Professional Documents
Culture Documents
FUNDACIONES EDUCATIVAS
ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS
ARQUIDIOCESANOS
PERODO: PRIMERO
ANALIZANDO Y
COMPREHENDIENDO
1
DESCUBRO UN MUNDO
NUEVO
Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.
PERIODO # 1
PROPSITOS DE PERODO:
AFECTIVO:
Que manifestemos todo nuestro inters en los procesos de:
Interpretacin y comprensin de textos a nivel primario, secundario,
profundo y literal en diferentes contextos.
Para que potencie mis procesos de comprehensin lectora.
COGNITIVO:
Que tengamos claridad cognitiva sobre cada uno de los procesos
relacionados con la interpretacin y comprehensin lectora en sus niveles
primario, secundario, profundo y literal, en diferentes contextos.
EXPRESIVO:
Que interpretemos y comprehendamos textos en sus niveles primario,
secundario, profundo y literal.
Para que asumamos una postura crtica de mis procesos de comprehensin
lectora.
Construyo pensamientos usando adecuadamente los instrumentos de conocimiento
proposicionales, conceptuales y sus respectivas operaciones.
!" #$%19/
456 789
>?@AB C
HI J KLM
RSTUVW
\]^_`
efghij
opqrst
yz{|}~
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en cuenta
los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin entre
palabras, frases y oraciones.
ENSALADA PARISINA
___Hacer la vinagreta con aceite de oliva y vinagre de estragn.
___Tomar 6 platos, Cubrir con la lechuga. Dividir las patatas, tomates y judas
verdes en el fondo. Poner un poco de pimienta en el centro.
___Cocer las papas y las judas verdes en agua hirviente salada. Seleccionar
la ensalada. Cocinar 3 huevos duros y cortar en cuartos.
ME EXPRESO Y COMPREHENDO!
AHORA INTERPRETO
Estas son algunas palabras claves que aparecen en la lectura debo utilizarlas
y estructurar mi propio concepto sobre lectura comprehensiva:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________
CONTEXTUALIZA:
Segn el texto lectura comprehensiva cul es el significado de las siguientes
palabras?
Decodifica: ________________
Comprehensiva: ______________
Activo: ______________________
Pasivo: ____________________
Generar
Comprehensin primaria
RELAXJMONOS!!!
Despus pienso en un animal que haya en ese pas que eleg y que su
nombre empieza con la segunda letra de mi pas.
5889 Se encuentran dos pastores amigos y uno le dice al otro: Dame una
de tus ovejas as yo tengo el doble de ovejas que vos. Pero el otro le
responde: No, mejor vos dame una de las tuyas as tenemos igual cantidad
de ovejas.
23 Analizar
24 Leer
25 Descifrar
26 Comprehender
25 Ahora elaboro una lista en la que expongo cules son los beneficios que
tiene para un estudiante como yo, tener una buena comprehensin lectora y
explico el porqu de cada uno de los beneficios.
27 Escribo un texto donde planteo mi opinin acerca de las cosas que los
docentes deben realizar en clase para mejorar la comprehensin lectora en
nosotros los estudiantes.
0000
Elaboro una noticia donde le informo al lector la importancia de la
comprehensin lectora.
0000
Elaboro una propaganda o comercial donde le vendas a mis
compaeros el revolucionario producto comprehensin lectora
0000
Elaboro un texto donde le exponga a la comunidad cientfica los
maravillosas ventajas que tiene el nuevo hallazgo hecho en el laboratorio
de la nueva sustancia comprehensin lectora.
FASE AFECTIVA
AHORA INTERPRETO:
De los siguientes conceptos coloreo solo los que hacen referencia a la lectura
comprehensiva secundaria y luego escribo las razones por las cuales los dems
conceptos (los no coloreados) no hacen parte de la comprehensin secundaria:
AHORA TU PRONOMINALIZA!
Sus:____________
Este:____________
Estos: ___________
CONTEXTUALIZACIN:
9
Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.
AHORA HAGO UNA LECTURA COMPREHENSIVA EN SU NIVEL
SECUNDARIO
CONSULTO EN CASA:
Qu es un ensayo?
AHORA. A ESCRIBIR.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________.
11
1. Qu observo en la imagen?
_________________________________________________________________.
Creo que esta imagen puede tener algn tipo de repercusin en los
pases de los dos hombres que aparecen representados all? Justifico
mi respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________.
Con qu intencin creo que fue creada esta imagen?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________.
FASE COGNITIVA
ME EXPRESO Y COMPREHENDO!
AHORA INTERPRETO
SINONIMIA:
PROPOSICIONALIZACION:
Comprehensin
que supera el texto.
Captar
Implicancias que tiene el mismo
Implicar
Conocimiento previo ms amplio
Segn la lectura comprehensiva
Comprehensin profunda
(si crees necesario puedes aadir otras palabras pero incluyendo siempre
las anteriormente mencionadas).
P1
P2
13
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________.
A quin van dirigidas cada una de estas vietas y que mensaje les transmite?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________.
Por qu creo que el autor utiliza una nia de 5 aos para transmitir esta clase
de mensajes polticos y sociales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14
AHORA. A ESCRIBIR.
Elaboro un monlogo (discurso corto e ininterrumpido dicho por una sola persona,
que puede estar expresando sus sentimientos o dirigindose a otras personas). Para
esta caricatura de mafalda, imagino que siente y contra que est luchando (debo
ser coherente al escribir)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
SOY INNOVADOR!
RECUERDO:
FASE AFECTIVA
FASE COGNITIVA
ME EXPRESO Y COMPREHENDO!
AHORA INTERPRETO
PUNTUACIN:
LECTURA
LITERAL
Estilo de Juego
Messi es un jugador inusual. El es altamente creativo, y tiene la habilidad de burlar
a las defensas contrarias con facilidad. Tiene una pierna izquierda bastante 17
verstil ya que puede jugar por en medio o por ambas bandas y hasta como centro
delantero. A pesar que es bastante pequeo, su velocidad y su fuerza fsica lo
ayuda a competir con los rivales ms altos y fuertes. Tiene un poder increble y es
un especialista en tiros de esquinas, tiros libres y penales. Leo Messi es bastante
sereno y asume sus responsabilidades cuando lo necesitan. Es un jugador que
Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.
tiene un futuro brillante por delante. Messi ha sido comparado varias veces con
Diego Maradona y hasta el propio Diego lo ha nombrado como su sucesor. Lionel
Messi naci el 24 de Junio de 1987 en Rosario, Argentina. A los cinco aos,
empez a jugar ftbol para el Grandoli, un club que entrenaba su pap. En 1995
Messi cambio de aires y empez a jugar para el Newells Old Boys. A los 11 aos
fue diagnosticado con una deficiencia de hormonas de crecimiento, pero su familia
no tena el dinero para tratarse ya que costaba ms de mil dlares al mes. Calres
Rexach, el director deportivo del FC Barcelona se dio cuenta del gran talento de
Messi y decidi contratarlo despus de verlo jugar y le ofreci pagarle el
tratamiento mdico si decida mudarse a Espaa. Su familia se traslad a Europa
y Messi empez a jugar con las fuerzas inferiores del Barcelona.
RELAXJMONOS!
Resuelvo los siguientes acertijos y aplico la lectura comprehensiva
A partir de la lectura que hice sobre la vida del futbolista Lionel messi escribo
mi opinin sobre las dificultades que tuvo que atravesar el
deportista para llegar hacer lo que es hoy en da, y de qu forma t puedes
superar los obstculos para llegar a alcanzar tus sueos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Narro todo el primer tiempo de un partido en el cual messi este como jugador
inicialista, utilizando mis palabras y teniendo en cuenta las habilidades que
posee el jugador en la cancha.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________.
Elaboro una historia en la cual relate la vida de un futbolista que tenga que
superar diferentes dificultades para llegar hacer una estrella del balompi
mundial.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________.
5. Escribo de que forma el lector puede hacer una lectura literal del texto de
manera adecuada.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
19
____________________________________________________________
Observo e infiero!
_______________________________________________________
______________________.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
FASE EXPRESIVA
A partir de lo ledo infiero porque razn crees que la historia lleva por nombre
El gato negro?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
AHORA. A ESCRIBIR.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
23
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
Escribo cuales son las claves principales para realizar una adecuada lectura
crtica.
SINONIMIA Y ANTONIMIA:
CONTEXTUALIZACIN:
PRONOMBRE REFERENTE
Lo aceptamos o rechazamos pero
con fundamentos.
Su criterio y conocimientos de lo
ledo
25
Analizo de manera critica la obra de Andrs Caicedo escritor caleo que por medio
de su obra reflejo los pensamientos, sentimientos y la cotidianidad de la juventud
calea de los aos setenta, poca donde empez a forjarse el pensamiento
idealista de los jvenes del nuevo siglo
Segn lo ledo por qu piensas que Andrs Caicedo tomo esta decisin de
suicidarse si era un hombre joven y con un futuro prometedor en la literatura
latinoamericana?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
El protagonista es una rueda suelta que se magnetiza por los colores vivos y la
refriega, ataca con todas sus protenas adolescentes y se defiende rabioso contra
lo establecido. Lo maravilloso y lo potico (lo fundamental en Andrs Caicedo es la
poesa) es que este annimo camorrero por medio de los golpes y del sufrimiento
va aprendiendo a adquirir una conciencia sobre el contexto que habita.
Fuente(s):http://www.otraparte.org/actividades/tea
26
Por qu crees q la obra del autor era considerada una de las ms originales de la
literatura colombiana?
Se puede decir que Andrs Caicedo era un hombre adelantado para su poca?
AHORA. A ESCRIBIR.
Planteo mis propios argumentos para defender o contradecir cada una las
siguientes hiptesis; a propsito de la obra El atravesado de Andrs
Caicedo.
Puede puntuarse de cuatro formas distintas de manera que los beneficiarios sean:
el sastre o la suegra o los mendigos o ninguno de los anteriores. Aqu tienes tus
armas: (... : - ? !)
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
FASE EXPRESIVA
CONTEXTUALIZO:
Siglo XX
Un mito (del griego mythos, relato, cuento) es un relato tradicional que refiere
acontecimientos prodigiosos, protagonizados por seres sobrenaturales o
extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes o monstruos, en el cual
tambin se explica la creacin de los seres humanos, la naturaleza o el mundo.
Los Ticunas pueblan la tierra 29
LOS TICUNAS
Viven en el Amazonas, y sus costumbres son muy similares a la de los
Cocama de la misma regin (Colombia). La vivienda la construyen sobre pilotes de
madera para que puedan quedar un poco ms altas del suelo y as evitar que se
inunde. La mayora de las casas son de amplias dimensiones, catorce metros de
largo por ocho de ancho. El jefe de la comunidad ticuna es el Curaca, que es la
autoridad civil y religiosa, vela por ella ,representndola entre las autoridades
territoriales, organiza grupos para realizar trabajos en bien de la comunidad. El
dialecto que hablan los Ticuna es el Arawak, que tiene adems influencia Tup.
yuche
yuche
yuche
A partir de lo ledo sobre los ticuna que puedo inferir sobre la organizacin de
esta comunidad indgena?
PROPONGO:
AHORA. A ESCRIBIR.
Elaboro un mito donde explico la creacin de los colegios. No olvido que debe
ser narrado en pasado (imagnate que estas en la poca de la colonia y la
conquista) y haciendo uso de seres mitolgicos y fantsticos.
31
Cuntos tringulos puedes observar en esta figura? Coloralos.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos de manera
comprehensiva e inferencial.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo
en cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la
cohesin entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
Esta literatura fue originada a finales de siglo XV y finales del XVI cuando se
asentaron las instituciones espaolas en Amrica latina (periodo de conquista y
colonia). Quienes escribieron fueron escritores aficionados o aprendices que como
Alonso de arcilla pertenecan a las listas del ejrcito espaol, en muchos el nivel
literario es bajo se busca informar y dar cuenta de lo que se ha tomado y echo en
latino Amrica a la corona espaola, se debe resaltar que los escritores estaban
influenciados con las lecturas de caballeras y la narracin a veces se volva
surrealista y fantasiosa, a las obras literarias de estos escritores se les ha
denominado cronistas pues llevaban una secuencia lgica de su vida y anotaban
los resultados de descubrimientos diarios, estos escritos quedaron como los
nicos testimonios de aquella poca, narraban hechos polticos y sociales ,
historias de guerra, describan la belleza de la naturaleza tropical y la arquitectura
utilizada por los indgenas tambin se narraban cosas como eventos de la vida
personal del autor tales como que se haca con el botn de guerra o que hacia el
autor en el tiempo en que no estaba con los dems . Cristbal colon como
representante de esta poca cont su hazaa de un modo que parece honesto e
ingenuo ante el descubrimiento del nuevo mundo, en algunos de los relatos o
cartas a los reyes de Espaa cuenta la pobreza y degradacin en la que anda.
