AREA

MOTORA
Luisa Bosch, Juana Dillon, Laura Pea, Olivia Latorre, Olivia Montefiore y Josefina Ibaez
El relacin al crecimiento fsico comienza a disminuir su rapidez. El nio crecer,
aproximadamente, un 5 o 6 % de altura por ao y su peso aumentar un 10% por ao.
Alrededor de los 6 aos los nios pierden sus dientes de leche y empiezan a crecer los
dientes definitivos.

MUJERES: Senos desarrollados y pezones ms grandes, caderas ms anchas,

crecimiento de estatura, aparicin de vello pblico y axilar, voz ms aguda que el varn.

VARONES: Musculatura ms desarrollada, presencia de vello grueso en el cuerpo, vello

facial, manos y pies ms grandes, hombros ms grandes, huesos ms pesados, mayor
fuerza fsica y masa muscular, voz ms gruesa, aparicin del vello pblico.
Hacia los 11 aos ya est completa la denticin definitiva. Las extremidades se alargan,
disminuye la cubierta adiposa destacndose los msculos y las articulaciones. La frente se
reduce en proporcin al desarrollo logrado en la parte media e inferior de la cara, el cuello
de alarga, el tronco enlentece su crecimiento y el vientre se aplana. En el pecho se
destacan las costillas y los msculos y aumenta la amplitud de los hombros.

Es importante destacar que las actividades motoras y fsicas son la clave del desarrollo de
estos aos.

Es por esto que es muy importante que, durante los aos del nivel primario los nios
estimulen las actividades que requieran el uso de la musculatura gruesa que son saltar y
correr.

La capacidad cardiorrespiratoria y la fortaleza muscular permiten correr con ms rapidez y

realizar ejercicios de mayor duracin. Esta adquisicin comienza en la edad escolar. Es por
esto que durante esta etapa muchos nios comienzan su entrenamiento deportivo.

EL ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 A 11 AOS)

Durante los aos de primaria, el nio empieza a utilizar las operaciones mentales y la
lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.
De acuerdo con Piaget el nio ha logrado varios avances en la etapa de las operaciones
concretas. Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El nio
entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente. Es decir, puede
devolver a su estado original un estmulo como el agua vaciada en una jarra de pico, con
solo invertir la accin, As pues, el pensamiento parece menos centralizado y egocntrico,
ahora est en condiciones de hacer inferencias respecto a la naturaleza de las
trasformaciones. Finalmente, en esta etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las
cosas.

Los 3 tipos de operaciones mentales o esquemas con que el nio organiza o interpreta el
mundo durante esta etapa son: Seriacin, clasificacin y conservacin.

1.- Seriacin. - Es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica; por ejemplo,
del ms pequeo al ms alto. Es importante para comprender los conceptos de nmero, de
tiempo y medicin.

En uno de su experimento Piaget peda ordenar una serie de palos, a los 3 y 4 aos los
nios pueden localizar los ms largos y los ms cortos, parecen entender la regla lgica
del cambio progresivo, es decir los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamao
creciente o decreciente, pero le es difcil crear una secuencia de 3 o ms palos. Para ello
necesitan efectuar al mismo tiempo 2 operaciones metales. El preescolar no puede realizar
esta tarea porque se centra en una dimensin a la vez (esto es porque su pensamiento es
centralizado). L a capacidad de coordinar simultneamente 2 elementos de informacin se
desarrolla gradualmente en los primeros aos de primaria, cuando el pensamiento del nio
comienza a orientarse menos a la centralizacin.

Para resolver los problemas de seriacin, el nio debe adems aplicar la regla lgica de la
transitividad, por ejemplo si saben que el palo A es ms corto que B y que este es ms
corto que el C , entonces el palo A deber ser ms corto que el palo C , la respuesta es
una deduccin lgica que se basa en la regla de transitividad .Segn Piaget la
transitividad se entiende entre los 7 y 11 aos .

