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PSICOLOGA DEL DESARROLLO

UNIDAD 1

1. Nombrar los modelos explicativos del desarrollo psicolgico

Son 3 modelo mecanicista, modelo organicista, modelo contextual-dialectico
2. Explicar las caractersticas:
MECANICISTA ORGANICISTA CONTEXTUAL
DIALECTICO O
ECOLGICO
METAFORA Es la maquina. Entiende El organismo viviente, Es la composicin
BSICA
al individuo como un activo, como un todo orquestal o interaccin al
mecanismo reactivo organizado. El todo est dilogo.
ante las fuerzas en continuo estado de
externas, negndole un transicin de un Estado a
papel activo en su otro, a travs de
relacin con el medio. actividades progresivas
de diferenciacin o
individualizacin.
CONCEPTOS Positivismo: El conocimiento nunca es Ciclo Vital
CENTRALES
El conocimiento es una una copia de la realidad. Se Herencia Social
copia de la realidad. construye y se organiza Crisis
Tabula rasa. mediante formas, Pluralidad de metas
caractersticas, inherentes a Procesos intraindividuales
la mente humana, supone al Procesos interindividuales
sujeto como ser activo.
APRENDIZAJE El Aprendizaje: cambios El aprendizaje es ms una Asimila el aprendizaje a
que el sujeto sufre a consecuencia que una travs de la educacin en
consecuencia de la causa de desarrollo. forma activa.
experiencia.
DESARROLLO Conductismo. El sujeto Constructivismo: el sujeto Influye en el desarrollo la
reacciona a estmulos participa activamente de la cultura en la que se crece y
(actuales o pasados). Lo construccin de la realidad la generacin a la que
que le pase al sujeto conocida. pertenece.
depende de lo externo, es El individuo se percibe como
pasivo. un todo organizado, en
continuo cambio lo normal es
el desequilibrio.
MADURACI Es considerada en sus Los cambios son En la niez y adolescencia
N
aspectos biolgicos como determinados por la los cambios sern originados
una variable mas a maduracin biolgica y por factores de orden
considerar en la psicolgica unidireccionales, biolgico y maduracional. En
observacin de conductas irreversibles y orientados a la adultez ser situacional y
manifiestas metas. social.

3. Identificar los momentos que pueden identificarse en la historia de la infancia. Explicar las
caractersticas bsicas de cada momento histrico.
1. ANTIGEDAD-INFANTICIDIO (s. IV): se estilaba matar o dejar morir a un hijo. Se elegan a los recin
nacidos dignos de ser criados. Era frecuente la manipulacin sexual. Los amos utilizaban a los nios y
nias que de ellos dependan. Se castraba a los nios para practicar la pederastia.
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2. MEDIOEVO-ABANDONO (s IV-XIII): mayor presencia de la iglesia catlica. Hijo como poseedor de

alma. Se reduca el nmero de hijos abandonndolos (conventos de oblates) la mortalidad se desplaza
de la calle a los hospitales. El nio como lleno de maldad al que haba que azotar.
3. AMBIVALENCIA (s. XIV-XVIII): surgen el sentimiento de infancia. Nio entra a la vida afectiva pero sigue
siendo un recipiente de proyecciones peligrosas, por eso hay que moldearlo (fajas, enemas). El nio es
percibido como inacabado y carente. Aparecen manuales de instruccin infantil. A partir de los siglos XV
y XVII aparece el concepto de infancia produciendo una de las transformaciones ms profundas. La
infancia deja de ocupar su lugar como residuo de la vida comunitaria e indiferenciada del mundo adulto.
Phillipe Aries en 1960 desde el mbito de la demografa y la historia, afirma que la infancia es una
construccin histrica moderna. Cada sociedad y cultura definen que es la infancia.
4. MODERNIDAD-INTRUSIN (s. XVIII): Los nios reciban azotes. Los padres se aproximan a nios
tratando de dominar sus mentes. Hay mayor empata con los hijos. Se rezaba con l, no se jugaba con
l. Nace la pediatra. Hay reduccin de la mortalidad infantil. Se organizaban los aprendizajes en una
institucin socialmente legitimada: escuela. Universalizacin de la educacin y de las caractersticas de
la infancia. Se busca normalizar y homogeneizar.
5. SOCIALIZACIN (s. XIX-mediados XX): ya no consiste la educacin en manejar su voluntad sino en
guiarlo. El nio como objeto de estudio de numerosas disciplinas. Se categorizan segn el
comportamiento observable. Mtodo de socializacin. El padre comienza a involucrarse en la crianza.
6. AYUDA-(Mediados s. XX): el nio va a saber mejor lo que necesita, mejor que sus padres. No hay
intentos de corregir ni formar hbitos. Los Padres al servicio del nio, con tiempo, energa y dilogo.
Convencin sobre los Derechos del nio convierte al nio en sujeto de Derecho.
7. POSMODERNIDAD (actualidad): el lugar de la infancia en nuestro contexto.
Cultura globalizada, consumo infantil, medios masivos de comunicacin,
acceso precoz a la informacin, vnculos virtuales, desvanecimiento del juego simblico.
La vida intrafamiliar y extrafamiliar acontecen simultneamente.
Nios expuestos a estmulos y sometidos a aprendizajes veloces.
Fuertes demandas de xito y rendimiento. En la niez y adolescencia no se admiten fracasos.
Ya no hay un mtodo incuestionable de enseanza. Docente bajo sospecha. Decadencia de la
pedagoga moderna caracterizada por el quiebre del modelo de dependencia y heteronomia de
los nios con respecto a los adultos.
Crisis intergeneracionales, caracterizado por los conflictos de autoridad y una modalidad
permisiva de crianza. Ingobernabilidad de nios.
La tecnologa actual configura nuevas formas y contenidos de funcionamiento psicolgico.