32
AMERICA
FASE EXPRESIVA
AHORA ANALIZO LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA!
Alonso de Ercilla
Reconstruyo segn lo ledo cuales fueron los temas que utilizaban los
escritores en el periodo de la conquista y la colonia, nrralo en
cinco frases utilizando para cada una de ellas los siguientes
verbos:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
PRONOMINALIZO:
Respondo:
UNA CRNICA: Es una obra literaria que narra hechos histricos en orden
cronolgico. La palabra crnica viene del latn chronica, que a su vez se deriva
del griego kronika biblios, es decir, libros que siguen el orden del tiempo. En una
crnica los hechos se narran segn el orden temporal en que ocurrieron, a
menudo por testigos presenciales o contemporneos, ya sea en primera o en
tercera persona.
Se entiende por crnica la historia detallada de un pas o regin, de una localidad,
de una poca o de un hombre, o de un acontecimiento en general, escrita por un
testigo ocular o por un contemporneo que ha registrado sin comentarios todos los
pormenores que ha visto, y an todos los que le han sido transmitidos.
Estaban en una plazuela obra de dos mil indios, todos sentados en cuclillas, porque as lo
tienen todos de costumbre, mirando las yeguas pasmados. Haba junto un gran boho o
casa grande, donde estaban ms de otros quinientos indios metidos, amedrentados, que
no osaban salir ; y estando as el capitn en su yegua y los dems en las suyas a caballo
y el mismo padre mirando cmo se reparta el pan y pescado, sbitamente sac un
espaol su espada, en quien se crey que lo revisti el diablo, y luego todos ciento sus
espadas, y comienzan a desbarrigar y acuchillar y matar de aquellas ovejas y corderos,
hombres y mujeres , nios y viejos, que estaban sentados, descuidados mirando las
yeguas y los espaoles pasmados, y dentro de dos credos no queda hombre vivo de
todos cuanto all estaban . Entran en la gran casa, que junto estaba, porque a la puerta de
ella esto pasaba, y comienzan lo mismo a matar a cuchilladas y estocadas cuantos all
hallaron, que iba el arroyo de la sangre como si hubieran muerto muchas vacas.
35
Segn lo ledo por qu creo que el autor titul su obra historia de las
indias?
AHORA. A ESCRIBIR.
Mi nombre es Vctor, y soy un hombre de mi tiempo, el siglo XIX. Soy soador y nostlgico, miro al
pasado con melancola. Me enamor de un imposible, de un rayo de luna y sufr las trgicas
consecuencias de una pasin desmedida. Hoy solo me queda mi viejo piano y esta sala oscura y
vaca que lleno con el lastimoso eco de mis melodas... Sus puertas estn abiertas para todo aquel
que quiera entrar.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
Produccin escrita de
ficcin. -tiene una tcnica LITERATURA.
propia. -su fin es la
recreacin, el anlisis o
la crtica de la realidad
Produccin
social y la reinvencin de
la historia.
desde
literatura
- Producciones LITERATURA medieval, Literatura
hasta
antes y despus COLOMBIANA. contemporn espaola.
del
ea Europea.
descubrimiento.
Segn el
referente
que exalta.
-Naturaleza.
FASE EXPRESIVA
SINONIMIA.
Busco el sinnimo de las siguientes palabras sin cambiar el sentido del poema:
Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.
- EVOCA _______________
MACILENTAS _____________
OSCILANDO ______________
MARCHITAS ______________
CONTEXTUALIZO.
segn tu lectura del poema porque razn creo que esta lleva el nombre
En la noche callada?
AHORA. A ESCRIBIR.
Tomando la imagen como punto de referencia elaboro con dos cuentos, uno de
tipo costumbrista y otro de tipo romntico.
40
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo
en cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la
cohesin entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
POSMODERNISMO:
FASE EXPRESIVA
Una noche
Una noche toda llena de perfumes, de murmullos y de msicas de
alas, Una noche
En que ardan en la sombra nupcial y hmeda las lucirnagas fantsticas, A
mi lado lentamente, contra m ceida toda, muda y plida,
Como si un presentimiento de amarguras infinitas,
Hasta el ms secreto fondo de las fibras te agitara,
Por la senda florecida que atraviesa la llanura
Caminabas,
Y la luna llena
Por los cielos azulosos, infinitos y profundos esparca su luz
blanca, Y tu sombra
Fina y lnguida,
Y mi sombra
Por los rayos de la luna proyectadas,
Sobre las arenas tristes
De la senda se juntaban,
Y eran una,
Y eran una,
Y eran una sola sombra larga
Y eran una sola sombra larga
Y eran una sola sombra larga...
Esta noche
Solo; el alma
Llena de las infinitas amarguras y agonas de tu muerte,
Separado de ti misma por el tiempo, por la tumba y la
distancia, Por el infinito negro
Donde nuestra voz no alcanza,
Mudo y solo
Por la senda caminaba...
42
Y se oan los ladridos de los perros a la luna, A la luna plida,
Y el chillido De las ranas...
Los versos: son cada uno de los Las estrofas son los prrafos en los
renglones que componen las que se dividen los poemas, se distingue
estrofas del poema. el comienzo de cada estrofa por los
puntos aparte.
FECHA ACONTECIMIENTO
ABRIL 14 DE La resurreccin y apogeo del cultivo del Caf consolidndose en poco tiempo como el producto que generaba
1865 mayor crecimiento econmico en el pas.
JUNIO 8 DE Sale a la venta el libro Mara del reconocido autor romancista Jorge Isaacs el cual se convertira en uno de los
1867 ms importantes y con gran valor literario a nivel mundial por sus mltiples traducciones a diversos idiomas.
SEPTIEMBRE La firma de una ley que buscaba darle orden a la educacin superior en Colombia tras una profunda liberacin
22 DE 1867 educativa. Se le dio vida a la Universidad Nacional (Bogot), la ms importante en la historia del pas y en la que
se han formado innumerables pensadores, lderes, investigadores, cientficos y profesionales que han ayudado a
transformar a Colombia.
AGOSTO 4 Firma de la constitucin de 1886 la cual rigi durante 105 aos la vida institucional de Colombia (con reformas
DE 1886 de poca trascendencia algunas, pero otras de gran significacin como las de 1910, 1936, 1945 y 1998), hasta
cuando fue derogada ntegramente por la Asamblea Constituyente de 1991, la cual nos rige actualmente.
JUNIO 15 DE Se inaugura el muelle de Puerto Colombia considerado como La puerta al mundo, una obra espectacular sobre el
1893 mar, la cual abri definitivamente el interior del pas al comercio mundial. Barranquilla creci a su sombra.
43
A partir de la resea histrica sobre la vida del autor y un poco del contexto histrico que
enmarc su vida respondo:
2. Segn la lectura anterior que nos habla sobre las caractersticas del
modernismo, creo que Jos A. Silva representa este movimiento literario?
Justifica tu respuesta.
Leo el siguiente poema de Len de Greiff
RESPONDO LO SIGUIENTE:
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
FASE EXPRESIVA
ACTO I
(Saln de clases en la Universidad, el maestro y sus 4 alumnos)
-Don Filiberto Granja: (Con lentes y mirando por encima de ellos)
Como les deca seores y seoritas, maana muy a las 8:00 a.m. estar dando inicio a la
ltima prueba del semestre.
-Susy: (alumna, levantando la mano y en actitud seductora) por supuesto estaremos
puntuales (Se acerca al maestro) pero considere profe, hoy es viernes.
-Don Filiberto Granja: (sonriente) pues descansen que maana es sbado y hay final.
Nos vemos, tengan buena noche!
-Susy, Katy, Danny y Santi: (salen juntos y abrazados)
-Danny: epa!, que viva el viernes cultural, pa donde es hoy. -los otros: pa Baracoa.
- todos: (con un grito) Siiiiii.
ACTO II
Al da siguiente (Conversacin telefnica entre Danny y Susy desde sus casas)
8:00 a.m.
-Danny: (acelerado) Susy? Es usted? Est en la U? Mierda!, nos quedamos
dormidos, Santi se qued aqu y no escuchamos el despertador.
-Susy:( preocupada) claro, yo tambin y katy tambin se qued en mi casa.
-Danny: mucha rumba!, que guayabo!
-Susy: pero muvanse!, nos vemos en la U y ya nos inventaremos algo.
ACTO III
(En la U, el maestro toma su maleta, mira el reloj y se dirige hacia la puerta de
salida).
-Santi: (con gesto de culpabilidad) eh!!! Buenos das profesor, sentimos llegar tarde.
-Profesor: (con gesto sobrador) el tiempo de espera ya termin, llevo 30 minutos
esperando y por consideracin slo los tena que esperar 15 minutos, as que con
permiso seores. (Voltea y empieza a caminar)
-Katy: (camina acelerada y va explicando) Profesor Granja: salimos
Juntos desde mi casa, nos trasnochamos estudiando y cuando venamos hacia ac, el
carro se pinch, por favor no se vaya.
-Profesor: (con actitud de duda) eso es cierto?
-Katy: (con actitud de seguridad) claro profesor. Crame!
-Profesor: (con actitud de colaboracin, entran al saln y entregando a cada estudiante
un esfero) est bien, cada uno, sintese en una esquina diferente.
ACTO IV
(Ya en el saln, el maestro escribe algo en varias hojas y entrega una a cada estudiante)
Profesor: pueden dar vuelta a la hoja ahora! Y buena suerte!
(Cada estudiante da vuelta al papel y encuentra una sola pregunta que dice: QU 46
LLANTA SE LE PINCH AL CARRO?)
Jos Manuel Marroqun.
Adaptacin.
SINONIMIZAR
El trmino que no puede reemplazar la palabra puntual en el guin es: ---cumplidor.
-----estricto. -- --incumplido.
El trmino que no puede reemplazar la palabra consideracin en el guin es:
SIGNO UTILIDAD
en los dilogos.
PARNTESIS ( ) Se usa para presentar acotaciones o aclaraciones sobre
()
Nace en Bogot, Estudia Jurisprudencia, la mayor parte de su vida se dedic a las faenas del
campo. Desde all dirigi un colegio casi doce aos. Fue colaborador del peridico el Mosaico en
el siglo XIX e integrante de la Real Academia de la Lengua. Entre sus obras estn:
Escribi varias obras de teatro en las que predomina el humor y la representacin de las
costumbres de la alta sociedad de la poca Contempornea.
CONCEPTUALIZAR
Para acercarme a la generalidad del texto, responde falso (F) o verdadero (v) a cada
afirmacin referente al autor, su vida y su obra:
El guin teatral UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO se compone de:
-----4 actos. ---------6 actos. --------- 10 actos.
En el guin teatral UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO, el acto IV se compone de:
-----2 cuadros. ----------1 cuadro. ---------3 cuadros.
En el guin teatral UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO, se compone de:
----2 escenas. ------4 escenas. -----3 escenas.
Analizo la estructura interna del texto (personajes, acotaciones, escenografa,
vestuario, tiempo, msica y argumentos.) Recuerda que:
Los personajes del guin teatral pueden ser: primarios o principales, secundarios y
terciarios.
Las acotaciones: son indicaciones frente a las actitudes, los ambientes, los movimientos
y otros aspectos de la representacin.
La escenografa: es la organizacin fsica del escenario que ubica el espectador en el
contexto real de los hechos.
Vestuario: son los trajes y atuendos que caracterizan.
El presente guin teatral cuenta con:
5 Personajes principales y 1 secundario b) 5 Personajes principales solamente.
4 Personajes principales y 2 secundarios d) 6 Personajes principales.
El guin teatral de Marroqun se presenta en:
1 escenario (la U). b) 2 escenarios (la U y Baracoa). c) 3 escenarios (la U, las casas
de Dany y Susy y Baracoa). d) 2 escenarios (La U y Las casas de Dany y Susy).