2.- Clasificacin. - Las personas aprenden a clasificar objetos segn su semejanza y a

establecer relaciones de perteneca entre los objetos y los conjuntos en que estn
incluidos.
Piaget distingue 3 tipos de contenidos bsicos: la clasificacin simple, la clasificacin
mltiple y la inclusin de clases.

La clasificacin simple, consiste en agrupar objetos en funcin de alguna caracterstica.

La clasificacin mltiple implica disponer objetos simultneamente en funcin de dos

dimensiones.

La inclusin de clases supone comprender las relaciones entre clases y sub clases
(ejemplo entre los animales y los mamferos).

Los requisitos para el dominio de la clasificacin son los sgtes:

a Comprender que un objeto no puede ser miembro de dos clases opuestas

b Elaborar un criterio de clase, por ejemplo, la forma y entender que los miembros de
una clase son semejantes en algo.
c Saber que una clase puede describirse enumerando todos los elementos que, a
componen.
d Comprender los distintos niveles de una jerarqua.

Piaget y sus colaboradores describieron 3 etapas evolutivas para lograr el dominio de la

clasificacin.

1 Se denomina colecciones figrales , propia de los nios menores de 5 aos de

edad. Los nios en vez d clasificar, realizan dibujos con los elementos que se les
han proporcionado.
2 Se denomina de las colecciones no figrales , aqu los nios agrupan los objetos
en funcin de una simple dimensin, por ejemplo, por el color.
3 La de las clasificaciones mltiples y comprenden la relacin de inclusin de clases,
Antes de los 7 y 8 aos los nios s ya saben que la capital de Espaa es Madrid,
pero no entienden las relaciones que vinculan esos dos objetos.

3.- Conservacin. - Segn Piaget la capacidad de razonar sobre los problemas de

conservacin es lo que caracteriza a la etapa de las operaciones concretas.

Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios

superficiales de su forma o de su aspecto fsico. Durante esta fase el nio ya no basa
su razonamiento en el aspecto fsico de los objetos. Reconoce que un objeto
trasformado puede dar la impresin de contener menos o ms de la cantidad en
cuestin, pero que tal vez no tenga
En opinin de Piaget, los nios se sirven de dos operaciones mentales bsicas para
efectuar las tareas de conservacin: negacin, compensacin e identidad. Estas
operaciones se reflejan en la forma en que un nio de 8 aos podra explicar porque la
cantidad de agua en dos vasos permanece inalterada:

se puede volver a vaciar y ser la misma (negacin)

El agua sube ms, pero es porque el vaso es ms delgado (compensacin)

Tan solo lo vaciaste, no se agreg ni se quit nada (identidad)

Entre los 7 y 11 aos de edad el nio aprende las operaciones mentales necesarias para
reflexionar sobre las trasformaciones representadas en los problemas de conservacin,
estar en condiciones de realizar la abstraccin reflexiva, cuando sepa razonar
lgicamente respecto al nmero, la masa y el volumen sin que lo confundan las
apariencias fsicas.

La adquisicin de las operaciones mentales con las que se efectan las tareas de
conservacin no se realizan al mismo tiempo en todas las reas. L a comprensin de los
problemas de conservacin sigue una secuencia gradual:

La capacidad de la conservacin de los nmeros, el nio adquiere entre los 5 y 7 aos

La conservacin de rea y del peso aparece entre los 8 y 10 aos.

Entre los 10 y 11 aos casi todos os nios pueden ejecutar tareas relacionadas con la
conservacin del volumen.

Desfase Horizontal. - Es el nombre que Piaget dio a la falta de uniformidad del

pensamiento infantil dentro de una etapa.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los nios que estn comenzando la edad escolar deben ser capaces de usar oraciones
simples pero completas que contengan un promedio de cinco a siete palabras. A medida
que el nio progresa a travs de los aos de escuela elemental, la gramtica y la
pronunciacin se vuelven normales. Al ir creciendo, los nios usan oraciones ms
complejas.
El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o de la
inteligencia. Adems, los nios que no son capaces de expresarse bien pueden ser ms
propensos a tener comportamientos agresivos o rabietas.

