Programas Educacion Media Academica Historia Moderna 10 2014

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE HISTORIA MODERNA Y

POST- MODERNA
Actualizacin 2014
HISTORIA MODERNA Y POST-MODERNA - DCIMO GRADO
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AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ

Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
L a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
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EQUIPO TCNICO NACIONAL
COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS

Euribiades Chrigo Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluacin Educativa
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN:
Profesora Betsy Gonzlez
Profesora Esther Torres
Profesora Xiomara Martnez
Profesora Yanaris Rodrguez
Profesor Amael Monroe
CORRECCIN Y ESTILO:
Margarita Altuna de Prado
Fidelina Martnez Reyes
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NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 9
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 9
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 9
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 9
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 9
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 11
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 11
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 13
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 13
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 13
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 13
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 14
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 14
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 15
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 15
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 16
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 16
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 16
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 16
7
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16

3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 17
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 18
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 19
Aqu debe ir la competencia especfica de cada bachillerato............................................................................ Error! Marcador no definido.
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 26
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 26
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 27
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 27
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 27
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 27
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 27
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 28
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 28
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 29
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 31
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PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos
EDUCATIVA
humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
1.1. Base Constitucional
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
socioeconmicas del pas.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
1.2.1. Fines de la Educacin
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
Contribuir al desarrollo integral del
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
en inters propio y en beneficio colectivo.
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
conciencia nacional, la soberana, el
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
conocimiento y valorizacin de la historia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional.
nacional y la autodeterminacin de los
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
pueblos.
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
Infundir el conocimiento y la prctica de la
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
democracia como forma de vida y gobierno.
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
9
Favorecer el desarrollo de actitudes en Fortalecer los valores de la familia

defensa de las normas de justicia e igualdad panamea como base fundamental para el
de los individuos, mediante el conocimiento desarrollo de la sociedad.
y respeto de los derechos humanos. Garantizar la formacin del ser humano
Fomentar el desarrollo, conocimiento, para el trabajo productivo y digno en
habilidades, actitudes y hbitos para la beneficio individual y social.
investigacin y la innovacin cientfica y Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnolgica, como base para el progreso de apreciacin esttica en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Contribuir a la formacin, capacitacin y
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artsticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y educacin permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y conocimiento poltico y cultural de la
mental de los panameos a travs del Nacin, y reconozca y analice crticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prcticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Incentivar la conciencia para la concertacin como medios de
conservacin de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el Reafirmar los valores ticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
Fomentar los conocimientos en materia Consolidar la formacin cvica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nacin y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo.
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de la Patria y los ms elevados valores esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
nacionales y mundiales. y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, ella.
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General. La Educacin Media panamea atiende al 44% de los
jvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 53% son mujeres. La matrcula es en un
Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o 86.1% de carcter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del indgena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le educativos. El nmero de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de profesional y tcnica y 48% a media acadmica. La
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de desercin total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
carcter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 5% en 4to ao y 1,5% en los aos siguientes. Se eleva
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese en el medio rural e indgena, especialmente en las
doble propsito relacionado con la continuacin de mujeres.
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situacin y caractersticas de la activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
Educacin Media hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se poda sostener en una educacin bsica contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
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En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
Educacin Media asume como una parte fundamental del los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, debe considerar la necesidad de una propuesta
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las profundo de las caractersticas biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educacin Media representa, no slo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuacin de un proceso integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
formativo de la poblacin adolescente y de adultos fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino tambin su carcter terminal que tiene un oficiales y particulares del pas.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formacin que los habilite como aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los cdigos aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
bsicos de la nueva ciudadana, as como el as como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
tecnolgica slida y pertinente. y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
La educacin de los jvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidacin de riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
procesos de socializacin y de desarrollo del
12
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
ltima de su escolaridad. de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar problemas matemticos en la vida cotidiana,
en la medida en que los alumnos logren los siguientes particularmente en sus estudios superiores.
objetivos: Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma as estar en condiciones de participar en la generacin
crtica y participativa considerando los valores de de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
Valorar el conocimiento de nuestra historia, asumiendo una conducta tica y moral socialmente
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la aceptable.
necesidad de contribuir a la construccin de una Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
respeto a los derechos humanos y la diversidad bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultural superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
comportamientos que corresponden a tal posicin. con xito, las exigencias de la vida social, personal y
Desarrollar las habilidades intelectuales que les laboral.
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes PARTE II
medios aplicando el pensamiento creativo y la
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
2.1 Fundamento psicopedaggico
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
La misin del Ministerio de Educacin es formar
ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
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partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino
los panameos. que se transforma en un gua, en un tutor capaz de
generar en su aula un ambiente de creatividad y
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del
construccin de aprendizajes.
aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
permanente.
solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a 2.1.2 Concepcin de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
Delors). El paradigma del acento puesto en los explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la
nivel superior, formarse primordialmente, como
bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
que desarrollo una metodologa integradora y motivadora embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el
estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo 1. Teoras conductistas y neoconductistas
y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
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En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
que toda conducta se considera compuesta por actos ms decisiones y resolver retos y problemas.
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la Se busca un currculo orientado al desarrollo
conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente integral del alumno, considerando las dimensiones
elementos observables y medibles de la conducta, descartando socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo Se pretende estimular los conocimientos, las
por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser habilidades, las actitudes y los procedimientos
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que necesarios para la investigacin, la construccin y
el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y reconstruccin del conocimiento.
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las El proceso curricular fortalece el desarrollo de
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con aprendizajes relacionados con el saber, el saber
los cuales procesan los datos del entorno para darles un hacer, el saber ser y el saber convivir.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a El nuevo currculo presta especial atencin a la
las condiciones del medio. capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicolgico cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, 2.3. Fundamento socioantropolgico

se evidencian en relacin con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos
permite comprender el papel que se asumir ante el
El proceso curricular se centra en el alumno como contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
el elemento ms importante, para ello se considera Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
la forma como este aprende y se respeta su ritmo en que interactan los actores sociales, en un determinado
de aprendizaje. contexto.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses 2.4. Fundamento socioeconmico
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el Panam es un pas con buenos indicadores
macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de
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planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro 3.2. El modelo educativo

