EJERCICIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se establecen los siguientes pasos para realizar el anlisis:

- Recoleccin de informacin en los grupos de formacin titulada.
- A partir de la aplicacin de este instrumento se realiza la tabulacin de la
informacin para determinar cul es el nfasis en el perfil para cada aprendiz.
- Se realiza la sntesis de las principales caractersticas asociadas a cada uno de los
estilos de aprendizaje
- Se clasifica la informacin de los estudiantes para determinar el estilo que
prevalece y la posible conformacin de equipos.
- Se establecen recomendaciones sobre las tcnicas didcticas a utilizar.
-
Recoleccin de Informacin
En el cuadro de Excel anexo se encuentra la tabulacin de 32 encuestas diligenciadas
para un grupo de Tcnico en Enfermera del Centro de Servicios a la Salud de Distrito
Capital, por parte de cada uno de los aprendices. Esta informacin se utiliza a manera de
ejemplo para realizar el anlisis.
Se obtiene a partir de all el balance de cul estilo tiene mayor o menor nfasis, entre el
acomodador, divergente, convergente y asimilador para cada estudiante.

Los estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje proporcionan la informacin necesaria para los procesos de
enseanza y aprendizaje y su identificacin puede favorecer las exigencias del perfil
profesional.
El primer aspecto a tener en cuenta es que la identificacin de estilos de aprendizaje no
se realiza slo una vez durante el proceso de formacin, como una evaluacin de entrada.
Es un proceso que contina a lo largo de la ejecucin de la formacin y los estilos
identificados inicialmente se pueden moldear o modificar utilizando distintas estrategias y
tcnicas.
Al estudiante le es til este instrumento para conocer su forma de aprender, por ejemplo,
cul es el entorno que ms le favorece, si aprende mejor en grupo o en forma individual,
qu sentido utiliza ms, si le molesta o no el ruido, si el estado emocional lo afecta en su
proceso, etc.
El Instructor puede utilizar esta informacin para disear actividades de aprendizaje que
mejoren los estilos de aprendizaje dbiles, por ejemplo, si al realizar la evaluacin a un
estudiante da como resultado que su estilo de aprendizaje ms fuerte es la
experimentacin activa y en cambio es muy dbil en observacin reflexiva, podra
solicitarle al estudiante una descripcin del proceso de mantenimiento de una mquina
que est realizando un compaero. Esto permite enriquecer los estilos de aprendizaje y
lograr cierto equilibrio que le ayuda a mejorar su ritmo de aprendizaje.
Desde la metodologa de David Kolb que es la utilizada en este caso en particular se
proponen cuatro estilos de aprendizaje:

Caractersticas del alumno Caractersticas del Caractersticas del Caractersticas del alumno
convergente alumno divergente alumno asimilador acomodador
Pragmtico Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analtico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensin Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a las
Orientado a la tarea Orientado a la reflexin Orientado a la accin
personas
Disfruta aspectos tcnicos Espontneo Disfruta la teora Dependiente de los dems
Disfruta el
Gusta de la experimentacin Disfruta hacer teora Poca habilidad analtica
descubrimiento
Es poco emptico Emptico Poco emptico Emptico
Hermtico Abierto Hermtico Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseo Asistemtico
Buen lder Emocional Planificador Espontneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

La mayora de los sistemas de enseanza actuales favorecen el estilo asimilador

(conceptualizacin abstracta y observacin reflexiva) porque se enfatiza en la observacin
y en la conceptualizacin; desfavoreciendo a los divergentes (experiencia concreta y
observacin reflexiva) y acomodadores (experiencia concreta y experimentacin activa)
porque las emociones y las experiencias concretas son relegadas a un plano inferior.