Un nio de seis aos normalmente puede seguir una serie de tres rdenes consecutivas.
Hacia la edad de 10 aos, la mayora de los nios pueden seguir cinco rdenes
consecutivas. Los nios que tienen un problema en esta rea pueden tratar de cubrirlo
respondiendo de forma insolente o haciendo payasadas. Rara vez pedirn ayuda porque
temen que se burlen de ellos.

LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION EN EL LENGUAJE

La estimulacin o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen
desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestin laboral, afectiva o fsica., se contempla
por medio de recompensas o tambin llamados estmulos. Tiene por objetivo aprovechar
esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del nio. Se realiza
mediante una serie de ejercicios y juegos con la intencin de proporcionar una serie de
estmulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la
larga resultan de mayor inters.

Los programas de Estimulacin, ayudan a los nios en su desarrollo. Les proporcionan

actividades adecuadas con el fin de mejorar, en la medida de lo posible los niveles
madurativos en las distintas reas. Y tambin ayudan a los padres y a toda la familia a
poder relacionarse con el nio de la mejor manera posible, los ayudan a que se ajusten a
la nueva situacin y les proporcionan el apoyo necesario para poder educar a su hijo.

El nio necesitar que se le ensee de un modo diferente, con una metodologa ms

sistematizada, con pasos intermedios ms pequeos, con mayor variedad de materiales y
de actividades, con un lenguaje ms sencillo, claro y concreto, poniendo ms cuidado y
nfasis en los aspectos de motivacin e inters, repitiendo ms variedad de ejercicios y
practicando en otros ambientes y situaciones, inventando cosas nuevas, usando la
creatividad y la imaginacin y observando los resultados.

El lenguaje es la capacidad innata de significar mediante cualquier cdigo de signos

(palabras). Todas las estructuras nerviosas inician su proceso evolutivo desde el
nacimiento y tienen gran desarrollo entre los 2 y 5 aos. Razn por la cual la estimulacin
del lenguaje de los nios durante el perodo preescolar es muy importante, ya que las
conexiones neuronales de este dependen de la cantidad de estimulacin que reciba.

Cuando no existe relacin ni comunicacin entre un nio y los adultos, el desarrollo de las
capacidades comunicativas se detiene, por lo que es necesario, adems de las facultades
biolgicas para el habla, contar con un medio social adecuado, donde la afectividad juega
un papel esencial en la adquisicin del lenguaje.

El entorno familiar es el contexto clave, decisivo e insustituible para la estimulacin y

desarrollo del lenguaje del nio, la relacin que mantenga con ellos as como los estmulos
que estos reciban, son fundamentales. . Por esto es necesario que los padres adopten
algunas pautas para ayudar a estimular y facilitar el desarrollo ptimo del lenguaje verbal
de su hijo, asegurando as un proceso de adaptacin y ajuste al medio.

Los nios tienen ms posibilidades de tener xito en la vida cuando sus familias los apoyan
activamente. Cuando a los nios se les ofrece un ambiente rico en lenguaje, lleno de
oportunidades para escuchar, dialogar, respetar diferencias comienzan a adquirir los
fundamentos esenciales para poder categorizar conceptos, interiorizar el mundo externo,
ejercitar y utilizar la capacidad de anlisis y sntesis, asociar, diferenciar, y acumular
recuerdos e informacin.

La estimulacin debe hacerse teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la que se

encuentra el nio y debe hacerse en todos los niveles de lenguaje.

Es de suma importancia que los padres estimulen tambin a los nios en casa y
aprovechen cualquier momento de conversacin que tienen con los hijos para interactuar
con ellos y as poder realizar correcciones en su habla, as como la labor conjunta con el
colegio.

Si se aprenden tcnicas para estimular el desarrollo del lenguaje en los nios pequeos,
con una serie de ejercicios podrs estimular el buen desarrollo del nio y en este contexto,
tambin de su lenguaje.