4. Explicar segn Diker las caractersticas de la Infancia en la actualidad.

Hay una pluralidad de infancias. Los nuevos discursos sobre la infancia se combinan entre s con los
viejos discursos.
Se dan acortamientos de los tiempos de la infancia y una aceleracin de la experiencia infantil. El
contacto de los nios con el mundo de la tecnologa los ingresa en un cambio en el cual el nio pasa a
ser sujeto de pleno derecho aqu y ahora y no necesita ser mayor de edad para expresar sus opiniones y
participar de las decisiones que lo afecten.
Se registran cambios significativos en las configuraciones familiares, a travs de la extensin de las
relaciones monoparentales, familias extensas o ensambladas, en cuyo marco se modifican las relaciones
entre adultos y nios. Hay una ruptura en la familia hogar.
La asimetra adulto-nio se ha invertido. Las relaciones entre adulto y nio no pueden ser fijadas. A
veces a favor del adulto, a favor del nio o de igual a igual.
Narodowski:
Infancia hiperrealizada: por la inmediatez de la cultura meditica de la satisfaccin inmediata. No s lo
que quiero pero lo quiero ya.
Infancia desrealizada. Que es la otra cara de lo social. Nios sin referentes ni solvencia que les permita
imaginarse un futuro. Excluidos institucionalmente.

UNIDAD 2

1. Explicar la estructura y funciones del sistema nervioso. (S/power, video de facebook, monckeberg.

2. CONSTRUCCIN DEL PSIQUISMO

a) Explicar las leyes que rigen la maduracin del Sistema Nervioso (neuromotora y de especializacin)
La maduracin del sistema nervioso se rige por dos leyes fundamentales:
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Ley de Plasticidad: alta capacidad de adaptacin de las clulas nerviosas para desempear funciones.
1 fase del desarrollo.
Ley de Especializacin: con la maduracin, la especializacin de las clulas aumenta. Se reduce la
plasticidad.
La maduracin neuromotora se efecta siguiendo dos leyes embriolgicas:
Ley Cfalo-caudal: es la maduracin neuromotora descendente vertical. De la cabeza a los pies.
Ley Prximo Distal: es la maduracin neuromotora horizontal del centro del cuerpo a las extremidades.

b) definir lo que es familia y explicar cules son sus funciones.

La familia se define como un sistema en el que las interacciones entre sus miembros poseen regularidad, una
permanencia en el tiempo. La familia es el primer grupo, grupo primario o matriz de identidad primaria (Moreno).
Y como tal debe satisfacer las necesidades biolgicas, afectivas y sociales del nio y a su vez debe transmitir la
herencia cultural de la comunidad donde se encuentra inmerso. La familia aporta elementos de construccin a
sus individuos al menos en 3 reas:
a- comportamientos sociales.
b- aprendizajes bsicos.
c- Sistemas de control del comportamiento.

c) establecer la diferencia entre interaccin y vnculos.

INTERACCIN VNCULOS
Co-presencia (simultaneidad), espacio y tiempo Implica interaccin pero hay representacin interna (el
compartidos otro y la relacin con el otro).
Cdigos comunicacionales verbales o no, comunes. Significacin emocional reciproca.

d) explicar cul es la importancia de los primeros vnculos.