Recomendaciones
La utilidad de la identificacin de los estilos de aprendizaje es la organizacin de los
equipos de trabajo para la formacin. Se recomienda organizar equipos de trabajo donde
haya representantes de los diferentes estilos de aprendizaje para equilibrar la dinmica y
cumplir con las tareas propuestas.
En un equipo se necesitan personas que dinamicen el trabajo para hacerlo ms activo,
que aporten ideas nuevas y creativas; por otra parte, se necesitan personas que asuman
el liderazgo y que orienten la tarea; adems, tambin, se necesita de alguien que teorice
para dar fundamentacin al producto a obtener. Toda esta diversidad es la que le da
riqueza a un equipo y facilita la negocin de saberes propia del trabajo colaborativo desde
cada individualidad.

Para el ejemplo del programa de Tcnico en Enfermera, se obtiene la siguiente

clasificacin:

El asimilador est interesado en el Qu debo aprender?, por lo tanto se propone

utilizar estrategias que lo lleven desarrollar su capacidad creativa en la solucin de
problemas, a travs de las siguientes estrategias: medios didcticos con ayudas visuales,
trabajos experimentales estructurados, rompecabezas, crucigramas, investigaciones
independientes, autoevaluaciones.
Entre las personas del grupo que tienen este estilo estn: Wilson Javier Gmez, Victor
Sastoque, Suanny Herrera, Maria Fernanda Macas, Manuel Alejandro Manjarres, Lorena
Roco Soler, Leonel Salamanca Mendoza, Eva Maria Osma, Ernest Velez D., y Dehivis
Bolaos S.

Las personas de estilo convergente (conceptualizacin abstracta y experimentacin

activa) est interesadas en el Cmo voy a utilizar los conocimientos, para este tipo de
personas se recomienda utilizar: mapas y redes conceptuales, trabajos experimentales
 estructurados, informes individuales, aplicacin prctica, proyectos, actividades de
clasificacin y jerarquizacin, visitas de campo.
Entre las personas del grupo que tienen este estilo estn: Walter Ortiz Franco, John
Cifuentes, Jennifer Aguilar G., Ivan Alexander Flix, y Adenias Prez R

Los individuos con estilo divergente, estn interesados en el Por qu debo aprender
algo?, por tal motivo el rol del docente debe ser de motivador y las estrategias que a
utilizar pueden ser: juegos de roles, trabajas experimentales semi-estructurados o no
estructurados, trabajos de campo semi-estructurados, historietas, estudio de casos
dinmicas grupales para la solucin de problemas.
Entre las personas del grupo que tienen este estilo estn: Sol Hernndez, Robert Andrs
Mantosa, Pedro Jose Cruz Ramirez, Marlon Sanchez M., Maria Anglica Gonzalez, Juan
Camilo Herrera, Heriberto Mena Lloreda, Diana Carolina Garca, Diana C. Galeano, y
Alvaro Pealoza Gonzlez.

El acomodador, est interesado en el Para qu sirven los conocimientos, el rol

principal del docente debe ser el de orientador y las estrategias que se recomienda utilizar
son: mapas conceptuales, resolucin de problemas, dinmicas grupales, trabajos
experimentales en grupo, trabajos de campo semi-estructurados, sociodramas.
Entre las personas del grupo que tienen este estilo estn: Sergio Fabin Herrera, Luis
Carlos Candelo Saa, John Alexander Alvarez, Jackson Payares Guevara, Edna Mayerly
Rojas, Edison Suaza, y Carlos Andrs Arcos.

Test de Aprendizaje - Ejemplo

Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila

(horizontal), que deber sealar as:

INSTRUCCIN: Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los nmeros.

La pregunta a contestar es: Cmo aprendo? Cuando deseo aprender algo o resolver
un problema, mi manera habitual de proceder podra calificarse de:

ETAPAS DEL APRENDIZAJE (KOLB)

EXPERIENCIA OBSERVACIN CONCEPTUALIZACI EXPERIMENTACI

CONCRECTA REFLEXIVA N ABSTRACTA N ACTIVA

DICERNIMIENTO. PRACTICANDO.
ENSAYANDO. Para INVOLUCRNDOME.
1 Distinguiendo una
mejor uso posterior Indagando al mximo.
Poniendo en prctica
cosa de la otra lo aprendido

