Seminario Organización de Centros Que Atienden A La Diversidad

SEMINARIO
ORGANIZACIN DE CENTROS QUE

ATIENDEN A LA DIVERSIDAD
Roco Lineros Quintero

Asesora Tcnica Docente
Servicio de Atencin a la Diversidad
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
Sobre la enseanza del espaol como L2.
Las Aulas de acogida.
CONTENIDOS
Para los docentes de las Aulas de Acogida
La evaluacin y los niveles de dominio lingstico.
El currculo y la programacin de EL2.
Metodologa y actividades de aula.
Para los centros educativos con Aulas de Acogida
El espacio del Aula de Acogida.
La organizacin temporal.
La organizacin del proceso de acogida.

LA EVALUACIN DE EL2
LA EVALUACIN DE EL2
En el marco de la EL2 la evaluacin es necesaria por:

Su valor prctico.
Nos servimos de la evaluacin y de sus resultados para:
- Diagnosticar:
Valorar lo que saben los alumnos.
Colocarlos en el nivel de instruccin ms adecuado antes de
comenzar el curso.
- Pronosticar:
Conocer lo que pueden aprender.
Averiguar si han adquirido los objetivos de un determinado
curso y ampliado el nivel de aprendizaje inicial.
LA EVALUACIN DE EL2
Su valor pedaggico.
Nos servimos de la evaluacin y de sus resultados para:
- Adecuar el currculo a una programacin determinada.
- Acordar los niveles de aprendizaje (niveles de dominio lingstico).
- Planificar objetivos, contenidos, metodologa y estrategias de
enseanza y aprendizaje.
- Seleccionar y elegir materiales bsicos y complementarios.
- Disear y crear actividades, tareas o proyectos.
LA EVALUACIN DE EL2
La lengua que enseamos y evaluamos se divide en:
DESTREZAS COMPETENCIAS MBITOS

LA EVALUACIN DE EL2
Segn el papel del individuo en el

PROCESO DE COMUNICACIN
PRODUCTIVO RECEPTIVO
Segn el
ORAL Hablar Escuchar
CDIGO
utilizado ESCRITO Escribir Leer
LA EVALUACIN DE EL2
conocimiento en la percepcin y produccin de unidades de

Fontico -
sonido, rasgos fonticos, composicin fontica de las palabras,
fonolgica
fontica de las oraciones, etc.
conocimiento en la produccin de los smbolos de que se

componen los textos escritos siendo capaz de percibir y
Ortogrfica producir las formas de las letras (minscula y mayscula), la
correcta ortografa de las palabras, los signos de puntuacin,
las convenciones tipogrficas y las variedades de tipos de letra.
articulacin y pronunciacin correcta de la forma escrita

considerando el conocimiento de las convenciones
Ortopica
ortogrficas, el uso de un diccionario, la expresin y
entonacin, la lectura en voz alta, la lectura recitada, etc.
LA EVALUACIN DE EL2
conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad

para utilizarlo, para organizar y relacionar el significado de las
Lxico -
palabras, la formacin de palabras (derivacin, composicin) y
Semntica
las relaciones semnticas (sinonimia, antonimia, polisemia,
etc.)
conocimiento y capacidad de uso de los recursos gramaticales

de una lengua como, por ejemplo, las categoras gramaticales,
Gramatical
las clases de palabras, las estructuras sintcticas, las
estructuras oracionales, etc.
LA EVALUACIN DE EL2
capacidad para crear textos orales o escritos de forma libre y

Textual
autnoma o interactuando con otros.
capacidad para ordenar oraciones en secuencias produciendo

fragmentos coherentes de lengua, cohesionados, con un orden
Pragmtico -
lgico, y el uso de la lengua para realizar acciones concretas
Discursiva
como saludar, despedirse, dar informacin, disculparse, rogar,
invitar, rechazar, convencer, etc.
conocimiento necesario para abordar la dimensin social del

uso de la lengua como, por ejemplo, las normas de cortesa y
Sociolingstica
tratamiento, las diferencias de registro, los refranes, modismos,
etc.
LA EVALUACIN DE EL2
comprende los recursos que el alumno activa para desarrollar las

distintas destrezas y para reparar los diversos problemas que se
Estratgica pueden producir en el intercambio comunicativo como, por
ejemplo, la seleccin de informacin, la interpretacin de aspectos
no verbales de la comunicacin, la retencin, la planificacin, etc.
LA EVALUACIN DE EL2
mbito personal mbito educativo

Relaciones familiares y Relaciones escolares y
prcticas sociales individuales prctica escolar habitual
mbito pblico
Interaccin social de vida ordinaria
LA EVALUACIN DE EL2
El cmo y cundo evaluamos centra la atencin en:
- Los tipos de evaluacin.
-Los tipos de exmenes.
-Los tipos de pruebas.

