Unidad 2do Grado

4
Segundo grado de Primaria
Z_01 PAGINAS INICIALES segundo grado-U4 FINAL_01-10.indd 1 24/06/15 08:47

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Direccin (e) de Educacin Primaria
Cecilia Luz Ramrez Gamarra
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 4 - 2do grado de Primaria - Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Elizabeth Rojas del guila Luis Justo Morales Gil
Mariela Corrales Prieto
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
Jos Carlos Herrera Alonso
Roco Erika Solano Mendoza
Bertha Leandra Crdenas Villacorta
Wilfredo Palomino Noa
Colaboracin:
Rossana Esther Ulloa Jara
Jessica Elizabeth Palacios Tinoco
Lidia Cira Aliaga Huarcaya
Silvia Vargas Tafur
Carlos Engelber Retegui Fasanando
Correccin de estilo: Jos Luis Carrillo

Diagramacin: Carmen Janet Inga Colonia
Primera edicin: junio 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares
Hecho en el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per No 2015-08869
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones No. 350 - Urb. La Campia, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
CREDITO A_ UNIDAD 04-2 grado CREDITO B.indd 2 3/07/15 10:02

Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico

Segundo Grado - Unidad 4
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicacin/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE........ 11

Unidad didctica : Organizamos una galera para dar a conocer nuestras
costumbres y tradiciones. ............................................... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Expresamos lo que sabemos sobre nuestras

costumbres y tradiciones............................................ 21
Sesin de aprendizaje 02 : Hacemos una asamblea para planificar

nuestras actividades. .................................................. 27
Sesin de aprendizaje 03 : Una historia particular. ............................................... 36
Sesin de aprendizaje 04 : Qu costumbres conservo de mis padres? ............... 42
Sesin de aprendizaje 05 : Escuchamos la narracin de una leyenda................... 51
Sesin de aprendizaje 06 : Costumbres y tradiciones, un mundo de formas,

luces y colores. ............................................................ 60
Sesin de aprendizaje 07 : Qu costumbre tenemos en comn?. ...................... 73
Sesin de aprendizaje 08 : Leemos informacin sobre una comida peruana ....... 79
Sesin de aprendizaje 09 : Cules son las comidas tpicas del pueblo

de mis padres? ........................................................... 86
Sesin de aprendizaje 10 : Percibimos los diferentes sabores de las comidas

tradicionales .............................................................. 94
Sesin de aprendizaje 11 : Leemos una receta...................................................... 106
Sesin de aprendizaje 12 : Releemos la receta sobre el plato tpico..................... 113
Sesin de aprendizaje 13 : Escribimos una receta................................................. 119

Sesin de aprendizaje 14 : Qu msicas y bailes tradicionales hay

en mi comunidad?....................................................... 126
Sesin de aprendizaje 15 : Percibimos las melodas y el ritmo

de nuestra msica ...................................................... 133
Sesin de aprendizaje 16 : Escribimos una receta (continuacin) ........................ 141
Sesin de aprendizaje 17 : Leemos canciones tradicionales. ................................ 146
Sesin de aprendizaje 18 : Compartimos las comidas tpicas de nuestra

comunidad..................................................................... 154
Sesin de aprendizaje 19 : Cmo percibimos los olores en nuestro

compartir gastronmico? .......................................... 160
Sesin de aprendizaje 20 : Organizamos nuestra galera sobre nuestras

costumbres .................................................................... 169
Sesin de aprendizaje 21 : Cmo percibimos la textura de los materiales

que usamos en nuestros trabajos?............................. 178
Sesin de aprendizaje 22 : Presentamos una galera sobre nuestras

costumbres y tradiciones!. ......................................... 187
Sesin de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos ...................................... 193
Sesin de aprendizaje 24 : Leemos, dialogamos y escribimos sobre

nuestras costumbres y tradiciones ............................. 205

MATEMTICA ................................................................................................... 216

Unidad didctica 1: Conocemos los lugares de nuestro Per ............................... 218
Sesin de aprendizaje 01 : Conocemos el lugar donde nacieron

nuestros padres ........................................................... 222
Sesin de aprendizaje 02 : Registramos datos en tablas simples........................... 228
Sesin de aprendizaje 03 : Registramos y organizamos datos

en tablas simples ......................................................... 233
Sesin de aprendizaje 04 : Construimos barras simples con material

concreto ...................................................................... 238
Sesin de aprendizaje 05 : Construimos gr icos de barras simples ...................... 243
Sesin de aprendizaje 06 : Elaboramos una artesana con patrones

de repeticin ............................................................... 248
Sesin de aprendizaje 07 : Creamos collares con patrones ................................... 255
Sesin de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas juntando y juntando .............. 263
Sesin de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas agregando y agregando ......... 271
Sesin de aprendizaje 10 : Jugamos el correcaminos con dos dados.................. 277
Sesin de aprendizaje 11 : Jugamos al correcaminos con tres dados .................... 284
Sesin de aprendizaje 12 : Demostramos lo aprendido ......................................... 289

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades

de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones
de Matemtica y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y

Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores
es para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin
fsica.
Primera semana Unidad 4- segundo grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Comunicacin
Matemtica
Sesin 1 Sesin 6
Comunicacin Personal Social
Sesin 2 Sesin 3
RECREO
Personal Social
Matemtica Matemtica
Sesin 4
Comunicacin
Sesin 5
Segunda semana
Personal Social Ciencia y ambiente Comunicacin

Matemtica
Sesin 7 Sesin 10 Sesin 12
Personal Social
Sesin 9
RECREO
Matemtica Matemtica
Comunicacin Comunicacin
Matemtica
Sesin 8 Sesin 11

Tercera semana
Comunicacin Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Comunicacin

Matemtica
Sesin 13 Sesin 15 Sesin 16 Sesin 17
RECREO
Personal Social Personal Social

Matemtica Matemtica
Sesin 14 Sesin 18
Cuarta semana
Comunicacin Ciencia y ambiente Comunicacin

Matemtica
Sesin 20 Sesin 21 Sesin 22
RECREO
Ciencia y ambiente
Matemtica
Sesin 23
Comunicacin
Matemtica
Sesin 24

UNIDAD DIDCTICA
4
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Z_02-SEGUNDO GRADO-unidad 4 integrada (1-10) FINAL.indd 11 24/06/15 10:16

SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4
Organizamos una galera para dar a conocer

nuestras costumbres y tradiciones
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Se observa que los estudiantes de segundo grado

demuestran poco inters por las costumbres y En esta unidad los nios y las
tradiciones de su comunidad, a pesar de que en nias seguirn aprendiendo a
ella conviven diariamente nios y nias cuyas leer y escribir, hablar y escuchar
en situaciones de aprendizaje
relacionadas con la diversidad
Este desapego se hace evidente cuando cultural, interactuando con
variedad de textos que contribuyen
culturales que se realizan dentro y fuera de la a su conocimiento, cuidado y
escuela. En este contexto, es importante que valoracin de su cultura y la de
los nios y las nias conozcan y se apropien de los otros para hacer posible una
esta diversidad cultural expresada en textos adecuada convivencia.
orales (leyendas, pregones, canciones, etctera)
y que se encuentra tambin en manifestaciones

arqueolgicos que forman parte de nuestra
historia. As podrn valorar, cuidar y respetar su
cultura y la de los otros, de modo que sea posible
una adecuada convivencia.
Ante esto, se plantean las siguientes interrogan-

En esta unidad proponemos que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural

llamado Nuestras costumbres y tradiciones y cuyo propsito consiste en dar a conocer
y promover los diferentes aspectos de su cultura a sus compaeros y compaeras de
otros grados y a los padres de familia.
II. PRODUCTOS
Diversos textos orales y escritos (leyendas, recetas, canciones, etctera).
Galera sobre costumbres y tradiciones.
13

Segundo Grado - Unidad Didctica 4
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha W
verbales (responde) y no verbales
diversos textos
orales.
de interaccin propias de su cultura.
Usa modos y normas culturales
de convivencia que permiten la
comunicacin oral.
Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno a temas
claridad sus ideas. variados de acuerdo con el propsito
establecido.
Interacta Colabora con su interlocutor brindando
aportes sencillos en su respuesta.
manteniendo el hilo

Comprende textos escritos. Se apropia del Lee palabras, frases u oraciones
sistema de completas (carteles, letreros, avisos,
escritura.

de ella.
Recupera Reconoce la silueta o estructura
informacin de
diversos textos
escritos. preparacin en la receta, etctera).
/
de los textos
escritos. explcita.
Deduce el tema de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes.
Produce textos escritos. W Selecciona, con ayuda del adulto, el
produccin de
diversos textos los textos que va a producir.
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las y estructura textual simple en el nivel
convenciones de la
escritura.
previos, considerando el tema, el

Z Revisa el contenido de su receta en
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
14

rea curricular de Personal Social

Se valora a s Expresa agrado y orgullo por las vivencias
mismo. y manifestaciones culturales de su
familia, escuela y comunidad, y por

Convive respetndose a s mismo Se relaciona Tiene conciencia de su pertenencia tnica
y a los dems. interculturalmente y cultural.
con otros desde
/

enriquecindose
de su localidad y las comparte
mutuamente.
espontneamente.
Le gusta conocer acerca de otros pueblos
de su localidad, regin o pas.
Construye interpretaciones Comprende el
histricas. vinculadas a aspectos de su vida.
emplea categoras
temporales.
rea curricular de Ciencia y Ambiente

Indaga, mediante mtodos W Propone posibles explicaciones basadas
situaciones. en sus ideas o en las ideas de sus pares a
la pregunta seleccionada por el docente.
ciencia.
Analiza datos o Compara datos o la informacin obtenida
informacin. en la indagacin con la de sus pares.

/
Comprende y aplica
conocimientos
y argumenta Z

Menciona los cuidados que deben recibir

15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Expresamos lo que sabemos sobre Sesin 2:,

nuestras costumbres y tradiciones.
Los nios y las nias leen imgenes y movilizan Los estudiantes dialogan sobre los propsitos
sus saberes previos para expresar lo que saben
sobre sus costumbres y tradiciones. unidad para organizar una galera y presentar
sus productos a sus maestros, compaeros y
compaeras de la escuela y padres o familiares.
Sesin 3:h Sesin 4:Y

padres?
Dialogan sobre la secuencia de sucesos.
Juegan memoria con imgenes de costumbres.

personal. /
W Describen qu hacen en ellas y por qu es
importante realizarlas.
Sesin 5: Escuchamos la narracin de una Sesin 6: Costumbres y tradiciones: un mundo de

leyenda. formas, luces y colores
Cmo la vista me permite observar y conocer
Y
Los nios y las nias escuchan la narracin
hago para leer las costumbres y tradiciones de
de una leyenda. Responden preguntas e

intercambian ideas entre ellos.
Sesin 7: Qu costumbre tenemos en comn? Sesin 8: Leemos informacin sobre una comida
peruana.
Arman un rompecabezas sobre las tradiciones.
>
W
para conocer una comida peruana. Deducen el
Elaboran un mapa conceptual sobre las tema central del texto.
tradiciones.
Sesin 9: Sesin 10: Percibimos los diferentes sabores de

pueblo de mis padres? las comidas tradicionales.
>
casa. gusto y reconocen la lengua como el rgano que
permite percibir los sabores.
Realizan una entrevista a un familiar para

Sesin 11: Leemos una receta. Sesin 12: Releemos la receta sobre el plato

Los nios y las nias leen para reconocer la
>
para comprender mejor las instrucciones e

16

Sesin 13: Escribimos una receta. Sesin 14: Qu msicas y bailes tradicionales hay
en mi comunidad?
Los nios y las nias escriben en esta sesin
>
los modos concretos de escribirlos. manifestaciones culturales de su comunidad:
bailes y msica.
Sesin 15: Percibimos las melodas y el ritmo de Sesin 16:

nuestra msica.
>
Los nios y las nias conocen el rgano del para seguir apropindose de los modos
concretos de escribirlos. En este caso revisan su
los sonidos.
Sesin 17: Leemos canciones tradicionales. Sesin 18:

nuestra comunidad.
Los nios y las nias leen y entonan canciones y
Los nios y las nias comparten las comidas

es una oportunidad para que conozcan ms de
su cultura.
Sesin 19: Cmo percibimos los olores en Sesin 20:K

nuestras costumbres.
Los nios y las nias describen la funcin del Los nios y las nias organizan la presentacin
de sus productos en una galera.
olores que les permita interactuar de manera
W
adecuada en el ambiente.
que deben cumplir.
Escriben un listado de acciones.
Sesin 21: Cmo percibimos la textura de los Sesin 22:W

materiales que usamos en nuestros nuestras costumbres y tradiciones!
trabajos?
Los nios y las nias presentan sus trabajos y lo
> indagado en la galera.
tacto les permite percibir las cualidades de los
h
objetos que han usado durante las sesiones.
sus costumbres.
Sesin 23: Sesin 24:>

En esta sesin se evaluarn los aprendizajes de
los nios y las nias por medio de una maqueta En esta sesin los nios y las nias usarn
el lenguaje oral y el lenguaje escrito para
y sealarn los cuidados que se deben guardar demostrar lo que han aprendido en la unidad 4.
con cada uno de ellos.
17

V. EVALUACIN
Situacin de Competencias Capacidades Indicadores

Instrumento
Comprende W
textos orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales

de interaccin propias de su cultura.
Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas
oralmente. sus ideas. variados de acuerdo con el propsito
establecido.
Comprende Infiere el significado Formula hiptesis sobre el cuento y
textos escritos. de textos escritos. su contenido a partir de los indicios
que este le ofrece: imgenes,
> palabras conocidas, silueta del texto,
y escribimos ndice, ttulo.
sobre nuestras
costumbres y Deduce el significado de palabras y
tradiciones. expresiones a partir de informacin
explcita.
Produce textos Planifica la produccin Selecciona, con ayuda del adulto, el
Lista de cotejo escritos. de diversos textos destinatario, el tema, y el propsito
escritos. de los textos que va a producir.
Textualiza sus Escribe textos diversos con temticas

ideas segn las y estructura textual simple en el
convenciones de la nivel alfabtico, de acuerdo con
escritura. la situacin comunicativa y sus
conocimientos previos, considerando
el tema, el propsito y el destinatario.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en
forma, contenido y relacin con lo planificado.
contexto de sus textos
escritos.
Personal Social Se valora a s mismo. Expresa agrado y orgullo por las
vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, escuela y comunidad, y