Desde el mismo nacimiento nos convertimos en seres sociales porque dependemos de otro para subsistir y es
all donde se construye el primer vinculo, vinculo fundante o protovnculo, entre la mama y el bebe, a travs de
la cual la madre ira transmitiendo su sistema de relaciones, configurando un sistema de relaciones familiares
particulares construyendo futuros aprendizajes. Por otro lado se da un vnculo asimtrico donde se establece la
relacin entre un adulto biolgica y psicolgicamente desarrollado y un sujeto en vas de desarrollo orgnico y
psicolgico. Nuestro desarrollo depende de los vnculos si estos no estn produce la muerte o marasmo.

e) definir y explicar vnculos de apego (Hernndez)

En el campo de desarrollo infantil, el apego se refiere a un vnculo especfico y especial que se forma entre
madre-infante o cuidador primario-infante. Esta relacin ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones
subsecuentes. El vnculo de apego tiene 3 elementos:
Es una relacin emocional perdurable con una persona en especfico.
La relacin produce seguridad, agrado y placer.
La amenaza de prdida de la persona evoca una intensa ansiedad.
APEGO SEGURO: cuidadores sensibles y disponibles. Personas estables, clidas, positivas,
coherentes. Los nios con este estilo de apego son capaces de usar a sus cuidadores como una base de
seguridad cuando estn angustiados.
APEGO EVASIVO: nios que exhiben un aparente desinters y desapego a la presencia de sus
cuidadores durante periodos de angustia. Estos nios tienen poca confianza en que sern ayudados.
APEGO ANSIOSO-AMBIVALENTE: cuidadores sobreprotectores-enojados. responden a la separacin
con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de enojo, protesta y
resistencia.

3. APORTES DE WINICOTT PARA LA REFLEXION EN TORNO AL ROL DE LA MADRE.

a) Identifique las tareas y funciones que Winicott asigna a los padres y/o cuidadores de los nios.
Son 3 funciones que debe cumplir la madre para ayudar al bebe a subjetivarse:
1. Holding: capacidad de sostener emocionalmente en todo momento. La meta es la capacidad de
integracin psicolgica del beb.
2. Handing: se refiere a los soportes o cuidados concretos reales que el nio necesita, al estar sintonizados
y atentos a sus necesidades sobre su cuerpo real: mirarlo, tocarlo, acariciarlo, limpiarlo.
3. Presentacin del objeto: tiene que ver con la posibilidad de crear una ilusin el nio. El objeto es
presentado porque existe, la madre lo conoce y en el caso puntual del pecho o la mamadera (como 1
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objeto) lo posee, el asunto consiste en presentrselo en sintona con un momento en el que el nio este
deseando o necesitando y de esta manera para el nio, el pecho llega porque l lo creo.
Otras funciones que propone Winicott
- Rol de espejo de la madre o la familia: la mirada de la madre le devuelve al bebe su propia imagen.
- El cuidado materno satisfactorio, no advertido: cuando el bebe necesita estar solo en compaa de.
- Capacidad de ser compaa: capacidad de abstencin de la madre. En donde el bebe pueda
representarla a travs de objetos y espacios transicionales y no la necesite fsicamente cerca.

b) Explica la idea de objetos transicionales y su funcin.

Se refiere a la funcin materna de facilitar e introducir la experiencia con objetos precursores. Los objetos que el
nio usa y de los que dispone inicialmente (por ofrecimiento materno) para que cumplan funciones
apaciguadoras de las angustias desestabilizadoras. Los objetos precursores y transicionales que den lugar a los
transicionales cuya misin es ser puentes entre la madre ausente y su deseo de encontrarla.
Esto requiere la regulacin del narcisismo de la propia madre, de poder volverse secundaria como objeto de
atencin al beb, y que permita la introduccin de otros elementos que ayuden al beb a reconstituir una vivencia
de calma e integracin a travs del contacto con otros objetos materiales de su ambiente.

c) Explicar el proceso de socializacin primaria (Begoa)

La familia supone el primer contexto de socializacin, es el primer lugar en el que aprenden a interactuar con los
dems. Proporcionan un contexto afectivo y emocional adecuado para el desarrollo e instruir acerca de las
normas y pautas de conducta ajustada al contexto sociocultural al que los nios se enfrentaran. Las interacciones
con otros nios estarn guiadas por las pautas de interaccin familiar y de ella dependen aspectos como la
popularidad o la valoracin positiva del maestro y de sus pares.
Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros
aos de vida y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del nio,
que varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significantes lo consideran sin
provocar problemas de identificacin. La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en
la conciencia del individuo. A esta altura ya es miembro efectivo de la sociedad y est en posicin subjetiva de un yo y un mundo.

d) Definir que son las matrices de aprendizaje y explicar cmo se establecen.

