibilidad de
ser una generacin con mayor capacidad para escucharse a s misma y para
conectarse con los sonidos de su propia voz o de sus pensamientos.

En mi experiencia personal la inclusin de la msica dentro del saln de clases

a edad temprana despierta ms los sentidos del nio. Tomar en comparacin
a mi hermano y a m, ambos fuimos educados en un ambiente sano pero a l
nunca le ponan msica para realizar las actividades, al contrario de mi desde
el knder la docente nos pona msica para realizar las actividades esto tuvo
como consecuencia que estuviera ms despierta en ocasiones y me agradara
el sonido de la msica y al contrario de mi hermano a sus 15 aos le molesta el
ruido y se nota distrado.

Cmo ensear msica a los nios

La sociedad POSTFIGURATIVA es aquella en la que el pasado de los adultos

determina el futuro de las nuevas generaciones, de forma que existe el
convencimiento de que las formas de vida y de saber de los viejos son
inmutables e imperecederas. La sociedad COFIGURATIVA denomina otro tipo
de cultura, en la que el modelo de vida lo constituye la conducta de los
contemporneos, lo que implica que el comportamiento de los jvenes podr
diferir en algunos aspectos del de sus abuelos y del de sus padres. Mientras,
la cultura PREFIGURATIVA es aquella en la que los pares reemplazan a los
padres y a los abuelos instaurando una ruptura generacional, que es la que
vivimos actualmente, no como un cambio de contenido de los procesos
culturales, sino de la naturaleza de sus procesos.

Este tipo de sociedades es la que se ha manejado hasta el momento y en el

mundo actual la cultura pre figurativa es la que a mi parecer debera prevalecer
ya que no solo despierta la autonoma de los nios para realizar las cosas sino
tambin de los padres al permitir una innovacin de cmo realizar las cosas
aunque en ocasiones existan errores.

Schafer propone para la enseanza de la msica a los nios: en primer lugar,

darles la posibilidad de aprender a descubrir el paisaje sonoro del mundo y
escuchar todos los sonidos del entorno; en segundo lugar, permitirles descubrir
el potencial creativo que cada uno posee para hacer su propia msica; en
tercer lugar, propiciar el encuentro de la msica con todas las artes, haciendo
de su aprendizaje una experiencia multisensorial que supere la clsica
fragmentacin que caracteriza a la educacin formal.

En esta parte es importante darle al alumno la capacidad de experimentar con

lo que lo rodea, ya sea en la clase de arte o desde el hogar otorgar al nio que
con lo que tenga al alcance ya sea una cacerola, un par de palillos etc. Haga
msica haciendo que descubra el sonido de las cosas y de cmo es su
ambiente y si este se lo permite.

Limpiando los odos y descubriendo el paisaje sonoro

Murray Schafer denomina PAISAJE SONORO al medio ambiente en tanto

espacio ubicado entre el sonido y el ruido, constituyendo una especie de
composicin universal en la que todos somos partcipes. Su propuesta es
aprender a escuchar el mundo como si fuera una composicin.

Es importante que estando en un saln de clases observemos como se

desarrollan los alumnos ya sea en un ambiente libre de ruido o en un ambiente
con mucho sonido. Ya que el comportamiento de los alumnos es diferente.

Durante mi practica de intervencin una de las problemticas principales fue el

ruido que ocasionaban los alumnos al estar trabajando y aunque a algunos no
les molestaba a otros les terminaba doliendo la cabeza, mientras que otros al
estar completamente en silencio no tenan capacidad de concentracin y se les
vea un poco distrados y estresados.

