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frequente os alunos conseguirem com facilidade resolver os exerccios dos manuais Centro/Departamento de Geologia da
escolares. No entanto, consideram mais difcil a resoluo de problemas retirados e Faculdade de Cincias da Universidade do
formulados a partir de situaes reais do quotidiano, pois possuem dificuldades em Porto.
transpor, mobilizar e utilizar o conhecimento construdo em situaes novas e reais. Tal
situao resulta de um ensino ainda muito mecanizado e suportado em avaliaes
memorsticas que no permite que os alunos desenvolvam competncias essncias. O
ensino orientado para a Aprendizagem Baseada na Resoluo de Problemas (ABRP)
parte da formulao de problemas a partir de situaes reais e complexas, as quais
dirigem o processo de ensino e promovem uma aprendizagem que auxilia os alunos (em
trabalho grupal) a mobilizarem saberes. O trabalho de investigao realizado teve como
principal objectivo construir e avaliar um conjunto de materiais didcticos e respectivas
planificaes de acordo com os princpios tericos da ABRP, cruzando com o
preconizado pelo currculo para as Cincias Naturais no 3. Ciclo do Ensino Bsico e os
desafios actuais da Educao em Cincia perante a Sociedade e o Ambiente. Os
materiais construdos abrangeram a temtica Sustentabilidade na Terra, leccionada no
3. Ciclo do Ensino Bsico. Estes foram avaliados por alunos do 8. ano de escolaridade
e por professores, considerados especialistas nas temticas abrangidas no trabalho. Das
avaliaes efectuadas resultaram alguns indicadores sobre a potencialidade da utilizao
da ABRP nos processos de ensino e aprendizagem e reviso e modificao dos
materiais construdos, aperfeioando-os.
Palavras-chave
aprendizagem baseada na resoluo de problemas
estudos de avaliao
materiais didcticos
aidagg07@gmail.com
ISSN 1647-323X
educao ambiental e ensino experimental das cincias
INTRODUO
A introduo est subdividida em subseces, onde se apresenta uma reviso bibliogrfica relativamente
ABRP, uma contextualizao educacional e cientfica dos temas escolhidos (ABRP e reabilitao de cursos
de gua) para realizar o estudo. Parece-nos importante o fornecimento actual e integrado de informao
que justificam, tambm, a pertinncia educacional deste estudo.
A ABRP possui as seguintes etapas fundamentais: (i) anlise, definio e explorao do problema,
formulao de hipteses, identificao de conceitos/ temticas subjacentes; (ii) identificao do corpo de
conhecimentos prvios e pertinentes a mobilizar e do corpo de conhecimentos necessrios a construir com
vista resoluo do problema; (iii) trabalho colaborativo em pequenos grupos de alunos para organizar,
planificar e estabelecer as prioridades e os objectivos da aprendizagem, os recursos necessrios, e
distribuir tarefas; (iv) preparao individual e auto-aprendizagem atravs de actividades como, por exemplo,
pesquisa e partilha dos conhecimentos construdos e mobilizados com os restantes membros do grupo; (v)
integrao, transferncia e uso do conhecimento na resoluo do problema; e (vi) avaliao e reflexo da
eficcia do processo de resoluo usado e das solues apresentadas (Figura 1). (Walton e Matthews,
1989; Schoenfeld, 1992; Woods, 1994; Ronis, 2008).
problema subjacente mesma. Na explorao, o grupo explora o problema, relaciona com contedo
cientfico que possui, o que necessrio aprender, os recursos (humanos, bibliogrficos, etc.) que
necessrio mobilizar, distribui tarefas, etc. A esta fase normalmente est associado o denominado
brainstorming, onde ideias, conceitos, princpios e teorias so listadas por todos os elementos do grupo,
sendo posteriormente organizadas e estruturadas com a finalidade de planificar o processo de resoluo e a
tomada de deciso em relao s solues que se possam apresentar (Figura 1) (Woods, 1994).