de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se El modelo educativo est sustentado en la historia,
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este institucin; adems, propicia en los estudiantes una
contexto, se ha venido planteando la necesidad de formacin integral y armnica: intelectual, humana,
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la social y profesional. El modelo educativo se orienta por
ponga en el mismo nivel que se observa en pases los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para
emergentes. el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
abre las puertas a las personas para integrarse creatividad y la innovacin en la produccin de
activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y diversas culturas.
cultural de un pas y a un crecimiento econmico
sustentable. El modelo educativo est centrado en los valores, la
misin y la visin institucional; tiene como objetivo
PARTE III fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores,
ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
COMPETENCIAS del proyecto educativo.
3.1 El cambio curricular como estrategia para 3.3 El enfoque en competencias

mejorar la calidad de la Educacin Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de El enfoque en competencias se fundamenta en una visin
hacer efectiva la revisin integral de los principios, constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
estructura y funcionamiento del sistema educativo para proceso que se construye en forma individual, en donde
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
acelerados, diversos y profundos que se generan en la con los previos y en su interaccin social. Por ello, un
sociedad.
16
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias bsicas y genricas

pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias, bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo habilidades que sean compatibles con los fines de la
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los Educacin Media.
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es
los docentes debern contar con las herramientas para Competencias bsicas:
evaluarlas.
Las ofertas de Educacin Media deberan estar orientadas
Una competencia se puede definir como un saber actuar a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para habilidades que sean compatibles con los fines de la
resolver una situacin problema en un contexto dado educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
implica una situacin que involucra diferentes Educacin Media.
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en Competencias genricas:
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.
sealarse que no existen las competencias independientes Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
de las personas. la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
Una formacin por competencias es una formacin planeacin, interpretacin y negociacin).
humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms Se acepta que la formacin en competencias es producto
complejas circunstancias del mundo actual. de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formacin. Las
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competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida asociados con las distintas disciplinas en las que se
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y organiza el saber.
no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
Las competencias genricas que conforman el perfil del pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, las cualidades personales, ticas, acadmicas y
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
del aprendizaje como de su actuacin individual y social. el currculum o plan de estudios.
Las competencias genricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular
sentido estricto del trmino, pues en su formulacin implic la definicin de un perfil compartido, que resea
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
en s mismas. a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las

3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
Qu es el perfil del egresado basado en competencias? desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automticamente relacionados con la vida prctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genricas ser el resultado de todo ello.
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3.4.2. Competencias bsicas de la

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas Educacin Media
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo Competencia 1: Lenguaje y comunicacin
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional), Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la representacin, interpretacin y comprensin de la
participacin y colaboracin de los diversos actores realidad, de construccin y comunicacin del
involucrados en la Educacin Media. conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
Perfil ciudadano: conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita. Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Conoce y maneja las principales tecnologas de la hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
informacin. sentimientos en situaciones del entorno de
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el manera crtica y reflexiva.
ejercicio de sus labores. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Es activo de manera individual y colectiva. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Se reconoce y conduce con una autntica identidad pensamientos, sentimientos en situaciones
nacional. del entorno, mediante su idioma materno,
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y oficial y otros.
cuidado del ambiente. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, comunica.
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
responsable. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
19
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el 3. Maneja instrumentos de medicin, para lo

enriquecimiento personal, cultural y cual considera la calibracin, las normas del
profesional. sistema internacional y los sistemas de
6. Demuestra capacidad para la comunicacin seguridad.
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis 4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
y la toma de decisiones. decodificar e interpretar conceptos
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin matemticos para comprender su relacin
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lgico y los
Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las 6. Recopila informacin, elabora, analiza e
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto interpreta cuadros y grficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de informacin fenmenos propios de la interaccin social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnologa digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. informacin de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la insercin de
los conceptos matemticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prcticas de la vida cotidiana.
campo de los nmeros reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicacin de los conceptos matemticos en reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis
la solucin de situaciones de su entorno. en matemtica aplicndolo en la resolucin
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interaccin
vida diaria. con el mundo fsico
20
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo 6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los emocional mediante la prctica de hbitos
generados por la accin humana, de tal modo que se alimenticios, higinicos y deportivos para
posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de fortalecerlas.
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la informacin
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
1. Valora a la familia como institucin conociendo conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
la importancia de sus aportes en la integracin acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
familiar. Es tolerante con las ideas de los soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las
dems. Es consciente de sus fortalezas, tecnologas de la informacin y la comunicacin como
limitaciones, y de las debilidades para su elemento esencial para informarse, aprender y
desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la Rasgos del perfil por competencia
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y sociales y 1. Conoce el uso de tecnologas de la
su responsabilidad en la prevencin del riesgo. informacin y comunicacin y las aplica
3. Acta responsablemente frente al impacto de para mejorar la interaccin en su vida
los avances cientficos y tecnolgicos en la personal, laboral y ciudadana.
sociedad y el ambiente. 2. Participa en situaciones comunicativas que
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de implican el anlisis y la decodificacin de
conservacin para la proteccin de la mensajes generados por interlocutores y
naturaleza, responsablemente. medios de comunicacin.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de 3. Comprende e interpreta lo que se le
los avances cientficos y tecnolgicos en la comunica y enva mensajes congruentes.
sociedad y el ambiente.
21
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de tomar decisiones, elegir cmo comportarse en

apoyo en el proceso de enseanza determinadas situaciones y responsabilizarse por las
aprendizaje con responsabilidad social. elecciones adoptadas.
5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas Rasgos del perfil por competencia
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeo. 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
6. Formula, procesa e interpreta datos y regional y nacional, mediante la
hechos; y resuelve problemas de su entorno demostracin de valores morales, ticos,
ayudando a mejorar sus condiciones. cvicos y elementos socioculturales,
7. Es consciente de la repercusin positiva y artsticos que le permiten fortalecer el ser
negativa de los avances cientficos y social.
tecnolgicos de su entorno. 2. Analiza crticamente situaciones
8. Investiga, manipula y comunica los problemticas de la sociedad y propone
procesos tecnolgicos bsicos necesarios acciones para mejorar.
para resolver situaciones cotidianas. 3. Respeta las normas legales y ticas cuando
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y hace uso de herramientas tecnolgicas.
comunicacin para aprender e incrementar 4. Expresa su compromiso con respecto al
sus conocimientos de manera autnoma y tratamiento de la diversidad y la
mejorar la interaccin social. multiculturalidad en su interaccin diaria.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
aplicacin de estrategias diversas con miras a la 6. Aplica principios y normas ticas necesarias
solucin de situaciones de su entorno. para la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia,
Competencia 5: Social y ciudadana los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad ms
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, humana.
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir frente al compromiso que tenemos con la
a su mejora. En ella estn integrados conocimientos sociedad.
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
22
Competencia 6: Cultural y artstica 6. Exhibe el talento artstico en el canto y la