En el acto IlI se presentan:
5 acotaciones. B) 6 acotaciones. C) 8 acotaciones. D) 4Acotaciones.
Cul es el argumento o idea principal del guin?
ARGUMENTAR.
Abordo crticamente el texto:
L R E B E L D I A P
D I S C U R S O S O
S C T X B B C X A L
C O N T E M P O R I
S O C I E D A D T T
P W Q A H A F F E I
C R I T I C A I T C
S I G L O X X C R A
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
Manos arriba!
Acto nico
(Son las cuatro de la tarde, la escena representa el jardn de una casa seorial,
con rboles, arbustos, flores, un banco de jardn con dos sillas y una mesa. Al
fondo, el muro del jardn. Se supone que a la derecha hay una casa y a la
izquierda, la reja de entrada al jardn. Al levantarse el teln, la escena est
desierta. El primer personaje que entra en accin es el Pecas, un ladrn de
chales, que asoma la cabeza por encima del muro, con gran cautela.)
Pecas: -No se ve nadie que jardn ms bonito! Pst, t, Narizotas! Saca la
cabeza!
(Se asoma el Narizotas, otro ladrn.)
Narizotas:-Qu? Nadie, Pecas?
Pecas:-Ni una rata, Narizotas. Qu jardn, eh?
Narizotas:-s chico! Y qu casa! deben de ser gente de categora estos tos.
Pecas:- que si son gente de categora? No te digo que son marqueses,
cabezota? Y el Marmota, qu hace?
Narizotas: (llamando al tercer ladrn, que tambin est detrs del muro.)-Eh,
Marmota! Vaya, ya se ha dormido otra vez! Eh, t! Abre el ojo! Venga, hombre!
Voz del Marmota: -Ya voy, ya voy
Pecas:-Qu socio me has trado, Narizotas! Me parece que de poco nos va a
servir sino se despabila un poco.
(Asoma la cabeza el Marmota, medio dormido.)
Marmota: -Qu? Qu pasa?
Pecas:-Pasa que ya es hora de que abras los ojos, dormiln!
Marmota: (mirando a su alrededor.)-Madre, qu parque! Y es aqu donde
tenemos que robar?...
Determino el uso de los signos de puntuacin empleados en el guin
teatral:
La funcin de los puntos suspensivos, que en este caso se usan 5 veces en el
guin de Manos arriba, es: ------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
La funcin del guin, que en este caso se usa ( ) veces en el guin de Manos
arriba, es: -----------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- 50
La funcin del parntesis, que en este caso se usan( ) veces en el guin de
Manos arriba, es: -------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
INTERPRETAR.
Analizo la estructura externa del texto (actos, escenas y cuadros .)
Cuntos actos
Cuntas escenas------------------tiene
ste guin?
tiene ste guin? ---------------------------------
-----------------------
Cuntos cuadros tiene ste
guin?-----------------------------------
---------------------------------------------
-------
Qu contexto
---------------- 4.2 representa
------------------
la
Cuntas -
--------------- escenografa
acotaciones se empleada en
4.1 Los personajes presentan en ste ste
guin?
principales de Manos guin?
------------------------
arriba son: ------------------------
----
------------------------
-------------------------------- ----
---------
4.6 La idea central
que
----------------------------- -------------------------
transmitelaobra
4.4
es:
Describe----------el
vestuario de ---------------------------
pecas: --
4.5 En qu
tiempo se realiza ------------------- ---------------------------
--
la obra?-------------- ----- ------------------
-------------------------
-------------------------
ARGUMENTAR
Jos Arcadio Buenda es el fundador, junto con otros hombres, de un pueblo llamado
Macondo. Primeramente fue un pueblo sencillo en el cual regentaba el amor y reinaba
la tranquilidad. Ms tarde el pueblo sufri una transformacin y ste cada vez era ms
activo. Las grandes guerras no lograron derribarlo e incluso resisti a unas fuertes
lluvias que duraron algo ms de cuatro aos. Finalmente, ya casi sin habitantes, l
pueblo fue destruido por un huracn cuya fuerza fue capaz de llevarse por delante los
cien aos de soledad de aquella familia llamada Buenda.
La familia Buenda, en la cual se centra el relato, fue muy reconocida en el pueblo.
Esta creci de una manera incontrolable, los mismos hechos se repetan cada
generacin. Cada persona de la familia fue muriendo en un sino similar, la Soledad. El
ltimo hombre que qued de la familia, justo antes de morir, descubri en unos
pergaminos viejos de un gitano, que las familias condenadas a cien aos de soledad
no tienen una segunda oportunidad sobre la tierra.
52
PERODO: SEGUNDO
AHORA DESCUBRO EL
MUNDO DEL LENGUAJE
Y LA
INFORMACIN
53
PROPSITOS DE PERODO:
AFECTIVO:
Que manifestemos todo nuestro inters en los procesos de:
Interpretacin y produccin de textos con carcter crtico argumentativo.
Para que potenciemos nuestros procesos de interpretacin, produccin y
argumentacin de textos.
COGNITIVO:
Que tengamos claridad cognitiva sobre cada uno de los procesos
relacionados con la interpretacin y produccin de textos con carcter
crtico argumentativo.
EJES TEMTICOS:
Funciones del lenguaje
Textos periodsticos (resea, artculos de opinin, entrevista, crnica)
Relaciones semnticas y sintcticas entre los prrafos, entre las oraciones o
entre las expresiones de un texto.
resumiendo.
desarrollando.
finalizando.
comenzando.
3. El texto busca demostrar que la tcnica usada para teir la lana era:
fcil y rpida.
moderna pero intil.
industrial y avanzada.
primitiva pero eficaz.
Para continuar el texto y sustentar lo que ests afirmando, continas el escrito as:
56
Para asumir una postura crtica de los actos y funcionalidades del lenguaje.
FASE COGNITIVA
Observo la siguiente jugada de futbol, imagino que soy director tcnico estoy en el minuto
80 del segundo tiempo y mi equipo necesita ganar para clasificar a la final pero el
marcador esta 1 1 qu har para lograr la victoria de mi equipo?
Relato todo lo que le diras a miss jugadores para remontar el marcador utilizando la
funcin apelativa del lenguaje.
_________________________
Preparacin:
Texto Narrativo.
Uno con una lnea las oraciones con la funcin del lenguaje a la que corresponde:
Debes cepillarte los dientes antes de dormir F. referencial
El hombre es un ser racional F. apelativa
Observo las siguientes imgenes las cuales hacen referencia a las funciones del
lenguaje.
59
__________________ _______________________
__________________________ _____________________________
AHORA. A ESCRIBIR.
Con mis palabras y teniendo en cuenta los conocimientos previos acerca de las
funciones del lenguaje vistas en esta gua, elaboro una historieta animada en la
que los personajes hagan uso de la funcin apelativa del lenguaje.
Ahora elaboro un texto donde utilices la funcin representativa del lenguaje y subrayo las
expresiones en las que haces uso de dicha funcin.
60
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
De qu forma expreso mis sentimientos? Escribo frases que sueles usar para
hablar con tus amigos. Y otras para hablar con tus familiares.
Funcin potica
61
Cuando hablo por telfono como hago para saber que la otra persona me est
poniendo atencin?
Funcin Metalingstica
Para asumir una postura crtica de los actos y funcionalidades del lenguaje
Funcin ftica. La usamos para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue
abierto, es decir, que la comunicacin es fsicamente posible. Por ejemplo, 62 cuando
hablando por el telfono preguntamos si nos oyen, o cuando usamos comillas.
Ejemplos de comillas, en cursiva: Te quedas ah quieto, eh?; ayer lo pas genial
en la fiesta, sabes?.
FASE EXPRESIVA
63
AHORA. A ESCRIBIR.
Imagino que soy profesor y debo dar el tema de las funciones del lenguaje a nios
de tercer grado debo definirlos en forma que ellos puedan entenderme fcilmente,
puedo usar caricaturas o dibujos que salgan de mi imaginacin.
64
Para asumir una postura crtica de los actos y funcionalidades del lenguaje.
FASE COGNITIVA
65
Actos indirectos: son aquellas frases en las que el aspecto locutivo e ilocutivo
no coinciden, por lo tanto la finalidad de la oracin es distinta a lo que se expresa
directamente.
OJO ADEMS ES IMPORTANTE SABER!
Que los actos de habla pueden ser clasificados segn su intencin o finalidad a que se refiera.
Directivos: el hablante pretende provocar una reaccin en el oyente (que conteste, que
haga algo, etc).
66
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LOS ACTOS DEL HABLA!
Estos verbos y estos sustantivos se pueden clasificar segn las diferentes clases
de actos de habla que denotan.
Y usted debera aprender a no hacer comentarios personales dijo Alicia con severidad
resulta muy grosero.
El Sombrerero, al or esto, abri de par en par los ojos, pero se limit a decir:
En qu se parece un cuervo a un escritorio?
Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas
AHORA ANALIZO Y RESPONDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS TIPO ICFES NO DEBO
OLVIDAR JUSTIFICARLAS.
Cul de los siguientes enunciados corresponde a un acto de habla indirecto?
Yo lo declaro fuera de juego (dicho por un rbitro).
Sintate y escucha lo que tengo que declarar.
Qu bonito da! Y t encerrado.
Lego todos mis bienes a mi hija.
Fallo a favor de los indgenas de la regin.
Agradezco el tratamiento que san a mi madre, que tiene 73 aos, de un cncer
vesicular y un problema renal grave. Recuper los 12 kilos perdidos y las ganas de
vivir. Gracias
A qu tipo de acto de habla corresponde el texto anterior?
Directivo
Asertivo
Compromisorio
Expresivo
Declarativo
Uno de sus compaeros le pregunta: Me podras prestar tu cuaderno de Historia?
Este acto de habla es
representativo
directivo
compromisorio
expresivo
declarativo
AHORA. A ESCRIBIR:
68
En mi cuaderno elaboro una serie de historietas que representen cada acto
del habla, luego enlazo esas historietas en una sola y las convierto en una
historia.
MESSI
FASE COGNITIVA
Ahora conozco ms sobre la entrevista.
LA ENTREVISTA. Una entrevista es un dialogo en el que la persona
(entrevistador),
generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona
(entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de
actuar.
EL ENTREVISTADO: deber ser siempre una persona que interese a la comunidad.
El
entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante
que transmitir.
EL ENTREVISTADOR: es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, 69
presenta al
entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista.
FASE EXPRESIVA
A Sergio Vilelan (25) hay que seguirle la pista. Su primer libro El Cadete Vargas Llosa publicado
por la editorial Planeta y prologado por Alberto Fuguet lo han convertido en uno de los
escritores ms interesantes de no ficcin. Actualmente es sub-editor de la revista Etiqueta
Negra. Lo que sigue es su testimonio sobre el primer da de clases. Una historia de adaptacin
y supervivencia.
No creo que haya existido en el mundo ningn nio ms llorn que yo. Estuve tres aos en el
nido y todas las maanas, cuando cruzaba la puerta, me pona a chillar. Nunca termin de
entender el porqu de mi terror, aunque si recuerdo que hasta mis compaeros se
acostumbraron a mi ritual diario. Y a veces algn solidario se sumaba. Cuando entr al
colegio toda mi familia apost que volvera locos a los profesores con mi costumbre. Pero me
cur. Llegu a mi casa tras el primer da de clases y todos me preguntaron: Lloraste? Y
yo les dije que ya era grande, que ya estaba en el colegio.
Crees que el colegio es el primer espacio en donde uno recibe un curso acelerado de
adaptacin y supervivencia?
El colegio es la primera experiencia tribal. La primera vez en que uno se convierte en parte
de un grupo y aparece la comparacin como forma de mirar el mundo. Porque la adaptacin
y la supervivencia nacen de all, de comparase con los dems y de entender qu lugar ocupa
70
cada uno en la tribu. La supervivencia depende de la intuicin que uno tenga para entender la dinmica
del grupo, y con quin se hacen las alianzas.