ESTIMULACIN EN EL AREA PERSONAL SOCIAL DEL ESCOLAR

PERIODO ESCOLAR:
Esta comprendido entre los 6 y 11 12 aos de edad aproximadamente, cuyo evento
central es el ingreso a la escuela. A esta edad el nio cambia el ambiente cotidiano,
dejando "fuera" a las personas que forman parte de su familia y de su mundo hasta
entonces. Con su ingreso a la escuela el nio ampla ms su contacto con la sociedad, y
se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se establece como actividad
fundamental de la etapa.

El nio se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr
la aceptacin de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprender y adquirir las
herramientas que le ayudarn a desenvolverse en el mundo adulto

AREA PERSONAL SOCIAL

El desarrollo social es la capacidad de comportarnos en funcin de las normas sociales

establecidas por un grupo sociocultural en un contexto determinado

"El proceso de socializacin consiste en la apropiacin por parte del individuo de toda la
experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad"

El primer medio social donde se desenvuelve el nio es la familia. Poco a poco va

ampliando su mbito de relaciones sociales a amigos de la familia, su barrio y la escuela
donde pasar gran parte del da relacionndose con compaeros y otros adultos
(maestros). Uno de los aspectos que influye de forma decisiva en la capacidad de relacin
social del nio es el establecimiento de slidos vnculos afectivos.

"El hecho de que un nio haya establecido fuertes vnculos afectivos en la infancia
facilitar sus relaciones sociales posteriroes" Enciclopedia de la Psicologa (1999).

Generalmente el nio desarrolla vnculos con las personas que tiene ms cerca, estos
vnculos tienen diferentes funciones sociales; en primer lugar, le permiten sentirse seguro
ante situaciones o personas nuevas o extraas, as como tambin explorar con tranquilidad
el ambiente que le rodea. Poco a poco esta capacidad de exploracin de lugares nuevos o
de aceptar relaciones nuevas, le permitir adquirir seguridad y establecer nuevos vnculos,
por lo que aumentar progresivamente su mbito de relaciones sociales.

La manera principal de desarrollar los vnculos en esta etapa es por medio del juego. "En
l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar en
contacto con el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar
normas" (Guerra, s.f.)

El juego le permite interaccionar con sus compaeros y por ende de sociabilizar aqu es
sumamente importante el desarrollo del lenguaje, en la evolucin o desarrollo de las
relaciones sociales por ser el medio de comunicacin principal.

A medida que el nio crece, es capaz de mantenerse durante ms tiempo separado de sus
padres. Los nios que han crecido en un ambiente familiar seguro, sern los que tengan
mayor facilidad para establecer relaciones sociales, tanto en la infancia como en la edad
adulta.

PROCESOS DE LA SOCIALIZACIN:

Esta comprende 3 procesos:

LA CONDUCTA ADECUADA, que significa que la nia y el nio saben cul es el

comportamiento que aprueba su grupo social y ajustan su conducta a esas normas.
LA REPRESENTACIN DE PAPELES SOCIALES, establecidos y aceptados por el
grupo, en relacin con el gnero y con las reas de la conducta, por ejemplo, hay
un rol para la madre, otro para el hijo, otro para el maestro, etc.
EL DESARROLLO DE ACTITUDES SOCIALES FAVORABLES HACIA LAS
PERSONAS Y HACIA LAS ACTIVIDADES SOCIALES, Una persona sociable
demuestra su calidad de tal en su comportamiento amable y amistoso con las
personas con quienes interacta.

A partir de este marco, se reconoce que el proceso de socializacin de la nia y el nio se

inicia en la familia. Este grupo constituye su primer referente social y tiene la
responsabilidad de transmitirles el bagaje de la cultura con la finalidad de prepararlos para
su vida adulta.

El segundo mbito importante para el desarrollo social es la escuela

EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL, FAMILIAR Y CULTURAL.

La identidad es un proceso que se comienza a construir desde edades tempranas y que
continuar evolucionando hasta la adolescencia, cada vez con un mayor conocimiento de
nosotros mismos.