Son modos de aprender conocimientos. Las matrices sociogenticas de aprendizaje son el modelo interno de
aprendizaje con el que cada sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias.
A partir de su encuentro con lo real el nio ira formando modelos. La actitud materna y su modalidad vincular
operan en el sistema relacional primario desde el comienzo de la vida. Son vnculos afectuosos basados en el
respeto al otro, sus prximas relaciones tendrn la misma modalidad.
Matrices de aprendizaje (sustento biolgico) tiene aspectos conceptuales, afectivos y esquemas de accin que
son:
- Organizacin familiar.
- Instituciones sociales.
- Medios de comunicacin y organizaciones religiosas.
- Instituciones educativas sistemticas y no formales.

e) explique cmo se construye el esquema corporal y la nocin de identidad.

Esquema Corporal: toda accin humana es una organizacin de si en el espacio, actividad psicomotora. A partir
de los registros de experiencias pasadas y presentes que ser posible el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores, como el pensamiento. La imagen, no es esttica, esta se va transformando por las continuas
modificaciones que desde los biolgico-fisiolgico-estructural va determinando la programacin gentica en
interaccin con lo social. Alcanza su pleno desarrollo a los 11-12 aos. Es una construccin activa, elabora el
sentimiento del yo corporal vinculado a la nocin de identidad.
Nocin de Identidad: los sujetos nacen con una predisposicin a socializarse. Hacerse miembros de una
sociedad, al mismo tiempo se construye su estructura psicolgica interna, la personalidad, su identidad individual.
Dentro de la estructura social en la cual se encuentra son los otros los encargados de su socializacin y le son
impuestos presentndose como objetivos el conjunto de valoraciones y calificaciones que el grupo hace de l. El
sujeto no puede otorgarse a si mismo la identidad sino que necesita de que los dems lo reconozcan para
alcanzarla. La internaliza emocionalmente y por este proceso de identificacin con otros se vuelve capaz de
identificarse a s mismo, de construir una identidad subjetiva coherente y plausible. La sociedad, la identidad y la
realidad se cristalizan subjetivamente en el proceso de internalizacin, correspondindose con la internalizacin
del lenguaje.
S. Primaria: es la que se da en la familia.
S. Secundaria: realidades institucionales socialmente legitimadas como la escuela.
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4. DOCUMENTO DESARROLLO Y SEXUALIDAD

a) Explicar las dimensiones que integran la sexualidad humana. Si bien la genitalidad es un elemnto de la
sexualidad no la determina.
BIOLGICA Macho-hembra. Sexo cromosmico xx-xy.
Sexo gondico-anatmico. Caractersticas sexuales corporales.
Sexo hormonal: estrgeno-andrgeno
PSICOLOGICA Identidad sexual: es un conjunto de percepciones, valoraciones, cogniciones en las
cuales nos aceptamos como hombre o mujer.
-identidad de gnero. Se configura con la percepcin de uno o de otro se3xo, con el
desarrollo de la imagen y el concepto de s mismo. Masculino-femenino
SOCIOCULTURAL Hombre-mujer.
Sexo de asignacin o de crianza. Mediante un proceso de socializacin y
personalizacin que tiene trascendencia en la construccin de la identidad sexual
Nombre y sexo legal. Con esta determinacin la persona inicia su relacin con el mundo.

b) Explicar las caractersticas y necesidades del nio de 0 a 5 aos referidas a la sexualidad.

