Manual 89001300 Técnicas y Métodos de Aprendizaje Investigativo

DIRECCIN NACIONAL
GERENCIA ACADMICA
Estudios
Generales
Tcnicas y Mtodos de
Aprendizaje Investigativo
CDIGO: 89001300
000977
SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

TCNICAS Y MTODOS DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO
NDICE
1.- Introduccin.
2.- Desarrollo Humano
3.- Aprendizaje investigativo.
4.- Conocimiento
4.1.- Concepto
Tipos de conocimiento
Caractersticas del conocimiento cientfico
4.2.- Ciencia y mtodo cientfico
4.3. Investigar
Importancia de la investigacin
Mtodo Cientfico
5.- Fases del mtodo de proyectos.
5.1 Informar
5.1.1 Planteamiento del problema (Tarea /Proyecto)
5.1.2 Revisin Bibliogrfica
Las Fuentes
Almacenamiento de la informacin
Mapas conceptuales
Tipos de documentos
5.2. Planificar
5.3. Decidir
5.4. Ejecutar
5.5. Controlar
5.6.- Valorar
ESTUDIOS GENERALES 2
1.- INTRODUCCIN
El presente fascculo est destinado a formar y desarrollo habilidades de aprendizaje

investigativo que le permita al alumno del SENATI construir un panorama amplio sobre su
especialidad / carrera.
El psiquismo del ser humano est constituido por el conjunto de funciones y procesos
psicolgicos que sirven de puente para el relacionamiento entre la persona y su medio
ambiente, los cuales orientan o direccionan cualquier cambio adaptativo para sobrevivir y
prosperar. La funcin que permite adquirir o asumir nuevas disposiciones conductuales es
el aprendizaje
Al realizar proyectos de investigacin, el alumno asume mayores responsabilidades en

desarrollar habilidades y aplicar los conocimientos brindados por el docente en los
ambientes de aprendizaje. El rol del docente es facilitar constantemente el aprendizaje
permitiendo una orientacin efectiva que favorezca el trabajo investigativo para lo cual el
alumno debe aplicar mtodos activos, que facilitarn aprendizajes ms slidos y
significativos en el alumno lo que permitir contar con herramientas ms efectivas para
enfrentarse a situaciones que los llevan a rescatar, comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer innovaciones
tecnolgicas
Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podr insertarse con fortalezas a las

oportunidades y amenazas de la sociedad actual.
2.- DESARROLLO HUMANO
El Desarrollo humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliacin de las

oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus capacidades. Este
proceso incluye varios aspectos de la interaccin humana como la participacin, la
equidad de gnero, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos
humanos y otros que son reconocidos por la gente como necesarias para ser creativos y
vivir en paz.
En los ltimos informes sobre Desarrollo Humano se seala que todos los pases incluso
los ms pobres necesitan alentar la investigacin y el acceso a las nuevas tecnologas.
De no ocurrir as, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano y
marginados de la economa mundial.
DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE INVESTIGATIVO
INFORMAR
VALORAR PLANIFICAR
CONTROL DECIDIR
REALIZAR
ESPECIALIDAD: ..
Ejemplo:Administracin Industrial
FORTALEZAS DEBILIDADES
Soyplanificador Soydesordenado
OPORTUNIDADES AMENAZAS
DesarrollodelaIndustria Egresadosdeotras
instituciones
3.- CONOCIMIENTO
3.1.- Concepto
El conocimiento es la aprehensin o captacin de la imagen de un objeto. La

imagen del objeto est constituida por el conjunto de las cualidades o propiedades
de ese objeto. La aprehensin o captura de las cualidades es mental no es una
captura fsica, como coger un lpiz. Conozco a un amigo, por ejemplo, si conozco
sus cualidades que lo distinguen de otras personas. Si por ejemplo, s que es
seguro de s mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y tambin puedo conocer
sus cualidades fsicas, por ejemplo, alto, blanco, flaco, joven, cabello negro. O
podra conocer un objeto, por ejemplo, un automvil, cuyas cualidades pueden ser
la marca, el modelo, el estado de conservacin, el color, modelo cuatro puertas,
nuevo, color verde, etc.
No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus

cualidades o caractersticas. De una persona, que me la acaban de presentar
puedo decir que no la conozco.
Es la relacin que existe entre un objeto cognoscente y un objeto cognoscible,

donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las
cualidades esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una
representacin.