En esta etapa de la infancia se enfoca la identidad desde dos perspectivas: una personal
que es individual y otra social en relacin con la comunidad a la que pertenecen.

La identidad individual o personal comprende: su nombre, sus caractersticas fsicas, su

sexo, su gnero, sus posibilidades de movimiento y coordinacin, sus sentimientos es decir
todo lo que atae a su persona como individuo nico.

La social est determinada por su relacin con las personas de su entorno que van a
desarrollar su sentido de pertenencia a una familia, a su comunidad local, a su cultura,
quedando para etapas posteriores la identificacin regional y la nacional.

El nombre tiene mucha importancia en la identidad personal de la nia y el nio porque,

junto con sus caractersticas fsicas; es lo que ms lo diferencia de los dems, quizs por
eso es su inters aprender a escribirlo. A comienzo del ao, cuando an no hemos
memorizado los nombres de todos los nios, es conveniente colocarles sobre el pecho una
tarjeta con su nombre para lograr un trato ms personal que facilite la adaptacin.

Otra identidad es la sexual, que es cuando las nias y los nios se reconocen como
hombres o mujeres a partir de las diferencias fsicas entre unos y otros. Es a partir de esta
diferenciacin fsica que se establece la identidad de gnero que es el comportamiento que
cada cultura estima como apropia- do para nias y nios, para hombres y mujeres.

En este contexto, los roles de gnero, la tipificacin de gnero y la identidad de gnero

estn determinadas por las concepciones que, sobre ellos, tienen la cultura, la familia y los
agentes educativos. Esto da lugar a estereotipos que restringen algunas actividades slo a
las nias (jugar con las muecas) y otras slo para los nios (carros, construcciones).

Por otra parte, un elemento importante en la estructuracin de la personalidad y de la

identidad personal es la representacin mental de las distintas partes de su cuerpo (el
esquema corporal), el descubrimiento de nuevas capacidades de movimiento y
coordinacin motora, la toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones. En el
conocimiento de s mismo, una actividad que les gusta mucho a las nias y los nios es la
de obtener su silueta.
La identidad cultural, por su parte, est relacionada con las costumbres, creencias,
tradiciones, lenguajes propios de un contexto geogrfico socio- cultural en el que nacen y
crecen la nia y el nio. Para Vigotsky, psiclogo e investigador ruso, en el desarrollo del
nio toda funcin aparece dos veces, primero en el mbito social, entre las personas
(interpsicolgica) y despus en el mbito individual, en el interior del propio nio
(intrapsicol- gica). En este sentido, se plantea que todo aprendizaje va de lo social a lo
individual.

Es durante su proceso de socializacin, cuando la nia y el nio, a partir de los diversos

mensajes y modelos que recibe, van estructurando su identidad cultural y su cosmovisin o
forma de ver el mundo.

Por otro lado, la identidad cultural est relacionada con el conocimiento del medio natural y
cultural que implica las caractersticas geogrficas, las actividades productivas, la vida
cotidiana, las costumbres, las manifestaciones de la cultura, los proyectos de
transformacin, etc.

LAS HABILIDADES SOCIALES

Otro aspecto a considerar dentro de la socializacin de la nia y el nio es el relativo a las

habilidades sociales que se desarrollan en interaccin con los otros. La competencia social
es la habilidad para comenzar y sostener una interaccin social positiva con los otros.

En este sentido, muchas investigaciones han encontrado relacin entre la competencia

social en la niez y el posterior comportamiento social, acadmico y psicolgico en la
adolescencia y la edad adulta. Por otra parte, la habilidad social no es un rasgo de la
personalidad sino que es un conjunto de comportamientos verbales y no verbales
aprendidos y adquiridos que

ACTIVIDADES A REALIZAR PARA ESTIMULAR A LOS NIOS ESCOLARES:

En esta etapa se debe de encontrar un equilibrio entre el tiempo con la familia, los trabajos
escolares, el juego libre y las actividades estructuradas.