Estuve en dos colegios muy opuestos. Uno te exiga que vayas a misa los domingos y el otro
te exiga pensar. En uno te llaman por tu apellido y en el otro por tu nombre. En uno la
disciplina era el valor ms importante y en el otro la creatividad. Pas de ser un recluta a ser
una persona. Y creo que ese equilibrio fue perfecto. Porque despus de haber vivido dos
vidas escolares tan diferentes poda valorar y entender que el mundo tambin tiene esos
matices.
Qu habilidades tuviste que aprender fuera del colegio y que hoy utilizas para
sobrevivir?
El ejercicio ms difcil de todos: el de la empata. Practicar ese juego en el que hay que
ponerse en los zapatos del otro para tratar de entenderlo y luchar contra la vocacin tan
humanamente egosta siempre es difcil.
Tienes algn recuerdo de un maestro inolvidable?
Tuve dos. Uno era un tipo que enseaba Lengua y que nos lea poesa, nos enseaba a
jugar ajedrez y nos haca memorizar palabras en latn, cuando estbamos en quinto grado
de primaria. El otro era un profesor de fsica, medio loco, que mientras estaba en la
secundaria financi un proyecto que le present y que adems termin por exonerarme de
sus clases con tal de verme trabajar en el laboratorio durante muchas horas.
Leo con atencin la siguiente entrevista hecha a Will Smith y Tommy Lee
Jones, protagonistas de la pelcula Hombres de Negro II.
Estos dos actores interpretan a dos agentes del gobierno que tienen la difcil misin
de frenar las andanzas de los extraterrestres en la tierra, utilizndolas naves y las
armas ms sofisticadas. Esta entrevista fue realizada por Dini, para la revista que
tiene ese mismo nombre.
Dini: Cmo hicieron para pelear con esos monstruos?
Smith: Bueno, los sorprendamos cuando estaban dormidos; los amarrbamos y no los
soltbamos hasta que pedan perdn y regresaban a sus galaxias
Jones: Est exagerando, la verdad es que las escenas con los aliens las
filmbamos contra un fondo verde o azul y hacamos los gestos, pelebamos, nos
caamos, nos arrastrbamos y, luego, en los computadores, los tcnicos colocaban
las figuras.
Dini: Sintieron miedo en esas escenas?
Smith: Mucho miedo, mucho miedo, tanto que mis hijos y mi esposa tenan que
rescatarme en el sitio de rodaje, porque no me atreva a salir solo a la calle.
Jones: Nada de miedo, ellos son unos seres iguales a nosotros; sienten hambre y
sed y sueo, y les fascinan las galletas de chocolate y los batidos de frutas.
Elaborar previamente el cuestionario con las preguntas que vas a tratar en la entrevista.
Leer sobre el tema que vas a tratar en la entrevista.
Anotar en una libreta o grabacin las respuestas del entrevistado.
Es una magnifica estrella del pop que a travs de los aos ha ganado mucho
terreno en las grandes ligas de la msica internacional.
Es el magnfico cientfico (nombre tuyo o de tu compaero) que ha logrado
descubrir la cura para las enfermedades ms raras que se han presentado
en la humanidad durante los ltimos diez aos.
Qu te gusta ms de tu profesin?
Qu personaje te inspira diariamente?
Cul crees que es la razn de tu xito?
Qu te motiv a elegir esta carrera?
Reltanos como es un da en tu vida como (estrella , cientfico)
Descrbenos un poco como fue el proceso de descubrir la cura para estas
raras enfermedades.
Cmo fue tu acenso hacia el xito?
AHORA A ESCRIBIR.
Todo est listo y preparado para la entrevista que voy a realizar. Si es la primera vez
que hago esta clase de ejercicio, no me preocupo; por el contrario, tengo la
seguridad de que lo voy a hacer bien. Si ya he hecho varias entrevistas, una ms
slo me dar ms experiencia.
Luego de que record escribo un breve resumen en el que explico que sent, que
ocurri en esos momentos, que observe etc. Luego escribo mi opinin personal
sobre esto puedo ser crtico.
Para asumir una postura crtica sobre la escritura de textos periodsticos y de opinin
de una manera acertada y coherente.
FASE COGNITIVA
Textos Argumentales
Revisar el texto.
Reescribir el texto.
74
MODELACIN- SIMULACIN.
Aplico los pasos del flujograma Para producir textos con carcter crtico-argumentativo
(RESEA).
REFERENTES
Nombre: LA INTERNET.
Creador: Grupo de Militares.
Fecha de creacin: 1969
Objetivo: Ampliar lneas de comunicacin.
TESIS:
Es una opinin personal sobre
un tema.
Una idea que se sustenta a lo largo
de un escrito.
CONCLUSIN: Es un juicio
valorativo, crtico.
Retoma el aspecto ms importante
del objeto reseado o la idea que
globalice la descripcin.
CONCLUSIN
PASO N 6 Escribo el texto completo por primera vez. Teniendo en cuenta los marcadores
textuales o conectores.
EJERCITACIN
La televisin
La publicidad
Redes sociales
Mara de Jorge Isaac
Telenovela amor sincero
PLANTEO LA TESIS.
Ahora Conozco qu es una crnica? : Una crnica es una obra literaria que narra
hechos histricos en orden cronolgico. La palabra crnica viene del latn chronica, que a
su vez se deriva del griego kronika biblios, es decir, libros que siguen el orden del tiempo.
En una crnica los hechos se narran segn el orden temporal en que ocurrieron, a menudo
por testigos presenciales o contemporneos, ya sea en primera o en tercera persona. Se
entiende por crnica la historia detallada de un pas o regin, de una localidad, de una
poca o de un hombre, o de un acontecimiento en general, escrita por un testigo ocular o
por un contemporneo que ha registrado sin comentarios todos los pormenores que ha
visto, y an todos los que le han sido transmitidos. Tales son por ejemplo, las crnicas
latinas de Flodoart, cannigo de Reims, y de Guillermo de Naugis y las crnicas francesas
de Froissart y de Monstrelet. De todos los pases europeos acaso los ms ricos 77
en crnicas sean Francia, Espaa, Italia e Inglaterra. En la crnica se utiliza un lenguaje
sencillo, directo, muy personal y admite un lenguaje literario con uso reiterativo de adjetivos
para hacer nfasis en las descripciones. Emplea verbos de accin y presenta referencias de
espacio y tiempo. La crnica lleva cierto distanciamiento temporal a lo que se le llama
Un gol de Carles Puyol basta para colocar a Espaa ante Holanda en la Final
del Mundial Sudfrica 2010 y asegurar un campen indito en la historia de las
Copas del Mundo
DURBAN, Sudfrica, Jul. 7, 2010.- La Seleccin de Espaa puso la Furia suficiente
para alcanzar la Final del Mundial Sudfrica 2010 con lo necesario. Un gol bast
para la calificacin, lo fue desde la ronda de eliminacin directa, pero esta vez en
uno de los partidos ms importantes en su historia futbolstica, disputado en el
Durban Stadium, donde venci a Alemania.
Carles Puyol fue el autor del nico gol del partido, al minuto 73, con un remate con
la testa tras tiro de esquina por izquierda.
La Furia Roja avanz desde los octavos de final por idntico marcador de 1-0.
Primero fue Portugal, luego Paraguay y ahora Alemania. El 'doblete' parece cerca,
pues los espaoles son los actuales monarcas de la Eurocopa 2008, donde como
ahora vencieron a los alemanes, tambin 1-0, pero con gol de Torres, delantero que
en esta justa no ha sido del agrado de la aficin espaola.
La imagen sobre un buen partido de futbol lleva a jugadas con disparos fulminantes
a la portera, una enorme cantidad de goles, vuelos espectaculares por parte de los
guardametas, penales, tarjetas, en fin, un duelo movido en todos los aspectos. Sin
embargo, alemanes y espaoles iniciaron con un extraordinario juego, pero alejado
de esa perspectiva. Fue un duelo tcnico, tctico, con dos equipos enfrascados en
la media cancha, con Espaa con mayor posesin de baln, pero con las mismas
78
ocasiones de gol que Alemania. Apenas tres disparos directos a la portera, uno por los
alemanes y dos por los espaoles. El juego tambin se mostr limpio en la
primera media hora de juego, la primera falta apenas lleg minuto 27, una pisotn
de Sergio Ramos sobre Lukas Podolski que incluso mereca una tarjeta, pero el
rbitro hngaro le perdona la amarilla al lateral de Espaa, como tambin perdon
IMPIDI : _______________
INVADI:________________
79
RESOLVI:______________
DESCUIDAR:_____________
DISPUTADO:__________________________________
FULMINANTE:__________________________________
CONTUNDENTE:_______________________________
ENFRASCADOS :_______________________________
CONOZCO EL SIGNIFICADO.
AHORA ME INVITAN A BUSCAR EL REFERENTE DE LOS SIGUIENTES
PRONOMBRES (Recuerdo que los pronombres son palabras que reemplazan el nombre )
Se le neg ___________
Se neg _____________
Ahora leo con atencin los siguientes pasos para realizar una crnica y luego
observo el ejemplo.
Hacer una crnica.
Para hacer una crnica voy a seguir los pasos que me indican a continuacin:
AHORA A ESCRIBIR.
Redacto una crnica a partir de la noticia que veo a continuacin. Recuerdo escribir un
titular que invite a leer mi trabajo.
81
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA TALLER GRADO 7 # 19. EL ARTCULO DE OPININ,
(CARACTERSTICAS, ESTRUCTURA) EDITORIAL- COLUMNA.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero ____del ____al____de_____horas de
trabajo____).
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
Ahora me expreso y escribo mi opinin sobre los siguientes temas de mi vida diaria:
Para asumir una postura crtica sobre la escritura de textos periodsticos y de opinin
de una manera acertada y coherente.
FASE COGNITIVA
FUNCIONES
Las funciones del editorial son explicar los hechos y su importancia, dar
antecedentes (contextualizacin histrica), predecir el futuro, formular juicios
morales o poto de valor y llamar a las acciones.
Se informa sobre un acontecimiento acerca del que se va a opinar, pero no se
detiene en l, sino que los datos informativos que aporte sern nicamente el hilo
conductor de las opiniones. Se explica el tema tambin porque el editorial presenta
una visin articulada y relacionada de los acontecimientos, lo que ayuda a la
comprensin del tema por parte del lector.
Tambin tiene una funcin indagadora de lo que puede llegar a significar lo que est
ocurriendo, captando el sntoma de futuros acontecimientos. El editorialista debe
distinguir entre lo que hay de pasajero y accidental en un hecho, de lo que es
decisivo.
TIPOS:
Extraigo 2 pensamientos, uno que hable sobre el concepto de editorial, otro que
hable sobre el concepto de columna de opinin y luego extraigo otro en el
que difieran los dos conceptos.
Con mis palabras y en un prrafo de diez renglones escribo el concepto de los artculos
de opinin.
INFIERO:
Creo que es importante utilizar en mi poca los artculos de opinin? Justifico mi
respuesta.
Por qu pienso que muchos periodistas han sido asesinados por dar su punto de vista
en los medios de comunicacin?
Creo que se hace importante en estos tiempos defender la libertad de opinin?
Justifico mi respuesta.
MODELACIN - SIMULACIN
Cmo se escribe la columna?
Ejemplo Editorial.
Teniendo en cuenta los pasos para elaborar una columna de opinin y una editorial,
debemos crear el peridico del grupo el cual podemos titular la sptima voz (el
nombre es libre a nuestra imaginacin)
Nos dividimos en el saln segn los roles de las personas que trabajan en un
peridico de la siguiente manera:
Seccin de deportes.
Seccin judicial.
Cultura general.
Economa
Noticias juveniles
Noticias educativas
La idea es que en la seccin de opinin todos participemos cada uno deber hacer una
columna de opinin en la cual expresemos nuestro punto de vista sobre diferentes
temas, ojo recordemos que para hablar de un tema debemos de conocerlo muy bien
as que es necesario consultar sobre la temtica elegida.
Luego la docente debe revisarlas y ella como directora deber elegir las ms
interesantes para publicarlas en el mini peridico, las dems debern irse colocando
poco a poco en un peridico mural que previamente se har en el saln para que
cada semana todos la puedan leer.
FASE COGNITIVA
QU ES LA SINTAXIS?
oraciones.