danza folclrica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilizacin social.
crticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escnico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artstico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creacin y expresin en el arte
artsticas como resultado de las culturas heredadas. pictrico y teatral, lo cual fortalece en
comprensin del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolucin histrica artstica y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las
demuestra inters por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos
cultural contribuyendo en la conservacin dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
del patrimonio cultural y artstico. convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
3. Expresa las ideas, experiencias o emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias
sentimientos mediante diferentes medios necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
artsticos tales como la msica, la literatura, puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
las artes visuales y escnicas que le
permiten interaccionar mejor con la Rasgos del perfil por competencia
sociedad.
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a 1. Demuestra capacidad permanente para
la diversidad cultural, la importancia del obtener y aplicar nuevos conocimientos y
dilogo intercultural y la realizacin de adquirir destrezas.
experiencias artsticas compartidas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y alternativas, evala y escoge la mejor
respeta las diversas lenguas artsticas.
23
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e personales interrelacionadas como la responsabilidad, la

inters por lo ajeno y por las dems perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
personas. autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances cientficos afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la
y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinin positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de inters y relevancia, para la sociedad, 2. Acta orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos cientficos y tecnolgicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y salud fsica, psquica y social.
creatividad al expresarse mediante cdigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artsticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solucin de 5. Participa activa, creativa, crtica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolucin histrica artstica y cultural de los presente y futuro del pas y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonoma e iniciativa desempearse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia con las polticas del desarrollo nacional.
y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
24
7. Manifiesta un marcado sentido de 4. Comunica e interpreta los hechos histricos y los

solidaridad y de equidad en sus normas de relaciona con la realidad actual, valorando las
comportamiento y relacin con los dems influencias y los aportes de otras sociedades.
dentro de su contexto, familiar, social y
laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los
principios de solidaridad social en la 5. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
bsqueda de soluciones locales, nacionales interculturalidad y la diversidad de creencias,
e internacionales. valores, ideas y prcticas sociales.
Competencia 9: Competencia Especificas de Asignatura
1. Relaciona el proceso de encuentro, conquista y

colonizacin europea con los pobladores de los
continentes de Amrica, frica, Asia y Oceana -a
partir del siglo XV- y su influencia en la
transformacin social, econmica, poltica y
cultural de estas sociedades.
2. Demuestra conocimientos acerca de los cambios

sociales, econmicos, polticos, cientfico-
tecnolgicos y su influencia en la humanidad.
3. Analiza los cambios tcnico-cientficos que

introdujeron las grandes revoluciones de la
modernidad y su impacto en el entorno socio-
cultural actual.
25
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE El docente debe tener clara conciencia de su condicin
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple promoviendo una conciencia tica y valores morales en
transmisin de los contenidos. aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
epistemolgicos de su rea de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y habla de la funcin del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didcticas con una prctica frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que l educa, para ir hacia
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educacin. Senz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los La mediacin del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresin duradera de la actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
26
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
constituye el principal reto del docente. La relacin evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los y oportuno.
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 Qu evaluar?
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de criterios e indicadores:
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos Los criterios de evaluacin: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, unidades de recoleccin de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros. comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al actitudes de cada rea curricular.
proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se Los indicadores: Son los indicios o seales que
determina el grado en que se estn logrando los objetivos hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje. el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
5.2 Para qu evala el docente? debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza- Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para concepciones, representaciones y significados. En
27
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
informacin y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociacin que el estudiante haga de
Precisamente a travs de stas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
que su evaluacin exige una interpretacin de las evaluacin:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exmenes:
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 Cmo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos o Ensayo
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al Foros de discusin
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
Discursos/disertaciones entrevistas
28
Informes/ ensayos Focalizacin mltiple: posibilidad de

Investigacin evaluar diferentes resultados de
Proyectos aprendizaje.
Experimentos Potencial educativo: permite a los
Estudios de caso estudiantes ser ms hbiles, diestros,
Creaciones artsticas: plsticas, musicales analticos, crticos.
Autoevaluacin Equidad: evita sesgos derivados de
Elaboracin de perfiles personales gnero, NEE, nivel socioeconmico,
Observaciones procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los
Entrevistas recursos disponibles.
Portafolios Corregible: lo solicitado al alumno puede
Preguntas de discusin corregirse en forma confiable y precisa.
Mini presentaciones
Experiencias de campo PARTE VI
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Ensayos colaborativos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Discusin grupal
Poemas concretos 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Tertulias virtuales. del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
5.6 Criterios para la construccin de didctico trimestral, a las particularidades y
procedimientos evaluativos necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Ser revisado peridicamente.
Autenticidad: cercano a la realidad.
Generalizacin: alta probabilidad de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
generalizar el desempeo a otras slo algunas. Cada educador, deber disear
situaciones comparables. nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias.
29
3. El enfoque de formacin por competencias implica

la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin , la vinculacin con
empresas, entre otras.
30
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

DE ESTUDIO PARA TODOS LOS
BACHILLEATOS
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Historia Moderna y Post-

Moderna, Dcimo Grado
2. Horas de dedicacin: 2 horas
3. Fecha de elaboracin: 10 de agosto de

2010
4. Fecha de Revisin: 3 de julio de 2013
31
JUSTIFICACIN
En virtud de las exigencias acadmicas originadas por la

DESCRIPCIN
globalizacin y los retos emanados al despuntar el siglo XXI, se

Este programa suscribe una periodizacin de la Historia
hace necesario preparar profesionales competentes en los
que es novedosa en la Educacin Media panamea.
saberes histricos, sociales, econmicos, polticos, culturales y
Siguiendo a la historiografa francesa, en efecto, ha
humanos; capaces de coadyuvar a la creacin y la construccin
considerado tres etapas fundamentales en el devenir
de una sociedad ms justa y fraterna.
histrico universal. Tales etapas son: Premodernidad,
Dentro del diseo curricular de Todos los Bachilleratos, la Modernidad y Posmodernidad. La Premodernidad
asignatura de Historia Moderna y Posmoderna del 10 grado, se
comprendera tanto la Antigedad como el Medioevo. La
ha estructurado de tal forma que permita despertar en el
Modernidad se ocupara de las edades Moderna y
estudiantado panameo de Educacin Media un mayor inters
Contempornea. Todo lo anterior deriva de un contraste
en la aprehensin de contenidos educativos que faciliten el
entre la periodizacin tradicional y la que proponemos. No
desarrollo de una conciencia crtica y reflexiva acerca de los
aportes hechos por la Historia Universal en los perodos
obstante lo anterior, debemos agregar una
moderno y posmoderno. Posmodernidad que abarcara sucesos histricos

trascendentales como la Cada del Muro de Berln (1989) y
Los cambios efectuados al Programa de Historia Moderna y
el colapso de la Unin Sovitica (1991), acontecimientos
Posmoderna procuran la integracin de las disciplinas sociales
stos que abren las alamedas de la Posmodernidad y, con
con los acontecimientos ocurridos a partir de mediados del siglo
ella, a mltiples fenmenos de la Historia recientsima.
XV hasta el siglo XXI, con la finalidad que el estudiante
interprete y valore los cambios histricos en los mbitos Entre los que se destaca, desde luego, la Globalizacin.
sociales, econmicos, polticos y culturales acaecidos en el