Desde edades tempranas el nio comienza a tener conciencia de su yo fsico, percibe su propio cuerpo como
algo que le pertenece, ntimamente que forma parte de s. Muchos nios descubren que la estimulacin genital
es fuente de sensaciones placenteras.
Las actitudes que los adultos asuman en las manifestaciones de las conductas sexuales de la infancia
determinan el camino como reflejo de su personalidad en formacin.
Cuando el nio comience a formular preguntas sobre su propio cuerpo deben ser respondidas.
Hasta los 3 aos: es importante ensearles las partes correctas de cada parte del cuerpo. Y las que son
privadas.
Entre 4 y 5 aos: el/la nio/a puede comenzar a mostrar inters en las caractersticas anatmicas, tanto propias
como las el sexo opuesto. El inters en los rganos genitales es saludable y natural. Nadie puede tocar las
partes privadas. Excepcin padres, doctores o enfermeras cuando los examinen en consulta mdica.

c) Identifica lo que propone la ley 26.150

En octubre de 2006 fue creado el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral con lo que se estableci un
marco legal y jurdico que estipula el tratamiento pedaggico de la sexualidad de modo obligatorio en las
instituciones escolares y la responsabilidad del Estado de concretarlo de manera sistemtica, como temtica
curricular, transversal y obligatoria, en todos los niveles estatal o privado, y en todas las carreras de formacin
docente. Se estableci su tratamiento desde el nivel inicial con contenidos diferenciales de acuerdo al nivel
educativo.

5. Leer Kamii La Autonoma como finalidad de la educacin. Implicaciones de la Teora de Piaget.

UNIDAD 3

LAZARO LAZARO Y BERRUEZO LA PIRMIDE DEL DESARROLLO HUMANO

1. Explicar las fases del desarrollo humano propuesto por los autores
Desarrollo de los sistemas sensoriales (1 ao) el primer nivel lo constituyen lo que denominamos las
estimulaciones bsicas del desarrollo: tctiles, vestibulares y propioceptivas. El 2 nivel agrupa a los
sensorio visin, audicin, olfato, gusto e interocepcin.
Desarrollo sensoriomotor (1 a 3 aos) 3 nivel tono y relajacin, equilibrio y coordinacin dinmica
general, madurez de reflejos, planificacin motriz (praxias). 4 esquema corporal, conciencia lateral,
conciencia de la respiracin, capacidad de integracin sensorial.
Desarrollo perceptivo-motor (3 a 6 aos) 5 nivel imagen corporal, coordinacin visomotriz, percepcin
propia del cuerpo, ajuste y control postural. 6 nivel despliega las destrezas del lenguaje, habilidades
para el juego simblico, control de la atencin. 7 nivel organizacin espacial y estructuracin
espaciotemporal.
Desarrollo de los procesos superiores (de 6 a 12 aos) 8 nivel motricidad fina y capacidad de
inhibicin motriz. 9 aprendizaje acadmico y autonoma personal. 10 nivel conducta adaptativa.
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2. definir que es esquema corporal y que es imagen corporal.

Esquema corporal: cuarto nivel. Es el modelo postural del cuerpo que todos tenemos impreso en los altos
niveles cerebrales. No cambia y es propio de la especie humana. (dllo sensoriomotor)
Imagen Corporal: quinto nivel los aspectos emocionales y las interacciones sociales constituyen la imagen
corporal que se construye bajo la mirada del otro. Es propia de cada persona y est ligada a su propia historia,
por lo que cambia y se actualiza constantemente. (dllo perceptivomotor)
3. definir que es la coordinacin visomotriz. Dar ejemplos.
Son las conductas motrices de base. Alude a la relacin que existe entre el ojo (la visn) y cualquier parte del
cuerpo. Fijacin visual de un objeto mvil o atrapar con el ojo el objeto que se desplaza, constituye el 1 objeto
visual sin el cual la posibilidad de finalizar esa tarea sera imposible. Ejemplos
Cuando un nio o nia lanza la pelota hacia arriba y la coge con las dos manos.
trazar los bordes y lneas de un dibujo siguiendo los puntos.
Lanzar aros en una botella.
Intentar embocar una pelota adentro de un recipiente.

4. completar la explicacin del desarrollo del lenguaje (Unidad 5) con los 3 aspectos bsicos del lenguaje
planteado por los autores.
El ser humano nace con una predisposicin gentica para adquirir el lenguaje y que el cerebro se encuentra
preparado desde muy pocos meses para procesar sonidos en su lengua materna. El cerebro para eso tiene que
estar expuesto a los sonidos del medio producido por otros humanos.
La capacidad lingstica humana se ve reflejada en 3 aspectos.
1. sistema sensoriomotor o articulatorio perceptual:
2. Formar conceptos y concebir pensamientos
3. Organizar ideas y articular palabras. Sintaxis llega a los 2 aos a partir de ah el lenguaje se dispara.
La relacin del sujeto con la realidad est siempre mediada. El proceso de mediacin se produce en dos mbitos.
Externo al individuo: es el otro social los elementos culturales.
Interno: simblico (mental). El signo (poseedor de significados) posibilita el desarrollo y es un medio de
interconexin de lo interno con lo social. El lenguaje (conjunto de signos) no es descubierto
independientemente por el individuo ni de naturaleza hereditaria. Es de origen social (mediada por
adultos)