Pela anlise do Currculo Nacional do Ensino Bsico, verifica-se que este orientado para o
desenvolvimento de competncias (DEB, 2001a,b). Ao se cruzar os pressupostos tericos da ABRP
referidos com o preconizado pelo Ministrio da Educao (DEB, 2001a,b), pode-se verificar a adequao
desta metodologia ao ensino formal em
Portugal, nomeadamente ao ensino das
Cincias Naturais (Figura 2). Alm disto,
atravs da Educao em Cincias que os
alunos aprendem a questionar e a discutir
o papel das Cincias na sociedade
contempornea, como esta afecta as suas
vidas e o futuro do mundo onde vivem. A
compreenso das suas limitaes, a
responsabilizao do desenvolvimento
cientfico-tecnolgico nos problemas
sociais actuais (mudanas climticas,
depleo de recursos, perda de biodiver-
sidade, etc.) e o seu papel na resoluo
dos mesmos um dos maiores desafios
da Educao em Cincias (Osborne,
FIGURA 2: Contextualizao da construo dos materiais didcticos.
2000). Assim, as planificaes e a cons-
truo dos materiais educacionais deste estudo abrangeram tambm a relao entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade e Educao em Cincias, que se mostra essencial para promover a literacia cientfica (Figura 2)
(DEB, 2001b). Em suma, os materiais construdos resultaram do cruzamento das trs perspectivas
representadas na Figura 2, onde tambm se demonstra a pertinncia educacional das metodologias
orientadas para a ABRP no ensino pblico e formal em Portugal.
No mbito da temtica escolhida, referida no pargrafo anterior, para realizar este estudo (relembre mos ser
integrada na Sustentabilidade na Terra; DEB, 2001a,b), escolhemos a Reabilitao de Cursos de gua
como o ponto de partida, a situao, cuja apresentao resulta na formulao de questes-problema
ligadas ao quotidiano dos alunos. A razo da nossa opo justifica-se pelo facto de a gua ser um recurso
natural utilizado pelo Homem (isto , por todas as sociedades humanas existentes) nas suas diversas
actividades socioeconmicas (domsticas, industriais e agrcolas). Estas actividades so as principais
responsveis pela contaminao dos reservatrios naturais de guas, como rios, ribeiras, guas
subterrneas, guas costeiras. (Environmental Protection Agency, 1997; Unio Europeia, 2000; Ojeda,
2007). De todos os reservatrios naturais, os cursos de gua superficiais oferecem ao Homem reservatrios
de gua potvel para consumo, uma paisagem natural, um local para desenvolver actividades culturais e
recreativas, um ecossistema natural com fauna e flora caractersticas (Figura 3). Rene, tambm, condies
para promover a Educao Ambiental e a investigao cientfica atravs dos seus elementos constituintes
(biolgicos, geomorfolgicos, hidrolgicos, fsico-qumicos, entre outros). So vrios os motivos que
justificam a reabilitao, a sua restaurao, conservao e proteco destes sistemas naturais (Unio
Europeia, 2000; Ojeda, 2007).
FIGURA 3: Elementos naturais constituintes de um sistema fluvial (Adaptado de: Ojeda, 2007, p. 19).
De acordo com a Figura 3, podemos ver que diferentes elementos estruturais e funcionais (como, por
exemplo, biolgicos, geolgicos, hidrolgicos, climatolgicos, geogrficos) que caracterizam um sistema
fluvial. O estudo destes sistemas naturais, nas suas diversas dimenses, complexo e integra vrias reas
do saber. Assim, o desenvolvimento de projectos de restaurao e reabilitao de cursos de gua deve
envolver a formao de equipas multidisciplinares e uma caracterizao do estado dos diferentes elementos
funcionais e estruturais do curso de gua (Ojeda, 2007). Assim, entende-se por restaurao e reabilitao
de cursos de guas programas coordenados de aces, a curto e longo prazo, que visam restabelecer a
O Municpio de Vila Nova de Gaia possui cerca de 400km de ribeiras. Nestas desaguavam afluentes de
guas no tratadas resultantes das actividades humanas, conduzindo poluio das guas. Alguns dos
troos das ribeiras encontravam-se entubados e/ou com as margens cimentadas, impedindo o
desenvolvimento de vegetao ripcola, essencial para o funcionamento e ciclos de matria dos
ecossistemas aquticos. Consequentemente, as ribeiras ao desaguarem no rio Douro ou no mar
contriburam para a m qualidade das suas guas. A Cmara Municipal levou a cabo um projecto de
reabilitao e recuperao destes cursos de gua visando a restaurao da qualidade ambiental e de vida
das populaes do municpio. Inaugurou, tambm, o Centro de Educao Ambiental das Ribeiras de Gaia
(CEAR), direccionado para funes na rea da Educao Ambiental, promovendo e desenvolvendo
actividades orientadas para a sensibilizao de novas formas de agir, ser e estar no ambiente, envolvendo
comunidades escolares e o cidado comum (guas de Gaia, 2000). A reabilitao e restaurao dos 400
km de ribeiras de Vila Nova de Gaia ainda no est concludo, no entanto, no entanto as intervenes
efectuadas at ao momento mostram j resultados positivos na melhoria da qualidade da gua das ribeiras.
