TEST DE CASA: A) Caractersticas generales de la casa

Elemento: Casa grande Interpretacin: Suele asociarse a alegra y bienestar. El nio q

ue la dibuja probablemente es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuo
so y amigable. Su casa es acojedora y est siempre abierta para sus amigos. Es snto
ma, tambin, de que la casa es interiorizada como confortable y clida. No obstante,
todo ello debe confirmarse segn la diaposicin y forma de los dems elementos del di
bujo. En este caso podemos encontrarnos con la expresin de necesidad de recogimie
nto, introversin, necesidad de autoproteccin contra el mundo externo. Segn la edad
del nio, timidez, dificultad en las relaciones con sus iguales, miedos y/o sentim
ientos de inferioridad. Todo ello vendr confirmado por el tamao relativo y la pres
encia y forma de los otros elementos. Cuando la casa representada es excesivamen
te alargada en su altura pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse ma
yor de alcanzar la vida adulta. Es propio de algunos nios con problemas afectivos
en casa y que desean hacerse mayores para emanciparse (ver casa 7). Las casas q
ue son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo respecto a su amplitud, s
e asocia a sentimientos de opresin, angustia, preocupacin, malestar en el domicili
o actual, especialmente si se presentan sin la lnea del suelo o se presentan defo
rmadas o inacabadas (ver casa 4 ). Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 1
0 aos puede estar asociada a un buen nivel cognitivo. Nio sensible, observador, de
tallista y con buena relacin familiar y exterior. Puede interpretarse de diferent
es formas y segn edad y caractersticas del nio. Por un lado podemos estar delante u
n nio con gran imaginacin que le gusta soar y crear lugares y personajes, pero tamb
in puede denotar un carcter fuerte con ansia de poder. De la disposicin de los dems
elementos depender la interpretacin. En nios mayores puede significar proteccin y hu
ida del mundo real, necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos
como peligrosos o indeseables.
Casa pequea
Casa alta
Casa baja
Casa en dos niveles
Dibuja un castillo o casa con aspecto de castillo
Dibujo casa de campo Suele estar relacionada con deseos de bsqueda de tranquilida
d, vida apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede tambin
indicar sensibilidad, gusto por las artes plsticas y necesidad de huir de lo mate
rial. Casa dibujada en la lejana Si se representa con un tamao pequeo y rodeada de
paisaje con riqueza de detalles, puede significar sentimientos de tristeza, aoran
za o "alejamiento emocional" con respecto a la familia. El nio puede simbolizar a
s su desesperanza debido a un cambio reciente o alejamiento y/o prdida de algn ser
querido. Tambin puede denotar una sensibilidad especial y la necesidad de huida d
el mundo cotidiano. A medida que el cerramiento de la casa sea ms evidente, tanto
ms debera ser el nivel de introversin y desconfianza hacia el exterior expresado p
or el nio. Si adems nos encontramos con formas puntiagudas en las vallas o muros,
puede significar defensa agresiva, es decir, la disposicin a defender a toda cost
a nuestro territorio de la invasin de extraos. En general es un signo positivo si
su distribucin es proporcional al tamao de la casa. Puede simbolizar el gusto por
los espacios abiertos, las actividades al aire libre, la naturaleza y los animal
es. Es propio de nios con personalidad extrovertida (si no aparecen verjas o muro
s), con sensibilidad y apertura hacia los dems.
Casa vallada o con cerco
Casa con jardn
1
B) Anlisis de los diferentes elementos
1) La puerta 4) Las paredes 2) Las ventanas 5) La chimenea 3) El techo 6) Otros
elementos
1) La Puerta
La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrad
a a nuestro espacio vital, pero tambin es la salida y el contacto con el mundo ex
terior. Su presencia, forma y tamao nos va a dar informacin vital acerca de como e
l nio proyecta sus relaciones con el ambiente.
Elemento: Casa sin puerta o puerta muy pequea
Interpretacin: Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la puer
ta significa un bloqueo, una necesidad de romper las relaciones con el mundo ext
erno, introversin, aislamiento de las presiones externas que son vividas como agr
esivas o indeseables. Tambin timidez y necesidad de autoproteccin. Necesidad de di
sponer del propio espacio sin interferencias de otras personas. Suele asociarse
a necesidad e incluso dependencia de los dems. La persona se percibe con limitaci
ones para desenvolverse en la vida cotidiana, buscando y necesitando de la ayuda
del entorno para seguir adelante. Tambin puede indicar generosidad extrema, pers
onas sin secretos, atolondramiento o falta de previsin. En general puede asociars
e a introversin, evasin del mundo exterior. Tambin necesidad de proteger su mbito ms n
timo. En nios pequeos la puerta cerrada es una forma de protegerse de sus propios
miedos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que es bastante habitual que la pue
rta se presente cerrada en este colectivo dado que la representacin de una puerta
abierta requiere de mayor habilidad en el dibujo. En general y dependiendo de l
a edad, los sntomas de introversin seran ms evidentes si la puerta adems presenta cer
radura, pao o elementos que refuerzan su solidez (piedras, hierros, etc...). En e
ste ltimo caso adems podemos especular con sentimientos de culpabilidad y un ciert
o temor a ser visto o juzgado (ver casa 3 ). Persona o nio abierto, extrovertido,
con capacidad y gusto por las relaciones sociales y la comunicacin. Probablement
e con seguridad en s mismo y confianza en el entorno. Raramente esta caracterstica
se presentar en los nios ms pequeos dado que no disponen todava del dominio necesari
o en el dibujo. Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden s
imbolizar la confrontacin entre los padres o dos personas del circulo familiar qu
e amenaza ruptura o as lo vive el nio. Persona selectiva. Que escoje detalladament
e a sus amistades. Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a los extraos.
Tambin denota prudencia, sentido crtico y de difcil apertura hacia personas ajenas
a su entono ms prximo.
Puerta muy grande
Puerta cerrada, paos y cerraduras
Puerta abierta
2 puertas
Puerta discreta ubicada al lado o con dificultad para verla
2) Las Ventanas
Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a travs d
e ellas se contempla lo que sucede exteriormente. Pero tambin constituyen un elem
ento a partir del cual
2
podemos ser observados en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva
la presencia, forma y tamao de las mismas nos van a dar pistas de cmo vive y se co
munica el nio con el medio externo.
Elemento: Casa sin ventanas
Interpretacin: A partir de los 5 o 6 aos puede indicarnos que el nio tiene la sensa
cin de que no puede afrontar la realidad externa. Se siente aprisionado en su amb
iente familiar e ntimo. Puede que hayan carencias afectivas, rigidez en la educac
in parental o excesiva sobreproteccin (ver casa 5). Si adems se observan barrotes o
cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rechazo (ver casa 4) S
on propias de nios curiosos, con apertura hacia el mundo exterior, con necesidad
de aprender, capacidad de observacin y sin miedos a las valoraciones de los dems.
Segn su tamao y forma pueden significar proteccin hacia los dems, introversin, necesi
dad de apartarse de los ojos indiscretos que puedan observarnos y prudencia en l
a relacines con otras personas. Son habituales en nios pequeos adquiriendo mayor si
gnificacin en adolescencia y edad adulta. La presencia de tiestos con flores, vis
illos de cortinas u otros se relaciona con una personalidad detallista, con gust
o por la calidez de la casa, sensibilidad, sentido esttico y/o con la necesidad d
e causar buena impresin. Dependiendo de la edad y el dibujo en su conjunto, puede
tambin indicarnos buenas capacidades intelectuales (ver casa 3) Reflejan nios con
poco inters por la relacin social aun que no la rehusen. Tambin relaciones superfl
uas, basadas en intereses inmediatos ms que en lazos afectivos estables. Dependie
ndo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de atencin, dificultades en el r
ea viso-motriz. Tambin inseguridad, falta de motivacin, problemas de aprendizaje y
organizacin, poco inters en la relacin social o sta se produce de una forma inadecu
ada (agresividad, falta de empatia, etc...). Ver Casa 7.
Ventanas grandes o abiertas
Ventanas pequeas y/o cerradas
Ventanas muy adornadas
Ventanas simples con pocos detalles Ventanas mal alineadas
3) El Techo
El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, e
s decir, la mente o el espritu. Representan las inquietudes superiores como puede
n ser: la creatividad, la fantasa, la conciencia, el sentido moral, social, tico o
incluso religioso.
