Slo valoramos realmente el conocimiento que producimos con

dificultad En qu medida ests de acuerdo con esta afirmacin?

El conocimiento que produce el hombre ha sido el factor de su progreso y

evolucin. Lo que conocamos desde nuestros primeros das ha crecido y se ha

magnificado muchsimo hasta convertirse en un espectro de informacin tan

diverso como extenso. Desde el uso del fuego hasta el computador, cada

avance en el conocimiento del hombre tiene un valor especial para la sociedad,

y las pocas de la historia, o los hitos que han marcado nuestra existencia

suelen seguir el marco de la produccin de nuevas ideas, de avances en las

distintas reas. Pero no todo el conocimiento es producido de la misma

manera. Podemos asegurar que el aprender a usar herramientas no fue tan

fcil para nuestros ancestros, pero quiz resulto ms difcil para Alan Turing

asentar las bases de la computacin (Alan Turing: Creator of modern

computing, 2017). El lector pensar que es apresurado afirmar eso, y no se

equivoca en lo absoluto, ya que medir la dificultad que conlleva producir

conocimiento no es tarea fcil. Tampoco lo es asegurar a ciencia cierta el valor

del conocimiento, as que el ttulo prescrito nos presenta dos trminos clave

(valor y dificultad), que presentan una relacin muy interesante para discutir. La

pregunta de conocimiento principal es: Cmo juzgamos el valor del

conocimiento que producimos? Sin embargo, tambin se discutirn otras

incgnitas. La relacin entre la dificultad de producir el conocimiento y el valor

que le imprimimos a este es muy interesante, pero no se puede afirmar

tajantemente que exista o no. En las distintas reas, muchas veces no

necesariamente el valor que se le da a un conocimiento, ya sea por su alcance

prctico o por lo que implique para el progreso de la sociedad, tiene que ver

con la dificultad con la que sea producido. Por otro lado, no es difcil afirmar

que aquello que cuesta dedicacin y esfuerzo, y que implica un grado de

dificultad elevado, suele ser el conocimiento ms importante en muchas reas.

El conocimiento ha sido el vehculo del progreso de la sociedad, cuyo

combustible son las formas que tenemos para conocer, y cuyas ruedas son las

reas en las que nos desenvolvemos. Es el razonamiento, y la empleabilidad

prctica del conocimiento lo que le permite al hombre situarse en una posicin

elevada con respecto a los dems animales de la tierra. Desde la capacidad de

un beb hambriento de emitir una seal para llamar la atencin de la madre,

hasta la posibilidad de interpretar los patrones del movimiento de las galaxias,

los conocimientos son cruciales para el hombre. Pero aqu es donde

encontramos una cuestin muy discutible: Cmo juzgamos el valor del

conocimiento que producimos? Entindase conocimiento producido como la

facultad de adquirir nuevas aptitudes, o informacin operativa, ya sea terica o

prctica, y usarla de algn modo (DLE Real Academia de la Lengua, 2017). A

partir de lo anterior, podramos decir que el valor del conocimiento producido es

juzgado por lo que este nos otorga, o a lo que este nos lleva. Esto se debe a

que el hombre, nunca adquiere o produce conocimiento sin un fin. Ya implique

un aporte a la sociedad o no, todo conocimiento tiene utilidad para el actor.

Cuando se pierde esta utilidad, o nunca se quiso buscar el fin de la produccin

del conocimiento, el conocimiento pierde su valor. Un ejemplo claro es el

bachillerato moderno. Un bachiller recin graduado, con planes de estudiar

filosofa, no le dar el mismo valor a cada uno de los conocimientos que

produjo o adquiri. Es ms, cmo aspirante de filsofo, menospreciar sus

conocimientos producidos de qumica, fsica, computacin. Para l, el

conocimiento producido en los ensayos de literatura, filosofa, Teora del

conocimiento (para los alumnos del IB) tendrn un valor mucho mayor. Una

posicin contraria a esta respuesta puede ser que el conocimiento producido

no pierde el valor, as no sea vaya a emplear en un futuro, ya que todo tipo de

conocimiento producido crea una estructura mental, cuya complejidad crece

con el conocimiento que la enriquece, que le permite a su vez al actor ser ms

docto. Un ejemplo clarsimo es el impresionante inters de Aristteles por las

ciencias. Muy a pesar de que la gran mayora de sus afirmaciones en el campo

cientfico fueron refutadas o, ms bien, actualizadas, su sabidura de varios

temas ciertamente enriqueci su filosofa (Marcos, 1998).

