MANUAL PARA PLANEAR Y

DESARROLLAR LA EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE EN EL
MATERIAL DIDCTICO

AUTOR:
MARIA GLORIA ORTIZ ORTIZ
2da. EDICIN
2003

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PRESENTACIN:
La evaluacin del aprendizaje es un elemento central en los cursos, el cual debe ser
considerado durante la planeacin de una forma coherente tomando en cuenta diversos
factores que condicionan y determinan los procesos evaluativos.
En este documento se presentan dos niveles de acercamiento a la evaluacin. Uno,
relativo a los referentes tericos y el otro como una procedimiento concreto para evaluar y
calificar productos de aprendizaje.

OBJETIVOS
1. Identificar consideraciones operativas y referenciales en la planeacin de la evaluacin.
2. Aplicar un procedimiento para la delimitacin de criterios, indicadores y parmetros
para la evaluacin del aprendizaje, con base en principios tericos y metodolgicos.

1. PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN (Terico-

metodolgicos)

Con la finalidad de que partamos de algunos referentes, analice los siguientes

planteamientos de tal forma que los retome en los procedimientos e instrumentos para
evaluar el aprendizaje.

La evaluacin es un proceso sistmico que nos brinda informacin sobre diversas

variables tales como: el alumno, el asesor, los materiales didcticos y el proceso de
formacin, lo cual nos indica el por qu de los resultados al evaluar los
aprendizajes.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso cuyas funciones son diagnosticar,

apoyar y acreditar el aprendizaje de los alumnos, as como retroalimentar los dems
elementos del proceso enseanza-aprendizaje.

La problematizacin como medio para el aprendizaje significativo tiene un papel

primordial en la formacin y en la evaluacin, concebida sta como autoevaluacin.

La evaluacin es un proceso amplio que involucra la acreditacin desde el punto de

vista acadmico y se desarrolla de manera paralela. Mientras la primera es un
proceso que permite determinar en qu grado se logran los objetivos de aprendizaje,
la segunda considera los elementos terico y prcticos que se deben haber adquirido
a los criterios normativos administrativos a cumplir.

La evaluacin continua, en el proceso formativo, facilita la retroalimentacin

inmediata y una oportuna deteccin de los obstculos.

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 Se promueve y refuerza el aprendizaje al efectuarse la evaluacin en mltiples
situaciones formativas del proceso educativo,

Se concibe la evaluacin con un enfoque autoevaluativo.

Se propicia un proceso formativo para el alumno al autoevaluarse, pues se

desarrolla el reconocimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes que se
estn logrando; cules no se logran y de manera preponderante la razn de ello.

Se desarrolla la autogestin, al propiciar a travs de actividades especficas que el

estudiante construya y tome decisiones sobre su proceso de aprendizaje.

Mediante las actividades y ejercicios se debe lograr que el estudiante analice su

proceso de aprendizaje principalmente en problemas reales donde se aplique el
conocimiento.

2. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Este apartado abarca dos rubros: el primero se refiere al anlisis de los elementos
didcticos constitutivos del curso que se vinculan directamente con la evaluacin del
aprendizaje; y el segundo, es en relacin a la delimitacin de los criterios, indicadores y
parmetros para evaluar el aprendizaje obtenido.

1.1 Anlisis de los elementos didcticos constitutivos del curso.

Los siguientes cuestionamientos son con la finalidad de que identifique algunos

aspectos generales en torno a su postura y lo que considera relevante en la evaluacin al
planearla y especificarla en el diseo del material.

Qu es ms importante cuando evalo, asignar un nmero o emitir un juicio? Por

qu?

Al evaluar el aprendizaje, que debo considerar procesos o productos? Por qu?

Realizar evaluacin continua? Cmo lo efectuar si el curso es presencial, cmo

si es a distancia?

Realizare evaluacin haciendo cortes por unidades o subproductos? Por qu?

Considerar evaluacin inicial? Por qu?

La evaluacin inicial especificada permitir que el alumno (estudiante) identifique

qu sabe y qu desconoce del tema?

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 La evaluacin inicial propiciar en el alumno (estudiante) que se interese por el
tema?

Se evaluar la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y/o la

manifestacin de actitudes?

Los objetivos permiten identificar el tipo de aprendizaje que evaluar?

Los procedimientos para evaluar el aprendizaje son acordes con las actividades
desarrolladas y los objetivos planteados?

Los anteriores cuestionamientos son slo algunos de los muchos que pueden generarse.
Es conveniente que usted enriquezca el listado con base en su experiencia en el desarrollo
de sus cursos.

