Areas de Oportunidad Completo PDF

REAS DE OPORTUNIDAD
DEL PERFIL DOCENTE REAS DE

OPORTUNIDAD DEL
PERFIL DOCENTE
ESTUDIO DIAGNSTICO ESTUDIO DIAGNSTICO 2012-2013
Laura Tayde Prieto Lpez
Jaqueline Ugalde Jurez
ISBN 978-607-24-1277-4
2499007619151
Con objeto de acercar informacin valiosa que permita a los

maestros, directivos, autoridades educativas e investigadores
mejorar la toma de decisiones y el proceso educativo, la
coleccin Estudios idea difunde investigaciones realizadas por
REAS DE OPORTUNIDAD DEL PERFIL DOCENTE

ESTUDIO DIAGNSTICO 2012-2013
el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (idea) as
como por otras instituciones afines al Instituto.
OPORTUNIDAD
Fundacin SM y el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo
(IDEA) han conjuntado esfuerzos con el propsito de ofrecer un diagnstico
de reas de oportunidad del perfil docente, de los profesores usuarios de la
RFIL DOCENTE
coleccin Conect@ a nivel nacional. A este esfuerzo se suman otras acciones
vinculadas con los servicios otorgados a los usuarios de SM, con las cuales
pretendemos ayudar a construir un plan de transformacin escolar acorde
con las exigencias que la actual reforma demanda.
DIAGNSTICO
Con reas de oportunidad del perfil docente. Estudio diagnstico 2012-2013
los profesores usuarios de los materiales de la coleccin Conect@ podrn
conocer las competencias profesionales que han consolidado y detectar
2012-2013
aquellas que estn en proceso, con el propsito de fortalecer la calidad de la
educacin y esto permita alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica.
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REAS DE
DEL PE
ESTUDIO
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DE OPORTUNIDAD
PERFIL DOCENTE
REAS DE OPORTUNIDAD
DEL PERFIL DOCENTE
IO DIAGNSTICO ESTUDIO DIAGNSTICO 2012-2013
2012-2013
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EL DISEO Y LA CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS, COORDINACIN EDITORIAL
AS COMO EL ANLISIS DE PROPIEDADES MTRICAS F. Ricardo Valdez Gonzlez
Y LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS ESTUVIERON
A CARGO DEL INSTITUTO DE EVALUACIN Y COORDINACIN DE ARTE Y DISEO DE PORTADA
ASESORAMIENTO EDUCATIVO (IDEA) Quetzatl Len Calixto
DIRECCIN FUNDACIN SM MXICO EDICIN

Elisa Bonilla Rius Felipe Gerardo Sierra Beamonte
COORDINACIN DE LA COLECCIN ESTUDIOS IDEA CORRECCIN DE ESTILO

Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla Abdel Lpez Cruz (coord.)
Ricardo Maldonado Gutirrez
COORDINADORA EJECUTIVA DE EVALUACIN
EDUCATIVA, IDEA DIAGRAMACIN
Laura Tayde Prieto Lpez Dora Garduo Gutirrez
AUTORA DISEO DE GRFICAS

Laura Tayde Prieto Lpez Martha Ramos Gmez
FOTOGRAFA DE PORTADA
Thinkstock, 2014
PRODUCCIN
Vctor Canto, Valeria Salinas
reas de oportunidad del perfil docente. Estudio diagnstico 2012-2013. Primera edicin, 2014, D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V. Magdalena 211, colonia
Del Valle, 03100, Mxico, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN de la coleccin 978-607-8097-00-5 ISBN de la obra
978-607-24-1277-4. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro nmero 2830. La marca y el nombre comercial
IDEA (Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo) es propiedad de Asesora en Tecnologas y Gestin Educativa, S. A. de C. V. No est
permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio,
ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Impreso
en Mxico/Printed in Mexico
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REAS DE
OPORTUNIDAD DEL
PERFIL DOCENTE
ESTUDIO DIAGNSTICO 2012-2013
Laura Tayde Prieto Lpez

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Si seguimos haciendo lo que siempre hemos hecho,
continuaremos obteniendo los mismos resultados
que hasta ahora. Para obtener resultados diferentes,
hay que hacer cosas diferentes.
Alexander Pope
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PRESENTACIN
DESDE LA IMPLEMENTACIN DE LA REFORMA INTEGRAL PARA LA

Educacin Bsica (rieb) en 2009, y tras la aprobacin de la actual refor-
ma educativa, an en proceso de concrecin curricular y administrativa,
ha sido evidente la necesidad de colocar en el centro del acto educativo al
alumno, y propiciar que los ambientes de aprendizaje sean espacios ge-
neradores de mayores oportunidades para obtener nuevos aprendizajes y
desarrollar las competencias que le permitan alcanzar el perfil de egreso
de la educacin bsica.
En la reforma educativa, publicada en el Diario Oficial de la Federacin en

febrero de 2013, se reconoce que para fortalecer la calidad de la educacin,
reducir las desigualdades sociales y garantizar el mximo logro de apren-
dizaje de los educandos es indispensable incluir en los esfuerzos el papel
fundamental de los maestros.
Esto se ha traducido en una exigencia cada vez ms palpable para los do-
centes. En efecto, sus competencias como profesionales de la educacin
se encuentran ahora en proceso de revisin, en virtud de que en las lneas
de accin adoptadas con el fin de mejorar la calidad de la educacin en
Mxico, se han instaurado constitucionalmente el servicio profesional do-
cente y el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa.
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Debido a ello, es indispensable que los profesores inicien por reconocer
las competencias profesionales que han consolidado y detecten despus
aquellas que deben fortalecer y las que an les falta adquirir.
As, dentro de esta cadena de cambios que debe generarse en el entorno

escolar para asegurar una educacin de calidad y ayudar a los docentes
a identificar cmo estn transformando la experiencia de educar, SM y el
Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (IDEA) han conjuntado
esfuerzos con el propsito de ofrecer un diagnstico de reas de oportuni-
dad del perfil docente.
A tal esfuerzo se suman otras acciones vinculadas con los servicios otorga-
dos a los usuarios de SM, con las cuales pretendemos, en el mediano plazo,
ayudar a construir un plan de transformacin acorde con las exigencias
que la actual reforma demanda a los docentes en cuanto a la mejora de la
calidad educativa.
Estimado profesor, como siempre, es nuestro deseo contribuir a que usted

obtenga las herramientas para lograrlo.
ELISA BONILLA RIUS
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CONTENIDO
PRESENTACIN 8
INTRODUCCIN 12
CAPTULO 1. ASPECTOS TCNICOS 15
1.1. Objetivos 15
1.2. Tcnicas de anlisis metodolgico 15
1.3. Instrumentos de evaluacin 16
1.4. Poblacin evaluada 17
CAPTULO 2 . RESULTADOS DE LA EVALUACIN

DE COMPETENCIAS DOCENTES Y VISIN
DEL APRENDIZAJE 21
2.1. Anlisis descriptivo de los resultados 21
2.2. Comparativo de medias de dos o ms grupos 21
2.2.1. Por nivel educativo 23
2.2.2. Por sexo 24
2.2.3. Por grupo de edad 24
2.2.4. Por entidad federativa 25
2.3. Anlisis de los resultados por tipo de visin del aprendizaje 25
2.3.1. Caracterizacin de las visiones del aprendizaje 26
2.3.2. Asignacin de puntos de corte para cada visin del aprendizaje 27
2.3.3. Distribucin de las visiones del aprendizaje por nivel educativo 28
2.3.4. Distribucin de las visiones del aprendizaje por sexo 28
2.3.5.
Distribucin de las visiones del aprendizaje por grupo
de edad 29
2.3.6.
Distribucin de las visiones del aprendizaje por
entidad federativa 29
2.4.
A nlisis de los resultados por lneas de evaluacin
de competencias docentes y visin del aprendizaje 31
2.4.1. Comunicacin 31
2.4.2. Gestin y participacin 34
2.4.3. Docencia y manejo de estrategias didcticas 37
2.4.4. Manejo de grupo 45
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CAPTULO 3. RESULTADOS DEL DOMINIO
GENERAL DE LAS DISCIPLINAS DE ENSEANZA 51
3.1. Anlisis descriptivo de los resultados 51
3.2. Comparativo de medias de dos o ms grupos 52
3.2.1. Por nivel educativo 53
3.2.2. Por sexo 53
3.2.3. Por grupo de edad 53
3.2.4. Por entidad federativa 54
3.3.
A nlisis de los resultados por nivel de competencia
en las disciplinas de enseanza 55
3.3.1. Caractersticas de los niveles de dominio 55
3.3.2. Asignacin de puntos de corte para cada nivel de competencia 56
3.3.3. Distribucin del nivel de competencia por nivel educativo 57
3.3.4. Distribucin del nivel de competencia por sexo 58
3.3.5. Distribucin del nivel de competencia por grupo de edad 58
3.3.6. Distribucin del nivel de competencia por entidad federativa 59
3.4.
A nlisis de los resultados por competencia evaluada
en el dominio general de las disciplinas de enseanza 60
3.4.1. Distribucin del nivel de competencia por disciplina de enseanza 61
CONCLUSIONES 63
RECOMENDACIONES 65
REFERENCIAS 69
11
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INTRODUCCIN
PARA SM, LA CONSOLIDACIN DE LAS COMPETENCIAS profesionales
es indisociable de su puesta en marcha. Los incidentes, problemas, re-
tos o proyectos representan grandes oportunidades para reafirmarlas o
desarrollarlas, y para que los docentes maximicen su propia capacidad
de autorregulacin.
Las competencias profesionales propuestas a continuacin (Ral
Gmez Patio et al., 2009) orientan respecto al tipo de disposiciones actitu-
dinales, cognitivas, metacognitivas, habilidades y de conocimientos que el
educador debe automonitorear y desarrollar en los espacios pertinentes.
1. Construye e implementa planes de trabajo innovadores respetando y

atendiendo a la diversidad cultural, lingstica, estilos de aprendizaje
y conocimientos previos.
2. Aprovecha, ocupa y gestiona en forma eficiente el tiempo, los materia-
les didcticos y espacios con los que cuenta, facilitando el aprendizaje
de los alumnos.
3. Genera, en el grupo de alumnos, ambientes de trabajo cordiales, par-
ticipativos y cooperativos donde se promueven las interacciones y los
aprendizajes significativos.
4. R
eflexiona y evala constantemente los efectos de su intervencin
educativa, adecuando y mejorando las estrategias de la enseanza
para el aprendizaje.
5. E
vala sistemticamente los aprendizajes logrados y las competen-
cias desarrolladas en los alumnos en diversas situaciones, constatan-
do los avances que muestran durante el proceso educativo.
6. A
rticula el trabajo colaborativo con formas de comunicacin respe-
tuosas y tolerantes que fortalezcan proyectos de innovacin escolar o
de aula.
7. G
enera inters en los padres y madres de familia para involucrarse en
las acciones formativas organizadas por la escuela.
8. Fortalece su formacin continua, transfiriendo al colegio los conoci-
mientos para mejorar la prctica docente y los resultados de aprendi-
zaje de los alumnos.
9. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para el desarro-
llo profesional, aplicndolas dentro del grupo escolar.
10. Manifiesta dominio y aplica plenamente la perspectiva curricular y el
programa vigente, integrando contenidos y apoyos didcticos.
La evaluacin de las competencias profesionales de los docentes

requiere la participacin comprometida de todo el personal del colegio.
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Asumir una actitud de cambio y mejora es un compromiso profesional indi-
vidual y colectivo que implica aprender a trabajar con los dems. Aprender
con ellos y de ellos.
La iniciativa que ahora emprende SM no pretende sustituir la ri-
queza que brinda la propia prctica docente, el aprendizaje entre pares, la
autorreflexin y el pensamiento crtico. Ms bien, ayuda a determinar en
dnde se est y hacia dnde se deben dirigir los esfuerzos.
En este primer estudio de investigacin enfocado en el diagnstico de
reas de oportunidad del perfil docente se consideraron como centrales las
siguientes lneas de evaluacin: competencias docentes y visin del apren-
dizaje, as como el dominio general de las disciplinas de enseanza.
El estudio est basado en una investigacin descriptiva, mediante
la cual se muestran los resultados obtenidos de la evaluacin, resaltando
as las principales caractersticas que determinan el perfil docente de los
niveles de educacin bsica.
En tal sentido, el desarrollo del informe se estructura en tres cap-
tulos. En el primero se exponen, grosso modo, los elementos tcnicos de la
investigacin: objetivos, metodologa y algunos otros aspectos medulares
respecto al tipo de instrumentos utilizados y la poblacin evaluada. Cabe
mencionar, sin embargo, que dichos elementos no son exclusivos de un
captulo, en virtud de que permean a lo largo de todo el estudio.
En el segundo captulo se dan a conocer los resultados respecto
del primer dominio evaluado: competencias docentes y visin del apren-
dizaje. Se inicia con un anlisis descriptivo de resultados y un comparativo
de medias, desagregado por nivel educativo, sexo, edad y entidad federa-
tiva. Despus se efecta un anlisis de los resultados por tipo de visin
del aprendizaje: funcional, en transicin hacia una visin multidimensional y
multidimensional, y se culmina con un modelo predictivo a partir de las uni-
dades de estudio antes mencionadas.
En el tercer captulo se expone el dominio general de las disciplinas
de enseanza. Incluye un un comparativo del nivel educativo, sexo, edad y
entidad federativa. Con este dominio se determinan cuatro niveles para el
reporte de resultados: incipiente, en desarrollo, maduro y ejemplar.
El lector encontrar una seccin de conclusiones y recomendacio-
nes que, si bien no son exhaustivas, pretenden construir la lnea base sobre
la que el docente reflexione y evale su propia prctica con una perspectiva
de mejora.
Lo invitamos a leer el presente informe y esperamos que sea de uti-
lidad para fortalecer su entendimiento de los retos educativos actuales.
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CNICO
reas de oportunidad del perfil docente. Estudio diagnstico 2012-2013
SPECTO
APTULO
14
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CAPTULO 1:
ASPECTOS TCNICOS
Como parte de los servicios de evaluacin, acompaamiento y asesora a

los centros escolares usuarios de SM, durante el ciclo escolar 2012-2013 se
aplic la evaluacin diagnstica de reas de oportunidad del perfil docente
a profesores de educacin preescolar, primaria y secundaria, y se adquiri
el compromiso de asesorarlos en relacin con las reas de oportunidad
detectadas, propias del nuevo contexto educativo.
La aplicacin de la prueba se llev a cabo de forma presencial en
colegios y sedes estatales en el lapso comprendido de septiembre a junio
del referido ciclo escolar.
1.1. OBJETIVOS
De acuerdo con las lneas estratgicas de Ediciones SM, y utilizando por
primera ocasin los instrumentos de la evaluacin diagnstica de reas de
oportunidad del perfil docente, el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento
Educativo (IDEA) realiz el presente estudio en el mbito nacional, cuyos
objetivos de anlisis se presentan a continuacin.
Contar con una lnea base que permita caracterizar el perfil
de los docentes que conforman la educacin bsica privada,
preescolar, primaria y secundaria, estatal y nacional, a partir de
las variables cualitativas consideradas de mayor relevancia en
los resultados de la evaluacin.
Dar cuenta respecto de las reas de fortaleza, oportunidad y
riesgo que presentan los docentes del estrato privado de estos
niveles educativos.
Establecer las diferencias entre variables constitutivas de la
evaluacin diagnstica del perfil docente, considerando para ello
distintos grados de desagregacin: nivel educativo, sexo, edad y
entidad federativa.
Orientar la capacitacin, actualizacin y formacin profesional.
Establecer un referente para posteriores investigaciones en el
terreno de la profesionalizacin docente.
1.2. TCNICAS DE ANLISIS METODOLGICO