UNIDAD 4

1. PIAGET LA INTELIGENCIA HUMANA

a) explicar la definicin de inteligencia humana
PREMISA BSICA DE PIAGET: los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de y con los objetos, ni
de una programacin innata del sujeto, sino de construcciones mentales sucesivas con constantes elaboraciones
de nuevas estructuras que van dando lugar a niveles sucesivos del desarrollo, cada vez ms complejos.

POSTULADO SOBRE LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO: se construyen siguiendo leyes propias y pasan

por distintas etapas hasta alcanzar la adultez. El pensamiento y la inteligencia no son atributos con los que
nacemos, sino que tienen que ver con el sustrato orgnico-biolgico que se desarrollan a partir de las relaciones
que establece el sujeto activo que tiende a conocer y el mundo material, social y cultural que ser conocido.

b) explicar cules son los mecanismos bsicos o invariantes funcionales mediante los que se construye
la inteligencia
Las invariantes son procesos de construccin del conocimiento que no varan durante toda la vida.
Adaptacin: adaptacin al mundo en el que el sujeto vive. Es un proceso psicolgico donde se equilibra el sujeto
que conoce y el objeto conocido.
Asimilacin: es un proceso cognitivo donde se integra una estructura comportamental y mental a una ya
existente.
Acomodacin: es la modificacin de los procesos cognitivos asimilando los objetos que hasta el momento no se
han conocido.
Organizacin: organizacin interna de las experiencias. Es donde se crean las estructuras cognitivas cada vez
ms complejas.

c) Mencione cuales son las etapas del desarrollo de la inteligencia

SENSORIOMOTOR PREOPERATORIA OPERATORIA OPERATORIA FORMAL 10-
0 AOS SIMBLICA 1- CONCRETA 5- 11AOS
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2AOS 6AOS

d) describir las caractersticas de cada uno de los sub-estadios de la inteligencia sensoriomotora y

porque la llama as.
1. Reacciones circulares primarias: se perfeccionan los reflejos de succin y prensin. Son registrados
internamente por asimilacin. Son
a. funcional o reproductiva (ejercicio reiterado de un reflejo lo afianza),
b. generalizadora los esquemas de accin se extienden a todo tipo de juegos y situaciones.
c. recognoscitiva. El bebe discrimina unos objetos de otros.
2. Primeras adaptaciones adquiridas (2 a 4 meses): el nio asocia un objeto particular con un esquema
de accin completo. No hay permanencia del objeto.
3. Reacciones circulares Secundarias (4 a8 mes): espacio y tiempo vivencial fragmentado ligado a
actividades cotidianas. Permanencia del objeto. Anticipa lo que viene.
4. Coordinacin de esquemas secundarios y la aplicacin a situaciones nuevas (8 a 12 meses ):
coordinacin de esquemas ms complejos. Conductas intencionales. Exploracin del entorno se
extiende.
5. Reacciones Circulares terciarias (12 a 18 meses): introduce variaciones en acciones (intencionalidad)
y observa efectos. Ensayo y error. 1 juegos simblicos.
6. Invencin de medios nuevos mediante combinaciones mentales (18 a 24 meses): Adquiere la
funcin simblica. Representacin mental. Inicio del pensamiento. Y uso de significantes como el
lenguaje.

e) explicar que es la funcin simblica y cules son las habilidades que se desarrollan a partir de ella.
La funcin cognitiva que implica la evocacin representativa de un objeto o fenmeno ausente. Aparece a los dos
aos. Adquiere el nivel de representacin mental (pensamiento). Las habilidades que se desarrollan con la
funciona simblica
Imitacin diferida
Representacin mental
Juego (tipo de juegos)
Lenguaje
dibujo

f) Explicar el desarrollo del lenguaje, el juego y el dibujo.

