CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS DEL REA DE

LENGUA CASTELLANA BSICA PRIMARIA GRADOS 4 Y 5 DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA EN SAN JOS DE CCUTA

Autoras:

LADY JOHANNA RODRGUEZ GUTIRREZ

MARTHA ZENAIDA ROZO ROJAS

Resumen:

Es de considerar la importancia que posee la Lengua Castellana en la formacin acadmica

y especialmente en el desarrollo de los procesos de pensamiento en nios y jvenes, debido

a que hace parte de las actividades diarias propias de la escuela as como permite las

relaciones del individuo con la sociedad. No obstante, siendo la Lengua Castellana una de

las concepciones elementales de la cosmovisin de cada individuo a travs de las ideas y el

comportamiento, se requiere un estudio de la misma de manera que posibilite ver la

influente relacin que existe entre el docente y la caracterizacin de su prctica pedaggica

dentro de esta rea. Para poder entender todo lo concerniente a la prctica pedaggica y la

caracterizacin de la misma, especialmente en el rea de Lengua Castellana, es importante

hablar de lo que estas representan y su influencia en las prcticas educativas, tal como lo

seala Santos et al., (2006) la prctica pedaggica constituye un tipo de accin social

especfico, sobre el cual el maestro debe reflexionar individual y colectivamente de manera

permanente para convertirla en una verdadera praxis pedaggica. Siguiendo el mismo

orden de ideas, se debe considerar que la enseanza de la Lengua Castellana es un proceso

fundamental, dentro de los que influyen aspectos tanto formales como cognitivos que se

desarrollan de manera conjunta y de los cuales deben encargarse los docentes desde el nivel

de primaria pasando por la bsica hasta la media como una de las grandes tareas asignadas

a la escuela, significativa en la formacin personal as como en la vida acadmica del

estudiante. En este punto se hace importante sealar que el docente dentro de su quehacer

pedaggico, en esta rea, detecte a travs de su prctica pedaggica, debilidades en el

proceso de enseanza del rea de Lengua Castellana, solo as se podrn identificar los

factores que inciden en el desarrollo de actividades dentro y fuera del rea, logrando

encontrar la falta de inters por parte de los educandos en cuanto al aprender desde sta, lo

concernientes a la lectura, escritura, y dems ejes temticos que se orientan a travs del

rea.

Palabras claves: Lengua Castellana practica pedaggica proceso educativo docentes

educandos.
 Introduccin

Se debe considerar la enseanza de la Lengua Castellana como un proceso fundamental,

dentro de los que influyen aspectos tanto formales como cognitivos que se desarrollan de

manera conjunta y de los cuales deben encargarse los docentes desde el nivel de primaria

pasando por la bsica hasta la media como una de las grandes tareas asignadas a la escuela,

significativa en la formacin personal as como en la vida acadmica del estudiante. En

este punto se hace importante sealar que el docente dentro de su quehacer pedaggico, en

esta rea, detecte a travs de su prctica pedaggica debilidades en el proceso de enseanza

del rea de Lengua Castellana, solo as se podrn identificar los factores que inciden en el

desarrollo de actividades dentro y fuera del rea, logrando encontrar la falta de inters por

parte de los educandos en cuanto al aprender desde sta, lo concerniente a la lectura,

escritura, y dems ejes temticos que se orientan a travs del rea.

Por lo tanto, las Prcticas Pedaggicas en el rea de Lengua Castellana en la bsica

primaria en los grados 4 Y 5, se presenta como principal objetivo caracterizar la prctica

pedaggica entorno a la formacin por competencias en los grados 4 y 5 del rea de

Lengua Castellana de la Institucin Educativa Privada, de manera que se puedan determinar

y contrastar dichas concepciones de acuerdo a la formacin individual. Para ello se lleva a

cabo una metodologa de tipo cualitativo integrado, donde a travs de entrevistas se busca

reflejar las concepciones de los docentes alrededor del tema de la Lengua Castellana, de la

misma manera, ver la relacin entre las concepciones y las estrategias empleadas para la
enseanza del rea en el aula de clase. El estudio se complementa a travs del mtodo de la

hermenutica, para interpretar la informacin con respeto a las prcticas de los docentes.

El estudio propuesto gir en torno al mtodo, resultados y discusiones, se describen las

conclusiones del trabajo y las referencias bibliogrficas donde se referencian los tericos

citados dentro del trabajo y que sirvieron como soporte para el desarrollo del mismo.
 Mtodo y herramientas

La presente investigacin se desarroll con un paradigma hermenutico, el cual posibilita

identificar y comprender la manera en que el docente aborda las prcticas pedaggicas de

Lengua Castellana. Para el propsito de la investigacin se consultar a los maestros en su

propio medio sociocultural para que, de forma libre y espontnea, expresin fluida y

naturalmente, las respuestas a la entrevista propuesta sobre su realidad acadmica,

lingstica e ideolgica; insumos que, interpretativamente, dotaran de elementos para

abordar el anlisis. De esta forma se podr analizar la forma se podr caracterizar las

prcticas pedaggicas del rea de lengua castellana bsica primaria grados 4 Y 5 de la

Institucin Educativa Pblica en San Jos de Ccuta

Por su parte, una de las perspectivas para investigar fue el enfoque es cualitativo integrado,

ya que centra su atencin en la comprensin de los significados que se pueden inferir a

travs de las acciones o conductas de los otros. La importancia de sta metodologa radica

en la comprensin de los hilos latentes en un grupo social determinado que hacen que los

procesos se desarrollen de una u otra forma. (Martnez, 1991).