Sonidos principales: Segn cada ambiente, pueden convertirse en sonidos

principales algunos de los creados por la naturaleza u algn sonido artificial
tpico de las reas urbanas

Seales sonoras: Son los sonidos que de pronto ganan el primer plano y se
escuchan conscientemente. Puede ser el caso de la alarma de un auto, la
sirena de un camin de bombero, el silbido del pito de un polica

Marcas sonoras: Es un sonido nico en un determinado mbito geogrfico,

aporta a la identidad del lugar y forma parte del imaginario sonoro de sus
habitantes. Le dan originalidad a la vida acstica de una comunidad.
Un paisaje sonoro puede ser de alta fidelidad, es decir, son ricos en
informacin acstica y son interpretados con suma claridad por los pobladores

Tambin puede ser de baja fidelidad (lo-fi), es decir, el resultado del predominio
de los sonidos ms fuertes del ambiente, los que enmascaran toda la variedad
acstica local y crean en la gente un hbito de no-escucha

El ruido mental y emocional puede constituir tambin un enemigo interno, pues

induce a las personas a emplear el sonido como un audio analgsico, es decir,
como una barrera para los pensamientos y emociones no grata.

En la escuela primaria el trabajar con el tema del sonido es algo muy grato ya
que a los alumnos los relaja la msica y a otros los distrae de algunas
problemticas, en mi caso como alumna el escuchar msica hace que me
olvide de mis problemas un rato adems que me ayuda a concentrarme y
generar ideas.

En esa perspectiva, es posible presentar a los nios los sonidos de su entorno,

ensearles a formular apreciaciones crticas que aporten a su mejoramiento

La msica es sonido y no se puede aprender msica prescindiendo de l. La

msica es algo que suena. Si no suena, no es msica. He llegado a
convencerme de que slo es posible estudiar el sonido haciendo sonidos, la
msica haciendo msica.

Lo mejor que cualquier maestro puede hacer es plantar en la mente de sus

estudiantes la chispa de un tema, de manera que sta pueda crecer, aun si el
crecimiento adopta formas imprevisibles. Schafer considera la msica como un
arte expresivo por naturaleza, por lo que le resulta contradictorio que en la
enseanza formal de la msica a los nios el nfasis est en la teora, la
tcnica y la memorizacin de conocimientos.

En esta parte ayuda un poco el plan y programa ya que permite que los
alumnos conozcan la parte musical que va desde la creacin de algunos
instrumentos hasta la elaboracin de sus propios ritmos.

Si crecer es el filo mismo del arte, debemos vivir peligrosamente; por eso es
que enseo a mis alumnos que sus fracasos son ms tiles que sus xitos,
porque un fracaso provoca ulteriores reflexiones y autocrtica.

El papel del maestro. Schafer cree que a todo profesor se le debe permitir
ensear idiosincrsicamente, lo que significa darle a su forma de ensear el
sello de su propia personalidad y no diluirse a s mismo mimetizado en la
aplicacin de secuencias y procedimientos universales.

. Convirtiendo la msica en un lugar de reunin de todas las artes

Schafer no propone la enseanza de la msica como un camino especializado,
fragmentado y separado de toda experiencia humana. Por el contrario, afirma
que para el nio de cinco aos, la vida es arte y el arte es vida. La experiencia
es para l un fluido caleidoscpico y sinestsico. Observe jugar a los nios y
trate de delimitar sus actividades por las categoras de las formas de arte
conocidas. Es imposible. Sin embargo en cuanto estos nios ingresan en la
escuela, el arte se vuelve arte y la vida se convierte en vida

Schafer piensa que la creacin artstica debera ser capaz de convocar a todos
los sentidos. Tenemos cinco sentidos para aprehender el medio. Sin embargo,
somos tan desdeosos de nuestra capacidad para tocar, gustar y oler cosas,
que no hemos desarrollado forma artstica alguna para estas modalidades
sensoriales. El propone revivir los sensoreceptores que se estn atrofiando,
descubriendo nuevas formas de arte que los involucren de maneras nuevas y
estimulantes.
Cmo y por qu ensear msica a los nios
pequeos

La msica es sonido y no se puede aprender msica

prescindiendo de l. La msica es algo que suena. Si
no suena, no es msica. He llegado a convencerme de
que slo es posible estudiar el sonido haciendo sonidos,
la msica haciendo msica.