LA EVALUACIN DE EL2
Elaborar la CARPETA DE EVALUACIN en la que consten:
X La evaluacin de dominio
Por medio de las pruebas de nivel publicadas en el Plan de evaluacin del espaol
como segunda lengua en contextos escolares de enseanza obligatoria de la Regin de
Murcia, Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin.
Esta evaluacin se realizar en el primer trimestre. Para la recogida de la calificacin

se usar la parrilla de evaluacin ofrecida en el Plan de evaluacin anotando los
resultados del alumno al trmino de cada prueba y sistematizando la calificacin
obtenida.
Ser una evaluacin aproximativa de diagnstico que comprender la calificacin
de cada alumno con respecto a las destrezas comunicativas bsicas (hablar-conversar,
escuchar, escribir y leer) y las competencias implicadas en cada destreza.
El orden para pasar estas pruebas se har de menor a mayor dificultad y con la
siguiente progresin: hablar, escuchar, escribir y leer.
LA EVALUACIN DE EL2
Y La evaluacin del proceso

La Carpeta de evaluacin de cada alumno ha de recoger el mtodo y los
instrumentos utilizados para la evaluacin del proceso.
En cuanto al mtodo para la evaluacin del proceso, el docente recoger en la

carpeta de evaluacin y de manera sistemtica los tipos de evaluacin que tendr en
cuenta durante el proceso de aprendizaje de los alumnos, por ejemplo: evaluacin
continua, formativa, sumativa, directa, indirecta, evaluacin de la actuacin, evaluacin
de los conocimientos, subjetiva, objetiva, autoevaluacin, con diario de clase, portfolio,
etc.
En cuanto a los instrumentos de evaluacin, el docente recoger en la carpeta de
evaluacin de cada alumno los tipos de pruebas, exmenes, ejercicios, etc., que
hayan sido objeto de evaluacin y calificacin.
LA EVALUACIN DE EL2
Z La evaluacin de aprovechamiento
La evaluacin de aprovechamiento o evaluacin final se realizar por medio de las
mismas pruebas de nivel que se realizaron a inicios del proceso de aprendizaje.
Esta evaluacin se realizar en los meses de mayo-junio. Para la recogida de la

calificacin se usar la misma parrilla de evaluacin, comparando as el avance en el
aprendizaje del alumno.
Se realizar con las mismas pruebas que se pasaron a inicios del curso escolar y
comprender igualmente la calificacin de cada alumno con respecto a las destrezas
comunicativas bsicas (hablar-conversar, escuchar, escribir y leer) y las competencias
implicadas en cada destreza.
El orden para pasar estas pruebas se har de menor a mayor dificultad y con la
siguiente progresin: hablar, escuchar, escribir y leer.
En la carpeta de evaluacin individualizada constar un breve informe sobre el
avance en el aprendizaje del alumno en cuanto a destrezas y competencias,
especificando el nivel en el que se inici el proceso de aprendizaje y en el que se
finaliza.
EL CURRCULO Y LA PROGRAMACIN DE EL2
1) NIVEL ACCESO Aula Acogida I Niveles Acceso y A1 Alfabetizacin

Lingstico-comunicativa
2) NIVEL PLATAFORMA Aula de Acogida II Niveles A2 y A2+ Lingstico-comunicativa

Lingstico-acadmica
3) NIVEL UMBRAL Aula de Acogida III Niveles B1 y B1+ Lingstico-acadmica

A B C
Usuario bsico Usuario independiente Usuario competente
Acceso A2 B1 B2 C1 C2
Acceso Plataforma Umbral Avanzado Dominio Maestra
A1 A2+ B1+
Comp. Comp. Comp. Aula Ordinaria

Comunicativa Comunicativa Comunicativa
Comp. Acadmica Comp. Acadmica Comp. Acadmica

bsica inicial independiente
A/A Nivel I A/A Nivel II A/A Nivel III
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.