Um exemplo a melhoria da qualidade da gua do mar, item fundamental para a atribuio do galardo
Bandeira Azul s zonas balneares, sendo Vila Nova de Gaia uma das zonas do pas que tem vindo a obter
um maior nmero de bandeiras azuis (guas de Gaia, 2000).
Em suma, Vila Nova de Gaia constitui um bom exemplo de desenvolvimento sustentvel na gesto do
recurso gua, cruzando Sociedade, Educao, Ambiente (guas de Gaia, 2000; 2007). Alm disto,
considerado um desafio educacional quando se estabelece uma ponte entre as temticas curriculares
abordadas e a relao destas com a sociedade nas dimenses poltica, econmica e tica que intervm no
quotidiano dos alunos. Desta forma, esta temtica mostra-se adequada construo de materiais didcticos
segundo a metodologia de ensino orientada para a ABRP (World Water Council, 1998; DEB, 2001b).
MATERIAIS E METODOLOGIA
De acordo com o que foi referido na Introduo, depreende-se que uma das formas de melhorar os
processos de ensino em Portugal, alcanando-se com sucesso e eficincia os objectivos preconizados pelo
Ministrio da Educao, ser recorrendo a metodologias de ensino e aprendizagem alternativas, inovadoras
e capazes de potenciar o desenvolvimento de diferentes competncias (DEB 2001a,b). Esta seco
subdivide-se em subseces que descrevem: os objectivos subjacentes ao estudo por desenvolvido; a
construo dos materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) e, a metodologia de
investigao utilizada.
Objectivos
Neste estudo pretendeu-se encontrar indicadores capazes de revelar materiais didctico-geolgicos,
elaborados segundo a metodologia da ABRP, que sejam capazes de promover o interesse pela Geologia e
o desenvolvimento de competncias e atitudes face ao Ambiente. Assim, o principal objectivo da
investigao foi desenvolver e construir materiais educacionais (planificaes e materiais didcticos) que: (i)
integrassem o Currculo Nacional das Cincias Naturais para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, a metodologia de
ensino ABRP e as pretenses da Educao Ambiental; (ii) promovessem a construo e mobilizao de
conhecimento cientfico; e (iii) potenciassem o desenvolvimento de diversas competncias, de acordo com o
preconizado pelo Ministrio de Educao. Os materiais foram construdos e posteriormente avaliados por
dois painis de juzes de forma a ser recolhida informao que permitisse o seu melhoramento e
aperfeioamento. Refira-se que os materiais didcticos foram elaborados para serem resolvidos por
pequenos grupos de alunos (4 a 6), uma vez que o trabalho colaborativo estimulado na ABRP (Massa,
2008).
FIGURA 5: Grelha de planificao ABRP adoptada no estudo (Extrado de: Guerra, 2008, p.92).
De acordo com a ABRP, os problemas formulados devem partir de situaes reais (Woods, 1994). A
situao real (problema) que serviu para a formulao de trs questes orientadoras dos processos de
ensino e aprendizagem foi a leitura de uma notcia do jornal Primeiro de Janeiro, relativa qualidade das
praias de Vila Nova de Gaia. Estas so as praias que exibiam maior nmero de galardes Bandeira Azul a
nvel nacional. Da discusso que se pensa conseguir gerar no grupo turma, parece ser possvel emergirem
as seguintes questes-problema: (i) Por que razo o concelho de Vila Nova de Gaia tem vindo a obter o
maior nmero de galardes da Associao Bandeira Azul?, (ii) Como determinar a qualidade de um curso
de gua superficial?, e (iii) Como realibitar um curso de gua? (assinalados a itlico na Figura 6). Cada uma
das questes formuladas deu incio elaborao de uma planificao e construo dos respectivos
materiais didcticos. Cada uma das trs planificaes construdas corresponde a um ciclo da ABRP (Figura
6).