Para el manejo y anlisis de la informacin de la evaluacin se utiliz el
programa estadstico SPSS.
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El tipo de anlisis empleado para la interpretacin de los datos abarc:

Estadstica descriptiva: anlisis basado en el comportamiento
y tamao de la poblacin, haciendo uso de los principales
parmetros estadsticos (media, mediana y desviacin estndar,
entre otros).
Comparaciones mltiples: el estudio se basa en el anlisis de la
varianza, la cual indica si la diferencia entre dos o ms grupos es
estadsticamente significativa.
1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos fueron elaborados por el Instituto de Evaluacin y Ase-
soramiento Educativo, con el fin de evaluar dos grandes dominios del perfil
docente (vase la Figura 1).
Figura 1. Estructura de los instrumentos de diagnstico de las reas

de oportunidad del perfil docente.
Comunicacin
Gestin y participacin
Competencias docentes y
visin del aprendizaje Docencia y manejo de estrategias didcticas
PERFIL Manejo de grupo

DOCENTE
Innovacin y vanguardia
Dominio general de las
Teoras y enfoques
disciplinas de enseanza
Didctica de las disciplinas
Fuente: IDEA, 2013.

a) Competencias docentes y visin del aprendizaje: se evalan elemen-
tos constitutivos de la prctica docente que redundan en disposicio-
nes actitudinales, habilidades y conocimientos que caracterizan la
concepcin prevaleciente del profesor respecto al aprendizaje y de-
terminan el papel de este y del estudiante en el proceso educativo.
Tal dominio se subdivide en cuatro lneas de evaluacin: comunica-
cin, gestin y participacin, docencia y manejo de estrategias didcti-
cas y manejo de grupo.
b) Dominio general de las disciplinas de la enseanza: se evalan cono-
cimientos y disposiciones cognitivas y metacognitivas de las discipli-
nas de enseanza, que subyacen a los procesos y resultados educati-
vos. Este dominio se subdivide en tres lneas de evaluacin: teoras y
enfoques, innovacin y vanguardia y didctica de las disciplinas.
Para el primer dominio evaluado se defini un diseo basado en situa-

ciones de evaluacin (o anlisis de casos) con reactivos de opcin mltiple,
16
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Captulo 1: Aspectos tcnicos
a partir de los cuales los docentes evaluados deban elegir la alternativa

que mejor describiera su prctica cotidiana. El segundo instrumento se
estableci a partir de una escala de autopercepcin sobre el nivel de co-
nocimiento disciplinario y didctico que subyace al proceso de enseanza.
1.4. POBLACIN EVALUADA

En la evaluacin participaron 4831 docentes de 743 colegios privados, de
los cuales 4130 eran mujeres y 701 hombres; esto representa 85 y 15%,
respectivamente (vase la Grfica 1).
La educacin bsica privada
Grfica 1. Distribucin de la poblacin evaluada por sexo. est conformada por 155651
docentes, 27987 escuelas y
2433807 alumnos (sep, 2013).
Hombres
15%
Mujeres 85%
Fuente: IDEA, 2013.
Respecto a la distribucin por nivel educativo, debe sealarse que

fueron evaluados 2288 docentes de primaria (47%), 1535 de secundaria
(32%) y 1006 de preescolar (21%).
La distribucin de docentes por nivel educativo segn su sexo,
muestra que en los niveles de preescolar y primaria la mayora de docen-
tes son mujeres, mientras que en secundaria hay ms hombres frente a
grupo (vase la Grfica 2).
En el ao 2000, de cada
Grfica 2. Distribucin de la poblacin evaluada 100 maestras, 44 se ubicaban
por sexo y nivel educativo.
en los niveles de preescolar,
71% primaria y secundaria; en
Mujeres contraste, 29 de cada 100
maestros impartan clases en
51%
Hombres estos niveles (inegi, 2003).
24% 26% 25%

Fuente: IDEA, 2013.
3%
Preescolar Primaria Secundaria
17
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En cuanto a la distribucin por rango de edad, se establecieron cinco

rangos con diferencia de 10 aos entre cada uno (29 aos o menos, 30 a 39
aos, 40 a 49 aos, 50 a 59 aos y 60 aos o ms), as como una categora
de edad no especificada.
En la Grfica 3 se observa que la mayora de la poblacin evaluada
se ubica dentro de los rangos de menor o igual a 29 aos (28.6%) y de 30 a
39 aos (32.7%).
Asimismo, con base en esta informacin puede sealarse que 6 de
cada 10 docentes evaluados son menores de 40 aos.
La edad promedio de los
docentes de educacin bsica Grfica 3. Distribucin de la poblacin evaluada
por rango de edad.
es de 37 aos.
De 29 aos o menos 1212 169 Mujeres
De 30 a 39 aos 1315 263

Hombres
De 40 a 49 aos 919 158
Fuente: IDEA, 2013.

De 50 a 59 aos 68
477
De 60 aos o ms 100 21
No especfico 107 22
En cuanto la distribucin por nivel educativo segn el rango de edad,

en la Grfica 4 puede apreciarse que 39.5% de los docentes de nivel prees-
En preescolar prevalecen colar son menores de 30 aos, y que 31.3% de los docentes de primaria y
docentes menores de 30 aos. 35.1% de los de secundaria tienen entre 30 y 39 aos.
Grfica 4. Distribucin de la poblacin evaluada por nivel educativo y rango de edad.

39.5%
Preescolar
Fuente: IDEA, 2013.
35.1%
24.9%
32.2%
31.3%
22.0%
Primaria
19.0%
26.8%
24.1%
Secundaria
13.8%
11.4%
5.4%
3.4%
2.7%
2.8%
2.5%
2.0%
1.3%
De 29 aos De 30 a 39 De 40 a 49 De 50 a 59 De 60 aos
No especfico
o menos aos aos aos o ms
18
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Captulo 1: Aspectos tcnicos
Es preciso sealar que la poblacin evaluada se distribuye en 27 es- La muestra de este estudio
tados de la Repblica Mexicana, y que 52.1% se concentra en cuatro entida- tiene representatividad en
des federativas: Estado de Mxico (20.0%), Distrito Federal (15.6%), Jalisco 84% de la educacin privada a
(9.2%) y Puebla (7.3%) (vase la Grfica 5). nivel nacional.
Grfica 5. Distribucin de la poblacin evaluada por entidad federativa.
N
967 Estado de Mxico 20.0%
752 Distrito Federal 15.6%
443 Jalisco 9.2%
354 Puebla 7.3%
231 Yucatn 4.8%
204 Guanajuato 4.2%
201 Quertaro 4.2%
182 Quintana Roo 3.8%
178 Tamaulipas 3.7%
148 Veracruz 3.1%
145 Chihuahua 3.0%
139 Nuevo Len 2.9%
130 Morelos 2.7%
109 Coahuila 2.3%
93 Chiapas 1.9%
88 San Luis Potos 1.8%
75 Hidalgo 1.6%
74 Aguascalientes 1.5%
67 Oaxaca 1.4%
56 Baja California 1.2%
46 Tlaxcala 1.0%
40 Zacatecas 0.8%
35 Sonora 0.7%
33 Campeche 0.7%
N = nmero de docentes evaluados.
27 Colima 0.6% Nota: Baja California Sur, Durango, Guerrero,
10 Tabasco 0.2% Michoacn y Sinaloa no participaron en la evaluacin.
4 Nayarit 0.1%
Fuente: IDEA, 2013.
19
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ESULTADOS
E LA EVALU
IN DE CO
APTULO
20
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CAPTULO 2:
RESULTADOS DE LA
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS DOCENTES
Y VISIN DEL APRENDIZAJE
Entre los referentes conceptuales que se vincularon para definir el cons-

tructo de la prueba, se encuentra la aproximacin ofrecida en los progra-
mas curriculares vigentes, los cuales definen el trmino competencia como
el conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilida-
des y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y
que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos
(sep, 2011).
Entendido as, este instrumento se dise para medir las competen-
cias profesionales en situaciones de evaluacin encaminadas a determinar
la visin del aprendizaje predominante en la prctica docente, a partir de
un conjunto de situaciones preestablecidas.
Para tal efecto, se utiliz una escala de 0 a 100, donde 0 representa
el valor mnimo y 100 el mximo; la media se ubica en 50 y la desviacin
estndar es 10.
2.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS

Dentro el anlisis de datos se obtuvieron 4831 observaciones (docentes
que contestaron la prueba), donde el puntaje mnimo obtenido entre los
participantes fue de 51.47 y el mximo de 96.96 puntos; el puntaje promedio
fue 76.82 puntos y la dispersin de los datos respecto a este ltimo fue de
6.69 puntos (vase la Tabla 1).
Tabla 1. Estadsticos descriptivos.
Desv.
N Mnimo Mximo Media
tp.
Competencias docentes 4872 51.47 96.96 76.7977 6.70398

y visin del aprendizaje
N vlido (segn lista) 4872
Fuente: IDEA, 2013.
21
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En trminos generales, podemos decir que la media obtenida por

los docentes de educacin bsica de escuelas privadas (76.82 puntos) se
ubica por arriba de la media de la prueba (50 puntos), lo que indica resulta-
dos favorables respecto a este primer dominio evaluado de competencias
docentes y visin del aprendizaje.
En la Grfica 6 que se presenta a continuacin es posible interpretar
los datos de este dominio de evaluacin mediante el uso de los siguientes
indicadores estadsticos:
i) Mnimo, es el puntaje ms bajo encontrado dentro del conjunto de

datos vlidos (60.5).
ii) Mximo, es el puntaje ms alto encontrado dentro del conjunto de
datos vlidos (93.93).
iii) Percentil 25, es el puntaje promedio que corresponde al 25% de la
poblacin (72.68).
iv) Mediana, es el puntaje promedio del 50% de la poblacin (75.72).
v) Percentil 75, representa el puntaje promedio del 75% de la poblacin
(81.78).
Los casos atpicos son aquellas observaciones que se encuentran

alejadas del resto de los datos.
Grfica 6. Diagrama de caja del puntaje promedio del dominio

de competencias docentes y visin del aprendizaje.
100.00 Caso atpico
Mximo: 93.93
90.00
Percentil 75: 81.78

80.00
Mediana: 75.72
Percentil 25: 72.68
70.00
Mnimo: 60.5
60.00
50.00 Caso atpico
Fuente: IDEA, 2013.
22
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Captulo 2: Resultados de la evaluacin de competencias docentes y visin del aprendizaje
2.2. COMPARATIVO DE MEDIAS DE DOS O MS GRUPOS

El anlisis comparativo de medias de dos o ms grupos se basa en la
siguiente prueba de hiptesis:
H0 = Las medias poblacionales son iguales.