El diseo fue de corte etnogrfico. ste consiste en estudiar determinado grupo social en su

entorno; busca comprender mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace,

cmo se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus creencias, valores,
motivaciones, perspectivas y cmo stos pueden variar en diferentes momentos y

circunstancias; acorde con lo anterior y en palabras de Guber, (2001) la etnografa es una

concepcin y prctica de conocimiento que busca comprender fenmenos sociales desde la

perspectiva de sus miembros (actores, agentes, sujetos sociales) (p. 11) ; desde este punto

de vista es que la actual investigacin es de corte etnogrfico y de carcter social; porque

desde ste mtodo, es que se evidencia lo que los individuos dicen que hacen, piensan,

valoran y sienten. Por lo anterior la tcnica utilizada en la recoleccin de datos es la

entrevista.

Herramientas

La principal herramienta fue el diario de campo, siendo este un instrumento que permite

sistematizar las prcticas investigativas a travs de registros escritos, adems, permite

plantear pautas para mejorar y transformar aquellos aspectos que se relacionan con la

investigacin y que tienen que ver con los resultados obtenidos mediante el trabajo de

campo y la observacin directa. De igual forma se utiliz la matriz de consistencia es una

herramienta que posibilita el anlisis e interpretacin de la operatividad terica del proyecto

de investigacin, que sistematiza al conjunto: problema, objetivos, variables y

operacionalizacin de las variables.

As mismo se utiliz el mapeo, este fue uno de los elementos bsicos en el inicio del

trabajo, ya que por este ser cualitativo las investigadoras tuvieron que analizar el problema

y situarse mentalmente en el terreno o escenario en el cual se iba a desarrollar la

investigacin. El mapeo se realiz de la siguiente forma: primero se tuvo en cuenta los

actores, segundo el escenario y por ltimo las situaciones. Paso a seguir se identificaron los

actores mediante nmeros: docente 1, docente 2 y docente 3. Por ltimo el escenario

escogido para el desarrollo del trabajo de campo fue: Aula de clase, sala de audiovisuales,

biblioteca, sala de informtica, patio. En estos espacios se llev a cabo el trabajo de campo,

donde se logr observar el trabajo docente y la relacin de estos con los estudiantes.

Por ltimo se utiliz la entrevista semiestructurada y la observacin directa, siendo el

primero un instrumento que se utiliza en la metodologa cualitativa, la cual sirve para para

descubrir o plantear preguntas que ayuden a reconstruir la realidad tal como la observan los

sujetos tomados como poblacin en una investigacin con estas caractersticas, de acuerdo

a Sampieri et. al, (2003) No pretende probar hiptesis ni medir efectos, el objetivo

fundamental es describir lo que ocurre en nuestro alrededor, entender los fenmenos

sociales, por eso es comn que las hiptesis surjan en el mismo transcurso de la

investigacin. En cuanto al segundo. En cuanto a la observacin directa se llev a cabo en

dos momentos: En primer lugar como mtodo para recoger la informacin debe planificarse

a fin de reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto est referido a

su condicin hbil, sistemtica y poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado

los talantes significativos de la situacin y los que no tienen importancia.

 Resultados y discusin

Evaluar el conocimiento, el aprendizaje, la enseanza, son retos a los cuales las

instituciones educativas actuales se estn enfrentando, tal como ocurriera con el Decreto

1290 de 2009 donde se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los

estudiantes de los niveles de educacin bsica y media en una institucin educativa. En un

sentido ms amplio se puede decir, que la evaluacin por competencias es un proceso de

retroalimentacin que permite determinar la aptitud de los estudiantes frente al aprendizaje

de acuerdo con las capacidades, mediante exmenes del desempeo de tareas y problemas

pertinentes en relacin al rea de aprendizaje. En relacin al rea de Lengua Castellana, al

igual que en las otras ciencias del saber, se evala por competencias, en este sentido el

MEN, (2006) considera que El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso

que se inicia desde el momento mismo de la gestacin y acompaa al individuo toda la

vida.

De igual forma en Ministerio de Educacin Nacional, MEN, 2013) manifiesta () la

adquisicin y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes dependen de

mltiples factores individuales y de contexto, es innegable que los docentes y directivos

docentes juegan un papel fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje () (p.

6). Por esta razn tanto docentes como directivos deben estar preparados y enfocados en

una sola meta, mejor los estndares pedaggicos en las instituciones educativas,

especialmente en cuanto al rea de Lengua Castellana, pues es bien sabido que esta rea es
indispensable en la vida cotidiana, a travs de ella se aprende a dar el uso correcto de la

palabra, del lenguaje verbal o escrito e incluso el gestual, esto teniendo en cuenta lo

manifestado por el ICFES, (2014) El lenguaje se ve por maestros e instituciones como una

habilidad de interaccin comunicativa dentro de diversos contextos; exige la apropiacin de

una serie de conocimientos pertenecientes al sistema de la lengua, a la diversidad de su

registro y a las condiciones de cada situacin de comunicacin. (p. 14).

Es importante tener en cuenta que una de las mayores capacidades humanas gira en torno

del lenguaje, este es un contorno complicado para el docente, ya que forma una tarea ardua

para su formacin y enseanza-aprendizaje. Por eso es importante su organizacin dentro

del currculo educativo y el mismo PEI, puesto que estos deben ir ms all del ejercicio

disciplinar y abordarse como competencias transversales a todas las reas acadmicas. De

este modo, la formacin por competencias en el rea de Lengua Castellana debe

considerarse como una herramienta capaz de proveer mecanismos de mejoramiento en la

cotidianidad de la escuela enfocada a generar criterios para elaboracin de planes de

trabajo, establecer parmetros para medir la consecucin de objetivos, brindar pautas en la

intervencin de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, plantear balances

sobre lo realizado, posibilitar la proyeccin de rutas futuras de trabajo, priorizar

necesidades al momento de presentarse eventualidades en el proceso y asegurar la

continuidad rigurosa e idnea de los proyectos de formacin.