Etapas del Lenguaje
Lenguaje Egocntrico: habla para s mismo. Disminuye con la edad y depende de la actividad del nio.
Tiene 3 niveles
o Ecolalia (repite silabas aunque no tengan sentido para l, lo hace por placer)
o monlogo (habla para s, ligado a la accin y carece de funcin social)
o monlogo en pareja o colectivo (cada nio asocia al otro a su accin o pensamiento
momentneo)
Lenguaje Socializado: busca comunicar su pensamiento. La informacin esta dirigida a un interlocutor
en particular.
Etapas del desarrollo del dibujo (concepto) el nio es capaz de representar aspectos y fenmenos de su
realidad.
Garabato: (1 ao a 1 ao) trazos irregulares solo por el placer de la accin motora.
Simbolismo arbitrario: (3 aos) intencin de representar algo pero sin lograr semejanza con el objeto.
Realismo subjetivo: (3 a 5 aos) comienza la representacin grfica. Dibujos esquemticos donde se
destacan elementos que son subjetivamente importantes para el nio.
Realismo conceptual: (5 a 7 aos) aumentan los detalles. Elementos mejor estructurados
desapareciendo la yuxtaposicin. Rep simblica o del pensamiento.
Realismo objetivo: (a partir de los 7 aos) representacin ms objetiva y naturalista. Aparece la
perspectiva. Perfil, nocin de movimiento.

Tipos de Juego: La motivacin es la asimilacin de lo real al yo, sin coacciones, ni sanciones. Es un juego de
experiencia creativa.
Juego de ejercicio: agitar el sonajero.
Juego simblico: jugar a la mama y al papa
Juego de reglas: la rayuela
Juego de construccin: construir una casa con ladrillos rastys.
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g) explicar las caractersticas del pensamiento preoperatorio y dar ejemplos de cada una. Referir a las
nociones de cantidad, peso y volumen y a las nociones de espacio y tiempo.
Caractersticas del P. Preoperatorio
Animismo: atribuye vida con caractersticas humanas a objetos inanimados y dotados de intenciones. Ej
el osito de peluche llora porque tiene hambre.
Artificialismo: el nio no comprende an las causas de los fenmenos familiares y son explicados
artificialmente ej el auto anda por que mi papa lo conduce.
Centracin: el nio fija su atencin en un solo aspecto de cualquier fenmeno de la realidad. Ej. Una
pelota ser grande.
Egocentrismo: no puede ponerse en el lugar del otro.
Irreversibilidad: no comprende acciones que se pueden hacer en un sentido y en el inverso.
Transduccin: intento de transferir pero sin conceptos para el razonamiento.
Sincretismo: no relaciona el todo con las partes.

No conservacin de la Cantidad: el nio no puede comprender que si se realiza una serie de razonamiento en
un sentido puede hacerse al inverso. Ej. Se le presentan dos bolas de plastilina y a una se la estira, tendr
dificultad en admitir que ambas poseen la misma cantidad porque no se quito ni agrego nada.
No conservacin de Peso: de modo similar a la prueba de conservacin de la sustancia y se agrega el uso de
una balanza. En el Perodo de no conservacin, propio de la mayora de los nios menores de 7 u 8 aos,
conservan en las transformaciones la sustancia pero no en el peso. As, afirman: La bolita es ms pesada que el
rollo aunque sean iguales (en cantidad). Sostienen esto a pesar de que se les pruebe que en la balanza ambos
pesen lo mismo.
No conservacin de Volumen: si trasvasamos lquido de dos recipientes de igual forma a otro de diferente
forma el volumen, tendr dificultades para admitir que el volumen es el mismo porque no se agrego ni quito nada.
Espacio: espacio conceptualizado: F. Simblica adentro, afuera, arriba, a un lado.
Tiempo: en el periodo preoperatorio aparece la funcin simblica con lo cual aparece la comprensin de la
distribucin y organizacin del tiempo en secuencias tales como el da y la noche, los das de la semana, los
meses y los aos.

2. GARDNER
a) explicar el concepto de inteligencia
Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Al definir
la inteligencia como una capacidad la convierte en un potencial que se puede desarrollar.
Resolver problemas cotidianos.
Generar nuevos problemas.
Crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural.

b) enunciar los tipos de inteligencia y dar caractersticas y/o ejemplos

1. INTELIGENCIA MUSICAL: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Se desarrolla en compositores, directores de orquesta, msicos. Ej tocar un instrumento.
2. INTELIGENCIA CORPORAL CINSTESICA: es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin
de ideas, sentimientos y la facilidad en el uso de las manos. Atletas, bailarines, cirujanos. Ej. Actividades
deportivas (atletismo).
3. INTELIGENCIA LINGSTICA: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita. Escritores, poetas, oradores. Ej. Leer, escribir o poema, cuento.
4. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICAS: es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y
de razonar adecuadamente. matemticos, contadores. Ej. Realizar clculos matemticos complejos.
5. INTELIGENCIA ESPACIAL: es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. Permite percibir imgenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas. Pilotos, marinos, escultores. Ej realizar un rompecabezas.
6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: es la capacidad de comprender a los dems e interactuar
eficazmente con ello. Actores, polticos, docentes. Ej. Alumnos que disfrutan trabajando en grupo.
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de si
mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Ej hacer un TP. Solo.
8. INTELIGENCIA NATURALISTA: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales, plantas. Gente de campo, botnicos, cazadores. Ej alumnos que aman a los
animales.