El programa se ha estructurado en tres reas temticas
devenir de la humanidad. para facilitar el manejo y comprensin del mismo:
32
AREA 1: poca de las exploraciones geogrficas, los de nuestro pas participar activa y dinmicamente en el
encuentros y las conquistas. proceso de enseanzaaprendizaje, as como incentivarlos
en la construccin de sus propios aprendizajes; pues, un
AREA 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos enfoque constructivista reconoce el aprendizaje como un
XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias proceso de construccin y significacin del conocimiento.
americanas.
Creemos que una forma de lograr estas competencias
puede ser a travs de la realizacin de evaluaciones
AREA 3: Panorama histrico del mundo en el siglo XX e diagnstico - formativas y sumativas. Por las razones antes
inicios del XXI. expuestas el proceso evaluativo de esta asignatura debe
ser un proceso continuo e integral, a fin de lograr niveles
METODOLOGA de anlisis y comprensin significativos. Ello significa que
El nuevo modelo de desarrollo humano del innovador al inicio del proceso educativo es necesaria la evaluacin
siglo XXI, requiere que el estudiantado panameo del diagnstica para conocer las capacidades y actitudes de
nivel de educacin media adquiera conocimientos los y las estudiantes. A travs de la evaluacin formativa
basados en los ms altos valores morales y sociales, que se busca valorar los hbitos del estudiante en el aspecto
les permita el desarrollo de competencias a fin convertirse del respeto, inters, dedicacin, responsabilidad,
en entes productivos para la sociedad, y -a su vez- puntualidad y compromiso y otros, como principal actor
participar activamente en la solucin de los distintos del proceso de enseanza aprendizaje. Para tal
problemas derivados de la frecuente interaccin de la vida propsito se aplicaran tales evaluaciones, a saber:
cotidiana. Es por ello que la implementacin de nuevas asistencia a clases, pruebas escritas y orales, trabajos de
estrategias de aprendizaje le facilitar a la o el estudiante investigacin: individuales y grupales ( Ideas
33
fundamentales y bibliografas), ensayos ( revisin del En este sentido, la evaluacin se interesa por la
contenido, coherencia de ideas, conclusiones finales y aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
bibliografas utilizadas), anlisis de lecturas, elaboracin
resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
de proyectos, giras acadmicas: visitas a museos y a investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
lugares de relevancia histrica, dinmicas de grupo utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
(talleres grupales, sociodramas, paneles, mesas redondas y
asociado al programa, tales como:
otros), exposiciones dialogadas y asistencia a
Lista de cotejo Ensayos
conferencias sobre temas de relevancia actual. Adems de
Escala de rango Cuestionarios
un examen trimestral que tiene el valor de un tercio de la Rbricas Diarios
calificacin trimestral. Estudio de casos Mapa
Conceptual
EVALUACIN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
logro de las competencias
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir reproducir lo que ha dado el
profesor o lo ledo en un texto.
34
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Reconocer la influencia europea en la organizacin social, econmica, poltica y cultural de las diferentes sociedades
del mundo; mediante el intercambio material y cultural, como base para el establecimiento de la identidad nacional.
2. Conocer el proceso de desarrollo de las grandes revoluciones de la modernidad y su influencia en la independencia

de las colonias americanas, a travs de la identificacin de los factores que las originaron, reconociendo sus aportes
para el desarrollo de las sociedades modernas.
3. Determinar el panorama histrico de las distintas sociedades de la humanidad durante el siglo XX e inicios del XXI,
mediante el estudio de los principales acontecimientos histricos; valorando sus luchas para la consecucin de
sistemas democrticos.
35
REA 1: poca de las exploraciones geogrficas, los encuentros y las conquistas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Distingue las causas de las exploraciones europeas en el siglo XV.
2. Compara las principales exploraciones geogrficas de los europeos en el siglo XV.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIN
1. Redacta un informe
1. Caractersticas generales 1. Investigacin de las 1. Valoracin de las 1. Comenta en clase las de las causas de
de la modernidad. causas de las exploraciones causas de las las exploraciones
exploraciones geogrficas como exploraciones geogrficas.
Causas de las geogrficas. base del proceso de geogrficas.
exploraciones mestizaje.
geogrficas: Situacin
social, econmica, 2. Anlisis de la situacin 2. Se muestra 2. Expresa sus ideas 2. Lee en su texto la
poltica y cultural de poltica, econmica y perseverante frente a sobre la condicin condicin
Europa desde mediados social de Europa en el diversos problemas. socioeconmica de socieconmica
del siglo XV. siglo XV. Europa en el siglo XV. europea en el siglo
XV.
Avances tcnico-
cientficos de Asia y 3. Observacin de los 3. Demuestra su 3. Explica la utilidad de 3. Confecciona lmina
Europa: la brjula, el inventos asiticos y creatividad en los diferentes inventos con imgenes de
astrolabio, la plvora, la europeos que diversas actividades que facilitaron los viajes los inventos
imprenta, cartas facilitaron las de su entorno. de exploracin. utilizados en los
geogrficas, y las exploraciones ge viajes de
carabelas) que exploracin
propiciaron las
exploraciones geogrfica
36
REA 1: poca de las exploraciones geogrficas, los encuentros y las conquistas.
3. Delinea las diferentes rutas de navegacin utilizadas por los europeos en sus viajes de exploracin.
4. Distingue la influencia europea en la organizacin social, econmica, poltica y cultural de Amrica.
CONTENIDOS
Principales exploraciones
europeas: Portugal, 1. Elaboracin de trazos 1. Demuestra inters 1. Describe las rutas de 1. Elabora un mapa
Espaa, Inglaterra, en el planisferio por conocer exploracin de los sobre el recorrido
Francia y otros. indicando el recorrido regiones histrico- europeos. de las
de las exploraciones geogrficas. exploraciones
europeas. europeas.
Consecuencias de la 2. Anlisis de las