Es por eso que dentro del diseo del currculo, y PEI de cada institucin educativa, se

deben plantear la estructura de modelos evaluativos que correspondan a una clara

identificacin con los modelos de evaluacin por competencias, donde se haga un

desarrollo integral en la valoracin de las capacidades y las habilidades que se desarrollan

en los estudiantes, utilizando metodologas dinmicas y participativas, que hagan del

Figura 1 Aspectos importantes de la evaluacin por competencias
estudiante ese sujeto activo en su proceso de formacin (ver ilustracin 1).

Evaluacin por Enfoque comunicativo

competencias Lengua y funcional.
Castellana

Criterios de Saberes y
evaluacin aprendizajes.

Retroalimentaci
n y
Metodologa flexibiliacin.

Fuente: Autoras

En el proceso de investigacin realizado en la Institucin Educativa Gonzalo Rivera

Laguado, del cual se da cuenta en el presente captulo, se observa que no cuenta con el plan

de rea de Lengua Castellana, la matriz que se presenta a continuacin permite ilustrar los

resultados de la revisin documental al PEI de la Institucin con las respectivas unidades de

anlisis, categoras axiales y subcategoras inductivas.

Dentro de las categoras axiales se encontraron: Desarrollo de competencia lingstica,

funcin social del lenguaje, interdisciplinariedad del lenguaje, estructura de los estndares,

dimensin simblica del lenguaje, visin holstica de la lectura, ambientes propicios de

aprendizaje. Estas categoras permiten observar que aunque no existe un plan de asignatura

en el rea de Lengua Castellana, la Institucin aqu analizada, dentro del PEI, el rea de
Lengua Castellana es vista desde una ptica significativa, es entendido ms all de las

competencias lingstica y comunicativa, se orienta hacia un enfoque de los usos del

lenguaje, los discursos en situaciones reales (perspectiva semntico-comunicativa), tal

como se seala en el cdigo UELG-48 El trabajo pedaggico que se de en el rea debe

incluir la generacin de experiencias significativas para los estudiantes en las que se

promueva la exploracin y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje verbales y

no verbales (PEI Institucin Educativa), lo cual indica que la institucin en esta rea

configura el universo simblico y cultural, la interaccin del sujeto consigo mismo, con su

entorno, con los otros; el dilogo con la cultura: UELG-53 los Estndares Bsicos de

Competencias del Lenguaje hacen nfasis en la tica de la comunicacin como un factor

transversal, de lo cual se infiere una propuesta didctica orientada a la formacin de sujetos

participativos, crticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento.. En este aspecto

la Institucin seala una conexin mente-discurso, se observa que est planteando ir ms

all de la competencia lingstica como horizonte del trabajo pedaggico, e incluso ms all

de la competencia comunicativa tal como lo seala en el cdigo UELG-28 Formar

en lenguaje implica avanzar tambin en el conocimiento de otros sistemas que le permitan

al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su

entorno.

Teniendo en cuenta que la Lengua Castellana va de la mano con la lectura y la escritura,

siendo fundamento primordial para el correcto manejo del lenguaje, se analizar en este

sentido que el PEI de la Institucin Educativa se enfoca bajo unos parmetros axiales

estandarizados las competencias lectoras tal como lo seala en el cdigo UELG-25 Se

busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la

capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y

valorarlos en su verdadera dimensin. La siguiente ilustracin permite observar la

importancia de la lectura dentro de la Lengua Castellana.

Oraciones y
frases del texto
Figura 2 Importancia de la lectura dentro de la Lengua Castellana

Como comprender la
fundamento del Comprensin e realidad, el
Lenguaje interpretacin entorno y el
permite contexto
Lectura
Acacercamiento reconocimiento procesar la
al lexico de las palabras informacin y
aprendizaje
Fuente: Autoras
significativo

Segn el MEN, (1998) la lectura es una de las cuatro habilidades comunicativas; para los

fines del documento legal que se trata es entendido como un proceso significativo y

semitico cultural e histricamente situado, complejo, que va ms all de la bsqueda del

significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector (p. 27). Al respecto el PEI

aqu analizado en el cdigo UELG-25 busca desarrollar lector activo y comprometido, bajo

la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y

valorarlos en su verdadera dimensin.

En cuanto a la escritura el PEI se compromete los estandartes de competencias en esta rea,

tal como se seala en el cdigo UELG-31 La lengua y la escritura se constituyen en

instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los mbitos de la vida

social y cultural. Es importante tener en cuenta que la escritura es un instrumento de

formacin de la lengua que permite desarrollar un proceso de integracin a la sociedad.

Como instrumento de pensamiento, ste posibilita organizar, sistematizar y expresar ideas,

sentimientos y deseos; lo cual constituye una mediacin en la adquisicin de saberes en

todas las dems reas y en la formacin de valores, aptitudes y destrezas.

Triangulacin de la Informacin

Culminado el proceso de anlisis de la informacin se procedi a realizar la respectiva

triangulacin de la informacin recolectada a travs de la matriz, en este punto se busca

caracterizar la prctica pedaggica realizada por los docentes del rea de Lengua Castellana

en los grados 4 y 5 de primaria de la Institucin Educativa de carcter pblico. Se logr

recolectar informacin en cuanto al Proyecto Educativo Institucional (PEI), de igual forma

se realiz estudio de campo a travs de la observacin directa, se procedi a aplicar una

entrevista semiestructurada a los tres docentes del rea de Lengua Castellana. La

informacin se consign en matriz y diario de campo diseados para tal fin. No se encontr

Plan de Asignatura ni plan de Aula; sin embargo con informacin suministrada por la

Institucin y el trabajo complementario se logr realizar la investigacin. Para esto se

tuvieron en cuenta tres componentes: epistemolgico, pedaggico y didctico.