H1 = Las medias poblacionales son diferentes.
Con el propsito de establecer la existencia de diferencias estads-

ticamente significativas entre grupos, se procedi a realizar un contraste
mediante el uso de la media armnica,1 debido a que el nmero de obser-
vaciones vara en cada uno de ellos.
En la comparacin de dos muestras se utiliz la prueba T y para
comparaciones entre dos o ms grupos se realiz el anlisis de varianza
de un factor (ANOVA).
2.2.1. POR NIVEL EDUCATIVO

Al hacer un anlisis comparativo de medias por nivel educativo se advierte
que el nivel de primaria se ubica por arriba de la media (77.2 puntos), mien-
tras que el de preescolar se localiza por debajo de esta (75.9 puntos).
Cabe mencionar que la diferencia de preescolar, con respecto a los
niveles de primaria y secundaria, es estadsticamente significativa (vase la
Grfica 7).
Los docentes de primaria
Grfica 7. Comparativo de medias por nivel educativo. tienen la media ms alta en

competencias docentes y visin
del aprendizaje.
77.2
76.8
Media: 76.8
75.9
Estadstico F: 0.004*
*Significativa Fuente: IDEA, 2013.
1 La media armnica es el recproco o inverso de la media aritmtica.
23
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2.2.2. POR SEXO

Respecto al anlisis comparativo de medias por sexo, las mujeres se ubican
por arriba de la media (77 puntos) y los hombres por debajo de esta (75.9 pun-
tos). Las diferencias entre sexos resultan significativas (vase la Grfica 8).
Las mujeres obtuvieron el
mejor puntaje en competencias Grfica 8. Comparativo de medias por sexo.
docentes.
77.0
Media: 76.8
75.9
*Significativa
Fuente: IDEA, 2013.
Mujeres Hombres
2.2.3. POR GRUPO DE EDAD

En cuanto al anlisis comparativo de medias por grupos de edad (vase la Gr-
fica 9), se puede notar que el comportamiento de la media se incrementa de
manera proporcional a la edad de los primeros cuatro rangos establecidos,
alcanzando una media mxima de 77.3 puntos en el grupo de 50 a 59 aos. No
obstante, a partir del rango de 60 aos o ms se aprecia una disminucin en la
media (76.1), diferencia que es estadsticamente significativa con respecto a los
otros grupos.
Los grupos que se ubican por arriba de la media son los formados por
docentes que tienen entre 30 y 59 aos. Por su parte, los docentes que tienen
29 aos o menos, as como 60 aos o ms, estn por debajo de la media.
El puntaje en competencias
docentes va en aumento con Grfica 9. Comparativo de medias por grupo de edad.
la edad hasta antes de los 60
aos. Estadstico F: 0.002*
77.3
77.2
76.9
Media: 76.8
76.4
76.1
24
2499007619151_Areas_020-049.indd 24 9/29/14 12:13 PM

2.2.4. POR ENTIDAD FEDERATIVA

En el comparativo por entidad federativa (vase la Grfica 10) se puede
apreciar que los docentes de Nayarit obtuvieron la media ms baja (72.7
puntos), mientras que los de Veracruz alcanzaron la ms alta (78.4 puntos).
Las entidades que se ubicaron por debajo de la media general son
Nayarit, Chiapas, Tabasco, Campeche, Baja California, Tamaulipas, Nuevo
Len, Colima, Yucatn, San Luis Potos, Coahuila y Distrito Federal. La po-
blacin evaluada en dichos estados representa 44% del total.
Las entidades que se ubicaron por arriba de la media general son
Quintana Roo, Chihuahua, Estado de Mxico, Sonora, Zacatecas, Tlaxcala,
Hidalgo, Aguascalientes, Morelos, Quertaro y Veracruz. La poblacin eva-
luada en esos estados representa 41% del total.
Cabe mencionar que las diferencias son significativas.
Grfica 10. Comparativo de medias por entidad federativa.
78.4
78.3
78.2
78.1
77.9
77.5
77.5
77.5
77.1
76.9
76.9
76.8
76.8
76.8
76.8
76.6
76.6
76.5
76.5
Media: 76.8
76.4
75.6
75.4
75.2
74.3
73.9
73.7
72.7
Nay.
Chis.
Tab.
Camp.
BC
Tamps.
NL
Col.
Yuc.
SLP
Coah.
DF
Gto.
Oax.
Pue.
Jal.
QR
Chih.
Mx.
Son.
Zac.
Tlax.
Hgo.
Ags.
Mor.
Qro.
Ver.
2.3. A NLISIS DE RESULTADOS POR TIPO DE VISIN

DEL APRENDIZAJE
Con el propsito de evitar el establecimiento de niveles de logro que
pudieran etiquetar de manera equivocada las competencias docentes,
desde el diseo mismo de la evaluacin y la posterior construccin de
reactivos, se establecieron tres diferentes visiones o perspectivas aso-
ciadas al aprendizaje. En este entendido se desprenden los resultados del
presente apartado.
25
2499007619151_Areas_020-049.indd 25 9/29/14 12:13 PM

2.3.1. CARACTERIZACIN DE LAS TRES VISIONES

DEL APRENDIZAJE
El concepto visin del aprendizaje fue adoptado para hacer referencia al
conjunto de disposiciones actitudinales, habilidades y conocimientos que
definen la concepcin prevaleciente del profesor respecto al aprendizaje
y determinan rasgos caractersticos de su prctica y del rol que cumple
como parte del proceso educativo.
Si bien no hay una visin correcta o incorrecta, ya que todas son
tiles para la mejora profesional docente, algunas son ms propicias que
otras para lograr ciertos aprendizajes, determinar la forma en la que estos
se adquieren o encontrarle sentido y significado a lo aprendido.
A continuacin se describen de manera general las tres visiones del
aprendizaje determinadas.
Visin funcional del aprendizaje. La competencia profesional
docente se centra en las destrezas tcnicas tiles para
desplegar el conocimiento terico y obtener los resultados
preestablecidos. La teora dirige la accin de la enseanza,
por lo que el docente enfoca su esfuerzo en los contenidos de
estudio y emplea estrategias determinadas por la tradicin y por
el inters en el logro de un producto especfico. Dentro de esta
visin, el alumno desempea un papel primordialmente pasivo,
como mero receptor de informacin en el acto educativo.
Transicin hacia una visin multidimensional. La competencia
docente todava se ve influida por la tradicin en la aplicacin de
principios tericos y en el uso de ciertas tcnicas; sin embargo,
la profesionalizacin del educador ahora se centra en la prctica
pedaggica, en reconocer la importancia de la interaccin
(docente/alumno, alumno/alumno), y en su capacidad para
juzgar las situaciones contextuales e incluso cambiar su propia
prctica. Dentro de tal visin, el alumno es un sujeto activo que
forma parte del proceso educativo.
Visin multidimensional del aprendizaje. La competencia
profesional docente valora el aporte de la teora (qu), e intenta
resolver la frecuente oposicin teora-prctica (cmo) por medio
de la autorreflexin, gracias a la cual se modifica y somete a
revisin permanente tanto la accin como los conocimientos
(para qu). En esta perspectiva se concibe la enseanza como
una actividad reflexiva que implica accin y reflexin, pues
constituye un proceso que parte de la accin a la reflexin, y de
la reflexin sobre la accin a una nueva accin.
Se trata de una enseanza desarrolladora que potencia la atencin

a la diversidad, el aprendizaje socioconstructivo y el aprender a
26
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aprender; adems, fomenta el autoconocimiento y la autovaloracin

personal como vas para la autoeducacin y la participacin plena
de los sujetos en su aprendizaje. Dentro de esta visin, el alumno
posee un papel activo, crtico y reflexivo en el proceso educativo.
2.3.2. ASIGNACIN DE PUNTOS DE CORTE PARA CADA

VISIN DEL APRENDIZAJE
Para el establecimiento de puntos de corte se emple la media y la des-
viacin tpica de la poblacin. En este sentido, el primer punto de corte se
ubic en una desviacin debajo de la media; el segundo, en una desviacin
arriba de la media y, finalmente, el tercer punto de corte concentra el
resto de los datos (vase la Grfica 11).
Grfica 11. Histograma del puntaje de la evaluacin de competencias docentes

y visin del aprendizaje.
1000 Transicin hacia Media = 76.83

Visin funcional del una visin multi- Visin multidimensional
Desviacin tpica = 6.692
aprendizaje dimensional del del aprendizaje
N = 4 831
aprendizaje
800
600
Frecuencia
400
200
Fuente: IDEA, 2013.

0 I I I I I I
50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00
Transicin hacia una Visin

Visin funcional
visin multidimensional multidimensional
Menor o igual a
Entre 70.14 y 83.52 Mayor o igual a 83.53
70.13 puntos
puntos puntos
A partir de esta asignacin de cortes, en la Grfica 12 se advierte que 934

docentes poseen una visin funcional del aprendizaje (19.3%), 3 064 transitan
hacia una visin multidimensional (63.4%) y 833 tienen una visin multidi-
mensional (17.3%).
27
2499007619151_Areas_020-049.indd 27 9/29/14 12:13 PM

Grfica 12. Distribucin de la poblacin evaluada

por tipo de visin del aprendizaje.
Visin
Visin funcional
multidimensional
del aprendizaje
del aprendizaje
19.3%
17.3%
Transicin hacia una

visin multidimensional
del aprendizaje 63.4%
Fuente: IDEA, 2013.
2.3.3. DISTRIBUCIN DE LAS VISIONES DEL APRENDIZAJE

POR NIVEL EDUCATIVO
Al hacer un anlisis de la distribucin de las visiones del aprendizaje por ni-
vel educativo (vase la Grfica 13), en trminos generales se puede apreciar
un alto porcentaje de docentes en transicin hacia una visin multidimen-
sional; sin embargo, en secundaria hay un mayor porcentaje de docentes
con una visin funcional, en comparacin con los otros dos niveles.
Es en primaria en donde se destaca un mayor porcentaje (18.4%) de
profesores ubicados en la visin multidimensional.
Grfica 13. Distribucin de las visiones del aprendizaje

por nivel educativo.
Visin funcional del aprendizaje

Preescolar 19.9 62.5 17.6
Transicin hacia una visin
multidimensional del aprendizaje
Primaria 17.1 64.5 18.4
Visin multidimensional del
aprendizaje
Secundaria 23.6 62.2 14.2
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

Porcentaje Fuente: IDEA, 2013.
2.3.4. D
ISTRIBUCIN DE LAS VISIONES DEL APRENDIZAJE
POR SEXO
Respecto a la distribucin de las visiones del aprendizaje a partir del g-
nero de los evaluados es importante sealar que 24.4% de los hombres
poseen una visin funcional del aprendizaje, mientras que solo el 18.5%
de las mujeres la tienen (vase la Grfica 14).
28
2499007619151_Areas_020-049.indd 28 9/29/14 12:13 PM

Grfica 14. Distribucin de las visiones

del aprendizaje por sexo.

Hombres
24.4 61.5 14.1 Transicin hacia una visin
Visin multidimensional del

aprendizaje
18.5 63.8 17.8
Mujeres
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

Porcentaje
Fuente: IDEA, 2013.
2.3.5. D
ISTRIBUCIN DE LAS VISIONES DEL
APRENDIZAJE POR GRUPO DE EDAD
En cuanto a la distribucin de las visiones por grupo de edad,

podemos observar que los docentes de 60 aos o ms pre-
sentan un porcentaje alto en visin funcional del aprendizaje,
con respecto a los dems grupos (vase la Grfica 15).
Grfica 15. Distribucin de las visiones del aprendizaje

por grupos de edad.

100.0
15.3 17.6 17.6 21.3 17.4
80.0 multidimensional del aprendizaje
Porcentaje
60.0 64.3 63.2 64.3 61.1 59.5 Visin multidimensional del

aprendizaje
40.0
20.0
20.4 19.2 18.1 17.6 23.1
0.0
o menos aos aos aos o ms Fuente: IDEA, 2013.
2.3.6. DISTRIBUCIN DE LAS VISIONES DEL

APRENDIZAJE POR ENTIDAD FEDERATIVA
En la Grfica 16 se advierte que ms del 30% de los docen-
tes de Chiapas y Baja California tienen una visin funcional
del aprendizaje; en tanto, llama la atencin que en Nayarit
la visin multidimensional, propiamente, es nula.
29
2499007619151_Areas_020-049.indd 29 9/29/14 12:13 PM

Asimismo, conviene destacar que en Morelos y Zacatecas ms del 70%

de los docentes se encuentran en transicin hacia una visin multidimensional
del aprendizaje. Adems, en estas mismas entidades se registra un menor
porcentaje de docentes ubicados en la visin funcional del aprendizaje (10
y 7.5%, respectivamente).
Por ltimo, es importante mencionar que Hidalgo, Tlaxcala, Quer-
taro, Veracruz y Aguascalientes son las entidades en las que se concentra
un mayor porcentaje de profesores con una visin multidimensional del
aprendizaje.
Grfica 16. Distribucin de las visiones

del aprendizaje por entidad federativa.
Hgo. 16.0 56.0 28.0

Tlax. 10.9 63.0 26.1
Qro. 15.9 58.2 25.9
Ver. 15.5 60.1 24.3
Ags. 16.2 59.5 24.3
Son. 20.0 57.1 22.9
Chih. 21.4 59.3 19.3
Coah. 22.0 58.7 19.3
QR 20.9 61.0 18.1
Mx. 18.1 63.9 18.0
Oax. 23.9 58.2 17.9
Jal. 18.7 63.4 17.8
Zac. 7.5 75.0 17.5
Mor. 10.0 73.8 16.2
Pue. 18.4 65.8 15.8
Gto. 19.6 64.7 15.7
DF 20.3 64.1 15.6
Col. 18.5 66.7 14.8
BC 30.4 55.4 14.3
Tamps. 25.3 60.7 14.0
Yuc.
18.6 67.5 13.9
SLP 19.3 68.2 12.5
Tab. 30.0 60.0 10.0
Chis. 34.4 55.9 9.7
NL 22.3 68.3 9.4
Camp. 24.2 66.7 9.1
Nay. 25.0 75.0
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

Porcentaje

Visin multidimensional Fuente: IDEA, 2013.
del aprendizaje
30
2499007619151_Areas_020-049.indd 30 9/29/14 12:13 PM