1.2 Pasos bsicos para la delimitacin de criterios, indicadores y parmetros.

1. Enunciacin de productos de aprendizaje.

La determinacin de los productos de aprendizaje implica un anlisis muy detallado de

las tareas (actividades profesionales o laborales), as como de los conocimientos,
habilidades y actitudes que se requieren para el logro de una competencia, lo que permita
derivar cmo ser evidenciable su logro, ya sea al iniciar un curso, durante el proceso
formativo o al finalizar ste.

Es importante considerar que la evaluacin del aprendizaje ocupa diferentes momentos

en el proceso formativo y que lo ms significativo es que los estudiantes reconozcan los
aspectos cualitativos que les permitieron y obstaculizaron el logro de un aprendizaje.

Ejemplos de productos:
ENSAYO
PROYECTO DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
INVESTIGACIN DOCUMENTAL
ESTUDIO DE CASO
PROPUESTA (de evaluacin, de procesamiento de alimentos, de diseo de un
aparato, etc)
MAPA CONCEPTUAL
RESEA
CRNICA
CUADRO SINPTICO

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 2. Especificacin de aspectos.

Los aspectos son caractersticas generales que abarcan o dan cuenta del producto de
aprendizaje visto en su forma y su fondo. Esas caractersticas son referidas al producto de
manera global.

En ocasiones este paso se trabaja paralelamente a la delimitacin de los criterios, de

tal forma que se van relacionando stos ltimos con los aspectos a considerar en los
productos.

Algunos aspectos pueden ser:

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
ESTRUCTURA DIDCTICA
TEORA
EPISTEMOLOGA
DISEO
PRESENTACIN
TAMAO
VOLUMEN
CONSTITUCIN
EXTENSIN
APORTACIONES

En los aspectos enunciados algunos hacen alusin a la forma del producto y otros al
fondo. Ambos son esenciales para la evaluacin pero su valor vara segn el tipo de curso.
Por ejemplo, en un curso de filosofa seguramente lo ms importante ser la teora,
mientras que en un curso de dibujo los aspectos de mayor relevancia sern la presentacin
y el diseo.
Ejemplos de aspectos referidos a productos:

a) Producto de aprendizaje: ENSAYO

Algunos aspectos a considerar son:
TEORA
EXTENSIN
APORTACIONES

b) Producto de aprendizaje: INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Algunos aspectos a considerar son:
TEORA
ESTRUCTURA
PRESENTACIN

c) Producto de aprendizaje: MAPA CONCEPTUAL

Algunos aspectos a considerar son:
CONCEPTOS
DISEO
PRESENTACIN

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 3. Descripcin de criterios.

Despus de determinar los PRODUCTOS de aprendizaje y los ASPECTOS a tomar en

cuenta por cada uno, se procede a la descripcin de los CRITERIOS, es decir, delimitar las
cualidades o caractersticas valorativas las cuales tambin pueden expresarse a manera de
adjetivos calificativos.
Algunos criterios son:
COHERENTE
SUFICIENTE
JERARQUIZADO
FUNDAMENTADO
INTERRELACIONADO
EXTRAPOLADO
ORGANIZADO
SECUENCIADO
ACTUALIZADO
VIGENTE
CONGRUENTE
CLARO
INNOVADOR
CREATIVO
CRTICO
PERTINENTE
Siguiendo con los ejemplos citados en los puntos anteriores, tenemos lo siguiente:
Ejemplos de criterios correspondientes a aspectos:

a) Producto de aprendizaje: ENSAYO

ASPECTO CRITERIOS

Fundamentado
Teora Suficiente
Actualizado
Congruente

Extensin Suficiente

Aportaciones Extrapolado
Crtico

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b) Producto de aprendizaje : INVESTIGACIN DOCUMENTAL

ASPECTO CRITERIOS

Suficiente
Actualizada
Teora Coherente
Vigente
Organizada

Organizada
Estructura Interrelacionada
Suficiente
Coherente

Presentacin Redaccin
Ortografa

c) Producto de aprendizaje: MAPA CONCEPTUAL

ASPECTO CRITERIOS

Coherencia
Suficiencia
Conceptos Pertinencia

Estructura
Diseo Secuencia

Presentacin Redaccin
Ortografa

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 4. Delimitacin de Indicadores.

La especificacin de indicadores consiste en una descripcin detallada de las

evidencias que nos servirn para identificar el logro o cumplimiento de los criterios.