RECEPTIVAMENTE.
RELACIONANDO. ANALITICAMENTE. IMPARCIALMENTE.
Me ifjo
2 principalmente en lo
Acomodndome al Descomponiendo el Sin detenerme en
objetivo que tengo todo en sus partes detalles
que recibo
PENSANDO.
SINTIENDO. OBSERVANDO. HACIENDO.
Examinando con
3 Experimentando Examinando
cuidado para hacerme
Realizando
sensaciones atentamente actividades
una idea
4 ACEPTANDO. TOMANDO EVALUANDO. CON CAUTELA.
 RIESGOS. Fijndome si las
Aprobando dantdo Examinando el valor
Exponindome a ideas con ciertas o
por correcto de los contenidos
fallar correctas
INTUITIVAMENTE.
PRODUCTIVAMENT LOGICAMENTE. CUESTINANDO.
Teniendo
5 percepciones como
E. Con resultados a Describiendo de modo Preguntando a quin
la vista lgico. sabe ms.
si las viera
ABSTRACTO. OBSERVANDO.Exa CONCRETO.
ACTIVO. Realizando,
Separando lo minando Dedicndo a lo
6 esencial de las atentamente los esencial o a lo
trabajando,
manipulando todo
cualidades detalles importante.
ORIENTADO HACIA ORIENTADO HACIA
REFLEXIVO. PRAGMTICO.
EL PRESENTE. Lo EL FUTURO. Lo
7 aprenido me servir
Considerando
aprendido me servir
Buscando efectos o
detenidamente usos prcticos.
ahora. despus
APRENDIENDO APRENDE MS DE LA DISEANDO
APRENDE MS DE
8 MS DE LA
LA OBSERVACIN
CONCEPCIN. FORMAS DE
EXPERIENCIA Definiendo las cosas PROBAR LAS IDEAS
RESERVADO. Con RACIONAL.
AFECTIVAMENTE.
cautela y sin Discerniendo con la ABIERTO. Apertura a
9 Siendo estimulado
manifestacin razn lo verdadero o otras opciones
por las emociones
externa. falso.

Recomendaciones para la conformacin de equipos

Sugerimos las siguientes conformaciones de equipos de trabajo, que mezclan personas
con distintos estilos de aprendizaje, sin olvidar que debern aplicarse distintas actividades
en los mismos grupos, dependiendo del estilo de aprendizaje de quienes lo conforman.

ESTILO DE Conformacin
APRENDIZ APRENDIZAJE grupos
Wilson Javier Gmez ASIMILADOR Grupo 1
Walter Ortiz Franco CONVERGENTE Grupo 1
Victor Sastoque ASIMILADOR Grupo 2
Suanny Herrera ASIMILADOR Grupo 3
Sol Hernndez DIVERGENTE Grupo 1
Sergio Fabin Herrera ACOMODADOR Grupo 1
Robert Andrs Mantosa DIVERGENTE Grupo 2
Pedro Jose Cruz Ramirez DIVERGENTE Grupo 3
Marlon Sanchez M. DIVERGENTE Grupo 4
Maria Fernanda Macas ASIMILADOR Grupo 4
Maria Anglica Gonzalez DIVERGENTE Grupo 5
Manuel Alejandro Manjarres ASIMILADOR Grupo 5
Luis Carlos Candelo Saa ACOMODADOR Grupo 2
Lorena Roco Soler ASIMILADOR Grupo 6
Leonel Salamanca Mendoza ASIMILADOR Grupo 6
Juan Camilo Herrera DIVERGENTE Grupo 6
John Cifuentes CONVERGENTE Grupo 2
John Alexander Alvarez ACOMODADOR Grupo 3
Jennifer Aguilar G. CONVERGENTE Grupo 3
Jackson Payares Guevara ACOMODADOR Grupo 4
Ivan Alexander Flix CONVERGENTE Grupo 4
Heriberto Mena Lloreda DIVERGENTE Grupo 1
Eva Maria Osma ASIMILADOR Grupo 2
Ernest Velez D. ASIMILADOR Grupo 3
Edna Mayerly Rojas ACOMODADOR Grupo 5
Edison Suaza ACOMODADOR Grupo 6
Diana Carolina Garca DIVERGENTE Grupo 4
Diana C. Galeano DIVERGENTE Grupo 5
Dehivis Bolaos S. ASIMILADOR Grupo 7
Carlos Andrs Arcos ACOMODADOR Grupo 7
Alvaro Pealoza Gonzlez DIVERGENTE Grupo 7
Adenias Prez R. CONVERGENTE Grupo 5

