El Modelo y Enfoque Pedaggico de construyamos

Colombia

El modelo Pedaggico para la modalidad De Desarrollo Infantil En Medio

Familiar, la cual es de trabajo exclusivo con primera infancia y sus
familias, implica retomar las caractersticas metodolgicas y
conceptuales que han orientado nuestras prcticas pedaggicas a lo
largo de la vida; especialmente centrndonos en los referentes tcnicos
y las experiencias recopiladas en nuestra poblacin objeto. Labor que
se realiza en funcin de los nios, nias y familias de los municipios de
Sevilla Y Caicedonia.

1) Mejorar bajo todos los aspectos de proteccin y educacin de la

primera infancia la cotidianidad, con nfasis en los nios y nias
ms vulnerables.
2) Realizar procesos continuos enmarcados en interacciones sociales
y de calidad.
3) Adquirir competencias para la vida, en funcin de un desarrollo
pleno como sujetos de derechos.
4) Lograr que todos los miembros de la comunidad propongan y
estructuren prcticas, saberes y vivencias para esta generacin y
las futuras.
5) Conseguir que los nios y nias construyan, sean autnomos,
libres, seguros y capaces de valorarse en su entorno.
6) Cimentar bajo enfoques diferenciales basados en la igualdad y la
democracia, ser especficos de acuerdo a las necesidades de los
beneficiarios (NEE).
7) Buscar que la diversidad (etnias), aparte de ser evidente en este
ambiente logre ser reconocida, planteada y estructurada bajo
acciones que promuevan un desarrollo sustancial.

Todas las caractersticas expresadas en el proceso de calidad de

construyamos Colombia cumplen a dems dos funciones: en primer
lugar, configurar las relaciones emocionales y afectivas, en el
desarrollo neurolgico y fsico de nuestras familias beneficiarias y sus
nios. Por otra parte el equipo interdisciplinario es el encargado de
favorecer el potenciamiento de las capacidades de nuestros nios y
nias hacia mejores oportunidades del desarrollo integral; al tiempo
que son estrategias metodolgicas para dirigir el proceso de atencin
de una forma holstica.

1. Estrategias Pedaggicas

Dentro del modelo pedaggico de Construyamos Colombia, cuando

hablamos de estrategias pedaggicas nos referimos a formas de
trabajo organizadas que se han construido desde ciertas posturas
sobre la enseanza y el aprendizaje.

Las siguientes estrategias pedaggicas hacen referencia a las

propuestas y reflexiones definidas en su modelo: los rincones, los
proyectos, las provocaciones, los pilares y la interaccin; las
cuales posibilitan, planean y organizan momentos que llenan de
sentido el quehacer cotidiano de la modalidad de desarrollo infantil
en medio familiar.

La estrategia con mayor relevancia en nuestra propuesta pedaggica

son los pilares, los cuales nos dan el punto de partida para realizar
todas las actividades encaminadas al fortalecimiento familiar y
pedaggico de nuestros beneficiarios. Claro est que nuestro
pedagogo base es Lev Seminovich Vygotski que nos habla acerca de las
teoras constructivistas del aprendizaje, desarrolladas durante la
segunda mitad del siglo XX, que se concretan en el postulado hoy en
da generalizado, de que los nios y nias van construyendo
conocimientos y saberes desde que nacen, lo que implica ser activos
constructores de significado segn lo definimos en las caractersticas
de nuestro modelo.

Ahora bien, las estrategias pedaggicas son, entonces, siempre

cambiantes, pues ellas se actualizan o se crean en relacin directa
con los desarrollos de los proyectos y la observacin realizada por los
agentes educativos en cada uno de los entornos.
1.1 Los proyectos

Los proyectos son una estrategia en la educacin de la primera

infancia, estos se plantean a partir de las preguntas de los nios y
nias (participacin), preguntas que en muchos casos son precisadas
por los agentes educativos. En este sentido, los proyectos se trabajen
a partir de los tres aos, es decir, los nios y nias son los
protagonistas de los proyectos.

Se trata, como decamos de ampliar y profundizar ciertas preguntas,

teniendo siempre en cuenta el desarrollo de los nios y nias y las
caractersticas de su pensamiento definida segn la escala de
valoracin del desarrollo y el perfil grupal. Los proyectos buscan
ampliar e intentar dar respuestas, pero a su vez dejar interrogantes
sobre las inquietudes. Para el diseo de los proyectos construyamos
cuenta con el formato de planeacin de proyectos, dentro del cual se
define la contextualizacin el objetivo las dimensiones a promover y
los conceptos y temas a desarrollar.