FIGURA 6: Ciclo da
ABRP, questes-proble-
ma a resolver e activida-
des a desenvolver com
os materiais didcticos
construdos (Extrado de:
Guerra, 2008; p. 102).
Na figura 6 esto indicados alguns exemplos de actividades/estratgias propostas pelo professor (mediador
e facilitador do processo), que visaram a resoluo das questes formuladas. Na tabela I, a ttulo de
exemplo, esto referidas algumas competncias essenciais definidas e os respectivos materiais cujo
desenvolvimento se considera ser potenciado pelas diversas actividades. Em anexo (anexos I, II, III)
apresentam-se alguns exemplos dos materiais construdos.
TABELA I: Algumas das competncias essenciais a desenvolver e materiais didcticos construdos (Adaptado de:
Guerra, 2008, p. 99).
- Mobilizar conhecimento cientfico-tecnolgico relativo ao Ciclo da gua para compreender a Poster; fichas de trabalho;
relao entre a qualidade das guas superficiais interiores e qualidade das guas costeiras. guio de campo
- Conhecer a importncia de projectos ambientais de despoluio, reabilitao e renaturalizao
Guio de campo; ficha de
dos cursos de gua superficiais interiores para a promoo e valorizao da qualidade de vida
trabalho
do indivduo e da sociedade, bem como para a valorizao e preservao do meio ambiente.
- Compreender a importncia da qualidade e da gesto dos recursos hdricos para o Poster; ficha de trabalho, guio
abastecimento das populaes humanas e suas actividades socioeconmicas. de campo
- Compreender a relao do uso dos recursos hdricos em diversas actividades
Ficha de trabalho; guio de
socioeconmicos como factores de desequilbrio e destruio dos mesmos e habitats
campo
associados.
- Desenvolver mtodos de pesquisa, seleco, sntese, organizao e reproduo de
Fichas de trabalho
informao adequados problemtica ambiental associada aos recursos hdricos.
Se os materiais construdos tivessem sido aplicados em contexto real e formal de ensino, os alunos iriam
desenvolver e mobilizar as competncias atravs de diferentes estratgias, actividades e materiais nas trs
planificaes. Por exemplo, na resoluo da primeira questo-problema (anexo I primeira planificao) as
actividades envolvem trabalho de pesquisa, segundo fontes de pesquisa escolha dos alunos (anexo II
primeira ficha de trabalho). Ao longo da resoluo das trs questes, pretendido que os alunos mobilizem
e transfiram conhecimentos, competncias e recursos anteriormente utilizados. Por exemplo, na resoluo
da segunda questo sugere-se aos alunos a utilizao, se se adequar, de fichas de trabalhos resolvidas e
corrigidas, fontes bibliogrficas, etc. Por outro lado, e apesar de a pesquisa ser sempre fomentada, a
mobilizao e a transferncia de conhecimentos previamente construdos, bem como a construo de novo,
no se caracteriza como um processo mecnico para os alunos, uma vez que diferentes actividades tm
diferentes finalidades. Mais ainda, potencia nos alunos a interiorizao da multiplicidade de caminhos que
pode haver para a resoluo das questes formuladas (Woods, 1994; Jones et al., 1997; Amador et al.,
2006).
Metodologia de Investigao
A metodologia de investigao (de carcter qualitativo) utilizada foi a Avaliao. De acordo com os autores
referenciados, um Estudos de Avaliao pode ser formativo, sumativo ou ainda integrar os dois tipos. Esta
investigao trata-se de um Estudo de Avaliao Formativa uma vez que a recolha sistemtica de dados
visa a obteno de informao que permita tomar decises no sentido de aperfeioar os materiais durante o
seu processo de construo. Se se tratasse de sumativa, a avaliao dos materiais deveria ser feita depois
do uso destes pela populao alvo. Neste estudo, a aplicao e uso dos materiais pela populao alvo e em
contexto formal de ensino no foram concretizados visando-se, apenas, a avaliao formativa dos mesmos,
no sentido de assegurar a sua qualidade (Gay, 1981; Dick et al., 2001; Gall et al., 2002).