>
y escribimos . Convive Se relaciona /
sobre nuestras respetndose a interculturalmente culturales (comidas, canciones
costumbres y s mismo y a los con otros desde msica, bailes) de su localidad y las
tradiciones. dems. comparte espontneamente.
enriquecindose
Lista de cotejo mutuamente.
Explica el mundo Comprende y aplica Z
Z
conocimientos
Lista de cotejo conocimientos Menciona los cuidados que deben

18

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lpiz.
Hojas bond.
Cinta .
Cuaderno de trabajo de Comunicacin 2.
Libro Personal Social 2.
Libro Comunicacin 2.
Libro Ciencia y Ambiente 2.
Mdulos de Ciencia y Ambiente 1 y 2.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). W
. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin (2015). ZY
///
W Lima: MINEDU.
NEMIROVSKY, Myriam (1998) La receta en el aula.
Madrid
19

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 01
Expresamos lo que sabemos sobre

Para qu usamos el lenguaje

oral cuando dialogamos?
Para que los nios y las nias expresen
y compartan experiencias e ideas
sobre sus costumbres y tradiciones
en situaciones del aula.
Antes de la sesin
Consigue lminas sobre las costumbres y tradiciones

ones
peruanas como las que te presentamos en el anexo,
xo,
para mostrarlas a los nios y las nias.
Recuerda que los tres aspectos requeridos para
realizar la lectura de imgenes son: enumerar,
describir e interpretar.
Materiales
M t i o recursos a utilizar
Cuaderno
Lpiz
Colores o plumones
Papelote y ficha para cada grupo
Papelote con las recomendaciones para la
presentacin oral
21

Segundo Grado - Unidad 4 - Sesin 01
reas curriculares, competencias, capacidades e indicadores

a trabajar en la sesin
REA
CURRICULAR
Comunicacin Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno a
oralmente. claridad sus las costumbres y tradiciones
ideas. de acuerdo con el propsito
establecido.
Comprende Escucha Usa modos y normas
textos orales. culturales de convivencia
diversos que permiten la
textos orales. comunicacin oral.
Momentos de la sesin
1. INICIO

15
minutos
Saluda a los nios y las nias. Recuerda con ellos los aprendizajes
Z

Anota en un papelote las respuestas que van expresando durante el
dilogo. Luego, comntales que todo lo que hicimos estuvo orientado
a que conocieran sus derechos, para que pudieran hacerlos respetar y
difundirlos. Diles que ahora, en esta nueva unidad, trabajaremos para
conocer un aspecto importante de nuestra comunidad.
W

Registra en un papelote o en la pizarra las respuestas que te dan.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy vamos a observar imgenes
y a dialogar sobre nuestras costumbres y tradiciones.
Establece con los nios y las nias los acuerdos que permitan un

compaeros y compaeras cuando hablan, respetar los turnos para

22

2. DESARROLLO

65
minutos

K
Presenta a los nios y las nias imgenes sobre las costumbres y
tradiciones peruanas y pdeles que las observen en silencio por un

Orienta su observacin, pasados unos minutos, con las siguientes

Z
solo de observar atentamente, guiados por las preguntas que les haces.

Z
que establecimos al inicio de la sesin: escucharnos, respetar turnos,
etctera. De esta manera pondrn en juego sus normas culturales.
En el primer y segundo grado, como parte de la socializacin que

que permiten la comunicacin oral. Los nios ponen en juego esas
normas culturales, por ejemplo, al iniciar una conversacin, cuando
guardan silencio mientras habla el interlocutor, al esperar el turno para
opinar en un grupo o al respetar las ideas de los dems. Las normas,

[Rutas del aprendizaje 2015, III ciclo]
Inicia el dilogo pidiendo a los nios y las nias que expresen sus ideas
sobre lo que observaron en las dos primeras imgenes. Diles que antes

imgenes. Luego deben describir las acciones que estn realizando las
personas, expresar cmo es el lugar y qu otros aspectos les han llamado
la atencin. Esto les ayudara a organizar sus ideas y a expresar ms
23

fcilmente lo que quieren decir. Pdeles que hagan lo mismo con las dos
W

Despus de que han expresado sus ideas en relacin con las imge-
nes que han visto, propn a los nios y a las nias que compartan sus

-
-
-

W
nota de las ideas que expresan.
^

Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos.
-

tendremos varias semanas para informarnos, leer, escribir y dialogar

lo mostraremos a nuestros padres, compaeros y compaeras, y que
por ello esta nueva unidad se llama: Organizamos una galera sobre

lugar visible para todos.

D
Mi nombre y mis apellidos:
Al dialogar S No
1. Expres mis ideas en voz alta.
2. Pronunci con claridad las palabras.
3. Prest atencin cundo hablaban mis compaeros y compaeras.

24

-
folio, en la seccin Mis autoevaluaciones, y acompalos para que la

3. CIERRE

10
minutos
Propicia la metacognicin a travs de las siguientes preguntas: qu

Recuerda!
Para leer imgenes se debe tener en cuenta
tres aspectos: enumerar (realizar preguntas
sobre las escenas que ven), describir (decir
qu acciones realizan quienes aparecen en
ellas y cmo son), interpretar (decir dnde
se desarrolla la escena, cmo es el lugar, qu
relacin tiene con los saberes previos).
Tarea para trabajar en casa

Pide a los nios y a las nias que averigen sobre las costumbres
y tradiciones de su comunidad. Diles que conversen con sus
familiares sobre el tema. Finalmente, solictales que elaboren un
listado con lo que averiguan para complementar el que hicieron el
da de hoy.
25

Anexo 1
Segundo grado
Nuestras costumbres y tradiciones
26

Hacemos una asamblea

para planificar nuestras actividades
Para qu usamos el lenguaje al participar

en una asamblea?
Para que los nios y las nias expresen y compartan
sus ideas, colaboren con su interlocutor y opinen, tal
como se hace en situaciones de la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para planificar las actividadess que van a

trabajar en esta unidad.
Anota la secuencia de sesiones que presenta la unidad
niddadd para
dialogar y proponer a los nios y las nias las actividades
tividades
que harn.
Ten listo el cuaderno donde se anotan los acuerdosdoss de la
la
asamblea.
Materiales
Papelotes.
Plumones gruesos.
Tarjetas para marcar el tiempo.
Cuadro-sntesis con las recomendaciones para la
presentacin oral.
Cuaderno de actas de la asamblea.
27


REA
CURRICULAR
Comunicacin Se expresa Interacta Colabora con su
oralmente. interlocutor dando aportes
manteniendo el sencillos en su respuesta.

Comprende Escucha W
textos orales. dando seales verbales
diversos textos (responde) y no verbales
orales.

la asamblea, y las formas
de interaccin propias de
su cultura.
1. INICIO

10
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo realizado en la sesin anterior, en
la que hicieron lectura de imgenes y dialogaron sobre las costumbres
y tradiciones de su comunidad.
Comntales que ya elaboraron una primera lista sobre las costumbres
y tradiciones, y que es importante seguir conversando sobre ellas para

^

que podemos realizar.
Comuncales el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a

que trabajaremos en la presente unidad.
Establece con los nios y las nias los acuerdos que permitan el buen
desarrollo de la asamblea. Seleccinalos del cartel de acuerdos del
aula.
28

2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
70
minutos

Pide a los nios y nias que compartan con sus grupos la informacin
que recibieron de sus padres. Diles que si las ideas son diferentes,
vayan haciendo un solo listado con los nombres de las costumbres o

podran hacer para conocer ms sobre ellas.
K

sus costumbres y tradiciones.
Pdeles que peguen, en un lugar visible para todos, los papelotes con

Recuerda con los nios y las nias los acuerdos que establecieron
para que todos puedan escucharse y hablar durante el desarrollo de
la asamblea. Diles que todos deben colaborar dando sus ideas.
Presntales el cuadro-sntesis que deben tener en cuenta para su

Pronunciar con claridad las palabras y oraciones.

Hablar en voz alta para que todos les escuchen,
evitando gritar.
Escuchar con atencin a sus compaeros y
compaeras.
Esperar su turno para hablar.
Organiza el aula formando un semicrculo. Acompaa al nio o nia

que har de moderador y dirigir con tu apoyo la asamblea. Asume
el papel de secretario y anda anotando lo que te dicen los nios y las
nias en el cuaderno de actas. Recuerda con ellos las funciones del
moderador: presentar el tema, distribuir el uso de la palabra, asegurar
que los acuerdos aprobados por consenso se respeten.
29

Durante la asamblea

Pide al moderador que dirija la asamblea y apyalo en esta tarea.
Lee con los nios y las nias el tema de la asamblea: Establecer y

>
comuncales que irs subrayando las que se repiten. Haz que te digan

Expresa que t tambin has estado pensando en cules seran las

para mostrrselas.
Y Cmo lo Qu Quines

a hacer? haremos? necesitamos? lo harn?
Elegir nuestras En una Un cuadro de La maestra o el
asamblea. maestro.
Leer para conocer Organizndonos Diversos textos. Nios y nias
ms sobre nuestras en grupos. apoyados por el
costumbres y maestro o maestra.
tradiciones.
Averiguar sobre Preguntando. Algunas Nios y nias.
las costumbres de Pidiendo que preguntas.
nuestros padres. nos cuenten. Anotar lo que
nos dicen.
Leer y escribir Organizados en Recetas. Nios y nias
recetas. grupos. apoyados por sus
maestros.
Organizar Leyendo lo que Nuestros Nios y nias.
una galera es una galera. trabajos. Maestros y algunos
sobre nuestras Organizados en Cartulinas para padres.
costumbres y grupos. los carteles.
tradiciones.

Dialoguen para ver si hay coincidencias entre lo que hicieron y el
cuadro que mostraste.
Escucha con atencin lo que proponen los nios y las nias, y las
razones que dan. Es importante que escuches a todos, pues el dilogo

30

Este es el momento en el que negocias con

los nios y las nias las actividades que se
pueden trabajar y las que incorporars de
todas las que tienen en su lista. Explcales
que es posible hacer algunas pero otras no,
que hay que tomar en cuenta el tiempo que
demanda cada una.

W

que aceptan las conclusiones a las que han llegado.
Despus de la asamblea

en cada sesin, los nios y las nias puedan establecer su agenda y
monitorear su cumplimiento.
Z

Z
servirn para conocer sus costumbres y tradiciones, lo que les

asamblea. Apoya este proceso sobre todo con los estudiantes que
W
portafolio.
&
Nombres y apellidos:
En la asamblea S No
W

Levant la mano antes de hablar.
Escuch con atencin las diferentes opiniones de mis compaeros y compaeras.
31

3. CIERRE
Propicia la metacognicin a travs de preguntas como: sobre qu

10
minutos

Solicita a los nios y las nias que sigan averiguando sobre las
costumbres de sus padres, para que las cuenten y dialoguen
acerca de ellas en la clase de Personal Social.
32

Anexo 1
Segundo grado
&
Nombre y apellidos:
En la asamblea SI NO
W

Levant la mano antes de hablar
Escuch con atencin las diferentes opiniones de mis compaeros.
&
Nombre y apellidos:
En la asamblea SI NO
W

Levant la mano antes de hablar
Escuch con atencin las diferentes opiniones de mis compaeros.
33

Ensayemos una propuesta
Y
34

35

Una historia particular
Por qu los nios deben conocer

su historia personal?
El tiempo es un concepto difcil de entender para los
nios. Por eso, se recomienda trabajar con sucesos y
hechos de su propia historia. En esta sesin elaborarn
una lnea de tiempo que les permitir entender que el
tiempo ordena y secuencia un continuo histrico.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con una lnea de tiempo en laa que

q e
qu
anotarn momentos de la historia familiar.
Lee previamente las pginas 55, 56 y 57 del libroo de
de
Personal Social.
Materiales
M t i l o recursos que se utilizarn
Papelotes.
Plumones, crayolas y colores.
Limpia-tipo o cinta masking tape.
Anexo 1: Lnea de tiempo.
36


REA
CURRICULAR
Personal Construye Comprende el
Social interpretaciones sencillas vinculadas a
histricas. y emplea aspectos de su vida.
categoras
temporales.
1. INICIO

15
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre lo realizado en la sesin

plantear sus inquietudes sobre todos los temas que hemos trabajado.
/

Puedes pedirles que te digan todo lo que hacen en la maana y
escribirlo en la pizarra. Despus irs anotando la secuencia de esas

W

Comunica el propsito de la sesin: diles que vamos a conocer el
recorrido de nuestra historia personal y familiar.
Recurdales que las son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos. Diles que debern
elegir alguna para tenerla presente en esta sesin.
37

2. DESARROLLO

65
minutos
d

>
historia.
Marca un punto aproximadamente al centro de la lnea y diles que
ese punto ser el inicio, es decir, su nacimiento. Menciona que hay
eventos o hechos que sucedieron antes de su nacimiento y otros que
ocurrieron despus de que nacieron.
Antes de mi nacimiento Despus de mi nacimiento
Nac
Pregunta a los nios y a las nias: qu hechos importantes sucedieron

>

Anlisis de la informacin

Di a los nios que formen grupos y que observen y lean las
y 57 del libro de Personal Social.
Conversen sobre lo que observan en la cmo se inicia
^
se parece un poco a su historia, o la de ustedes tena algunas cosas

