LA IMPORTANCIA DE MARA MONTESSORI
pasajeras y se limitan a la adquisicin de un
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es
tanto un mtodo como una filosofa de la educacin.Fue
desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir
de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus
ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante
capacidad de aprender. Los considerabacomo la
esperanza de la humanidad, por lo
que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a
partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara
a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de
todos, la guerra y la paz. El material didctico que
dise es de gran ayuda en el perodo de formacin
preescolar.
Es difcil actualmente comprender el impacto que
tuvo Maria Montessori en la renovacin de los mtodos
pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora
de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado
simples. Pero en su momento fueron innovaciones
radicales, que levantaron gran controversia
especialmente entre los sectores ms conservadores.
El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es
un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser
transmitido a todos los padres, educadores y personas
interesadas en nios, porque la educacin desde el
comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el
presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener
claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no
est determinado por nosotros. Solo podemos servir al
desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en
el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser
humano y cada desarrollo tiene que estar en armona
con todo el mundo que nos rodea y con todo el
universo. Maria Montessori
LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA
METODOLOGA MONTESSORI
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto,
las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio
deben ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio
pueda estar en condiciones para llegar a la independencia
Mara Montessori
La mente absorbente de los nios
La mente de los nios posee una capacidad
maravillosa y nica: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo
aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco
del inconsciente a la conciencia, avanzando por un
sendero en que todo es alegra. Se les compara con una
esponja, con la diferencia que la esponja tiene una
capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es
infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho
de vivir.
Se comprende as que el primer perodo del desarrollo
humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en
la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que
se hace no porque se le considere un ser insignificante y
dbil, sino porque est dotado de grandes energas
creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no
ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e
inteligente.
Los perodos sensibles
Los perodos sensibles son perodos en los cuales los
nios pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo
externo de un modo excepcionalmente intenso, son
determinado carcter.
El aambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el nio, diseado para
fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se
desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a las necesidades de orden y
seguridad. Las caractersticas de este Ambiente
Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la
asistencia y supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios
de simplicidad, belleza y orden. Son espacios
luminososy clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte,
msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas
con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas
abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con
materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo
rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son
organizados de manera sistemtica y en secuencia de
dificultad.
EL ROL DEL ADULTO
El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al
nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa
y cariosa. Ser un observador consciente y estar en
continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador est al servicio del educando y,
por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar
junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.
EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARA
MONTESSORI
El nivel y tipo de inteligencia se conforman
fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A
los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao
adulto. La plasticidad de los nios muestra que la
educacin de las potencialidades debe ser explotada
comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos dentro
de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la
informacin existente los conocimientos deben ser
percibidos por ellos como consecuencia de sus
razonamientos.
Lo ms importante es motivar a los nios a aprender
con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y
experimentar el placer de descubrir ideas propias en
lugar de recibir los conocimientos de los dems.
Permitir que el nio encuentre la solucin de los
problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar
desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean
ellos los que construyan en base a sus experiencias
concretas.
Con respecto a la competencia, este comportamiento
deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera
confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre
sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el nio
se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar.
Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a
cada individuo la oportunidad de satisfacer sus
potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio
marca su propio paso o velocidad para aprender y esos
tiempos hay que respetarlos.
 LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES
DIDCTICOS
Mara Montessori elabor un material didctico
especfico que constituye el eje fundamental para el
desarrollo e implantacin de su mtodo.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de
informacin, es ms que eso, es material didctico para
ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del
nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir
esta meta han de presentarse agrupados, segn su
funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada
alumno.
Estos materiales didcticos pueden ser utilizados
individualmente o en grupos para participar en la
narracin de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire
libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura
la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje
de la cultura, la tica y la moral.
En general todos los materiales didcticos poseen un
grado ms o menos elaborado de los cuatro valores:
funcional, experimental, de estructuracin y de relacin.
Otra caracterstica es que casi todo el equipo es
autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede
completarse incorrectamente sin que el nio se d
cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada
incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que
le sobren.