2.4. A
NLISIS DE LOS RESULTADOS POR LNEAS DE
EVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES Y
VISIN DEL APRENDIZAJE
El diagnstico que determina el tipo de visin hacia el aprendizaje se confi-
gura mediante cuatro lneas de evaluacin, cada una de las cuales se divide
en varias habilidades o competencias docentes. Dichas lneas de evalua-
cin son las siguientes:
a) Comunicacin
Comunicacin entre pares
Comunicacin efectiva en el aula
b) Gestin y participacin
Trabajo colegiado
c) Docencia y manejo de estrategias didcticas
Diagnstico de competencias y aprendizajes de los alumnos
Planeacin docente
Apoyos didcticos
Metodologa de proyectos
Aprendizaje en el aula
Evaluacin formativa
d) Manejo de grupo
Estilo y liderazgo docente
Trabajo colaborativo
2.4.1. COMUNICACIN
Esta lnea de evaluacin incluye dos competencias profesionales:
Comunicacin entre pares. Se trata de la interaccin que el
docente lleva a cabo con otros colegas con la finalidad de
compartir saberes pedaggicos, analizar sus experiencias y
adquirir nuevos conocimientos.
Comunicacin efectiva en el aula. Refiere la comunicacin
efectiva recproca en la relacin docente/alumno, a fin de que la
interaccin de intereses, tanto cognoscitivos como emocionales,
lleve a los estudiantes a la conviccin del aprender a aprender y a
su autoformacin.
Despus de analizar los datos obtenidos, se detecta que la comunica-

cin entre pares es un rea de fortaleza en los profesores evaluados, pues
ms de la mitad de ellos (64.5%) se ubica en una visin multidimensional
del aprendizaje en relacin con esta competencia.
Por otra parte, la comunicacin efectiva en el aula es un rea de opor-
tunidad, ya que 81.8% de los docentes se encuentran en transicin hacia
una visin multidimensional del aprendizaje (vase la Grfica 17).
31
2499007619151_Areas_020-049.indd 31 9/29/14 12:13 PM

Grfica 17. Distribucin por visin del aprendizaje

agrupada en comunicacin efectiva en el aula
y comunicacin entre pares.
Comunicacin 2.7 81.8 15.5

efectiva en el aula
Comunicacin 2.3 33.2 64.5

entre pares
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

Porcentaje

Visin multidimensional
del aprendizaje
Fuente: IDEA, 2013.
En el comparativo de medias agrupadas por tipo de comunicacin

y nivel educativo (vase la Grfica 18) se advierte que la comunicacin en-
tre pares se ubica por arriba de la media solamente en el nivel primaria,
mientras que la comunicacin efectiva en el aula se localiza por arriba de la
media, tanto en preescolar como en primaria.
Grfica 18. Comunicacin: comparativo de medias

100.0
88.3
90.0 86.3 86.7
87.3 pts.
Puntaje
80.0
72.1 71.3 69.4
70.0 70.8 pts.
60.0
Comunicacin entre pares
Comunicacin efectiva
en el aula
_
X Comunicacin entre pares: 87.3 puntos
_
X Comunicacin efectiva en el aula: 70.8 puntos Fuente: IDEA, 2013.
32
2499007619151_Areas_020-049.indd 32 9/29/14 12:13 PM

En el comparativo de medias agrupadas por sexo y tipo de competen-

cia se aprecia que las mujeres presentan puntajes por arriba de la media,
tanto en comunicacin entre pares como en comunicacin efectiva en el aula,
mientras que el puntaje de los hombres est por debajo de la media (vase
la Grfica 19).
Grfica 19. Comunicacin: comparativo de medias por sexo.
100.0
87.9
84.6
90.0 87.3 pts.
Puntaje
80.0 71.0 70.1

70.8 pts.
70.0
60.0
Mujeres Hombres
_
Comunicacin entre pares X Comunicacin entre pares: 87.3 puntos
_
X Comunicacin efectiva en el aula: 70.8 puntos
en el aula Fuente: IDEA, 2013.
Respecto al comparativo de medias agrupadas por grupo de edad y

tipo de competencia (vase la Grfica 20), se puede advertir que los profe-
sores cuyo rango de edad oscila entre 30 y 39 aos, as como aquellos con
60 aos o ms, no superan la media en comunicacin entre pares.
En tanto, los dos grupos de docentes menores de 39 aos tampoco
logran superar la media en lo que se refiere a comunicacin efectiva en el aula.
Grfica 20. Comunicacin: comparativo de medias

por grupo de edad.
100.0
90.0 87.6 87.1 87.5 88.0

85.1 87.3 pts.
Puntaje
80.0
70.2 70.3 71.8 71.7 71.6
70.0 70.8 pts.
60.0
_
Comunicacin entre pares X Comunicacin entre pares: 87.3 puntos
_
X Comunicacin efectiva en el aula: 70.8 puntos
en el aula Fuente: IDEA, 2013.
33
2499007619151_Areas_020-049.indd 33 9/29/14 12:13 PM

Finalmente, en lo que se refiere a esta competencia evaluada, en la

Grfica 21 se sealan las entidades que se ubican por debajo de la media
en lo que respecta a comunicacin efectiva en el aula: Aguascalientes, Baja
California, Chiapas, Colima, Distrito Federal, Guanajuato, Hidalgo, Jalisco,
Nayarit, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz, Yucatn y Zacatecas.
Las entidades que se sitan por debajo de la media en comunicacin
entre pares son Baja California, Campeche, Chihuahua Chiapas, Coahuila,
Colima, Jalisco, Nayarit, Nuevo Len, Puebla, Quintana Roo, Tabasco, Ta-
maulipas y Yucatn.
Grfica 21. Comunicacin: comparativo de medias por entidad federativa.
Comunicacin entre pares Comunicacin efectiva

en el aula
100.0 91.5
90.5
90.2
90.6
89.2
89.0
89.0
87.9
87.3
87.6
87.9
87.9
87.5
87.1
87.1
86.6
86.4
85.6
85.7
85.9
85.2
84.8
90.0
84.0
83.3
82.7
82.9
87.3 pts.
80.7
80.0
73.9
73.3
72.6
71.7
71.7
71.6
72.1
70.6
70.5
70.5
70.6
71.0
70.9
70.8
70.9
71.0
69.9
70.1
70.1
70.2
69.9
69.6
69.3
67.5
70.8 pts.
65.4
Puntaje
70.0
60.0 63.3
50.0
50.0
40.0
Ags.
BC
Camp.
Chih.
Chis.
Coah.
Col.
DF
Gto.
Hgo.
Jal.
Mx.
Mor.
Nay.
NL
Oax.
Pue.
QR
Qro.
SLP
Son.
Tab.
Tamps.
Tlax.
Ver.
Yuc.
Zac.
_
X Comunicacin entre pares: 87.3 puntos
_
X Comunicacin efectiva en el aula: 70.8 puntos Fuente: IDEA, 2013.
2.4.2. GESTIN Y PARTICIPACIN

En esta lnea de evaluacin se estim fundamentalmente el trabajo colegia-
do. En tal sentido, la competencia se focaliz en la habilidad del profesora-
do para resolver problemticas especficas y determinar mecanismos de
gestin y participacin, seguimiento y evaluacin.
Despus de analizar los datos obtenidos al respecto, se detect que
el trabajo colegiado es un rea de fortaleza ya que 68% de los docentes pre-
sentan una visin multidimensional del aprendizaje en relacin con esta
competencia (vase la Grfica 22).
34
2499007619151_Areas_020-049.indd 34 9/29/14 12:13 PM

Grfica 22. Gestin y participacin (trabajo colegiado):

distribucin de la competencia por tipo de visin del aprendizaje.
Visin funcional del Transicin hacia una

aprendizaje 19% visin multidimensional
del aprendizaje 13%
Visin
multidimensional
del aprendizaje
68%
Fuente: IDEA, 2013.
En el comparativo de medias por nivel educativo (vase la Grfica

23) se advierte que primaria y secundaria se ubican por arriba de la media,
mientras que preescolar se encuentra 1.5 puntos por debajo.

comparativo de medias por nivel educativo.
84.5 84.0
84.0
83.5 83.1
Media = 83.0
83.0
Puntaje
82.5 Fuente: IDEA, 2013.

81.5
82.0
81.5
81.0
80.5
80.0
En cuanto al comparativo de medias por sexo, se puede apreciar que

el puntaje de las mujeres se ubica ligeramente por encima de la media
(vase la Grfica 24).

comparativo de medias por sexo.
85.0
84.0
83.1 82.9
Puntaje
Media = 83.0
83.0
Fuente: IDEA, 2013.
82.0
81.0
80.0
Mujeres Hombres
35
2499007619151_Areas_020-049.indd 35 9/29/14 12:13 PM

Respecto al comparativo de medias por edad, se advierte que los

grupos de docentes de 50 aos o ms se ubican por debajo de la media;
mientras que los grupos cuya edad oscila entre los 29 y los 49 aos se en-
cuentran por encima de esta (vase la Grfica 25).

comparativo de medias por grupo de edad.
86.0 84.7 84.1

83.3
84.0 Media = 83.0
82.0
79.1
80.0
Puntaje 78.0
Fuente: IDEA, 2013.

76.0 73.9
74.0
72.0
70.0
68.0
Por ltimo, en lo que respecta a la competencia de trabajo colegia-

do, en la Grfica 26 se pueden observar las entidades que se localizan
por debajo de la media general: Nayarit, Chiapas, Zacatecas, Tamaulipas,
San Luis Potos, Tabasco, Chihuahua, Baja California, Puebla, Campeche,
Coahuila, Guanajuato, Yucatn e Hidalgo.
En contraparte, se aprecian tambin las entidades que se ubican por
arriba de la media general: Sonora, Distrito Federal, Estado de Mxico, Quin-
tana Roo, Jalisco, Tlaxcala, Nuevo Len, Morelos, Oaxaca, Quertaro, Aguas-
calientes, Veracruz y Colima; esta ltima con una diferencia significativa.

comparativo de medias por entidad federativa.
100.0
95.1
86.7
86.9
90.0
84.9
84.0
84.0
84.1
84.1
84.3
83.6
83.7
83.7
82.6
82.6
82.7
83.3
82.2
81.8
81.5
81.6
Media = 83.0
80.8
80.0
79.9
78.1
77.5
76.4
75.0
80.0
Puntaje
70.0
Fuente: IDEA, 2013.
60.0
50.0
Nay.
Chis.
Zac.
Tamps.
SLP
Tab.
Chih.
BC
Pue.
Camp.
Coah.
Gto.
Yuc.
Hgo.
Son.
DF
Mx.
QR
Jal.
Tlax.
NL
Mor.
Oax.
Qro.
Ags.
Ver.
Col.
36
2499007619151_Areas_020-049.indd 36 9/29/14 12:13 PM

2.4.3. DOCENCIA Y MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

En esta lnea de evaluacin se determinaron seis competencias:
Diagnstico de las competencias y aprendizajes de los alumnos.
Refiere la capacidad para identificar las competencias de los
alumnos en trminos del conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes y procesos cognitivos involucrados en conocimientos
previos, en la resolucin de problemas y en la adquisicin de
nuevos aprendizajes.
Planeacin docente. Compila el establecimiento de mtodos,
tcnicas y estrategias que deben llevarse a cabo, tanto dentro
como fuera del espacio ulico, con la finalidad de organizar la
enseanza y orientar a los alumnos de manera consciente en su
proceso de aprendizaje.
Apoyos didcticos. Estrategias, tcnicas y recursos educativos que
el docente emplea diariamente en el aula para explicar, esclarecer,
motivar, estimular y mejorar los procesos de enseanza.
Metodologa de proyectos. Constituye un modelo de instruccin
autntico en el que los estudiantes planean, implementan y
evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms
all del saln
de clase. La metodologa de proyectos exige que estos tengan
contenido significativo para los estudiantes y que sean dirigidos
por ellos.
Aprendizaje en el aula. Estrategias empleadas durante el proceso
de adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas
con el aprendizaje significativo y aprender a aprender.
Evaluacin formativa. Tipo de evaluacin que forma parte del
proceso de enseanza. Permite dar seguimiento al aprendizaje,
retroalimentar el proceso y ajustar la planeacin didctica para
subsanar las interferencias detectadas y brindar los elementos
necesarios para que los alumnos sean capaces de supervisar y
autorregular su
propio mejoramiento.
Con base en los datos obtenidos en esta lnea de evaluacin (vase

la Grfica 27) es posible decir que las competencias de apoyos didcticos y
aprendizaje en el aula son reas de fortaleza, en virtud de que 59.8 y 70.5%
de los docentes, respectivamente, mantienen una visin multidimensional
en relacin con estas.
Por su parte, las competencias referidas a evaluacin formativa, pla-
neacin docente y diagnstico de las competencias de los alumnos son reas
de oportunidad, ya que alrededor de 6 a 7 maestros de cada 10 se ubican en
transicin hacia una visin multidimensional del aprendizaje.
37
2499007619151_Areas_020-049.indd 37 9/29/14 12:13 PM

Finalmente, la competencia que hace alusin a metodologa de proyec-

tos se determina como un rea de riesgo, pues aproximadamente 4 de cada
10 docentes (37.8%) se ubican en la visin funcional del aprendizaje.
Grfica 27. Docencia y manejo de estrategias didcticas:

distribucin de las competencias evaluadas por tipo de visin del aprendizaje.
Apoyos didcticos 9.5 30.7 59.8

Aprendizaje en el aula 10.1 19.3 70.5
Evaluacin formativa 10.9 63.4 25.7 Transicin hacia una visin

Planeacin docente 5.3 62.6 32.2
Diagnstico de competencias de los alumnos 0.8 68.6 30.5 del aprendizaje
Metodologa de proyectos 37.8 14.3 47.8
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

Porcentaje Fuente: IDEA, 2013.
Ahora bien, al comparar las medias por nivel educativo (vase la Gr-
fica 28) se advierte que preescolar est por debajo de la media en cinco com-
petencias evaluadas: metodologa de proyectos, diagnstico de las competencias
de los alumnos, evaluacin formativa, aprendizaje en el aula y apoyos didcticos.
En el caso de secundaria, cuatro competencias se encuentran por
debajo de la media: planeacin docente, evaluacin formativa, aprendizaje en
el aula y apoyos didcticos.
Cabe resaltar que en primaria los resultados de las diferentes com-
petencias evaluadas aparecen en la media o por arriba de ella.