A avaliao dos materiais foi realizada por dois painis de juzes. O primeiro painel era constitudo por trs
alunos do 8. ano da escolaridade do 3. Ciclo do Ensino Bsico, com idades entre os 13 e os 14 anos. O
segundo painel de juzes foi constitudo por trs especialistas nas temticas abordadas, isto , um avaliador
especialista em Hidrologia e Hidrogeologia, um em Metodologias de Ensino e Aprendizagem e, um terceiro,
especialista em Superviso da Prtica Pedaggica. Cada um dos grupos avaliou diferentes aspectos dos
materiais construdos segundo critrios pr-estabelecidos, como indica a Tabela II. Nesta tabela esto
referidos, tambm, a tcnica e os instrumentos utilizados na recolha de dados nos diferentes grupos de
avaliao.
TABELA II: Caractersticas do Estudo de Avaliao (Extrado de: Guerra, 2008, p. 111).
Estudo de Avaliao Formativa Tcnicas de recolha Instrumentos de
Avaliadores/ juzes Critrios de dados recolha de dados
Eficcia, eficincia e
Especialistas Inqurito Lista de Verificao
fiabilidade.
Para a anlise dos dados utilizou-se a tcnica de anlise de contedo. Assim, as entrevistas realizadas aos
alunos, bem como as listas de verificao preenchidas pelos especialistas, foram codificadas, sendo que as
categorias de anlise, subcategorias e indicadores foram definidas previamente. Para a codificao das
entrevistas procedeu-se primeiro transcrio, seguindo-se o destacamento dos excertos mais similares e
correspondentes a cada uma das categorias, subcategorias e indicadores pr-definidos (Bardin, 1977). Na
Tabela III esto referidos, a ttulo de exemplo, a codificao das entrevistas dos alunos em funo das
categorias de anlise.
TABELA III: Grelha de anlise das entrevistas (Extrado de: Guerra, 2008, p. 114).
CATEGORIA SUBCATEGORIA INDICADORES CDIGO
X. Impacto dos 1. Linguagem clara e objectiva percebi; compreendi; est claro X1
materiais didcticos gostei; acho interessante; no mudava; tem
no aluno 2. Empatia pelos materiais X2
lgica
conheo a matria, relaciona-se com outras
3. Contextualizao da temtica Y3
Y. Interesse disciplinas
demonstrado pelos
4. Melhoria nas aprendizagens aprendi melhor; teria de estudar menos Y4
materiais didcticos
5. Aplicabilidade das aprendizagens sabia fazer; conseguia fazer Y5
Por que que tem bandeiras azuis? (por
6. Sabe formular questes-problema Z6
Z. Compreende a exemplo)
Metodologia ABRP ir pesquisar; elaborar a resposta; avaliar para
7. Interiorizao da metodologia ABRP Z7
melhorar
Nas listas de verificao dos especialistas, cada item corresponde a uma caracterstica ou objectivo
educacional que um dado material deve abranger e atingir. As listas so preenchidas pelos avaliadores
assinalando a presena ou a ausncia de determinado item no material alvo de avaliao. Por sua vez,
cada um dos itens corresponde a uma categoria de anlise pr-estabelecida. A codificao das listas feita
atribuindo os cdigos das subcategorias aos itens da lista de verificao. Na tabela IV encontra-se, a ttulo
de exemplo, a codificao de uma lista de verificao. Os cdigos referem-se codificao das
subcategorias de anlise pr-definidas.
TABELA IV: Exemplo de lista de verificao codificada (Extrado de: Guerra, 2008, p.257).
MATERIAL
ITEM A AVALIAR CDIGO
DIDCTICO
A planificao possui todos os elementos necessrios para a sua operacionalizao. A1
O tempo proposto para a sua operacionalizao adequado. A2
A questo-problema orientadora do processo de ensino-aprendizagem. C10
A questes-problema e as actividades propostas para a sua resoluo so relevantes e
A3
Planificao contextualizadas.