El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos
simples, y observa las cosas que crecen (plantas,
animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la
pintura, papeles de diferentes
texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas
de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa.
LOS MATERIALES SENSORIALES ESTN
AGRUPADOS POR CADA SENTIDO
El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes
proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est
constituido naturalmente por productos culinarios, con
el complemento de una serie de botes con sustancias
olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por
comparacin, de manera que se pueda asegurar el
reconocimiento exacto de los olores.
El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el
sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y
rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con
agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las
formas, etc.
La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones,
colores, volmenes y formas.
El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas
metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.
LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN EL SISTEMA
MONTESSORI
El papel de los maestros es el de ensear a cada
nio o nia de forma individual. Lo ms destacado es
que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en
guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus
necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo
requieran, para dirigir su actividad psquica.
Mara Montessori llama a la maestra, directora,
que ha de estar preparada internamente
(espiritualmente), y externamente (metodolgicamente).
Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para
ayudar a los nios adesarrollar una mente
estructurada.
Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se
encargan de mostrar el camino que permita su
desarrollo es el director, directora, que ha de creer en
la capacidad de cada nio respetando los distintos
ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo
grupo a nios deficientes con el resto, y a estos con los
que tienen un nivel superior.
La idea de Montessori es que al nio hay que
trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin
depender constantemente del adulto, para que con el
tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar
por s mismos.
Metodologa Reggio Emilia
Esta metodologa educativa orienta, guia, cultiva el potencial
intelectual, emocional, social y moral del nio. El principal
vinculo educativo compromete al nio en proyectos a largo plazo
que se llevan a cabo en un ambiente agradable, saludable y lleno
de amor. Aqu el docente escucha al nio, lo deja tomar la
iniciativa y adems los guia de una forma productiva.
Cmo Se Basa Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa se basa en la creencia de que los nios tienen
capacidades, potenciales y curiosidad e inters en construir su
aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y
negociar con todo lo que el ambiente les ofrece. El enfoque se da
en cada nio, no aisladamente, sino, en conjunto con otros nios,
con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la
comunidad y el resto de la sociedad. Aqu se cree que el bienestar
del nio debe estar garantizado para que pueda aprender. Deben
tambin conocerse los derechos del nio no solo sus necesidades,
la
participacin de los padres es esencial y se puede hacer de varias
formas.
Que Pretende Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa pretende crear ricas atmsferas y ricos procesos
de cambios y desarrollos dando lugar a una de tantas
posibilidades y situaciones de aprendizaje que todos los nios han
de experimentar para que el adulto comience a distinguir los
diferentes roles que se desempean en el grupo y la relacin entre
ellos. Se valora la importancia de que los padres se involucren
empleando una prctica explicita, comunicativa dispuesta a
documentar lo que la escuela hace con los nios y su evolucin es
el escenario de participacin el cual ofrece a los nios inters y
curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.
Cul es el Objetivo de Esta Metodologa Reggio Emilia?
El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es
decir, activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de
investigacin, aprendizaje, recognicin y reflexin en las que se
encuentran bien los educadores, los nios y las familias para as
intensificar las relaciones entre todos los sujetos.
El Papel del Docente Dentro de Esta Metodologa:
El papel del docente dentro de esta metodologia es de formacin
continua, el docente tiene que sentir la necesidad de enriquecerse
cada da ms (sus competencias profesionales) dando lugar a la
reflexin de sus pensamientos, provocando cambios en las
acciones.
Cul es el Proyecto de Esta Metodologa:
Estas escuelas no tiene currculo ni programaciones, pero los
buscan transformndolos en otra cosa, viviendo con los nios,
trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La
ignorancia es la que los impulsa a investigar partiendo de las
ideas, sugerencias, interrogantes y problemas que surgen de los
nios. Para que todo esto sea posible se ha de crear un ambiente
de confianza y seguridad entre el adulto y el nio. Los proyectos
se basan en experiencias, zonas contiguas, un taller de arte o
atelier, que contiene una gran variedad de materiales,
herramientas y recursos usados por todos los nios y maestros
para explorar, expresar y crear pensamientos, un aula de msica,
otra para archivo, un rea de psicomotricidad y reas verdes.