Acrcate a cada grupo y explora con los nios y las nias qu estn
comentando. Es posible que haya estudiantes que no sepan cmo
se conocieron sus padres, otros cuyos padres no estn casados, u
otros que tengan a solo uno de sus dos padres. Trata el tema con
naturalidad, haciendo que el nio o nia se sienta tranquilo y cmodo.
Luego de un tiempo, pdeles que pasen a la , donde se
encuentra la lnea de tiempo de la familia de ngela. Diles que lean y
observen cmo se han organizado los hechos.
38

Pueden responder a las preguntas que se encuentran en el libro: qu

Diles que ahora que ya han visto la lnea de tiempo y los momentos
especiales de una familia, les vas a entregar una ficha de trabajo (anexo
2) para que anoten algunos momentos que conozcan o recuerden de
su historia personal y familiar.
Explcales que van a dibujar dos momentos ocurridos antes de que ellos

tienen hermanos mayores, cuando estos nacieron. Luego deben elegir
tres momentos de su vida que consideren importantes y dibujarlos
en su lnea de tiempo (otra opcin es colocar fotografas sobre esos
momentos).
Puedes ayudarlos a recordar dicindoles que puede ser: cuando les
sali el primer diente o cuando lo perdi, cuando camin por primera
vez, cuando lo bautizaron, la primera vez que fue al preescolar, o
cuando aprendi a leer y escribir.
Pdeles que coloquen sus lneas de tiempo en un mural o panel para
que sus compaeros puedan verlas.
La lnea de tiempo es una representacin grfica del

paso del tiempo en la que se observan los cambios
que van ocurriendo. Nos permite reconocer que
cada persona y su familia, por ejemplo, tienen una
historia particular marcada por la sucesin de hechos
y momentos especiales para ellas.
dZ

Conversa con los nios y las nias sobre la importancia de la lnea de
tiempo para conocer cmo los momentos y sucesos van ocurriendo
en cada etapa de la vida.
Pdeles que se comprometan a conocer un poco ms de su familia y a
averiguar algunas historias y momentos especiales de ella.
Pueden escribir su compromiso y las historias que averiguan en su
cuaderno de proyectos.
39

3. CIERRE
Pdeles que regresen a sus lugares y pregntales si les ha gustado la

10
minutos

Finaliza la sesin pidiendo que te digan: qu aprendieron el da de

Conversa en casa sobre tu familia: los abuelos paternos y maternos,

cmo se llaman, de dnde son, a qu se dedicaban o dedican,
tenan hermanos? Dialoga con tus padres sobre sus hermanos y
hermanas: cmo se llevaban, qu cosas hacan juntos en familia?
40

Anexo 1
Segundo grado

41

Qu costumbres conservo
de mis padres?
Por qu es importante mantener las costumbres

de nuestros padres?
Seguir y mantener las costumbres de sus padres les da
a los nios y a las nias sentimientos de pertenencia
e identidad; los ayuda a incorporar, junto con las
costumbres y rutinas, valores para su vida.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar lo que saben sobre

bre
re las
costumbres.
Ten listo el anexo 1 y un duplicado.
Lee las costumbres de Ana y Miguel antes de la sesin y
prev otras situaciones.
Materiales
Papelotes.
Anexo 1: Imgenes de costumbres.
42


REA
CURRICULAR
Personal Se valora a s mismo. Expresa agrado y orgullo
Social por las vivencias y
manifestaciones culturales de

de estos grupos.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la sesin

10
minutos realizamos.
Recurdales que organizamos una secuencia de hechos o momentos

Puedes preguntarles si han conversado con sus padres sobre los
momentos ms importantes de su historia familiar. Si han podido

Pdeles que abran su libro de Personal Social en la y
que observen las imgenes. Pregunta a los nios y nias: qu otras

>
Las celebraciones de cumpleaos.
Los baby shower.
Comunica el propsito de la sesin: diles que vamos a trabajar sobre
las costumbres que conservamos de nuestros padres.
Revisa con los nios y las nias las y haz que

43

2. DESARROLLO
W
70
minutos
/DW
forma en el aula cinco o seis equipos. Luego, coloca sobre la mesa un
juego de tarjetas con las imgenes volteadas hacia abajo. Finalmente,
ubica en la pizarra, una a una, otro juego de tarjetas con las mismas
imgenes, pero visibles, para que las encuentren entre las tarjetas
volteadas de la mesa.
El primer jugador de cada equipo, en orden, levanta una tarjeta de

^
abajo y pasa el turno al siguiente equipo. Gana el equipo que mayor
nmero de parejas forme.
Pide a los nios y las nias que observen las imgenes del anexo 1 y,
entre todos, comenten lo que observan en cada una de ellas.
W

Deja que los nios y las nias comenten sobre lo que ven en las

las fechas importantes para ellas.
W


Diles que vas a leer dos experiencias diferentes sobre la celebracin
del Da de la Madre.
Leles en voz alta:
44

ANA: El Da de la Madre nos MARTN: Por el Da de la Madre, en

levantamos temprano con pap. mi casa todos los hijos ayudamos a
Hacemos un desayuno para mam preparar el almuerzo, ponemos la
y se lo llevamos a la cama. Le mesa y llamamos a mam cuando
entregamos cartas y un regalo que todo est listo.
ella abre misteriosamente.
Por la tarde le recitamos una poesa y
Por la tarde salimos a pasear en le entregamos una tarjeta hecha por
familia y a visitar a mis abuelas, que nosotros mismos y su regalo.
tambin son madres.
Conversa con los nios y las nias sobre lo ledo y pregntales: habr

Vamos a conversar sobre ello en pequeos grupos.

Forma grupos de cuatro nios o nias para que puedan conversar
todos y escucharse.
Plantales que van a dialogar sobre las costumbres de sus familias y

Entrgales un papelote para que escriban los puntos ms importantes
sobre tres o cuatro costumbres de sus familias.
Diles que las siguientes preguntas los pueden ayudar y antalas en la
pizarra:
Y

familias y luego diles que nombren a un secretario que va a contar lo
que han conversado.
Comenta con los nios y las nias que algunas personas a veces no
valoran toda la riqueza que encierran las tradiciones y costumbres
familiares y se burlan por ser diferentes, en lugar de aprender a
conocer y valorar otra parte de nuestro Per.
45

Z

Y
todas las costumbres de nuestro pas.

Pide a los nios que coloquen
sus papelotes en la pared o en la Es importante que los nios
pizarra y que elijan a un compaero y las nias reconozcan que
o compaera para que comparta muchas de las costumbres
de casa ayudan a la
con los dems lo trabajado.
formacin de la identidad
e integracin de la familia.
las costumbres familiares pasan Son rituales que se esperan
para repetirlos ao a ao
de generacin en generacin y son
y de este modo se van
esenciales en la vida de la familia, convirtiendo en costumbres.

dZ

son parecidas y otras diferentes, no obstante lo cual todas merecen
ser respetadas.

Z
formas de celebrar.
W
Por ejemplo:
Me comprometo a respetar a mi compaero

y a aceptar sus costumbres.
46

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

10
minutos
Pdeles que se sienten en crculo y realiza las siguientes preguntas:

Finaliza la sesin pidiendo que te digan: qu aprendieron el da

Tarea a trabajar en casa

Conversa en casa con tus padres y pide a cada uno que te cuente
un ritual o costumbre que practicaban con sus familias cuando
eran nios, y pregntales cmo se sentan en esas ocasiones.
Dialoga con tu pap y tu mam sobre qu tradiciones e historias
hay en su comunidad.
47

Anexo 1
Segundo grado
48

Anexo 2
Segundo grado
49


presente durante el desarrollo de la unidad.
50

Escuchamos la narracin
de una leyenda
Para qu usamos el lenguaje al escuchar un texto

narrativo?
Para que los nios y las nias disfruten de las
leyendas y desarrollen capacidades para la
comprensin del texto, de modo que se propicien
interacciones asertivas entre los estudiantes.
Antes de la sesin
Selecciona una leyenda que leers a los nios y las as nias.

Asegrate de leerla y conocer bien la leyenda quee has
escogido para que puedas narrarla con un volumen enn de voz
adecuado y las expresiones corporales necesariass paraparra
lograr su atencin.
Identifica un lugar del aula para que las nias y los
os nios
ni
ios se
sientan cmodos al momento del desarrollo de laa actividad.
actitivi
ac vida
dad.
d.
Materiales
Hojas bond.
Plumones delgados.
Leyenda sobre el origen de la cordillera en Voces de
mi tierra (2014). Biblioteca del aula entregadas por el
Ministerio de Educacin.
51


REA
CURRICULAR
Comunicacin Comprende W
textos orales. diversos textos orales. seales verbales (responde)
y no verbales (asiente con la
cabeza) sobre las leyendas
que escucha, teniendo
en cuenta las formas de
interaccin propias de su
cultura.
1. INICIO

20
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo realizado en la sesin anterior:

importante realizarlas.
Escucha lo que te dicen y plantales el siguiente reto: conocen alguna
historia sobre la creacin de su

Z
que te dicen. La leyenda forma parte
de la tradicin oral. Se
trasmite de boca en boca
una leyenda que te gust mucho y a travs del tiempo y trata
de explicar la aparicin de
ellos. un objeto o la formacin
de un relieve geogrfico.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy en da las podemos
diles que hoy van a escuchar la encontrar en forma escrita.
narracin de una leyenda que nos Se ubican en un tiempo
explica la aparicin de la cordillera. y lugar que resultan
familiares para los
Establece con ellos los acuerdos de miembros de una
convivencia que deben tener en comunidad.
cuenta para escuchar apropiada-
mente la narracin.
52

2. DESARROLLO
60
minutos
Antes de la narracin

Ubica a los nios y las nias en un lugar clido y cmodo que favorezca
su atencin.
Comntales un poco sobre las leyendas, desde cundo se cuentan y
qu tratan de explicar. Cuntales tambin de qu fuente la obtuviste.
Invtalos a escuchar la leyenda preguntando: quieren saber acerca

que deseen.
Durante la narracin

Comienza a narrar la leyenda pronunciando con claridad, variando el
tono de voz, marcando las pausas y dando la entonacin debida para
-
cin, alegra, tristeza) y para mantener la atencin de los nios y las
nias.
Presta atencin a las reacciones de los estudiantes mientras narras la
-
cen. Si ves que alguien est distrado, cambia el tono de voz para seguir
captando su atencin.
A tener en cuenta!
Durante la narracin es posible que los nios y las nias
pueden hacer algunos comentarios relacionados con lo
que estn escuchando, pues estn haciendo inferencias
y estableciendo relaciones que les ayudarn a mantener
la atencin y comprender el contenido de la leyenda.
53

Despus de la narracin
Z
-
W
nias se expresen libremente.
Puedes tambin hacer comentarios sobre la leyenda, para animarlos a

Este es un espacio en el que se trata de

comentar entre narradores; es decir, brindar
oportunidades para que los nios y las nias
se expresen libremente, respetando los turnos.
Evita hacer preguntas tipo interrogatorio.
Finalmente, invita a los nios y las nias a dibujar lo que ms les gust
de la leyenda.
Si los nios y las nias an no saben leer o tienen

dificultades para hacerlo, la oralizacin de un texto
escrito es una oportunidad que el maestro o maestra les
brindan para que se contacten con la cultura escrita.
3. CIERRE

10
minutos
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu escuchamos

Cierra la sesin recordando que una leyenda es un texto oral que
se trasmite de generacin en generacin y resalta algn atributo o

54

Anexo 1
Segundo Grado
La Achiqu
K
En las afueras de un pueblo pequeo viva una viuda enferma con sus dos
hijitos.
Pero el trabajo y los sufrimientos llevaron pronto a la tumba a la desdichada
madre y los huerfanitos quedaron en el abandono, sin techo ni pan.
Un da, mientras la nia y su hermanito caminaban acosados por el hambre,

que si lo seguan llegaran donde haba papas, producto muy preciado, y
decidieron seguirlo.
En ese pueblo tambin viva la Achiqu, una vieja harapienta muy mala, quien
al saber que los nios haban quedado solos decidi darles muerte. Entonces,
los atrajo a su choza con engaos, dicindoles que les dara de comer. As,

darle muerte. Pero como el nio comenz a llorar, la chica entr corriendo

espalda con la lliclla que tena puesta, y huy del lugar lo ms pronto que
pudo.
La vieja no tard en seguirlos y ya iba a alcanzarlos, cuando llegaron junto a
un cndor, y la nia le pidi: To cndor, escndenos bajo tus alas, a los que
el ave accedi. Apenas se haban escondido cuando la vieja lleg y pregunt:
d
El ave, conociendo las intenciones de la bruja, por toda respuesta le dio un
aletazo hacindola rodar. La nia aprovech para huir, no sin antes agradecer
dW

gran altura.
Nuevamente la Achiqu iba a alcanzarlos cuando encontraron un puma, que
los defendi dndole un zarpazo tremendo a la Achiqu, hacindola caer La
nia, agradeciendo al felino, le dijo: To puma, sers el ms valiente delos

Luego, llegaron donde el zorrillo, y la nia le pidi ayuda. Pero este se
neg, y ella, enojada, le dijo que por eso tendra un olor repugnante y sera
descubierto fcilmente por los cazadores. Justamente por el horrible olor
la Achiqu se fue por otro lado, y los nios lograron llegar a una pampa sin
ningn lugar donde esconderse.
55

En medio de la pampa divisaron un corderito y le pidieron que los ayudara. El

corderito hizo caer del cielo una cuerda y cuando los nios subieron por ella
encontraron el lugar que buscaban: la chacra de papas, donde vivieron felices
desde entonces.
La Achiqu logr ver a los nios mientras suban por la cuerda y tambin
D
lo haca, la vieja se dio cuenta de que haba un pericote que estaba royendo
el cabo. Entonces, la Achiqu, al ver que iba a caer sobre una roca, lanz su
Y

horrendas, y cuando uno grita el eco devuelve la voz de la bruja. Por eso,
tambin, son ridos los valles y las faldas de los cerros de la Costa, donde cay
la sangre de la Achiqu.
dsD
de Educacin.
56

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de Cotejo
Competencia: Comprende textos orales