A. Competencia fontico-fonolgica.
B. Competencia textual.
C. Procedimientos de aprendizaje.
BLOQUE 2. Leer y escribir.
A. Competencia ortogrfica-ortopica.
B. Competencia textual.
C. Procedimientos de aprendizaje.
BLOQUE 3. Conocimiento lingstico y funcional del espaol.
A. Competencia lxico-semntica.
B. Competencia gramatical.
C. Competencia pragmtico-discursiva.
D. Competencia sociolingstica.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
ALUMNOS INMIGRANTES DE NIVEL ACCESO (A/A NIVEL I)
Podemos encontrarnos con la siguiente tipologa:
-Alumnos no alfabetizados en su lengua materna.
-Alumnos alfabetizados en su lengua materna con alfabetos
distintos al latino.
-Alumnos alfabetizados en su lengua materna con alfabetos
similares al latino.
ALUMNOS NO ALFABETIZADOS
EN SU LENGUA MATERNA
Alfabetizar en espaol: se aconseja iniciar el proceso

de enseanza y aprendizaje con la destreza oral,
incidiendo en la interaccin oral (conversar),
introduciendo, en ocasiones puntuales, la destreza
escrita en sus competencias ms bsicas: ortogrfica,
ortopica y lxico-semntica.
DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA
- Articulacin - Estructuras sintcticas - Psicomotricidad

- Pronunciacin - Estructuras oracionales - Alfabeto espaol
- Segmentacin - Interaccin - Formacin silbica
- Discriminacin - Narracin - Composicin fontica
- Composicin fontica - Descripcin - Expresividad fontica
- Lxico - Instrucciones - Tipografa
- Relaciones semnticas - Retransmisiones - Puntuacin
- Elementos gramaticales - Orden y estructura textual - Ortografa
- Funciones comunicativas - Lxico
Contenidos expuestos en la Gua de evaluacin, Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin

ALUMNOS ALFABETIZADOS EN SU LENGUA

MATERNA CON ALFABETOS DISTINTOS AL LATINO
Se iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje con la

habilidad oral, incidiendo en la interaccin oral
(conversar). Puesto que las grafas de estos alumnos
son muy diferentes a la latina, es importante trabajar, en
ocasiones, la destreza escrita en sus competencias ms
basicas: ortogrfica, ortopica y lxico-semntica.


ALUMNOS ALFABETIZADOS EN SU LENGUA MATERNA

CON ALFABETOS SIMILARES AL LATINO
El alumno tiene ya adquiridas una serie de habilidades

motrices y cognitivas que le facilitan el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, por consiguiente se iniciar
el proceso de enseanza y aprendizaje con la habilidad oral,
incidiendo en la interaccin oral (conversar), introduciendo
en ocasiones puntuales la destreza escrita en sus
competencias lxico-semntica y gramatical. Las dificultades
que se desencadenan con estos alumnos son similares a las
que tienen los propios alumnos nativos con desfases
curriculares.

- Elementos gramaticales
- Estructuras sintcticas
- Estructuras oracionales

ALUMNOS INMIGRANTES DE NIVEL PLATAFORMA (A/A NIVEL II)
Podemos encontrarnos con la siguiente tipologa:
-Alumnos sin desfases curriculares.
-Alumnos con desfases curriculares.

ALUMNOS DE INCORPORACIN TARDA SIN

DESFASES CURRICULARES
Se deber continuar con la enseanza y aprendizaje de la

habilidad oral en sus competencias ms generales (lxico-
semntica, textual, pragmtico-discursiva y
sociolingstica), se trabajar la destreza escrita incidiendo
en las competencias trabajadas en el Nivel Acceso
(ortogrfica, ortopica y lxico-semntica) y se introducirn
aquellas ms generales no trabajadas anteriormente
(textual, pragmtico-discursiva y sociolingstica).
- Lxico - Psicomotricidad - Relaciones semnticas

- Relaciones semnticas - Alfabeto espaol - Elementos gramaticales
- Elementos gramaticales - Formacin silbica - Estructuras sintcticas
- Estructuras sintcticas - Expresividad fontica - Estructuras oracionales
- Estructuras oracionales - Tipografa - Interaccin
- Interaccin - Puntuacin - Narracin
- Narracin - Acentuacin - Descripcin
- Descripcin - Ortografa - Tareas escolares
- Instrucciones - Lxico - Orientacin e informacin
- Retransmisiones - Instrucciones
- Orden y estructura textual - Orden y estructura textual
- Funciones comunicativas - Marcadores discursivos
- Funciones comunicativas
- Registros

ALUMNOS DE INCORPORACIN TARDA CON

DESFASES CURRICULARES
Se deber continuar con la enseanza y aprendizaje de la

habilidad oral en sus competencias ms generales
(lxico-semntica, textual, pragmtico-discursiva y
sociolingstica), se trabajar la destreza escrita
incidiendo en las competencias trabajadas en el Nivel
Acceso (ortogrfica, ortopica y lxico-semntica) y se
introducirn paulatinamente aquellas ms generales
(textual y pragmtico-discursiva) no trabajadas
anteriormente.
X Adecuar el Currculo de Espaol Segunda Lengua a los alumnos de

incorporacin tarda siguiendo la siguiente nivelacin:
-Nivel Acceso o Aulas de Acogida, nivel I
-Nivel Plataforma o Aulas de Acogida, nivel II
-Nivel Umbral o Aulas de Acogida, nivel III
Y Seguir las programaciones ofrecidas por el Servicio de Atencin a la