Elemento: Techo simple de 2 vertientes
Interpretacin: Es el ms habitual en nios. Si no presenta deformidades o elementos a
nmalos se relaciona con un perfil realista, bien conectado con el mundo de las id
eas. Techos que sobresalen en exceso por los costados o de tamao muy superior res
pecto al de la casa, pueden indicar temperamento o personalidad excesivamente id
ealista o soadora con poco contacto con la realidad. Ausencia de capacidad para l
a creatividad y/o fantasia. Puede tambin relacionarse con escaso nivel cognitivo,
trastornos del
Techo excesivamente grande
Casa sin techo, poco definido o mal conectado con la casa
3
aprendizaje y/o retraso mental. Ver casa 2. Techo con buhardilla Puede considera
rse una manifestacin de capacidad para la imaginacin y fantasa. Tambin el gusto por
evadirse de la rutina diaria y dejar volar la imaginacin. No es habitual encontra
rlo en nios de menos de 10 u 11 aos. Ver Casa 3. Persona creadora, racional, con g
usto por el mundo de los ideales y el pensamiento. A medida que el dibujo es ms d
etallista mayores son estos atributos. Probablemente gusto por la lectura y/o la
s artes plsticas. No habitual en nios de menos de 11 o 12 aos. Normalmente sugiere
problemas en el seno familiar. El nio tiene la sensacin de estar oprimido por los
conflictos o a causa de que sus padres sean demasiado exigentes y/o severos con l
.
Techo con tejas o muy elaborado
Techo plano o muy ancho
4) Las Paredes
Algunas teoras afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la per
sonalidad del individuo que las dibuja. No est suficientemente documentada su int
erpretacin en nios por lo que slo aportaremos unas ideas muy generales acerca de cu
al puede ser su significado.
Elemento: Paredes altas
Interpretacin: En la lnea de lo comentado en las caractersticas generales de la cas
a, podemos hipotetizar que paredes altas, elevndose hacia arriba suponen una proy
eccin del nio, la necesidad de expandirse, crecer, quizs llegar a ser como los adul
tos. Tambin puede significar fuerza, incluso agresividad, lucha con el medio exte
rno como forma de sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas entonces hay adems
egosmo, exclusin de los dems en el propio crecimiento, ambicin sin tener en cuenta
las necesidades de los dems. Si las paredes altas se acompaan de estrechez en el e
dificio, contornos mal definidos o distorsionados, podemos pensar que pese a la
necesidad de expansin hay incertidumbre, fragilidad, quizs tambin carencias afectiv
as. Ver Casa 7. Introversin, expresin de opresin, impotencia, agobio, malestar e in
seguridad en su entorno ms prximo. Si adems no hay ventanas, stas son pequeas o con b
arrotes se potencian estos rasgos. Suelen ser indicadores de problemas crnicos en
el seno familiar y que amenazan con posibles rupturas dolorosas.
Paredes bajas
Paredes rotas, con remiendos o agujeros
5) La Chimenea
La Chimenea constituye un elemento muy caracterstico en los diferentes dibujos de
la casa. Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestacin de cali
dez, afecto, recogimiento, etc... Pese a que es un elemento no demasiado frecuen
te en las casas urbanas, sigue apareciendo sistemticamente en muchos de los dibuj
os de los nios y jvenes, por tanto, debemos buscarle una interpretacin.
Elemento:
Interpretacin:
4
Casa sin chimenea
En general podemos asociarlo con un nio de temperamento un poco frio, distante, o
quizs que est en un ncleo familiar con pocas vinculaciones afectivas. De todas for
mas estos extremos debern confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la eda
d del nio. Puede ser sntoma o indicio de falta de comunicacin en el seno de la fami
lia, lo que puede deberse a que el nio sufra carencias afectivas o sufrimiento em
ocional (celos de un hermano, prdida de algn familiar relevante, etc...) No suele
aparecer en los nios ms pequeos. Su significado en nios a partir de 7 u 8 aos es de b
uenas relaciones familiares, ambiente tranquilo y acogedor En general suele afir
marse que el humo que sube verticalmente hacia arriba es indicador de una person
alidad idealista, mstica, con gusto por el mundo de las ideas y los pensamientos.
Cuando se dirige a la izquierda se especula con la presencia de nostalgia, nece
sidad de rememoracin del pasado, perfil tradicionalista y/o conservador. Finalmen
te si el humo va hacia la derecha se tratara de una persona idealista, amante de
lo nuevo, aventurero, extravertido, con gusto para los viajes y los proyectos re
novadores. Se ha relacionado esta caracterstica como indicador de tensin, problema
s en el mbito familiar o en el terreno personal. Se tratara de un deseo inconscien
te de canalizar esa energa negativa y desprenderse de ella lanzndola hacia el exte
rior.
Hay chimenea pero no humo
Chimenea humeante
Direccin del humo
Humo muy denso
6) Otros elementos
En la siguiente tabla se expondrn otros elementos igualmente importantes en la ev
aluacin del dibujo o Test de la Casa.
Elemento: El jardn
Interpretacin: Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positiv
o siempre que su disposicin, tamao y forma sea adecuada al tamao de la casa y no pr
esente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde el nio puede expresar toda s
u imaginacin, por tanto, dependiendo de la edad, la presencia de los diferentes e
lementos de un jardn (rboles, flores, agua, etc...) podemos hipotetizar acerca de
su comprensin del entorno e intereses. El camino supone una prolongacin natural de
la puerta de la casa y, por tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el
mundo externo pero tambin nos facilita el regresar a casa. El camino suele estar
presente en los dibujos de los nios ya a principios o justo antes de la etapa es
colar. Un camino lineal hacia abajo es propio de nios de carcter abierto y que sab
e escuchar a los dems, aceptando sus sugerencias y los consejos de personas mayor
es. Un camino ondulado se asocia a un carcter ms exigente, orgulloso, que prefiere
buscar soluciones propias antes que se las impongan. Tambin inteligencia selecti
va, curiosidad, capacidad de esploracin y gusto por los detalles. Finalmente un c
amino bifurcado (de dos o ms direcciones), se relaciona con nios abiertos, comunic
ativos pero a la vez ms prudentes, con cierta incapacidad para elegir debido a po
sibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando en el camino se dibuja
n piedras pueden escenificarse los obstaculos o problemas que se encuentran en l
a salida de casa hacia el exterior (Ver Casa 1) Deben interpretarse dentro del d
ibujo en su conjunto. Los pequeos animales suelen pintarlos nios con buen soporte
afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms pre
sentes en
El camino
Pequeos animales, agentes meteorolgicos...
5
los dibujos de las nias). Son habituales los pjaros y las mariposas (deseos de vol
ar, de sentirse libre y apartarse de los problemas cotidianos). En menor frecuen
cia pueden aparecer hormigas u otros insectos. La presencia del sol algunos auto
res lo entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significara
que se reclama su presencia para que se ocupe de forma ms activa de los suyos. P
or su parte la presencia de nubes, lluvia o tormentas pueden interpretarse como
la escinificacin del temor o miedo a determinadas situaciones que pueden producir
se. Cables elctricos , Antenas TV u otras instalaciones Este tipo de detalles, mu
y raros en los nios pequeos, denotan a nios perfeccionistas, a veces obsesivos o te
rcos, que prefieren tener muy estructuradas y previsibles sus rutinas. No les su
elen gustar las improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado.
Pueden ser tambin un sntoma de gran capacidad de observacin y/o buen funcionamiento
cognitivo. Ver Casa 3.
Ejemplos de Casas
6
TEST DEL ARBOL: Elementos nucleares de anlisis
a) Raz y suelo
Las races representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble funcin de
proveer de alimento y energa al rbol a la vez que le sirven de firme sostn adentrndo
se en las entraas de la tierra. Constituyen tambin el elemento oculto. La transicin
entre las emociones ms intimas y el mundo exterior. La raz suele asociarse a la p
arte ms instintiva, de sentimientos ms primarios, correspondera a lo que Freud deno
min Ello.
El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde
el que el tronco emerge para sobrevivir en el medio externo.
A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme p
uede asociarse a firmeza, seguridad, conviccin en las ideas propias. Contrariamen
te, cuando el suelo no est presente significara, inestabilidad, inseguridad, dudas
, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio.
Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen segur
idad, buen contacto emocional con la familia. El nio se siente querido. Cuando se
omiten (a partir 8 o 9 aos aprox.) y en funcin del tamao del tronco, pueden sealar
fragilidad, temor, miedo al mundo externo.
b) Tronco
Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin que uno
tiene de s mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se tiene para afro
ntar los retos del mundo externo. Los troncos dbiles, estrechos, irregulares, baj
os o deformes muestran un carcter dbil, influenciable, que afronta con temor un mu
ndo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco dbil puede ser un in
dicador de problemas emocionales.
Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, s
uelen pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente
su vaco emocional (ver el rbol 3).
c) Las ramas y la copa
Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen la
s estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e in
tensidad de las relaciones hacia el
7
mundo exterior. Puede interpretarse como smbolo de los brazos y de la direccin de
las aspiraciones. Tambin del estado de nimo actual. Segn su forma nos describirn a u
na persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente con los otros o, p
or el contrario, adopta una posicin de retraimiento y defensa de su propio ego an
te las amenazas externas.
En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden ser su
stituidas por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn algunos aut
ores (Mauricio Xandr en Tests Grficos), se relaciona con el autoconcepto y el mund
o de las ideas. En este elemento se reflejaran adems posibles conflictos actuales.
4- Aspectos previos a considerar
Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar
los signos que nos desvela el Test del rbol.
1- La interpretacin de un dibujo debera basarse en aproximaciones estadsticas, es de
cir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocia co
n una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad
concreto. No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las expli
caciones psicoanalticas al identificar las diferentes partes del rbol (raices, tro
nco y ramas) con las estructuras freudianas del ello, yo y superyo.
Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la inter
pretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo ind
ividualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo,
en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de dete
rminadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin embargo, esta reflexin no debe hace
rnos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y
de conexin con el mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de es
ta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pru
ebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo
que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de c
ada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos mu
y parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o comp
lementarias de otras ms objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una mism
a caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
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Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible
significado psicolgico.
5- CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL RBOL
A) Tamao rbol y ubicacin D) El Tronco Caractersticas: rbol pequeo B) Las Raices E) Las
Ramas y la Copa Interpretacin: Un rbol pequeo (que ocupa menos de 1/4 de la hoja)
se asocia a timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversin. Tambin puede i
ndicar fragilidad emocional. rbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona n
ormalmente extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno. Probab
lemente disfruta de la compaia de otros. No obstante, si el dibujo grande muestra
un rbol deforme o irreal (ver rbol 5) puede indicar (segn la forma), excentricidad
, ganas de llamar la atencin, baja aceptacin de las normas, tambin agresividad (si
aparecen ramas punzantes o formas rectilneas ascendentes). El rbol emplazado en la
parte baja del papel, dejando mucho espacio por encima es muy habitual en nios p
equeos. Si a estas edades (hasta los 8 o 9 aos) adems el tronco es frgil puede signi
ficar necesidad de seguridad, temores hacia el mundo exterior, dependencia de la
s figuras de apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad, conflicto en
tre la necesidad de proteccin parental y autonoma personal. Un rbol situado en la m
itad del papel suele ser interpretado como necesidad de sentirse el centro de at
encin de los dems, pero tambin (segn tamao y forma del rbol), sensibilidad, capacidad
de planificacin, meticulosidad, sentido prctico. Est en esta ubicacin cuando se deja
mucho espacio entre la base del rbol y el margen inferior del papel (independien
temente si esta en posicin horizontal o vertical). Dependiendo tambin de su tamao y
forma, la ubicacin superior se asocia a imaginacin, al gusto por el mundo de las
ideas, a personas soadoras. En todo caso, preponderancia del idealismo frente a l
o material o terrenal. Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofa. E
ntusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad. El dibujante explora todo el e
spacio sin temores. No obstante, en combinacin con rboles deformes, irreales, con
ramas con puntas u otros detalles, suelen sealar a menudo, presencia de agresivid
ad, falta de control (especialmente si hay sombreados muy enrgicos). Interpretacin
: Un rbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se asocia a un fu
erte apego positivo del nio con su madre y/o familia (ver rbol 4) Se han estableci
do unos buenos cimientos para desarrollar una personalidad afectivamente sana. S
eguridad hacia el futuro. Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco
pueden ser sntomas de bsqueda angustiosa de estabilidad emocional; tambin de curio
sidad por lo oculto y predominio de conductas primarias. La carencia de raices e
n el dibujo (a partir de los 8/9 aos) puede ser sntoma de falta de seguridad en el
terreno emocional (especialmente si C) El Suelo F) Otros elementos
A) Tamao del rbol y ubicacin en el papel
rbol grande
Ubicacin inferior
Ubicacin centrada
Ubicacin superior
Ocupando todo el espacio
B) Las Raices
Caractersticas: Muchas raices
Raices deformes
Ausencia de raices
9
tampoco se ha pintado el suelo).
C) El Suelo
Caractersticas: Interpretacin: Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se uti
liza el propio margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresin i
nconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la que se afron
tan los problemas de la vida. Suelo Firme El suelo firme, bien trazado y en form
a de una o varias rectas, supone capacidad para ver la realidad, claridad de ide
as, voluntad de crecer, estabilidad. Indican adaptabilidad al medio, evitacin de
enfrentamientos, persona probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con f
ormas en zigzag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero
tambien, cierta agresividad. Si el suelo se limita a una simple lnea corta y limi
tada (no mucho ms grande que la base del tronco) o sta es cortada de repente por o
tros elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra introversin. Si adquier
e forma circular alrededor del rbol muestra aislamiento, deseo de ocultar. Orgull
o, narcisismo, deseo de alejamiento de los dems. Si hay trazos en forma de punta
(pinchos): actitud rebelde, de protesta, descontento por la situacin personal. Ob
jetividad, sentido prctico y tendencia instintiva. Cuando est demasiado resaltado:
bsqueda de placer. Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.
Suelo O ndulado
Suelo corto
Suelo en forma de cerco Sobre montculo
Sombreado Ausencia de suelo
D) El Tronco
Caractersticas: a) Segn el trazo: Interpretacin: Tronco recto: Rigidez, autocontrol
, disciplina, reservado. Tronco con lneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad.
Carcater dcil. Si las lneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocio
nal, sentimientos de culpabilidad, ansiedad. Tronco bajo: Caracter internalizant
e, precaucin ante el mundo exterior, senzillez, modestia, acomodacin, poco espritu
de superacin. Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el exterior, p
ara crecer, extroversin, ambicin e idealismo. Tronco con ancho proporcionado (segn
el resto del rbol): Equilibrio, templanza, seguridad en s mismo, autocontrol, capa
cidad de planificacin. Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el troco es
una sola lnea), debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento, poca iniciativa, p
ensamiento rgido, debilidad mental (segn edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversin
, autoridad, energa, seguridad en uno mismo. Si es muy grueso puede ser sntoma de
rasgos negativos relacionados con la exaltacin del propio "Yo" (narcisismo, autor
itarismo, agresividad, individualismo, terquedad, obstinacin). Tronco ms grueso ar
riba: Se relaciona con personas idealistas, espirituales, con gran capacidad de
concentracin. Tronco ms grueso abajo: Caracter tranquilo, materialista. Tronco ens
anchado en el medio: Expresin de posible prdida de control, impulsividad. Tronco e
strechado en el medio: Inhibicin, posibles represiones. Hacia la derecha: Se rela
ciona con patrones extrovertidos, sociables, pero tambin (segn sea el dibujo) con
impulsividad y poca reflexin.
b) Altura:
c) Ancho:
d) Inclinacin:
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Hacia la izquierda: Introversin, cerramiento, conservadurismo, rutinario, rechazo
de lo novedoso. e) Forma: Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 aos): se re
laciona a falta de sensibilidad, de empata, inseguridad, infantilismo, funcionami
ento primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad emocional
, tambin (segn tipo de dibujo) agresividad. Tronco en forma angulosa: Caracter irr
itable, poco paciente, susceptible, fcil enfado. Sombreado: Depende de cmo se efec
tue puede estar relacionado con sensibilidad artstica o, cuando se ha sombreado t
otalmente quedando el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordi
mientos internos. Agujero en el centro (ver rbol 3): en jvenes representa a menudo
, vacio interior, fragilidad emocional, problemas personales de tipo afectivo (s
egn edad con padres o parejas). Heridas, manchas (ver rbol inicio de esta pgina) :
Cuando en el tronco aparecen manchas que el nio describe como heridas fruto de en
fermedad o accidentes en el rbol, puede estar proyectando sufrimiento interno (pr
obablemente de tipo emocional), carencias afectivas y tambin temores hacia el fut
uro. Hay que valorar tambin la posibilidad de malos tratos fsicos o psquicos.
f) Otros elementos:
E) Las Ramas y la Copa
Caractersticas: Ramas hacia arriba Interpretacin: En general se asocia a optimismo
y extraversin. Tambin con el plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas as
cendentes que se proyectan hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer
, de interactuar con el mundo. No obstante, si las ramas acaban en forma de punt
a o muestran dientes de sierra pueden sealar impulsividad, agresividad, el entorn
o externo es visto como hostil y hay que defenderse (ver rbol 5) Las ramas caidas
tienen un primer significado como expresin de un estado decaido, pesimista, de d
esamparo o desasosiego. Sin embargo, cuando son dibujadas con cierto refinamient
o y detalle (tipo sauce llorn) pueden estar asociadas a personas refinadas, detal
listas, muy sensibles y con tendencia a la tristeza. Persona influenciable, con
poco criterio, inestable, sumisa. Se considera muestra de la presencia simultnea
de euforia y desaliento que debe interpretarse segn las otras claves. Si las rama
s se cruzan con predominio de formas angulosas: impulsividad, tendencia a la crti
ca ajena, baja tolerancia a la frustracin, conductas externalizantes. Dependiendo
de la edad: sencillez, sensibilidad. Si son extremadamente finas: cerramiento a
fectivo, timidez (especialmente si no hay hojas). Si son proporcionadas al rbol y
bien dibujadas: seguridad, confianza en el futuro, ideas claras, constancia. Si
se bifurcan: se relacionan con buenas capacidades imaginativas y plsticas (siemp
re que se efectue dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos)
. Extraversin, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. Tambin (segn forma d
el trazo) impulsividad. En general, introversin, cerramiento, necesidad de auto-p
roteccin frente al mundo exterior. Debe interpretarse dentro del dibujo en su con
junto ya que puede tener distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto
-estima, complejo de inferioridad, problemas de relacin afectiva, pero tambin a te
rquedad u obstinacin.