Como podemos observar, la combinacin de las palabras es otro de los campos 87
fundamentales de la sintaxis. A qu nos referimos al decir esto? Pongamos un
ejemplo: en castellano las palabras deben coincidir en gnero y nmero, siempre.
Podemos decir el nio, la nia, los nios o las nias, dependiendo de a quin nos
refiramos. Pero no podemos decir las nio, ni tampoco el nios, ni mucho manos la
88
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
EJEMPLOS DE SINTAXIS EN ESPAOL.
Artculos:
(el, la, los, lo, a, etc.)
Sustantivos:
(nio, luna, libro, casa, perro, cosa, etc.)
Adjetivos:
(bueno, malo, dulce, amargo, primero, amarilla, etc.)
Pronombres:
(yo, tu, el, nosotros, ellos, me, nos, etc.)
Adverbios:
(felizmente, francamente, fcilmente, tan rpido, etc.)
Preposiciones:
(A, de, en, cabe, con, hacia, desde, bajo, etc.)
Verbos:
(Hacer, Jugar, pasar, mover, brillar, etc.)
Son oraciones simples aquellas que tienen una sola forma verbal y, por tanto,
un solo predicado:
EJEMPLO
Mara tiene muchos amigos.
EJEMPLO
Cuando llegue Juan, llmame por telfono.
1 Hubo una vez una princesa increblemente rica, bella y sabia. Cansada de
pretendientes
una simple y sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la haba regalado. A pesar
falsos que se acercaban a ella para conseguir sus riquezas, hizo publicar que se casara
de su curiosidad, mostr estar muy ofendida cuando apareci el joven, y este se explic
poetas enamorados. Y entre todos aquellos regalos magnficos, descubri una piedra;
con quien le llevase el regalo ms valioso, tierno y sincero a la vez. El palacio se llen
9 diciendo:
12 tambin es sincera, porque an no es vuestro y es duro como una piedra. Slo cuando
13 joven de regalos y atenciones, pero su corazn segua siendo duro como la piedra en
14 sus manos. Desanimada, termin por arrojar la piedra al fuego al momento vio cmo
15 se deshaca la arena, y de aquella piedra tosca surga una bella figura de oro. Entonces
18 tan enamorada que llevaba consigo la piedra a todas partes, y durante meses llen al
21 Cuantos trataban con la princesa salan encantados por su carcter y cercana, y su sola
23 presencia transmita tal calor humano y pasin por cuanto haca, que comenzaron a
25 Acab con el lujo, las joyas y los excesos, y las gentes del pas tuvieron comida y libros.
26 Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura corteza del corazn del joven, que tal y
27 como haba prometido, result ser tan tierno y justo que hizo feliz a la princesa hasta el
AHORA. A ESCRIBIR:
91
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUA TALLER # 21. PRAGMTICA.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero ____del ____al____de_____horas
de trabajo____).
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
Desde mi punto de vista que significado y en qu circunstancias utilizo las
siguientes imgenes:
FASE COGNITIVA
La Pragmtica
Es el estudio del modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado.
El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto
extralingstico.(fuera del lenguaje)
La pragmtica pretende estudiar la relacin entre los signos y sus usuarios en las
circunstancias especficas en que se emplea un mensaje, lo que incluye tanto el
espacio en el que se origina como en el que se aplica y los efectos que produce en
determinado mbito comportamental.
Se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin
del significado. (El contexto debe entenderse como situacin) 92
AHORA GRAFICO EL SIGUIENTE PENSAMIENTO:
La pragmtica que es un sub campo de la lingstica, estudia la relacin entre los
CRN1:___________________
N2:______________________
CrP: ______________________
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LA PRAGMTICA!
Mediante los siguientes ejemplos puedo ver como los enunciados adquieren un
significado u otro dependiendo del contexto comunicativo en que se emitan.
Qu sueo tengo!
De noche estamos en una discoteca y nos queremos ir para casa. La otra persona
se quiere quedar y para no estropearle su plan decidimos decirle esta frase, que
resulta suave y expresa el contenido de me marcho.
Llegas por la maana a clase y le dices esta frase a un compaero. Puede ser que
te ests refiriendo a que dormiste poco o mal e incluso si es viernes que saliste
ayer.
"Eres un genio, realmente".
No te funciona un programa del ordenador y un compaero de clase consigue
arreglrtelo, entonces le dices esta frase por agradecimiento.
Tambin puede ser porque en vez de conseguir arreglarlo lo remate de vez,
entonces lo dices con una cierta irona, con el sentido de todo lo que tocas lo haces
mal. Es decir, con un sentido totalmente contrario al anterior.
ME EJERCITO
93
Por qu crees que el autor de la historieta maneja un dialogo entre estos dos
particulares personajes: un tigre y un nio?
AHORA. A ESCRIBIR:
95
Caligrama
96
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca la importancia de relaciones
semnticas y sintcticas entre los prrafos, entre las oraciones o entre las
expresiones de un texto.
Para asumir una postura crtica sobre los procesos semnticos y sintcticos en un
texto.
FASE COGNITIVA
CONONOCIENDO QU ES SEMNTICA?
La gramtica terica est dividida en cuatro reas principales, que son: fonologa,
morfologa, sintaxis y semntica.
Semntica (del griego semantikos, lo que tiene significado), estudio del
significado de los signos lingsticos; esto es, palabras, expresiones y oraciones.
Quienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el
significado de X (la palabra)?".
Para ello tienen que estudiar qu signos existen y cules son los que poseen
significacin esto es, qu significan para los hablantes, cmo los designan (es
decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y, por ltimo, cmo los interpretan
los oyentes.
Tenemos que partir de una definicin previa. Sabemos que todo signo lingstico
tiene dos caras: el significante o parte material del signo y el significado o imagen
mental que sugiere el significante.
Aun hemos de aadir un nuevo elemento: el referente o elemento real, existente, al
que se refieren tanto significado como significante. No es lo mismo la palabra que
designa un referente que el referente mismo.
FASE EXPRESIVA
La palabra pared, tapia y muro, por ejemplo, forman parte de un mismo campo
semntico.
EJERCICIOS SEMNTICOS N 1
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FORMAR CAMPOS SEMNTICOS INSTRUCCIONES: Selecciono y agrupo las
siguientes palabras, segn la similitud de significados (se forman siete
grupos). GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6 GRUPO 7
Resumido-malgastar- misericordia-disminuir-subyugado-derroche-voltil-riguroso-
reducido-jubileo-abaratar-pasmado-dilapidacin-abstracto-austero-extractado-
abreviado-plenaria-descontar-alelado-despilfarro-metafsico-rgido-severo-
sintetizado-gracia-subestimar-embelesado-desperdicio-etreo-spero-piedad-
compendiado-perdn-arrobado-malbaratar-extasiado-clemencia-absorto-cerril-
minimizar-malrotar-atrado-suave-adusto-liviano-menguar-botarate-empequeecido-
sutil-mermar-intangible-ceudo-rebajar-gasto-sucinto-bondad-disipar-lacnico-
compasin-aminorar-condensado-exttico-pluma-estricto-trasuntar-embobado-acre-
indulgencia-leve.
EJERCICIOS SEMNTICOS N 2
Intrpido-insigne-rabioso-ignorante-irnico-arrojado-mordaz-colrico-conspicuo-
inculto-aventurado-egregio-arrebatado-zafio-saudo-rstico-atrevido-sobresaliente-
sarcstico-vitrilico-irritado-iletrado-ignaro-eminente-resolutivo-dicaz-exacerbado-
preclaro-arriesgado-corrosivo-ilustre-burdo-indignado-audaz-eximio-palet-satrico-
excelente-iracundo-tosco-osado-atrabiliario-burlesco-indocto-corajudo-nclito-
acrimonioso-berrinchero-irreflexivo-furibundo-escarnio-clebre-impetuoso-
exaltado-incultivado-befa-valiente-airado-insipiente-excelso.
AHORA. A ESCRIBIR:
Imagen?
4. Qu opino de aquella frase que dice: una imagen vale ms que mil
palabras
101
5. Construyo dos proposiciones respecto al tema anterior.
necesario utilizarlo?
Doy mi opinin
R/ (Respondo en mi cuaderno)
Leo y analizo
Longitud de palabras.
Caso # 1
Consideremos que la longitud de una palabra es la cantidad de letras que la forman. Por
ejemplo la palabra mam tiene longitud 4. Elija una pgina no ilustrada de una novela que
est leyendo y haga distintos tipos de grficos que exhiban la frecuencia con que aparecen
las palabras segn sus longitudes.
Caso # 2
1.- Marca el test con tu nombre completo en la margen superior izquierda del
3.- Con los nudillos de tus dedos, golpea tres veces en la mesa de tu pupitre.
10.- Si segu correctamente las indicaciones y estoy leyendo este punto me dar
cuenta que solamente debo responder el punto nmero 1.
Perceptivas:______________________
Duplicacin:______________________
PRONOMINALIZA:
INTERPRETO:
1. Cul es la importancia del texto anterior?
2. Cul es el propsito que tiene este texto dentro de nuestro tema de la gua?
3. La informacin que aparece all se puede manejar mediante el anlisis de
una grfica? S, no cul? Justifico mi respuesta.
4. Segn el texto, de qu manera influye la percepcin en el anlisis de
imgenes?
5. Relievo las oraciones ms importantes del texto y con esas construyo mi
propio texto donde doy mi opinin acerca de las imgenes y su anlisis en
cualquier contexto determinado. 106
TRABAJO CON LA COMPETENCIA ENCICLOPEDICA
Siglo XX en Colombia.
El siglo XX en Colombia represent el inicio de su proceso de industrializacin y la
consolidacin como repblica al estilo de la Constitucin de 1886. Los principales
Analizo la siguiente imagen del Cali viejo en cada una de sus competencias:
LEO, DISFRUTO Y
COMPREHENDO EL
CONTEX 10
TO 8
PROPSITOS DE PERODO:
AFECTIVO:
Que manifestemos todo nuestro inters en los procesos de:
Interpretacin y comprensin de textos mediante el ejercicio adecuado de la lectura y
el uso pertinente de la gramtica en el contexto.
Para que potenciemos nuestros procesos de comprehensin lectora.
COGNITIVO:
Que tengamos claridad cognitiva sobre cada uno de los procesos relacionados con la
interpretacin y comprehensin de textos mediante el ejercicio adecuado de la
lectura y el uso pertinente de la gramtica en el contexto.
EXPRESIVO:
Que interpretemos y comprehendamos textos mediante el ejercicio adecuado de la
lectura y el uso pertinente de la gramtica en el contexto.
Para que asumamos una postura crtica de nuestros procesos de comprehensin
lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
Construyo pensamientos usando adecuadamente los instrumentos de conocimiento
proposicionales, conceptuales y sus respectivas operaciones.
Interpreto adecuadamente lecturas utilizando Los diferentes elementos gramaticales.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en cuenta los
niveles de comprehensin lectora , la coherencia y la cohesin entre palabras,
frases y oraciones.
ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
Radicar.
Puntuar.
Definir.
Analizar
Redactar
Relievar
Interpretar.
Argumentar.
Proponer.
EJES TEMTICOS:
1. Lectura fluida
2. Signos de puntuacin (la coma, el punto, otros)
3. Conectores clases y caractersticas conjunciones.
4. Intertextualidad clases de transtextualidad.
DIDACTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO: 109
Constructivista.
Expresiva.
El futbol femenino
Mujeres al ataque
Qu no se puede?
Muchos equipos de futbol masculinos tiene problemas por los individualismos. Por el contrario las
nias:
Respetan jerarquas
Trabajan en equipo
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Los nios que no estn de acuerdo con la presencia de las nias en los equipos de futbol opinan
que:
Los deportes miden diferentes fortalezas. En el futbol, la fuerza no es lo principal. Por tanto:
En los deportes, existe la cultura del ganar-ganar. Cuando un equipo pierde la moral cae al piso, y
comienzan los ataques y la histeria. Por eso, se presentan muchos enfrentamientos porque:
La razn por la cual an no se han impuestos equipos mixtos en el futbol intercursos de los colegios
del pas es porque: (libre)
Nadie lo ha propuesto
Es imposible
111
Todava hay discriminacin
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA TALLER GRADO 7 # 25. LECTURA FLUIDA CARACTERSTICAS,
VELOCIDAD DE LECTURA, ENTONACIN, RECUENTO, EJERCITACIN.