comparativo de medias por nivel educativo.
100.0
Preescolar Primaria Secundaria Media
88.1
90.0
85.7
85.5
84.1
83.1
82.4
86.8
Puntaje
77.8
83.4
76.5
76.5
80.0
76.3
74.7
73.7
72.6
72.1
71.2
70.9
70.3
76.5 75.6
70.0
71.6
65.2
Fuente: IDEA, 2013.
70.0
60.0
Diagnstico de las
Metodologa Planeacin Evaluacin Aprendizaje Apoyos
competencias
de proyectos docente formativa en el aula didcticos
de los alumnos
38
2499007619151_Areas_020-049.indd 38 9/29/14 12:13 PM

Respecto a la comparacin de medias por sexo, en la Grfica 29 se

puede apreciar que las mujeres se ubican por debajo de la media solamen-
te en lo referente al diagnstico de las competencias de los alumnos. Mien-
tras que los hombres estn por debajo de la media en cinco de las compe-
tencias evaluadas: metodologa de proyectos, planeacin docente, evaluacin
formativa, aprendizaje en el aula y apoyos didcticos.

comparativo de medias por sexo.
100.0
Mujeres Hombres Media
87.3
90.0 83.8 83.7
86.8 81.8
83.4
78.3
Puntaje
80.0 76.2 76.3
76.5 71.5 71.8

75.6
70.1 70.3
69.4
70.0 71.6
70.0
Fuente: IDEA, 2013.
60.0
Diagnstico de las
Metodologa Planeacin Evaluacin Aprendizaje Apoyos
competencias
de proyectos docente formativa en el aula didcticos
de los alumnos
En la comparacin de medias por grupo de edad, en la Grfica 30 se

observa que en la competencia de metodologa de proyectos los docentes
que se ubican por debajo de la media tienen 39 aos o menos, mientras que
los profesores que se hallan por arriba tienen ms de 40 aos.

metodologa de proyectos. Comparativo de medias
por grupo de edad.
80.0
76.2
75.0
71.5
70.5
Puntaje
Media = 70.0 69.4

70.0
67.1
Fuente: IDEA, 2013.
65.0
60.0
39
2499007619151_Areas_020-049.indd 39 9/29/14 12:13 PM

En lo que concierne al diagnstico de competencias de los alumnos, al

comparar las medias por grupo de edad se puede apreciar que los docen-
tes mayores de 60 aos se ubican por arriba de la media, y muy ligeramen-
te tambin los profesores de 29 aos o menos.
Los docentes cuya edad flucta entre 30 a 59 aos se posicionan por
debajo de la media (vase la Grfica 31).

diagnstico de las competencias de los alumnos.
Comparativo de medias por grupo de edad.
78.5 78.3
78.0
77.5 Media = 76.5

Puntaje
77.0 76.6
76.3 76.4 76.4
76.5
Fuente: IDEA, 2013.
76.0
75.5
75.0
Respecto a la competencia de planeacin docente, en la comparacin

de medias por grupo de edad se observa que los docentes que se ubican
debajo de la media tienen 50 aos o ms, mientras que los docentes que
estn por arriba tienen menos de 39 aos (vase la Grfica 32).

planeacin docente. Comparativo de medias
por grupo de edad.
76.5
76.0 75.9
76.0 75.6
Media = 75.6
Puntaje
75.5
75.0 74.8
74.7
Fuente: IDEA, 2013.
74.5
74.0
40
2499007619151_Areas_020-049.indd 40 9/29/14 12:13 PM

Al comparar las medias por grupo de edad en lo que concierne a la

competencia de evaluacin formativa se aprecia que los docentes que se ubi-
can por arriba de la media tienen 50 aos o ms, mientras que los docentes
que se hallan por debajo de esta son menores de 30 aos (vase la Grfica 33).

evaluacin formativa. Comparativo de medias
por grupo de edad.
75.8
76.0
75.0
74.0
72.9
73.0
Puntaje
Media = 71.6
72.0 71.6 71.6
70.8
Fuente: IDEA, 2013.
71.0
70.0
69.0
68.0
Con referencia a la competencia de aprendizaje en el aula, en la com-

paracin de medias por grupo de edad es posible observar que los docen-
tes que se ubican por arriba de la media tienen entre 30 y 59 aos, mientras
que aquellos que se encuentran por debajo son profesores de 29 aos o
menos, as como quienes tienen 60 aos o ms (vase la Grfica 34).

aprendizaje en el aula. Comparativo de medias
por grupo de edad.
89.0
89.0
88.0 87.3 87.3

87.0 Media = 86.8
Puntaje
86.0 85.3
84.9
85.0
Fuente: IDEA, 2013.
84.0
83.0
82.0
41
2499007619151_Areas_020-049.indd 41 9/29/14 12:13 PM

Respecto a la competencia de apoyos didcticos, en la comparacin

de medias por grupo de edad se aprecia que los docentes que sobresalen
en cuanto la media tienen entre 40 y 49 aos, y muy ligeramente arriba de
esta se encuentran tambin quienes tienen 60 aos o ms.
Los docentes cuya edad flucta entre 39 aos o menos, as como
quienes estn en el rango de 50 a 59 aos de edad se ubican en la media de
esta competencia evaluada (vase la Grfica 35).

apoyos didcticos. Comparativo de medias por grupo de edad.
83.9
83.9
83.8
83.7
83.6
Fuente: IDEA, 2013.
Puntaje
83.5
83.5
83.4 83.4 83.4 Media = 83.4
83.4
83.3
83.2
83.1
En cuanto a la comparacin de medias por entidad federativa, en la

Grfica 36 puede apreciarse que los estados de Sonora, Tlaxcala, Zacate-
cas, Quintana Roo, Campeche, Nayarit, Chihuahua, Yucatn, San Luis Po-
tos, Estado de Mxico, Distrito Federal, Morelos, Tamaulipas y Oaxaca se
ubican por debajo de la media en lo relativo a la competencia de metodolo-
ga de proyectos. En conjunto, dichas entidades representan 52% del total.
Grfica 36. Docencia y manejo de estrategias didcticas: metodologa de proyectos.

Comparativo de medias por entidad federativa.
100.0
90.0 Media = 70.0
80.0
82.0
75.8
73.8
74.2
74.9
72.1
72.8
73.2
80.0
70.8
70.8
70.9
71.6
69.0
69.0
69.5
69.7
69.7
66.6
66.7
66.9
67.1
68.6
63.8
64.5
65.0
65.7
70.0
Puntaje
60.0
50.0
40.0
30.0
Fuente: IDEA, 2013.
20.0
10.0
0.0
Son.
Tlax.
Zac.
QR
Camp.
Nay.
Chih.
Yuc.
SLP
Mx.
DF
Mor.
Tamps.
Oax.
Pue.
NL
Jal.
Ags.
Gto.
Chis.
BC
Qro.
Hgo.
Ver.
Coah.
Tab.
Col.
42
2499007619151_Areas_020-049.indd 42 9/29/14 12:13 PM

Por lo que concierne al diagnstico de las competencias de los alum-

nos, las entidades que se encuentran en la media o por debajo de esta son
Colima, Puebla, Nuevo Len, Chiapas, Baja California, Nayarit, Zacatecas,
Tamaulipas, Quertaro, Tlaxcala, Aguascalientes, Coahuila, Estado de M-
xico, Guanajuato, San Luis Potos y Distrito Federal. Estas entidades repre-
sentan 59% del total (vase la Grfica 37).
Grfica 37. Docencia y manejo de estrategias didcticas: diagnstico de

las competencias de los alumnos. Comparativo de medias por entidad federativa.
100.0 Media = 76.5
82.8
83.3
78.3
78.5
79.0
79.3
80.0
80.2
90.0
76.1
76.3
76.5
76.5
77.3
77.7
77.7
74.0
74.1
74.3
74.9
75.0
75.0
75.0
75.0
75.1
75.3
75.8
75.8
80.0
70.0
Puntaje
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Col.
Pue.
NL
Chis.
BC
Nay.
Zac.
Tamps.
Qro.
Tlax.
Ags.
Coah.
Mx.
Gto.
SLP
DF
Jal.
Chih.
Ver.
Yuc.
QR
Son.
Oax.
Hgo.
Mor.
Camp.
Tab.
Fuente: IDEA, 2013.
Respecto a la competencia de planeacin docente, las entidades que se

ubican en la media o por debajo de esta son Chiapas, Tabasco, Tamaulipas,
Guanajuato, Oaxaca, Colima, Baja California, Quintana Roo, San Luis Potos,
Coahuila, Campeche, Distrito Federal, Puebla, Nayarit, Yucatn, Hidalgo y
Quertaro. Dichos estados representan 63% del total (vase la Grfica 38).
Grfica 38. Docencia y manejo de estrategias didcticas: planeacin docente.

100.0
Media = 75.6
82.5
90.0
78.9
79.0
79.1
77.4
77.6
78.0
78.4
74.7
74.9
74.9
75.0
75.3
75.5
75.6
75.7
75.7
71.5
71.7
72.2
72.8
73.2
73.6
73.8
74.3
69.5
69.9
80.0
70.0
60.0
50.0
Puntaje
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Col.
Pue.
NL
Chis.
BC
Nay.
Zac.
Tamps.
Qro.
Tlax.
Ags.
Coah.
Mx.
Gto.
SLP
DF
Jal.
Chih.
Ver.
Yuc.
QR
Son.
Oax.
Hgo.
Mor.
Camp.
Tab.
Fuente: IDEA, 2013.
43
2499007619151_Areas_020-049.indd 43 9/29/14 12:13 PM

En la competencia de evaluacin formativa, en la Grfica 39 se obser-

va que Nayarit, Tabasco, Campeche, Chiapas, Baja California, Jalisco, Yu-
catn, Tlaxcala, Colima, Tamaulipas, Quintana Roo, Distrito Federal, Nuevo
Len y Oaxaca son las entidades que se ubican por debajo de la media.
Dichos estados representan 52% del total.
Grfica 39. Docencia y manejo de estrategias didcticas: evaluacin formativa.

100.0
90.0
75.8
Media = 71.6
74.3
73.4
73.5
73.8
72.2
72.2
73.0
73.0
73.1
73.3
73.4
80.0
71.8
69.8
70.2
70.3
70.6
70.6
70.9
70.9
71.2
69.6
69.7
66.6
65.6
70.0
59.9
58.3
60.0
50.0
Puntaje
40.0
30.0
Fuente: IDEA, 2013.
20.0
10.0
0.0
Nay.
Tab.
Camp.
Chis.
BC
Jal.
Yuc.
Tlax.
Col.
Tamps.
QR
DF
NL
Oax.
Mor.
Gto.
Mx.
Ver.
Coah.
SLP
Hgo.
Pue.
Qro.
Ags.
Chih.
Son.
Zac.
En cuanto a la competencia de aprendizaje en el aula, las entidades que
se ubican por debajo de la media son Tabasco, Campeche, Nayarit, Baja Ca-
lifornia, San Luis Potos, Chiapas, Nuevo Len, Oaxaca, Zacatecas, Coahuila,
Distrito Federal, Sonora, Estado de Mxico, Colima y Tamaulipas. En conjun-
to, estas entidades representan 55% del total (vase la Grfica 40).
Grfica 40. Docencia y manejo de estrategias didcticas: aprendizaje en el aula.

94.0
92.7
100.0 Media = 86.8

91.0
91.0
88.7
88.8
89.5
88.0
86.3
86.9
87.0
87.3
87.6
84.6
84.8
85.0
85.3
85.5
85.7
85.7
85.9
83.3
81.4
90.0
80.6
74.7
75.0
80.0
70.3
70.0
60.0
50.0
Puntaje
40.0
Fuente: IDEA, 2013.
30.0
20.0
10.0
0.0
Tab.
Camp.
Nay.
BC
SLP
Chis.
NL
Oax.
Zac.
Coah.
DF
Son.
Mx.
Col.
Tamps.
Mor.
Ver.
Jal.
Gto.
Pue.
Yuc.
QR
Ags.
Chih.
Hgo.
Tlax.
Qro.
44
2499007619151_Areas_020-049.indd 44 9/29/14 12:13 PM

Respecto a la competencia de apoyos didcticos, vase en la Grfica

41 que las entidades que se ubican debajo de la media son Colima, Chia-
pas, Campeche, Nuevo Len, Oaxaca, Baja California, Sonora, Tamaulipas,
Estado de Mxico, Jalisco, Hidalgo, Nayarit y Tabasco. Dichos estados re-
presentan 48% del total.
Grfica 41. Docencia y manejo de estrategias didcticas: apoyos didcticos.

Media = 83.4
91.7
100.0
90.9
89.1
87.3
88.0
85.0
85.0
85.7
86.3
81.9
82.2
82.4
82.9
83.3
83.3
83.8
83.8
83.8
83.9
84.4
80.2
80.9
77.7
90.0 79.3
76.3
76.7
74.0
80.0
70.0
60.0
50.0
Puntaje
40.0
30.0
20.0
Fuente: IDEA, 2013.
10.0
0.0
Col.
Chis.
Camp.
NL
Oax.
BC
Son.
Tamps.
Mx.
Jal.
Hgo.
Nay.
Tab.
Chih.
Pue.
DF
Gto.
Yuc.
Ver.
SLP
Coah.
Qro.
QR
Mor.
Tlax.
Ags.
Zac.
2.4.4. MANEJO DE GRUPO
Esta lnea de evaluacin comprende dos competencias profesionales:
Estilo y liderazgo docente. Refiere el tipo de actitudes y habilidades

con las que el docente cuenta para integrar los intereses
del grupo e influir y motivar a los alumnos, en lo individual e
institucional, y mediante la credibilidad e integridad de sus
acciones, a fin de alcanzar las finalidades educativas.
Trabajo colaborativo. Incluye una serie de saberes y habilidades
que convierten al docente en un gua que acompaa y fomenta
el aprendizaje entre pares para estimular el desarrollo de las
potencialidades y que suscita la interaccin organizada con los
alumnos y entre alumnos en favor de la construccin
de conocimientos.
Despus de analizar los datos obtenidos en esta lnea de evaluacin

es posible advertir que el trabajo colaborativo y el estilo y liderazgo docente
son reas de oportunidad, pues entre 8 y 9 de cada 10 profesores se en-
cuentran en transicin hacia una visin multidimensional del aprendizaje
en relacin con estas competencias (vase la Grfica 42).
45
2499007619151_Areas_020-049.indd 45 9/29/14 12:13 PM

Grfica 42. Manejo de grupo: distribucin de las competencias evaluadas

por tipo de visin del aprendizaje.