Diversidad, adaptando de las mismas lo que sea necesario conforme a
las necesidades de aprendizaje del grupo de alumnos
Z La programacin de EL2 tendr en cuenta los siguientes

aspectos:
1. Necesidades de los alumnos.
2. Adecuacin de los objetivos del currculo.
3. Seleccin de los contenidos del currculo.
4. Metodologa segn las finalidades del aprendizaje.
5. Criterios de evaluacin extrados del currculo.
METODOLOGA Y ACTIVIDADES DE AULA DE EL2
MTODO
Modo de hacer con orden. Modo de obrar o proceder, hbito o
costumbre que cada uno tiene y observa.
EVALUACIN
ESPAOL
PROGRAMACIN IMPLEMENTACIN
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL MTODO COMUNICATIVO

1. La lengua es un sistema de comunicacin entre seres.
2. La competencia comunicativa es el resultado de la conjuncin de varias
competencias. No es suficiente, por tanto, limitarse solamente a la
competencia lingstica o gramatical.
3. La docencia ha de estar centrada, sobre todo en la comunicacin oral y en
las situaciones ms habituales de la vida cotidiana.
4. El aprendizaje es relevante cuando se transmiten mensajes 'con contenido'
que interesa a los interlocutores.
5. El profesor es un gua en la clase para que los alumnos aprendan y creen
sus propias comunicaciones.
6. El alumno es un agente 'activo, es el protagonista del proceso.
7. La gestin de la clase es participativa.
8. Los materiales utilizados son variados y representativos de la realidad
comunicativa.
9. El error es algo natural en el proceso de aprendizaje.
El enfoque por tareas
Realizar una tarea docente

es llevar al aula una tarea habitual de la vida real.
Una tarea en la vida real sera, por ejemplo:

- ir al mdico
- comprar en el supermercado
- pedir permiso al jefe/a de estudios
- celebrar una fiesta de cumpleaos, etc.
TAREA
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
INICIO
DESARROLLO
FIN
ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL

- Reproducir sonidos, palabras y frases.
- Memorizar y jugar con trabalenguas.
- Reproducir canciones.
- Ejercicios de memorizacin: versos, adivinanzas, dilogos.
- Adoptar el papel de un personaje.
- Interaccin con un compaero.
- Hacer hiptesis.
- Entrevista libre.
- Describir una fotografa.
- Narrar una historia.
- Transmitir mensajes.

- Exponer opinin
- Simulaciones, teatros.
- Conversacin guiada.
- Identificar dos o ms imgenes.
- Descubrir dos imgenes idnticas.
- Ordenar imgenes o dibujo.
- Descubrir la informacin que falta.
- Descubrir y contar secretos.
- Dar o completar instrucciones.

- Responder a preguntas cortas.
- Compartir informacin con otros.
- Reconstruir una historia.
- Contar un problema.
- Exponer un tema
- Contar cuentos.
- Contar chistes.
- Juegos de rol.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIN ORAL

- Reconocer dibujos.
- Ordenar vietas.
- Seguir instrucciones.
- Encontrar un lugar.
- Encontrar un objeto escondido.
- Completar textos.
- Ordenar partes de un texto.
- Preguntas de eleccin mltiple.
- Preguntas abiertas.
- Preguntas con respuesta verdadero/falso
- Ordenar elementos.
- Tomar notas breves sobre horarios.

- Tomar notas sobre nmeros de telfono.
- Distinguir las ideas de varios interlocutores.
- Distinguir las ideas principales de las secundarias.
- Indicar en qu palabras se escucha un determinado sonido
- Diferenciar pares de palabras con sonido semejantes.
- Hacer un dibujo siguiendo instrucciones.
- Completar un mapa con instrucciones.
- Rellenar un documento.

- Ordenar objetos
- Actuar ante una orden.
- Escuchar una descripcin y elegir el dibujo.
- Entender la idea general de un texto.
- Poner ttulos a textos.
- Continuar una conversacin.
- Obtener un dato para completar espacios, cuadro, esquemas...
- Predecir el desarrollo de una conversacin interrumpida.
- Comprender informaciones y compartirlas con otros.
- Actividades de transcripcin.
- Realizar dictados.
ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA

- Escribir una carta o postal.
- Narrar hechos, acontecimientos y experiencias.
- Narrar o describir a partir de una imagen.
- Desarrollar un tema.
- Completar huecos.
- Completar frases.
- Transformar estructuras.
- Poner en un texto palabras que faltan.
- Relacionar mitades de frases.
- Eleccin mltiple.
- Escribir palabras derivadas de otras palabras.