E coger
E quas
E imir
E ternn
E plosin
Relaciono las palabras de cada columna para formar oraciones .
Con
Me voy a descansar Ya podemos empezar.
que
Ellos saben
Ahora a trabajar.
Porqu
e
Trabaj con empeo De tu insistencia en
querer subir.
Con
Pregntale qu Propsito
solicita el
Conqu permiso.
e 112
Sus hijos salieron adelante
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo mejore mis procesos de comprehensin mediante el ejercicio
adecuado de la lectura y el uso pertinente de la gramtica en el contexto.
Para asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
FASE COGNITIVA
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la
enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:
114
FASE EXPRESIVA
sta es, incrdulos del mundo entero, la verdica historia de la Mam Grande, soberana
Absoluta del reino de Macondo, que vivi en funcin de dominio durante 92 aos y
Ahora que la nacin sacudida en sus entraas ha recobrado el equilibrio; ahora que los
gaiteros de San Jacinto, los contrabandistas de la Guajira, los arroceros del Sin, las
prostitutas de Guacamayal, los hechiceros de la Sierpe y los bananeros de Aracataca han
colgado sus toldos para restablecerse de la extenuante vigilia, y que han recuperado la
serenidad y vuelto a tomar posesin de sus estados el presidente de la repblica y sus
ministros y todos aquellos que representaron al poder pblico y a las potencias
sobrenaturales en la ms esplndida ocasin funeraria que registren los anales
115
histricos; ahora que el Sumo Pontfice ha subido a los Cielos en cuerpo y alma, y que es imposible
transitar en Macondo a causa de las botellas vacas, las colillas de cigarrillos,
los huesos rodos, las latas y trapos y excrementos que dej la muchedumbre que vino al
entierro, ahora es la hora de recostar un taburete a la puerta de la calle y empezar a
contar desde el principio los pormenores de esta conmocin nacional, antes de que
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
tengan tiempo de llegar los historiadores.
Hace catorce semanas, despus de interminables noches de cataplasmas, sinapismos y
ventosas, demolida por la delirante agona, la Mam Grande orden que la sentaran en su
viejo mecedor de bejuco para expresar su ltima voluntad. Era el nico requisito que le
haca falta para morir. , y slo le faltaba arreglar los de sus arcas con los nueve sobrinos,
sus herederos universales, que velaban en torno al lecho. El prroco, hablando solo y a
punto de cumplir cien aos, permaneca en el cuarto. Se haban necesitado diez hombres
para subirlo hasta la alcoba de la Mam Grande, y se haba decidido que all permaneciera
para no tener que bajarlo y volverlo a subir en el minuto final. enorme mansin de dos
plantas, olorosa a melaza y a organo, con sus oscuros aposentos atiborrados de arcones y
cachivaches de cuatro generaciones convertidas en polvo, se haba paralizado desde la
semana anterior a la expectativa de aquel momento. En el profundo corredor central, con
garfios en las paredes donde en otro tiempo se colgaron cerdos desollados y se
desangraban venados en los soolientos domingos de agosto, los peones dorman
amontonados sobre sacos de sal y tiles de labranza, esperando la orden de ensillar las
bestias para divulgar la mala noticia en el mbito de la hacienda desmedida. El resto de la
familia estaba en la sala. Haba cercado su fortuna y su apellido con una alambrada
sacramental, dentro de la cual los tos se casaban con las hijas de las sobrinas, y los primos
con las tas, y los hermanos con las cuadas, hasta formar una intrincada maraa de
consanguinidad que convirti la procreacin en un crculo vicioso. Slo Magdalena, la
menor de las sobrinas, logr escapar al cerco; aterrorizada por las alucinaciones se hizo
exorcizar por el padre Antonio. Al margen de la familia oficial y en ejercicio del derecho de
pernada, los varones haban fecundado hatos, veredas y caseros con toda una
descendencia bastarda, que circulaba entre la servidumbre sin apellidos a ttulo de ahijados,
dependientes, favoritos y protegidos de la Mam Grande
116
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUA TALLER GRADO 7 # 26. LECTURA FLUIDA TALLER
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero ____del ____al____de_____horas
de trabajo____).
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
Resuelvo la siguiente sopa de letras y ubico las 20 palabras en la columna
correspondiente busca el vocabulario desconocido.
K N E X T R I C A B L E J
J E S C A R M E N T A R H
F S C R R R U S P N R O G
P T R E I I E T M A R T R
N R U D P S R T B I R A
O A T N E L O U G I X E L
I F A E R U R E R V I T U
C A R T T C Q N B X L S C
I L B X S S W D T I E E E
D A N E E E A O L C H F P
A R N G S Z L Z X Z U X S
R I K O I N I M R E T X E
T O S L E C X E S T R I A
X Y H E X A B R U P T O
E X U B E R A N T E L D F
117
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo practique de manera adecuada ejercicios para mejorar mi fluidez
lectora.
Para asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
Construyo pensamientos usando adecuadamente los instrumentos de
conocimiento proposicionales, conceptuales y sus respectivas operaciones.
Interpreto adecuadamente lecturas utilizando Los diferentes elementos
gramaticales.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
EL CAZADOR DE TIGRES.
Como ya le he dicho, yo soy aficionado a cazar tigres. Las cosas que hace el
hambre, Verdad?pero bueno cada cual tiene su manera de entender el
estomago, o no? Sucede que un da Sal de mi casa antes del sol y me fui a la
montaa. A la montaa donde siempre cazo, porque hay los hay en abundancia.
Amarr mi caballo en un claro delos arboles, no fuera y le fuera a servir de carnada;
imagnese: uno con tigre y cuero pero sin caballo. Lejos de ah me sent a
esperarlo, pero el tigre no vino. Paso una hora y pasaron dos, pas el medio da
tambin, y vino la tarde, pero el tigre no vino con ella. Cansado ya, vi que empezaba
a oscurecer. Cuando se hizo tan negro que ni la palma de mi mano pude ver,
camin por entre los rboles y hay a tientas encontr mi caballo. Era muy noche
cuando emprenda la vuelta a casa. Menos mal que al salir de la montaa y entrar
en los caminos, la luna se hizo presente y me alumbr la ruta. En el pueblo la gente
tomaba el aire fresco de la noche recostada a las paredes en los taburetes,
conversaban a la luz de las colinas. No ms fue verme pasar frente a las primeras
casas, empezar a correr, y a meter los taburetes y las lmparas, y a encerrarse con
tranca. Hasta se oa el traque de las puertas que se cerraban y de las trancas que
caan en las alcayatas. Que tendr yo, me preguntaba. Que aspecto habr trado
de la montaa. Pero bueno me dije: como a la gente le hago tan poco caso.el
caso es que llegu a mi casa y entr en el patio por la puerta del corral.
Y mire usted hombre: solo cuando llego al palo de totumo donde siempre amarro
el caballo. Me doy cuenta de que no vena montado en mi caballo si no en el tigre.
DAVID SANCHEZ JULIO. (Antologa)
ACTIVIDAD.
que el narrador:
A. Es conocedor de muchas historias.
Imposible de definir.
De un da y parte de la noche.
De un da y parte de una noche D.
De dos noches y una maana.
7. SINONIMIZO.
Escribo dos sinnimos a cada una de las palabras relievadas en el texto.
TABURETES: -------------------------,---------------------------
CORRAL :-----------------------------
,---------------------------
ALCAYATAS--------------------------
,---------------------------
EMPRENDIA:--------------------------
,--------------------------
CARNADA: --------------------------
,----------------------------
EMPRENDER_____________, ________________
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
Juego con los signos de puntuacin:
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo utilice de manera adecuada los signos de puntuacin en los textos y
reconozca su importancia en la coherencia de los mismos.
Para asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
Construyo pensamientos usando adecuadamente los instrumentos de
conocimiento proposicionales, conceptuales y sus respectivas operaciones.
Interpreto adecuadamente lecturas utilizando Los diferentes elementos
gramaticales.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua 121
sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y
jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un
empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de
decir lo que el autor quera decir. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin
Mara volvi a casa, hizo los deberes, cen y se fue a la cama. Mi casa tiene
muebles, mesas y cuatro camas.
Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de
una oracin, haya o no conjuncin entre ellos, siempre y cuando sean realmente
independientes; pues, si no, estaramos en el caso anterior:
Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas
y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente.
122
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FASE EXPRESIVA
Observo
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andara a cuatro patas en su
bsqueda.
Dnde pongo la coma? Hay dos respuestas correctas, cul elijo?
Ubico los signos de puntuacin donde corresponda, reescribo el texto separando si es
necesario cada prrafo, y ubicando adecuadamente las letras maysculas.
Buenos das don Jorge Est la seorita Julia? Ahora no puede salir Qu pasa? El
portero encaja bien la negativa No le preocupa el tono apremiante un poco grosero
de Jorge Esconde algo que le har dominar la situacin Ver Vd es un poco
delicado y aqu en la escalera Pase dice Jorge asustado Mientras cierra la puerta el
portero interpreta a su gusto la amplia invitacin y entra hasta el saln Jorge le sigue
decididamente molesto y tras cerrar la puerta que conduce al resto de la casa se
vuelve hacia l Qu ocurre? Es por lo de don Luis La polica est abajo porque le
han visto esta maana por el barrio y claro piensan que lo ms lgico es que venga
a casa de su mujer . Juan Jos MILLS Visin del ahogado, Alfaguara.
AHORA. A ESCRIBIR:
Elaboro un prrafo en donde cuento una pequea historia que me haya pasado,
luego utilizo las comas para cambiarle el sentido a ese prrafo
Escribo con mis propias palabras, porque es importante el uso de signos de
puntuacin y en especial el uso de la coma en un texto. 124
Elaboro frases utilizando las comas, luego las reemplazo por puntos, cmo te
quedaron? Tienen algn significado?
* MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
Coloco los signos de puntuacin donde sea necesario
S, crea que deba ir lejos con todo aquello sin embargo, slo pudo
dedicarse a ayudante de mecnico.
Le dijo no, y la razn para hacerlo fue muy sencilla disfrutaba de su amistad,
y tema perder ese tesoro.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique de manera adecuada los signos de puntuacin en los
diferentes textos que escribo y reconozca su importancia en las lecturas que
realice.
Para asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
Los principales signos de puntuacin son el punto, la coma, el punto y coma, las
comillas, los parntesis, los signos de interrogacin, los signos de exclamacin, los
puntos suspensivos y la raya.
El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las
oraciones gramaticales en el espaol, adems de en la mayora de los lenguajes
con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter
que precede, pero dejando un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a
no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y
seguido, el punto y aparte y el punto final.
Este signo de puntuacin (:) representa una pausa mayor que la de la coma y
menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atencin sobre lo que
2
sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente. Un uso
importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces
se le atribuye incorrectamente a la coma).
El punto y coma (;) es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza para unir
estaba apenada por el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. +
No podremos ir caminando. = Est lloviendo mucho; no podremos ir caminando.
Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo:
Mara estaba apenada por el examen y tendr que estudiar ms. No podremos
Los parntesis propiamente dichos ( ). - Los corchetes [ ]. - Las llaves '{ }'.
Signos de exclamacin: Debe escribirse siempre uno para abrir () y otro para
cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase, oracin o fragmento que
encierren. Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de una oracin. Se
escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa.
Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones:
Sintate!
Qu linda ests!
Cuidado con el perro!
Los puntos suspensivos () son tres puntos sin espacios entre ellos, son un
nico signo de puntuacin que se utiliza al final de una palabra, frase u oracin en
lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda o en suspenso una
accin y son alineados horizontalmente al nivel de la lnea base de escritura.
La raya (), que no debe confundirse con el guion bajo (_) especialmente en
contextos informticos ni con el guion (-) el cual es ms corto ya que tienen
usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un
perodo ms extenso y para sealar en los dilogos la intervencin de cada locutor y
los comentarios e incisos del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para
cerrar, excepto cuando el dilogo no prosigue, que es recomendable suprimir la
ltima y sustituirla por el obligatorio punto; adems, se escriben separadas del resto
de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos
puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos, y tambin a los
parntesis, pero para expresar uno menor.
127
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FASE EXPRESIVA
TRABAJO CON LOS SIGNOS DE PUNTUACION!