conquista europea en consecuencias de la 2. Toma conciencia de 2. Explica en clase las 2. Redacta un
Amrica, frica, Asia y conquista europea en las repercusiones consecuencias de la informe de las
Oceana en los aspectos Amrica, frica, Asia y econmica, poltica y conquista europea en consecuencias de
sociales, econmicos, Oceana. socio-cultural de Amrica, frica, Asia y la conquista
polticos y culturales. Amrica, frica, Asia Oceana. europea en
y Oceana producto Amrica, frica,
de la conquista Asia y Oceana.
europea.
37
REA 2. Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las
colonias americanas.
1. Determina el origen de la revolucin comercial y el surgimiento del sistema econmico mercantilista.
2. Identifica las caractersticas del mercantilismo y las primeras instituciones bancarias.
CONTENIDOS
1. Reflexiona acerca 1. Expone en clases los 1. Lee texto sobre los

1. La Revolucin 1. Indagacin de los de la evolucin de orgenes del orgenes del
Comercial: Orgenes orgenes del los sistemas mercantilismo. mercantilismo.
del mercantilismo. mercantilismo. econmicos que
dieron paso al
capitalismo.
Surgen los 2. Distincin de las 2. Identifica las 2. Elabora un mapa
burgos, las caractersticas del 2. Manifiesta inters caractersticas del conceptual sobre las
monedas y los sistema econmico por el surgimiento de principales
mercantilismo.
bancos. mercantilista. las instituciones caractersticas del
bancarias. mercantilismo.
2. La Revolucin 1. Describe la
Cultural: El 1. Investigacin acerca 1. Valora el patrimonio 1. Lee diferentes textos
importancia del
Renacimiento el concepto e histrico-cultural sobre El Renacimiento
importancia de El Renacimiento.
como smbolo de
Concepto e Renacimiento. identidad nacional.
importancia.
38
REA No.2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
3. Analiza el pensamiento renacentista a travs de la expresin de sus principales obras.
4. Identifica las caractersticas del humanismo mediante el anlisis de sus obras.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIN
Caractersticas del 2. Identificacin de la 2. Valora las tcnicas 2. Describe diferentes 2. Observa imgenes
Renacimiento. temtica y las nuevas artsticas del imgenes del con obras del
tcnicas artsticas del movimiento cultural Renacimiento. Renacimiento para
pensamiento renacentista. deducir sus
renacentista. caractersticas.
Representantes y 3. Diferenciacin de 3. Reflexiona sobre las 3. Identifica autores y 3. Confecciona una

sus obras. autores y obras expresiones y obras importantes del lmina con los
renacentistas. manifestaciones Renacimiento. autores y obras
culturales ms destacadas
renacentista. del Renacimiento.
El Humanismo: 4. Anlisis de lectura 4. Expresa sus ideas 4. Redacta un

concepto y referente al origen del 4. Demuestra actitud sobre el origen de El ensayo sobre el
caractersticas. humanismo. crtica y reflexiva del Humanismo. origen de El
pensamiento Humanismo.
humanista.
39
REA No. 2: Las grandes revoluciones de la modernidad (Siglos XV-XVIII) y los movimientos emancipadores en las colonias
americanas.
5. Analiza la importancia del pensamiento humanista para la organizacin social, poltica y cultural de las sociedades.
6. Deduce los aportes de los precursores del humanismo para las sociedades actuales.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5. Elabora un diario
Precursores del 5. Identificacin de los 5. Valora el aporte 5. Describe mural con los
humanismo: Alighieri, autores que inician el intelectual de los crticamente diferentes precursores del
Petrarca y movimiento intelectual precursores del obras de precursores Humanismo y sus
Boccaccio. humanista. humanismo. humanistas. obras.
Los humanistas: 6. Comparacin del 6. Toma conciencia de 6. Comenta en clase el 6. Elabora un cuadro
Erasmo de pensamiento de los los aportes de los pensamiento de los comparativo del
Rotterdam, Toms humanistas a travs humanistas para las humanistas segn sus pensamiento y
Moro, Nicols de de sus obras. sociedades. obras. obras de los
Maquiavelo, Miguel humanistas.
de Cervantes
Saavedra, Garcilaso
de la Vega, y otros.
3. La Revolucin Religiosa: 1. Investigacin acerca de 1. Manifiesta inters por 1. Explica en clase los 1. Prepara una
Reforma y los antecedentes de la las causas que originaron antecedentes de la exposicin de los
Protestantismo. Revolucin Religiosa. la divisin del cristianismo. Revolucin Religiosa. antecedentes de la
Revolucin
Antecedentes y Religiosa.
causas.
40
americanas.
7. Compara el pensamiento religioso de los protestantes europeos en el siglo XVI.
8. Reconoce la importancia de los reformistas religiosos para la libertad de culto de las futuras sociedades.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Mximos 2. Identificacin de los 2. Valora los aportes de 2. Distingue las ideas 2. Confecciona un
representantes de reformistas religiosos en los reformadores religiosas de los cuadro comparativo
la revolucin pases europeos. religiosos del siglo XVI. reformistas del siglo XVI. de los reformistas y
religiosa: Martn sus ideas religiosas.
Lutero, Juan
Calvino, Zwinglio.
3. Anlisis de los hechos 3. Tolerancia de las 3. Argumenta en clases 3. Redacta una sntesis
Consecuencias de la derivados por la reforma ideologas de otros las consecuencias de la de las
Reforma religiosa: el religiosa. grupos religiosos. Reforma Religiosa. consecuencias de La
Protestantismo. Reforma religiosa.
4. Investigacin sobre la 4. Manifiesta inters por 4. Dialoga con sus 4. Prepara una
La contrarreforma renovacin del los cambios surgidos en compaeros las exposicin oral de
catolicismo en el siglo el catolicismo despus consecuencias de la las medidas
XVII. de la contrarreforma. contrarreforma. adoptadas por la
iglesia catlica con la
4. La Revolucin Gloriosa 1. Investigacin acerca 1. Valora el surgimiento 1. Explica en clases las contrarreforma.
de Inglaterra. de las causas de la del sistema causas de la Revolucin
primera revolucin parlamentario en la Gloriosa de Inglaterra. 1. Confecciona un
poltica en Inglaterra. modernidad. mapa conceptual de
las causas de La
Revolucin Gloriosa
de Inglaterra.
41
americanas.
9. Describe el proceso emancipador de las colonias inglesas de Norte Amrica.
10. Determina las caractersticas de la Ilustracin y su influencia en los avances cientficos del siglo XVII.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Las repercusiones de la 2. Interpretacin de las 2. Reflexiona sobrelas 2. Intercambia ideas 3. Lee en el texto
revolucin inglesa. consecuencias de la causas de la con sus sobre las
revolucin gloriosa en independencia de las compaeros acerca consecuencias de
los movimientos colonias inglesas de de las la revolucin
emancipadores de las Norte Amrica. consecuencias de inglesa.
colonias inglesas de la Revolucin
Norte Amrica. Inglesa.
1. Confecciona un
5. La Revolucin Intelectual 1. Investigacin sobre los 1. Valora los aportes 1. Identifica los cuadro con las
o Siglo de Luces: La primeros avances de los cientficos de avances de las ciencias en las
Ilustracin. cientficos del siglo la modernidad. ciencias, los cientficos que hubo
XVII. y sus aportes. avances, los
Antecedentes generales cientficos y sus
aportes.
2. Determina las 2. Elabora mapa