3. GOLEMAN
a) Explicar el concepto de inteligencia emocional y describir las caractersticas
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La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la

conducta del individuo, sus reacciones, estados mentales.
Es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones.
Incluye dos tipos de inteligencia
Inteligencia Personal: conciencia de uno mismo, autorregulacin o control de s mismo. Automotivacin.
Inteligencia Interpersonal: empata, habilidades sociales.

UNIDAD 5

1. VIGOTSKY ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

a) explicar el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Qu importancia otorga a la mediacin
social y el uso de signos
Los PPS son resultados del desarrollo biolgico (maduracin) y del desarrollo cultural (aprendizaje). El 1 prepara
al 2 pero a la vez el aprendizaje estimula la maduracin. Vigotsky se opuso a las explicaciones que consideran
el desarrollo psicolgico como determinante, solo por el proceso de maduracin biolgica.
Mediacin: la relacin del sujeto con la realidad est siempre mediada. El proceso de mediacin se produce en
dos mbitos.
Externo al individuo: es el otro social (docente y grupo) y por las herramientas o elementos culturales.
Interno: simblico (plano mental). El signo (poseedor de significados) posibilita el desarrollo y es un
medio de interconexin de lo interno con lo social. El lenguaje (conjunto de signos) no es descubierto
independientemente por el individuo, ni de naturaleza hereditaria. Es de origen social (mediada por
adultos)
PROCESO DE MEDIACIN-mbito externo al individuo
Otro Social Herramientas
Familia, docente, grupo de pares Elementos culturales

b) explicar la ley del doble desarrollo psicolgico y la zona de desarrollo prximo.

Ley del doble desarrollo psicolgico: todas las funciones psicointelectuales superiores aparecen dos veces en
el curso del desarrollo del nio, 1 en las actividades colectivas, en las sociales como en las funciones
interpsquicas. Luego, en las individuales como propiedades internas del pensamiento del nio como funciones
intrapsquicas.
Zona de desarrollo prximo: es la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la capacidad de
resolver independientemente una tarea y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo gua de un adulto.
Puede realizarlo el docente a travs del andamiaje-desandamiaje.
c) explicar el concepto de andamiaje de Brunner
A la accin educativa se la considera como un proceso de andamiaje-desandamiaje.
El agente cultural define la tarea de aprendizaje algo por encima de la zona de desarrollo real del sujeto.
La accin por parte del agente cultural ha de ser inversamente proporcional al nivel de competencia real
mostrada por el sujeto.
El andamiaje del docente debe ser:
Ajustado a las necesidades del alumno
Transitorio o temporal
Explicitado y tematizable

2. BRONFENBRENNER
a) definir y explicar el concepto de ambiente. Distinguir cuales son los niveles del mismo.
El ambiente es una disposicin de estructuras mltiples, seriadas e interdependientes, cada una de las cuales se
encuentra incluida en la siguiente. otorga valor al modo en que el sujeto percibe e interpreta las condiciones y
propiedades del ambiente, distinguiendo los conceptos de ambiente real y ambiente percibido.
La persona interacta con su ambiente cuando hace una transicin ecolgica o sea un cambio de status o rol
social ej de alumno pasa a ser docente.
b) explicar las caractersticas de cada nivel.
1. MICROSISTEMA: es el nivel ms interno del sistema y ms inmediato al sujeto, es un patrn de
actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado. Ncleo Familiar, escuela.
2. MESOSISTEMA: comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente. Relacin familia, escuela, amigos.
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3. ECOSISTEMA: conformado por entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante
activo, igual afectan a lo que ocurre en el entorno. Familia extensa-Trabajo-flia, barrio-comunidad.
4. MACROSISTEMA: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes y condiciones
econmicas que caracterizan la cultura a la que el sujeto pertenece, constituye un entorno global.