Ramas hacia abajo
Ramas ascendentes y descendentes simultaneamente
Ramas y ramificaciones delgadas Ramas y ramificaciones gruesas
Ramas abiertas Ramas cerradas Ramas cortadas
11
Ramas que surgen del tronco
Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes. Desde un pers
pectiva psicoanalsta se explica como una manifestacin de la sexualidad en desarrol
lo. Puede tambin expresar la necesidad de buscar su propio camino (bsqueda de la p
ropia identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco. Introversin, timid
ez, miedo al exterior (ver rbol 1) Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse
con el mundo exterior, idealismo. Si es muy grande: Difcil control de la fantasi
a, narcisismo, vanidad, exhibicionismo. Equilibrio entre introversin y extraversin
, reflexividad, realismo, gusto por los detalles, equilibrio. Si son proporciona
dos y suaves: Adaptabilidad, paciencia, comprensin, gusto por las actividades tra
nquilas. Cuando las ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento, pr
oteccin hacia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio, sociabilidad
muy selectiva (ver rbol 1). Si la copa aparece aplastada en su parte superior: Se
ntimientos de desesperanza, sumisin e indefensin ante la presin del mundo externo.
Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a la polmica, impulsividad.
Copa pequea (en relacin al rbol) Copa grande (en relacin al rbol) Copa proporcionada
Copa con trazos ondulados
Copa en forma angulosa
F) Otros Elementos
Elemento: Follaje Interpretacin: No suele encontrarse en los nios ms pequeos e inclu
so en adultos. Su presencia, segn la edad, puede indicar, buen nivel de inteligen
cia, capacidad de concentracin, gusto por los detalles, aptitudes plasticas, viva
cidad, deseo de actividad. Tambin (segn el dibujo) perseverancia, pensamiento obse
sivo. Si el follaje es irreal, caracter caprichoso, gusto por la fantasa, descone
xin con la realidad, necesidad de disimular ciertas caractersticas de su personali
dad. Cuando se dibujan hojas cayendo del rbol: temperamento sensible, timidez, me
lancola, inestabilidad, susceptibilidad. Tambin (segn dibujo): impulsividad, baja t
olerancia a las frustraciones, dependencia emocional de los otros. Cuando se han
dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas, etc...), simbolizan la pro
ductividad, las ganas de madurar, el deseo de dar y hacer felices a los dems (ver
rbol 4). En general se asocia a personas muy sociables, altruistas, generosas y
trabajadoras. En adolescentes tambin se relaciona con la necesidad de mostrar las
propias capacidades y la bsqueda de resultados inmediatos. Si los frutos se dibu
jan en el suelo: sentimientos de decepcin, aoranza, inquietud, temor, agitacin emoc
ional. Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos animales
suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo, preocupados por los sentimiento
s y cuidados hacia los otros (estn ms presentes en los dibujos de las nias). El sol
algunos autores lo entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibu
jo significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma ms activa de
l rbol (que representa el "Yo").
Presencia de Frutos
Pequeos animales, Sol y otros
12
Ejemplos Test rbol
El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual
, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite l
a observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin
adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir
de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicado
res emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman
sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien n
o pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios co
n posibles deficiencias ( screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con m
ayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado
de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia
de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujet
os.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (ca
beza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems ev
olutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativame
nte pocos DFH de nios ubicados en un nivel de
13
edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta
la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de
la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que
la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el
80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidado
s a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (e
ntre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a
aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al
15% de la muestra). Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en
un 98% de la muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo
hacen en el 11% de la misma (tem excepcional). Describiendo los distintos tems esp
erados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de u
n nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda ap
ortar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e inc
luso detectar posibles problemas emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de
papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que e
n esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona
que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o
una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial l
os nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus
hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos. -E
l nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos
a tener en cuenta a la hora de analizar el DF H de nios dentro del rango de edad
de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto
que el nio tiene de s.
14
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el
retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A Q UIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el
momento de realizar el dibujo. En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mism
os, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un nio que l mismo. Normalm
ente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante
, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan
las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real. En
ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente
elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin
o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expre
sin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la pe
rsona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l. -Si un
nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la histo
ria representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el pl
ano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...
).
d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, ha
y que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abr
ir como hoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales
(casillas en verde) para cada edad y sexo.
15
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La ho
ja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin c
orrespondiente en cada tem (1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla d
e resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presen
tarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn
presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de
5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para d
eterminar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.) 01 2 3 4 5 6 7u8 Mentalmente retardado
(o graves problemas emocionales) Lmite- Borderline (60-80) Normal bajo (70-90) N
ormal bajo a Normal (80-110) Normal a normal-alto (85-120) Normal a superior (90
-130) Normal alto a superior (>110)
3- Indicadores emocionales del DFH. a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidam
ente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos separad
os (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en los nios ms pequ
eos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A parti
r de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en general a
lumnos con problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimient
o acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios mayores)
, pobre coordinacin e impulsividad. Segn diferentes expertos se trata de un indica
dor de ansiedad y angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensida
d de la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios pequeos y
en esta poblacin no sera indicador de problema psicopatolgico. Sombreado de cara. E
s bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un indicador emocio
nal vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el c
aso de que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faci
ales se asocia a nios con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturb
ados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la cara)
2-El Sombreado
16
parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido somb
reados o a sus funciones. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las n
ias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasto lo
s 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el mism
o. reas de preocupacin por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible
diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el cr
ecimiento fsico, la talla, la sexualidad). Sombreado de las manos y/o cuello. No
es vlido antes de los 8 aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna activi
dad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresivida
d, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia d
e conductas impulsivas y de retraimiento. 3-Asimetra de las extremidades Muy pres
ente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de educacin especial. N
o presente en buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a to
rpeza motriz, escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cr
uzada. Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos de
educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos bien a
daptados. Se da tanto en nios tmidos como en aquellos que presentan conductas disr
uptivas. Por tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de
tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de inestabilid
ad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema
nervioso inestable y personalidad lbil. Se manifiesta con mayor frecuencia en pob
lacin clnica, nios de educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en pobl
acin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos, con prob
lemas de conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que
expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general, las
figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las rel
aciones con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover). Se conside
ra grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre frecuentemente en nios peq
ueos. No adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras
grandes, contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con con
ductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En
nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones para
noides. En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.
Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primer
o un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo
. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se concentraban en
una parte concreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el estom
ago, rganos sexuales u otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al s
ombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelad
a por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con mayor fr
ecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms frecuente e
n nios con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios tmidos o con
dolencias psicosomticas. De todas formas la autora afirma categricamente que las
transparencias de reas corporales especficas no son normales en los DFH de los nios
en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo
comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los
nios que pintan estas
4-Inclinacin de la figura en 15 o ms grados
5-Figura pequea
6-Figura grande
7-Transparencias
17
transparencias estn de hecho solicitndonos informacin que los tranquilice respecto
a sus impulsos o experiencias.
b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La au
tora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no compar
tiendo la explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser un indicador de
tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems y el di
bujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda. Esta caracterstica se encuentra
en todos los grupos a excepcin del tmido. Pese a que no puede considerarse un sig
no de psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la pre
sencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como sntoma in
equvoco de perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con
la presencia de otros indicadores en el dibujo. Este indicador refleja bsicament
e una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con
las otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, es
t presente tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase e
n s mismo o inhibicin de impulsos.
2-Ojos bizcos 3-Dientes
4-Brazos cortos (no llegan cintura)
5-Brazos largos (llegan a Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agr
esivos que en las rodillas) nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto
, este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin e
s que los brazos largos en el DFH estn asociados con la conexin de los dems en cont
raste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos. 6-Brazos p
egados en el cuerpo Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control
interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver figura 2).
Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos podra estar relacionad
o con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los at
aques del ambiente externo. Las manos grandes, segn estudio de la autora, se enco
ntr con mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales
y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba pintado
las manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos
de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contac
to con otros. Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de e
ducacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los ag
resivos. En consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de inadecua
cin o de culpa por no poder actuar correctamente o incapacidad para hacerlo. Se e
ncontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con afecciones psicosomticas. Un
estudio de este indicador emocional concluy que puede interpretarse como un sign
o de tensin en el nio, y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus prop
ios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias a
busadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las
piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin
sexual de otros. El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar aso
ciado con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
7- Manos grandes
8- Manos seccionadas (brazos sin manos ni dedos)
9- Piernas juntas
10- Figuras grotescas (monstruos, payasos u
18
otros)
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los nios q
ue dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridculos
de los que los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la
aparicin de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes d
el nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar precisamente
aquellas relacionadas con temas que le preocupan. El dibujo espontneo de tres o
ms figuras se dieron significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes
de bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales que en poblac
in general. Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alum
nos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en nios muy ans
iosos y con dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos. Par
ece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y q
ue en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.