- Relacionar vocabulario.
- Reproducir copiando.
- Ordenar y copiar las palabras de una oracin desordenada.
- Ordenar las partes de un dilogo.
- Ordenar las frases de un prrafo.
- Copiar el texto que describe un dibujo.
- Elegir entre varias posibilidades, elegir la correcta y copiarla.
- Copiar omitiendo los elementos repetidos o errneos.
- Sustituir dibujos por palabras.
- Sustituir unas palabras por otras.
- Completar textos.

- Transformar narraciones o dilogos.
- Escribir anuncios de peridicos
- Transformar informaciones dadas en un texto.
- Inventar narraciones a partir de dibujos o fotografas.
- Inventar descripciones a partir de dibujos o fotografas.
- Crear narraciones.
- Crear descripciones.
- Crear diarios personales.
- Confeccionar un peridico.
- Confeccionar un mural.
- Realizar dictados.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIN LECTORA
- Relacionar ttulos y textos.

- Ordenar textos desordenados.
- Localizar informacin en un texto.
- Sealar la parte del texto en la que se dice lo que se pregunta.
- Preguntas de verdadero/falso.
- Preguntas de eleccin mltiple.
- Preguntas abiertas de respuesta escrita breve.
- Relacionar informacin del texto con imgenes o palabras.
- Eliminar palabras insertadas en un texto y que no tienen lgica en l.

- Identificar y cambiar errores de contenidos.
- Distinguir ideas principales y secundarias.
- Seguir instrucciones escritas.
- Localizar una informacin concreta.
- Hacer hiptesis sobre el contenido.
- Ordenar dibujos de acuerdo con un texto.
- Completar los huecos en blanco de un texto.
- Emparejar dibujos y textos.
- Imaginar el desenlace de una historia.
- Hacer frases que resuman el contenido.

- Poner ttulo a un texto.
- Resumir el texto con un nmero determinado de palabras.
- Reconstruir un texto que hayan sido cortado y/o mezclado.
- Elaborar preguntas a respuestas dadas.
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO (Tcnicas no verbales)
1. Soportes visuales: fotografas, psters, dibujos, diapositivas, grficos,

esquemas, asociogramas de palabras o imgenes.
2. Objetos reales. Puede ser cualquier objeto del aula o que el docente o los
estudiantes llevan a clase.
3. Mmica, gestos. Son muy apropiados estos recursos para explicar acciones,
oficios, estados fsicos o psquicos y caractersticas en general.
4. Olor, gusto y tacto.
5. Onomatopeyas y sonidos. Con la imitacin de sonidos, como llamar a la
puerta, sonar el despertador, rer, susurrar, etc.
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO (Tcnicas verbales)

1. Definir y describir. Expresiones como sirve para..., es de..., etc. son
indispensables para poder utilizar esta tcnica.
2. Ejemplificar. A partir de un ejemplo ilustramos el significado. Por ejemplo,
una margarita es una flor.
3. Parafrasear. Es un rodeo que lleva a la amplificacin del texto o enunciado.
Por ejemplo, en tiene el pelo de color amarillo, estamos aclarando el vocablo
rubio.
4. Explicar a travs del entorno verbal. El significado de la palabra
desconocida se puede aclarar a partir del entorno verbal en que est inserta;
esto es, por inferencia. Por ejemplo: tiene el .....rubio.
5. Explicar a travs del contexto. El entorno situacional o contexto, el lugar y el
momento en que los interlocutores se comunican ofrece en determinadas
circunstancias la suficiente informacin para la comprensin de la unidad lxica
desconocida.
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO (Tcnicas verbales)

6. Sinnimos y antnimos. El significado de un vocablo se aclara mediante
otro de significado similar o contrario.
7. Analogas. El significado de los nuevos trminos se explica partiendo de
relaciones ya conocidas la parte por el todo (rueda coche).
8. Agrupaciones de palabras. Las palabras se retienen mejor si las mostramos
vinculadas a otras con algn tipo de relacin, como gradaciones (recin nacido/-
a, beb, nio/-a, chico/-a, adolescente, joven, etc.)
9. Conocimientos sobre la formacin de palabras. Partiendo de la palabra
conocida, y mediante los procedimientos de derivacin y composicin
10. Traduccin. Puede ahorrar mucho tiempo y, adems ganamos en precisin
y exactitud si el significado es compartido por los dos idiomas.
11. Similitudes entre lenguas. Similitudes acsticas o grficas.
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO (Memorizacin)

