La falta de atencin docente a problemas educativos.

Juan Ral Toledo Ortiz

Durante la prctica profesional, se me brind la oportunidad de adentrarme a un contexto diverso

lleno de situaciones que da a da representan un desafo para el buen cumplimiento del marco

curricular, permitiendo establecer a partir de la experiencia las ventajas, complicaciones y

acciones a realizar a manera prospectiva con la finalidad de mejorar las condiciones y

aplicaciones del ser docente, ms no de la realidad contextual. Sera en este caso un error apuntar

que la prioridad es la situacin de los alumnos y el contexto, puesto que esas condiciones definen

la realidad, la idea es, establecer cambios e innovaciones en la actividad docente, del sujeto

investigador, el sujeto que acompaa a los alumnos en la consolidacin de su aprendizaje dentro

de su contexto evidentemente.

Esta participacin, prioriza en cierta forma la situacin personal y profesional del docente, sin

embargo, ha de ser indispensable retomar la experiencia, las situaciones, la realidad de la prctica

como base de un anlisis que permitir encontrar en mi ser docente las limitaciones y

problematizaciones que no se logran superar.

Para ello, y antes de entrar en materia, creo pertinente hacer un recuento de las experiencias

antecesoras, siendo notorio en los resultados el logro de la atencin diversificada en los alumnos.

Para este entonces el supuesto es que, la experiencia me sirvi para buscar alternativas de trabajo
y aplicacin de metodologas funcionales con el fin de soslayar estas situaciones

problematizadoras.

En tanto a la experiencia sintetizada en el prrafo anterior, la realidad es que se busc alternativas

de solucin a la mala aplicacin de la metodologa, sin embargo, y desafortunadamente en esta

ocasin fue un punto que se dej pasar desapercibido, aun cuando se desconoca la realidad a la

que se enfrentara en esta ocasin. En este sentido, no me anticip a lo que en experiencias

anteriores ya me haba sucedido, tomando como un factor probable en cierta forma de volver a

ocurrir.

Ante la nueva realidad de la prctica profesional, la impresin ms grande fue la poca disposicin

del alumnado para trabajar en equipo y otra aun mayor fue la dependencia grupal de la docente,

interpretndose como la falta de autonoma de los alumnos para resolver problemas, ello consigo

arrastra situaciones en las que la comprensin lectora es la explicacin ms cercana a la situacin

del alumnado.

Sin embargo la etapa inicial demand una actividad de mucha importancia, tomando en cuenta

que era un grupo desconocido, habra que buscar encontrar las caractersticas que dan esa

identidad al grupo, las acciones a realizar como base de la iniciacin fue la recoleccin de datos

que form parte de lo que se llam un diagnostico que, busc al fin recabar argumentos y

elementos esenciales para dar rumbo a la planificacin y aplicacin de estrategias.

En este sentido, adquiri relevancia las caractersticas grupales, logrando definir las primeras

situaciones a enfrentar, las necesidades e intereses y forma de trabajo con ellos. Sin duda, esto

trajo la necesidad de indagar sobre estas situaciones, sin embargo, fue complicado por razones de

tiempo lograr dar un seguimiento eficaz a las actividades que se propusieron. Este fue el

momento donde la realidad de la prctica docente me tomo por sorpresa y me limit a simples

hiptesis de lo que puede ayudar a mejorar.

Esta fue una de las limitantes que tuve y es necesario aclarar que no fue externa a mi persona. La

realidad es que no tom el inters necesario a la atencin de la situacin que se vea planteada, en

conjunto, mi reaccin ante la situacin fue una limitante, puesto que no me vi interesado por

buscar alternativas de cambio, y bast con limitarse a buscar explicaciones del por qu est

sucediendo. Aqu es donde planteo que no es lo mismo saber que existe un problema y entender

que sucede por algo, a conocer un problema y saber cmo solucionarlo, es evidente que el inters

del docente tiene mucho que ver, as mismo el compromiso con la educacin.