Escribo los signos de interrogacin y de exclamacin que faltan en este texto teatral:
RUBN.Horrible
RUBN.Marqus, quiere usted que maana volvamos para poner una cruz
sobre la sepultura de nuestro amigo
AHORA. A ESCRIBIR:
129
Por cada espacio punteado elija el conector de la columna inferior que sirva para
constituir un enunciado coherente y cohesivo. No necesariamente la eleccin
corresponde a los conectores que forman una misma lnea.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo utilice de manera adecuada en textos los conectores lgicos y
reconozca su importancia en el contexto literario.
Para que asuman una postura crtica de sus procesos de comprehensin
lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
Construyo pensamientos usando adecuadamente los instrumentos de
conocimiento proposicionales, conceptuales y sus respectivas operaciones.
Interpreto adecuadamente lecturas utilizando Los diferentes elementos
gramaticales. 130
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
Estos nexos otorgan al texto una cohesin sintctica y semntica, vale decir, de
estructura gramatical y de significado. De aqu su enorme valor como elemento
conectante de tipo lgico lingstico.
1) Copulativas: y (e), ni, que (en formas fijas, por ejemplo: y ella, dale que dale),
como (en casos como: No se lo dije a Juan, tampoco a suni a Juan ni a su hijo),
adems (en casos con valor de adicin:(hijo Vino y, adems, me trajo un regalo)
4) Adversativas: pero, aunque, mas (sin tilde) expresa exclusin; otras palabras
como: excepto,(correccin; sino Ej.: Vinieron todos(salvo y menos, cuando
funcionan como pero Vinieron todos, pero no Juan(excepto Juan
FASE EXPRESIVA
Puesto que
Aunque
Sin embargo
No slo eran mucho ms distintos por dentro de lo que parecan por fuera,
___________ en emergencias difciles tenan caracteres contrarios.
Porque
Sino que
Mientras que
Como
Como
Si bien
Pese a que
Por lo que
A consecuencia
Adems de
Fuera de
A pesar de
Adems de que
En caso de que
A parte de que
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Decimos que un pensamiento es lgico cuando no nace en nosotros aislado y
porque s, __________ le vemos manar y sustentarse de otro pensamiento
nuestro.
Antes bien
Puesto que
Porque
A pesar de que
Los terrores nocturnos y las pesadillas comienzan a presentarse en la niez temprana. Entre uno y
cuatro nios entre los tres y los ocho aos de edad sufren unos u otras (Hartmann, 1981). Hay mayor
posibilidad de que los nios padezcan mas de terrores nocturnos que las nias, pero no hay ninguna
diferencia en cuanto al gnero con respecto a las pesadillas (Parkes, 1986). Un terror nocturno se
caracteriza por el despertar abrupto de un sueo profundo en un estado de pnico. El nio puede
gritar y sentarse en la cama, respirar con rapidez y mantener la mirada fija; aunque en realidad no
est despierto, se tranquiliza fcilmente y al maana siguiente no recuerda nada. Estos episodios
alarman a los padres ms que a los nios y muy rara vez son un problema serio. Por lo general dejan
de presentarse sin dificultad, no son seal de problemas emocionales subyacentes y simplemente
pueden ser efecto de un sueo muy profundo. Si son muy severos, se presentan una vez a la
semana o ms y causan conflictos entre el nio y los padres; los mdicos suelen prescribir una
terapia corta con un antiestaminico o una droga antidepresiva (McDaniel, 1986) Mientras los terrores
nocturnos se presentan dentro de la hora siguiente al momento en que el nio se queda dormido, las
pesadillas suelen presentarse hacia la maana y se recuerdan en una forma muy vivida (Hartman,
1981). Un mal sueo ocasional no es causa de alarma, en especial para los nios menores de seis
aos quienes tienen mayor posibilidad de presentarlas. Sin embargo, las pesadillas persistentes, en
especial aquellas que atemorizan y mantienen con ansiedad al nio mientras se encuentra despierto,
pueden ser una seal de que el pequeo se encuentra sometido a mucho estrs. A menudo, los
temas repetidos en los sueos sealan un problema especfico que
el nio no puede resolver mientras est despierto y que sale a la superficie durante el
sueo.
Elaboro un prrafo sobre cmo me imagino el futuro, sin utilizar conectores. 133
* MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
Completo las siguientes oraciones insertando la preposicin adecuada. Cada
preposicin debo usarla slo una vez.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo diferencie de manera adecuada las clases de conectores que existen y
las aplique acertadamente.
Para que asuman una postura crtica de sus procesos de comprehensin
lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
CLASES DE CONECTORES.
Las preposiciones.
En una primera instancia, podemos definir las preposiciones como palabras
invariables que enlazan un elemento sintctico cualquiera con un complemento
sustantivo o una palabra o expresin a l equivalente en su funcin gramatical. Por
el solo hecho de ser trmino de una preposicin se sustantivan todos los vocablos o
expresiones:
Las preposiciones pueden ser clasificadas en simples (a, bajo, con, contra) o
compuestas (alrededor de, junto a, encima de)
DONDE
Se usa con un antecedente que exprese lugar: la casa donde pas mi niez ya no
existe
COMO
Se emplea con un sustantivo antecedente que denote modo, manera, medio,
procedimiento, etc.: o hizo tal como lo prometi
CUANTO
Expresa cantidad en general. Se usa con un antecedente tcito, una oracin como
el reo declar cuanto saba es correlativa de otra(s) como: El reo declaro mucho
(poco, nada, dos horas, etc). Cuanto puede remplazarse por todo lo que.
CUANDO
Se utiliza con un antecedente que exprese tiempo:recordbamos los aos cuando
bamos juntos a la escuela.
Acentuacin y puntuacin en los conectores
Los trminos que funcionan como conectores siguen las reglas generales de
Acentuacin. Sin embargo, hay casos notables, especialmente los monoslabos, en
que el uso de la tilde sirve para diferenciar significados.
FASE EXPRESIVA
Junto a (___________)
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Delante de (___________)
En contra de (___________)
A partir de (___________)
Ms de (___________)
Encima de (___________)
Por eso dice que los elefantes tienen el sueo pesado ------------ lento.
Esta es la triste historia del elefante. -------------- porque todas las noches le gritaban feo.
137
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA - TALLER GRADO 7 # 31 FORMAS DE LAS CONJUNCIONES EN LA
GRAMATICA ESPAOLA
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero ____del ____al____de_____horas de
trabajo____).
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
AMAR LA VIDA
Instrucciones: Leo afectiva y comprehensivamente el texto y despus resuelvo el
crucigrama.
138
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________
CRUCIGRAMA
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete y comprehenda textos mediante el ejercicio adecuado de la
lectura y el uso pertinente de la gramtica en el contexto.
139
Para que asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin lectora.
FASE COGNITIVA
De la siguiente manera:
N1: ________________
R:__________________
N2:_________________
CRN1:____________________
CRN2:_______________
CrP: _______________________
14
1
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
FASE EXPRESIVA
Pertenecen:
Ir a la playa o a la montaa.
Si te esfuerzas, lo conseguirs.
AHORA. A ESCRIBIR:
Escribo 10 oraciones que contengan conjunciones.
Elaboro un cuento en el que utilizo las conjunciones y las sealo con color.
142
Luego reescribo ese mismo cuento pero ahora elimino las conjunciones se
lo paso a un compaero y le pido que complete las conjunciones que faltan.
Qu diferencias encuentro en el sentido de los dos cuentos?, al tener y al no tener las
conjunciones.
__Cuando maana sea ayer estaremos tan cerca del sbado como ahora lo estamos del
domingo __ dice el conejo.
Marco con una X la respuesta correcta.
143
INDICADORES DE LOGRO:
FASE COGNITIVA
CONJUNCIONES COORDINANTES
copulativas 144
No habla ni come,
viene y va.
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Presentan dos opciones que se o, u, ora, bien
disyuntivas de comer.
muy interesante.
2.1.4 Presentan dos elementos a los que ya. . . ya, bien. . . bien,
145
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
Escribo oraciones que lleven las conjunciones citadas. Escribo tambin la clase.
Y, O, SI, COMO, CUANDO, PARA QUE, ASI QUE, AUNQUE, PORQUE, PERA
El tren sali del trepidante corredor de rocas bermejas, penetr en las plantaciones
de banano, simtricas e interminables, y el aire se hizo hmedo y no se volvi a
sentir la brisa del mar. Una humareda sofocante entr por la ventanilla del vagn. En
el estrecho camino paralelo a la va frrea haba carretas de bueyes cargadas de
racimos verdes. Al otro lado del camino, en intempestivos espacios sin sembrar,
haba oficinas con ventiladores elctricos, campamentos de ladrillos rojos y
residencias con sillas y mesitas blancas en las terrazas, entre palmeras y rosales
polvorientos. Eran las once de la maana y an no haba empezado el calor.
Es mejor que subas el vidrio dijo la mujer. El pelo se te va a llenar de
carbn. La nia trat de hacerlo pero la persiana estaba bloqueada por xido.
Eran los nicos pasajeros en el escueto vagn de tercera clase. Como el humo de la
locomotora sigui entrando por la ventanilla, la nia abandon el puesto y puso en su
lugar los nicos objetos que llevaban: una bolsa de material plstico con cosas de
comer y un ramo de flores envuelto en papel de peridicos. Se sent en el asiento
opuesto, alejada de la ventanilla, de frente a su madre. Ambas guardaban un luto
riguroso y pobre. La nia tena doce aos y era la primera vez que viajaba. La mujer
pareca demasiado vieja para ser su madre, a causa de las venas azules en los
prpados y del cuerpo pequeo, blando y sin formas, en un traje cortado como una
sotana. Viajaba con la columna vertebral firmemente apoyada contra el espaldar del
asiento, sosteniendo en el regazo con ambas manos una cartera de charol
desconchado. Tena la serenidad escrupulosa de la gente acostumbrada a la
pobreza. A las doce haba empezado el calor. El tren se detuvo diez minutos en una
estacin sin pueblo para abastecerse de agua. Afuera, en el misterioso silencio de
las plantaciones, la sombra tena un aspecto limpio. Pero el aire estancado dentro del
vagn ola a cuero sin curtir. El tren no volvi a acelerar. Se detuvo en dos pueblos
iguales, con casas de madera pintadas de colores vivos. La mujer inclin la cabeza y
se hundi en el sopor. La nia se quit los zapatos. Despus fue a los servicios
sanitarios a poner en agua el ramo de flores muertas.
RESUELVO:
AHORA. A ESCRIBIR:
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
AHORA JUGUEMOS CON LA LGICA!
Resuelvo los siguientes acertijos:
Una persona se encuentra al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores,
al final del pasillo hay una habitacin con la puerta cerrada. Uno de los tres
interruptores enciende la luz de la habitacin, la cual esta inicialmente apagada
Cmo puede hacer la persona para conocer qu interruptor enciende la luz
recorriendo una sola vez el pasillo?
Tres amigos van a tomar algo y pagan 30 euros en total, por lo que cada uno pone
10. Cuando van a pagar piden un descuento y el dueo les rebaja 5 euros tomando
cada uno un euro y dejando dos como propina. Al salir del lugar, hacen cuentas y
piensan: Si cada uno de nosotros pago 9 euros, hemos gastado 27 euros (93:27),
pero sumando los dos euros de propina hacen 29 euros, Dnde est el euro que
falta?
Hay un rio y un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra
orilla del mismo. Para hacerlo tiene una barca en la que solo caben l y una de las
otras tres cosas. Pero aqu el problema; si el lobo se queda solo con la cabra se la
come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come, entonces cmo debe
hacer el pastor para cruzar las tres cosas al otro lado del rio?
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo de un uso pertinente a las conjunciones subordinantes en el contexto
gramatical.
Para que asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin
lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
FASE COGNITIVA
CONJUNCIONES FORMAS
SUBORDINANTES
donde (precedido o no por preposicin)
de lugar
de modo
comparativas como... si; ms... que; ms.... de; menos... que; etc.
pensbamos
que, porque, puesto que, pues, supuesto que, ya
consecutivas tanto, as, de tal manera que, de tal suerte que, etc.
concesivas bien, aun si, as, por ms que, mal que, etc...
de que lo curaran.