1. Planificacin. Seleccin de palabras que se pretenden retener.
2. Autoevaluacin: El simple hecho de comprobar si se es capaz de activar una
palabra recin aprendida contribuye adems a su consolidacin.
3. La repeticin. Suele ser til para fijar en la memoria una palabra de corta
duracin. La repeticin se lleva a cabo: repitiendo la palabra mentalmente,
repitiendo la palabra en voz alta, escribiendo varias veces cada palabra,
grabando una palabra con su traduccin o definicin o escuchndola
repetidamente.
4. Estrategias sensoriales. Implican una visin de una imagen, o el empleo de
cualquier otro sentido (tacto, gusto, odo etc.).
5. Estrategias mnemotcnicas.
6. Estrategias mecnicas. Son aquellas que implican algn tipo de actividad
mecnica o manual, como escribir, colorear, etc.
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO
A) Convencionales: Relacionar palabras con ilustraciones, con lista de
sinnimos o antnimos, con definiciones. Agrupar un listado lxicos por campos
semnticos. Leer un texto y buscar en el diccionario el significado de las voces
desconocidas. Ordenar alfabticamente una serie de unidades lxicas, etc.
B) Ldicas: los crucigramas, las sopas de letras, el ahorcado, palabras
encadenadas o cruzadas, adivinanzas, juegos de respuesta rpida, juegos de
mesa como el Tab, el Pictionary o el Scrable, domins lxicos, juego del
memory, formar palabras a partir de las letras de un vocablo, son algunas de
las muchas propuestas de este grupo.
C) Asociogramas: con esta tcnica hacemos aparecer un conjunto de unidades
lxicas a partir de la motivacin lingstica de la asociacin (fnica o semntica),
la derivacin, la composicin, la sinonimia o la antonimia. Todos los vocablos
emergen a partir de un estmulo, que puede ser una palabra, una fotografa o un
objeto. Puede realizarse de manera individual o grupal.
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO
D) Realias: extrados directamente de la realidad; se lleva al aula el peridico,

publicidad repartida en los buzones, el prospecto de una medicina, una carta
comercial, un objeto o incluso un ser vivo. Realizar posteriores actividades
lingsticas: una dramatizacin, la clasificacin por categoras gramaticales, la
confeccin de carteles o pictogramas, la bsqueda de sinnimos o antnimos,
un asociograma, una pequea propuesta de escritura creativa, etc.
E) Dramatizacin: Simular situaciones cotidianas; mimar acciones, oficios,
ttulos de pelculas, palabras; dramatizar una noticia periodstica, un cuento, una
poesa; improvisar situaciones conflictivas...
Mtodo para la elaboracin de Secuencias didcticas
Toma de decisiones
1. Tema y tarea final (que sea de inters y motivadora para los alumnos)
2. Actividades comunicativas (pasos que vamos a seguir )
Objetivos (los tomaremos de la programacin realizada)
Contenidos (los tomaremos de los seleccionados en la programacin)
Materiales (lista de todo lo que vayamos a utilizar en el proceso)

Argumentacin del trabajo en el aula

1. Destrezas (las destrezas que vamos a trabajar escuchar, hablar,
escribir, leer)
2. Secuenciacin de las actividades comunicativas (ndice de las fichas
de trabajo y orden en el que se trabajarn, de menor a mayor
dificultad)
3. Tiempo total estimado (nmero de sesiones)
Planificacin de la evaluacin (procedimiento e instrumentos de evaluacin)

Ejemplos de Secuencia didctica
Mi cara
Implementar en los procesos de enseanza y aprendizaje con el

alumnado de incorporacin tarda el mtodo comunicativo y el enfoque
por tareas.
Comparar con el mtodo seguido en la propia prctica docente las

instrucciones dictadas por el Servicio de Atencin a la Diversidad con
respecto al mtodo comunicativo y al enfoque por tareas.
Aplicar la programacin de espaol siguiendo la prctica de tareas o

secuencias didcticas, las cuales incluirn actividades comunicativas
para ejercitar las cuatro destrezas del espaol (hablar, escuchar, escribir
y leer) y las actividades propias para la adquisicin de vocabulario.
EL ESPACIO DEL AULA DE ACOGIDA
Determinar una ubicacin apropiada para el Aula de Acogida.
Segn donde se establezca puede correr el riesgo de convertirse en una

aula segregadora. Es conveniente que se site de forma integrada en las
zonas del aulario del centro, con acceso comn y no en zonas apartadas
o independientes del resto de aulas o pabellones.Con dimensiones
semejantes a otras aulas.
Definir el Aula de Acogida como un espacio estable.
No es conveniente que el Aula de Acogida tenga un carcter itinerante

por las aulas del centro, pues es tambin un aula temtica que incluso
podra compartir con otros grupos de alumnos del centro como, por
ejemplo, diversificacin.
Ofrecer la posibilidad de uso de espacios comunes.
La realizacin o exposicin de actividades de dinmica intercultural en