Ejemplo:
El estudio que realiza un arquelogo (sujeto cognoscente) de los restos
arqueolgicos de una cultura determinada (objeto cognoscible).
COMPONENTES DEL ACTO DE CONOCIMIENTO.
Sujeto cognoscente: Es todo ser humano consciente, que se dirige

intencionalmente a captar, aprender las cualidades esenciales del objeto.
Ejemplo:
Un bilogo que realiza un experimento de laboratorio.
Objeto cognoscible: Es todo hecho, fenmeno, cosa de la realidad, es decir

todo lo existente cuyas propiedades son factibles de ser aprendidas por el
sujeto.
Ejemplo: El cerebro constituye el objeto de estudio de la neurologa.
Representacin: Es la idea, imagen o concepto que el sujeto forma en su

mente luego de captar las cualidades del objeto.
Ejemplo:
El concepto de mamfero que nos formamos luego de observar animales que en

sus primeros aos de vida se alimentan a travs de las glndulas mamarias.
Conocimiento
Componentes Tipos
SujetoCognoscente Conocimiento
vulgar
ObjetoCognoscible ConocimientoCientfico
Representacin Conocimiento
Filosfico

TIPOS DE CONOCIMIENTO
a. El Conocimiento Vulgar: Es el conocimiento del mundo y de nuestro entorno que la

gente usa todos los das. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de cada
persona como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con otras
personas.
El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la caracterstica que para las personas
es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o muy probable porque
es ampliamente compartido con otros.
Ejemplos:
1. El Telfono siempre suena cuando estoy en la ducha.

2. Pierdo mis llaves slo cuando estoy apurada.
b. El Conocimiento cientfico: Est centrado ms en el porqu de las cosas y por sus

caracteres sistemticos y seguridad comprobada.
Ejemplos:
1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de comprensin
lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo.
2. El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no
fumadores.
c. Conocimiento Filosfico: Es el conocimiento que proviene de la reflexin

sistemtica y metdica acerca de las verdades ltimas de la existencia humana y de
todo lo que nos rodea. Originalmente, el conocimiento filosfico abarcaba o
comprenda el conocimiento acerca de la naturaleza del mundo y de los seres
humanos pero en la medida que la filosofa y los filsofos fueron descubriendo leyes
de la naturaleza, se fueron separando de la filosofa
Ejemplo de Conocimiento Filosfico:
La equidistancia precisa a diversos puntos de la circunferencia no se encuentra excepto

en Dios, porque l solo es la infinita igualdad.
Todaslasinfinitasdistancias
sonigualessiempre.
Prctica
Segn tu especialidad, identifica:
Conocimiento Vulgar: Conocimiento cientfico Conocimiento Filosfico
1. _________________ 1. __________________ 1. ______________

_________________ __________________ ______________
_________________ __________________ ______________
_________________ __________________ ______________
2. _________________ 2. __________________ 2. ______________
_________________ __________________ ______________
_________________ __________________ ______________
_________________ __________________ ______________
CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
a. Objetivo: Cuando corresponde con la realidad del objeto y lo describe o explica tal
cual es, y no como desearamos que fuera.
El conocimiento cientfico es falible, inexacto y provisional, pues verdades tenidas

por objetivas, definitivas y demostradas en momento histrico son descartadas o
sustituidas en otro.
Un periodista, por ejemplo es objetivo si en sus informaciones dice como han

sucedido los hechos, sin alterarlos ni deformarlos.
Ejemplo: La tierra es un planeta, es un conocimiento objetivo porque as ocurre en

la realidad.
b. Fctico: La fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la experiencia,

es decir, hechos o fenmenos de la realidad externos al investigador.
c. Racional: La ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar a sus resultados.
Esta caracterstica permite la sistematizacin coherente de enunciados fundados, y
el logro de una teora o un conjunto sistemtico y racional de ideas sobre la realidad
de que se trate.
Ejemplo: una hiptesis en Biologa es comprobada a travs de un experimento en

laboratorio.
d. Contrastable: El conocimiento cientfico debe someterse a prueba, contrastndose

intersubjetivamente a travs de la experiencia a la luz de los conocimientos
objetivos.
e. Sistemtico: Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus

elementos, una totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Un
conocimiento aislado no puede considerarse cientfico.
f. Metdico: El conocimiento cientfico es fruto de una metodologa rigurosa. Se

obtiene mediante la aplicacin de planes elaborados cuidadosamente para dar
respuesta a preguntas o problemas.
Su condicin de cientfico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias

utilizadas para su obtencin.
g. Comunicable: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos de

significacin inequvoca reconocidos y aceptados por la comunidad cientfica. La
utilizacin de un lenguaje claro y preciso facilitar comunicabilidad del contenido.
h. Analtico: La contractibilidad y la objetividad se ven facilitadas por este

procedimiento analtico que consiste en seccionar la realidad para poder abordarla
con mayores garantas.
3.2 Ciencia y mtodo cientfico
LA CIENCIA
La palabra ciencia deriva del latn scientia, que tiene un sentido amplio y significa
conocimiento, doctrina, erudicin o prctica.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones razonamientos y

pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes mtodos tcnicas para
la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de
hechos objetivos y accesibles a varios observadores, a dems de estar basada en un
criterio de verdad y una correccin permanente.
SIERRA BRAVO, 1984.
Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y obtenidos mediante

el mtodo cientfico.
DENDALUCE, 1988
Modo de conocimiento riguroso, metdico y sistemtico que pretende optimizar la

informacin disponible en torno a problemas de origen terico y/o prctico.
Investigar
Por qu es importante aprender a investigar?
En el informe sobre desarrollo humano 2001 se seala que todos los pases incluso los
ms pobres necesitan aplicar polticas que alienten la investigacin y el acceso de nuevas
tecnologas.
De no ser as, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano (calidad de

vida) y marginados de la economa mundial. En Amrica Latina y el Caribe invirtieron en
1999 apenas el 19% de la inversin mundial en investigacin y desarrollo experimental,
Estados Unidos destina unos 913 dlares por persona, Brasil en promedio 42 dlares y el
Per 1.65 dlares (similar a Ecuador, Nicaragua y el Salvador).
No basta con ser astutos y creativos, si no que parece ser necesaria la inversin en
educacin de calidad para producir conocimiento y tecnologa.
Algunos sostienen que la investigacin en ciencia y tecnologa es ms importante que la

que se puede desarrollar en ciencias sociales. Sin embargo, todas estas areas son
igualmente importantes para un desarrollo humano enriquecedor. Por ejemplo, si no
producimos literatura ensayos de ciencias sociales o pelculas sobre nosotros como
peruanos, nos ser difcil construir una imagen clara de quienes somos, que queremos y
que virtudes tenemos para construir nuestro Per.
Caso
Imagina que las ltimas noches no has podido dormir bien

ya que te has estado levantando frecuentemente.
Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy

bien. Qu puede estar causando el problema? Estas
cerca de los exmenes finales y has estado estudiando
hasta tarde. La preocupacin por los exmenes ser la
causa de las malas noches? Esa no parece ser la
explicacin, pues has estado en exmenes muchas veces,
y no has tenido problemas para dormir. Puedes identificar
alguna otra cosa inusual en los ltimos das? Ha hecho frio
y has estado tomando grandes cantidades de t mientras
estudiabas. Eso puede explicar el problema: el t
contiene cafena sustancia estimulante que puede haber
estado afectando tu sueo.
Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el mtodo cientfico para
responder a ciertas interrogantes que nos hacemos.
a) Aparicin de hechos que desconciertan

Por qu las malas noches antes de la semana de exmenes si nunca antes
haba sucedido algo as?
b) Identificacin de factores podran explicar los hechos desconcertantes? (

hiptesis):
La cafena contenida en el t puedo ser responsable de los problemas de sueo
ya que dicha sustancia es estimulante.
c) Prueba de posibilidades explicaciones:

Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles explicaciones
que nos proponemos. Puede suceder que los factores claves que identificamos
como causantes de los hechos que nos desconciertan sean falsas explicaciones.
Para ello necesitamos realizar alguna prueba de hiptesis.
INVESTIGAR
Conceptualizacin:
Es la actividad que mediante un proceso se aplica el mtodo cientfico.
KERLINGER, I. (1979)
Indagacin sistemtica, emprica, controlada y crtica de proposiciones hipottico-tericas

acerca de relaciones y supuestos que existen entre los fenmenos.
ALARCON (1991)
Indagacin metdica de un fenmeno o grupo de fenmeno, con la intencin de

descubrirlos o explicarlos.
NOTTER, L.E.; HOTL, J.R. (1992)
Estudio sistemtico para descubrir hechos o teoras de anlisis a fin de obtener

respuestas vlidas a preguntas planteadas o soluciones a problemas identificados.
PRCTICA
En su especialidad, elija un caso que le interesara investigar:
Caso:

a) Aparicin de hechos que desconciertan:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b) Identificacin de factores :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c) Prueba de las posibles explicaciones:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
COMPONENTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