A lo largo de este trabajo se logr observar que la lengua hace parte de la cultura, permite la

interactuacin de los individuos. lvarez, 2007) considera que los individuos que

conforman las comunidades lingsticas juegan un rol preponderante ante sta -y viceversa.

El interactuar entre la lengua y la sociedad es extenso y presenta un universo perpetuo de

posibilidades para la enseanza y el aprendizaje; pero para que esta interrelacin se pueda

llevar a cabo deben existir componentes pedaggicos que desde el aula le permita a los
docentes direccionar en forma apropiada el proceso de enseanza-aprendizaje desde un

punto de vista del saber, utilizando la pedagoga como una herramienta imprescindible

dentro del quehacer docente, al respecto cabe citar a Zuluaga, (1999) quien considera la

pedagoga como disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos

referentes a la enseanza de los saberes especficos, en las diferentes culturas.

En relacin a la entrevista aplicada a la docente ms antigua del plantel educativa, y que

labora como docente en el rea de Lengua de Castellana, cuando se le pregunt Segn su

experiencia y de acuerdo a su criterio Cules caractersticas pedaggicas debe tener un

buen docente de Lengua Castellana? La docente respondi que las caractersticas

pedaggicas de un buen docente deben ser: tener una gran vocacin para ensear, gua,

estimular y motivar a sus alumnos. Debe ser un buen lder, un modelo a seguir. Una buena

comunicacin, sus clases deben ser agradables, interesantes, didcticas y divertidas. Tener

dominio del grupo demostrar que el profesor se interesa por sus alumnos mostrarle mucho

afecto.

Lo anterior guarda relacin con el plan de rea el cual describe lo siguiente: Produzco

textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de

la entonacin y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a

diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su

elaboracin. Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de

bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Elaboro hiptesis de lectura

acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste

y el contexto (p 12). Es decir que el estudiante a travs de su docente estar en capacidad

de producir textos y poner en prctica lo aprendido sin errar en el intento. No se puede

menospreciar a ningn docente en su labor pedaggica, pues es de aclarar que los otros dos

docentes acertaron en las respuestas dadas acorde a lo propuesto en el PEI y el respectivo

Plan de rea. Quiere decir entonces que si se cumplen los lineamientos ministeriales

tendremos unos nios y nias mejores formados? Asegurar esto es un tanto apresurado, no

hay una profundidad ontolgica ni terica para poder manifestar lo que hallaron con tres

experiencias, sugiero respetuosamente que la direccin de este componente cambie y pueda

generar otro tipo de discusin.

Tabla 1 Triangulacin de categora inductiva

MATRIZ DOCUMENTAL DIARIO DE CAMPO ENTREVISTA

Categora Cdigo Categora Cdigo Categora Cdigo

Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente

La produccin UELG-1; La produccin DC1-1/ DC1-2/ La produccin ED 1-1/ED1-

como UELG-2; como DC1- 5 como 2/ ED1-3/
generadora de UELG-3; generadora de generadora de
significado y UELG-4; significado y significado y la
la UELG-5/ la comprensin
comprensin UELG-6 comprensin como
como como reconstruccin
reconstruccin reconstruccin de significado.
de significado. de significado.

Fuente: Autoras

La anterior triangulacin permite analizar los datos tomados de la Institucin Educativa

Gonzalo Rovira Laguado en contraste con la apuesta nacional, donde se observa que en

cada uno de los documentos que all se consultaron se tienen en cuenta lo establecido por

parte del Ministerio de Educacin Nacional, especialmente en cuanto a los estndares

bsicos del rea de Lengua Castellana: la formacin en literatura busca tambin convertir

el goce literario en objeto de comunicacin pedaggica para incidir en el desarrollo de

competencias relacionadas con lo esttico, lo emocional, lo cultural, lo ideolgico, lo

cognitivo y lo pragmtico (MEN, 2003 p. 8). Al tener la institucin educativa en sus

documentos articulado la estructura terica que proponen los estndares establecidos por el

MEN sta cumpliendo con los parmetros necesarios para la buena enseanza y prctica de

la Lengua Castellana en el aula de clase por parte de los docentes.

De igual forma aparece la Categora inductiva de actividades cognitivas bsicas referidas a

la comprensin y produccin de textos, tal como se describe en el PEI Estos dos procesos

comprensin y produccin suponen la presencia de actividades cognitivas bsicas como

la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la deduccin, la

comparacin, la asociacin. (p. 5). De esta forma los docentes deben estar preparados para

presentar sus clases en forma terica y prctica, tal como lo describe el MEN, (2013) ()

la formacin en lenguaje implica propiciar situaciones en donde tengan cabida los procesos

de produccin y comprensin implicados en la actividad lingstica (p. 11).