Trabajo 2.2 81.2 16.5
colaborativo Transicin hacia una visin
Estilo y
del aprendizaje
liderazgo 1.2 91.0 7.8
docente
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

Porcentaje
Fuente: IDEA, 2013.
En el comparativo de medias por nivel educativo (vase la Grfica 43)

se advierte que en la competencia de estilo y liderazgo docente solo prees-
colar se ubica por debajo de la media, mientras que el nivel de educacin
primaria es el nico por debajo de la media en cuanto a la competencia de
trabajo colaborativo.
Grfica 43. Manejo de grupo: comparativo de medias

Estilo y liderazgo docente 71.8 71.9

72.0
70.8 Media = 71.4
Trabajo colaborativo 71.0
70.0
68.9 69.1
69.0
68.2 Media = 68.8
Puntaje
68.0
67.0
66.0
_
X Estilo y liderazgo docente: 68.8 puntos
_
X Trabajo colaborativo: 71.4 puntos Fuente: IDEA, 2013.
Ahora bien, en lo que respecto al comparativo de medias por sexo, se

puede apreciar que las mujeres se ubican por debajo de la media, tanto en es-
tilo y liderazgo docente como en trabajo colaborativo, en tanto que los hombres
estn por encima de la media en ambas competencias profesionales (vase la
Grfica 44).
46
2499007619151_Areas_020-049.indd 46 9/29/14 12:13 PM

Grfica 44. Manejo de grupo: comparativo de medias por sexo.
73.0 72.3
72.0 71.2
Media = 71.4
71.0
68.7 69.5
70.0 Media = 68.8
Puntaje
69.0
68.0
Estilo y liderazgo docente
67.0
66.0 Trabajo colaborativo
Mujeres Hombres
_
_
Respecto al comparativo de medias por grupo de edad es posible

advertir que los docentes que tienen 29 aos o menos y aquellos que tie-
nen entre 50 y 59 aos se ubican por debajo de la media en la competencia
de estilo y liderazgo docente.
Por su parte, los docentes de 29 aos o menos y quienes tienen 60 aos
o ms se encuentran por debajo de la media en la competencia de trabajo
colaborativo (vase la Grfica 45).
Grfica 45. Manejo de grupo: comparativo de medias

por grupo de edad.
71.9 71.8
72.0 71.5 71.1
Media = 71.4
71.0 70.7
70.0
69.0 68.8 68.8
69.0
Puntaje
68.6 68.5 Media = 68.8

68.0
67.0
66.0
Estilo y liderazgo docente Trabajo colaborativo
_
_
47
2499007619151_Areas_020-049.indd 47 9/29/14 12:13 PM

Respecto al comparativo de medias por entidad federativa, en re-

lacin con la competencia de estilo y liderazgo docente los estados que se
ubican en la media o por debajo de esta son: Tabasco, Chihuahua, Aguasca-
lientes, Campeche, Tamaulipas, Coahuila, Colima, Yucatn, Hidalgo, Nuevo
Len, Tlaxcala, Puebla, Morelos, Guanajuato, Oaxaca, Chiapas y Quintana
Roo. Dichos entidades representan 63% del total (vase la Grfica 46).
Grfica 46. Manejo de grupo: estilo y liderazgo docente.

100.0
90.0 Media = 68.8
83.3
80.0
73.3
70.1
70.2
69.3
69.5
69.6
67.1
67.5
67.6
67.7
67.8
67.8
67.9
67.9
68.0
68.1
68.4
68.4
68.4
68.6
68.8
68.8
68.9
69.2
69.3
66.6
70.0
Puntaje
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Tab.
Chih.
Ags.
Camp.
Tamps.
Coah.
Col.
Yuc.
Hgo.
NL
Tlax.
Pue.
Mor.
Gto.
Oax.
Chis.
QR
Jal.
Mx.
Qro.
DF
Son.
BC
SLP
Ver.
Zac.
Nay.
Fuente: IDEA, 2013.
Asimismo, a continuacin se indican los estados que se encuentran

en la media o por debajo de esta respecto a la competencia de trabajo co-
laborativo: Colima, Chiapas, Hidalgo, Quertaro, Guanajuato, Campeche,
Tabasco, Tamaulipas, Coahuila, Tlaxcala, Chihuahua, Aguascalientes, Mo-
relos, Quintana Roo y Nuevo Len; entidades que representan 55% del total
48
2499007619151_Areas_020-049.indd 48 9/29/14 12:13 PM

Grfica 47. Manejo de grupo: trabajo colaborativo.

100.0
90.0 Media = 71.4
75.0
73.3
73.3
80.0
72.3
72.4
72.7
73.1
71.2
71.2
71.4
71.4
71.5
71.5
71.6
72.0
72.0
69.9
70.6
70.6
71.0
71.0
68.8
69.1
69.4
69.6
67.8
68.1
70.0
Puntaje
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Col.
Chis.
Hgo.
Qro.
Gto.
Camp.
Tab.
Tamps.
Coah.
Tlax.
Chih.
Ags.
Mor.
QR
NL
BC
Mx.
DF
Jal.
SLP
Ver.
Zac.
Yuc.
Pue.
Son.
Oax.
Nay.
Fuente: IDEA, 2013.
49
2499007619151_Areas_020-049.indd 49 9/29/14 12:13 PM

ENERAL DE
ESULTADOS
EL DOMINI
APTULO
50
2499007619151_Areas_050-072.indd 50 9/29/14 6:26 PM

CAPTULO 3:
RESULTADOS DEL
DOMINIO GENERAL DE LAS
DISCIPLINAS DE ENSEANZA
El diagnstico de este domino est conformado por tres lneas de evalua-

cin a partir de las cuales es factible dar sustento a las competencias disci-
plinarias que el docente despliega en su quehacer cotidiano. Dichas lneas
de evaluacin son las siguientes:
Teoras y enfoques. Consiste en comprender las principales
teoras psicopedaggicas y perspectivas epistemolgicas que dan
fundamento a los enfoques metodolgicos y disciplinares en los
que se basan la enseanza y el aprendizaje en la educacin bsica.
Innovacin y vanguardia. Es un proceso intencional y sistemtico,
con una duracin variable, en el cual el docente hace uso de
la experiencia, la informacin y la tecnologa para alterar y
transformar positivamente su realidad educativa: concepciones
y actitudes, mtodos e intervenciones, procesos y resultados
educativos. En dicha transformacin se toman en cuenta los
propsitos, los agentes y el contexto educativo.
Didctica de las disciplinas. Se trata de una disciplina pedaggica
que comprende el conjunto de tcnicas y mtodos que tienen por
objeto guiar la prctica docente y, con ello, lograr los propsitos
de aprendizaje. Vincula teora y prctica, por lo que, dentro
de sus componentes fundamentales, se incluyen el contexto,
el alumno y el programa educativo (objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin).
Antes de analizar la informacin alusiva a este dominio de evaluacin

es importante sealar que la escala utilizada para la interpretacin de re-
sultados va de 0 (puntaje mnimo) a 100 (puntaje mximo). Asimismo, cabe
mencionar que este puntaje se seccion en las tres lneas de evaluacin ya
mencionadas, de manera tal que teoras y enfoques representa 40%; inno-
vacin y vanguardia, 30%, y didctica de las disciplinas, treinta por ciento.
3.1. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS

Al efectuar el anlisis descriptivo de los resultados se advirti que solo
4568 docentes contestaron este instrumento. Del conjunto de respues-
51
2499007619151_Areas_050-072.indd 51 9/29/14 6:26 PM

tas obtenidas se gener una media de 34.1 puntos y una dispersin de

18.1 puntos (vase la Tabla 2).
Tabla 2. Estadsticos descriptivos.
Variable Docentes evaluados Media Desviacin tpica

Dominio general de las 4568 34.1 18.1
disciplinas de enseanza
Fuente: IDEA, 2013.
En la Grfica 48, que se presenta a continuacin, se sealan cinco

elementos estadsticos relacionados con la distribucin del puntaje:
i) El puntaje mnimo encontrado dentro del conjunto de datos vlidos (0
puntos).
ii) El primer cuartil (el 25% de la poblacin tiene un puntaje promedio
de 22).
iii) La mediana (el 50% de la poblacin alcanza un puntaje promedio de 30).
iv) El tercer cuartil (el 75% de la poblacin tiene un puntaje promedio
de 43).
v) El puntaje mximo encontrado en el conjunto (78 puntos).
Asimismo, se pueden apreciar los casos atpicos, es decir, aquellos

valores que se encuentran muy alejados del resto de los datos. Estos osci-
lan entre 79 y 100 puntos.
Grfica 48. Diagrama de caja del puntaje obtenido en relacin

con el dominio general de las disciplinas de enseanza.
Valor mnimo = 0 Valor mximo = 78.0 Casos atpicos

Q1=22.0 Q2=30.0 Q3=43.0
Fuente: IDEA, 2013.

0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00
Puntaje del dominio general de las disciplinas de enseanza
3.2. COMPARATIVO DE MEDIAS DE DOS O MS GRUPOS

Los anlisis comparativos de medias de dos o ms grupos conservan el
mismo planteamiento metodolgico descrito en la pgina 23.
52
2499007619151_Areas_050-072.indd 52 9/29/14 6:26 PM

Captulo 3: Resultados del dominio general de las disciplinas de enseanza
3.2.1. POR NIVEL EDUCATIVO

En el anlisis comparativo de medias por nivel educativo (vase la Grfica 49)
se puede apreciar que secundaria se ubica por encima de la media, mientras
que preescolar y primaria estn por debajo. Cabe mencionar que la diferen-
cia de preescolar con respecto a primaria y secundaria es significativa.
Grfica 49. Comparativo de medias por nivel educativo.
38.9
Media = 34.1
32.8
29.4
*Significativa Preescolar Primaria Secundaria Fuente: IDEA, 2013.
3.2.2. POR SEXO

En el comparativo de medias por sexo (vase la Grfica 50) puede advertir-
se que los hombres se ubican 3.1 puntos por encima de la media, en tanto
que las mujeres se encuentran medio punto por debajo de esta. Las dife-
rencias entre sexos son significativas.
Grfica 50. Comparativo de medias por sexo.
37.2
Media = 34.1
33.6
Mujeres Hombres
3.2.3. POR GRUPO DE EDAD

En cuanto al comparativo de medias por grupo de edad, tanto los docentes
que tienen 29 aos o menos como aquellos de 60 aos o ms se ubican por
debajo de la media (vase la Grfica 51). Cabe mencionar que las diferen-
cias son significativas respecto al resto de los grupos de edad.
53
2499007619151_Areas_050-072.indd 53 9/29/14 6:26 PM

Grfica 51. Comparativo de medias por grupo de edad.
35.6 35.9
34.6
Media = 34.1 33.6
31.9
Estadstico F: 0.000* o menos aos aos aos o ms
3.2.4. POR ENTIDAD FEDERATIVA

En la Grfica 52 es posible observar las entidades que se ubican por debajo
de la media en la evaluacin del dominio general de las disciplinas de ense-
anza: Quintana Roo, Zacatecas, Tamaulipas, Campeche, Yucatn, Nuevo
Len, Guanajuato, Aguascalientes, Colima, Hidalgo, Tlaxcala, Chihuahua,
Sonora, Estado de Mxico y Quertaro. La poblacin evaluada en dichos
estados representa 56% del total.
En contraparte, las entidades que se encuentran por encima de la
media son: Distrito Federal, Coahuila, Puebla, Jalisco, Morelos, Nayarit,
San Luis Potos, Tabasco, Baja California, Chiapas, Veracruz y Oaxaca. La
poblacin evaluada en esos estados representa 44% del total.
Cabe mencionar que las diferencias entre entidades federativas
son significativas.
Grfica 52. Comparativo de medias por entidad federativa.