Caracterstica de la 2. Identificacin de los 2. Reflexiona sobre la caractersticas del sinptico con las
Revolucin intelectual. elementos importancia del pensamiento ilustrado. caractersticas del
caractersticos del conocimiento para pensamiento
pensamiento ilustrado. su desarrollo ilustrado.
personal.
42
americanas.
12. Determina los factores que dieron origen a la Revolucin Industrial y su importancia para el establecimiento de los principios
democrticos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Los exponentes y sus 3. Comparacin del 3. Valora las ideas de 3. Clasifica los 3. Elabora una
obras pensamiento de los los ilustrados como principales pensadores lmina ilustrada con
Ilustrados. base de los principios de la ilustracin, sus los principales
democrticos. obras e ideas. pensadores de la
Ilustracin, obras e
ideas.
4. Identificacin de la 4. Admira el aporte
La Enciclopedia importancia de La intelectual de los 4. Conversa en clases 4. Organiza un
enciclopedistas a la la funcin de la dilogo grupal sobre
Enciclopedia como medio
humanidad. Enciclopedia en el siglo el papel jugado por La
de difusin del de las luces. Enciclopedia en el
pensamiento ilustrado. siglo de las luces.
1. Demuestra interes
6. Revolucin Industrial 1. Diferenciacin de por el dominio de 1. Explica los orgenes 1. Realiza una
Antecedentes generales factores que dieron la tecnologa en el de la revolucin investigacin de
y orgenes origen a la revolucin desarrollo Industrial. los orgenes de la
industrial econmico. Revolucin
Industrial.
43
americanas.
13. Analiza las transformaciones econmicas, sociales, culturales, cientficas y tecnolgicas surgidas mediante el desarrollo de la
Revolucin Industrial.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Fases de la 2. Comparacin de las 2. Valora los inventos 2. Describe las fases 2. igConfecciona un
Revolucin Industrial. fases de la revolucin de la Revolucin de la Revolucin cuadro
industrial destacado Industrial para el Industrial. comparativo de
desarrollo de la las fases de la
sus caractersticas.
tecnologa. revolucin
Industrial.
Transformaciones 3. Identificacin de los

sociales, econmicas, 3. Valora el sacrificio 3. Interpreta el impacto 3. Analiza
cambios sociales,
culturales y cientficos de la humanidad de la revolucin iconografas del
econmicos, para el desarrollo impacto de la
tecnolgicos de la industrial en el aspecto
Revolucin Industrial culturales, cientfico de la tecnologa. Revolucin
econmico, social,
tecnolgicos Industrial en el
cultural y cientfico- aspecto
genarados por la
tecnolgico. econmico, social,
Revolucin Industrial.
cultural y
cientfico
tecnolgico.
Consecuencias de la 4. Distincin de las 4. Respeta las luchas
de los diferentes 4. Describe las 4. Confecciona una
Revolucin Industrial contradicciones
sindicatos de condiciones de los lmina de las
sociales a raz de la trabajadores de su obreros en la condiciones de los
Revolucin Industrial. pas. Revolucin Industrial. obreros en la
Revolucin
Industrial.
44
americanas.
14. Evala las etapas del desarrollo de la Revolucin Francesa y la importancia de los postulados dejados a la humanidad.
15. Distingue las consecuencias de la Revolucin Francesa para las sociedades americanas.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. La Revolucin Francesa 1. Recopilacin de 1. Manifiesta actitud 1. Conversa en clases 1. Lee sobre las
informacin acerca de critica y reflexiva las causas de la causas de La
Causas los factores que por las luchas de Revolucin Francesa. Revolucin
los derechos de las Francesa.
motivaron el
personas.
levantamiento del
pueblo francs a
finales del siglo XVIII.
2. Comparacin del
Etapas de la proceso evolutivo de la 2. Se compromete en 2. Explica el desarrollo 2. Observa un video
Revolucin Revolucin Francesa. la defensa de los de la revolucin documental de la
principios Francesa. Revolucin
democrticos. Francesa.
3. Analisis de las
Consecuencias consecuencias 3. Valora los legados de 3. Expone sus ideas 3. Redacta un
econmicas, polticas y libertad, igualdad y acerca de las informe de las
sociales de la Revolucin fraternidad dejados consecuencias de la consecuencias de
Francesa. por la Revoluvin Revolucin Francesa. La Revolucin
Francesa a la Francesa.
humanidad.
45
Area: 3 Panoramica histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

1. Reconoce las causas de los movimientos emancipadores de las colonias latinoamericanas en el siglo XIX.
2. Analiza el proceso de emancipacin de las colonias hispanoamericanas y el pensamiento liberal de sus lderes.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Investigacin de 1. Valora la valenta 1. Argumenta 1. Organiza un panel
8. Movimientos las causas de la de los colonos para crticamente las sobre las causas de la
emancipadores de las independencia de obtener su causas de la emancipacin de
colonias americas. libetadad poltica y emancipacin de la Amrica colonial.
las trece colonias
Causas econmica. Amrica colonial.
inglesa de
Emancipacin de
las trece colonias norteamerica.
inglesas de Norte
Amrica
Independencia de
2. Caracterizacin 2. Autorreflexiona por 2. Identifica las 2. Confecciona un
Hait: Inspiracin
para las colonias del proceso la capacidad caractersticas de la mapa conceptual de
Hispanoamericana libertario del organizativa de los revolucin haitiana. la Revolucin
. pueblo haitano. haitianos para haitiana.
lograr la libertad de
su pueblo.
Independencia de 3. Comparacin del 3. Manifiesta interes 3. Describe el proceso 3. Elabora un cuadro

las colonias proceso por la independentista de las comparativo del
Latinoamericana. independentista de autodeterminacin colonias proceso
las colonias de los pueblos. latinoamericanas. independentista de
las colonias
Latinoamericanas. latinoamericanas.
46
Area: 3 Panoramica histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