W
Usa modos y seales verbales (responde)
N. de normas culturales y no verbales (asiente con la Observaciones
orden Nombres y apellidos de de convivencia cabeza) sobre las leyendas que
los estudiantes que permiten la escucha, teniendo en cuenta las
comunicacin oral. formas de interaccin propias
de su cultura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado No logrado
57

Z
58

59

Costumbres y tradiciones:
un mundo de formas, luces y colores
Los nios y las nias exploran el sentido de la

vista y la funcin que cumple, y reconocen que
est conformado por los ojos.
Antes de la sesin
Lee el fascculo de Ciencia y Ambiente versin 2015, III ciclo,

iclo, para
manejar los conceptos bsicos del rea.
Elabora 5 tarjetas de color verde y 5 amarillas.
Disea la ficha de la actividad experimental propuesta en los os anexos.
anexos.
Solicita a los estudiantes que lleven a clase un espejito de mano
(III ciclo, pginas 11-24), que te permitir familiarizarte conn laa
competencia que se trabajar en esta sesin, as como conn las las
capacidades e indicadores.
Lee el fascculo de Ciencia y Ambiente versin 2015, III ciclo,
para comprender los procesos didcticos de la competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia (pginas 59-77).
Materiales
Libro de Ciencia y Ambiente 2, pginas 42 y 43.
Espejo de mano.
Fichas de actividad experimental.
Papelotes, plumones, cinta masking tape.
6 juegos de tarjetitas de 4x4 cm de los siguientes
colores: azul, rojo, verde, lila, rosado y celeste
60


REA
CURRICULAR
Ciencia y Indaga, mediante Analiza datos o Compara datos o la
Ambiente. informacin informacin obtenida
situaciones que en la indagacin con
pueden ser la de sus pares.

ciencia.
Explica el mundo Comprende Describe la funcin
y aplica
conocimientos conocimientos /

argumenta los rganos de los

1. INICIO

15
minutos
^
del aula y la necesidad de respetarlas para promover una cultura de
paz.
Pregntales sobre el texto ledo en la clase anterior: de qu se

W

de la vista, el rgano que lo forma y la funcin que cumple.
Forma grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes con la tcnica
de las tarjetas de colores.
61

2. DESARROLLO
Situacin inicial:
65
minutos
/
Solicita a una nia o nio voluntario para realizar el juego. Vndale los
ojos.
Coloca frente al nio o nia otro compaero compaera (cuidando
que no hable).
Pide a la nia o nio vendado que toque el rostro del compaero o

Pregunta al compaero o compaera que estuvo vendado cmo se

Planteamiento del Problema
Pdeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la pgina 42 y que

observen las imgenes y respondan las preguntas:
Despus de responder las preguntas planteadas en la imagen,

62

Plantales una nueva pregunta: cmo podemos ver las costumbres

permite ver los objetos que se usan en las celebraciones de nuestras

Planteamiento de hiptesis
Entrega a cada grupo dos tarjetas de color amarillo para que respondan
las dos primeras preguntas y otra de color verde para que contesten la
pregunta relacionada con el rgano de la vista.
Solicita al delegado de grupo que coloque las respuestas en la pizarra,
debajo de las preguntas, y que socialice a toda el aula.
W

Diles que como hay diversas respuestas a las preguntas, es necesario
comprobar las nuestras. Para ello, pregunta a los estudiantes: qu
podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a

Escucha sus respuestas y antalas en un papelote.
Comuncales que en esta oportunidad, para reconocer qu

Entrega a cada grupo un sobre con tarjetas de colores (amarillo, rojo,

(anexo 1).
Diles que el delegado se encargar de abrir el sobre y mostrar las
tarjetas de colores.
Pide al delegado que abra el sobre sin que las tarjetas queden a la
vista. Indcale que levante la primera tarjeta, la muestre al grupo por
un momento (3 segundos) y despus la guarde nuevamente en el

las tarjetas.
63

Indica que cada integrante de grupo debe anotar los nombres de los

que el delegado termin de mostrarlas, no antes.
Tabla 1
COLORES OBSERVADOS
Solictales que escriban su nombre y el de sus compaeros o

compaeras de grupo y que anoten el nmero de colores que cada
d
Tabla 2
Estudiantes N de colores

W
frecuencia de colores diferentes observados. Solictales que completen

Tabla 3
E
Nmeros de colores

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
1
2
3
4
5
6

64

PERCEPCIN DE COLORES
7
N de nios
6

5
4

3
2

1

0

Colores
W
una vez que haya sido completado por toda la clase.
Pregntales:
Y

D

Objeto
d Distancia

Forma (dependiendo

Estampita del Seor de los Milagros Cuadrada Mediana Cerca
Retablo Rectangular Pequeo Lejos
Guaguas (panes)
65


Pregntales: qu parte de nuestro cuerpo se encarg de percibir
los colores, forma, tamao y distancia de los objetos que usamos

respuestas.

^
Ahora pdeles que, haciendo uso del espejo solicitado en la clase
anterior, observen cmo son sus ojos por fuera.
^
ojo.
Y
/

nuestro texto de Ciencia y Ambiente 2.
Pdeles que abran su texto en la pgina 42 y que lean sobre el

66

Plantea a los nios y a las nias preguntas relacionadas a la lectura:

Y
Cul es la funcin que cumplen las cejas, las pestaas y los

que lo han hecho.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
Lee las preguntas y respuestas iniciales escritas en las tarjetas

verdes dadas por los estudiantes y pdeles que las comparen con la
informacin nueva que han logrado obtener despus de realizar las
experiencias y leer.
^
hiptesis puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Comntales lo importante que es cuidar los ojos porque conforman el
rgano que nos permite ver.
Estructuracin del saber construido como respuesta

al problema
Luego de realizar las experiencias, solicita a los estudiantes que, en

tarjetas de color amarillo, respondan las preguntas iniciales: cmo

cmo es el rgano que nos permite ver los objetos que se usan en las

Solicita al delegado de cada grupo que coloque la tarjeta con su
respuesta en la pizarra y que la explique a todos sus compaeros y
compaeras.
Considerando los aportes de los estudiantes, pdeles completen un
mapa conceptual (preparado en un papelote, listo para completar)

Pdeles que, en el cuaderno, escriban sus conclusiones de lo que

67


10
minutos
Pdeles que resuelvan la parte Aplicamos lo aprendido de la pgina
43 del libro de Ciencia y Ambiente 2.
W


Pide a los nios y nias que investiguen en pginas de internet
sobre el cuidado que debemos tener con nuestros ojos y que
escriban en su cuaderno cinco recomendaciones para cuidarlos.
Haz que ilustren cada recomendacin.
68

Anexo 1
Segundo Grado
Un mundo de formas, luces y colores

1. Anota los colores que has observado.
COLORES OBSERVADOS
2. Escribe tu nombre y el de tus compaeros y compaeras de grupo, y anota el nmero

Estudiantes N de colores
Z
Y

Y
4. Completa el siguiente cuadro:

Objeto
Forma d Distancia
69

Anexo 2
Segundo Grado

A. Materiales
Espejo
B. Procedimiento
Observa tu ojo a travs del espejo y responde:

Y

W

Describe a tu compaero cmo es cada una de esas partes.
Completa las partes del ojo externo
70

Anexo 3
Segundo Grado
7
N de nios
6

5
4

3
2

1

0

Colores
71

Anexo 4
Segundo Grado
72

Qu costumbres tenemos en comn?
Por qu es importante conocer nuestras

costumbres comunes?
La familia y sus costumbres pertenecen a un
colectivo mayor que es una localidad o un barrio. A
travs de la celebracin de sus costumbres, estos
lugares van formando una identidad de grupo y se
van integrando. Estas actividades son por lo general
fiestas patronales, procesiones y carnavales.
Antes de la sesin
Prepara dos papelotes para anotar las costumbress

que conocen y sus ideas acerca de la importancia dee
mantener las costumbres.
Alista imgenes de diferentes costumbres regionales
ales del
Per para repartir a cada grupo.
Prepara una tira de papel de color para colocar el ttulo.
tttul
ulo.
o.
Antes de la sesin, lee las pginas 161 a 165 del libro de
Personal Social.
Materiales
Papelotes, tiras de papeles.
Tijeras.
Imgenes de las tradiciones.
Anexo 1: Rompecabezas.
73


REA
CURRICULAR
Personal Social Convive Se relaciona Se da cuenta de su
respetndose a interculturalmente con pertenencia tnica y
s mismo y a los cultural.
dems. enriquecindose mutuamente.
1. INICIO

10
minutos

'

W

Conversa con los nios y las nias y pregntales: quieren conocer

Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a trabajar
sobre las costumbres que tenemos en comn. Descubriremos que las

a hijos.
Recurdales las que son necesarias e
importantes para llevarnos mejor entre todos.
74

2. DESARROLLO
W
70
minutos
Diles a los nios y a las nias que van a recibir tres rompecabezas
sencillos y que debern armarlos por grupo (anexo 1).
Pdeles que coloquen los rompecabezas al centro de la mesa y
conversen sobre aquello que observan.
Puedes ayudarlos escribiendo las siguientes preguntas en la pizarra:
Y

Luego de que han conversado en grupo sobre algunas costumbres de


Diles a los nios y a las nias que van a realizar un trabajo en grupo
que luego presentarn en plenario a la asamblea.

han nombrado al inicio y que t escribiste en el papelote para que

grupo junto con una imagen. Procura que cada grupo reciba diferentes
costumbres o tradiciones.
Escribe en la pizarra las siguientes preguntas que tambin pueden

Diles que en cada grupo primero van a registrar lo que observan y
saben, y que para ello vas a elaborar un papelote con un esquema que
deben seguir. Pega el esquema en la pizarra.
Y TITULO Fecha en que se

Y
75


observacin.
Cuando ya todos escribieron en el papelote, diles que van a conversar
en torno a:
La importancia de mantener las costumbres
Indcales que debern ponerse de acuerdo para que un delegado o
secretario explique las ideas del grupo en la asamblea.

Pide a todos que coloquen sus papelotes en una parte del aula que
sea visible para todos.
Luego, solicita a cada grupo que explique qu tradicin les toc
explicar y qu dijeron de ella.
Z
que se sientan reconocido, seguros e importantes en el trabajo.
Pdeles que se vuelvan a sentar en crculo. Indica que la pelota de trapo
pasar esta vez por todos los nios y nias y que cada uno dir luego

ellos la importancia de las costumbres. Cierra la asamblea con este
aprendizaje.
Las tradiciones son el conjunto de bienes

culturales que una generacin hereda de las
anteriores y transmite a la siguiente, de modo
que perduren en el tiempo. Se considera
tradiciones a los valores, creencias, costumbres
y formas de expresin artstica. Por ejemplo, la
procesin del Seor de los Milagros, la Navidad,
la Semana Santa, los carnavales, etctera.
76

dZ

Comntales que hemos podido ver diferentes costumbres que
transmiten la historia, la cultura y los valores de cada uno y perduran

W
familia y si respetan las costumbres de las otras regiones.
Cada uno se compromete a conversar con sus padres o abuelos para
averiguar ms detalles de las tradiciones de sus familias y sus regiones.
3. CIERRE

10
minutos

&


Pdeles a tus padres que te muestren fotografas de sus costumbres
y fiestas tradicionales, as como las de otras regiones del Per.
Diles que te cuenten cmo se celebran.
&RQYHUVDHQFDVDVREUHODVFRPLGDVWtSLFDVGHOD]RQDGHWXVSDGUHV
y consigue una receta tpica para llevarla a la siguiente sesin.
77

Anexo 1
Segundo Grado
K

78

Leemos informacin sobre una

comida peruana
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando

leemos un texto?
Para que los nios y las nias busquen informacin
y as podamos intercambiar ideas sobre un tema de
inters comn en situaciones del aula.
Antes de la sesin
Revisa el Cuaderno de trabajo (pgina 189). Lee el texto

que all aparece para conocerlo y comprenderlo.
Lee las pginas 107 a 110 de las Rutas del Aprendizaje
rennddiiza
re zaje
aje
aje
versin 2015: Qu y cmo aprenden nuestros niosni
ios y
nias?(III ciclo, rea Curricular de Comunicacin,
n, 1. y
2. grado de Educacin Primaria).
Materiales
Plumones de colores para papel.
Texto con imagen.
Un sobre tamao carta para colocar la oracin
recortada.
Cinta masking tape o limpia-tipos.
79


REA
CURRICULAR
Comunicacin Comprende / Deduce el tema
textos escritos. central de un texto
con estructura simple
con o sin imgenes.
1. INICIO

10
minutos
Pide a los nios y a las nias que se ubiquen ordenadamente formando
un semicrculo.
Saldalos y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en las sesiones
anteriores sobre sus costumbres y tradiciones.
Anota en un papelote las respuestas que van dando durante el dilogo.
Luego, comntales que todo lo que estamos haciendo est orientado
a averiguar sobre nuestras costumbres.
W

Z
respuestas que te dan.
Comuncales el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a leer un
texto para informarnos y conocer ms sobre nuestras comidas.
Establece con los nios y las nias los acuerdos del da que se tomarn
en cuenta en el desarrollo de la sesin.
80

2. DESARROLLO
65
minutos
Antes de la lectura

W

Anota en la pizarra las respuestas que van expresando los nios y las
nias, para que queden escritas y puedas contrastarlas despus de la
lectura.
^

de lo que observa en el texto y de las
experiencias que han vivido.
Recuerda a tus nios y nias el propsito de la lectura o el para qu

van a leer. Diles que en este caso leern un texto para conocer ms
sobre una comida peruana.
Durante la lectura
/

lectura silenciosa.

Realiza una segunda lectura en voz alta con la debida entonacin.
Diles que lo hars prrafo por prrafo, y que ellos vayan siguiendo la
lectura en sus textos sealando con el dedo. Annciales que se irn
deteniendo para conversar sobre qu nos dicen determinadas partes

81

Orintalos para que escriban al costado del prrafo la idea a la que

llegan todos. Por ejemplo:
La pachamanca es

cocinar los alimentos.
E
palabra pachamanca.
Nos dice cmo se

prepara la pachamanca.
Tiempo en el que se
prepara la pachamanca.