EL ADOLESCENTE Y LA TELEVISIN
Problema de Investigacin Lo que se conoce

Objetivos de Investigacin Lo que se aspira conocer
Justificacin Por qu se debe conocer
Marco Terico Base para obtener el nuevo
conocimiento
Metodologa Cmo se obtendr el
Conocimiento?
Aspectos Administrativos Cundo y con qu recursos se
realizar la investigacin?
En general, el proyecto es un documento que consiste en la

descripcin del estudio que se propone realizar el investigador,
es decir, expresa lo que se va a investigar y cmo se investigar.
FASES DEL MTODO DE PROYECTOS
1. INFORMAR
1.1. Planteamiento del Problema.
Plantear el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin. El

problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta por
ejemplo: En qu condiciones? , Cmo se relaciona? , etc.
Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la
investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin de estudio.
Ahora nos planteamos los elementos de nuestra investigacin:
OBJETIVOS.- Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar

posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles
de alcanzarse, son las guas del estudio y durante todo su desarrollo deben
tenerse presentes. Adems los objetivos que se especifiquen deben ser
congruentes entre s. Es necesario recalcar que durante la investigacin
pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e
incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la
investigacin.
OBJETIVOS

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.- Se debe plantear una o varias preguntas

el problema que se estudiar. Las preguntas no deben plantearse en trminos
ambiguos o abstractos. Estas preguntas constituyen ideas iniciales que es
necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio.
PREGUNTAS
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.-
Se debe exponer las razones de la investigacin y por lo tanto es conveniente
tener en cuenta los siguientes criterios: Conveniencia, relevancia social,
implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica.
Es muy difcil que una investigacin pueda responder positivamente a todos

estos criterios; algunas puede cumplir slo uno.
JUSTIFICACIN
1.2 Revisin Bibliogrfica.
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografa y otros

materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde se debe
extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que corresponda a nuestro
problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva debido a que cada ao
se publican en diversas partes del mundo miles de artculos de revistas, peridicos,
libros y otras clases de materiales en las reas del conocimiento.
La cantidad de bibliografa a utilizar en un proyecto depender

de la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como del
tiempo disponible para su realizacin. Se debe leer informacin
recopilada, actualizada y de buena calidad.
Debemos colocar las referencias bibliogrficas de los textos que

consultamos cuando tomamos notas en una ficha o cuaderno,
cuando fotocopiamos algn captulo o cuando ingresamos datos
en nuestra Pc.
LAS FUENTES.
Niveldeconfianza
Deprimeramano Desegundamano Deterceramano
Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro proyecto (libros,
artculos de revistas, ensayos en revistas especializadas, diarios, videos, pginas de
internet, documentos de empresas, etc.)
Grado de relacin con

el tema
Primarias Secundarias
Iniciaremos revisando bibliografa sobre nuestra especialidad.
FUENTE Se recomienda que presente las siguientes

caractersticas:
- Revista conocida o respaldada por una institucin

Artculo o Ensayo de prestigio (universidad, Centro de estudio, centro
de investigacin, empresa, institucin pblica)
( Boletn o Revista)
posee mayor confiabilidad que una revista que no
la tiene.
Libro - En todas las fotocopias debe figurar la fuente, si no

pierde confiabilidad.
- Un resumen del libro no brinda confianza.
- Una editorial conocida brinda mayor credibilidad.
- Un autor reconocido en su especialidad brinda

mayor seguridad.
- Es preferible consultar un libro en su idioma original

o una buena traduccin.
Pginas - Pginas oficiales o portales de instituciones

reconocidas por su seriedad.
- Es preferible una pgina que frecuentemente

actualiza sus datos.
Web
Registro de fuentes.
LIBRO APELLIDO, Nombre. Ttulo de la Obra. Nmero de edicin.

Ciudad; Editorial, ao, nmero de volmenes, nmero de
pginas.
ARTCULO DE APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. En: Nombre de la

REVISTA revista. Nmero de volumen, nmero de fascculo, mes y ao,
pp.121- 145.
TESIS APELLIDO, Nombre. Ttulo de la tesis. Nmero de pginas

de la introduccin, nmero de pginas del cuerpo del trabajo.
Tesis (se indica el grado: bachiller, licenciado, magster o
doctor). Universidad donde se sustent, ciudad, ao.
CAPTULO DE APELLIDO, Nombre. Ttulo del captulo o ensayo. En:

LIBRO O ENSAYO APELLIDO del que est al cuidado de la obra colectiva o
EN OBRA editor. Ttulo de la obra colectiva. Ciudad; editorial, ao,
COLECTIVA
nmero de pginas en las que aparece.
VIDEOS O APELLIDO, Nombre (del director o productor de la cinta).