11- Ms de dos figuras representadas 12- Nubes, lluvia, nieve
c) Indicadores por omisin elementos corporales:
1- Omisin de la nariz Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a c
onducta tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso
inters social. La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refle
ja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia p
asiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo
a comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que omitieron la boca most
raron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin. Se da ms
frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de ap
rendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual en los nios ms
pequeos (ver dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden d
arse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por
perturbacin emocional.
2- Omisin de la boca
3- Omisin del cuerpo
4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por condu
ctas sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios (
Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del mundo de los
objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el estudio de Koppitz. 5- Omis
in de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata
de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa preescolar.
Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los
ojos, an antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su au
sencia, no sera nunca accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un
trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad. Este indicador no es sig
nificativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los varones. Parece, segn el estudio,
que no est asociado con ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s pa
rece reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento. No vlido has
ta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa edad, se dio signifi
cativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos, lesionados cerebrales
y nios con conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que t
enan enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.
6- Omisin de los pies
7- Omisin del cuello
19
d) Otros indicadores emocionales no validados
1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabe
za grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se
asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental, migraa o pre
ocupacin por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud po
r algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible e
n base a esta prueba determinar cual de ellos est implicado.
2- Ojos vacios u ojos que Por una parte han sido descritos como signo normal en
los dibujos no ven infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de
culpa, vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia,
vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este indicador slo pueda efectuarse
en poblacin adulta, siendo ms controvertida su explicacin en nios. 3- Mirada de reo
jo Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un
indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta
con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras exp
licaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad par
a dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms a
menudo miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues, interpre
tado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo independiente. Se han asoc
iado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad
de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del estudi
o se desprende que algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano pr
eferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro
objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada pat
olgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpreta
r este indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores emoc
ionales validados (sombreado, dientes...). La conclusin en el estudio de Koppitz
de este indicador no aporta ningn denominador comn. Los historiales de los nios que
lo presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas conductuales.
Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar
muy variados. Parecera que el significado de la figura cortada depende, por lo m
enos hasta cierto punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el cort
e de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo s
eguro. Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesid
ad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como ap
unta la autora, los nios pequeos viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en f
uncin de su edad y tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se ha
n encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no puede consid
erarse un indicador clnicamente significativo de perturbacin emocional. Han sido a
sociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta c
ontroladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mtuamente exclu
yentes. Ms nios bien adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos
. Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad,
terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de las lneas fragm
entadas con el aumento de la edad. Se podra argir que los preadolescentes como gru
po tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de tra
zos interrumpidos en sus dibujos.
4- Manos ocultas
5- Figura interrumpida en el borde
6- La lnea de base o suelo
7- El Sol o la Luna
8- Las lneas fragmentadas o rotas
20
4- Casos prcticos:
TEST DE FAMILIA A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:
a) Dnde estan? Qu ocurre? b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...) c) Cul
es el ms bueno? Cul es el menos bueno? d) Con cual de ellos te lo pasas mejor e) C
on quien te gusta estar menos f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...
Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo
debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso eva
luativo.
En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar de
beremos preguntarle con quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo
que le sucede a cada uno de ellos.
Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de
una gran cantidad de informacin en el propio dibujo y que debemos saber interpre
tar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su interpretacin, sugerimos unas
pautas generales.
21
2- Sugerencias generales
1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadstica
s, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se a
socie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o perso
nalidad concreto. Tambin, desde el posicionamiento terico del psicoanlisis, se ofre
cen algunas explicaciones. No obstante, de ningn modo, se trata de una ciencia ex
acta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. L
os datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tene
r en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no s
iempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. Sin embar
go, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas prue
bas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de es
ta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pru
ebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo
que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de c
ada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos mu
y parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o comp
lementarias de otras ms objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una mism
a caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo
en cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao, forma; distancia de l
os personajes; presencia o no de elementos aadidos (animales, objetos, etc). En s
egundo lugar, hay que analizar individualmente cada figura representada: su tamao
, forma, situacin respecto a otros, etc. En ltimo lugar hay que verificar la infor
macin aportada verbalmente por el nio con respecto a lo que ha plasmado en el dibu
jo. Puede ser que un nio manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en
el dibujo,
22
aparece desplazado y pequeo.
A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea i
ndividualmente o formando parte de un conjunto ms amplio como es la familia.
3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA 3A- Anlisis del grupo familiar
Caracterstica: 1- El Tamao Significado psicolgico: Se refiere al espacio que ocupa
el dibujo dentro del soporte de papel proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El
tamao puede clasificarse en: Muy grande, grande, mediano, pequeo o muy pequeo. Se
dice que es muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitn
do otro. Los tamaos grandes se relacionan con caracter extrovertido, sentimiento
de seguridad y confianza en uno mismo. Expresa la sensacin de poder hacer frente
a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas
muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de vanidad
o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeos o muy pequeos, en esp
ecial, cuando aparecen en un rincn de la hoja, denotan sentimientos de indefensin,
desvalorizacin, retraimiento, desazn, temor hacia el exterior, desconfianza, timi
dez. En casos extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresin, ansiedad
. La forma que adopta el trazo puede definir algunas caractersticas: predominio d
e las formas curvas se asocia a capacidad de adaptacin, sensibilidad, imaginacin,
sociabilidad, extraversin; por su parte las formas rectas y angulosas indican vol
untad, tenacidad, pero tambin, si stas se manifiestan con trazos muy alargados, ex
agerados con tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad hacia el exterior,
conductas impulsivas o agresivas. Generalmente, el personaje pintado en primer l
ugar es el de admiracin e identificacin del nio. Suele ser la figura con mayor vinc
ulo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente del
orden cronolgico en el que se van dibujando los diferentes personajes. Cuando al
guno de ellos es dibujado alejado del grupo puede significar deseo de apartarlo
o alejarse de l. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le
tenga celos (hermano). A veces ocurre que es el propio nio quien se pinta alejad
o del grupo. En estas ocasiones podemos sospechar que se producen ciertos confli
ctos dentro de la familia y que el nio toma una distancia prudencial. Cuando el n
io se dibuja a s mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependenc
ia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separacin (necesita asegurar su
proximidad a la familia). La distancia entre el dibujo del propio nio y los dife
rentes personajes nos dar una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A m
ayor distancia fsica, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son percibi
das con mayores vnculos afectivos son los ms prximos (normalmente los padres). Cuan
do los hermanos se sitan alejados del ncleo familiar o simplemente se omiten del d
ibujo, puede ser un sntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajes
agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vnculos de comunicacin. Si e
stn unidos cogiendose las manos, el nio puede expresar su voluntad de que permanez
can unidos. Si contrariamente, los personajes se muestran dispersos en el papel
es sntoma de distancia afectiva y poca comunicacin. Omisin del propio nio: Baja auto
estima, poca identificacin con el ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mis
mo. Temor a algunos
2- Tipo de trazo
3- Orden en el que se han pintado los personajes
4- Las distancias entre personajes
5- Omisin de alguna de las figuras (padre,
23
madre, etc.)
de los personajes prximos que se asocian a la familia. Omisin del padre (madre o h
ermano): Se asocia con el rechazo a los mismos. Puede tener (segn circunstancias
del caso) el significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeo) o tambin de temor
o miedo hacia la figura omitida. El nio expresara as inconscientemente su voluntad
de alejar al personaje tanto fsica como emocionalmente.
6- Elementos ajenos a la En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer
animales, familia objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas cl
aves en funcin del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la fami
lia puede relacionarse con un patrn cognitivo con dificultad para centrarse en lo
fundamental (distraccin, dificultad de sntesis, pensamiento peculiar...), pero ta
mbin, pueden proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cmo ven y sienten los n
ios a cada miembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupndose de determi
nadas actividades personales (ver Caso 2), es sntoma de comunicacin fragmentada. C
uando vemos intercalados perros o animales domsticos entre el propio nio y otros p
ersonajes de la familia puede sealarnos distanciamiento afectivo. El padre que es
dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes sign
ifica distanciamiento fsico y/o afectivo (p.e. padre que est fuera trabajando dura
nte largos tiempos). Los nios pueden expresar as su sentimiento de angustia por la
separacin fsica y lo sitan en un plano dificilmente alcanzable. Son tambin habitual
es la presencia de elementos meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su signif
icado debe buscarse tambin segn las claves de todo el dibujo. El sol, en especial
cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegria, estado de nimo po
sitivo, extraversin, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifi
can el sol como smbolo o representacin del padre (fuente de luz, proteccin, vida...
). Por su parte la lluvia, tormentas, se relacionan con la expresin inconsciente
de ciertos temores o miedos. 7- Negarse a dibujar a la Con cierta frecuencia, a
algunos nios les cuesta dibujar a su familia. familia Segn la edad, pueden manifie
star que carecen de habilidad con el lpiz y temen que les quede mal. Si una vez t
ranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de
problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibicin a dar detalles al respecto.
En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del rbol que es
menos intrusivo.