40.7
39.6
39.0
39.2
39.3
39.4
38.8
Media = 34.1
37.9
36.4
36.6
35.7
33.8
34.6
33.1
33.5
31.1
31.8
32.1
30.5
30.5
30.7
30.8
31.0
29.9
28.8
29.5
29.7
QR
Zac.
Tamps.
Camp.
Yuc.
NL
Gto.
Ags.
Col.
Hgo.
Tlax.
Chih.
Son.
Mx.
Qro.
DF
Coah.
Pue.
Jal.
Mor.
Nay.
SLP
Tab.
BC
Chis.
Ver.
Oax.
54
2499007619151_Areas_050-072.indd 54 9/29/14 6:26 PM

3.3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS POR NIVEL

DE COMPETENCIA
Para el procesamiento de la informacin de este dominio se convino en
agrupar los resultados en cuatro niveles de competencia que dieran cuenta
de las tres lneas de evaluacin, con el propsito de facilitar al docente la
interpretacin y el uso de resultados.
3.3.1. C
ARACTERSTICAS DE LOS NIVELES
DE COMPETENCIA
Los niveles que se establecieron para el dominio general de las disciplinas
de enseanza se describen a continuacin:
Incipiente. El docente refleja carencias respecto a los

conocimientos y habilidades que constituyen las tres dimensiones
disciplinares evaluadas, lo cual implica limitaciones en su
profesionalizacin y en la efectividad de su prctica docente.
Debido a lo anterior, requiere capacitacin y actualizacin para

alcanzar la profesionalizacin y transformar su prctica docente.
En desarrollo. El docente muestra un nivel de competencia
imprescindible (suficiente, mnimo, esencial, fundamental o
elemental) respecto a los conocimientos y habilidades que
constituyen las tres dimensiones disciplinares evaluadas, los
cuales emplea cotidianamente para mejorar sus prcticas de
enseanza.
El fortalecimiento pedaggico orientado a la reflexin en torno a la

prctica docente es una importante rea de oportunidad en este nivel.
Maduro. El docente presenta un nivel de competencia sustancial
(adecuado, apropiado, competente o considerable) respecto
a los conocimientos y habilidades que constituyen las tres
dimensiones disciplinares evaluadas, y hace uso de ellos para
juzgar y replantear su proceso didctico, considerando las
necesidades individuales, grupales e institucionales en beneficio
de los propsitos educativos.
La autorreflexin y el trabajo colaborativo entre pares es la principal

rea de oportunidad en este nivel.
Ejemplar. El docente demuestra un nivel de competencia muy
elevado (intenso, ptimo o superior) respecto a los conocimientos
y habilidades que constituyen las tres dimensiones disciplinares
evaluadas, y aprovecha estos para propiciar en sus alumnos la
integracin, aplicacin y transferencia de lo aprendido. Adems,
55
2499007619151_Areas_050-072.indd 55 9/29/14 6:26 PM

funge como administrador, mediador, organizador, coordinador,

propiciador y adaptador de situaciones de aprendizaje significativas.
Su actividad se apoya en la investigacin, el espritu crtico y la
autocrtica. Asimismo, tiene la posibilidad de desempearse como
mentor en los procesos de formacin entre colegas.
3.3.2. ASIGNACIN DE PUNTOS DE CORTE PARA CADA

NIVEL DE COMPETENCIA
Para analizar los datos relacionados con el dominio general de las discipli-
nas de enseanza se determinaron tres puntos de corte que segmentan los
cuatro niveles de competencia. Para ello, se emple la media y la desvia-
cin estndar (-1 D. E. y +1 D. E.), como se puede observar en la Grfica 53.
Grfica 53. Histograma del puntaje total obtenido en relacin con el dominio general
de las disciplinas de enseanza.
400
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
300
Frecuencia
200
Fuente: IDEA, 2013.

100
0 I I I I I I
.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00
Nivel en
Nivel incipiente Nivel maduro Nivel ejemplar
desarrollo
menor o igual a de 34.14 a 52.27 mayor o igual
de 15.99 a 34.13
15.98 puntos puntos a 52.28 puntos
puntos
56
2499007619151_Areas_050-072.indd 56 9/29/14 6:26 PM

A partir de esta asignacin de cortes, en la Grfica 54 se puede ob-

servar que 53% de los docentes se encuentran ubicados en un nivel en
desarrollo, 23% se localiza en el nivel maduro, 15% ha alcanzado el nivel
ejemplar y solo 9% permanece en el nivel incipiente.
Grfica 54. Distribucin por nivel de competencia

en el dominio general de las disciplinas de enseanza.
Nivel incipiente
9%
Nivel ejemplar
15%
Nivel en
desarrollo
Nivel maduro 53%
23%
Fuente: IDEA, 2013.
3.3.3. D
ISTRIBUCIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA POR
NIVEL EDUCATIVO
Al analizar la distribucin de este dominio de evaluacin por nivel educativo
(vase la Grfica 55) es posible advertir que los porcentajes ms altos tanto
del nivel incipiente como del nivel en desarrollo se encuentran en educacin
preescolar. Mientras que los porcentajes ms altos del nivel maduro y del
ejemplar se presentan en secundaria.
Grfica 55. Distribucin del nivel de competencia por nivel escolar.
12% 60% 19% 9% Nivel incipiente

Preescolar
Nivel en desarrollo
Primaria 10% 56% 20% 13%
Nivel maduro
Secundaria 6% 44% 28% 22% Nivel ejemplar
Fuente: IDEA, 2013.
57
2499007619151_Areas_050-072.indd 57 9/29/14 6:26 PM

3.3.4. D
ISTRIBUCIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA
POR SEXO
En cuanto a la distribucin del nivel de competencia por sexo, en la Grfica
56 se puede apreciar que los porcentajes ms altos de los niveles incipiente
y en desarrollo pertenecen a las mujeres, mientras que los hombres po-
seen porcentajes ms altos en los niveles maduro y en el ejemplar.
Grfica 56. Distribucin del nivel de competencia por sexo.
Nivel incipiente
Mujeres 9% 54% 22% 15%
Nivel en desarrollo
Nivel maduro
Hombres 7% 47% 26% 19% Nivel ejemplar
Fuente: IDEA, 2013.
3.3.5. D
GRUPO DE EDAD
Respecto a la distribucin del nivel de competencia por grupo de edad, los
profesores de 29 aos o menos y los de 60 aos o ms presentan altos por-
centajes en el nivel en desarrollo.
Por su parte, los grupos de docentes que tienen entre 30 y 59 aos
de edad muestran porcentajes ms altos en los niveles maduro y ejemplar.
Respecto al nivel incipiente se aprecia un porcentaje similar (de 8 a
10%) en todos los grupos de edad (vase la Grfica 57).
Grfica 57. Distribucin del nivel de competencia por grupo de edad.
Nivel incipiente
De 29 aos o menos 9% 59% 21% 11%
Nivel en desarrollo
De 30 a 39 aos 8% 52% 23% 16%
Nivel maduro
De 40 a 49 aos 10% 47% 25% 18%
Nivel ejemplar
De 50 a 59 aos 9% 49% 23% 19%
De 60 aos o ms 10% 56% 18% 15%

Fuente: IDEA, 2013.
58
2499007619151_Areas_050-072.indd 58 9/29/14 6:26 PM

3.3.6. D
ENTIDAD FEDERATIVA
Al analizar la Grfica 58, correspondiente a la distribucin del nivel de
competencia por entidad federativa, es posible advertir lo siguiente:
Las entidades con el porcentaje ms alto en el nivel incipiente son
Hidalgo y Nuevo Len;
los estados con porcentajes ms altos en el nivel en desarrollo
son Quintana Roo y Aguascalientes;
las entidades con el porcentaje ms alto en el nivel maduro son
Oaxaca y Baja California, y, finalmente,
los estados con porcentajes ms altos en el nivel ejemplar son
Chiapas y Oaxaca.
Grfica 58. Distribucin del nivel de competencia por entidad federativa.
Hgo. 16% 51% 19% 13%

Nivel incipiente
NL 16% 53% 18% 13%
Camp. 13% 60% 17% 10% Nivel en desarrollo
Zac. 13% 57% 20% 10%
Ags. 11% 68% 13% 8% Nivel maduro
Col. 11% 52% 30% 7%
Gto. 11% 61% 17% 11% Nivel ejemplar
Mx. 10% 55% 21% 14%
Jal. 10% 47% 23% 20%
Qro. 10% 52% 23% 15%
Tlax. 10% 54% 24% 12%
Tamps. 10% 63% 21% 7%
Oax. 9% 30% 35% 26%
Son. 9% 64% 9% 18%
DF 9% 52% 25% 15%
Chih. 9% 60% 19% 12%
SLP 9% 44% 27% 21%
Mor. 8% 43% 30% 18%
Yuc. 8% 63% 18% 10%
Chis. 8% 41% 23% 28%
Coah. 7% 50% 23% 20%
QR 7% 73% 13% 8%
BC 5% 38% 41% 16%
Ver. 5% 45% 25% 25%
Pue. 4% 50% 28% 18%
Nay. 50% 25% 25%
Tab. 50% 30% 20%
Fuente: IDEA, 2013.
59
2499007619151_Areas_050-072.indd 59 9/29/14 6:26 PM

3.4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS POR LNEAS DE

EVALUACIN DEL DOMINIO GENERAL DE LAS
DISCIPLINAS DE ENSEANZA
Como se dijo antes, en esta evaluacin se establecieron tres lneas de eva-
luacin a las cuales se asocian diferentes competencias profesionales vin-
culadas, de una u otra forma, con distintas disciplinas de enseanza. A con-
tinuacin se informan los resultados del anlisis efectuado.
3.4.1. D
LNEA DE EVALUACIN
Al analizar la distribucin del nivel de competencia en la lnea de evalua-
cin de teoras y enfoques de la disciplina, se advierte que 53% de los docen-
tes estn en el nivel en desarrollo, 24% se encuentra en el nivel maduro,
16% ha alcanzado el nivel ejemplar y 7% permanece en el nivel incipiente
En cuanto a la distribucin del nivel de competencia en la lnea de
evaluacin de innovacin y vanguardia se observa que 4 de cada 10 docentes
presentan un nivel en desarrollo y 3 de cada 10 se encuentran en el nivel
maduro (vase la Grfica 60).
Por su parte, en menor proporcin se ubican docentes en los niveles
ejemplar e incipiente (16 y 13%, respectivamente).
Grfica 59. Distribucin del nivel de competencia

en la lnea de evaluacin de teoras y enfoques de las disciplinas.
Nivel incipiente
7%
Nivel ejemplar
16%
Nivel en
desarrollo
Nivel maduro 53%
24%
Fuente: IDEA, 2013.
60
2499007619151_Areas_050-072.indd 60 9/29/14 6:26 PM

Grfica 60. Distribucin del nivel de competencia

en la lnea de evaluacin de innovacin y vanguardia.
Nivel ejemplar Nivel incipiente

16% 13%
Nivel en
desarrollo
Nivel maduro 39%
32%
Fuente: IDEA, 2013.
Respecto a la distribucin del nivel de competencia en la lnea de

evaluacin de didctica de la disciplina es importante sealar que poco ms
de la mitad de los docentes (54%) estn ubicados en un nivel en desarrollo,
23% se encuentra en el nivel maduro, 17% ha alcanzado el nivel ejemplar y
6% permanece en el nivel incipiente (vase la Grfica 61).
Grfica 61. Distribucin del nivel de competencia en la lnea

de evaluacin de didctica de las disciplinas.
Nivel ejemplar Nivel incipiente

17% 6%
Nivel maduro
23%
Nivel en
desarrollo
54%
Fuente: IDEA, 2013.
61
2499007619151_Areas_050-072.indd 61 9/29/14 6:26 PM

ONCLU-
SIONES
2499007619151_Areas_050-072.indd 62 9/29/14 6:26 PM

CONCLUSIONES
Hasta el momento se han descrito los principales resultados del estudio, por lo que co-
rresponde ahora destacar algunas de las conclusiones representativas de los dos dominios
evaluados.
DOMINIO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y VISIN

DEL APRENDIZAJE
El nivel de primaria se ubica por arriba de la media, mientras que el de
preescolar permance por debajo de esta.
En el anlisis comparativo de medias por sexo, las mujeres se ubican por arriba
de la media.
El comportamiento de la media se incrementa de manera proporcional a la edad
de los primeros cuatro rangos establecidos, alcanzando una media mxima de
77.3 puntos en el grupo de 50 a 59 aos. A partir del rango de 60 aos o ms se
aprecia una disminucin significativa con respecto a los otros grupos.
Los docentes de Nayarit obtuvieron la media ms baja, mientras que los de
Veracruz alcanzaron la ms alta.
En trminos generales se puede apreciar un alto porcentaje de docentes en
transicin hacia una visin multidimensional; sin embargo, cabe resaltar que en
secundaria hay un mayor porcentaje de docentes con una visin funcional, en
comparacin con los otros dos niveles.
Es en primaria en donde se destaca un mayor porcentaje de profesores ubicados
en la visin multidimensional.
Por otra parte, la comunicacin efectiva en el aula es un rea de oportunidad.
El trabajo colegiado es un rea de fortaleza.
Las competencias referidas a evaluacin formativa, planeacin docente y
diagnstico de las competencias de los alumnos son reas de oportunidad.
La metodologa de proyectos se determina como un rea de riesgo, pues
aproximadamente 4 de cada 10 docentes se ubican en la visin funcional
del aprendizaje.
El trabajo colaborativo y el estilo y liderazgo docente son reas de oportunidad.
63
2499007619151_Areas_050-072.indd 63 9/29/14 6:26 PM