PELCULAS Ttulo de la cinta (video, pelcula). Nombre de la institucin o
empresa productora. Ciudad, ao de produccin. Duracin en
minutos.
TRABAJOS APELLIDO, Nombre. Ttulo del trabajo. Nombre completo del

PRESENTADOS evento. Asociacin, organismo o empresa que patrocina. Mes,
EN SEMINARIOS, ao (en que se realiz) ciudad, nmero de pginas.
CONFERENCIAS,
CONGRESOS
DIRECCIONES APELLIDO, Nombre. Ttulo del artculo. Nombre de la pgina

DE INTERNET web. Direccin de la pgina. (Fecha de consulta).
DOCUMENTOS APELLIDO, Nombre. Ttulo. Institucin o empresa que apoya/

NO PUBLICADOS produce/avala el documento. Ciudad, mes, ao en que fue
producido o difundido el documento. (Institucin donde se
encuentra disponible), nmero de pginas. ( Documento no
publicado )
PRCTICA.
Completa el siguiente cuadro consultando fuentes sobre tu especialidad
PGINA WEB
LIBRO
ARTCULO DE
REVISTA

ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIN.
Tradicionalmente se utilizan fichas

de localizacin y registro (fichas
que permiten identificar la fuente)
y fichas de investigacin ( fichas
que permiten el manejo de citas
textuales, comentarios, resmenes
etc., del texto consultado).
La tecnologa actual
permite a los alumnos
utilizar diferentes dispositivos
como: PC, Laptop, USB, etc.
PRCTICA.
Elabore 2 modelos de fichas relacionadas a su proyecto de investigacin.
Modelo:
Modelo:
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a la vez su

visualizacin. Es decir, un mapa conceptual es una forma grfica de representar
informacin.
Ejemplos de mapas conceptuales:
Donde se grafican procesos

con diferentes niveles de
complejidad
Donde de un modo

principal aparecen

relacionados conceptos

secundarios

Donde encontramos
conceptos relacionados
segn niveles de inclusin
Pasos para elaborar un mapa conceptual:
1. Lee el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subraya las ideas o
conceptos principales.
2. Realiza una lista de dichas ideas o conceptos.
3. Ordena los conceptos (por ejemplo, desde el ms general al ms especfico.
4. Si un concepto puede ser dividido en dos o ms conceptos coloca estos conceptos
en la misma lnea o altura. Es decir, jerarquzalos por
sus diferentes niveles de inclusin.
5. usa lneas que conecten los conceptos y escribe sobre
cada lnea una palabra o enunciado que aclare porque
los conceptos estn conectados entre s.
6. Revisa el mapa para identificar relaciones que no hayas
establecido anteriormente o no tomaste en cuenta.
7. Escribe el ttulo del mapa conceptual.
Tipos de documentos.
La revisin bibliogrfica puede concluir en la elaboracin de los siguientes documentos:
Tesis.
Es un trabajo cuyo propsito es habilitar al egresado universitario como poseedor de

un grado acadmico o ttulo profesional. Una tesis puede reflejar los resultados de una
investigacin bibliogrfica, aunque tambin los de una investigacin emprica. El tema
de una tesis debe ser original y relevante.
Consulta una tesis y realiza una ficha combinada.
Monografa.
Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante)

basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las fuentes como citar
las mismas correctamente. Usualmente representa una herramienta de
autoaprendizaje de estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario. Muchos
alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este tipo de documentos.
Consulta una monografa y realiza una ficha de resumen.
Artculo periodstico.
Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su trabajo en un

artculo periodstico de corta extensin, con un lenguaje asequible y que resalta los
aspectos ms relevantes e interesantes de la investigacin sin ahondar de manera
profunda en los aspectos complejos de la investigacin. Revisa un peridico y realiza
una ficha textual.
Ensayo.
El autor de un ensayo aporta su visin particular sobre lo que escribe, incluyendo, las
ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son trabajos de mucha extensin y
se pueden publicar en revistas especializadas, en obras colectivas o compendios que
contienen diversos ensayos o textos sobre un tema o rea del conocimiento.
Consulta una revista de tu especialidad y elabora una ficha de registro o localizacin.
2. PLANIFICAR
La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la

estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos
y medios de trabajo. Indicar tambin que la simple elaboracin del plan de trabajo no
siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede darse por concluida la
fase de planificacin durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en
todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre
de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las
circunstancias. Durante la fase de planificacin es muy importante definir
puntualmente cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros del
grupo. A modo de ejemplo:
Todos los miembros del grupo participan de forma conjunta en la elaboracin del
proyecto.
Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de componentes del
proyecto.
La cantidad de materias y el ritmo de transmisin de los contenidos no se suele

establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organizacin y
distribucin del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades,
en funcin de los requisitos de aprendizaje, de motivacin y de los progresos de
aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una tcnica inmersa en el principio de socializacin.

Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la constitucin del trabajo de
los grupos. Por ello, el formador deber procurar que la integracin intragrupal e
intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible, as como establecer las
correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinmica de grupo.
PRCTICA.
Desarrolla un esquema explicando las etapas del proceso que realizars en el

proyecto. (Puedes aplicar esta matriz de planificacin).
CRONOGRAMA *
N ACTIVIDADES RESPONSABLES
1 2 3 4 5 6 7 8
Das, Semanas, Meses.
3. DECIDIR
Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, los miembros del grupo
deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de solucin
quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de
acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute intensamente con el
formador. Esto significa que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir
es una decisin conjunta entre el formador y los miembros del grupo del proyecto.
Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea
precisamente la que haba previsto el formador.
Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisin tales como: mquinas,
equipos, materiales, herramientas, recursos humanos, costo, etc.
Mquina Equipos Herramientas Materiales
Recursos Humanos Tareas Tiempo Costo
Durante esta fase de toma de decisiones el formador tiene la funcin de comentar,

discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solucin
propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan a valorar los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas de entre
las que se puede optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de

comunicacin (negociacin) que se establece en el grupo en el que los participantes
deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.
4. EJECUTAR
Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental y de investigacin

pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma
y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea segn la planificacin o
divisin del trabajo acordada.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a
cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de ejecucin.
Este procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y
como instrumento de autocontrol y evaluacin, tanto a nivel individual como grupal.
La realizacin de las tareas o trabajo, debe ser la forma ms autnoma posible,

aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensacin de que estn
solos. Hay que indicar que la prctica dedicada al aprendizaje debe observar una
serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de
corregir por s mismo sus errores, aprender con la dedicacin, pero en la mayora
de los casos requiere el asesoramiento experto del formador que, conocedor de las
reglas de enseanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y alumnos,
conseguir una mayor optimizacin de los resultados. El formador debe estar
siempre a disposicin de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnos
necesiten un asesoramiento o apoyo, y tambin, naturalmente, para motivarles en su
trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una funcin social y emocional muy
importante para los alumnos. El alumno espera del formador el reconocimiento de la
tarea bien realizada.
5. CONTROLAR
Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase de
autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.
Para esta fase de autocontrol se suelen utilizar tambin cuestionarios o test
programados, similares a los que se suelen utilizar para los exmenes. De esto
modo, los alumnos tienen la posibilidad de descubrir ellos mismos, las posibles
fallas o errores que hayan cometido durante la realizacin del proyecto y, en caso de
ser posible, corregir las fallas detectados.
Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es ms bien el de asesor o

persona de apoyo; el formador slo interviene en caso de que los alumnos no se
pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos.
6. VALORAR
Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusin final en la que el
formador y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos. La funcin principal del formador es facilitar a todos los participantes
una retroalimentacin, no slo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso:
errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo
que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de grupo y los procesos
grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora, de cara a la realizacin
de futuros proyectos. Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve
como una importante fuente de retroalimentacin para el propio formador de cmo
planificar y realizar mejor los futuros proyectos.
Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificacin y

realizacin de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios
abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de participacin en la toma de
decisiones con respecto a la composicin del grupo, contenidos y organizacin del
aprendizaje.
El rol del formador deja de ser el enseante, transmisor de conocimientos y

habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El
formador inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno se le
ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de
planificacin, realizacin y evaluacin de forma autnoma.
Tomando en consideracin las experiencias, intereses y necesidades y