As actividades propostas adequam-se Metodologia da ABRP. C13
As propostas de avaliao adequam-se Metodologia da ABRP. C13
O professor possui o papel de facilitador dos processos de ensino e aprendizagem. C12
Os processos de ensino e aprendizagem so centrados nos alunos. C11
RESULTADOS
Alunos
Durante a realizao das entrevistas, os materiais didcticos foram dados a conhecer aos alunos. Estas
tinham como principal objectivo referir os aspectos a melhorar. Assim, os alunos avaliaram aspectos dos
materiais como o interesse, impacto e compreenso da metodologia de ensino subjacente. A compreenso
dos materiais, e das respectivas actividades/ tarefas, foi retirada da anlise de contedo efectuada. A
anlise de contedo das transcries das entrevistas permitiu obter frequncias absolutas das
subcategorias de anlise (Tabela V).
TABELA V: Frequncias das subcategorias de anlise resultantes das entrevistas efectuadas aos alunos (Adaptado
de: Guerra, 2008).
Frequncias absolutas (f) Frequncia
Categoria Subcategoria Aluno A Aluno B Aluno C absoluta total
(ft)
X. Impacto dos 1. Linguagem clara e objectiva 5 5 2 12
materiais no aluno 2. Empatia pelos materiais 6 5 7 18
3. Contextualizao da temtica. 8 9 8 25
Y. Interesse 4. Melhoria nas aprendizagens 1 2 4 7
demonstrado
5. Aplicabilidade das aprendizagens 2 6 5 13
As questes que se previa serem formuladas pelos alunos eram trs no total, correspondentes a cada uma
das planificaes construdas. Pelo que se solicitou aos alunos a formulao de trs questes apenas, na
aplicao dos materiais construdos. Assim, sempre que foi pedido aos alunos para formularem as
questes, estes no tiveram qualquer dificuldade e formularam-nas de forma similar s pensadas pelos
investigadores. Verifica-se ento que a subcategoria que apresenta maior frequncia a Z.6, que diz
respeito formulao das trs questes relacionadas com o problema exposto inicialmente. Segue-se a
subcategoria Y.3, que corresponde contextualizao da temtica dos materiais, que apresenta uma
frequncia de ft=25. Por ltimo, as subcategorias X.2 e Z.7, ambas com frequncia f t=18, correspondem
empatia demonstrada pelos materiais e sugesto de estratgias relacionadas com a resoluo de
problemas. A subcategoria Y.4, referida no decurso da entrevista apenas relativamente a alguns materiais,
apontada como comum e estendida a todos os materiais numa apreciao global efectuada no final da
entrevista. Nesta, os alunos foram unnimes em afirmar que os materiais construdos melhorariam as
aprendizagens, especialmente, na disciplina de Cincias Naturais.
Professores
Os dados resultantes da anlise do contedo das listas de verificao encontram-se sistematizados na
TABELA VI.
TABELA VI: Resultados da anlise das listas de verificao (Adaptado de: Guerra, 2008).
Frequncias absolutas (f) Frequncia
Categoria Subcategoria Avaliador Avaliador Avaliador absoluta
Av Bv Cv total (ft)
1. Planificao adequada e completa 3 2 3 8
2. Tempo de execuo adequado 0 3 0 3
A. 3. Questes problemas contextualizadas e
Operacionalizao relevantes
3 3 3 9
das planificaes
4. Materiais/actividades sequenciam-se de forma
lgica.
6 6 6 18
Quase todas as subcategorias da tabela VI possuem frequncias prximas dos valores mximos esperados,
excepo de A5. Isto , cada categoria, e respectivas subcategorias, permitiram verificar que estes
materiais cumprem os pressupostos (construo de conhecimento cientfico e desenvolvimento de diversas
competncias atravs do uso de uma metodologia de ensino orientada para a ABRP) para os quais foram
construdos. No entanto, alguns aspectos so mencionados pelos avaliadores no sentido de os melhorar,
como por exemplo, a questo do tempo. Na opinio de dois avaliadores, o tempo proposto para a resoluo
e aplicao das planificaes no suficiente. Um avaliador sugeriu a complexidade elevada de uma das
actividade e respectivos materiais didcticos, devendo esta ser subdividida e mais directiva, uma vez que
alunos do 8. ano de escolaridade so o pblico-alvo.
Assim, as subcategorias com frequncia mxima, independentemente do seu valor comparativamente com
as outras, so A3, A4, A5, B8, C11, C12, C13, D14, D15, D16, D17, D18. As subcategorias que possuem
maior frequncia so a B7 (ft=49), que corresponde ao desenvolvimento de competncias relacionadas com
o raciocnio. Segue-se B6 (desenvolvimento de competncias relacionadas com o conhecimento) com f t=41,
e A5 (linguagem utilizada nos materiais) com f t=30. Estas subcategorias relacionam-se com o
desenvolvimento de competncias e com os processos avaliativos subjacentes aos materiais construdos.
