Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. y Zambra, N.
Habilidades semnticas y rendimiento
Axel Pavez R.
Fonoaudilogo
Universidad de Chile
Paula Rojas P.
Fonoaudiloga
Universidad de Chile
Fabiola Rojas O.
Fonoaudiloga
Universidad de Chile
Natalia Zambra G.
Fonoaudiloga
Universidad de Chile
Contacto con el autor:
Axel Pavez R.
Santiago - Chile
Correo-e: flgo.apavez@gmail.com
Recibido: 20/10/2015
Aceptado: 31/08/2016
1 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN Revista
acadmico en escolares de 2 y 4 ao
bsico
Semantic Skills and Academic Performance in
Students of 2nd and 4th Grade
RESUMEN
Durante la etapa escolar los principales cambios lingsticos se evidencian en el plano
sintctico, semntico y pragmtico. Diversos estudios postulan que a mayor edad existe un
mayor desarrollo semntico en las habilidades para definir en comprensin lxica y en
comprensin de lenguaje figurado. Sin embargo, en el contexto nacional de Chile existe
escasa informacin al respecto. El objetivo de la investigacin fue determinar el
desempeo en habilidades semnticas en escolares de 2 y 4 ao bsico y su asociacin
con el rendimiento acadmico. Para ello, se realiz un estudio no experimental, analtico,
comparativo y transversal con 58 nios de un colegio de Santiago de Chile (28 de 2 ao
bsico y 30 de 4 ao bsico). Se evalu el desempeo en las habilidades semnticas con el
Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI-R) y con una prueba creada para estos fines. El
rendimiento acadmico se consider segn el promedio de calificaciones del segundo
trimestre en las asignaturas de Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Sociales. La
prueba creada mostr validez y confiabilidad para evaluar aspectos semnticos
relacionados con habilidades para definir y para comprender lenguaje figurado. Se
evidenciaron diferencias estadsticamente significativas entre los escolares de ambos
cursos en las habilidades semnticas estudiadas, establecindose un mejor rendimiento en
los nios de 4 ao bsico. No se encontr relacin estadsticamente significativa entre el
rendimiento acadmico y las habilidades semnticas mencionadas. Se concluye que a
medida que aumenta la edad, los nios mejoran su desempeo en habilidades semnticas
de comprensin lxica, habilidades para definir y comprensin de lenguaje figurado. Sin
embargo, no existira relacin entre el rendimiento acadmico y las habilidades semnticas
estudiadas.
Palabras clave: comprensin lxica, habilidades para definir, habilidades semnticas,
lenguaje figurado, rendimiento acadmico.
ABSTRACT
Through school years, the main linguistic changes are in semantic, syntactic and pragmatic
areas. Many foreign studies propose that older child have a higher semantic development,
specifically in word definition skills, lexical comprehension and understanding of figurative
language. However, in national context, there is a little information about this topic. The
objective was to determine performance in semantic skills in students of 2nd and 4th grade
and their association with academic performance. Method non experimental, analytic,
comparative and transversal study which considers 58 children of a school in Santiago. The
semantic skills were measured with the Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI-R) and a
test of semantic abilities created in this study. The academic performance considered the
mean of qualifications during 2nd trimester in subjects of Language, Math, Natural and
Social Science. The created test showed validity and reliability to assess semantic abilities
relevant with word definition skills and understanding of figurative language. Statistically
significant difference was found between both groups performance in semantic skills
studies, with a higher performance in 4th grade students. No statistically significant
difference was found between academic performance and semantic abilities mentioned.
As school grade increases, children improve their performance in semantic skills of word
definition, lexical comprehension and understanding of figurative language. However,
there is no relation between academic performance and semantic abilities studied.
Keywords: academic performance, figurative language, lexical comprehension, semantic
skills, word definition skills.
0719-4692 * Volumen
Chilena 15, 2016, pp*1-12
de Fonoaudiologa ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016
Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico

Introduccin 2005). Adems, para su correcta adquisicin, se

requiere de la utilizacin de funciones lingsticas
Los nios poseen las aptitudes lingsticas bsicas
complejas que permitan inferir el significado
de la comunicacin tempranamente, sin embargo, en
profundo de una expresin, lo que se logra durante
la etapa escolar el lenguaje contina en desarrollo y
los aos escolares posteriores. Contribuye a lo
en ella se consolidan y se adquieren nuevas
anteriormente indicado, el aprendizaje de la lectura
competencias comunicativas (Barriga, 2002). En este
y escritura, que exige a los estudiantes una ubicacin
perodo, todos los aspectos del lenguaje
en planos ms abstractos (Owens, 2003) y se
experimentan variaciones importantes,
relaciona estrechamente con el desarrollo de la
evidencindose los cambios ms significativos en el
metacognicin (Fernndez, 1980). El conocimiento
desarrollo sintctico, semntico y pragmtico
del mundo es fundamental para la comprensin de
(Owens, 2003).
este tipo de expresiones lingsticas (Nippold, 2006),
En cuanto al desarrollo semntico en la etapa
adems del rol fundamental que juega el contexto
escolar, los nios adquieren nuevo vocabulario lo
especfico en el que se desarrolla una situacin
que les permite incrementar su lexicn y
comunicativa. Al respecto, un estudio realizado en
reestructuran ciertos significados hacia un nivel ms
Chile con escolares de 4, 6 y 8 ao bsico postula
abstracto y especializado, facilitando la reflexin
que las dificultades para producir y comprender el
acerca del contenido lxico. La comprensin del
lenguaje figurado reflejan un dficit en el desarrollo
plano semntico se profundiza a travs de la
de habilidades metalingsticas (Barrera, 2005).
interpretacin de lenguaje figurado, como es el caso
Los modismos, por su parte, corresponden a
de las metforas y los modismos (Nippold, 1998).
frases populares breves, esto es, enunciados que
Adems, se logra un nivel ms abstracto en la
aportan bastante expresividad y cuyo significado no
comprensin de adjetivos calificativos de orden
se obtiene de un anlisis gramatical de la
figurativo, que fortalecen las caractersticas fsicas y
construccin, sino que se deduce a partir de la
psquicas (Barriga, 2002). Tambin desarrollan en
exposicin a un contexto determinado, adems su
esta etapa las habilidades para definir, las que se
interpretacin y comprensin est influida por la
complejizan a medida que se incrementa la edad.
diversidad cultural en la que est inserto un sujeto,
Estos cambios se encontraran ntimamente
independientemente de su edad (Owens, 2003). Al
relacionados con la actividad escolar y el aprendizaje
respecto, Nippold (1998) propone que los escolares
del lenguaje escrito (Barrera, 2005).
con mayores habilidades cognitivas y de lectura
El lenguaje figurado, en tanto, incluye
presentan una mejor comprensin de los modismos
expresiones no literales bsicas como lxico
en comparacin con sus pares que tienen un
abstracto, refranes o proverbios, modismos,
rendimiento promedio o menor, lo cual se ha
metforas y comparaciones (Owens, 2003). Su
confirmado en el estudio con nios italohablantes de
manejo se ve favorecido por la adquisicin y
Levorato, Nesi y Cacciari (2004).
desarrollo de la habilidad metasemntica (Barrera,

2 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016


Las metforas y comparaciones corresponden a
elementos del lenguaje que hacen una analoga
entre un concepto y una imagen descriptiva. Adems
de los factores cognitivos, se ha demostrado que
determinantes metalingsticos, lingsticos, no
lingsticos y el conocimiento del mundo tambin
influyen en la comprensin de metforas y smiles
(Nippold, 1998). Es as como estudios avalan que la
exposicin a una expresin metafrica tambin
afecta su comprensin, por lo que se vuelve ms
simple si existe exposicin frecuente y ms difcil si
es novedosa. Por otra parte, el desempeo de los
nios mejora cuando las metforas son presentadas
en un determinado contexto (Nippold, 1998).
La habilidad para definir, por su parte, es otro
aspecto semntico que se desarrolla desde el ingreso
escolar hasta la adolescencia. Esta destreza se
encuentra influenciada por diversos factores como el
desarrollo lingstico y cognitivo, la lectura y el
rendimiento acadmico, e implica una reflexin
metalxica acerca de los rasgos especficos que
distinguen a una palabra respecto de otras similares
(Nippold, 1998).
En este sentido, Marinellie y Johnson (2002)
proponen dos tipos de definiciones: las de forma y
las de contenido. Las primeras se relacionan con la
estructura gramatical de la definicin, mientras que
las de contenido, se vinculan con la informacin
semntica entregada en la definicin.
En cuanto al desarrollo especfico de las
habilidades para definir, Nippold (1998) propone que
en la primera infancia se utilizan definiciones muy
personales, concretas, funcionales y orientadas a la
accin, mientras que hacia finales de la niez,
adolescencia y adultez, las definiciones
3 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016
Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. y Zambra, N.
transforman en abstractas, formales y socialmente
compartidas. Adems, a medida que se incrementa
la edad, se produce un cambio en la habilidad para
definir, pasando de una forma funcional y basada en
las caractersticas perceptuales, a otra ms abstracta
y categorial, similar a las definiciones aristotlicas
(Al-Issa, 1969).
Contexto educacional en Chile
Uno de los cambios trascendentales que se
producen en el lenguaje al ingresar al sistema escolar
es el aprendizaje de la lectura y de la escritura, lo
que a su vez favorece el perfeccionamiento de las
habilidades semnticas (Owens, 2003).
Con el progreso en el desarrollo del lenguaje
figurado y de las habilidades para definir, es posible
establecer las bases para una mejor adquisicin de la
lectoescritura (Gleason, 2005). As mismo, tanto la
lectura como la escritura requieren de una
abstraccin por parte del nio y sitan al lenguaje en
situaciones distintas de una conversacin cotidiana.
Por tanto, tiene sentido el vnculo que existe entre
lectura, escritura y habilidades metalingsticas
(Owens, 2003).
En el contexto nacional, uno de los principales
propsitos de la enseanza bsica es la adquisicin y
perfeccionamiento de distintas habilidades
lingsticas, debido a que se considera el lenguaje
como una herramienta mediante la cual el ser
humano es capaz de construir y comprender la
realidad, adems de posibilitar el dilogo, ya sea
consigo mismo o con otros individuos (Ministerio de
Educacin de Chile, Mineduc, 2012).
Algunos estudios han establecido que la
se comprensin de lectura se relaciona directamente
Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico

con la adquisicin de lxico y que es uno de los lingsticas antes mencionadas, a travs de
mejores predictores del xito acadmico escolar actividades y estrategias educacionales que
(Eyzaguirre y Le Foulon, 2001). Por otra parte, Molina fortalezcan dichas capacidades, con el fin de otorgar
Garca (en Barrera, 2005) considera al lenguaje como herramientas para mejorar el rendimiento de los
una variable fundamental en el rendimiento escolar, sujetos en diferentes contextos comunicativos.
debido a su estrecha relacin con el pensamiento y, La presente investigacin tiene como propsito
adems, porque es el principal instrumento de contribuir y generar informacin, en el medio
aprendizaje en las salas de clases. nacional, en torno a algunos aspectos del desarrollo
Las habilidades semnticas expuestas semntico como la comprensin lxica, las
anteriormente manejo lxico, habilidades para habilidades para definir y la comprensin de lenguaje
definir, comprensin de metforas y modismos figurado, en alumnos de 2 y 4 ao de educacin
constituyen por ende un reflejo del desarrollo bsica y establecer si estos aspectos se relacionan
semntico en la etapa escolar. De acuerdo con las con el rendimiento acadmico.
investigaciones realizadas en el extranjero (Levorato A partir de ese propsito, surgi adems la
et al., 1999; Nippold, 1998), se ha comprobado que necesidad de crear una prueba de habilidades
el manejo de estas habilidades semnticas est semnticas que evaluara las habilidades para definir
relacionado con el rendimiento acadmico. En el y para comprender el lenguaje figurado en escolares
contexto nacional, la investigacin de Barrera (2005) de 2 y 4 ao bsico.
estableci una diferencia en el rendimiento en tareas Disponer de informacin respecto del
de comprensin de modismos y refranes segn el desempeo semntico en nios con desarrollo tpico,
nivel educacional, debido a las habilidades puede constituir un aporte al quehacer
metalingsticas adquiridas. En cuanto al fonoaudiolgico, en especial en el mbito de los
rendimiento acadmico, los nios que presentaron escolares con problemas de lenguaje.
bajo rendimiento escolar procesaban las expresiones Se plantean, entonces, las siguientes
de forma incompleta y literal, mientras que los nios interrogantes: Existir diferencia en el desempeo
con buen rendimiento acadmico utilizaban de habilidades semnticas relacionadas con la
estrategias metalingsticas que les permitieron comprensin lxica, las habilidades para definir y la
lograr un razonamiento ms amplio, interpretando comprensin del lenguaje figurado entre los nios de
de mejor forma el lenguaje figurado. En 2 y 4 ao bsico?; y existir relacin entre el
consecuencia, el nivel del desarrollo lingstico de los rendimiento acadmico y el desempeo en esas
nios constituye un predictor de su xito o fracaso habilidades semnticas?
escolar.
Por estas razones, las bases curriculares de la Metodologa
enseanza bsica chilena ponen nfasis en fomentar
Se realiz un estudio no experimental, analtico,
el perfeccionamiento de las competencias
comparativo y transversal que consider una