3B- Anlisis individual de cada personaje
Caracterstica: Tamao relativo de los personajes Significado psicolgico: En general,
si el tamao de un personaje es mayor que el resto puede indicar que para el nio e
s una figura importante. Depender a su vez de la distancia al propio nio de si est
a importancia es en sentido negativo (figura que es vista como dominante o autor
itaria) o positivo (figura a la que le gustara parecerse y con la que se identifi
ca). Personaje excesivamente grande: Figura que probablemente es sentida por el
nio como opresora. Por su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta di
stancia afectiva del el nio, pero tambin necesidad de reducirlos ya que los consid
era rivales potenciales.
Las diferentes partes del Analizar con detalle como se han representado los dife
rentes elementos cuerpo: que componen la figura humana nos da pistas de cmo ve el
nio al personaje en cuestin. A continuacin se muestran los elementos principales:
La Cabeza La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las emociones de
los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede indicar un
carcter expansivo. Si es excesivamente grande puede asociarse a egocentrismo. La
cabeza pequea indica tendencia a la
24
timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido. La boca H
ay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y expresin nos dar una idea del
estado emocional con que el nio ha reflejado a ese personaje. Cuando en la cara f
altan elementos como la boca o los existentes son inexpresivos pueden ser indica
dores de problemas emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en esp
ecial, si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresivida
d hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de opresin
o rechazo. Son los rganos principales de entrada de informacin en nios. Ojos grand
es y bien dispuestos son propios de vitalidad, inters por lo nuevo, curiosidad, g
anas de aprender y comprender lo que le rodea. Si son excesivamente grandes, rec
elo, vigilancia, desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las c
ejas y la expresin resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos pinta
dos sin pupilas en el caso de nios ms grandes (10 aos) puede indicar inmadurez, ret
raso o dficits de aprendizaje. La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 ao
s) timidez, retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En nios mayores (
etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la relacionan con un smbolo fli
co si su tamao es exagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisin indicara u
n temor del nio a sus primeros impulsos sexuales. Las orejas nos permiten escucha
r y un correcto dibujo de las mismas est relacionada con un inters de aprender, de
integrar informacin exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indic
an baja autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar. Cuando el cabello e
st presente en el dibujo puede indicar una tendencia a cuidar los detalles, perfe
ccionismo (si se efectua con pulcritud), inters por la apariencia, por gustar, pr
esumir. Si el pelo es largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad,
fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con t
razos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer en nios cuyos
padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, s
on modelos a los que normalmente el nio respeta (por amor o tambin miedo). Con fre
cuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o inexistente, queda
ndo la cabeza unida directamente al cuerpo. En el primer caso puede sealarnos int
ers por crecer, de sentirse mayor, de controlar a los dems. Si es muy exagerado de
nota ansias de sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede considerar
"normal" hasta los 10 aos aproximadamente, posteriormente se le relaciona con ine
stabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia. Si se pint
a delgado o pequeo respecto a las otras partes del cuerpo indica que el nio no est
satisfecho con su cuerpo, puede presentar algn complejo acerca de alguna o alguna
s partes del mismo. Si es excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuan
do aparecen pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de
un lazo fuerte con el enetorno familiar (en especial, la madre). Es uno de los e
lementos claves a analizar cuando se trata de figuras humanas. Con las manos man
ipulamos objetos y podemos actuar sobre el entorno. Sin embargo podemos hacerlo
de una forma adaptativo pero tambin de una forma destructiva. Brazos largos: nece
sidad de comunicar, extraversin, sociabilidad, motivacin a conocer, afectividad. E
sto es vlido si no se complementa con puos cerrados, dientes prominentes o que for
men parte de un dibujo con contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo al exterio
r, a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad, retraimien
to. Manos grandes: Supone
Los ojos
La nariz
Las orejas
El cabello y los pelos
El cuello
El Cuerpo
Los brazos y manos
25
una exageracin del significado real. Si es positivo: necesidad de contacto, de te
ner amigos, apertura. Si es negativo (en especial, con el puo cerrado): agresivid
ad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la frustracin. Ausencia de manos: N
o hay un criterio nico para su interpretacin, no obstante, se asocia con 1) Sentim
ientos de culpabilidad del nio por las reprimendas de los padres y otros adultos;
2) Temor a la agresin fsica (en general, del padre). Esto es ms evidente cuando en
el grupo familiar es slo el padre el que aparece con las brazos ms cortos o sin l
as manos. Si adems, est distanciado fsicamente del nio en el dibujo o aparecen otras
figuras intercaladas entre el nio y el padre, la probabilidad aumenta. No necesa
riamente tiene que ser una agresin fsica lo que teme el nio sino que puede ser una
autoridad excesiva que al nio le causa sufrimiento. Suprimir las manos es una for
ma inconsciente de recortarle autoridad. Los dedos: Constituyen un elemento que
no aparece con detalle hasta las edades prepuberales. Cuando a estas edades se o
miten o sustiuyen por simples rectas suele estar asociado a discapacidad mental
o a trastornos clnicos. Las piernas Las piernas nos proporcionan estabilidad, cap
acidad de movimiento, libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad
de estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de crecer
, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rpidamente. Las piernas cortas
pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la realidad, robustez, tenden
cia a lo prctico ms que a lo ideal (tocar de pies en tierra). El sombreado de la c
ara (exceptuando cuando se efectua de forma suave y color piel) ya sea en parcia
l (pecas, manchas) o total, se asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es
altamente significativo en nios de 5 a 12 aos. Cuando el sombreado se produce en
el cuerpo (a partir 8-9 aos) la ansiedad puede que est concentrada en algn temor (r
eal o imaginario) acerca de su aspecto fsico. Finalmente, en cuello y manos (a pa
rtir 7-8 aos) preocupacin por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real
o imaginaria (robo, agresin). Puede tambin indicar problemas emocionales y timide
z. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos. B orrado de un
personaje: impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivale
ntes de amor/odio hacia el mismo.
Otros elementos
Exposicin de casos Caso 1
Nio de 10 aos
Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reduc
ido espacio respecto al tamao del papel. En primer lugar pint a la madre, luego a
s mismo, a su hermano y en ltimo lugar su padre. El padre aparece como la figura ms
alta pero con los brazos ms cortos no
26
aprecindose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba.
Sin duda se trata de un nio retraido, con problemas emocionales, con miedo al ext
erior y que mantiene una relacin de poco entendimiento con el padre. El padre no
se ha asumido como modelo y probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la
atencin preferente del nio, la figura en la que puede refugiarse (l se ha situado e
ntre su hemano menor a la izquierda y su madre a la derecha). El nio al represent
ar a su padre, le ha recortado los brazos y no se distingue ningn dedo, al contra
rio de lo que sucede en las otras figuras. Probablemente y de forma inconsciente
le ha querido limitar en su autoridad pintndole unos miembros ms pequeos. Es posib
le que el nio viva angustiosamente un tipo de relacin con el padre regida por patr
ones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador d
e persona huraa o que suele chillar) y que ello le haga encerrase ms en s mismo.
Caso 2
Nio de 12 aos
Se trata de un nio con un largo historial de problemas de aprendizaje y de relacin
con su familia y compaeros. Tuvo varios diagnsticos dentro del espectro del T.D.A
.H.
En el dibujo llaman la atencin varios elementos:
1- Aparecen objetos no solicitados explcitamente y que poco tienen que ver con la
tarea encomendada. Segn el nio le pareci adecuado asignar a cada figura un objeto d
e su inters. As a su padre que es fantico del R. Madrid le pint una pancarta, a su h
ermana unos objetos personales y a sus primos (es muy raro que aparezcan este ti
po de familiar) unas palmas ya que les gusta bailar mucho. Cuando la familia se
representa mediante figuras separadas dedicadas a actividades personales, el nio
est representndo a una familia con poca comunicacin, dedicada ms a asuntos de inters
personal que a compartir espacios comunes.
A nivel de la evaluacin ms general, el nio presentaba un dficit de atencin muy acusad
o y un tipo de procesamiento de la informacin muy peculiar, con dificultades para
operar tanto con nmeros como con informacin verbal. Su capacidad de contactar con
sus iguales era igualmente muy limitada.
27
2- En el dibujo se ha sealado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que efect
u de s mismo. Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es como se ve a
s mismo. Un poco alejados de l aparecen uno muequitos que son sus supuestos amigos
. Tambin aparece una tv.que es lo que ms le gusta. Evidentemente su propia autoima
gen tal como la proyecta est muy deteriorada con un bajo autoconcepto y autoestim
a.
3- La mala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto grficam
ente con los dientes, perfectamente observables, que le colocado a su padre. Pro
bablemente es el que le propina las ms severas broncas.
Caso 3
Nio de 10 aos
El nio presentaba un C.I.=59 (W ISC-R) con lo que estaba dentro de un retraso men
tal de tipo leve. En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. El
nio se sita en el centro del grupo y su padre es, claramente, la figura de menor t
amao. Ello supone un sntoma de alejamiento afectivo y rechazo. Incluso la abuela a
parece como una figura de mayor tamao. Probablemente el nio pint las figuras de may
or o menor tamao segn su proximidad emocional y no segn la realidad.