La Infraestructura de las Aulas de Reggio Emilia:
Dentro de las aulas encontramos muchos objetos pequeos y
grandes, inventados por los educadores y padres de familia y que
no se encuentran en el mercado. Los muros son usados para
hacer exposiciones cortas o permanentes de los nios y adultos.
Las paredes son blancas para dar paz y tranquilidad a los
estudiantes sin tantas decoraciones para que ellos no se
distraigan. Los educadores trabajan en equipo y hacen los
proyectos con sus compaeros y familias, todo el personal
mantiene una reunin semanal para discutir y profundizar sobre
el proyecto.
Quin Cre Esta Metodologa?
Esta metodologa educativa fue creada por el famoso pedagogo
Loris Malaguzzi, el cual dice que los educandos aprenden por
medio de la observacin para despus desarrollar sus propios
proyectos de creacin.
Principios de la filosofa Reggio Emilia
Uno de los principios fundamentales de Reggio Emilia es la
imagen del nio. El nio es reconocido como un ser competente,
con potencial de construir su propio conocimiento a travs de las
interacciones con otrosafirma Prez.
Otro principio, son las representaciones simblicas. Esta
filosofa es una extensin del lenguaje de un nio dice Prez.
Segn este mtodo, los nios tienen ms de 100 lenguajes antes
de adquirir el verbal, y es a travs de estos lenguajes que ellos
se expresan para enriquecer su creatividad y su desarrollo social
y cognitivo. Su entorno tambin juega un papel importante dentro
de esta filosofa. A travs del uso del espacio, color, la luz natural
y todos los detalles que lo rodean, el nio utiliza
sus alrededores como otro saln de clase.
El profesor y los padres cumplen un papel clave en la
formacin
El profesor es otro elemento fundamental para este mtodo, pues
su rol facilita a los nios la representacin de lo que saben y de
lo que imaginan. Ellos son los mediadores de su conocimiento
pero al mismo tiempo estn abiertos a aprender de sus alumnos
en una colaboracin mutua. La participacin activa de los
padres es muy importante para Reggio Emilia, ya que forman
parte de la triloga esencial para el desarrollo de un nio dice
Prez. Esta triloga envuelve al nio, al maestro y al padre. Los
padres contribuyen con ideas y sugerencias para mejorar la
educacin de sus hijos. Se involucran en todo lo que concierne a
su enseanza. Esto, no slo aporta a la parte acadmica sino al
desarrollo general de sus hijos.
La documentacin en el progreso de los nios
Finalmente, la documentacin es otro de los principios bsicos
de esta filosofa. En La Scuola, utilizamos diferentes formas
para documentar el progreso del nio y sus intereses, entre ellos
estn fotografas, tapes de audio, de video, notas, y el producto
creado por el mismo nioafirma Prez. Esta documentacin
permite monitorear y evaluar el progreso de los nios.
Igualmente, comunica la vida de la escuela a los que la vistan, ya
que los trabajos realizados por los nios y las fotografas son
parte de la decoracin de la escuela. El observar su trabajo en
exposicin, le permite al nio revivir su experiencia, un proceso
que envuelve reflexin, colaboracin, anlisis e interpretacin.
Prez dice que el exhibir los trabajos de los nios por toda la
escuela los estimula a aprender uno del otro y a apreciar el
proceso creativo.
La importancia de las experiencias y el respeto para el
nio
La filosofa Riggio Emilia, le permite al nio aprender de sus
propias experiencias respetando sus intereses y preferencias.
Nosotros vemos al nio como individuos capaces, fuertes y los
respetamos por lo que son hoy nos cuenta Prez. Estos
intereses son llevados a consideracin de los padres por los
profesores, y en un trabajo conjunto, se planifican las actividades
y lecciones para el ao escolar. Una vez establecido
el currculum, la instruccin comienza utilizando los elementos
que el nio prefiere para ensearle conceptos ms complicados y
abstractos como las matemticas, la lectura, las ciencias y todo
lo que necesitar para ser exitoso acadmicamente en un futuro.
