ASPECTOS GENERALES DEL

QUEHACER DOCENTE

Por: Lic. Edith Vzquez Daz

Asesor: Ma. Erika Olmedo Cruz

Profesionalizacin Docente
13va. Generacin

19 Enero 2017
 INTRODUCCIN

Este el presente trabajo tiene como finalidad el presentar a travs de un reporte

mostrar las labores que se han hecho a lo largo de la historia con relacin a la

profesionalizacin docente, viendo con ello la relevancia y evolucin de aquellas

acciones que se han tomado con respecto a los comportamientos, acciones y los

actores que han jugado un papel importante dentro de este marco de referencia.

La profesin docente es una prctica de la enseanza en planteles oficiales y no

oficiales de educacin en los distintos niveles, para algunos autores el origen del

docente como especialista de la educacin se remite a pocas muy remotas, su figura

se asimila a la de los sacerdotes otros durante la edad media cuando la preocupacin

por conservar el saber heredado de los pensadores clsicos La funcin del maestro,

como se conoce actualmente, no ha existido siempre, si bien antiguamente han

cumplido la misma funcin sustantiva de transmitir la cultura heredada a las jvenes

generaciones, no siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales,

ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se

les exige

Aspectos generales del quehacer docente La docencia es una actividad

que aparece en las diferentes civilizaciones como una funcin asignada a un grupo de

individuos cuya especializacin se explica por la preocupacin social de preservar y

transmitir los valores que la definen, esta funcin adquiere importancia a partir de su

aplicacin de forma colectiva y la superacin de un nivel dado de organizacin social

En la Antigedad e inclusive en la Edad Media, el papel del maestro no tuvo la misma

claridad de definicin que tendra en pocas posteriores. Se sabe que la funcin de

pedagogo no constituy de por s un oficio noble. Con la consolidacin de los estados

nacionales modernos la necesidad social de su formacin y su rol adquiri ms

claridad, siendo la emergencia de la escuela un elemento clave de este proceso.

Entre 1821 y 1866, la educacin estaba en manos de los ayuntamientos, los cuales

licitaban escuelas y maestros de origen particular de forma clerica, que hacan que la

profesin docente fuera libre, como sucedi con la escuela lancasteriana.

En 1857 las Leyes de Reforma y la Constitucin dieron origen al triunfo liberal, se

debilita la influencia de la Iglesia en los asuntos educativos donde el Estado comienza

a ejercer su poder y crea las primeras escuelas Normales, y los planes y programas

de estudio para la educacin bsica (Arnaut, 1996).

En 1921 se funda la Secretara de Educacin Pblica; entre las estrategias de Jos

Vasconcelos destacan la alfabetizacin y la educacin rural, se crean las Escuelas

Normales Rurales con estudios de dos aos, en contraste con el plan de estudios de la

Escuela Nacional de Maestros que era de seis aos.

A principios de 1940, el magisterio, sobre todo en las principales ciudades del pas,

logr, mediante la CTM de Lombardo Toledano y el PRI, auspiciados por la SEP, el

nacimiento

del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) cubriendo funciones

como demandas salariales y condiciones de trabajo, los servicios mdico-asistenciales,

la distribucin de plazas docentes para sus agremiados a travs de un tabulador de

labores y en las intervencin en cuestiones operativas y de direccin en la educacin

nacional, interfiriendo con ello en las funciones de la SEP.

En 1942 se fund la Escuela Normal Superior de Mxico con programas de cuatro aos

posteriores a la preparatoria o a la normal bsica. En 1944, se crea el Instituto Federal

de Capacitacin del Magisterio que en 1971 se transform en la Direccin General del

Mejoramiento Profesional del Magisterio. Veinte aos ms tarde se pone en marcha el

Programa Nacional de Actualizacin Permanente de Maestros de Educacin Bsica en

Servicio (PRONAP).

En 1978 se crea por Decreto Presidencial la Universidad Pedaggica Nacional (UPN)

como una institucin de educacin superior para formar profesionales de la educacin y

desarrollar investigacin

Entre 1988 a 1994 sexenio Carlos Salinas de Gortari se decide crear el Acuerdo

Nacional de la Modernizacin Educativa, en el cual la profesin magisterial asciende del

nivel medio-tcnico al nivel superior de licenciatura, lo que conlleva a miles de docentes

a cursar la Licenciatura al mismo tiempo, la demanda de nuevos aspirantes se contrae

pues el magisterio ya no ser ms una carrera corta con grandes expectativas

(Arnaut, 1996). La gran Reforma a la Educacin Primaria (1992-2009), secundaria

(1994-2008) no coincide en el tiempo con la Reforma a la Educacin Normal (1997,

2002, 2010), lo cual habla de un desfase educativo, Por eso ahora el sistema educativo

est en crisis. El crecimiento del sindicato magisterial.

En 2002 se pone en marcha el Programa de Mejoramiento Institucional de las

Escuelas Normales Pblica (PROMIN), con el presidente Vicente Fox Quesada,

teniendo como finalidad elevar la calidad en la formacin inicial de los docentes, a

travs de desarrollar estratgicas que incurran en las prcticas acadmicas as como

en la gestin de las escuelas normales.

Para 2006 al 2012 ya en el sexenio de Felipe Caldern se establece el Sistema

Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio.

Para la atencin de los docentes de educacin media superior coexisten diversos

sistemas de formacin continua que reflejan la gran diversidad de oferta educativa de

este tipo, No obstante, el Programa de Formacin Docente de Educacin Media

Superior (PROFORDEMS) y la Certificacin de Competencias Docentes para la

Educacin Media Superior (CERTIDEMS) constituyen dos elementos importantes en la

conformacin de un sistema nacional de formacin continua en este tipo educativo.

En el 2013 La actual reforma educativa de 2013 propuesta por Enrique Pea Nieto

incorpora el concepto de calidad como una caracterstica esencial de la educacin,

definida como un derecho humano de todos, para garantizarlo a travs de la medicin y

la evaluacin de los componentes del sistema educativo, y la creacin del Servicio

Profesional Docente, impulsado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la

Educacin el cual establece procesos de ingreso, promocin, reconocimiento y

permanencia de los docentes dentro del servicio educativo, con base en el mrito y en

apego a los principios de legalidad, imparcialidad y objetividad.

CONCLUSIONES

Se requiere asegurar para los maestros las mejores condiciones y

oportunidades para un desarrollo profesional relevante, permanente y de calidad que

les permita desempear profesionalmente su tarea, y hacerse responsables de ella

frente a los alumnos, los padres de familia y la sociedad. Ha sido bueno mirar atrs

para entender los contextos, sin embargo ahora es necesario detectar errores que no

se han cometido y no hacerlos ms sino invertir en el progreso de la educacin de

calidad, del profesional docente que debe enfocarse, prepararse actualizarse, instruirse
y adaptarse a los cambios que la sociedad del conocimiento exige y que evoluciona en

cada vez menor tiempo.

REFERENCIAS

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