Note-se que so aquelas que mais surgem nos materiais construdos, e vrias vezes no mesmo material, o
que poder justificar o valor elevado das frequncias.
DISCUSSO E SUGESTES
Em sntese, este estudo de avaliao permitiu obter indicadores que sugerem que:
(i) os alunos desenvolveram empatia pelos materiais e pela metodologia orientada para a ABRP;
(ii) possvel a operacionalizao de materiais construdos segundo a metodologia orientada para a ABRP
no ensino das cincias; e
(iii) a utilizao dos materiais (planificaes e respectivos materiais didcticos) permite potenciar o
desenvolvimento de competncias.
Pelo exposto, consideramos que a metodologia orientada para a ABRP pode auxiliar na melhoria do ensino
e da aprendizagem das Cincias Naturais. A ABRP , actualmente, utilizada em muitas reas do saber,
representando a maior e mais generalizada mudana no panorama e prtica docente no ensino e
investigao educacional, e na Educao em Cincia. Tal tem promovido em vrios pases mudanas
curriculares e a construo de novos materiais que tm sido alvo de avaliaes (formativas e sumativas). Os
resultados destes estudos avaliativos revelam, por exemplo, uma maior motivao para aprendizagem, uma
melhor integrao dos conhecimentos entre diferentes reas disciplinares, a aprendizagem activa e
colaborativa dos alunos (aluno como co-construtor e co-responsvel pela sua aprendizagem). Apesar dos
resultados do presente estudo serem apenas indicadores, estes esto de acordo com os resultados obtidos
noutros estudos efectuados no mbito da Educao em Cincia, particularmente em Geologia (Savery e
Duffy, 1995; Chang, 2005; Dolmans et al., 2005; Massa, 2008).
Em futuras investigaes, o tipo de estudo aqui desenvolvido poderia ser estendido a outras temticas do
Currculo Nacional para o 3. Ciclo do Ensino Bsico, bem como a outros nveis de ensino (desde o 1 Ciclo
ao Ensino Superior).
Uma outra sugesto consiste, por exemplo, em construir materiais didcticos, avali-los e aplic-los.
Recolher dados relativamente ao sucesso destes materiais nos processos de ensino e de aprendizagem e
compar-los com o uso e impacto de outros materiais no desenvolvimento de competncias e construo
de conhecimento em Cincias Naturais.
Finalmente, a realizao de uma avaliao sumativa permitiria avaliar, na prtica lectiva (em contexto real),
o sucesso desta metodologia, nomeadamente no ensino de contedos geolgicos.
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Contrariando a tendncia do resto do Pas, Vila Nova de Gaia manteve as 17 bandeiras azuis que reconquistara em 2006.
Foram aprovadas todas as candidaturas ao galardo que comprova a qualidade ambiental das zonas balneares ao longo de
15 quilmetros. Lcia Pereira (texto) /lvaro C. Pereira (foto)
O concelho de Vila Nova de Gaia voltou a fazer o pleno. Todas as candidaturas apresentadas pelo Municpio foram aceites. Assim,
este ano, o Municpio vai ostentar novamente 17 bandeiras azuis. Lavadores, Salgueiros, Canidelo Norte, Canidelo Sul, Madalena
Norte, Madalena Sul, Valadares Norte, Valadares Sul, Dunas Mar, Francelos, Francemar, Sozinha, Senhor da Pedra, Miramar, Mar e
Sol, Aguda e Granja so as praias distinguidas pela Associao Bandeira Azul da Europa com o smbolo referncia da qualidade
ambiental. Vila Nova de Gaia o territrio concelhio com maior nmero de bandeiras azuis, salientou o presidente da empresa
municipal guas de Gaia, Jos Maciel. O concelho deve estar satisfeito por atingir este nvel de qualidade nos seus locais de vivncia
e de trabalho, afirmou o gestor municipal, salientando que a atribuio de 17 bandeiras azuis demonstra que possvel conciliar
qualidade de vida com plos de competitividade, criao de riqueza e inovao, que muitas vezes parecem incompatveis. A
cerimnia do hastear da Bandeira da Bandeira Azul em Vila Nova de Gaia est agendada para o prximo dia 6 de Junho, na Praia de
Lavadores.