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016 4


muestra total de 58 nios de un colegio particular
subvencionado de la zona norte de Santiago.
La muestra fue distribuida en dos grupos: Grupo
1 (G1), compuesto por 28 nios de 2 ao bsico (13
mujeres y 15 hombres) y Grupo 2 (G2), con 30 nios
de 4 ao bsico (15 mujeres y 15 hombres). Se
seleccionaron estos niveles debido a que a los siete
aos (cuando se encuentran en 2 ao bsico) los
nios poseen los recursos necesarios para el
perfeccionamiento de la lectura y escritura, y para la
posterior adquisicin de habilidades de abstraccin
que les permiten rendir de manera eficiente en las
tareas que se les solicitan. Por otra parte, a los nueve
aos (cuando los menores cursan 4 ao bsico)
presentan una lectura ms comprensiva y en Imgenes (TEVI-R) (Echeverra, Herrera y Segure,
enriquecida con habilidades semnticas propias de la
edad asociadas al lenguaje figurado, donde sus
competencias lingsticas son an ms complejas y
se encuentran ms consolidadas.
Una vez seleccionado el grupo de estudio,
mediante un cuestionario aplicado a los cuidadores y
tras la revisin de los antecedentes escolares, se
aplicaron los criterios de exclusin, quedando fuera
del estudio aquellos sujetos que:
Presentaran antecedentes de trastorno de
lenguaje o tratamiento fonoaudiolgico asociado
con problemas de lenguaje.
Se encontraran en tratamiento fonoaudiolgico
por problemas de lenguaje al momento de la
evaluacin.
Se encontraran en tratamiento psicopedaggico
al momento de la evaluacin.
5 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016
Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. y Zambra, N.
Respecto de la unidad de anlisis, cada
estudiante fue seleccionado en forma aleatoria e
independiente de su rendimiento acadmico,
pudiendo quedar seleccionados sujetos en situacin
de repitencia. La edad fue considerada en meses.
Antes de la evaluacin de los participantes se
obtuvo el consentimiento informado de los padres
de cada uno de los integrantes de la muestra.
En el estudio se evaluaron las habilidades
semnticas de comprensin lxica, produccin de
definiciones y comprensin de lenguaje figurado
(incluyendo comprensin de adjetivos abstractos,
metforas y modismos). Para la evaluacin de la
comprensin lxica, se utiliz el Test de Vocabulario
2002), en tanto que para las otras habilidades se
confeccion una Prueba de habilidades semnticas
en nios escolares de primer ciclo bsico, dado que
no se contaba en el pas con un instrumento
especfico para evaluar dichas habilidades en
escolares. Esta prueba consta de dos secciones,
ambas con respuestas abiertas y en modalidad oral.
Las secciones corresponden a produccin de
definiciones (el nio debe formular definiciones
sobre la base de siete conceptos) y a comprensin de
lenguaje figurado (considera cinco tems de
comprensin de lxico abstracto, siete tems de
comprensin de metforas y seis tems de
comprensin de modismos). El puntaje total de la
prueba es de 71 puntos, divididos por seccin (35
puntos en la seccin de definiciones y 36 puntos en
la seccin de comprensin de lenguaje figurado). La
aplicacin del instrumento se realiza de manera
individual, idealmente en un lugar libre de
distractores visuales y auditivos. El evaluador
Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico

consigna las respuestas por escrito, adems de El anlisis de datos se realiz con el software
efectuar una grabacin de voz como respaldo. El estadstico Statistical Package for the Social Sciences
tiempo de aplicacin, aproximadamente es de entre (SPSS), versin 15. La comparacin entre los
15 a 20 minutos y vara dependiendo de las desempeos de ambos cursos se realiz mediante la
caractersticas del nio. Prueba t de Student, mientras que el anlisis de las
Por otra parte, se consider como rendimiento relaciones se efectu con la Prueba de correlacin de
acadmico el promedio general de notas de los Pearson.
nios, calculado a partir de las calificaciones
obtenidas en el segundo trimestre de las asignaturas Resultados
de Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
A continuacin se describen los resultados
Naturales y Ciencias Sociales. alcanzados por la investigacin.
Con el objetivo de probar el instrumento creado,
a) Pilotaje
se realiz un pilotaje que incluy a 24 nios
previamente autorizados a travs de El pilotaje para determinar la validez y

consentimiento informado de un colegio particular confiabilidad de la prueba creada en esta

subvencionado de una comuna del sector norte de la investigacin evidenci que existe correlacin

Regin Metropolitana de Santiago. La finalidad de significativa entre el puntaje total de la prueba y la

este pilotaje fue familiarizarse con la prueba y edad (r = 0,634, p < 0,01). Por otra parte, tambin

adecuar el test en caso de existir deficiencias. Por existe correlacin entre el puntaje total y los

otra parte, se determin su validez y confiabilidad, puntajes obtenidos en las diferentes secciones de la

mediante la opinin de juicio de expertos, anlisis prueba (ver Tabla 1), lo cual indica que la prueba

estadstico y obtencin del Coeficiente Alfa de presenta validez de contenido.