los espacios comunes del centro favorecen la convivencia y la interaccin
de las relaciones sociales del centro.
Dar a conocer las dependencias del centro.
Presentar a los alumnos un plano del centro les facilitar el

desenvolvimiento entre dichas dependencias, as como disponer iconos
de designacin de espacios con los que el alumnado con
desconocimiento del espaol pueda deducir significados.
LA ORGANIZACIN TEMPORAL DEL
AULA DE ACOGIDA
LA ORGANIZACIN TEMPORAL DEL AULA DE ACOGIDA
Acordar, para el establecimiento de horarios, criterios de

agrupamientos del Aula de Acogida
Facilitar el agrupamiento de alumnos segn sus niveles de conoicmiento

lingstico, esto conlleva el que el aprendizaje se produzca a un ritmo
ms rpido y su incorporacin a las aulas de referencia tambin lo sea.
Establecer horarios coordinados con las aulas de referencia.
El alumnado innmigrante ha de permanecer en su aula de referencia en

las materias asignadas por normativa. De lo contrario, el horario
destinado a compensar sus carencias curriculares origina la
descompensacin de aquellas otras materias a las que dejasen de
asistir.
Respetar la distribucin horaria.
Las materias a las que han de asistir a sus grupos de referencia, en los
Niveles I y II, son aquellas que poseen lenguajes universales: Educacin
Fsica, Educacin Artstica, Msica, Tecnologa e Idiomas. Sin olvidar
que, en estas reas, el alumnado de acogida deber trabajar con material
adaptado a su nivel de competencia comunicativa.
Divulgar los horarios del Aula de Acogida entre los docentes.
El profesorado ha de estar debidamente informado de las sesiones

presenciales o no, del alumnado de acogida en sus aulas de referencia.
Cada profesor/a debe conocer el horario de cada alumno/a del AA, as
como las variaciones que se puedan producir. En el mismo horario sera
conveniente que apareciera esta informacin, por ejemplo: Lengua/AA.
Adecuar los horario de uso de los espacios comunes.
Aula Plumier o Biblioteca para que el alumnado de acogida pueda

desarrollar sus competencias mediante, por ejemplo, las Tcnicas de la
Informacin y Comunicacin (TICs).
Asegurar el control de asistencia del alumnado de acogida.
El parte de faltas diario, en el que sera conveniente que apareciese AA

si el alumno/a se encuentra en esta aula. Adems, el AA debera contar
con un parte de faltas de este alumnado con el cual, a final de cada mes,
el tutor/a de AA contrastara, con el tutor/a del aula de referencia, sus
datos correspondientes.
Establecer tiempos de coincidencia horaria entre el porfesorado.
Dedicados a la coordinacin entre el equipo docente que trabaja con el

alumnado de acogida.
Contemplar la importancia de crear horarios de coordinacin.
Entre los Servicios Sociales Municipales de zona, la Jefatura del centro y

el profesorado de Compensatoria que viabilicen la atencin a las
necesidades materiales, de salud, higiene, alimentacin y organizacin
familiar del alumnado de acogida.
LA ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ACOGIDA
El proceso de acogida no es slo recibir al alumno.
La recepcin de un alumno/a en un IES suele estar sujeta a

procedimientos correspondientes a la rutina administrativa y a
actividades de presentacin del centro educativo. Estaramos hablando
de recibir.
La acogida va ms all, exige la articulacin y coordinacin de todo un

conjunto de medidas destinadas a facilitar la armonizacin del alumno/a
que se incorpora a la vida del centro, y viceversa. Medidas que debern
estar enmarcadas dentro del Plan de Acogida del centro en cuestin,
constituyndose ste en documento de referencia para toda la
comunidad educativa.
El Plan de Acogida.
1. JUSTIFICACIN
1.1. Pedaggica
1.2. Normativa
2. CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL
PROGRAMA
2.1. Anlisis del entorno familiar:
2.1.1. Familias inmigrantes
2.1.2. Familias en situacin de desventaja social
2.2. Anlisis del alumnado:
2.2.1. Alumnado inmigrante
2.2.2. Alumnado en situacin de desventaja social
3. OBJETIVOS DEL PLAN