Recomendaciones para el uso de distintas tcnicas didcticas

Para el asimilador se recomiendan las siguientes tcnicas didcticas aplicables al

desarrollo de los proyectos:

Medios didcticos con ayudas visuales

Como productos multimediales, videos y simulaciones, que proporcionan informacin,
ejerciten habilidades, mantengan despierto el inters, que faciliten la creacin.
Anlisis de objetos o sistemas
Tcnica didctica activo donde se analiza objeto desde varios puntos de vista como
descripcin anatmica, anlisis funcional, anlisis tcnico y constructivo, anlisis
sistmico, anlisis histrico, entre otros.
Indagaciones guiadas
Tienen como objetivo guiar a los aprendices en la bsqueda de datos, pero por el camino
adecuado. Los aprendices deben consultar diversas fuentes de de informacin
relacionadas con el tema.
Aprendizaje experimental
La experimentacin consiste en poner al aprendiz en contacto con un fenmeno (conocido
o parcialmente conocido) que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de conocerlo
mejor, dominarlo y utilizarlo. Es una tcnica que requiere la participacin integral del
aprendiz y le permite verificar los conocimientos adquiridos, desarrollar una mentalidad
cientfica y poner en evidencia la nocin de causa y efecto de los fenmenos.

Para el covergente se recomiendan las siguientes tcnicas didcticas aplicables al

desarrollo de los proyectos:

Mapas y redes conceptuales

Los mapas conceptuales son un medio que permite visualizar conceptos y relaciones
jerrquicas entre ellos. Con la elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta
capacidad humana de reconocer ideas y sus relaciones a travs de imgenes para
facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms
simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra
de enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un
mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo
y azul.
Aprendizaje experimental
Se define como la generacin de una teora de accin a partir de la propia experiencia,
continuamente modificada para mejorar su eficacia. Este proceso de aprendizaje requiere:
1. Definir una accin basada en una teora causa efecto.
2. Evaluar o juzgar el resultado o consecuencia de dicha accin.
3. Reflexionar sobre el grado de efectividad de las acciones y reformular la teora
causa efecto.
4. Implementar acciones con base en la reformulacin.
El Informe
Texto elaborado para informar sobre hechos o actividades concretas a un determinado
lector o lectores

Para el divergente se recomiendan las siguientes tcnicas didcticas:

Juego de roles
Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar
diferentes posiciones para su mejor comprensin. Consiste en la representacin
espontnea de una situacin real o hipottica. Cada aprendiz representa un papel pero
tambin pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la
problemtica desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de
una misma realidad. La participacin de los aprendices no tiene que seguir un guin
especfico, pero es importante una delimitacin y una planeacin previa a la puesta en
prctica del ejercicio.
Estudio de casos
El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los aprendices construyen su
aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los aprendices la oportunidad de relacionar
los conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se
les involucra en un proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales se
denomina casos. Ante la situacin planteada, el estudiante debe formular una propuesta
de solucin fundamentada en principios tericos de la disciplina o en principios prcticos
derivados del contexto descrito en el caso.

Para el acomodador se recomiendan las siguientes tcnicas didcticas aplicables al

desarrollo de los proyectos:

Sociodrama
Tcnica usada para elaborar situaciones de conflicto a travs de la dramatizacin.

Dinmicas grupales
Conjunto de juegos y tcnicas para utilizar en el trabajo con grupos.