Cronbach.

Tabla 1
Relacin entre puntaje total de la prueba y sus secciones evaluadas. Pilotaje en un colegio de una comuna del sector norte,
Santiago
Correlaciones R P
Definiciones vs puntaje total 0,844** < 0,01
Lenguaje figurado vs puntaje total 0,872** < 0,01
** Diferencia estadsticamente significativa: p < 0,01.

Para la validez de contenido, la prueba fue mitad de los jueces concord en que la validez de
sometida a un juicio de expertos. Se consult a dos contenido del instrumento era bastante
lingistas y a dos fonoaudilogas, acadmicas de la satisfactoria, mientras que la mitad restante
Universidad de Chile, con amplia experiencia en el consider que era totalmente satisfactoria.
tema, quienes respondieron una breve encuesta. La

Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016 6

 Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. y Zambra, N.

Finalmente, respecto de la confiabilidad del presentan puntajes significativamente mayores que

instrumento elaborado, se procedi a calcular el
coeficiente estadstico Alfa de Cronbach, el cual
arroj un valor de 0,854 (1 > > 0,8). De acuerdo con
lo anterior, es posible establecer que la prueba
diseada es fiable.
b) Evaluacin de habilidades semnticas
los nios de 2 ao bsico (G1) en comprensin
lxica (t -2,5, p < 0,05) y en comprensin de lenguaje
figurado (t -3,7, p < 0,01). En la evaluacin de
definiciones, los estudiantes de 4 ao bsico
tambin obtuvieron un puntaje promedio mayor al
de los nios de 2 ao bsico, sin embargo, la
diferencia no fue estadsticamente significativa

Al comparar las variables analizadas entre ambos (p > 0,05).

grupos mediante la prueba t de Student (ver
Por ltimo, en cada subseccin de comprensin
Tabla 2), se evidencia una diferencia
de lenguaje figurado se advierte un puntaje
estadsticamente significativa respecto de la edad (t -
promedio mayor en los estudiantes de 4 ao bsico
20,4, p < 0,01); y no se evidenciaron diferencias
frente a los de 2 ao bsico. Adems, al comparar
significativas respecto del rendimiento acadmico
ambos grupos, se aprecian diferencias
(p > 0,05).
estadsticamente significativas en cada una de

Frente a las habilidades semnticas evaluadas las subsecciones de comprensin de

(comprensin lxica, definiciones y comprensin de adjetivos abstractos (t -2,3, p < 0,05), metforas

lenguaje figurado), se observa un mejor rendimiento (t -2,4, p < 0,05) y modismos (t -3,5, p < 0,01).

de los alumnos de 4 ao bsico (G2), quienes

Tabla 2
Comparacin de las variables estudiadas en ambos grupos
G1 G2
2 ao bsico 4 ao bsico
(n = 28) (n = 30) t P
Prom (Desviacin Prom (Desviacin
estndar) estndar)
Edad (meses) 96,6 (3,7) 121,7 (5,4) -20,4** ,000
Rendimiento acadmico 5,66 (0,7) 5,30 (0,7) 1,99 ,051
HABILIDADES SEMNTICAS
Comprensin lxica (TEVI-R) 45,3 (10,7) 51,7 (8,1) -2,5* ,014
Puntaje prueba habilidades semnticas 42,5 (7,3) 49,2 (6,9) -3,6** ,001
1. Evaluacin de definiciones 21,5 (5,2) 24,1 (5,2) -1,9 ,054
2. Lenguaje figurado 21,0 (4,4) 25,0 (3,8) -3,7** ,000
Adjetivos abstractos 5,2 (1,3) 6,2 (1,9) -2,3* ,026
Metforas 9,0 (2,3) 10,4 (2,0) -2,4* ,020
Modismos 6,8 (2,1) 8,5 (1,5) -3,5** ,002
* Diferencia estadsticamente significativa: p < 0,05.
** Diferencia estadsticamente significativa: p < 0,01.