FASE EXPRESIVA
Todo esto es un error, un terrible y lamentable error - insisti vehemente el joven ante el
anciano que tena enfrente - Todos los cargos que ustedes me imputan no corresponden a la
realidad. - Usted fue un asesino, un torturador desalmado y estn aqu todas las pruebas
visuales de las matanzas que realiz durante su vida- dijo Gabriel, el anciano- Ante estos
hechos y despus de un anlisis profundo, la comisin decidi que su conciencia debe ser
anulada para siempre del universo. - Seor - insisti en tono muy bajo y lastimero una vez mas
yo fui en vida un famoso actor de cine y las imgenes a las que se refiere son episodios de las
pelculas en donde acte...generalmente era el malo, el personaje malvado de la trama.
Lo lamento pero aunque as haya sido es tremendamente peligroso y riesgoso contaminar la
conciencia universal que estamos depurando con entidades que hayan albergado sentimientos
tan negativos sin experimentar un arrepentimiento real y profundo de esas acciones. - Pero
como me voy a arrepentir de lo que jams hice! - grit furioso, perdiendo esta vez la paciencia.
Ante un gesto, dos ngeles aparecieron de la nada y le tomaron suavemente de los brazos. -
Ser llevado a un espacio temporal, un lugar donde no existe el tiempo y en donde asimilar el
dolor de todo y de todos a quienes da durante su vida. Esto absorber su energa negativa
dispersa por el universo y luego de ello, su conciencia se anular para siempre - Crame, en
verdad lo sentimos mucho - concluy en tono muy triste el anciano. Cuando entre gritos y
llanto el infortunado joven dej el lugar, Gabriel estiro sus brazos en seal de cansancio,
desorden sus cabellos, los volvi a ordenar y se acomod nuevamente
en su lugar.
Retir paciente la informacin del joven para borrarla definitivamente de las bases de datos e
introdujo en la pantalla hologrfica los datos de la siguiente persona en la sala de espera. Una
serie de imgenes se desplegaron a una velocidad infinita ante sus ojos. Episodios de infancia,
juegos, cumpleaos, noviazgos...todo bien hasta la aparicin de una serie de eventos
violentos, llenos de sangre. Una proyeccin tras otra y entre ellas ttulos y mas ttulos: Los
siete pecados capitales, Duro de matar, The Jackal, Armageddon, Sim City, Doce monos...
Gabriel dio un largo suspiro y volvi a mover su cabeza resignado - Que pase el siguiente! -
exclam.
150
RECUERDO:
COMPONENTE SINTCTICO
Es el componente que explica cmo y qu elementos originan una estructura llamada
oracin.
ADJETIVOS: Es la palabra que designa una cualidad o atributo del sustantivo, por
lo tanto,
siempre lo modifica. Tiene tres grados de significacin.
a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, segn, sin, so, sobre, tras, durante, mediante.
CLASES DE DETERMINATIVOS
el La lo Singula
r
Escrito Hablado
DETERMINANTES
DEMOSTRATIVOS
SINGULA PLURAL 152
R
DETERMINANTES
POSESIVOS
Un solo Varios
poseedor poseedores
1 2 3 1 2 3
person person person person person persona
a a a a a
DETERMINANTES
INDEFINIDOS
Singular Plural
Tal tales
Bastante bastantes
CLASES DE DETERMINANTES
NUMERALES
ACTIVIDADES
Copio los adverbios de las oraciones rellenando los cuadros como corresponda.
Elaboro ejemplos relacionados con cada tema que acabo de recordar en esta gua (le
pido ayuda a mi docente)
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
ME SUMERJO EN LAS BELLAS IMGENES!
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que: yo identifique de manera acertada el origen, la evolucin y la aplicacin en
diversos contextos literarios de la intertextualidad.
Para que asumir una postura crtica de las diferentes relaciones que puede
generar el autor en sus escritos.
INDICADORES DE LOGRO:
CULCREOQUESLAFUNCINDELA
INTERTEXTUALIDAD?
FASE EXPRESIVA
Aquella noche, mientras Liz Norton dorma, Pelletier record una tarde ya lejana en la
que Espinoza y l vieron una pelcula de terror en una habitacin de un hotel alemn.
Y cuando el nio, al volver de la calle, se sentaba delante del televisor y pona el vdeo,
en vez de su programa favorito vea a una mujer con la cara blanca que le deca que
iba a morir.
EL LAVADERO (FRAGMENTO)
Consulto la novela Pedro paramo de Juan Rulfo y ubico cada uno de los
elementos intertextuales que hacen parte de esta historia y han sido
utilizados en otras. 158
Luego elaboro un cuadro donde ubico los puntos intertextuales que encontr y
los textos con que se relacionan.
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
AHORA SOLUCIONO ESTAS PREGUNTAS ROMPECOCOS
Tengo seis patos metidos en un cajn. Cuntos picos y patas hay ahora en el cajn?
La solucin parece que es seis picos y doce patas, pero no es as; la correcta es dos picos y
cuatro patas. Sabes por qu?
Migueln Salcedo es un nio al que le gustan muchsimo las Matemticas. Tambin le encanta
hacer juegos de lgica para sus amigos del colegio. El ltimo que ha hecho tiene mucho
xito entre los dems chicos de clase. Se trata de saber cuntos aos tienen los familiares
de Migueln.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo observe y trabaje con textos desde la perspectiva transtextual.
Para asumir una postura crtica sobre la forma en que el autor aborda los temas
en sus escritos.
INDICADORES DE LOGRO:
QU ES LA TRANSTEXTUALIDAD?
Clases de transtextualidad
Pero el concepto es en s amplsimo y en esa misma obra reconoce cinco tipos ms de
intertextualidad. Reuniendo diversas tipologas de transtextualidad, puede establecerse
la siguiente clasificacin:
1. Intratextualidad, o relacin de un texto con otros escritos por el mismo autor
2. Extratextualidad, o relacin de un texto con otros no escritos por el mismo autor.
3. Interdiscursividad, segn Cesare Segre, o intermedialidad, segn Heinrich F. Plett, es
una relacin semiolgica entre un texto literario y otras artes (pintura, msica, cine,
cancin etctera).
4. Metatextualidad es la relacin crtica que tiene un texto con otro.
5. Paratextualidad es, segn Genette, la relacin de un texto con otros textos de su
periferia textual: ttulos, subttulos, captulos desechados, prlogos, ultlogos,
presentaciones...
6. Architextualidad la relacin genrica o gnero literario: la que emparenta textos en
funcin de sus caractersticas comunes en gneros literarios, subgneros y clases
de textos.
7. Hipertextualidad, segn Genette "toda relacin que une un texto B (que llamar
hipertexto) a un texto anterior A (que llamar hipotexto) en el que se inserta de una
manera que no es la del comentario".
8. Hipotextualidad, inversamente, segn Genette, "toda relacin que une un texto A
(que llamar hipotexto) a un texto posterior B en el que se inserta de un modo que
no es el comentario".
AHORA RESPONDO:
PARATEXTUALIDAD: Del Amor y Otros Demonios". La primera cita que toma el autor
de Tomas De Aquino:"Parece que los cabellos han de resucitar mucho menos que
las otras partes del cuerpo", vemos como viene la relacin directa entre esta frase
con la historia del libro, pues sabemos que trata de una nia que muere por la mordida
de un perro con rabia y despus de mucho tiempo al ser desenterrada esta tumba para
crear un hotel cinco estrellas y destruir la cripta donde estn todas las tumbas de esa
poca o por lo menos la mayora, encuentran una cabellera largusima "intacta"; la
frase y el relato hecho anteriormente del libro, se puede interpretar como si el cabello
fuera lo nico que no se muere, puesto que dicen que el cabello sigue creciendo an 160 despus de
muertos, sin embargo con esta frase es como si no se mueriera nunca esa
parte de nuestro cuerpo.
Otro ejemplo claro es el prlogo, puesto que en el se dice lo que es mas clave para el
libro desde la visin ya sea del autor o de otro lector; aqu se puede encontrar de
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali
donde viene la idea de escribir la novela?, porque escribir acerca de eso?, si quiz
tenga algn sentido; y es ac donde nosotros hacemos la relacin entre estas dos
cosas.
Por el prlogo y por la ltima parte del prlogo mejor dicho, en el que el autor nos
comenta que el estuvo como testigo cuando sacaban los cadveres o los restos de los
muertos; que estuvo presente cuando vio salir de una de las tumbas esa cabellera
hermosa rizada, pelirroja y estuvo all porque en el peridico donde trabajaba le dijeron
que se diera una vuelta por el convento de Santa Clara porque estaban vaciando las
criptas.
Metatextualidad Relacin que un texto mantiene con otro que habla de l, esto es,
la relacin crtica. As, por ejemplo, los comentarios de Clemencn al Quijote de
Cervantes, las notas de Ra a las obras de Guevara, los comentarios del Brocense y
de Herrera a Garcilaso y los de gran nmero de autores a Gngora.
AHORA. A ESCRIBIR:
DESPUS DE OBSERVAR Y LEER DETENIDAMENTE LOS EJEMPLOS DE
ALGUNAS CLASES DE TRANSTEXTUALIDAD DEBO PROPONER MIS
PROPIOS EJEMPLOS SOBRE CADA CLASE.
Sancho Panza, que por lo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de los
aos, mediante la composicin de una cantidad de novelas de caballera y de
bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de s a su
demonio, al que luego dio el nombre de Don Quijote, que ste se lanz
irrefrenablemente a las ms locas aventuras, las cuales empero, por falta de un
objeto predeterminado, y que precisamente hubiese debido ser Sancho Panza,
no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre libre, sigui impasible, quizs
en razn de un cierto sentido de la responsabilidad, a Don Quijote en sus
andanzas, alcanzando con ello un grande y til esparcimiento hasta su fin.-
162
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali
CIBERGRAFA
http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://leidygonzalez24.files.wordpress.c
om/2011/12
/lectura1.jpg&imgrefurl=http://leidygonzalez24.wordpress.com/2011/12/&usg=__o
17U4YY01K
CNEnjiJk20QBbgm_8=&h=604&w=716&sz=130&hl=es&start=1&zoom=1&tbnid=
0jG8p2J-
NOM5CM:&tbnh=158&tbnw=187&ei=mdRuT4qdDIbXtgfm4bDGBg&prev=/searc
h%3Fq%3Ddia%
2Bmundial%2Bdel%2Blibro%2Binfantil%26hl%3Des%26sa%3DX%26biw%3D12
41%26bih%3D567
%26tbs%3Dsimg:CAQSWRpXCxCo1NgEGgIIBAwLELCMpwgaMAouCAESCIoD
iwOdAqMCGiDFaUk2
a_1Q1BqZYRrqMl1ZhomIcwpFnRn6enarZnYGZwwLEI6u_1ggaCgoICAESBBBY
1Y4M,isz:m%26tbm%3Disch&itbs=1&i
act=hc&vpx=119&vpy=187&dur=815&hovh=206&hovw=244&tx=149&ty=110&sig
=101480897513708472707&page=1&ved=1t:429,r:0,s:0
http://lectoescrituraenprescolareli.blogspot.com/2011/05/vision.html
http://lollamancomunicacion.wordpress.com/category/politicos-personales/
http://www.penteker.de/main.htm
http://www.utadeo.edu.co/programas/pregrados/contaduria/guia_componente_co
mprension_lectura.pdf
http://www.mi-receta.com/ensalada-parisina/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectura-Comprensiva/1993581.html
http://es.scribd.com/doc/9348154/LECTURA-COMPRENSIVA-Y-TEXTOS-
ESCOLARES
http://www.luventicus.org/articulos/02A001/lectura_comprensiva.html
http://sobrelalectura.blogspot.com/2007/09/sobre-la-lectura_04.html
http://www.taringa.net/posts/humor/10101430/Historietas-de-Mafalda.html
http://www.taringa.net/posts/offtopic/2905727/Los-mejores-acertijos-_respuestas- al-
final_.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora#Lectura_literal_en_prof
undidad_.28nivel_2.29
http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua
/Comprensi%C3%B3n_Lectora#1-_Nivel_Literal
163
http://castellaneate.blogspot.com/2008/05/lectura-inferencial-deductiva.html
http://html.rincondelvago.com/pronombre.html