Las limitaciones del nio se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las dife
rentes figuras. La forma es correcta pero no hay elementos que diferencien una f
igura de otra. Son como clones que slo han variado en tamao. La abuela perfectamen
te podra pasar por el padre o el hermano. Esta pobreza en la definicin del persona
je es una caracterstica de la discapacidad mental.
Caso 4
28
Nia de 7 aos
Se trata de una nia con capacidad intelectual normal (C.I.=102). En el test de la
familia, quiso pintar primero la casa (se le indic que no era necesario pero que
poda pintarla si as lo crea conveniente) y luego sigui con la madre, ella misma, y
el padre en ltimo lugar. La necesidad de dibujar la casa primero e incluir a su f
amilia dentro puede ser signo del deseo o necesidad de retener o mantener unidos
fsicamente a sus padres. Por otro lado la nia afirma que en el dibujo la ms feliz
es la mam y la ms triste la nia. El motivo, segn ella es que no tiene amigos ya que
se porta mal, pese a que el Cole le va bien.... Pueden observarse los brazos corto
s, casi inexistentes en las diferentes figuras humanas. Se trata de un indicador
de problemas en el rea de la relacin social. Tambin de retraimiento o inseguridad.
Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad, s
eguridad y firmeza. Tambin ganas de crecer y hacerse mayor.
29
BENDER
La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para nios
de Elizabeth M. Koppitz)
4-Criterios correccin Test Bender
Figura a la que se aplica: A Nombre del error: Descripcin:
1-Distorsin de la forma a)El cuadrado el crculo o ambos estn excesivamente achatado
s o deformados. b)Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el del crculo (uno es
el doble de grande que el otro). 2-Rotacin Rotacin de la figura o parte de la mism
a en ms de 45; rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posi
cin rotada. Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrti
ce adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en ms de 3 mm.
3-Integracin
1
4-Distorsin de la forma Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados
o crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos.
5-Rotacin 6-Perseveracin 2 7-Rotacin
La rotacin de la figura en 45 o ms. Ms de 15 puntos en una hilera Rotacin de la figur
a en 45 o ms; rotacin de la targeta aunque luego se copie correctamente en la posic
in rotada.
8-Integracin 9-Perseveracin 3 10-Distorsin de la forma
Omisin de una o ms hileras de crculos. Ms de 14 columnas de crculos en una hilera Cin
co o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente rel
lenados no se consideran crculos para este tem de puntaje. Rotacin de la figura en
45 o ms. a)Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no log
rada; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos. b)Lne
a continua en lugar de lneas de punto; la lnea puede sustituir a los puntos o
11-Rotacin 12-Integracin
30
estar agregada a stos. 4 13-Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms.
14-Integracin 5 15-Modificacin de la forma
Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente. Cinco o ms puntos conver
tidos en crculos; puntos agrandados.
16-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la extensin (apunta hacia la derecha o la
izquierda) a)Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o crculo d
e puntos en lugar de arco. b)Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la ext
ensin o ambos. a)Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no comput
ar). b)Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas.
17-Integracin
6
18-Distorsin de la forma
19-Integracin
Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de ambas lneas; dos
lneas onduladas entrelazadas. Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquier
a de las dos direcciones a)Desproporcin entre el tamao de los 2 hexgonos: uno debe
ser al menos el doble de grande que el otro. b)Los hexgonos estn excesivamente def
ormados; adicn u omisin de angulos. Rotacin de la figura en 45 o ms Los hexgonos no se
superponen o lo hacen excesivamente. El hexgono o el rombo excesivamente deforma
dos; angulos agregados u omitidos.
20-Perseveracin
7
21-Distorsin de la forma
22-Rotacin 23-Integracin 8 24-Distorsin de la forma
25-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms
Puntaje del Bender:
Edad correspondiente de capacidad visomotora:
31
Ms de 13 puntos o errores 10 errores 8 errores 5 errores 3 a 4 errores 2 o menos
errores
5 aos 5 aos y medio 6 aos 7 aos 8 aos 9 a 10 aos
Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin [52 KB] para el Test de Bender segn no
rma Koppitz en formato word.
5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejec
utiva (manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto suce
da independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide mucha
s de las funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de susti
tuto. Como era de esperar no se encontraron correlaciones significativas con las
escalas del rea verbal.
Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Arit
mtica del W ISC correlacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que la p
rueba de aritmtica implica ms relaciones parte-todo y conceptos numricos que tambin
se encuentran en el T.B. Los nios tienen que analizar mentalmente el problema y r
ecordar los principios involucrados.
En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Be
nder se relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del W ISC
y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para n
ios pequeos, especialmente con fines de exploracin (screening) para valorar la nece
sidad de una evaluacin ms apurada.
6- Los indicadores neurolgicos
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuesti
onable y no posee valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de pres
encia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de
dao cerebral y que el Bender slo evalua el dao que pueda interferir con la discrimi
nacin visual y coordinacin visomotora. Otra razn es que los signos que se proponen
para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios con inmadurez n
eurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable. Por stas y otras razones nu
nca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral con base slo al Test de Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicador
es que se han asociado hipoteticamente a dao cerebral, preferentemente en nios may
ores de 11 aos:
32
Signos: 1-Confusin de la secuencia 2-Colisin 3-Superposicin de diseos 4-Repaso 5-Cal
idad irregular lnea 6-Dificultad de angulacin 7-Perseveracin
Descripcin: Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada produciendos
e cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que rom
pen la progresin lgica o esperada. Se trata de amontonar los diferentes diseos o pe
rmitir que el extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro. En este c
aso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima de otras. Remarca
r o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo. Lneas irregulares, e
n especial cuando se observa durante la ejecucin de las mismas temblor aparente d
e la mano. (Ver caso 5) Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que confi
guran las diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o distorsin de
los mismos. (Ver caso 3) Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o un
a parte del mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos. (V
er caso 6) Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo de m
uestra. (Ver caso 5 ) Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figura
s del test diferentes. (Ver caso 5) Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir
de su posicin estndar. Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de
ella, separar o fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mism
o. Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos, rellenar (sob
reado crculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso 2 y 3)
8-Extensin de la lnea 9-Contaminacin 10-Rotacin 11-Omisin 12-Retrogresin
7- Los indicadores emocionales
A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la
autora. Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como prueba
s evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible
existencia de patologas que debern someterse a una evaluacin ms detallada.
1-Orden confuso de los dibujos Este indicador est relacionado con una falta de ca
pacidad para planificar y organizar el material. En los nios ms pequeos es normal e
l orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere significac
in diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por
toda la hoja sera un sntoma a considerar.
2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2) Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia
es ms frecuente en nios pequeos con problemas. No obstante, se encontr que no era u
n indicador respecto al grupo de nios mayores. La razn de que slo se encontrara en
nios pequeos obedece a que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin
en la coordinacin y control motriz fino.
33
3-Sustitucin de crculos por rayas En adultos se asocia a una profunda perturbacin e
mocional. En los nios puede estar relacionado con impulsividad y falta de inters o
atencin. Su aparicin es ms frecuente en el grupo con problemas emocionales en cual
quier edad.
4-Aumento progresivo del tamao Est relacionado con una baja tolerancia a la frustr
acin e impulsividad. En los casos ms claros pueden indicar conductas disruptivas e
incluso violentas. Aparecen muy a menudo en nios con T.D.A.H. ( Trastornos Dficit
de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes (8 a 10 aos) se da c
on mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.
5-Gran tamao de las figuras Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen
ser nios con patrones, en ocasiones, muy obsesivos y exigentes.
6-Tamao pequeo de los dibujos La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona co
n las conductas internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, e
l indicador adquiere mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los
dibujos adems se concentran o comprimen en una zona concreta del papel confirmara
n an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4 expuesto ms adelante)
7-Lnea fina Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a
timidez y retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores.
Por regla general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden refleja
rse en la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del di
bujo.
8-Repaso de las figuras y las lneas Se relaciona con agresividad manifiesta e imp
ulsividad.
9-Segunda tentativa Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastor
nos emocionales. Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su d
ibujo, ya que son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control n
ecesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. E
stos nios, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividade
s distintas y las abandonen con facilidad.
34
10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel) Se trata de un indicador muy claro de
tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas. Tambin suel
e darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas externalizantes.
11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja) Se relaciona con retraimiento
, timidez, depresin (Ver Caso 4)
A continuacin se exponen 6 casos con el Test de Bender con un pequeo comentario so
bre los mismos a modo de ejemplo.
8- Ejemplos de casos
DIBUJO INFANTIL (INTERPRETACIN) 1- Evolucin del dibujo infantil a) El Garabato
El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin
grfica de lo que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y co
ntenido. Son los precursores de algo ms importante que vendr despus: el dibujo y la
escritura.
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Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio. Evidentemente
sin intencin ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. S pueden, d
esde un punto de vista psicolgico, permitirnos explorar algunos detalles temprano
s de su afectividad y temperamento como se expone un poco ms adelante.
Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condi
cionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora.
Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un mundo y s
eguir su propio proceso y ciclo. Los hay ms precoces y otros ms lentos en la adquis
icin de ciertas habilidades. Ello no tienen que ser sntoma inequvo, al menos en est
as edades, de retraso o menos capacidad futura. No obstante, siempre ser positivo
potenciar, motivar y acompaar al nio en cualquier proceso de aprendizaje y estar
atentos a a cualquier problema que pudiera surgir.
b) Del garabato a las primeras formas
A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no
se trata slo de lneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en fo
rmas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del
mundo real. Evidentemente el nivel de maduracin no permite todava la definicin de l
as formas. Suele tambin empezar la experimentacin con diferentes colores. En esta
etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del nio tal como se a
punta ms adelante.
c) Las lneas empiezan a tomar forma
Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El nio es capaz de dibujar circ
ulos y
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combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto p
arecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficie
nte como para identificarlas plenamente.
d) El detalle aumenta
Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos
o personas. El dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones
, personajes y emociones. La forma se perfila y podemos reconocer en ellos el pr
imer esbozo de la figura humana. Son humanoides slo con piernas y cabeza. Otros o
bjetos de inters para el nio pueden ser tambin objeto de plasmacin en el papel (auto
bs, coche, casa, etc.).
El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la ho
rizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y
el rombo a los siete aos.
e) La figura humana se perfila
Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana evol
uciona de un simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en la
s que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia apa
rece muy grande al igual que los ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin
se incorpore el pelo como un elemento ms.
f) Se consolida la forma
Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madura
ndo y el dibujo es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la
figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayora de los elemento
s principales: Cabeza, cuerpo y extremidades
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superiores e inferiores. En la cara puden observarse los ojos y la boca. La nari
z y las orejas suelen tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin habitu
al. Adems aparece otros aspecto importante: la diferenciacin. Cuando se pintan var
ias figuras humanas, el nio es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos difere
nciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin pelo, alegre, con algn objeto en la man
o, etc.). Este detalle es importante dado que es un sntoma de creatividad y de ca
pacidad de observacin del entorno.
g) El personaje en situacin
De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su pro
pia destreza. No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn en todos los
nios: Su capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos
va a mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno
del nio. No siempre sern obvias sino que deberan interpretarse cautelosamente en l
a clave peculiar e intransferible de cada nio.
Ahora, figuras humanas y objetos interactuan dentro del papel y el nio puede plas
marlas no tan slo como formas individuales sino formando parte de una escenificac
in, de una situacin concreta.
2- Aspectos a evaluar en las primeras etapas
Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si bien
, cuando el dibujo toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de lo
s 4 - 5 aos, momento en el que est consolidado.
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A continacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de o
bservacin y evaluacin en las primeras etapas del nio.
1- El modo en que coge los lpices. Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertem
ente. Su trazo ser seguramente an torpe pero si los agarra de forma forzada puede
ser un indicador de tensin. Es aconsejable que le indiquemos tranquilamente como
debe cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros encuentros con el pa
pel para que vaya experimentando.
2- La mirada y la actitud. Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices? De
bemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o s
implemente se limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste lti
mo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est hac
iendo. Si no est motivado para pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarl
o. Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de ap
rendizaje posterior.
3- El espacio que ocupa. Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algun
as pistas. En general ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, g
anas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna z
ona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en sentido contrario,
es decir, timidez, retraimiento, introversin.
4- El trazo. Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede signifi
car soltura de movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposi
cin al juego, a aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de presin o velocid
ad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control.
5- Forma. En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresiv
amente incorporar las formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros
garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las ln
eas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascen
dentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta d
e control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas
onduladas o redondeadas son propias de nios con mayor control sobre s mismos y qu
izs de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.
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6- Los colores preferidos
3- El dibujo a partir de los 5 aos
Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se ha transformado progresi
vamente en un dibujo con forma, con color e intencin comunicativa que refleja la
madurez de los cambios madurativos, pero tambin, la forma particular en que el nio
ve y vive su mundo. El dibujo es la representacin de su universo subjetivo.
Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en una h
erramienta de gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los nios. Acompandolo de pr
eguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona inf
ormacin valiossima y el nio lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le
ayuda a expresarse con libertad.
4- Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo
La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin
en el papel. Esta exposicin pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso, in
terpretarse las asociaciones de determinadas caractersticas con evidencias cierta
s de la presencia de determinadas conductas o patrones emocionales. Los datos ex
puestos obedecen a probabilidades estadsticas no a hechos con seguridad absoluta.
Se trata slo de pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y especializa
da en los mbitos que se consideren relevantes.
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Rasgos Psicolgicos: Agresividad, desobediencia
Indicadores grficos: Presencia de dientes muy destacados. Brazos largos con manos
cerradas. Garras en lugar de dedos. Formas con trazos rectos muy alargados y en
sentido ascendente. Marcada asimetria de las extremidades cuando se representan
personas. Dibujo de nmeros, letras, signos u objetos repetidos siguiendo una pro
gresin ascendente en su tamao. Los temores infantiles se manifiestan en el dibujo
mediante un grafismo reducido, indeciso, pequeo, simple en su forma. En ocasiones
, el nio puede preferir dibujarse dentro de una casa, vehiculo, etc. que le propo
rcione cobijo frente al mundo externo y sus fantasmas. Poca expresividad en las
caras. Si el temor es hacia alguna persona en concreto, la representar con brazos
cortos o sin ellos. La presencia de ansiedad puede reflejarse tambin en el sombr
eado de la cara(parcial o total) siendo muy significativo entre los 5 y 12 aos. D
ibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles (ver dibujo 2). Las
caras suelen representarse con grandes ojos, hay expresin, el cuello suele estar
presente. El dibujo est bastante centrado y ocupa buena parte del papel. Brazos
abiertos y piernas bien definidas. Caras sonrientes, elementos extra como pequeos
animales (caracoles, mariposas...). Cabeza grande, formas exageradas. Si se tra
ta de un dibujo de familia o de varias personas, el nio se dibuja primero y apare
ce notablemente ms grande que los dems. (ver dibujo 2 ) El dibujo se realiza siemp
re con un mtodo muy similar, siguiendo una misma rutina un mismo tema o colores.
Es un dibujo elaborado que crea mucha ansiedad al nio si se equivoca o cree que n
o le ha quedado bien. Necesidad de borrar con frecuencia. Trazos simples muy rep
etitivos pueden estar asociados a discapacidad mental. (Ver dibujo 3) Brazos y m
anos pequeas y/o pegados al cuerpo. Piernas delgadas o inestables. Trazo irregula
r, inseguro, fallos con rectificaciones frecuentes. Figuras comprimidas o pequeas
. Inclinacin de la figura en 15 o ms. Figuras bien contorneadas. Riqueza de detalle
s. Los personajes aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. Ca
bello bien definido. Si se utiliza el color se ha rellenado gran parte del dibuj
o. Trazo pausado poco impulsivo. Buena atencin. Dibujo desorganizado. Normalmente
a mayor dficit atencional menor capacidad para estructurar un dibujo global. El
nio preferir dibujar pequeos objetos inconexos de diferentes temticas y formas. Poca
definicin, pobreza de detalles. Objetos irreales o muy distorsionados.
Ansiedad - Temor
Motivacin para el Aprendizaje y la Escuela
Egocentrismo
Comportamientos y pensamientos obsesivos
Inseguridad
Perseverancia
Dficit atencional. Impulsividad
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Cuando coinciden dficit atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser ms una desc
arga tensional que una actividad placentera. El nio dibujar slo elementos de su int
ers y tender a ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal dispuestas. L
ateralidad Cruzada La lateralidad cruzada se manifestar por la presencia de figur
as, letras o numeros en forma invertida (como reflejadas en espejo). El trazo de
l dibujo ser irregular con formas distorsionadas. (Ver dibujo 4) Simetria en el d
ibujo. Formas onduladas, bien proporcionadas. Si el dibujo est coloreado no se tr
aspasan los lmites del contorno. Buena organizacin del espacio. Brazos y manos abi
ertos. Tamao de la figura grande. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del
papel con una distribucin adecuada. Expresin positiva en las caras cuando aparece
n varias figuras. Brazos pegados al cuerpo, expresin neutra o triste. La figura p
uede mostrarse indistintamente (segn como lo vive el nio) grande o pequea. Grande c
uando se vive la situacin como agresin hacia uno mismo y hay que responder o plant
ar cara. Pequea cuando el sentimiento es de indefensin, temor o incapacidad. (Ver
dibujo 5) El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los detalles
. Dependiendo del nivel cognitivo el nio, ste puede efectuar el dibujo de una figu
ra humana pero ser incapaz de introducir variaciones significativas para distingu
ir, por ejemplo, un hombre de una mujer. Asimetria en las extremidades y/o poca
integracin de las partes.
Autocontrol Autoestima
Problemas de relacin social o con sus iguales
Discapacidad Mental
Ejemplos de dibujo libre
A continuacin se muestran algunos dibujos libres efectuados por nios y nias de dife
rente edad. Se acompaa una pequea descripcin de los rasgos ms relevantes.
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