En cuanto a la relacin entre la comprensin definiciones y lenguaje figurado (ver Tabla 3),
lxica y la prueba de habilidades semnticas, considerando el total de la muestra, no se encontr

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Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico

relacin estadsticamente significativa entre comprensin lxica y lenguaje figurado, lo cual

comprensin lxica, prueba de habilidades sugiere que el manejo lxico jugara un rol
semnticas y definiciones. Sin embargo, se obtuvo un importante en la comprensin del lenguaje figurado.
coeficiente de correlacin significativo entre

Tabla 3
Relacin entre comprensin lxica, puntaje total de la prueba de habilidades semnticas y cada una sus secciones, en el total de
la muestra
Correlaciones r p
Comprensin lxica vs prueba de habilidades semnticas 0,249 N.S.
Comprensin lxica vs definiciones 0,066 N.S.
Comprensin lxica vs lenguaje figurado 0,351**
* Diferencia estadsticamente significativa: p < 0,01.
N.S. = No significativo.

Al analizar, en el total de la muestra, la relacin significativa entre ese desempeo y las habilidades
entre la edad y el desempeo en comprensin lxica semnticas estudiadas (rendimiento acadmico
y en habilidades semnticas se observ que existi versus comprensin lxica r = 0,041); y rendimiento
correlacin estadsticamente significativa entre la acadmico versus prueba de habilidades semnticas
edad y la comprensin lxica (r = 0,332, p < 0,05), y (r = 0,112).
entre la edad y la prueba de habilidades semnticas Por ltimo, se analiz en cada curso
(r = 0,447, p < 0,01). De acuerdo con estos separadamente la relacin entre las distintas
resultados, a medida que aumenta la edad del nio variables consideradas. Al respecto, se observ que
y, por ende, su escolaridad, es esperable que tanto en 2 como en 4 ao bsico no existe relacin
obtenga un mejor desempeo en sus habilidades estadsticamente significativa entre el desempeo en
semnticas. comprensin lxica, en habilidades semnticas y en
En cuanto al rendimiento acadmico de los nios, rendimiento acadmico (ver Tabla 4).
no se encontr correlacin estadsticamente

Tabla 4
Relacin entre desempeo en comprensin lxica, desempeo en prueba de habilidades semnticas y rendimiento acadmico en
nios de 2 y 4 ao bsico
Correlaciones 2 bsico 4 bsico
(n = 28) (n = 30)
r p r p
Comprensin lxica vs prueba de habilidades semnticas 0,24 N.S. -0,02 N.S.
Comprensin lxica vs rendimiento acadmico 0,33 N.S. -0,11 N.S.
Prueba habilidades semnticas vs rendimiento acadmico 0,35 N.S. 0,16 N.S.
N.S. = No significativo.

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 Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. y Zambra, N.

Discusin Respecto de la habilidad para definir se evidenci

tambin que los nios de 4 ao bsico presentan
El propsito de la presente investigacin busc
mejores respuestas que los de 2 ao bsico, es
contribuir con informacin en el medio nacional
decir, sus definiciones presentaban mayor
acerca del desempeo semntico en nios escolares
complejidad. Sin embargo, las diferencias no eran
con desarrollo tpico, hablantes del espaol, ya que
estadsticamente significativas. Lo anterior
la mayora de los estudios respecto de este tema se
concuerda con el hecho de que la habilidad para
han realizado con hablantes de otras lenguas.
definir contina complejizndose hasta edades ms
Los resultados del estudio evidencian que los
tardas del desarrollo escolar, a los 12 aos
nios chilenos de 2 y 4 ao bsico del colegio
aproximadamente (Nippold, 1998).
estudiado presentan diferencias en cuanto al
En relacin con el lenguaje figurado, es
desempeo en habilidades semnticas (comprensin
importante considerar que su comprensin se
lxica, habilidades para definir y comprensin de
vincula con diversas variables. Entre ellas se
lenguaje figurado). Lo anterior se condice con los
encuentra la familiaridad, que corresponde a la
estudios reportados en la literatura, segn los cuales
periodicidad con que el enunciado surge en el
existe un desarrollo asociado a la edad en cada una
lenguaje cotidiano del entorno del sujeto (Owens,
de estas habilidades en escolares (Barriga, 2002;
2003), y que est supeditada al nivel de vocabulario
Nippold, 1998; Owens, 2003; Ripoll y Aguado, 2007).
que poseen los nios. En este sentido, la exposicin
Este desarrollo se evidencia en la comprensin lxica
de los escolares a distintos contextos es crucial para
con las diferencias significativas encontradas entre
comprender una expresin figurativa, ya que puede
los alumnos de 2 y 4 ao bsico, que avalan
facilitar su interpretacin. Otra variable es la
investigaciones previas en las que se plantea un
informacin contextual que se relaciona con la
desarrollo ms avanzado en esta habilidad en nios
informacin previa proporcionada al evaluar este
de mayor edad (Naggy & Herman, 1987; Schecter &
tipo de expresiones. Por ltimo, se encuentra la
Broughton, 1991; Watson, 1985 en Nippold, 1998).
transparencia, que se refiere al grado de relacin
Por otra parte, la comprensin lxica aparece
existente entre el significado literal y no literal
relacionada de modo significativo solo con la
(Levorato & Cacciari, 1999). En consecuencia, estas
comprensin de lenguaje figurado. Al respecto,
variables facilitan la comprensin del lenguaje
segn la literatura, un enunciado no literal se
figurado, lo que puede influenciar los resultados
almacena como un nico elemento lxico y no como
obtenidos en este aspecto.
una expresin constituida por distintas palabras
En cuanto a comprensin de lenguaje figurado en
(Owens, 2003). Por lo tanto, la comprensin de
este estudio, los nios de 4 ao bsico lograron
lenguaje no literal se relaciona de manera estrecha
realizar una significativa mayor cantidad de
con el desarrollo de lxico pasivo, lo que evidencia el
abstracciones o interpretaciones no literales que los
enlace semntico existente entre estas capacidades
nios de 2 ao bsico en cada una de las tareas
(Nippold y Sullivan, 1987, en Owens 2003).