caractersticas individuales. La participacin de todos los miembros del grupo en
todas las fases del proceso fomenta la motivacin e identificacin de los
participantes y contribuyen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.
HISTORIA DE LIMEOS
Lily, con 23 aos de edad, pertenece al grupo de los progresistas.
Estudia, trabaja y por sus actividades, es una viajera regular entre la Lima Norte y
Lima Sur. Vive en Villa Mara del Triunfo con sus padres y hermanos, trabaja con parte
de su familia en Villa El Salvador y estudia en un centro de estudio en Lima Norte como
ella misma dice: es tranquila y me gusta .
Lily naci en Matucana, trabajaba en un pequeo taller de confecciones que tiene su ta.
Es una progresista cabal, siente que debe luchar duro para lograr sus objetivos, es
pujante y prcticamente vive afuera de su casa.
Estudia 6 horas al da y trabaja 6 horas por la tarde.
Su hermano de 26 aos, de profesin tcnico en construcciones metlicas, tiene su taller

en casa (donde ella tambin vive, la cual administra l mismo, con la colaboracin de su
hermanos).
La idea de negocio propio surgi por la necesidad que encontr entre sus vecinos debido
a que estos eran vctimas de robo y necesitaban colocar rejas para protegerse de la
delincuencia y pandillaje
Lily habla con energa , es mas la experiencia con el negocio de confecciones de su ta

(26) no solo le ha permitido desarrollar su pericia en el planchado de polos, embolsando
y etiquetado de los mismo ( 50 prendas ) , sino que ha estimulado su vena de
emprendedora y manifiesta abiertamente que ms adelante quisiera hacer su negocio
propio.
Dicha vocacin habra nacido en parte de un proceso de adaptacin a la capital que

ahora, ya siente completado, debido a que desde que llego a los 16 aos desde
Matucana, ha hecho amigos y siente cmodo en la ciudad. Me gusta porque por ac es
tranquilo no hay lo que veo en Villa El Salvador, que son las pandillas, que sales a una
esquina y ya estn peleando.
Su familia es un baluarte que se mantiene como una prioridad. Es ms, muchos domingos
y das festivos sale con sus padres a visitar a otros parientes que estn en la
capital.Deseo que mis hermanos menores terminen de estudiar, que sean algo, que mis
paps estn con salud, que estn con nosotros, apoyarlos en todo, afirma con mucha
seguridad.
TEXTO MODIFICADO DE:
Arellano, R. (2004).Ciudad de los Reyes, de los Chvez, los Quispes .Lima:p.205-208
En base al texto anterior, distingue:
1. Las etapas del mtodo del proyecto
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
FASES DEL MTODO DE PROYECTOS

(Resumen)
FASE QU HAY QUE HACER? POR QU?

Desarrollar conjuntamente un La participacin activa en la
planteamiento del problema para un seleccin de un problema o tarea
proyecto. Recopilar informacin real hacer despertar el inters
1. Informar /
para la resolucin de la tarea. entre los aprendices y los hace
Definir metas
involucrarse ms. Fomento de la
capacidad de saber buscar
informacin.
Proceso de planificacin del plan de Fomento de la capacidad de
trabajo. Divisin de tareas entre los planificar de un modo
miembros del grupo. Todas las autoresponsable el procedimiento
2. Planificar
actividades recaen sobre la a nivel de contenido y
responsabilidad de grupo. metodolgico y de divisin del
trabajo.
Los miembros del grupo desarrollan Fomento de las competencias
sus propias estrategias de solucin sociales relacionadas con el
3. Decidir y toman la decisin (casi siempre trabajo en equipo y la
previo acuerdo con el formador) negociacin.
sobre la estrategia a seguir
Cada miembro del proyecto realiza Posibilitar una actuacin,
su tarea segn la planificacin o autnoma, creativa y responsable
4. Ejecutar divisin del trabajo acordada en la realidad. Fomento de la
supervisin de los resultados competencia social.
parciales.
Autocontrol por parte de los propios Aprender a evaluar mejor la
alumnos. Posibilidad de descubrir calidad de su propio trabajo.
5. Controlar ellos mismos posibles fallas, y en Fomento de la capacidad de
caso de ser posible, corregir las autoevaluacin reflexiva y crtica.
fallas detectadas.
Supervisin conjunta (formador, Valoracin de las experiencias de
alumnos), discusin y valoracin de aprendizaje. Tomar conciencia de
los resultados del proyecto. las interrelaciones entre la teora
6. Valorar Profundizacin terica de los especializada y la prctica.
resultados. Identificar puntos de vinculacin
con otros contenidos de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
HERNNDEZ, FERNNDEZ Y BAPTISTA, Metodologa de la investigacin.