4. MBITOS DE ACTUACIN
4.1. Respecto a las familias
4.1.1. Entrevista personal inicial con los padres y el alumno
4.1.2. Reunin colectiva de padres y madres
4.1.3. Coordinacin entre las familias y los recursos del entorno
4.1.4. Sistematizacin en la relacin con las familias
4.2. Respecto al alumnado
4.2.1. Adscripcin del alumno/a a un grupo
4.2.2. Informacin y presentacin bsica del centro
4.2.3. Trabajo previo con el grupo clase
4.2.4. Eleccin de alumnos-tutores
4.2.5. Determinacin del nivel de competencia curricular
4. MBITOS DE ACTUACIN
4.3. Respecto al profesorado
4.3.1. Distribucin de responsabilidades en el proceso de acogida
4.3.2. Confeccin de un informe pedaggico: Informacin al equipo
docente sobre el alumnado del aula de acogida
4.3.3. Reuniones peridicas
4.3.4. Coordinacin con otros organismos o entidades pblicas y/o
privadas
4.4. Respecto a la organizacin del centro
4.4.1. Modalidades organizativas a nivel de centro
4.4.2. Modalidades organizativas a nivel de aula de acogida
5. REVISIN Y PROPUESTAS DE MEJORA
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIN
Regin de Murcia.
Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin
Secretara Autonmica de Educacin y Formacin Profesional
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin
Servicio de Atencin a la Diversidad
C/ Gran Va, 32 Esc. 2, 5 30005 MURCIA
Telf.: 968 365346 Fax: 968 366562
rocio.lineros@carm.es
www.educarm.es
www.carm.es/educacion/

Seminario Organización de Centros Que Atienden A La Diversidad

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SEMINARIO

ORGANIZACIN DE CENTROS QUE

Roco Lineros Quintero

Para los docentes de las Aulas de Acogida

La evaluacin y los niveles de dominio lingstico.

El currculo y la programacin de EL2.

Metodologa y actividades de aula.

Para los centros educativos con Aulas de Acogida

El espacio del Aula de Acogida.

La organizacin del proceso de acogida.

En el marco de la EL2 la evaluacin es necesaria por:

La lengua que enseamos y evaluamos se divide en:

DESTREZAS COMPETENCIAS MBITOS

Segn el papel del individuo en el

conocimiento en la percepcin y produccin de unidades de

conocimiento en la produccin de los smbolos de que se

articulacin y pronunciacin correcta de la forma escrita

conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad

conocimiento y capacidad de uso de los recursos gramaticales

capacidad para crear textos orales o escritos de forma libre y

capacidad para ordenar oraciones en secuencias produciendo

conocimiento necesario para abordar la dimensin social del

comprende los recursos que el alumno activa para desarrollar las

mbito personal mbito educativo

El cmo y cundo evaluamos centra la atencin en:

- Los tipos de evaluacin.

-Los tipos de exmenes.

-Los tipos de pruebas.

Elaborar la CARPETA DE EVALUACIN en la que consten:

Esta evaluacin se realizar en el primer trimestre. Para la recogida de la calificacin

Y La evaluacin del proceso

En cuanto al mtodo para la evaluacin del proceso, el docente recoger en la

Esta evaluacin se realizar en los meses de mayo-junio. Para la recogida de la

1) NIVEL ACCESO Aula Acogida I Niveles Acceso y A1 Alfabetizacin

2) NIVEL PLATAFORMA Aula de Acogida II Niveles A2 y A2+ Lingstico-comunicativa

3) NIVEL UMBRAL Aula de Acogida III Niveles B1 y B1+ Lingstico-acadmica

Comp. Comp. Comp. Aula Ordinaria

Comp. Acadmica Comp. Acadmica Comp. Acadmica

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.

ALUMNOS INMIGRANTES DE NIVEL ACCESO (A/A NIVEL I)

Podemos encontrarnos con la siguiente tipologa:

-Alumnos no alfabetizados en su lengua materna.

-Alumnos alfabetizados en su lengua materna con alfabetos

-Alumnos alfabetizados en su lengua materna con alfabetos

Alfabetizar en espaol: se aconseja iniciar el proceso

DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA

- Articulacin - Estructuras sintcticas - Psicomotricidad

Contenidos expuestos en la Gua de evaluacin, Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin

ALUMNOS ALFABETIZADOS EN SU LENGUA

Se iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje con la

DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA

- Articulacin - Estructuras sintcticas - Psicomotricidad

Contenidos expuestos en la Gua de evaluacin, Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin

ALUMNOS ALFABETIZADOS EN SU LENGUA MATERNA

El alumno tiene ya adquiridas una serie de habilidades

DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA

Contenidos expuestos en la Gua de evaluacin, Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin

ALUMNOS INMIGRANTES DE NIVEL PLATAFORMA (A/A NIVEL II)

Podemos encontrarnos con la siguiente tipologa:

-Alumnos sin desfases curriculares.

-Alumnos con desfases curriculares.

ALUMNOS DE INCORPORACIN TARDA SIN

Se deber continuar con la enseanza y aprendizaje de la