3. Determina las consecuencias de las luchas independentistas y su importancia en la integracin de los pueblos latinoamericanos.
4. Analiza el expansionismo estadounidense en el continente americano y sus repercusiones para los pases latinoamericanos.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Recopilacin de datos 4. Admira la valenta 4. Seala las colonias 4. Elabora un mapa
Lideres de la biogrficos de los de los personajes independizadas y su de Amrica de las
independencia de las lderes de la que lucharon por la libertador. colonias liberadas con
colonias americanas. independencia de su respectivo
independencia de las
las colonias libertador.
colonias americanas. americanas.
Consecuencias: 5. Anlisis comparativo
surgimiento de las 5. Conciencia por la 5. Expone sus ideas 5. Prepara una charla
nuevas repblicas, de las repercusiones importancia de la acerca de las sobre las
pugnas poder y el del proceso integracin de los consecuencias de la consecuencias de la
caudillismo emancipador pueblos independencia de las independencia de las
americano. Latinoamericanos colonias colonias de
para enfrentar los latinoamericanas. latinoamericanas.
6. Comprende la retos del siglo XXI.
Expansionismo expansin
estadounidense: estaunidense a travs 6. Es conciente del 6. Conversa en el aula 6. Lee documentos
Doctrina Monroe y el respeto de la de clases el sobre la Doctrina
de anlisis de la
Destino Manifiesto. soberana de los surgimiento de la Monroe y el Destino
Doctrina Monroe y el pueblos para la Doctrina Monroe y el
Destino Manifiesto. Manifiesto.
paz mundial. Destino Manifiesto.
47
Area: 3 Panorama histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

5. Determina los factores que originaron la Primera Guerra Mundial y sus repercusiones en el desarrollo econmico de las distintas
sociedades.
6. Evala las causas de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias para los pases que participaron en este conflicto.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Anlisis del 7. Demuestra 7. Expone su opinin 7. Lee separatas
Latinoamericanismo: pensamiento tolerancia por la acerca de las ideas acerca de las ideas
El Congreso integracionista de los diversidad de integracionistas de los integracionistas de los
Anfictionico. cultural. libertadores libertadores
lideres de la
latinoamericanos. latinoamericanos.
emancipacin
9. Acontecimientos
histricos en siglo XX e hispanoamericana.
inicio del XXI. 1. Es consciente de la 1. Dialoga con sus 1.Redacta una
Primera Guerra 1. Investigacin de los importancia del compaeros sus ideas sntesis con las
mundial: causas y factores que respeto para la acerca de las causas causas de
consecuencias. propiciaron la Primera convivencia de la primera Guerra la Primera Guerra
Guerra Mundial. pacfica. Mundial. Mundial.
Los regmenes 2. Comparacin de las 2. Confecciona un

totalitarios: Facismo y ideologas de los 2. Respeta la ideas 2. Determina las ideas cuadro comparativo
Nacismo. regmenes facistas y de sus semejantes de los grupos fascistas con las ideologas
y nascistas.
nacismos. facistas y nacismos..
Segunda Guerra 3. Investigacin acerca
3. Prctica el dialogo
3. Observa videos
Mundial: causas y como medio para 3. Explica el desarrollo
de las causas y resolver las de la Segunda Guerra documentales de la
consecuencias
consecuencias de la diferencias de Mundial. Segunda Guerra
Segunda Guerra opiniones. Mundial.
Mundial.
48

7. Compara las caractersticas ideolgicas de los bloques enfrentados durante la Guerra Fra y sus consecuencias.
8. Analiza el proceso descolonizador de los continentes africano y asitico y su importancia para el establecimiento de la democracia.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Explicacin de las 4. Respeto por el 4. Expone en grupo las 4. Organiza un debate
La guerra fra y el caractersticas de los pluralismo cultural. diferentes ideologas grupal sobre las
mundo bipolar. bloques ideolgicos enfrentadas en la ideologias
Guerra Fra.
enfrentados durante enfrentadas en la
la Guerra Fra. Guerra Fra.
Descolonizacin de 5. Anlisis del procesos

5. Respeta los 5. Explica el proceso
5. Lee diferentes
frica y Asia. pricipios descolonizador de
descolonizador de democrticos. frica y Asia. textos sobre el
frica y Asia. proceso
descolonizador de
frica y Asia.
La Revolucin Cubana 6. Identificacin de los 6. Valora su 6. Expone sus ideas

y insurgencia factores que participacin en la acerca del desarrollo 6.Analiza documentos
latinoamerica. influyeron en la toma de decisiones de la revolucin acerca de la
Revolucin Cubana. para la solucin de Cubana. revolucin Cubana y
problemas de su la insurgencia
entorno.
latinoamericana.
49
Area: 3 Panaroma histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

9. Describe el sistema de gobierno de las dictaduras militares en Amrica latina y sus consecuencias para los sistemas democrticos.
10. Determina las causas ideolgicas de la cada del Muro de Berln para el bloque socialista.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Anlisis de las causas 7. Valora las 7. Dialoga con sus 7. Realiza una
Dictaduras militares que originan la libertades compaeros el investigacin
en Amrica Latina. instauracin de individuales, civiles desarrollo de las bibliogrfica de las
y polticas para la dictaduras militares en dictaduras militares
dictaduras militares
convivencia Amrica Latina. en Amrica Latina.
en Amrica Latina. armnica.
8. Explicacin del
Transiciones 8. Prctica los valores 8. Expresa sus ideas 8. Redacta un ensayo
democrticas en proceso de transicin democrticos en su acerca del proceso sobre el proceso de
Amrica Latina. democrtico en actuar diario. democrtico en democratizacin
Amrica Latina. latinoamrica. latinoamericano.
9. Anlisis del fin de la

Cada del muro de 9. Manifiesta actitud 9. Explica en clases las 9. Escribe una
Berln guerra fra en el crtica ante los causas de la cada del monografa sobre las
contexto de la cada cambios que bloque socialista. causas de la cada del
del muro de Berln. afectan su entorno. bloque socialista.
.
50