Abre el dilogo con ellos en relacin con lo ledo en el texto y lo que
fueron escribiendo al costado de cada prrafo. Pregntales: de quin
z
as sucesivamente por cada uno de los prrafos. Orintales para
que relacionen esta informacin y se den cuenta de que cada uno
de los prrafos nos brinda informacin sobre un mismo tema: la
pachamanca.
W
Espera sus respuestas. Cuando hayan despejado todas sus dudas

pachamanca, que es un potaje que preparamos en la sierra y que se
ha vuelto popular en todo nuestro pas. Comntales que esta es una
forma de preparacin de alimentos que viene de una poca anterior a
la de nuestros abuelos.
Despus de la lectura
En pares
Deja que los nios y las nias comenten de forma libre el texto
>
Contrasta y analiza junto con ellos sus respuestas con lo que anotaste
antes de la lectura.
82

W
5 de la pgina 190 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin 2.
Dales indicaciones claras y precisas para que intercambien ideas
entre pares sobre las tres preguntas y que luego las respondan
individualmente.
Pide a un nio o a una nia que ordene las palabras que les has
entregado en un sobre y que arme el texto en la pizarra descubriendo
lo que dice.
Lo Per rico es y del comida
Comntales que as como el texto nos habla sobre uno de nuestros

los diferentes platos tradicionales de nuestra comunidad, escribiremos

conocer a nuestros compaeros y familiares.

15
minutos
Z

Pide a los nios y a las nias que conversen con sus familiares
sobre los platos tpicos de su comunidad. Diles que deben hacer
un listado con lo que averiguan. Solictales, adems, que busquen
recetas o recetarios y las traigan a la siguiente clase.
83

Anexo 1
Segundo grado
Tomado del Cuaderno de trabajo de Comunicacin 2. Lima: MINEDU,

2011, p. 17.
84

85

Cules son las comidas tpicas

del pueblo de mis padres?
Por qu es importante conocer los platos tpicos

del pueblo de mis padres?
Los nios y las nias consumen todos los das alimentos
que se preparan en sus casas. As adquieren no solo el
gusto por ellos, sino tambin conocimientos sobre la
procedencia, la tradicin familiar y el valor nutritivo de
los diferentes ingredientes con los que se preparan.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar los nombres de platos

tpicos que conozcan.
Alista imgenes de diferentes platos tpicos.
Prepara tiras de papeles con los nombres de los platos
latos
tpicos mostrados.
Fotocopia la entrevista para entregrsela darla a cada
ada
da
nio y nia.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes, tiras de papel.
Anexo 1: Imgenes de comidas tpicas.
Anexo 2: Entrevista.
86


REA
CURRICULAR
Personal Social Convive Se relaciona /
respetndose a interculturalmente con manifestaciones
s mismo y a los culturales (comidas)
dems. enriquecindose mutuamente. de su localidad
y las comparte
espontneamente.
1. INICIO

10
minutos
Conversa con los nios y las nias acerca del texto que leyeron sobre

W
de las regiones del Per y pdeles que observen detenidamente

Luego de que han reconocido el nombre de cada una, puedes llamar a

ocho nios o nias y darles tarjetas con el nombre de cada uno de los
platos para que las coloquen debajo de la imagen que lo representa.
Papa a la
Cebiche Causa
huancana
Chicharrn Rocoto relleno Picante de cuy Juane
87

W

papelote y las recetas que han trado de casa.
Comuncales el propsito de la sesin: diles que hoy trataremos sobre

sus padres o abuelos y sobre las recetas para que las traigan al aula y
trabajarlas el da de hoy.
Revisen las
elijan dos de ellas que tendrn en cuenta en la sesin de hoy.
Normas de convivencia
Cuidar los materiales que se usarn.
Respetar a nuestros compaeros.
2. DESARROLLO
W
70
minutos

Conversa con los nios y las nias sobre la importancia de las comidas
,
torno a ellas:
W

Comenta con los nios y las nias si alguna vez han escuchado la frase

Pregunta a los nios y las nias: cmo podramos averiguar ms

digan que lo hacen leyendo en libros, en internet, preguntando a las
personas mayores o a los que preparan esas comidas.
88

La comida tpica peruana es valorada en

todo el mundo debido a su variedad de
ingredientes, muchos de los cuales solo
existen en el Per. Por eso ha sido calificada
como una de las mejores del mundo.

Pdeles que miren los nombres de las comidas anotadas en la pizarra y
^^
Coloca al lado de cada comida carteles con el nombre Costa, Sierra y
Selva segn sea el caso. Por ejemplo, Costa para cebiche, escabeche,
^
^
inchicapi, etctera.

Diles que vayan a las de su libro de Personal
Social y que lean los textos sobre las comidas.
Pregntales por cada uno de los platos que se observan: cmo se llama

/
Pide a los nios y nias que escuchen con atencin y respeto.
Luego, di a los nios y a las nias que van a elaborar una entrevista que

Entrega a cada grupo un papelote y diles que escriban en l las preguntas
que podran hacer a los entrevistados sobre el tema de las comidas
K
Diles que luego, en conjunto, leeremos las preguntas realizadas por todos

usar el anexo 1).
89


media luna mirando la pizarra para que todos puedan ver las preguntas
elegidas.
Diles que vas a pasar la entrevista terminada y seleccionada en una
hoja de trabajo que fotocopiars para que todos la puedan llevar y
entrevistar a un familiar.
Refuerza la idea de que las respuestas que nos den en las entrevistas,

importantes, pues forman parte de las costumbres familiares y las de
nuestros pueblos.
Conocer la riqueza y variedad de la comida

peruana no solo es importante porque muchas
de ellas son muy ricas y originales, sino
tambin porque son altamente nutritivas y
beneficiosas para la salud.
dZ

Se comprometen a llevar a cabo la entrevista con respeto y atencin a
lo que las personas mayores les van a contar sobre la receta.
Pide a los nios y a las nias que al momento de hacer la entrevista

escribirlos. Si es necesario, que pidan el apoyo de un familiar.
Conversa con ellos acerca de que a travs de las recetas de las comidas

gusto por ellas sino tambin el conocimiento de la tradicin.
90


10
minutos
Pdeles que se sienten en crculo y realiza las siguientes preguntas:

Finaliza la sesin pidiendo que te digan: por qu ser importante

W

Aplica la entrevista a uno de tus familiares.
Cuenta a tus padres que una de nuestras actividades programadas
consiste en compartir informacin sobre comidas tpicas en nuestra
aula y que ms adelante les dirs con qu plato colaborarn.
Ve averiguando sobre un baile tpico de tu regin u otra y sobre la
vestimenta que se usa. Si tienen alguna prenda, que la guarden para
llevarla al aula.
91

Anexo 1
Segundo Grado
Ficha para realizar la entrevista
E

Y

>
92

Anexo 2
Segundo grado
Comidas tpicas
aj de gallina juane
rocoto relleno picante de cuy
93

Percibimos los diferentes sabores

de las comidas tradicionales
Los nios y las nias exploran el sentido del

gusto y reconocen la lengua como el rgano
que permite percibir los sabores.
Antes de la sesin
Prepara unas muestras de mazamorra morada, pur pur

u de
arveja, jugo de limn diluido, y caf pasado en agua. a.
Disea la ficha de experimentacin y saca copias para paara
ra tus
estudiantes.
Elabora tarjetas con los nombres de comidas y bebidas:as: causa,
cau
ausa
s,
arroz con leche, picarones, cebiche y caf. Ten a la mano
mano laslas
imgenes de comidas trabajadas en Personal Social.
Pide a los nios y nias que traigan papa sancochada y pelada,
tenedores, un tazn, sal, aceite y limn (actividad pgina 38)
Materiales
Libro de Ciencia y Ambiente, pginas 38 y 39
Ficha de experimentacin.
Esquema de la lengua.
Vincha oscura.
5 frascos recolectores por grupo.
Una bolsa de cucharitas descartables.
Muestras de mazamorra morada, pur de arveja, jugo
de limn diluido en agua, caf pasado y agua.
94


REA
CURRICULAR
Ciencia y Indaga, mediante W Propone posibles
Ambiente. situaciones. explicaciones basadas
situaciones que en sus ideas o en las
pueden ser ideas de sus pares a la
pregunta seleccionada
ciencia. por el docente
Explica el mundo Comprende Describe la funcin
y aplica
conocimientos conocimientos /

argumenta
gusto.
1. INICIO

15
minutos Saluda a las nias y nios e inicia el dilogo con ellos sobre las

W

Realiza una dinmica grupal para formar cinco grupos de trabajo.
h
tradicionales de su localidad y entrega al azar a cada estudiante una

arroz con
causa picarones
leche
cebiche caf
95

Pdeles que se organicen en grupo con todos aquellos compaeros

h
elijan un delegado que ser el responsable de representarlos en las
exposiciones y presentaciones.
Comuncales el propsito de la sesin: diles que hoy explorarn el

permite percibir los sabores.
Acuerda con los nios y las nias normas de convivencia que

2. DESARROLLO
Situacin inicial:
60
minutos
W
en Personal Social, (cebiche, el picante de cuy, el arroz con pollo, los
juanes, el tacacho con cecina, los picarones, etc.)
W^
espera que digan cido, picante, saladito, rico. Vuelve a preguntar qu
Z>

respuestas que dan.
Indcales que realizarn una dinmica denominada Adivina qu
comes, que consiste en probar diversas muestras de alimentos con
W
es necesario que prepares previamente unas muestras de jugo de
limn, caf diluido en agua, mazamorra morada y pur de arverjitas y
los coloques en frascos recolectores.
Pide a un representante de cada grupo que, con los ojos vendados,
pruebe las muestras de alimentos que le proporcionars. Pregunta

Planteamiento del problema

Pdeles que piensen y respondan a las siguientes preguntas: cmo

96

Planteamiento del hiptesis

Solicita que anoten sus respuestas en un papelote.
Pide que el delegado o coordinador de cada grupo explique la
respuesta de su grupo a toda la clase.

Comntales que para responder a la pregunta Cmo percibimos los

>
nios y las nias pueden decir, por ejemplo: probar los alimentos,
buscar en los libros, en internet, preguntar a mam. Escucha sus
respuestas y antalas en un papelote.

del texto de segundo grado.
Pdeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente 2 en la pgina 38 y

Indcales para ello que lean y saquen la pap sancocha y pelada que
trajeron de casa, coloquen el jugo de un limn el aceite, la sal en
recipientes, saquen el papel toalla y cucharitas)
97

Recurdales que es importante que trabajen en orden, cuidando de

no ensuciar su mesa.
Pide que se repartan el trabajo, que un representante del grupo
aplaste las papas con un tenedor. Luego que otro agregue la sal, el

Indcales que, con las manos limpias hagan bolitas y las coloquen en
un plato.
WW

Pdeles que completen un cuadro (anexo 1) con los sabores de los

lo hagan con cuidado pues lo presentaremos en nuestra galera de
costumbres y tradiciones.

anoten sus respuestas en el papelote y que el delegado de cada grupo
exponga sus respuestas en plenario.
Y

es el rgano de la lengua.
Solictales que observen su lengua en un espejo. Pregntales: cmo

Indcales que, adems de haber experimentado para conocer cmo

nuestro texto de Ciencia y Ambiente 2.
Indcales que abran su texto en lay que lean sobre el rgano

98

W

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis.

/
experimentacin y la consulta del texto, completen el siguiente cuadro
>
su trabajo con todos los dems grupos.
EL SENTIDO DEL GUSTO

Su funcin es El rgano es Los sabores que
reconoce son
Lee la pregunta que nos hicimos durante el planteamiento del

z

comparen las respuestas iniciales de las hiptesis y las respuestas del
cuadro elaborado en el anlisis de los resultados.
W

^
coincide con las hiptesis, puedes decirles que lograron demostrar lo
que pensaban.
Estructuracin del saber construido como respuesta al

problema
Ys

la pizarra la respuesta comn.

Pdeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
99


15
minutos
Orienta para que copien y resuelvan en su cuaderno la parte Aplicamos
lo aprendido de la del libro de Ciencia y Ambiente2.
W

Observa en la cocina de tu casa los distintos alimentos que hay haz una
lista de diez de ellos, al costado anota su sabor. Escribe Cul es el
sabor que ms se repite con mayor frecuencia?
100

Anexo 1
Segundo grado
INGREDIENTES ^KZ^
Limn
Sal
Papa
Aceite
INGREDIENTES ^KZ^
Limn
Sal
Papa
Aceite
101

Anexo 2
Segundo grado
Experimentamos
Cmo percibimos los sabores?
Qu necesitamos?
Cinco papas sancochadas.
Jugo de un limn.
Cinco cucharadas de aceite.
Una cucharada de sal.
Cmo lo hacemos?
1. Aplastar las papas cocidas con un tenedor.
2. Agregar agua, sal y aceite a la masa de papa.
3. Amasar la mezcla.
4. Hacer unas bolitas con la masa de la papa y colocarlo en un plato.
5. Listo! Y tenemos las bolitas de causa.
Cules son los resultados?

Completa el cuadro
INGREDIENTES ^KZ^
Limn
Sal
Papa
Y
Y
Y
CONOCEMOS NUESTRA LENGUA

Observen su lengua en un espejo
Y

^
Qu concluimos?

102


103

Has que ilustren los alimentos con los que han experimentado.
104

Pide que ilustren los alimentos con los que han experimentado.
105

segundo Grado - Unidad 4 - Sesin 11
Leemos una receta
Para qu usamos el lenguaje cuando leemos

textos instructivos?
En la vida cotidiana constantemente se leen los
textos instructivos para hacer o preparar algo. En
esta sesin los nios y las nias leen una receta
para informarse sobre cmo preparar un plato.
Antes de la sesin
Lee las pginas 111 y 112 del Cuaderno de

Comunicacin 2.
Revisa las pginas 102 a 105 de las Rutas del
Aprendizaje 2015, III ciclo-rea curricular de
Comunicacin.
Prepara los materiales que se utilizarn en la sesin.