Centro Azul em Miramar: Conforme previsto no Programa da Bandeira Azul, em Gaia vai funcionar um dos oito Centros Azuis
dedicados ao tema Alteraes Climticas e Litoral. Assim, no Centro de Interpretao Ambiental das Ribeiras de Gaia estaro
disponveis as informaes e a lgica subjacente aos critrios que determinam a atribuio das bandeiras azuis e que sero
exemplificados ao pormenor. Sero tambm promovidas aces de sensibilizao e educao ambiental relativas s alteraes
climticas. Esta poca balnear, o Municpio vai manter as trs praias que ostentam a bandeira Praia Acessvel, Praia para Todos
nas estncias balneares de Miramar, Aguda e Canidelo Norte. Vai tambm prosseguir a monitorizao da qualidade das areias, um a
experincia piloto realizada em parceria com o Instituto Ricardo Jorge.
Milhes: Entretanto, o presidente da Cmara de Gaia disse Agncia Lusa que a atribuio das bandeiras est relacionada com um
investimento autrquico de 175 milhes de euros na rea ambiental. No foi obra do Pai Natal ou de qualquer santo mas de muito
trabalho, desenvolvido ao longo de muitos anos, disse Lus Filipe Menezes.
Matosinhos/Exigncia maior: Na poca balnear, Matosinhos vai hastear a bandeira azul nas praias da Memria, em Perafita, e Pedras
do Corgo, em Lavra. Joana Felcio, vereadora do Ambiente da Cmara de Matosinhos explicou que existem outras praias com gua
de boa qualidade no entanto a falta de equipamentos fez que no tenham recebido a distino. Se o factor fosse s a qualidade do
mar, ento teramos mais bandeiras azuis. Para reverter a situao, a cmara tem em marcha um plano de reconverso e
requalificao das praias do concelho, e os projectos devem estar concludos no Vero de 2008.
7. AVALIAR PARA
MELHORAR:
Enumera os aspectos
positivos e negativos do
PONTO DE
6. APRESENTAR TURMA:
Elabora a resposta no acetato processo proposto para a PARTIDA!
anexado ficha, apresentando a resoluo da questo-
proposta de soluo devidamente problema, atravs do
fundamentada preenchimento do snapshot
fornecido pela professora. IDENTIFICAO DOS MEMBROS DO GRUPO:
NOME DO ALUNO
N. DO ALUNO
1. REGISTA A QUESTO-PROBLEMA:
- _____________________________________________?
ANEXO III Grelha de avaliao formativa do grupo e a preencher pelo grupo no final de resolvida a
questo.
1. Identificao do Grupo
NOME DOS MEMBROS DO GRUPO
1. 2.
3. 4.
5.
2. Assinala com um visto () o que o grupo considera ter desenvolvido nas ltimas aulas.
O GRUPO SIM NO
1. conseguiu descrever processos, definir conceitos e identificar acontecimentos
cientficos prvios relacionados com a questo problema.
2. aplicou uma variedade de mtodos, processos e instrumentos na realizao de
tarefas para a resoluo do problema.
3. confirmou, clarificou e esclareceu processos, conceitos e/ ou dvidas.
4. aprendeu a reflectir e monitorizar sobre as estratgias de trabalho utilizadas.
5. sistematizou, organizou e usou em situaes concretas os novos conhecimentos
apreendidos.
6. manteve-se aberto discusso e sugestes de novas ideias.
7. ...conseguiu moderar as discusses e gerir conflitos do grupo.
8. desenvolveu o esprito critico em relao informao pesquisada
9. partilhou ideias, informao e experincias para a resoluo do problema.
10. todos os membros participaram, atravs da atribuio e execuo de tarefas, na
resoluo da questo-problema.
11. executou todas as tarefas e actividades no tempo devido.
12. foi perseverante na procura de uma proposta para a resoluo do problema.
13. construiu concluses e respostas adequadas ao problema.
14. comunicou de forma clara e eficaz, os seus resultados.
15. sentiu-se motivado e satisfeito com o trabalho desenvolvido.