11. Distingue las innovaciones y avances cientficos y tecnolgicos a finales del siglo XX e inicios del XX1 y su importancia para las
sociedades actuales.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10. Recopilacin de 10. Valora el buen uso 10. Identifica las 10. Construye una
Innovaciones informacin acerca de de los avances innovaciones cientficas lnea del tiempo con
cientfico las innovaciones cientfico y y tecnolgicas de los las innovaciones
tecnolgicas tecnolgico por la ltimos aos. cientficas y
cientfica y
humanidad. tecnolgicas de los
tecnolgica en los ltimos aos.
ltimos aos.
Referencias Bibliogrficas para el Docente
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De Olaso, Ezequiel (e. o. 1994): Del Renacimiento a la Ilustracin. Editorial Trotta: 1994.
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Dussel, Enrique (e.o.) Hiptesis para el Estudio de Latinoamrica en la Historia Universal. Editorial Trotta 2003
Giddens, Anthony (e. o. 1990): Consecuencias de la modernidad. Alianza Universidad, Madrid: 1994.
Guerra, Franois-Xavier (e. o. 1992): Modernidad e independencias. Fondo de Cultura Econmica, Mxico: 1993.
Hobsbawm, Eric (e. o. 1964): Las Revoluciones Burguesas. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana: 1982.
Hobsbawm, Eric (e. o. 1971): En torno a los orgenes de la Revolucin Industrial. Siglo XXI Editores, Mxico: 1984.
Hobsbawm, Eric (e. o. 1994): Historia del Siglo XX. Ctedra, Barcelona 1995.
Ianni, Octavio (e. o. 1996): Teoras de la Globalizacin. Siglo XXI Editores, Mxico: 1997.
Kennedy, Paul (e. o. 1987): Auge y cada de las grandes potencias. Plaza & Janes Editores, Barcelona: 1994.
Le Goff, Jacques (e. o. 2003): En busca de la Edad Media. Ediciones Paids: 2003.
Le Goff, Jacques (e. o. 1991): Pensar la Historia. Modernidad, presente, progreso Ediciones Paids: 1991.
Lyotard, Jean-Franois (e. o. 1994) : La condicin postmoderna. Ctedra, Madrid: 1994.
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Pic, Josep, et. Al. (e. o. 1988): Modernidad y Post Modernidad. Alianza Editorial, Madrid: 1994.
Pirenne, Henri (e. o. 1933): Historia Econmica y Social de la Edad Media. Fondo de Cultura Econmica, Buenos
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Pirenne, Henri (e. o. 1971): Las ciudades de la Edad Media. Alianza Editorial, Madrid: 1994.
Pla, Alberto J. (e. o. 1980): La Historia y su mtodo. Editorial Fontamara, Barcelona: 1980.
Revista Istor, Revista de Historia Internacional, CIDE, Mxico.
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Vilar, Pierre (e. o. 1980): Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Crtica, Barcelona: 1982.
Wallerstein, Immanuel (e. o. 1983): El capitalismo histrico. Siglo XXI Editores, Mxico: 1988.
Wallerstein, Immanuel (e. o. 1995): Despus del liberalismo. Siglo XXI Editores, Mxico: 1996.
54

Programas Educacion Media Academica Historia Moderna 10 2014

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REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE HISTORIA MODERNA Y

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

ISIS XIOMARA NEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN POR REAS

ASESORA TCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

Profesora Betsy Gonzlez

Profesora Esther Torres

Profesora Xiomara Martnez

Profesora Yanaris Rodrguez

Profesor Amael Monroe

3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16

PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

Favorecer el desarrollo de actitudes en Fortalecer los valores de la familia

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, 2.3. Fundamento socioantropolgico

planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro 3.2. El modelo educativo

3.1 El cambio curricular como estrategia para 3.3 El enfoque en competencias

enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias bsicas y genricas

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las

3.4.2. Competencias bsicas de la

5. Desarrolla el hbito de la lectura para el 3. Maneja instrumentos de medicin, para lo

4. Utiliza la tecnologa como herramienta de tomar decisiones, elegir cmo comportarse en

Competencia 6: Cultural y artstica 6. Exhibe el talento artstico en el canto y la

3. Muestra comprensin, simpata cortesa e personales interrelacionadas como la responsabilidad, la

7. Manifiesta un marcado sentido de 4. Comunica e interpreta los hechos histricos y los

Competencia 9: Competencia Especificas de Asignatura

1. Relaciona el proceso de encuentro, conquista y

2. Demuestra conocimientos acerca de los cambios

3. Analiza los cambios tcnico-cientficos que

Informes/ ensayos Focalizacin mltiple: posibilidad de

3. El enfoque de formacin por competencias implica

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

1. Asignatura: Historia Moderna y Post-

2. Horas de dedicacin: 2 horas

3. Fecha de elaboracin: 10 de agosto de

4. Fecha de Revisin: 3 de julio de 2013

En virtud de las exigencias acadmicas originadas por la

globalizacin y los retos emanados al despuntar el siglo XXI, se

moderno y posmoderno. Posmodernidad que abarcara sucesos histricos

sociales, econmicos, polticos y culturales acaecidos en el

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

2. Conocer el proceso de desarrollo de las grandes revoluciones de la modernidad y su influencia en la independencia

REA 1: poca de las exploraciones geogrficas, los encuentros y las conquistas.

REA 1: poca de las exploraciones geogrficas, los encuentros y las conquistas.

Consecuencias de la 2. Anlisis de las

1. Reflexiona acerca 1. Expone en clases los 1. Lee texto sobre los

Representantes y 3. Diferenciacin de 3. Reflexiona sobre las 3. Identifica autores y 3. Confecciona una

El Humanismo: 4. Anlisis de lectura 4. Expresa sus ideas 4. Redacta un

2. Determina las 2. Elabora mapa

Transformaciones 3. Identificacin de los

Area: 3 Panoramica histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

Independencia de 3. Comparacin del 3. Manifiesta interes 3. Describe el proceso 3. Elabora un cuadro

Area: 3 Panoramica histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

Area: 3 Panorama histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

Los regmenes 2. Comparacin de las 2. Confecciona un

Area: 3 Panorama histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

Descolonizacin de 5. Anlisis del procesos

La Revolucin Cubana 6. Identificacin de los 6. Valora su 6. Expone sus ideas

Area: 3 Panaroma histrico del mundo en el siglo XX e inicios del XX1

9. Anlisis del fin de la