Cuaderno.
Plumones.
Papelote.
Recetas.
Tarjetas con acciones.
106


REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CURRICULAR
Comunicacin Comprende Recupera informacin Reconoce la silueta o
textos escritos. de diversos textos estructura externa de una
escritos. receta.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los nios y las nias lo trabajado en sesiones anteriores
minutos en relacin con los platos tpicos. Diles que saquen el listado de
alimentos que elaboraron como tarea en Ciencia y Ambiente y que
sealen qu platos podemos elaborar con esos alimentos.
Plantales la siguiente pregunta: han visto o ledo algn texto donde
diga cmo se preparan estos alimentos que mencionaron?, cmo se
llaman estos textos? Anota en un papelote sus respuestas.
Comuncales el propsito de la sesin: diles que hoy van a leer una
receta sobre un plato tpico para identificar cmo es su estructura.
Recurdales las normas de convivencia que deben respetar para el
desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
65
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias el propsito de su lectura: leer una
receta para informarse e identificar cmo es.
Solicita que abran su Cuaderno de trabajo en la pgina 111 y que ob-
serven en silencio, por unos minutos, el texto y las imgenes.
Pregunta: qu texto es?, cmo se dieron cuenta?, para qu creen
que sirve?, han visto textos como este?, dnde? Sigue preguntan-
do: en qu lugar aparece el nombre del plato?, en qu parte dice lo
107

que necesitaremos?, qu nos indican los grficos? Registra lo que los

nios y las nias te dicen.
Durante la lectura
Individualmente
Pdeles que lean en silencio la receta (10 minutos). Circula por los
asientos de los nios y las nias y apyales en su lectura.
Orintalos para que descubran la estructura de las recetas (ttulo, in-
gredientes y preparacin). Diles que dirijan su mirada hacia las letras
que estn escritas con otro color y pregunta: a qu se refieren?, qu
parte de la receta sern? Infrmales que lo que est en la parte supe-
rior es el ttulo y que las otras se refieren a los ingredientes y la prepa-
racin.
Lee uno de los pasos del instructivo y pide que sealen dnde est
escrito ese paso. Luego lee un segundo paso y tambin pregunta dn-
de est escrito. Observa sus respuestas y apyalos. Explcales que las
instrucciones son los pasos que indican cmo se hace o se prepara
algo en este caso la receta, y que para que nos salga bien es im-
portante seguir el orden en que se presentan las instrucciones.
Dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: qu informa-
cin nos brinda esta receta de la papa a la huancana?, en cuntas
partes est dividida?, cmo se dieron cuenta? Contrasta estas res-
puestas con las que dieron antes de leer el texto.
Pide que saquen y compartan las recetas o los recetarios que han tra-
do de sus casas. Despus de que las comparen, pregunta: en qu
se parecen estas recetas?, hay algo que las diferencia? Escchalos,
dialoga con ellos y anota lo que van diciendo. Lee lo que anotaste y
escribe en un papelote: Un texto instructivo tiene:
una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse;
nmeros u otra marca grfica para secuenciar los pasos; y,
algunas instrucciones van acompaadas de imgenes.
Pega, junto a lo que escribiste, la silueta de la receta
108

ttulo
lista de materiales /
ingredientes
ilustraciones
ilustraciones
Adaptado de: Jolibert ,J. Formar nios lectores de textos, Santiago de Chile: Dolmen,1993.
Ten en cuenta que

El que los nios y las nias conozcan la
silueta del texto les sirve como un indicio
ms para tomar una posicin o postura
frente al texto, lo que les permite una mejor
comprensin.
En pares
Invtales a responder de forma escrita las tres primeras vietas de la
actividad 4 de la pgina 112 del Cuaderno de trabajo de segundo gra-
do.
Da indicaciones para que compartan sus respuestas con un compae-
ro o compaera; esta es una manera de comunicar su comprensin
del texto.
Recuerda que es importante que felicites sus esfuerzos y que revisen
constantemente el respeto de los acuerdos del aula.
109

3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Propicia la metacognicin a travs de las siguientes preguntas: sobre
qu hablamos hoy?, qu aprendimos sobre las recetas?, cmo lo
hicimos?, por qu ser importante seguir las indicaciones en orden?
Elabora un organizador con la estructura de los textos instructivos ms
simples; pdeles que copien en su cuaderno:
Pide a los nios y nias que sigan recopilando recetas tpicas para
mostrarlas en la galera de costumbres y tradiciones.
110

Anexo 1
Segundo grado
111

112

Releemos la receta sobre

el plato tpico
Para qu usamos el lenguaje cuando releemos textos

instructivos?
Para comprender mejor las instrucciones, pues tanto
en la vida escolar como fuera de ella se usan las
instrucciones diariamente y ellas ocupan un lugar
importante en la organizacin de nuestras actividades.
Antes de la sesin
Prepara los materiales que se utilizarn en la sesin.

Copia la receta de la papa a la huancana en un papelote
con letra imprenta, diferenciando las maysculas de las
minsculas.
Elabora tarjetas con las palabras que indiquen
procedimientos en la preparacin: aplasta, aade, agrega,
corta, cubre, decora.

Cuaderno y lpiz.
Plumones.
Tarjetas con palabras que indican acciones.
Receta de la papa la huancana copiada en un
papelote.
113


CURRICULAR
Comunicacin Comprende Se apropia del Lee palabras, frases u
textos sistema de oraciones completas
escritos. escritura. (instrucciones) que forman
parte del letrado del aula o
fuera de ella.
Infiere el Deduce el significado de
significado de los palabras y expresiones
textos escritos. en una receta a partir de
informacin explcita.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los nios y las nias lo trabajado en la sesin anterior.
minutos Pregunta: la receta de qu plato tpico lemos?, recuerdan cules son
los ingredientes?, qu pasos se tienen que seguir para poder preparar la
papa a la huancana?
Plantales las siguientes preguntas: les ha sido fcil entender las instruc-
ciones de la receta?, hubo algunas palabras que no entendieron?, cu-
les? Registra en la pizarra las ideas que te brindan los nios y las nias.
Comuncales el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a releer el
texto de la receta para comprender mejor sus instrucciones.
Lean las normas de convivencia y acuerden las que tendrn en cuenta en
la sesin de hoy.
114

2. DESARROLLO
Antes de releer
65
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias el propsito de su lectura: releer
una receta para comprender mejor sus instrucciones.
Presenta la receta que escribiste en el papelote y pide que la
observen. Luego, diles que les hars preguntas para que evoquen lo
que han ledo: esta receta utiliza el jugo de un limn?, una botella
de leche?, una cucharada de aj? Si los nios y las nias no recuerdan
o recuerdan errneamente la cantidad de los ingredientes, diles que
es necesario volver a leer el texto para saber con certeza qu vamos a
necesitar para preparar este plato.
Durante la relectura
En grupo clase
Explcales que van a volver a leer el texto en voz alta junto contigo,
poniendo mucha atencin en lo que leen.
Lee cada una de las partes de la receta y dialoga con ellos a partir de
las siguientes preguntas: qu informacin encontramos en la parte
de los ingredientes?, cunto de leche dice que se necesita?, cunto
de queso?
Es importante que vuelvas a leer el texto con ellos y que les hagas
esas preguntas, para que se den cuenta de que la informacin est
siempre ah en el texto para ser consultada, tal como se hace cuando
se usa la receta.
Lee con ellos los pasos de la preparacin. Pregunta si las indicaciones

estn claras y si se entiende lo que tienen que hacer. Escribe la primera
palabra de cada indicacin en tarjetas y pgalas en la pizarra.
115

Pregntales: al leer estas palabras se pueden imaginar a qu se refieren?

Diles que aplasta, aade, agrega, cubre, corta y decora,
como otras palabras que pueden aparecer en otras recetas, nos indican
acciones y se conocen como verbos. Pide a un nio o a una nia que
digan las palabras cuyo significado no conocen; si no lo hacen, rtalos a
que digan qu significa la palabra aade.
Para deducir qu significa aade, orienta a los nios y las nias al leer la
primera instruccin:
Diles: qu nos pide la instruccin? Escucha sus respuestas y hazles caer

en la cuenta de que estn haciendo una mezcla con la yema y el queso.
Luego, indcales que lean la segunda instruccin:
Vuelve a preguntar: qu nos pide esta segunda instruccin?, qu

tenemos que hacer con el aj, el aceite y el limn?; por qu otra
palabra podramos reemplazar aade? Escucha lo que te dicen los
nios y las nias y escrbelo en la pizarra.
Reemplaza en la instruccin la palabra agrega por aade y pdeles
que vuelvan a leer:
Agrega a la mezcla anterior el aj, el aceite y el limn.
Conversa con ellos si ahora entienden mejor la indicacin. Concluye

con ellos que aade tambin significa agregar.
Recuerda que:
Una primera forma de saber cul es el significado
de una palabra es volver a leer el texto; as, con la
informacin que est antes o despus de la palabra
cuyo significado desconocen, pueden relacionar
informacin y deducir qu significa.
116

Despus de la relectura
Pdeles que sigan desarrollando en su Cuaderno de trabajo la cuarta

vieta de la actividad 4.
Felictalos por sus esfuerzos y revisa si cumplieron con los acuerdos
del aula.
La relectura de un texto no literario puede aportar, mostrar o

develar datos, de modo que ayuda al nio o nia a comprender
mejor lo que ha comprendido originalmente. Esto se logra
intercambiando ideas y recurriendo al texto cada vez que sea
necesario para aclarar dudas.
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Propicia la metacognicin a travs de las siguientes preguntas: qu
han aprendido hoy?, para qu les ayud releer la receta?
Cierra la sesin del da recordando a los nios y a las nias que han
aprendido a buscar el significado de palabras en el texto que han ledo,
y que esto les permite comprender mejor el texto e incrementar su
vocabulario.
Proponles preparar esta receta y que luego compartan el plato con sus
compaeros y compaeras.
Pide a los nios y nias que sigan recopilando recetas tpicas para
presentarla en nuestra galera de costumbres y tradiciones.
117

Anexo 1
Segundo Grado
Competencia: Comprende textos orales
Recupera
Se apropia del Infiere el
informacin de
sistema de significado de los Observacin
diversos textos
escritura. textos escritos.
escritos.
Lee palabras,
Deduce el
N. de Apellidos y nombres de los frases u
significado
orden estudiantes oraciones Reconoce
de palabras y
completas la silueta o
expresiones
(instrucciones) estructura
en una receta
que forman externa de una
a partir de
parte del letrado receta.
informacin
del aula o fuera
explcita.
de ella.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Logrado No logrado
118

Escribimos una receta
Para qu usamos el lenguaje cuando escribimos textos

instructivos?
Los textos instructivos deben ensearse desde muy
temprano en la escuela. En esta sesin los nios y
las nias escriben textos instructivos para seguir
apropindose de los modos concretos de escribirlos.
Este aprendizaje les ser de gran utilidad durante toda
su vida.
Antes de la sesin
Lee las pginas 124, 125 y 126 de las Rutas de

aprendizaje (2015) del III ciclo- Primer y segundo grado,
sobre procesos de escritura.
Ten en cuenta tambin las pginas 115 y 116 del
Cuaderno de trabajo.
Lleva en un tper una porcin del dulce camotillo,
para que los nios y las nias lo prueben, adems de las
imgenes de los ingredientes.
Materiales o recursos que se utilizarn

Plumones.
Papelote para el cuadro de planificacin.
Cinta masking tape
Sobres manila con etiquetados con las palbras: sopas,
segundos y postres.
Cuaderno de trabajo Comunicacin2-
Hojas para la escritura
119


REA
CURRICULAR
Comunicacin Produce textos Planifica la Selecciona, con ayuda del
escritos. produccin de adulto, el destinatario, el
diversos textos tema y el propsito de la
escritos. receta que va a producir.
Textualiza sus Escribe una receta
ideas segn las con estructura
convenciones textual simple, en el
de la escritura. nivel alfabtico, de
acuerdo a la situacin
comunicativa y sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
el propsito y el
destinatario.
1. INICIO
En grupos pequeos
15
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo trabajado en la sesin anterior
sobre la estructura de la receta. Pregntales: para qu nos sirve este
texto?
Diles que saquen las recetas sobre platos tpicos que han trado y las
compartan con sus compaeros y compaeras; que cuenten de dnde
las han sacado (recetario, un peridico, una revista), si alguna de ellas
la ha escrito algn familiar.
Pdeles que seleccionen las recetas que han trado en sus grupos en:
sopas, segundos y postres y que compartan el nombre de los postres.
Una vez que los has escuchado, cuntales que les has trado un postre,
que ellos no han mencionado y que se los hars probar, para que luego
escriban su receta.
120

Invtalos a guardar las recetas que seleccionaron en sobres teniendo

en cuenta las etiquetas de estos: postres, sopas, segundos.
Comuncales el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a escribir
la receta del postre camotillo.
Vuelve su mirada hacia el cartel de las normas de convivencia y
compromtelos a tenerlas en cuenta durante la sesin.
2. DESARROLLO
65 Planificacin
minutos
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias sobre cmo son las recetas; para ello,
mustrales el papelote con la estructura de la receta que elaboraron
en clases anteriores y pdeles que mencionen en voz alta cada una de
sus partes.
Diles que ahora que hemos recordado la estructura de la receta,
vamos a planificar la escritura de la del Camotillo, guindonos del
siguiente esquema:
Para qu Quin la va a
Qu vamos vamos a escribir? leer?
a escribir? Para presentarlo Los compaeros de
en nuestra galera y otras aulas,
La receta del compartirlo mestros y padres
camotillo con nuestros
compaeros y
compaeras
Qu
necesitaremos?
Papel, lpiz, imgenes, tener
presente lo aprendido sobre
las recetas: estructura,
palabras que se usan el ella,
etc.
121