> Estimule a los nios a participar en actividades constructivas, como deportes, clubes,
artes, msica y programas de nios exploradores. Ser sedentarios a esta edad incrementa
el riesgo de sufrir obesidad de por vida.
> Los nios en edad escolar deben participar en las tareas de la familia, como organizar la
mesa para comer y realizar la limpieza.

> Para que se identifique llmelo por su nombre y durante la consulta permita que le diga
su nombre completo, sus caractersticas fsicas, su sexo, su gnero, sus posibilidades de
movimiento y coordinacin, sus sentimientos es decir todo lo que atae a su persona como
individuo nico.

> Otra actividad para identificar su gnero y rasgos personales consiste en acostar al nio
o nia sobre un papel o sobre el piso y la enfermera o madre de familia pasa una tiza,
crayola o plumn por todo el contorno de su cuerpo. Una vez obtenida la silueta completa
dibujando las partes de la cara y otros detalles significativos.

> Motivar que participe en nuevos grupo

> Fomente sus amistades de diferente sexo.

> Permtale que comente episodios de la vida familiar

> Djelo que realice mandados

LOGROS EN ESTA ETAPA DESPUES DE ESTIMULAR A LOS NIOS DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL

Identidad personal y autonoma

Conoce y se desplaza de forma autnoma por el centro.
Desarrolla el sentido de responsabilidad.
Adquiere la autonoma propia y coordina sus movimientos para abotonarse y
desabotonarse, desvestirse y vestirse solo, cepillarse los dientes, lavarse las
manos, cara, etctera.
Fomenta los hbitos de cortesa con las personas que le rodean.
Conoce y asume su rol sexual.
Toma conciencia de s mismo y se auto confirma.
Desarrolla la capacidad creadora como expresin de s mismo y la bsqueda de su
propia identidad.
Adquiere confianza y seguridad bsicas.
Relaciones interpersonales
Establece relaciones de integracin y autonoma con sus compaeros.
Toma conciencia de los otros y establece relaciones de comunicacin con los
adultos.
Participa en la resolucin de conflictos entre sus iguales a travs del dilogo.
 Establece actitudes y relaciones de respeto y colaboracin.
Reafirma la confianza en s mismo inventando juegos y juguetes para distraer a sus

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los nios que estn comenzando la edad escolar deben ser capaces de usar oraciones
simples pero completas que contengan un promedio de cinco a siete palabras. A medida
que el nio progresa a travs de los aos de escuela elemental, la gramtica y la
pronunciacin se vuelven normales. Al ir creciendo, los nios usan oraciones ms
complejas.

El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o de la

inteligencia. Adems, los nios que no son capaces de expresarse bien pueden ser ms
propensos a tener comportamientos agresivos o rabietas.

Un nio de seis aos normalmente puede seguir una serie de tres rdenes consecutivas.
Hacia la edad de 10 aos, la mayora de los nios pueden seguir cinco rdenes
consecutivas. Los nios que tienen un problema en esta rea pueden tratar de cubrirlo
respondiendo de forma insolente o haciendo payasadas. Rara vez pedirn ayuda porque
temen que se burlen de ellos.