La cantidad de indicadores por cada criterio es variable, ya que es en funcin de la

inclusividad del criterio analizado.

Por ejemplo lo ms probable es que al trabajar los indicadores del criterio ortografa
no sea lo mismo para el caso de la criticidad en trminos de cantidad.

Siguiendo con los ejemplos de los puntos anteriores a continuacin se presentan

algunos indicadores.

Ejemplos:

a) Producto de aprendizaje: ENSAYO

ASPECTO CRITERIOS INDICADORES

Suficiente Contiene premisas y se

Teora sustenta con citas.
Actualizada Las citas son de bibliografas
de la ltima dcada.

Extensin Suficiente Se apega a indicaciones

precisas.

Extrapolacin Da ejemplos o seala

situaciones
Aportaciones Criticidad Emite juicios personales
construidos a partir de
premisas fundamentadas.

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 b) Producto de aprendizaje: INVESTIGACIN DOCUMENTAL

ASPECTO CRITERIOS INDICADORES

Suficiente Por los objetivos de la

Teora investigacin.
Actualizada Utiliza publicaciones de la
ltima dcada.

Organizacin Secuencia clara en el

tratamiento de los conceptos e
Estructura ideas principales.
Interrelacin Coherencia lgica entre los
conceptos e ideas principales.

Redaccin Claridad en las ideas expresadas.

Presentacin Sigue reglas gramaticales.
Ortografa No presenta faltas de ortografa.

c) Producto de aprendizaje: MAPA CONCEPTUAL

ASPECTO CRITERIOS INDICADORES

Coherencia Relaciones entre los trminos

Conceptos

Suficiencia Contiene trminos principales

Pertinencia Los trminos corresponden al

tema

Estructura Se identifican jerarquas entre

los conceptos.
Diseo
Secuencia Los trminos tienen una
secuencia deductiva.

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 Redaccin Sigue reglas gramaticales
Presentacin
Ortografa Sin faltas de ortografa.

5. Determinacin de Parmetros

Para determinar los productos de aprendizaje es necesario cuantificar, asignando

valores numricos a los indicadores cubiertos en los procesos y los productos de
aprendizaje.

La escala a utilizar puede ser expresada con nmeros (100, 80, 65) o con letras (MB, B,
S) pero an cuando se desarrollen descriptores cualitativos siguen siendo convencionales,
ya que el clculo de la valoracin no es unvoca a las apreciaciones sobre la calidad de los
productos.

Para el clculo se puede considerar :

Asignar proporciones de acuerdo a la importancia de los aspectos y criterios.
Tomando el 100% como cobertura de todos lo que se hayan determinado, as, cada
criterio tendr un porcentaje concreto.

Al interior de cada criterio el porcentaje se subdivide entre los indicadores de

acuerdo a la ponderacin que se estime conveniente.

Al interior de cada criterio el porcentaje se subdivide entre los indicadores de

acuerdo a la ponderacin que se estime conveniente.

Tambin se puede trabajar directamente con puntajes, lo cual facilita la suma para
convertirla en calificacin, por supuesto que para asignar puntajes a los criterios y
posteriormente subdividirlos entre los indicadores se siguen estimando en trminos de
proporciones o ponderaciones.

Siguiendo con el ejemplo de INVESTIGACIN DOCUMENTAL, podemos asignar

los porcentajes y puntos de la siguiente forma.

ASPECTOS:
Teora 60% igual a 60 puntos
Estructura 25% igual a 25 puntos
Presentacin 15% igual a 15 puntos

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CRITERIOS
De la teora
Suficiente 30% igual a 30 puntos
Actualizada 30% igual a 30 puntos

De la estructura
Organizacin 13% igual a 13 puntos

Interrelacin 12% igual a 12 puntos

De la presentacin
Redaccin 10% igual a 10 puntos
Ortografa 5% igual a 5 puntos

En el ejemplo que tomamos, se tendra que subdividir el porcentaje de cada criterio

entre los indicadores especificados, sin embargo, como nicamente se tiene un indicador
por criterio, exceptuando en redaccin, podemos dividir el 10% de ste, en 5% para cada
indicador.

Cmo se puede observar en la determinacin de porcentajes y puntos, es muy

probable que cada profesor tenga su propia apreciacin en cuanto al logro de criterios, lo
conveniente es que se avance en este proceso de cuantificar aspectos cualitativos para que
haya ms claridad en la asignacin de calificaciones tanto para quien las emite como para
quien las recibe.

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