Se logr evidenciar, mediante el trabajo de campo, que los docentes , aunque no cuenta con

un plan de aula, realizan sus respectivas actividades y las desarrollan en clase a travs de

diversos ejercicios de pronunciacin, de procesos lectores y habilidades comunicativas

como el juego ldico, para que al nio se le facilite aprender el lenguaje y practicar

constantemente; por ejemplo, la docente No. 2 realiz lo siguiente: () pide que observen

y lean la frase que aparece escrita en el tablero y pide a los estudiantes que mencionen otras

palabras de las resaltadas que signifiquen lo mismo. La docente pregunta que si recuerdan

haber visto esas palabras y como las conocen o como se llaman. Un estudiante en forma

rpida responde correctamente con ejemplos. La docente invita a los estudiantes a abrir el

texto en la pgina 58 para que observen la imagen y lean las frases relacionadas con la

imagen, pregunta a los estudiantes que para que nos sirven estas palabras. Una estudiante

responde para no repetir lo mismo cuando hablamos y la profesora concreta diciendo que
los sinnimos sirven para que no hagamos repeticiones innecesarias cuando escribimos o

hablamos. Las docentes 1 y 3 al igual que la mencionada en este prrafo demostraron

realizar actividades similares en sus respectivas aulas de clase, en esto se analiza que

realizan la categorizacin del mundo por medio del desarrollo de las actividades cognitivas

bsicas.

Tabla 2 Actividad cognitivas bsicas

MATRIZ DOCUMENTAL DIARIO DE CAMPO ENTREVISTA

Categora Cdigo Categora Cdigo Categora Cdigo

Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente

Actividades Actividades DC1-2/DC1- Actividades ED1-4/ ED1-

cognitivas UPEI-3 cognitivas 7/DC1- cognitivas 16/ ED1-
bsicas bsicas 10/DC1-12 bsicas 11/ED1-19.
referidas a la referidas a la referidas a la
comprensin y comprensin y comprensin y
produccin produccin produccin

Fuente: Autoras

Se analiza que los documentos reglamentarios del proceso educativo de la Institucin se

insertaron actividades del proceso cognitivo, que las docentes del rea de Lengua

Castellana aplican en el aula de clase. De esta forma se cumple con lo establecido por el

Ministerio de Educacin Nacional en cuanto a los estndares bsicos en el rea de Lengua

Castellana en los grados 4 y 5 primaria. De esta forma la triangulacin de los respectivos

datos permiten deducir que los documentos, aqu analizados facilitan la prctica docente en

el aula a travs de actividades cognitivas que posibilitan un correcto proceso de enseanza-

aprendizaje.

Dentro de las categoras inductivas aqu analizadas se encontr la desarrollo de la

capacidad lingstica, dicha categora se encuentra en el P.E.I. de la institucin:

Desarrollando en sus estudiantes competencias a travs del apropiamiento del

conocimiento, la ciencia y la tecnologa, permitiendo un pensamiento empresarial de lderes

competitivos que se ajusten a los exigentes cambios de la sociedad del mundo actual (UPI-

4, p. 13), de igual forma se describe en el mismo PEI Dentro de las distintas

manifestaciones de la actividad lingstica, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan

dos procesos: la produccin y la comprensin. (p. 15).

En relacin a la pregunta Describa Cmo son las actividades de produccin lingstica que

realiza en sus clases? la Docente 1 respondi: Tomando como punto de partida el tema:

Interpretacin de lecturas, producciones textuales a partir de una imagen, listado de

palabras o de una lectura, lectura, correccin de ortografa y letra.. Con esto el docente

expresa que utiliza la produccin de conocimientos y que sabe trabajar la comprensin en

sus procesos lingsticos al captar la atencin de sus educandos en el desarrollo de sus

saberes. Si se observa lo descrito en el PEI se puede inferir que a partir de aqu se orientan

los procesos de produccin con ejercicios de lectura y actividades de escritura.

Tabla 3 La produccin y la comprensin como procesos de la actividad lingstica

MATRIZ DOCUMENTAL DIARIO DE CAMPO ENTREVISTA

Categora Cdigo Categora Cdigo Categora Cdigo

Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente

Procesos UPEI-1 / Procesos DC1-2/ DC1- Procesos ED2- 2 /ED2-

referidos a la UPEI-5 referidos a la 10 /DC1-8 referidos a la 18/ED2-8
actividad actividad actividad
lingstica lingstica lingstica
(produccin (produccin y (produccin y
y comprensin comprensin
comprensin ) )
)
La triangulacin observada en la tabla No. 10 permite observar que los estudiantes de los

grados 4 a 5 de la Institucin Educativa Gonzalo Rivera Laguado, desde el aula de clase

llevan un proceso de actividades lingsticas debido a que las docentes las incorporan en

sus clases, conociendo los bsicos mnimos que demanda el MEN, (2006) en sus

Lineamientos Curriculares: El lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras

funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho

contenido (p. 20). En este sentido se puede decir que las docentes incorporan estructuras

tericas en sus prcticas pedaggicas utilizando lo propuesto en la apuesta nacional con

respecto a los diferentes espacios del proceso enseanza aprendizaje en cuanto a la

produccin y la comprensin como procesos de la actividad lingstica.

En s los elementos encontramos que en la matriz documental se plantean desde el enfoque

significativo-constructivista, ya que se estudia los elementos estructurales del lenguaje en

los documentos vivos, dos de los tres docentes en las entrevistas al parecer tienen claro este

enfoque y reconocen sus aportes a la estructura del lenguaje. Esto se observa cuando se les

pregunta De qu manera crees que el modelo pedaggico de la institucin es importante

para la construccin del aprendizaje en Lengua Castellana? Y las tres responden: Docente 1

y 3 en sus respuestas consideraron que el modelo pedaggico de la institucin es importante

para la construccin del aprendizaje en Lengua Castellana, por consiguiente, segn las

docentes, se deben seguir las pautas all plasmadas.