9 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 15, 2016

Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico
evaluadas (comprensin de adjetivos abstractos,
metforas y modismos). Lo anterior coincide con el
trabajo de Barrera (2005) quien postula que a
medida que aumenta la escolaridad, los nios
mejoran su rendimiento en las tareas de
comprensin de modismos y refranes. Si bien dicha
investigacin no considera las mismas expresiones
figurativas, se corrobora el mejor desempeo a
medida que aumenta la edad.
El mejor desempeo de los nios de 4 ao
bsico en la comprensin de metforas concuerda
con estudios realizados por Nippold (1998) y Ripoll y
Aguado (2007), que establecen que el manejo de las
metforas se incrementa con los aos, pasando de
un anlisis elemento-elemento a un significado
global. Es similar lo que se observ en los modismos
en los que los estudiantes de 4 ao bsico
presentaron una mayor cantidad de respuestas
abstractas. Hecho que corrobora un mayor nivel de
desarrollo en esta habilidad semntica por parte de
los nios con mayor edad (Nippold, 1998).
En cuanto a la posible relacin entre las
habilidades semnticas y el rendimiento acadmico
que tenan los nios al ser evaluados, no se encontr
relacin estadsticamente significativa en 2 ao
bsico ni en 4 ao bsico. Lo anterior no concuerda
con estudios realizados en el pas, donde Barrera
(2005) evidenci una clara relacin entre el manejo
de lenguaje figurado y el rendimiento acadmico en
nios de 4, 6 y 8 ao bsico. Sin embargo, es
necesario considerar que este ltimo estudio solo
evalu lenguaje figurado a nivel de modismos y
refranes. Adems, la evaluacin se realiz
presentando alternativas de respuesta a los nios,
modalidad que favorece un mejor desempeo
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(Nippold, 1998) y difiere de la utilizada en esta
investigacin. Es importante destacar tambin que, a
diferencia de lo propuesto por Barrera (2005), el
presente estudio contemplaba un mayor nmero de
habilidades semnticas, por lo cual los resultados
expuestos no son homologables. Por otra parte, la
carencia de relacin entre las habilidades semnticas
evaluadas y el rendimiento acadmico podra ser
explicado, en parte, porque para esta ltima variable
solo se consideraron las asignaturas ms relevantes
en un trimestre determinado y no se obtuvo mayor
informacin sobre el desempeo acadmico de los
nios.
Es necesario mencionar tambin que en esta
investigacin se han detectado algunas limitaciones.
En primer lugar, la escasez de bibliografa y estudios
actualizados respecto del tema fue una de las
principales dificultades para conocer el desempeo
esperable en la poblacin en estudio. Por otra parte,
considerando que la muestra estuvo conformada por
una cantidad reducida de individuos (58 nios en
total), en solo un colegio, en una comuna de la
ciudad de Santiago de Chile, los resultados obtenidos
no pueden ser extrapolados a nivel nacional. Cabe
destacar tambin que otras variables no
consideradas pueden incidir en el desempeo de los
nios adems del rendimiento acadmico,
habilidades semnticas y curso. Por una parte, se
encuentran las variables externas al individuo, como
el nivel socioeconmico, las condiciones geogrficas
y el tipo de establecimiento, por nombrar algunas y,
por otra, las variables internas de los individuos
estudiados, como sus caractersticas
neuropsicolgicas, socioafectivas, etc. As, por
ejemplo, su temperamento puede incidir en el
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desempeo de los nios, al enfrentarse a una
situacin desconocida. Este puede influenciar
distintas funciones cognitivas como la atencin, la
memoria, el aprendizaje y las funciones ejecutivas
que comandan la toma de decisiones; funciones que
se encuentran fuertemente ligadas