Mxico DF.; McGraw- Hill, 1999.
KOGAN COGAN, Liuba, Aprender a investigar.

Lima, Fondo Editorial Universidad de Lima,2009
REYES CASONOVA, Manuel, Metodologa de la investigacin.

Lima; Universidad Marcelino Champagnat, 2000
ROBLES Y VILLEGAS, Investigacin I

Lima, Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle,2003

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DIRECCIN NACIONAL

SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

El presente fascculo est destinado a formar y desarrollo habilidades de aprendizaje

Al realizar proyectos de investigacin, el alumno asume mayores responsabilidades en

Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podr insertarse con fortalezas a las

2.- DESARROLLO HUMANO

El Desarrollo humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliacin de las

DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

El conocimiento es la aprehensin o captacin de la imagen de un objeto. La

No conozco una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus

Es la relacin que existe entre un objeto cognoscente y un objeto cognoscible,

COMPONENTES DEL ACTO DE CONOCIMIENTO.

Sujeto cognoscente: Es todo ser humano consciente, que se dirige

Objeto cognoscible: Es todo hecho, fenmeno, cosa de la realidad, es decir

Ejemplo: El cerebro constituye el objeto de estudio de la neurologa.

Representacin: Es la idea, imagen o concepto que el sujeto forma en su

El concepto de mamfero que nos formamos luego de observar animales que en

a. El Conocimiento Vulgar: Es el conocimiento del mundo y de nuestro entorno que la

1. El Telfono siempre suena cuando estoy en la ducha.

b. El Conocimiento cientfico: Est centrado ms en el porqu de las cosas y por sus

c. Conocimiento Filosfico: Es el conocimiento que proviene de la reflexin

Ejemplo de Conocimiento Filosfico:

La equidistancia precisa a diversos puntos de la circunferencia no se encuentra excepto

Segn tu especialidad, identifica:

Conocimiento Vulgar: Conocimiento cientfico Conocimiento Filosfico

1. _________________ 1. __________________ 1. ______________

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

El conocimiento cientfico es falible, inexacto y provisional, pues verdades tenidas

Un periodista, por ejemplo es objetivo si en sus informaciones dice como han

Ejemplo: La tierra es un planeta, es un conocimiento objetivo porque as ocurre en

b. Fctico: La fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la experiencia,

Ejemplo: una hiptesis en Biologa es comprobada a travs de un experimento en

d. Contrastable: El conocimiento cientfico debe someterse a prueba, contrastndose

e. Sistemtico: Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus

f. Metdico: El conocimiento cientfico es fruto de una metodologa rigurosa. Se

Su condicin de cientfico se apoya en la fiabilidad de los procedimientos y estrategias

g. Comunicable: Expresado en lenguaje apropiado y preciso, en trminos de

h. Analtico: La contractibilidad y la objetividad se ven facilitadas por este

3.2 Ciencia y mtodo cientfico

Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones razonamientos y

SIERRA BRAVO, 1984.

Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y obtenidos mediante

Modo de conocimiento riguroso, metdico y sistemtico que pretende optimizar la

Por qu es importante aprender a investigar?

De no ser as, se corre el riesgo de quedar rezagados en desarrollo humano (calidad de

Algunos sostienen que la investigacin en ciencia y tecnologa es ms importante que la

Imagina que las ltimas noches no has podido dormir bien

Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy

explicacin, pues has estado en exmenes muchas veces,

y no has tenido problemas para dormir. Puedes identificar

alguna otra cosa inusual en los ltimos das? Ha hecho frio

y has estado tomando grandes cantidades de t mientras

estudiabas. Eso puede explicar el problema: el t

contiene cafena sustancia estimulante que puede haber

estado afectando tu sueo.

a) Aparicin de hechos que desconciertan

b) Identificacin de factores podran explicar los hechos desconcertantes? (

c) Prueba de posibilidades explicaciones:

Es la actividad que mediante un proceso se aplica el mtodo cientfico.

Indagacin sistemtica, emprica, controlada y crtica de proposiciones hipottico-tericas

Indagacin metdica de un fenmeno o grupo de fenmeno, con la intencin de

NOTTER, L.E.; HOTL, J.R. (1992)

Estudio sistemtico para descubrir hechos o teoras de anlisis a fin de obtener

En su especialidad, elija un caso que le interesara investigar:

1. _ 1. 1.