Tabla 4 El enfoque constructivista-significativo para orientar la formacin en lenguaje

MATRIZ DOCUMENTAL DIARIO DE CAMPO ENTREVISTA

Categora Cdigo Categora Cdigo Categora Cdigo

Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente

El UPEI-5 El DC1-3/DC1- El DC1-7/DC1/8

constructivism constructivism 4/DC1-9 constructivism
o haciendo o haciendo o haciendo
nfasis en el nfasis en el nfasis en el
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
significativo. significativo.. significativo..

Fuente: Autoras

Es importante tener en cuenta lo manifestado por Rosenblat, (1981) quien considera que la

enseanza de la lengua debe estar orientada hacia los aspectos comunicativos donde se

insista en la lectura, la escritura y la oralidad. De igual forma se puede citar a Nieto, (2011)

quien explica que labor docente implica reconocer el lenguaje dentro de dos

manifestaciones: subjetiva y intersubjetiva. En primer lugar, de acuerdo al autor, el lenguaje

se constituye en un vehculo que permite expresar sentimientos, pensamientos y

necesidades bsicas. En segundo lugar, el lenguaje permite interactuar con otros para

generar ambientes sociales. Es decir que los docentes deben saber llegar a los estudiantes

con un proceso de enseanza-aprendizaje facilitador en la adquisicin de conocimientos

relacionados con el rea de Lengua Castellana, teniendo en cuenta los criterios y juicios

valorativos que se dan a lo largo de esta enseanza, a sabiendas de que tanto la gramtica

como el lxico, la estructura de la lengua como tal deben estar coordinadas mediante

actividades orientadoras que inculquen un verdadero deseo por el saber, el aprender y

comprender.

Llevando lo anterior a la prctica docente, en cuanto a los resultados de la investigacin, se

logra discernir que los docentes del Instituto Educativo Gonzalo Rivera Laguado ejercer su

labor en forma prctica y concisa, teniendo en cuenta el lenguaje comn que se orienta

desde la familia hasta en la misma sociedad. En este sentido los docentes realizan

actividades mediante talleres o ejercicios complementarios mediante los cuales buscan

reforzar y afianzar conocimientos adquiridos, permitiendo al estudiante establecer

relaciones que configuran el mundo. Es as como se observ dicha actividad en la docente 3

Da inicio a la clase invitando a que observen unas imgenes las cuales estn dispersas en

el saln de clase, pasa al tablero a cinco estudiantes para que escriban el nombre de lo

observado en forma ordenada y con letra legible, pide a otros cinco estudiantes que

encierren con un crculo la silaba que lleva el acento y otros cinco estudiantes realizan las

correcciones a sus compaeros junto con la docente y se van clasificando de manera

ordenada en columnas.

De igual forma las docentes trabajan categoras de valor social del lenguaje de acuerdo al

contexto en el que se puedan encontrar, proyectando en su quehacer pedaggico la manera

de acercarse a los estudiantes, teniendo en cuenta los conceptos relacionados con la

representacin social y estructural en la interactuacin con otros seres, que al ser bien usado

influye de un modo notable en el buen desarrollo de la clase, tal como lo define el MEN,

(2006) Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes

comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la

actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas formales de la Lengua

Castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades

como sistema simblico (p. 22).

As mismo el Instituto Educativa ha planteado lo siguiente: Una formacin en lenguaje

que permite la categorizacin del mundo, la organizacin de pensamientos y acciones, y la

construccin de la identidad individual y social (p. 8). Se connota la importancia del

lenguaje en los estudiantes en edad escolar, que conlleva a que el individuo como tal

establezca comunicacin con otros seres vivos y empiece a desarrollarse en comunidad. El

PEI menciona lo siguiente: El Plan de Estudios es el esquema estructurado de las reas

(dimensiones) del conocimiento y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que

forman parte de los procesos curriculares y que se convierte en una propuesta dinmica del

quehacer educativo que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo

humano (p. 45).

Tabla 5 Triangulacin de categora inductiva, Valor Social del Lenguaje.

MATRIZ DOCUMENTAL DIARIO DE CAMPO ENTREVISTA

Categora Cdigo Categora Cdigo Categora Cdigo

Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente

El valor UELG-6 El valor D1-6 / D1- El valor ED1-6/ED1-

subjetivo subjetivo 7 / D1-12 / subjetivo 7/ED1-
(Individual) y (Individual) y D1-13 (Individual) y 12/ED1/13
el valor el valor el valor
social del social del social del
lenguaje. lenguaje. lenguaje.
Las docentes de la Institucin Educativa plantean desde el aula y a travs de su prctica

pedaggica expresiones del lenguaje tal como el Ministerio de Educacin Nacional a

travs de sus normas y documentos a sostenido la importancia del lengua a travs

estndares y competencias creadas para tal fin, dndole un valor imprescindible a este

desde una ptica social y cultural. En este aspecto se puede analizar la concepcin de la

disciplina que orienta los estndares, tal como lo indica el MEN, (2016) En cuanto a su

valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento

de las relaciones sociales (p. 2). Se analiza que los docentes a travs de las actividades que

realizan en el rea aplican lo descrito en los estndares mediante categoras inductivas,

entre ellas las relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas.