Papel, lpiz, imgenes,
tener presente lo
aprendido sobre las
recetas: estructura,
palabras que se usan en
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesin 13 ella, etc.
Dialoga con ellos sobre la degustacin del postre, pregntales qu

Dialoga con
ingredientes ellos sobre
creen que lasedegustacin del postre,
han utilizado. pregntales
Se espera quequ losingredientes
nios y creen
niasquedigan
se hancamote,
utilizado. Secaramelitos,
espera que los nios y
etctera. nias digan camote,
Ve presentando caramelitos,
las
etctera.
imgenes Ve presentando
a partir de lo que lasdicen.
imgenes a partir de lo que dicen.
1.
Azcar Camote Caramelitos de colores Ralladura de naranja
1. Azcar Camote Caramelitos de colores Ralladura de naranja
Solictales que propongan a partir de lo dialogado entre todos, y para saber

que hay qu hacer, posibles pasos que deben seguir para la preparacin.
Pregunta: qu tendramos que hacer primero?, qu despus?
Textualizacin
En grupos de cuatro o seis integrantes

Pide a los grupos que empiecen a escribir la receta. Para ello, diles que
elijan al secretario, quien ir escribiendo, primero en hojas, lo que van
diciendo sus compaeros y compaeras.
Ttulo: _______________ Preparacin:
Ingredientes:
Apoya el proceso en los grupos. Pregntales qu quieren que las

personas sepan, cmo lo pueden decir, cmo lo diran de manera
breve y clara. Qu paso tendran que poner primero?, cul ira
despus?
Recurdales cmo debe estar escrita la primera palabra de cada uno
de los pasos que se van seguir. Diles que recuerden los verbos que se
utilizan en las recetas al redactar los pasos de la preparacin. Escrbelos
en la pizarra y djalos ah para que los tengan presentes. Tambin
puedes aprovechar las tarjetas de la clase anterior: sancocha/
sancochar, aplasta/aplastar, agrega/agregar, mezcla/mezclar,
etctera.
122

Da un tiempo para que los nios y las nias escriban la receta, teniendo
en cuenta todo lo dialogado.
Recordemos que lo ms importante es que

nuestros nios y nias tengan oportunidades
para escribir con sentido mensajes claros.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y nias sobre los aprendizajes del da, en relacin
con la escritura de la receta del camotillo.
Realiza con ellos, un recuento de las actividades realizadas en la
presente sesin. Solictales que comenten qu les result sencillo y
qu fue lo ms complicado. Que expresen el por qu.
Pide que, de manera individual, escriban el primer borrador de su

receta en su Cuaderno de trabajo, pgina 116.
123

Anexo 1
Segundo Grado
124

Anexo 1
Segundo Grado
Competencia: Produce textos escritos
Planifica la
produccin de Textualiza sus ideas segn las
diversos textos convenciones de la escritura
escritos.
N. de Nombres y apellidos de Selecciona, Escribe una receta en el nivel Observaciones
orden los estudiantes con ayuda el alfabtico, de acuerdo a la
destinatario, tema situacin comunicativa y a
y propsito de la sus conocimientos previos,
receta que va a considerando el tema, el
producir propsito y el destinatario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado No logrado
125

Qu msica y bailes tradicionales hay

en mi comunidad?
Por qu es importante conocer la msica y el baile

originarios de la localidad?
Todas las regiones del Per tienen su msica y sus
bailes tradicionales. Los nios y las nias deben
conocer estas manifestaciones culturales de los lugares
donde han nacido, compartirlas y difundirlas, porque
forman parte de su identidad.
Antes de la sesin
Prepara un papelote con la estrofa de la cancin del po

po.
Lee las indicaciones del juego pollito canta.
Lee las pginas 166, 167 y 168 del libro de Personal
Social antes de la clase.
Prepara un papelote para anotar las letras de las
canciones.
Ten lista una cartulina para dibujar la danza y describirla.

Papelotes.
Letras de canciones de la Costa, Sierra y Selva.
126


REA
CURRICULAR
Personal Convive Se relaciona Identifican las
Social respetndose a interculturalmente manifestaciones culturales
s mismo y a los con otros desde (msica y bailes) de su
dems. su identidad y localidad y las comparte
enriquecindose espontneamente.
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
10 Conversa con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la sesin
minutos anterior. Invtalos a recordar sobre qu hablamos y qu actividades
realizamos.
Pregunta si les gusta bailar, qu msica bailan y qu bailes suelen
bailar con frecuencia en sus casas.
Diles: han visto o saben cules son los bailes y la msica tradicional
de nuestro Per? Escucha con atencin lo que te dicen.
Comunica el propsito de la sesin: diles que vamos a conocer un
poco ms sobre la msica y bailes tpicos de nuestro pas.
Recurdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para respetarnos y llevarnos mejor entre todos. Diles que
debern elegir una para tenerla presente en esta sesin.
Coloca en la pizarra lo siguiente:
PO PO
Ese pollito que t me regalaste
Po po po po siempre me dice
Po po po po de mi corral.
Indaga si conocen la cancin y, si la conocen, diles que empiecen a

cantarla. Puedes llevar un CD con la cancin.
127

Pregntales si les parece alegre o triste. Si saben qu meloda tiene

(huaino-huaylas).
Diles que vamos a jugar Pollito canta. Explcales que todos deben
estar sentados en sus sillas formando un crculo y en silencio. Uno de
ellos, que quedar fuera del crculo y estar con los ojos vendados,
pasar caminando por las espaldas de los nios y nias sentados.
Cuando se pare detrs de uno de ellos, este deber cantar la cancin
del pollito.
El nio vendado deber adivinar de quin se trata por su voz. Si lo
logra, intercambian roles; si no, sigue adivinando con otro compaero.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos En grupo de cuatro
Luego del juego, conversen sobre la msica: qu tipo de msica es?,
dnde se bailarn estas canciones?
Puedes llevar tres tipos de msica: marinera, huaino y una de la Selva
(puede ser Alegra de la Selva o el Jishritachro de Ucayali).
Luego de escucharlas, pregunta a los nios y las nias: hay diferencias
en el ritmo de las distintas msicas?, qu instrumentos han podido
escuchar que se usan?, conoces otros bailes u otro tipo de msica de
tu comunidad?, quieres conocer algunas ms?; cuando bailan, qu
vestimenta usan?
La msica y la danza contribuyen a conocer, difundir

y valorar nuestra cultura. Despiertan actitudes
cooperativas y de respeto hacia otras comunidades,
nos recuerdan nuestras races y mantienen nuestra
memoria, nuestra historia.
128

En grupos de cuatro
Infrmales que van a trabajar en grupos sobre la letra de tres canciones,
una de cada regin (anexo 1).
Diles que van a leerlas y cantarlas en el grupo y que luego van a
contestar a las siguientes preguntas: de qu tratan las letras de la
marinera (Costa), del huaino (Sierra) y la del Mono Machn (Selva)?,
las letras de las canciones nos cuentan una historia?
De qu trata la letra de cada cancin?

Costa Sierra Selva
Luego diles que abran su libro de Personal Social en las pginas

166, 167 y 168. Pide que observen las imgenes y lean los textos.
Pueden responder las preguntas del libro: qu danzas son las de las
imgenes?, de qu regiones son?
Diles que cada grupo va a elegir una danza distinta de la de los dems
para observarla y analizarla.
Entrgales una cartulina blanca y diles que van a trabajar sobre una
danza peruana. Pueden elegir una de las que estn en el libro u otra
que conozcan o sobre la que hayan averiguado en casa (se les dej
como tarea en la sesin anterior).
Dibujan la danza en la cartulina y escriben de qu se trata. En un lado
describen la vestimenta, si la danza es colectiva o individual, qu
representa o en qu poca se baila.
Las letras de las canciones nos ayudan a tener una idea de las cosas
que vivieron los antepasados: sus historias, las cosas buenas o malas
por las que atravesaron en diferentes momentos.
Nombre de la danza
Dibujo
Cmo se De qu Es danza colectiva Qu

visten zona es o individual representa
129

Cuando los grupos hayan terminado de trabajar, pdeles que nombren

un secretario para que cuente a los dems lo que han trabajado.
Conforme van comentando, van colocando las cartulinas en las
paredes para apreciar las diferentes danzas.
Dialoga sobre el respeto a la msica, las danzas y la forma de vestir de
cada una de las manifestaciones culturales que son parte de nuestra
tradicin.
Toma de decisiones Reflexin

En grupo clase
Haz ver a los nios y a las nias que las letras de la canciones nos ayudan
a conocer un poco ms de cada zona y nos transmiten informacin de
sus vivencias.
Pregntales: por qu deben sentirse orgullosos de la msica peruana?
Espera sus respuestas.
Para terminar, conversa con los nios y las nias sobre si desean
aprender un baile tpico y presentarlo. Si te dicen que s, toman
acuerdos para prepararse.

En grupo clase
Realiza las siguientes preguntas: les ha gustado la sesin?, cmo
10
minutos se han sentido?; hemos podido decir las cosas que sabemos de la
msica y el baile tradicional?
hoy?, por qu es importante la msica y danza de las regiones del
Per?, qu aprendemos de ellas?, por qu son importantes para
nuestra cultura e identidad?

Dialoga en casa sobre la msica de las regiones de tus padres.
Pregntales por los instrumentos que usan para producir el sonido de
la msica y cmo son las canciones que transmiten en sus letras.
Conversa tambin acerca de los bailes y la vestimenta que se usan en
las danzas de las diferentes regiones. Diles que si tenemos algunas
las arreglemos para llevarlas y presentarlas en nuestra galera de
130

Anexo 1
Segundo grado
SACACHISPAS MONO MACHN

La jarana va a empezar Es Machn el mono blanco
al golpe de un buen cajn del Maran
salgan todos a bailar el monito ms sabido
y ajstense el pantaln que a todos hace rer
saca cholo chispas del suelo, s es un mono divertido
agitando el blanco pauelo, no (bis) que a todos hace rer
(FUGA) Mono Machn
Mono Machn
Marinera de mi tierra
como t no hay otra igual Cuando el tigre de la selva
que en costa, montaa y sierra se pone bravo
es baile tradicional. el monito que es travieso
por atrs le jala el rabo
SACA CHOLO CHISPAS DEL SUELO, S! Mono Machn
agitando el blanco pauelo, no Mono Machn
saca cholo chispas del suelo, s
agitando el blanco pauelo, no No me comas to tigre
Marinera de mi tierra dice Machn
que se baila o le digo a las hormigas
hasta en el cielo. que te muerdan la barriga
<http://www.musica.com/letras.asp?le- o le digo a las abejas
tra=1280897> que te piquen las orejas
Mono Machn
PO PO Mono Machn
ese pollito que t me regalaste Es Machn el mono blanco
po po po po siempre me dice del Maran
po po po po de mi corral. el monito divertido
Ese pollito que t me regalaste que al tigre lo hace correr
ese pollito que t me regalaste el monito ms sabido
po po po po yo le respondo que al tigre lo hace correr
po po po po de mi corral (bis). Mono Machn
Mono Machn.
Po po po po yo le respondo <http://home.snafu.de/angelam/Letras.hm>
y te prometo que te traer comida
po po po po gracias me dice
por prometerme la felicidad (bis).
131

Anexo 2
me preparo para aprender
Segundo grado
Nuestras danzas
CulEs son las DanZas DE mi pas?
sEgunDo pRoCEso: saBEREs pREVios
observa las imgenes y comenta.
Renzo Giraldo / PROMPER
Juan Puelles/PROMPER
Marinera (La Libertad) Danza de tijeras (Ayacucho)
Archivo Ediciones El Nocedal
Archivo Ediciones El Nocedal
Festejo (Ica) Cholones de Rupa Rupa

(Tingo Mara-Hunuco)
tRaBaJo En paREs
Dialoguen.
Qu danzas observan en las imgenes?
En qu regiones del Per se practican?
Qu danzas se bailan en el lugar donde ustedes viven?
166 132

segundo Grado - Unidad 4 - Sesin XX
15
Percibimos las melodas y el ritmo de

nuestra msica
Los nios y las nias conocern el rgano del

sentido auditivo y la manera cmo percibimos los
sonidos.
Antes de la sesin
Prepara las fichas fotocopiadas (anexos 1 y 2).

Pide los materiales para la experiencia unos das antes:
botellas descartables, algodn, arroz, agua, piedras y
monedas.