DOMINIO GENERAL DE LAS DISCIPLINAS DE ENSEANZA

En el anlisis comparativo de medias por nivel educativo, secundaria se ubica
por encima de la media, mientras que preescolar y primaria estn por debajo.
La diferencia de preescolar con respecto a primaria y secundaria es significativa.
Se encuentran en el nivel en desarrrollo 53% de los docentes, 23% se ubica en
el nivel maduro, 15% ha alcanzado el nivel ejemplar y solo 9% permanece en el
nivel incipiente.
Los porcentajes ms altos tanto del nivel incipiente como del nivel en desarrollo
se ubican en educacin preescolar. Mientras que los porcentajes ms altos del
nivel maduro y del ejemplar se presentan en secundaria.
Los grupos de docentes que tienen entre 30 y 59 aos de edad muestran
porcentajes ms altos en el nivel maduro y ejemplar.
Las entidades con el porcentaje ms alto en el nivel incipiente son Hidalgo y
Nuevo Lon.
En la lnea de evaluacin de teoras y enfoques de la disciplina se advierte que 53%
de los docentes se ubican en el nivel en desarrollo.
En cuanto a la distribucin del nivel de competencia en la lnea de evaluacin de
innovacin y vanguardia aproximadamente 4 de cada 10 docentes tienen un nivel
en desarrollo y 3 de cada 10 se encuentran en el nivel maduro.
Respecto a la distribucin del nivel de competencia en la lnea de evaluacin de
didctica de la disciplina, poco ms de la mitad de los docentes estn ubicados en
el nivel en desarrollo.
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Rbrica
RECOMENDACIONES
El proceso de mejora de la prctica docente implica un ejercicio pleno y continuo de reflexin y
autocrtica; asimismo, implica someter a debate las creencias y concepciones propias y las de
los dems.
La propuesta de SM en este aspecto plantea transitar de una situacin inicial, insa-
tisfactoria o mejorable, hacia otra, deseable y alcanzable. En tal sentido, para SM la mejora
de la prctica docente se traduce en un conjunto de acciones que parten del saln de clases
y regresan a l como propuestas que en todos los casos suscitan la modificacin de las
prcticas y la valoracin de sus efectos en el aprendizaje.
Cambiar y mejorar es aprender. En cuanto al proceso de mejora, sin embargo, no
se trata de buscar transformaciones rpidas y espectaculares; se requieren introducir de
manera continua pequeos cambios en el quehacer cotidiano, que se traduzcan en mejoras
progresivas del desempeo. As, luego de un semestre o de un ao lectivo, dichos cambios
conformarn un modelo de actuacin diferente que generar mayores niveles de logro res-
pecto al aprendizaje y a la formacin de los estudiantes.
Con este espritu se ha ofrecido el presente estudio, el cual debe tomarse como una
base ms de referencia para iniciar el proceso de cambio de los docentes. En el mismo sen-
tido, se ofrece la siguiente rbrica con breves recomendaciones que en principio podrn
incorporarse a la prctica cotidiana.
Es necesario sealar que la puesta en prctica de cualquier sugerencia, recomen-
dacin o estrategia, sin planificacin ni evaluacin previa, espordica o aislada, y sin re-
flexionar sobre sus alcances, difcilmente contribuir a la transformacin del aprendizaje.
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Instrucciones: identifique en la rbrica el nivel de desempeo reportado

en su evaluacin diagnstica y el tipo de sugerencias que podra imple-
mentar. Es importante insistir en que estas sugerencias no pretenden ser
exhaustivas; son solo el punto de partida para que usted disee y planee
las acciones que puedan ayudarlo en el proceso de mejora continua de su
prctica docente.
Hacia dnde dirigir el esfuerzo?*

Nivel de logro: incipiente
Aumentar su participacin mediante actividades guiadas, con propsitos claros y productos

Papel del especficos, que sean propuestas por el grupo y en las que predomine la interaccin docente/
alumno alumno
y alumno/alumno.
Contexto de Incluir, entre las actividades cotidianas, investigaciones de campo y experiencias prcticas fuera del
aprendizaje aula que motiven el descubrimiento guiado de procesos, fenmenos, habilidades y actitudes.
Permitir que los alumnos expresen sus ideas, dudas y valores, as como los temas que les
Estrategias interesen, al igual que sus propuestas de accin, con el fin de tomarlas como referencia al
de momento de planificar y evaluar las actividades de aprendizaje.
aprendizaje
Implementar los principios tericos y el uso de tcnicas en situaciones de aprendizaje centradas
en la accin e interaccin.
Elaborar hiptesis y portadores de ideas acerca de las situaciones que proponga inicialmente para
Evaluacin el estudio de los contenidos.
del
aprendizaje Contrastar, al final de la enseanza, cmo cambiaron las respuestas tras su recuperacin explcita
en clase.
Juzgar las situaciones contextuales (escolares, sociales, familiares), as como su propia prctica,
teniendo en mente el cambio y la mejora.
Ayudarse de la experiencia del colectivo docente para identificar los antecedentes relacionados con
el aprendizaje de los alumnos, es decir, las habilidades y contenidos que dominan mejor y aquellos
Trabajo con que consideran difciles o que no han adquirido.
el colectivo
docente
Compartir los resultados de sus innovaciones, prcticas o propuestas y favorecer, entre los colegas
del grado o periodo, el anlisis enfocado en la implementacin de posibles ajustes.
Incorporar en la prctica aquellas observaciones, sugerencias y propuestas que ayuden a los
alumnos a aprender ms y mejor.
Elaborar, con base en dichas ideas, una bitcora de acciones de cambio.
*Para efecto de estas sugerencias concretas, se han agrupado los dos ltimos niveles de desempeo.
66
2499007619151_Areas_050-072.indd 66 9/29/14 6:26 PM

Visin en transicin hacia el aprendizaje multidimensional

Nivel de logro: en desarrollo
Aumentar la participacin en actividades en las que se delegue a los alumnos la planificacin, el

Papel del
desarrollo y la evaluacin de los aprendizajes, as como la comunicacin de los resultados y la
alumno
retroalimentacin de todo el proceso, con ayuda del docente.
Diversificar los contextos de las situaciones de aprendizaje, incorporando fuentes reales: visitas a
la comunidad, recorridos por instituciones de servicios (de limpia, trnsito, agua, clnicas, etctera),
Contexto de consulta de diversos materiales (videos, peridicos, audios) y asistencia a conferencias impartidas
aprendizaje por especialistas, entre otras.
Guiar la generacin de productos para su difusin ciudadana, relacionados con el entorno, y
acompaar durante su entrega a los responsables directos de la problemtica tratada.
Enriquecer las actividades de evaluacin de productos y comunicacin de resultados mediante la
participacin de actores educativos externos al aula, como padres de familia, compaeros de la
Estrategias escuela, docentes y directivos, con el fin de potenciar la autorreflexin y contestar y dar sentido al
de para qu de lo aprendido.
aprendizaje
Generar situaciones de aprendizaje que favorezcan la colaboracin entre pares para
construir aprendizajes.
Propiciar en los alumnos la generacin de aprendizajes y productos concretos a partir de sus
propias iniciativas, as como la recuperacin de estos en los momentos apropiados, con el fin de
mejorar el proceso de aprendizaje.
Evaluacin
del Concentrarse en conceptos, procesos o procedimientos complejos que se requieren en diferentes
aprendizaje contextos y momentos.
Enriquecer dicha informacin con algunos indicadores de actitudes propias del trabajo
colaborativo, y retroalimentar a los alumnos con base en estos.
Compartir con el colectivo docente la planeacin didctica, los productos de los alumnos y los
resultados de la evaluacin, as como los alcances obtenidos y las dificultades halladas durante el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Comunicar los razonamientos y ajustes llevados a cabo durante la enseanza, que se relacionen
Trabajo con con el plan didctico inicial o con las medidas que, en el futuro, debern implementarse.
el colectivo
docente
Solicitar el consejo de los colegas respecto a la pertinencia de dichos ajustes y a las posibles
alternativas de cambio.
Tomar nota de las observaciones y propuestas hechas, e incorporar en la prctica aquellas que
ayuden a los alumnos a aprender ms y mejor.
Elaborar, con base en dichas sugerencias, una bitcora de acciones de cambio.
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2499007619151_Areas_050-072.indd 67 9/29/14 6:26 PM

Visin multidimensional del aprendizaje

Nivel de logro: maduro y ejemplar
Reforzar y diversificar el papel activo, crtico y reflexivo de los alumnos en el proceso de aprendizaje,
Papel del
con el fin de continuar desarrollando su autonoma, el autoconocimiento y la autovaloracin
alumno
personal como vas para la autoeducacin y la participacin plena en los procesos de aprendizaje.
Incluir temas transversales y problemticas relevantes que den sentido y significado a lo aprendido.
Contexto de
aprendizaje Favorecer el trabajo colaborativo entre alumnos expertos y novatos para ayudar a estos ltimos
a potenciar su desarrollo y aprendizaje.
Poner nfasis en la diversidad, con el fin de ayudar a los alumnos a reconocer y atender sus propios
ritmos, estilos y procesos de aprendizaje.
Estrategias
de Propiciar la difusin de los resultados obtenidos entre la comunidad y la familia, con el propsito de
aprendizaje favorecer la transferencia y la aplicacin de lo aprendido.
Incorporar nuevos medios para difundir lo aprendido, como redes sociales, sitios web o blogs.
Incluir rbricas para que los alumnos participen registrando y valorando sus avances y
Evaluacin aprendizajes relacionados con la comprensin de conceptos y con los procedimientos de estudio
del llevados a cabo en diversos momentos del proceso educativo.
aprendizaje
Favorecer la metarreflexin, con el fin de ayudar a los estudiantes a identificar estrategias ms
eficaces para aprender.
Invitar al colectivo docente a las demostraciones de lo aprendido, de tal modo que vean en accin a
los alumnos.
Invitar a los profesores a expresar sus sugerencias en relacin con el trabajo de los alumnos y del
docente a cargo, y procurar que los comentarios se hagan en el espacio adecuado, nunca frente a
los alumnos.
Compartir la planeacin didctica, los productos de los alumnos, las rbricas y los resultados de
la evaluacin, as como los alcances obtenidos y las dificultades halladas durante el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Trabajo con
el colectivo Comunicar las decisiones que se hayan tomado durante el ejercicio de autocrtica y reflexin
docente en torno a la propia prctica, as como los razonamientos y ajustes llevados a cabo durante la
enseanza, que se relacionen con el plan didctico inicial o con las medidas que, en el futuro,
debern implementarse.
Solicitar el consejo de los colegas respecto a la pertinencia de dichos ajustes y a las posibles
alternativas de cambio.
Tomar nota de las observaciones y propuestas hechas, e incorporar en la prctica aquellas que
ayuden a los alumnos a aprender ms y mejor.
Elaborar, con base en dichas sugerencias, una bitcora de acciones de cambio.
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70
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2499007619151_Areas_050-072.indd 71 9/29/14 6:26 PM
reas de oportunidad del perfil docente.
Estudio diagnstico 2012-2013
se termin de imprimir en octubre de 2014,
en Editorial Impresora Apolo, S. A. de C. V.,
Centeno nm. 150, local 6, col. Granjas Esmeralda,
C. P. 09810, Mxico, D. F.
En su composicin se emplearon los tipos
Din, Rockwell, Times y Zapf Dingbats.
2499007619151_Areas_050-072.indd 72 9/29/14 6:26 PM

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REAS DE OPORTUNIDAD

DEL PERFIL DOCENTE REAS DE

Con objeto de acercar informacin valiosa que permita a los

REAS DE OPORTUNIDAD DEL PERFIL DOCENTE

2499007619151_Areas_001-013.indd 2 9/29/14 6:07 PM

2499007619151_Areas_001-013.indd 3 9/29/14 6:07 PM

DIRECCIN FUNDACIN SM MXICO EDICIN

COORDINACIN DE LA COLECCIN ESTUDIOS IDEA CORRECCIN DE ESTILO

AUTORA DISEO DE GRFICAS

2499007619151_Areas_001-013.indd 4 9/29/14 6:07 PM

Laura Tayde Prieto Lpez

2499007619151_Areas_001-013.indd 5 9/29/14 6:07 PM

2499007619151_Areas_001-013.indd 7 9/29/14 6:07 PM

DESDE LA IMPLEMENTACIN DE LA REFORMA INTEGRAL PARA LA

En la reforma educativa, publicada en el Diario Oficial de la Federacin en

2499007619151_Areas_001-013.indd 8 9/29/14 6:07 PM

As, dentro de esta cadena de cambios que debe generarse en el entorno

Estimado profesor, como siempre, es nuestro deseo contribuir a que usted

ELISA BONILLA RIUS

2499007619151_Areas_001-013.indd 9 9/29/14 6:07 PM

1.2. Tcnicas de anlisis metodolgico 15

1.3. Instrumentos de evaluacin 16

1.4. Poblacin evaluada 17

CAPTULO 2 . RESULTADOS DE LA EVALUACIN

2.2. Comparativo de medias de dos o ms grupos 21

2.2.1. Por nivel educativo 23

2.2.2. Por sexo 24

2.2.3. Por grupo de edad 24

2.2.4. Por entidad federativa 25

2.3. Anlisis de los resultados por tipo de visin del aprendizaje 25

2.3.1. Caracterizacin de las visiones del aprendizaje 26

2.3.2. Asignacin de puntos de corte para cada visin del aprendizaje 27

2.3.3. Distribucin de las visiones del aprendizaje por nivel educativo 28

2.3.4. Distribucin de las visiones del aprendizaje por sexo 28

2.4.2. Gestin y participacin 34

2.4.3. Docencia y manejo de estrategias didcticas 37

2.4.4. Manejo de grupo 45

2499007619151_Areas_001-013.indd 10 9/29/14 6:07 PM

3.2. Comparativo de medias de dos o ms grupos 52

3.2.1. Por nivel educativo 53

3.2.2. Por sexo 53

3.2.3. Por grupo de edad 53

3.2.4. Por entidad federativa 54

3.3.1. Caractersticas de los niveles de dominio 55

3.3.2. Asignacin de puntos de corte para cada nivel de competencia 56

3.3.3. Distribucin del nivel de competencia por nivel educativo 57

3.3.4. Distribucin del nivel de competencia por sexo 58

3.3.5. Distribucin del nivel de competencia por grupo de edad 58

3.3.6. Distribucin del nivel de competencia por entidad federativa 59

3.4.1. Distribucin del nivel de competencia por disciplina de enseanza 61

2499007619151_Areas_001-013.indd 11 9/29/14 6:07 PM

1. Construye e implementa planes de trabajo innovadores respetando y

La evaluacin de las competencias profesionales de los docentes

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2499007619151_Areas_001-013.indd 13 9/29/14 6:07 PM

2499007619151_Areas_014-019.indd 14 9/29/14 12:15 PM

Como parte de los servicios de evaluacin, acompaamiento y asesora a

1.2. TCNICAS DE ANLISIS METODOLGICO

2499007619151_Areas_014-019.indd 15 9/29/14 12:15 PM

El tipo de anlisis empleado para la interpretacin de los datos abarc:

1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Figura 1. Estructura de los instrumentos de diagnstico de las reas

PERFIL Manejo de grupo

1. Construye e implementa planes de trabajo innovadores respetando y

2.3. A NLISIS DE RESULTADOS POR TIPO DE VISIN

2.3.1. CARACTERIZACIN DE LAS TRES VISIONES