DESARROLLO EMOCIONAL DE 6 A 12 AOS Rafael Bisquerra y Begoa Ibarrola,

expertos en Educacin Emocional, describiremos la transicin emocional de los nios a lo
largo de la etapa de Educacin Primaria. 1. CONCIENCIA EMOCIONAL Se desarrolla
una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los dems. Para
ello se debe educar el lenguaje como vehculo de identificacin, comprensin y expresin
emocional. Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con mayor
rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos. A los 6
aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus emociones es conocida por los
dems. A partir de los 7 aos toman conciencia de que las emociones no perduran y
pierden intensidad. A la edad de los 8 aos se empieza a desarrollar la comprensin de la
ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional. Las emociones
vividas influyen ante situaciones similares, ya que en esta etapa se desarrolla el recuerdo
de las vivencias unido a las emociones que generan las mismas. Empiezan a ser
capaces de ponerse en el lugar del otro. (Imaginacin) 2. REGULACIN EMOCIONAL
Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que ha aumentado la capacidad de autocontrol,
regulacin y comunicacin. A lo largo de esta etapa se va adquiriendo la capacidad de
regular la vida emocional. (Control de la expresin de las emociones). Es importante el
entrenamiento en estrategias de regulacin emocional y la evaluacin de su utilidad y
consecuencias. La regulacin emocional favorece la interaccin social. 3. AUTONOMIA
EMOCIONAL Entre 6 y 8 aos se define el yo a travs de la comparacin con uno mismo
en su pasado. Sin embargo, entre 8 y 12 aos se incorpora la comparacin social. (Yo
Mis compaeros) A nivel de autoestima hasta los 8 aos la percepcin de s mismo es
positiva. A partir de los 8 aos se va a una percepcin ms realista que no siempre es
favorable, y que pone en peligro el autoestima. 4. LA EMPATA Se empieza a desarrollar
fuertemente a partir de los 9 aos. Estoy contento, porque mi aita est contento. Si
antes se ha entrenado a regular las emociones, se facilita el desarrollo de la empata. La
comprensin de las emociones ajenas es la base de la empata y desarrollo social. 5.
HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES La capacidad de querer y ser querido por los
iguales es fundamental para el desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al
comienzo de esta etapa se alcanza un conocimiento social suficiente para el inicio de las
crticas y valoraciones personales. Se van sustituyendo las agresiones fsicas por las
verbales. (Insultos, amenazas, desprecios). La latente agresividad fsica ir menguando
descubriendo diferentes modalidades de comunicacin. (Comunicacin Verbal) Se pasa
de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas. (deportes, juegos de
mesa,) El grupo pasa a ser la base de las relaciones. La amistad pasa a ser de
cooperacin, confianza mutua y ayuda recproca. Para tener amigos es necesario:
Conocer a los dems, comunicarse, expresar inteligentemente las emociones (positivas y
negativas) y ser capaces de aceptar lo que sienten los dems.

CONSEJERIA A LOS PADRES EN ESTIMULACION DE LOS PROCESOS DE LAS

AREAS MOTORAS. LENGUAJE, PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL DURANTE LA
ETAPA ESCOLAR

Consejera Integral

La consejera es un proceso educativo comunicacional que se desarrollar de manera

participativa entre el prestador de salud y los padres o responsables del cuidado de la nia
y el nio con el objetivo de ayudarlos a identificar los factores que influyen en la salud,
nutricin y desarrollo de la nia y el nio, analizar los problemas encontrados en la
evaluacin e identificar acciones y prcticas que permitan mantener el crecimiento y
desarrollo adecuado de la nia y el nio de acuerdo a su realidad, fortaleciendo las
prcticas adecuadas y corrigiendo las de riesgo.

Consejera Nutricional

El objetivo de la consejera nutricional es asegurar un adecuado estado nutricional o lograr

la recuperacin de la tendencia del crecimiento. El propsito es guiar y ayudar a tomar
decisiones a los padres o adultos responsables del cuidado de la nia o nio, con base en
la situacin de crecimiento tanto si el crecimiento es adecuado o inadecuado (riesgo o
desnutricin), para mejorar sus prcticas de alimentacin y nutricin.

ESTIMULACION EN NIOS ESCOLARES

Los estudios cientficos han revelado que el 15.5% de los nios en edad escolar de la
poblacin general tiene dificultades con la regulacin sensorial de su entorno (Reynolds, et
al, 2008).

Esto significa que algunos nios pueden presentar ms dificultades que otros en el
procesamiento de las diferencias entre estmulos emocionales, motrices y sensoriales que
son necesarias para la vida diaria.

Consejera a los padres rea motora

La motricidad abarca todo lo que es movimiento controlados simultneamente que va a

beneficiar en la vida escolar

1. Relacionarse con los dems para la adaptacin social y familiar

2. los patrones de movimiento natural enseados en la rutina diaria( juegos)

3. participar de juegos al aire libre( salte ,brinque y corra)