El entorno es el tercer maestro
Los materiales utilizados son mayormente elementos de la
naturaleza como por ejemplo, conchas marinas, estrellas de mar,
plumas, la luz, el agua entre otros. Siendo el entorno, el tercer
maestro, segn esta filosofa. Las experiencias juegan un papel
fundamental. Todos los sentidos participan de la instruccin de
los nios quienes disfrutan de cada una de estas experiencias
mientras aprenden casi sin darse cuenta.
El mtodo Waldorf es uno de los sistemas educativos
alternativos ms conocidos. La pedagoga Waldorf, iniciada
por el filsofo alemn Rudolf Steiner, busca el desarrollo de
cada nio en un ambiente libre y cooperativo, sin exmenes
y con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos manuales.
Las claves del mtodo Waldorf
La participacin de la familia en el da a da de la escuela,
la formacin permanente del profesorado y laatencin al
momento madurativo de cada alumno para darle su tiempo en
sus procesos de desarrollo.
Estos son, segn Antonio Malagn, presidente de la Asociacin
de Centros Educativos Waldorf en Espaa, los tres rasgos
principales de los colegios Waldorf: un tipo de escuelas que
comenzaron hace casi 90 aos en Stuttgart (Alemania), donde el
filsofo Rudolf Steiner dirigi la primera escuela libre y form a
sus maestros.
Poco a poco sus mtodos se fueron implantando en 80 pases
de los cinco continentes, aunque en Espaano se empez a
conocer hasta 1975, cuando un grupo de padres y maestros
prepararon el primer Jardn de Infancia Waldorf, hoy la Escuela
Libre Micael.
Cada nio evoluciona a su ritmo
"El objetivo principal es que cada nio despliegue su propia
individualidad con ayuda de sus talentos y apoyndolo en sus
dificultades. Se procura un desarrollo completo del ser
potencial del nio y por ello se trabaja tanto en
su conocimiento como con la familia. Aqu tenemos un objetivo
aadido: la coherencia que siente el nio", explica Malagn.
"El mayor beneficio es que llegue a tener fuerza y criterios en
la vida para guiarse a s mismo con autonoma y de forma
solidaria".
Un solo tutor para cada etapa educativa
El centro mantiene el mismo maestro-tutor para el nio en los
seis aos de la Educacin Primaria y otro tutor en los seis aos
de Educacin Secundaria y Bachillerato. El objetivo es
afianzar los vnculos para una buena convivencia.
Asignaturas artsticas
La pedagoga Waldorf incluye en su programa, adems de las
asignaturas del currculo oficial, asignaturas artsticas (msica,
danza, teatro, pintura...), que se complementan con trabajos
artesanales en proyectos con diferentes materiales como lana,
hilo, barro, madera, cobre, piedra...
"Pretenden promover el desarrollo de capacidades en su pensar,
en su sentimiento del mundo y en su voluntad e iniciativa vital
cuando sea adulto", indica Antonio Malagn.
Tambin imparten idiomas, ingls y alemn, desde primero
de Primaria.
Pedagoga Waldorf
El currculo Waldorf se basa en la comprensin del desarrollo
evolutivo del ser humano, desde la niez a la primera juventud,
teniendo en cuenta la progresiva aparicin de capacidades
vinculadas al mbito del sentir, del querer y del pensar. Es decir,
nuestra pedagoga busca educar la totalidad del nio,
equilibrando el trabajo prctico con sus manos, con el progresivo
desarrollo de la voluntad individual y de las capacidades
intelectuales. Estos tres mbitos se trabajan en el knder, la
bsica y la media, con distintos nfasis y metodologas. En los
primeros aos del nio, por ejemplo, la manera de acercarse a
los conocimientos se realiza a travs del juego, la fantasa y la
imaginacin, incorporando paulatinamente el pensamiento
abstracto, de modo de evitar la intelectualizacin precoz de los
nios. La pedagoga Waldorf distingue distintos momentos
anmicos en que se acenta el desarrollo de diversas capacida