componentes afectivos como las emociones (timidez,
frustracin, miedo, etc.) (Aguilera y Ostrosky, 2013).
Adems, se debe mencionar que la prueba de
habilidades semnticas elaborada en
investigacin no se encuentra estandarizada, por lo
cual no se puede establecer un puntaje ptimo ni
una categorizacin del desempeo de los nios de
acuerdo con un puntaje esperado en 2 y 4 ao
bsico.
Dado el contexto nacional y la
investigacin en este mbito, se torna fundamental
el desarrollo de trabajos que busquen responder a
las inquietudes aqu planteadas, adems
considerar las limitaciones propuestas. En este
sentido, sera interesante realizar un estudio con una
muestra mayor, comparar el rendimiento de acuerdo
con otras variables que no fueron contempladas aqu
como por ejemplo, el nivel socioeconmico o el tipo
de establecimiento. Por otra parte, se hace necesario
desarrollar estudios similares en nios de otros
lugares del pas con el propsito de conocer la
realidad a nivel nacional en relacin con esta
temtica. Con esta informacin, podran crearse
programas de intervencin oportunos que permitan
contrastar la informacin propuesta, adems de
modificar las demandas educativas sobre la base de
los hallazgos pesquisados y el desempeo de los
nios.
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Pavez, A., Rojas, P., Rojas, F. y Zambra, N.
Como fue mencionado, existe escasa informacin
y poco actualizada acerca del desarrollo semntico
en escolares. La informacin obtenida en el presente
estudio podra ser utilizada para realizar programas
orientados a ensear y estimular las distintas
con habilidades semnticas en nios con desarrollo
tpico, as como tambin para ser aplicados en
escolares con dficits en esta rea. De este modo, se
podran generar intervenciones en el contexto
escolar mediante planes de estimulacin especficos
esta
(Barrera, 2005) e intervenciones multidisciplinarias
en la clase. Podra incentivarse, igualmente, la
necesaria inclusin del fonoaudilogo en el aula
escolar (tanto en programas diferenciados como
regulares), aportando con estrategias que permitan
fomentar y potenciar la estimulacin de habilidades
escasa semnticas, que a su vez contribuyan en el desarrollo
de la lectura y escritura de todos los nios.
Como conclusin, se puede sintetizar que el
de desempeo en las habilidades semnticas
relacionadas con la comprensin lxica y la
comprensin de lenguaje figurado se incrementa
significativamente entre 2 ao bsico y 4 ao
bsico. La habilidad para definir, en cambio, aumenta
pero sin alcanzar una diferencia significativa. Por lo
tanto, ambos grupos presentan distintos
desempeos y los nios de 4 ao bsico evidencian
mayor desarrollo semntico. Por otra parte, no se
observ una asociacin estadsticamente significativa
entre rendimiento acadmico y las habilidades
semnticas evaluadas.
Por ltimo, puede agregarse que se dise
tambin una prueba de habilidades semnticas que
aparece vlida (en estructura y contenido) y
confiable para evaluar aspectos semnticos
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Habilidades semnticas y rendimiento acadmico en escolares de 2 y 4 ao bsico
relacionados con habilidades para definir y para
comprender lenguaje figurado en escolares,
instrumento que podra ser perfeccionado
estandarizado.
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4603(07)70074-8
Agradecimientos
Agradecemos a la lingista y acadmica Sra. Mara Mercedes
Pavez por monitorear esta investigacin, realizada como proyecto
de seminario de ttulo, y aportar con su enorme experiencia.
Extendemos estos agradecimientos a la Sra. Ilse Lpez, por su
asesora metodolgica y a las lingistas y fonoaudilogas que
participaron como expertas en la evaluacin de nuestra prueba,
contribuyendo adems, con sus juicios, opiniones y sugerencias.
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