Hablar de proyectos seria hablar de experiencias pedaggicas

intencionadas, implica afirmar que la prctica de las agentes
educativas para promover el desarrollo de los nios, las nias y sus
familias no pueden dejarse al azar, sino que debe de realizarse de
forma tal que sea clara la influencia que se pretende ejercer en el
desarrollo infantil, se dispongan los recursos y medios que se
requieren para ello. Por tal motivo es tan importante acudir a la
planeacin como recurso que permite hacer explcito este proceso
orientador de la accin pedaggica.

1.2 Los rincones

 En educacin inicial, los ambientes se comprenden como los
mbitos espaciales,
Temporales y relacionales en los cuales cada nio o nia desarrolla
sus propias experiencias de vida. De igual manera, los
ambientes hacen referencia a los sujetos que intervienen, a las
relaciones que all se tejen y a la manera como se apropian y se usan
los espacios y materiales disponibles para provocar experiencias
pedaggicas significativas; es decir, que son estos espacios para
enriquecer la prctica educativa y pedaggica.

Es por esto que los rincones son tal vez una de las estrategias
pedaggicas ms comunes en la educacin inicial, que implica una
organizacin diferenciada del ambiente y de los materiales en el aula
o centro.

Trabajar por rincones implica un rompimiento con la forma

homogenizante de trabajo, ya que posibilitan un trabajo individual o
en pequeos grupos, simultneamente; de acuerdo con los intereses
de los nios y nias. El mayor objetivo de los rincones es posibilitar
un trabajo autnomo y diferenciado de los nios y nias, donde cada
uno pueda estar en l, respetando sus particularidades y sus ritmos,
lo que a su vez, le permite a la maestra, maestro u otro agente
educativo conocer de cada uno sus gustos, intereses, formas de
jugar, aprender y trabajar.

El papel del Agente educativo en esta fase es, adems de ser

responsables de la organizacin y el mantenimiento de los rincones
con la participacin de los nios y nias, puede ser tambin el sugerir
actividades para los mismos y sobre todo, ir observando para luego
conversar con ellos y ellas sobre las experiencias que han tenido con
el fin de potenciarlas.

1.3 . las provocaciones

Estas tienen gran importancia el espacio y el ambiente como un

tercer maestro que motiva e invita a crear y descubrir; son las
encargadas de impulsar las artes como formas de expresin y hacen
referencia a la organizacin del espacio, disposicin y distribucin de
los recursos didcticos: de igual forma el manejo del tiempo y las
interacciones que se permiten y se dan en los encuentros. Ellas son
artfices de dar rienda suelta a sus intereses y a su curiosidad sin
necesidad de que el agente educativo intervenga, llegando a
entender que los nios y nias son respaldados por el ambiente
debido al gran nmero de posibilidades que le presenta el entorno.
Las provocaciones entonces, juegan un rol importantsimo y puede
influenciar a las personas de diferentes maneras, ya que exploran,
observan, aprenden e interactan de forma activa con sus pares.

1.4 Pilares
El juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio son las
actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas
o estrategias pedaggicas, que se "usan como medio para lograr
otros aprendizajes", en s mismas posibilitan aprendizajes; ya que se
utilizan como hilo conductor para realizar todas las actividades que se
realizaran durante los encuentros educativos.

Jornada de planeacin

La jornada de planeacin consiste en realizar una asamblea con todo

el equipo interdisciplinario y as debatir acerca de las temticas que
se van a tratar durante este proyecto y de qu forma se pueden ir
involucrando transversalmente las temticas de los apoyos y el
calendario pico; con el fin de que en la mayora de las ocasiones
todo esto tenga un hilo conductor que lleve a las familias a tener
procesos de aprendizaje e interaccin desde todas las aristas
planteadas en cada temtica.

Reflexin Pedaggica

El desarrollo de las diferentes estrategias pedaggicas exige una

prctica reflexiva y organizada que permita determinar si se alcanz
la finalidad y si hubo conocimiento y apropiacin tanto de los
agentes educativos de las familias y de los nios y nias. Para
orientar este proceso se ha diseado el formato momento de
reflexin pedaggica, donde se documenta el desarrollo de la
jornada de reflexin, las conclusiones, compromisos y tareas.