En el rea del arte, la sociedad ltimamente valora la msica, la literatura, la

pintura, etc., por lo que esta le trae. Especialmente cuando se trata del

productor de este conocimiento, el artista no suele producir sin un fin. Siempre

busca transmitir algo con sus obras, ya sea generar sentimientos en las

personas, o ya sea plasmar sus propias emociones, pero siempre con un fin.

Esto se debe precisamente a la capacidad del arte de suscitar emocin, la cual

est ligada a su capacidad de transmitir conceptos y desarrollar ideas en las

personas. As que este criterio de valorizar el conocimiento tambin se puede

aplicar en esta rea, ya que el actor del conocimiento valorar ms aquel

conocimiento que haya producido con un fin ms importante.

 Como se determin antes, en general todo conocimiento tiene importancia.

Para un beb resulta vital su capacidad de caminar a cierta edad, de aprender

a comunicarse, etc., pero es discutible afirmar si tiene ms importancia su

conocimiento producido a esa edad o el producido a los 4 aos, que es cundo

empieza a escribir ("A qu edad empiezan los nios a escribir?", 2017).

Ahora, en el proceso de la produccin de cualquier conocimiento, no siempre la

manera de hacerlo es la misma. Si vara la finalidad, vara el modo de producir

ese conocimiento, independientemente del rea que sea. A veces hay que

cambiar los mtodos, las herramientas o los procedimientos para producir

distintitos tipos del conocimiento. De esta manera, en algunos casos el

conocimiento producido requiri ms esfuerzo que en otros, como en el caso

del beb, para el cual puede ser incluso natural aprender a caminar, pero no

tanto aprender a leer, ya que le exige un poco ms de dedicacin, esfuerzo, y

tiene ms dificultad. Precisamente de ah surge la pregunta: En la produccin

de conocimiento Qu determina la dificultad? A partir de esto podemos

concluir que mientras est ms lejos el sujeto de la finalidad que busca con el

conocimiento que va a producir, este se hace ms difcil de producir. Y,

adems, si se necesita poner ms medios, que no siempre significan esfuerzo,

para producir ese conocimiento, entonces podemos afirmar que ese

conocimiento es ms difcil. Un ejemplo claro de esto es cuando, en el rea de

las ciencias naturales, la finalidad de Francis Collins era descifrar el cdigo

gentico que contiene toda nuestra informacin biolgica, lo cual era muy

ambicioso ("Descifrar genoma humano es el avance ms prometedor de la

ciencia | Investigaciones en Sistemas y Servicios", 2017). Ms ambicioso, an,

que el fin de Mendel con sus experimentos con plantas: demostrar la presencia
de los genes en los organismos ("Qu sabes de los experimentos de

Mendel?", 2017). Al momento de comparar las investigaciones de Collins con

las de Mendel, basndonos en lo anterior, podemos afirmar que fue ms difcil

de producir la investigacin del genetista americano. Sin embargo, una posicin

contraria a esto puede ser el hecho de que la finalidad no suele ser un buen

indicador de la dificultad de conocimiento en otras reas, como la filosofa,

donde la dificultad de producir conocimiento reside particularmente en la

percepcin del actor. Por ejemplo, no podemos determinar si fue ms difcil

para Kierkegaard llegar a sentar las bases del existencialismo (Caldeiro, 2017)

o si fue ms difcil para Kant desarrollar el criticismo (Mayos, 95), ya que es un

rea marcada por la subjetividad. As que, siendo un rea subjetiva, no es

posible determinar qu conocimiento fue producido con ms o menos dificultad.

Partiendo desde una posicin donde se interprete el valor del conocimiento

como aquello a lo cual este nos puede llevar, o aquello que el conocimiento le

pueda aportar a una persona, no creo que haya una relacin entre el valor que

el conocimiento recibe y su dificultad. Ms an, teniendo en cuenta que no es

determinante la dificultad a la hora de producir el conocimiento, y siendo la

dificultad algo tan referente al actor y tan subjetivo, concluyo que valoramos el

conocimiento que nos realiza ms como pensadores, independientemente de la

dificultad con la que se produzca. Sin embargo, se debe tener en cuenta que

las reas de conocimiento tienen maneras muy distintas de producirlo, y la

casustica es muy extensa, por lo que pronunciarse acerca de la validez de la

afirmacin de slo valoramos realmente el conocimiento que producimos con

dificultad sera arriesgado, ya que, como fue argumentado, en algunas reas

es la finalidad con la que se busca el conocimiento la que determina su valor y

su dificultad, creando una relacin entre ambos conceptos.

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