La Institucin Educativa de carcter pblico manifiesta lo siguiente: Con esta

organizacin de los estndares se recogen de manera holstica los ejes propuestos en los

Lineamientos para el rea y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autnomo por el que

propugnan estos ltimos. De esta manera, se proponen estndares que activen en forma

integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: (1) procesos de

construccin de sistemas de significacin; (2) procesos de interpretacin y produccin de

textos; (3) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4)

principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin y

(5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aqu los procesos cognitivos no

fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo

y del uso del lenguaje. (p. 29-30). En el trabajo de campo realizado a travs de la

observacin directa, se encontr que la docente 1 La docente propone una actividad de

actuacin "El extraterrestre". Les pide que se organicen en grupos de a ocho como antes

formados. La consigna es que entre todos imaginen una situacin donde un extraterrestre

irrumpe en la ciudad e intenta asimilarse a la forma de vida de los habitantes para luego

dramatizar las distintas vicisitudes del grupo por aceptarlo o rechazarlo y del extraterrestre

por procurar integrarse y proponer alguna costumbre distinta. Indicndoles que disponen de

diez minutos para organizarse y diez minutos por grupo para dramatizar. Al respecto en la

entrevista la docente 2 Partiendo de una temtica o personajes buscarles un fin, un camino

para luego: Ordenar ideas - plasmar, asociar palabras -conectores -preposiciones

adverbios. Leer -corregir -agregar o quitar elementos escenas, descripciones de los

personajes del lugar o de la accin. Fortalecer las partes -introduccin -nudo -desenlace

-detalles de su escrito: cuento carta mensaje caricatura; revisin de ortografa letra-

margen -dibujos representativos. Esta son una de las formas en que las docentes aplican su

pedagoga en el aula desde un punto de vista de las actividades comunicativas,

desarrollando en los nios competencias dentro del rea del lenguaje asumiendo la
importancia de los estndares establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional para tal

fin.

En cuanto a lo pedaggico se tuvo en cuenta el ideal de formacin y la implicacin social

de la informacin. En cuanto a la primera se encontr que por parte de los docentes de la

Institucin Educativa la aplican desde una pedagoga ms abierta, encaminada a facilitar el

proceso de enseanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva se puede decir que la pedagoga

reflexiona sobre la educacin, es un rea fundamental de la vida del ser humano y de una

sociedad, ya que a travs de ella se puede trasmitir conocimientos a otras personas en

relacin a un rea del saber, la pedagoga para el docente es una herramienta que abre

puertas no slo en el terreno profesional sino tambin, en la vida personal de cara a una

correcta toma de decisiones o al establecimiento de relaciones personales sanas, es decir

que esta se puede considerar como una herramienta de ayuda a travs de la cual el profesor,

el maestro, el docente, pueden ayudar a sus estudiantes a estudiar mejor a travs de tcnicas

de estudio ms eficaces.

Durante el proceso investigativo en la Institucin Educativa, objeto de estudio, se encontr

categora inductiva que permite identificar al docente como dinamizador y motivador del

proceso de enseanza-aprendizaje, desde las entrevista surge como emergente, porque

abiertamente no se encuentra en los estndares. A travs de la aplicacin de las entrevistas

se pudo observar el rol docente desde la pedagoga, tal como lo seala la docente 3 cuando

se le pregunt: Cules caractersticas pedaggicas debe tener un buen docente de Lengua

Castellana? A lo que respondi Ser claro y conciso al explicar un plan de trabajo, ser

paciente justo actualizarse cada da, crear un ambiente de empata disposicin y permitir la

participacin de todos los estudiantes.

Tabla 6 El docente como dinamizador y motivador del proceso de aprendizaje

MATRIZ DOCUMENTAL DIARIO DE CAMPO ENTREVISTA

Categora Cdigo Categora Cdigo Categora Cdigo

Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente Inductiva Recurrente

el docente UEGL-18 el docente DC2-32 el docente ED2-32

como como como
dinamizador y dinamizador y dinamizador y
motivador del motivador del motivador del
proceso de proceso de proceso de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Fuente: Autoras

Lo anterior permite desarrollar cabalmente las competencias en los estudiantes tal como lo

es comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la

actividad escolar debe contemplar no solamente las caractersticas formales de la Lengua

Castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades

como sistema simblico (MEN 2006, p. 24). De igual forma en el P.E.I. de la Institucin

se observa lo siguiente. Desarrollar habilidades comunicativas para escuchar, hablar y

escribir, comprender y expresarse correctamente en su lengua materna y en una lengua

extranjera mediante prcticas que le permitan comunicarse de manera eficaz en contextos

culturalmente significativos (p. 17).

En sntesis general, el docente desde el rea del Lenguaje debe contribuir a la formacin de

una conciencia crtica, responsable, analtica, participativa en la toma de decisiones; debe

permitir y estimular el uso de experiencias concretas que llevan al educando el

conocimiento de hechos prcticos y no solo verbales. Adems de la experiencia fsica, esta

experiencia social, es decir, las interacciones estudiante-docente, y estudiante-comunidad,

por lo tanto, se deben promover el trabajo en equipo, la dinmica de grupo. El aprendizaje,

de acuerdo al modelo utilizado por la Institucin Educativa requiere de tiempos para que el
estudiante asimile la pregunta, el problema, la situacin y poco a poco vaya construyendo,

un nuevo esquema mental que estar de acuerdo con el de sus maestro, con el de las

ciencias, con el de su sociedad. Al respecto al docente 2 durante el trabajo de campo en su

aula se observ lo que a continuacin se describe: La docente invita a ponerse cmodos

para escuchar el lobo y las siete cabritas en un audio mientras ellos escuchan el audio ella

va haciendo los gestos que se mencionan desplazndose y observando que estn atentos y

no se distraigan de la actividad. Al finalizar el audio pregunta a sus estudiantes que tipo de

narracin acabaron de escuchar un cuento, un mito, una fbula o una leyenda. Llegando a la

conclusin de que es un cuento. La docente recuerda a los estudiantes los elementos del

cuento los cuales estn escritos en carteles en el tablero, a los estudiantes les entreg otros

carteles y de forma dirigida iban pasando al tablero e iban colocando los carteles donde

correspondan segn la clase de elemento. En otros carteles entregados estn las partes del

cuento e invita a tres estudiantes a pasar al tablero y colocarlo en el orden correspondiente.

