Estrategia didctica. El significado original del trmino estrategia se ubica en el contexto militar.

Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El
estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese
con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la

obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son
responsabilidad del docente.

La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de

acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar
fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma
con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de
una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como
un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de
un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.

Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas
determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente
cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando
ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y
con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica es que sta incide

en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio
del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.

Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del
grupo.

Las principales estrategias didcticas utilizadas han sido las siguientes:

Aprendizaje Colaborativo:

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos grupos

desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de
los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus
de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a travs de la colaboracin.

El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos

trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en
los dems.

El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un

grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los participantes tienen claro que el
todo del grupo es ms que la suma de sus partes.

Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs del
diseo de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud
colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.

En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos los
niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria y en
los primeros semestres de nivel profesional.

Aprendizaje Basado en Problemas:

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que un grupo pequeo de alumnos

se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver una situacin
problemtica relacionada con su entorno fsico y social.

Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como
base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es
decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje.
La esencia de la tcnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio
independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989).
En esta tcnica didctica, los conocimientos a desarrollar por el alumno estn directamente
relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de
interaccin para entender y resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodologa propia para la
adquisicin de conocimiento.

Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promueve la
discusin en la sesin de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos
deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad de dar
y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo.

Aprendizaje Orientado a Proyectos

El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas
o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes planean,
implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el

estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades
ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el aprendizaje y un
sentimiento de responsabilidad y esfuerzo.

El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los
estudiantes colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el
enfoque del aprendizaje, llevndole de la simple memorizacin de hechos a la exploracin de ideas.

En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos
conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en s, sino que son generadas
y completadas con el fin de alcanzar algn objetivo o para solucionar algn problema. El contexto
en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de la vida
real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin real.

En la organizacin de aprendizajes a partir del mtodo de proyectos, al poner al alumno frente a una
situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera de la
escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada.
Mtodo de casos

El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje

a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.

En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los
conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en
un proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la
situacin planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solucin fundamentada en
principios tericos de la disciplina o en principios prcticos derivados del contexto descrito en el
caso.

Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica
habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en
procesos grupales orientados a la colaboracin.

Tomado del trmino The case method, es comn encontrar en espaol su correspondiente Mtodo
del caso, aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta tcnica didctica sera Mtodo de
discusin de casos, para hacer referencia a sus ingredientes bsicos: un caso y la discusin que los
participantes llevan a cabo para el anlisis del mismo

Aprendizaje Basado en Investigacin

El Aprendizaje Basado en Investigacin (ABI) consiste en la aplicacin de estrategias de

enseanza y aprendizaje que tienen como propsito conectar la investigacin con la enseanza, las
cuales permiten la incorporacin parcial o total del estudiante en una investigacin basada en
mtodos cientficos, bajo la supervisin del profesor.

La enseanza basada en investigacin hace referencia al diseo del programa acadmico donde los
estudiantes requieren hacer conexiones intelectuales y prcticas entre el contenido y habilidades
declarados en el programa, y los enfoques de investigacin y fronteras de las disciplinas que lo
componen.

La prctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigacin puede incluir (Blackmore & Fraser,
2007):

Resultados de investigacin que contribuyen al currIculum

Mtodos de enseanza y aprendizaje basados en el proceso de investigacin
Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigacin
Desarrollo de un contexto de investigacin inclusivo
Brew y Boud (1995) afirman que la investigacin y la enseanza se relacionan, toda vez que ambas
son formas de aprender. Por ello, consideran que esta relacin debera ser una caracterstica esencial
de la universidad. En el documento Scholarship Reconsidered, publicado en 1990, Ernest
Boyerestablece que scholarship (educacin escolar) es una manera de expresar formalmente el
inters del estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser alimentado en un contexto de indagacin
abierta y permanente. Boyer pide abandonar el modelo tradicional enseanza vs. investigacin y
urge a las universidades a adoptar una definicin mucho ms amplia del trmino. Boyer consideraba
que la definicin tradicional de scholarship entendida como nuevo conocimiento a travs de
trabajo de laboratorio, artculos de revista o nuevos libros era muy limitada. Para Boyer, el
significado del trmino debe tambin incluir la aplicacin del conocimiento, y la relacin de los
estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista, Scholarship alude a una variedad de
actividades, tales como:

El descubrimiento de nuevas ideas

Investigacin minuciosa de problemas
Exposicin reveladora de problemas
Explicacin informada de teoras
Sntesis unificadora de aspectos divergentes
Aplicacin de teoras a problemas prcticos
Enseanza acadmica

Aprendizaje Servicio

El aprendizaje-servicio enlaza dos conceptos complejos: accin comunitaria, el "servicio" y los

esfuerzos por aprender de la accin, conectando lo que de ella se aprende con el conocimiento ya
establecido, el "aprendizaje".

Los primeros practicantes del aprendizaje-servicio se apoyaron pedaggicamente en el campo de la

educacin experiencial. Para asegurar que el servicio promoviera un aprendizaje significativo, ellos
buscaron conectar la experiencia de los estudiantes con la reflexin y el anlisis provisto en el
currculum. Ellos sealaron la importancia del contacto con problemas sociales complejos y
contemporneos, y los esfuerzos para resolverlos como un elemento importante de una educacin
integral.

Por ejemplo, los programas de aprendizaje-servicio no deberan limitarse a reclutar estudiantes

como voluntarios en centros alimentarios sino que deberan pedirles reflexionar porqu existe gente
que no tiene comida. Los voluntarios de un programa de alfabetizacin deberan reflexionar cmo
es que puede existir gente analfabeta en una "sociedad avanzada".

El propsito de estas reflexiones es desarrollar en los estudiantes una conciencia cvica que les lleve
ms que a entender las causas de la injusticia social, a emprender acciones que posibiliten eliminar
estas causas.

Los proyectos de aprendizaje-servicio pueden ser utilizados para reforzar los contenidos del curso y
para desarrollar una variedad de competencias entre las que se incluye el pensamiento crtico,
habilidades de comunicacin, liderazgo, un sentido de responsabilidad cvica.

Los objetivos que define el Aprendizaje Servicio son bsicamente tres:

1. Mejorar la calidad del aprendizaje establecido en los objetivos curriculares del curso,
manteniendo niveles de exigencia acadmica.
2. Los objetivos de servicio, que se traducen en un servicio o producto de calidad, que aporte
solucin a alguna problemtica social real.
3. La formacin de valores de los estudiantes presentes en las actividades del curso, tales como
la participacin, la responsabilidad social, el emprendimiento, el respeto, solidaridad, etc.

Es la metodologa pedaggica que promueve actividades estudiantiles solidarias, no slo para

atender necesidades de la comunidad, sino para mejorar la calidad del aprendizaje acadmico y la
formacin personal en valores y para la participacin ciudadana responsable.