Ahora bien, fue mencionado la falta de autonoma por parte de los alumnos y el perjuicio de la

comprensin lectora, sin embargo, existen situaciones que tambin inciden de manera constante

en el incumplimiento y poco avance del currculo dentro del aula. Estas situaciones se perciben al

momento de trabajar en equipos y la realidad arrojaba la falta de relaciones interpersonales que

estaba afectando el trabajo entre ellos adems de la presencia de conductas que no favoreca el

buen trabajo en el aula.

A estas situaciones se ha de mencionar que, a pesar de observar la situacin demandante, y

generando elementos suficientes para determinar una necesidad y ver alternativas de trabajo que

busquen la mejora de esta situacin, no se logr hacer mucho para contrarrestarlo. A pesar que las

situaciones fueron muy evidentes a principios dela prctica, la realidad es que el trabajo y falta de

tiempo como pretexto, fueron elementos que se usaron como justificantes para no buscar

alternativas de solucin. E incluso, la asignatura de Formacin Cvica y tica fue una de las

asignaturas que casi no se logr trabajar en sus tiempos y los contenidos no se abordaron en su

totalidad.

Estas acciones solo reflejan barreras personales y profesionales para el logro de los objetivos de

la educacin, puesto que actividades como la puesta en marcha de un reglamento interno para

contrarrestar las actitudes negativas y situaciones problemticas, no se llevaron a cabo.

Prcticamente la situacin existi y como docente trat de concluir con la situacin de la mano,

sin buscar soluciones a ella.

Las acciones que se tomaron para contrarrestar las problemticas surgidas se definen en el

dialogo con los alumnos, sin embargo, eso representa el mnimo esfuerzo y compromiso por parte

del docente. Prcticamente se explica la perdida de atencin por parte del docente sobre los

problemas durante la prctica, resultando una actitud reprobable y mostrando falta de dominio de

competencias profesionales y para ser exactos, definida en la falta de recursos de la investigacin

educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia

investigacin.
La productividad de mi accionar docente frente a la situacin surgida en la labor, es nula, puesto

que no se exige buscar alternativas de cambio. Lo ideal, se sustenta en el accionar bajo la

prctica, buscando la aplicacin de la investigacin en relacin de las barreras que impiden un

buen aprovechamiento de la educacin. Para cambiar la escuela es necesario que las prcticas

docentes cambien. La idea es que las practicas del docente cambien, y para que cambien,

(Latorre, 2003) menciona que se debe precisar un profesorado capaz de reflexionar, analizar e

indagar su prctica docente, que se constituya en investigador de su propia prctica profesional.

Mientras tanto, los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad

epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no

permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones

importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y

creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito

educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difcil su generalizacin,

porque la misma debe estar desligada del contexto.

Por tanto, ser docente implica compromiso con la educacin y por tanto interesarse en ella, de

ello dependa interesarse en mantener y establecer normas de convivencia escolar, manteniendo

una organizacin, acuerdos y sin duda llevar a cabo una clase en base a la disciplina escolar, que

para (Alczar, s.f.) es, por tanto, un instrumento educativo.

Ahora bien, este trabajo contribuye de manera positiva a la adquisicin de conocimiento, bajo

anlisis y critica de mi propia prctica, permitindome mejorar en medida del inters y empeo

que d a las situaciones que surjan en el aula. A fin de contribuir a aceptar mis deficiencias y

valorar la prctica educativa.

Bibliografa

Garca Correa, Antonio(1998). Un aula pacfica para una cultura de paz. Revista
Electronica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 1(1). [Disponible en
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/v1n1agc.htm]
Latorre, A. (2003). Investigacin - Accin. conocer la practica educativa. Gra.
Guba, E. G: "Criterios de credibilidad en la investigacin" en Gimeno Sacristn y
Perez Gomez, "La enseanza: su teora y su prctica", Edit. Akal, Madrid, 1982.