Los estudiantes observan cmo qued organizado el mapa conceptual en el tablero y lo

analizan con detalles explicando cado uno de los componentes (docente). La docente da la

orden de abrir el texto en la pgina 24 y ella realiza la lectura de un prrafo y los

estudiantes siguen la lectura en sus textos.

 CONCLUSIONES

La presente investigacin permiti analizar la caracterizacin de las prcticas pedaggicas

en el rea de Lengua Castellana en la bsica primaria en los grados 4 Y 5 en una

Institucin Educativa localizada en el municipio de Ccuta, dicho estudio se realiz

mediante trabajo de campo compuesto por: observacin directa y la entrevista. Se trabaj

con tres docentes del rea del Lengua Castellana, se consultaron leyes, decretos y normas

emanadas del Ministerio de Educacin Nacional en relacin a los estndares bsicos de

competencia en Lengua Castellana, y todo lo relacionado el PEI y Plan de rea.

En relacin a lo anterior se tuvo en cuenta el siguiente interrogante: Son las prcticas

pedaggicas de los maestros de Lengua Castellana de la Institucin Educativa, un espacio

propicio para la formacin por competencias? Dicho interrogante se busc darle respuesta a

lo largo de la investigacin a travs de los instrumentos aplicados, especialmente en el

trabajo de campo y la entrevista. En cuanto al trabajo con los docentes se logr observar

que las tres guardan cierta relacin en cuanto al trabajo del aula, aplican estrategias

pedaggicas desde la didctica fortaleciendo de esta manera su prctica docente y por ende

el proceso de enseanza-aprendizaje.

De igual forma tanto en el PEI de la Institucin como en el mismo Plan de Asignatura, se

plantea el modelo pedaggico que orienta la institucin educativa, teniendo en cuenta que

son documentos indispensables y orientadores de la planeacin educativa dentro del

proceso de enseanza. No se encontr en la Institucin Educativa Plan de rea y Plan de

Aula; aunque es importante que esta institucin educativa realice una revisin de los

documentos existentes a fin de direccionarlos hacia el proceso de enseanza-aprendizaje

impuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, y de esta forma se pueda cumplir en un

100% con la planteado en la normatividad vigente de la Apuesta Nacional de los

Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Lengua Castellana. Este

requerimiento por cuanto se logr apreciar que pese a la documentacin existente en la

institucin enfocada a los lineamientos curriculares que se desarrollan en el aula en razn

de la Lengua Castellana, faltan dos planificaciones importantes: Plan de rea y Plan de

Aula; aunque los docentes demostraron orientar en forma acertada su prctica pedaggica

bajo sus propios juicios valorativos; sin embargo a pesar de esto, se observa que los

lineamientos educativos de los documentos encontrados y que se relacionan con la Apuesta

Educativa Institucional no estn vinculndolos directamente a la Apuesta Formativa

Nacional por competencias.

Llam la atencin que las docentes de la Institucin Educativa a travs de su prctica

pedaggica en el aula aplican una didctica poco tradicionalista, se alejan de lo tradicional,

puesto que en el proceso de enseanza-aprendizaje aplican las TIC de diversas formas:

utilizan PC, video Bing, audios, videos, pelculas, entre otros, saliendo de lo rutinario y

mecanicista. De igual forma vinculan estrategias ldicas que estimulan la participacin del

estudiante, danto como resultado la claridad que tienen en cuanto al modelo pedaggico de

la Institucin: Significativo-Constructivista, demostrando de esta forma la apropiacin que

tienen frente al modelo pedaggico propuesto desde el PEI.

En relacin al proceso comunicativo las docentes utilizan lenguaje prctico, sencillo acorde

a la edad de los nios y el contexto social y cultural, de esta forma se facilita el proceso de

comunicacin con los estudiantes, llevndoles el mensaje que se quiere trasmitir a travs de

sus clases de manera clara y precisa. Se puede decir que la prctica pedaggica es un

componente fundamental dentro de la formacin del estudiante, ya que es a travs de ella

donde el docente se aplica los conocimientos adquiridos durante los periodos acadmicos y

es en donde se desarrolla en casi su totalidad el perfil del profesional de la educacin.

De acuerdo con lo anterior, se puede decir que la apuesta educativa institucional se

encuentra en coherencia con lo que epistemolgica, pedaggica y didcticamente se quiere

formar en Lengua Castellana en Colombia. Sin embargo los planes de asignatura se deben

resignificar para buscar la formacin verdadera en el rea de Lengua Castellana, vista desde

esa gran apuesta nacional que plantean los Estndares.

Revisando los resultados de la investigacin, frente al segundo y tercer objetivo especfico

propuesto, en cuanto a las concepciones disciplinares, pedaggicas y didcticas de los

maestros y su relacin con el quehacer pedaggico, se encuentra que los docentes sujetos

de investigacin estn formados disciplinariamente para poder asumir con compromiso la

formacin en el rea de Lengua Castellana de la Institucin Educativa Gonzalo Rivera

Laguado.

Sin embargo, es necesario que las docentes tengan unas concepciones disciplinares

fundamentadas epistemolgicamente y as mismo estos fundamentos partan de la misma

formacin disciplinar que hayan tenido los docentes, se alimenten desde su experiencia

profesional, base para que el desempeo sea significativo, logrando que la formacin en

Lengua Castellana tenga un verdadero sentido crtico, cientfico y social y as mismo sea el

inicio para la comprensin de unas buenas prcticas pedaggicas.

Referencias bibliogrficas