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LAS MOLCULAS DE LA EMOCIN Y EL APRENDIZAJE

El enunciado de Descartes Pienso, luego existo, es necesario replantearlo, pues


actualmente existen evidencias cientficas, que argumentan que el cuerpo es una
mente inconsciente, es decir, no somos ms que lo que sentimos. Desde esta
perspectiva los alumnos aprenden con todo su cuerpo y los procesos de aprendizaje, la
atencin, la memoria estn dirigidos emocionalmente. Fuera de nuestro cerebro
pensante, existe un cerebro qumico que la nueva Neurociencia ha encontrado, el cual
compromete a todo el cuerpo, de tal forma que los tomos, las molculas, las
macromolculas que all trabajan interactan a nivel celular interno; a diferencia de los
ojos , los odos, etc, que actan como rganos del sentido. Lo anterior, la ciencia lo
considera un segundo sistema nervioso que opera en forma inteligente. Para Candace
Pert (Cientfica Americana), la mente el espritu y las emociones estn unificadas en el
cuerpo en un sistema inteligente que dirige lo que llamamos vida.

Estas molculas qumicas que por lo general son pptidos, estn distribuidos tanto en
el cerebro, como en todo el resto del cuerpo, inclusive a nivel de los nervios,
confirmando la presencia biolgica de molculas emotivas. De esta forma tambin se
confirman los planteamientos Freudianos que plantean que la vida sexual comienza en
la niez y no en la pubertad adolescencia. El nio en su fase inicial de desarrollo
humano tiene su cuerpo inmerso en un alto potencial de flujo energtico de tipo sexual,
en el cual, no slo busca placer sino la dependencia emotiva con su madre.

El impulso motivador bsico de los seres humanos, no es el principio del placer, sino la
necesidad que tenemos los sujetos de relacionarnos con otros y con el contexto. Las
molculas de la emocin en este sentido, nos inducen a actuar , siendo
fundamentales para poder lograr formar patrones de pensamiento. El cerebro es un
buscador de patrones o de programas definidos de experiencias previas que han
marcado nuestra vida a travs del desarrollo humano, en el que la neocorteza tiene la
capacidad de registrar y de guardar estos programas, especialmente cuando se
encuentran atravesadas por las emociones. Recordemos al respecto, que slo
permanece en nuestra memoria aquellas experiencias escolares que se encontraban
asociadas con las emociones tales como: un profesor con un alto sentido del humor,
apasionado, ldico, solidario, compasivo, afectivo o un narrador de cuentos y de
historias fantsticas que nos hacan vibrar emocionalmente. Por otra parte, con
respecto a los contenidos programticos transmitidos por profesores dogmticos o de
mal humor es muy poco lo que se recuerda de ellos.

El aprendizaje desde esta perspectiva, simplemente consiste en la adquisicin por


parte del alumno de programas mentales significativos con su hacer profesional o
cotidiano. Las personas adquieren programas para caminar, para manejar un carro,
vestirse, comer, trabajar, etc. Sin embargo, una vez incorporados estos programas, la
mente los desarrolla inconscientemente ( Competencias simples -fcticas). De igual
forma la adquisicin de programas mentales ms complejos, exige la presentacin de
ambientes facilitadores de aprendizajes emotivos por parte del docente para que el
alumno aprenda a pensar.

El cerebro es un rgano complejo que se encuentra preparado qumica y


biolgicamente para sobrevivir y neurolgicamente predeterminado para aprender.
Pero no obstante es necesario utilizar herramientas didcticas que logren enriquecer
las conexiones neuronales, ya que son stas las que activan el aprendizaje, la
memoria y la conciencia. Para lo anterior se sugiere la utilizacin de mapas cognitivos,
mapas conceptuales, mapas emotivos, mandalas, etc. Pero dentro de contextos
ldicos-emotivos que logren despertar en los estudiantes la capacidad de asombro y la
capacidad de la pregunta.

La estimulacin de las emociones y en especial de los afectos a nivel del desarrollo


humano, son indispensables para el aprendizaje, pues , los abrazos, el calor, los
gestos, los halagos, los silencios y en especial el contacto directo como caricia son
esenciales. De esta forma la mano al acariciar tantea y es incierta, no tiene propsitos, no
es violenta, sirve para acariciar de igual forma como se hace con el gesto, con el
balbuceo, con los susurros del lenguaje, con el calor humano.

Los procesos emocionales anteriores son indispensables, no slo para que el nio crezca
sano, sino que dichas interacciones sociales fortalecen todas las vas de interconexin
neuronal que viajan desde el tlamo hasta el crtex frontal, originando de esta forma una
potenciacin de los procesos sicolgicos superiores del hombre como son: la memoria, el
aprendizaje, la percepcin y el pensamiento de alto nivel.

Si no existen emociones positivas como el amor, el afecto, el sentido del humor en los
procesos del aprendizaje , no existe sinergia entre lo cognoscitivo y lo emotivo originando
la imposibilidad de ser creativos, y de la socializacin. Las evidencias, nos sugieren que
nuestros nios deben de crecer en una relacin emotiva madre-beb de total aceptacin
corporal y emotiva y esto slo se hace a travs del amor y del afecto. El investigador
chileno Humberto Maturana nos dice al respecto : Todo sistema social humano se
funda en el amor, en cualesquiera de sus formas, que une sus miembros, y el amor
es la apertura de un espacio de existencia para el otro como ser humano, junto a
uno". De esta forma ocurre en el fluir de conductas relacionales a travs de las cuales la
otra, el otro, o lo otro, surge como legitimo otro en convivencia con uno. En sntesis es el
amor , la emocin ms importante para que se de el aprendizaje, a diferencia de otras
emociones negativas como la tristeza, la ira, el temor, la vergenza y el disgusto que
deben de ser excluidas de la escuela

CARLOS ALBERTO JIMNEZ VLEZ. Escritor e investigador de procesos alternativos


alrededor de la Neuropedagoga, la ldica , la creatividad y el desarrollo humano.
E-mail: ludico@ulibrepei.edu.co
TEXTO QUE SE SUGIERE PARA EL RECUADRO

Todos los comportamientos que se producen con respecto a las molculas de la


emocin como son: los gestos del rostro, la respiracin de la madre, el latido del
corazn, las caricias, los masajes, los olores y colores de la piel, la mirada cara a cara
(en la cual el beb se ve a s mismo en la cara de su madre), los abrazos, el juego con
su cuerpo y movimiento, las canciones de cuna, los gestos y otra cantidad de formas
silenciosas de comunicacin emocional, repercutirn en su corporalidad, en su lenguaje,
en su imaginacin, en la fantasa y en el aprendizaje.

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