Libro de Ciencia y Ambiente, pginas 41.
Imgenes (anexos).
Papelotes con cuadros o grficos que vas a utilizar.
133

reas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a utilizar en la sesin

REA
CURRICULAR
Ciencia y Indaga, mediante Problematiza Propone posibles
Ambiente. mtodos situaciones. explicaciones basadas en
cientficos, sus ideas o en las ideas
situaciones que de sus pares a la pregunta
pueden ser seleccionada por el docente.
investigados por la
ciencia.
Explica el mundo Comprende y aplica Describe la funcin del
fsico, basado en conocimientos sentido de la audicin.
conocimientos cientficos y
cientficos. argumenta
cientficamente.
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda a los nios y dialoga con ellos sobre la msica y bailes
minutos tradicionales de su comunidad. Resalta que todo esto hace que nos
sintamos orgullosos de lo nuestro.
Invtalos a entonar una cancin tradicional de su comunidad, la que
ms les guste. Cuando terminen de cantar, pregntales: de qu trata
la cancin que han cantado?, qu parte de su cuerpo les ha permitido
escuchar la cancin cantada? Presta atencin a sus respuestas.
Presenta el propsito de la sesin: diles que conocern el rgano del
sentido auditivo y la manera de cmo percibimos los sonidos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirn
desarrollar mejor la sesin.
Organiza a los nios y las nias en grupos de cuatro o cinco integrantes
a partir de una dinmica.
134

2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
65
minutos
Pregntales: cmo perciben los sonidos las personas?, percibimos
todos los sonidos de la misma manera?, qu parte de su cuerpo han
utilizado para percibir los sonidos?
Indcales que respondern a las preguntas en forma grupal y que ano-

tarn sus respuestas en papelotes. Cuando hayan terminado, pdeles
que las socialicen con todos los grupos. Cuando el primer grupo haya
terminado, pregunta a toda la clase si est de acuerdo con sus respues-
tas. Si hay respuestas diferentes, pdele al grupo o grupos que las han
dado que pasen al frente y las presenten. Haz hincapi en que no nece-
sariamente todos tenemos que pensar igual y que debemos respetar las
diferencias de ideas.
Elaboracin del plan de indagacin

Comntales que al haber diversas respuestas a las preguntas cmo
perciben los sonidos las personas?, todos los sonidos los percibimos de
la misma manera? y qu parte de su cuerpo han utilizado para percibir
los sonidos?, es necesario comprobar cul de todas es la respuesta ade-
cuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para
comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta-problema
son las adecuadas? Escucha sus respuestas y antalas en un papelote;
encamina todas las sugerencias a las actividades diseadas para la se-
sin del da de hoy.
Pon encima de una mesa (que sea visible para todos) la caja que has
preparado con diferentes objetos: botella, copa o vaso de vidrio, cucha-
ra de metal, cuchara de madera, un tambor de juguete, dos conchitas
o similares (peines de plstico), una flauta, un charango o cualquier ob-
jeto con el cual puedas reproducir sonidos. La abertura de la caja debe
estar dirigida hacia ti, para que puedas manipular los objetos que hay
en ella pero sin que sean estos vistos por los nios y las nias.
Entrega a cada grupo una ficha (anexo 1) para que respondan a las pre-
guntas.
135

Cmo perciben el
Con qu parte de su
Qu objetos producen sonido?, lo huelen,
cuerpo perciben el
el sonido? lo ven, lo escuchan, lo
sonido?
tocan o lo saborean?
Vaso de vidrio + cuchara
Se escucha Odos
de metal
Vaso de vidrio + cuchara
Odos
de madera
Tambor
Charango
Flauta
Conchitas o peines
Comntales que si bien la actividad realizada les ha permitido recoger

cierta informacin para contrastar sus respuestas iniciales, deben ade-
ms buscar otras fuentes de informacin que les permitan respaldar
con mayor autoridad los resultados obtenidos.
Pdeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la pgina 41 y que

lean y observen la seccin Nos informamos y descubrimos.
Pdeles que clasifiquen la informacin brindada por el libro en un orga-

nizador visual (papelote).
136


Pdeles que peguen en la pizarra el cuadro trabajado y su organizador
visual debajo de sus respuestas iniciales a las preguntas cmo perciben
los sonidos las personas?, todos los sonidos los percibimos de la mis-
ma manera? y qu parte de su cuerpo han utilizado para percibir los
sonidos?
Luego, indcales que revisen los resultados obtenidos en la actividad y la
informacin brindada por el texto y que los contrasten con sus respues-
tas iniciales.
Pregntales: qu relacin tienen los resultados obtenidos de la acti-
vidad y la informacin presentada en el texto con nuestras respuestas
iniciales?, rechaza o acepta nuestras respuestas?
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Volviendo a sealar la pregunta cmo percibimos los sonidos las per-

sonas?, pdeles que te dicten cul sera la respuesta grupal a partir de
todo lo trabajado.
Comntales que son los odos los que nos permiten percibir los sonidos.
Pdeles que observen la imagen donde se encuentran las partes del odo
y que lean sus nombres (pgina 41 de libro de Ciencia y Ambiente 2)
(anexo 2).
Diles que existen alrededor de nosotros sonidos que pueden ser dbiles
o fuertes. Seala que hay adems en el medio ambiente sonidos agra-
dables y otros desagradables que se conocen como ruidos.
Evaluacin y comunicacin
Pdeles que escriban la conclusin grupal en su cuaderno.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz que resuelvan la parte Aplicamos lo aprendido de la pgina 41
del libro de Ciencia y Ambiente.
137

Refurzales la percepcin auditiva hacindoles escuchar otros sonidos

del ambiente usando la actividad de las TIC de la pgina 41 del libro
Ciencia y Ambiente 2.
Pdeles que reflexionen y luego respondan: qu aprendiste sobre el
sentido auditivo?, qu hicimos para aprenderlo?, cmo podemos
cuidar nuestro sentido auditivo?

Resuelvan la actividad de la pgina 40 del libro de Ciencia y
Ambiente 2. salo en las actividades relacionadas con los bailes y
msica de su comunidad.
138

Anexo 1
Segundo Grado
Nombre: _____________________________________________________ Grupo: _________________
1. En forma grupal, completa el siguiente cuadro:
Cmo perciben el sonido?, lo

Con qu parte de su cuerpo
Qu objetos producen el sonido? huelen, lo ven, lo escuchan, lo tocan
perciben el sonido?
o lo saborean?
139

Anexo 2
Segundo Grado
1. Pinta de amarillo el odo externo y de rosado el odo medio.

2. Escribe el nombre de las partes del odo que faltan.
3. Marca con azul el recorrido que sigue el sonido.
4. Completa
El sentido de la audicin nos permite _______________________

El sonido ingresa por los _________________________________
140

Escribimos una receta (continuacin)
Los textos instructivos deben ensearse desde

muy temprano en la escuela. En esta sesin los
nios y las nias escriben textos instructivos
para seguir apropindose de los modos
concretos de escribirlos. Este aprendizaje les
ser de gran utilidad durante toda su vida.
Antes de la sesin
Ten a la mano los primeros borradores de la receta elaborada por

los nios y las nias.
Alista la receta del dulce camotillo.

Plumones.
Papelote.
Cinta masking tape.
Cuaderno de trabajo del libro Comunicacin 2.
141


REA
CURRICULAR
Comunicacin Produce textos Reflexiona sobre la Revisa el contenido de
escritos. forma, contenido su receta en relacin a
y contexto de sus lo planificado.
textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre los aprendizajes logrados en
las sesiones anteriores, relacionados con la planificacin de la escritura
de la receta y la escritura de su primer borrador.
Plantales el siguiente reto: qu necesitan hacer para publicar o
compartir su receta? Escucha sus ideas y regstralas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: revisar lo que han escrito en su
receta.
Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en
cuenta para el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
Revisin
70
minutos
En grupo clase
Da un tiempo para que revisen en grupos la escritura de su receta. En
esta parte ten cuidado de dar las indicaciones con un lenguaje sencillo
y claro.
Pide una de las recetas que ha escrito el grupo, pgala en la pizarra y
di a toda la clase que van a evaluar todos, esta receta. Pregunta: han
considerado todos los ingredientes?, pensaron para cuntas personas
142

ser el postre?, colocaron las cantidades al costado de cada uno

de los ingredientes?; se entiende claramente el procedimiento
en las recetas que escribieron?, cuntos pasos han considerado?,
cul es el primer paso? Escchalos y toma en cuenta lo que van
diciendo.
Recuerda con ellos cmo se llaman las palabras que se escriben al
iniciar las indicaciones. Pdeles que lean su texto y aydales a darse
cuenta si las han considerado.
Vuelve a escribir las cantidades en el texto que colocaste en la
pizarra; por ejemplo: 2 camotes amarillos, 1 taza de azcar.
Los nios y las nias no podrn repasar su

texto solos si antes no se les ensea a revisar
la copia del pizarrn, la escritura de una
palabra o de una oracin.
Entrgales una ficha de evaluacin como la que te proponemos

en el anexo 2. A continuacin, pdeles que lean los indicadores y
explcales a qu se refiere cada uno de ellos para que realicen las
correcciones al texto que escribieron.
Solictales que lean el texto teniendo en cuenta los indicadores que
hemos conversado en la ficha. Dales un tiempo para ello y circula
por los grupos para poder resolver las dudas que puedan tener.
Orienta a la escritura de la versin final de la receta. Cada grupo
debe escribir la suya en un papelote.
Pide a los nios y a las nias que repasen su cuadro de planificacin
para revisar si lograron plasmar en su texto todo lo previsto.

En grupo clase
10
minutos
Hagan un recuento de las actividades realizadas en la presente sesin:
qu revisamos?, para que servir la receta que hemos escrito?,
quines la leern?, qu pasos seguimos para escribir nuestra receta?
Pdeles que coloquen en su portafolio el texto que escribieron en
su Cuaderno de trabajo y que lo revisen guiados por su ficha de
evaluacin.
143

Anexo 1
Segundo Grado
INDICADORES S NO
Coloc un ttulo a su receta.
Detall los pasos que debe seguir.
Utiliz la letra mayscula al inicio de su escritura.
Us nmeros u otros signos para sealar los pasos que va a
seguir.
Inici la indicacin usando palabras como: sancocha, pela,
aplasta, etctera.
Us el punto al final en cada oracin.
INDICADORES S NO
Coloc un ttulo a su receta.
Detall los pasos que debe seguir.
Utiliz la letra mayscula al inicio de su escritura.
Us nmeros u otros signos para sealar los pasos que va a
seguir.
Inici la indicacin usando palabras como: sancocha, pela,
aplasta, etctera.
Us el punto al final en cada oracin.
144

Anexo 2
Segundo Grado
Competencia:
Produce textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
N. de Nombres y apellidos de los sus textos escritos.
Observaciones
orden estudiantes Revisa el contenido de
su receta en relacin a lo
planificado.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado No logrado
145

Leemos canciones tradicionales
Para qu usamos el lenguaje cuando leemos

canciones?
Usamos el lenguaje escrito y oral para leer y
entonar canciones que permitan a los estudiantes
conocerlas e identificarse con su cultura.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 205 a 207 del Cuaderno de trabajo de

Comunicacin 2.
Prev qu materiales vas a utilizar (por ejemplo, un
papelote para que grafiquen sus esquemas).

Plumones.
Papelote.
Cinta masking tape.
Cancioneros y fotocopias de canciones.
146


REA
CURRICULAR
Comunicacin Comprende Recupera informacin de Reconoce la silueta o
textos escritos. diversos textos escritos. estructura externa de
una cancin.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre los aprendizajes logrados
en la sesin anterior, cuando revisamos nuestras recetas y hablamos
sobre nuestra msica y nuestras canciones. Diles que as como existen
platos que representan a una comunidad, tambin hay canciones que
la identifican. Pregunta: les gustara conocer algunas otras canciones?
Plantales el propsito de la sesin: leer canciones tradicionales de su
comunidad.
Dialoga con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les
gustan. Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote haciendo un
listado de ellas.
Pregntales: cules de esas canciones sern propias de nuestra
comunidad? Registra lo que dicen. Si no hay en la lista ninguna propia
de su comunidad, diles que escribirs las que te gustan, como El po,
po, Saca las manos, etctera.
Dialoga con ellos a partir de los ttulos que has escrito: las han
escuchado?, dnde y cundo?
Revisen las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la sesin.
147

2. DESARROLLO
En grupos pequeos
65
minutos
Antes de la lectura
Pide a los nios y a las nias que lean el ttulo, que observen las
imgenes de la pgina 205 del Cuaderno de trabajo de segundo grado
y que respondan las siguientes preguntas: qu dice el ttulo?, qu
observan en las imgenes?, qu tipo de texto ser?, cmo se dieron
cuenta?, para qu habrn escrito este texto?, cuntas estrofas
tiene?
Asegrate de que todos respondan a las interrogantes.
Recuerda que en
todo momento debes
brindar oportunidades
de avanzar a aquellos
nios y nias que an
presentan dificultades en
la lectoescritura.
Durante la lectura
En pares
Indica a los nios y las nias que lean en silencio el texto.
Pdeles que lean con un compaero, en voz alta, la cancin que presenta
la pgina 205 del Cuaderno de trabajo del libro Comunicacin 2.
Proponles entonar la cancin acompaando con palmas.
Indica a los nios y a las nias que desarrollen el despus de la lectura

de la pgina 206 del Cuaderno de trabajo de segundo grado.
148

Es importante que acompaes muy de cerca el dilogo que entablen

los nios y las nias a partir de las preguntas que se plantean en el
cuaderno: dnde se ubica el ttulo?, cuntas estrofas tiene la
cancin?, de qu nos habla?, para quines se habr escrito?
Escribe en la pizarra las respuestas de los nios y las nias y pdeles
que las justifiquen.
Sigue preguntando: cuntas veces se repite el ttulo en la cancin?,
est escrito el nombre del autor?, dnde? Registra sus respuestas y
presntales la silueta de la cancin.
TITULO
ESTROFA
CORO
ESTROFA
Entrega a los nios y las nias la cancin, pero ahora con las estrofas
desordenadas. Pdeles que la ordenen escuchando nuevamente la
cancin. Revisa lo que han hecho; si lo hicieron mal, sugireles que la
ordenen de nuevo.
Las canciones son textos que se usan

como parte de la tradicin oral. Varan
de una comunidad a otra y de regin
en regin.
Proponles que se organicen en grupos pequeos para entonar una

cancin de su preferencia o conocida en la localidad. Pdeles que lo
hagan acompandolas de movimientos corporales o cambindoles
el tono. Podra ser, por ejemplo, la cancin Saca las manos, de Eva
Aylln.
149

Recuerda que es importante que los felicites por sus esfuerzos y que
revisen constantemente el respeto de las normas de convivencia del
aula para enfatizar la actitud de escuchar activamente.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Propicia la metacognicin a travs de preguntas: cmo te sentiste
minutos hoy?, sobre qu hablamos?, qu aprendimos sobre las canciones?
Dialoga sobre cmo las canciones estn presentes en diferentes
momentos de nuestra vida diaria.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres por la letra de
una cancin tpica de su comunidad y que la escriban en una hoja
bond.
150

Anexo 1
Segundo Grado
151

152

Anexo 2
Segundo Grado
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
N. de Nombres y apellidos de los
Reconoce la silueta o Observaciones
orden estudiantes
estructura externa de una
cancin.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado No logrado
153

Compartimos las comidas tpicas

de nuestra comunidad
Compartir las comidas tpicas de nuestra familia,

preparadas con alimentos de la zona y tomando en
cuenta los secretos de nuestros padres y abuelos,
es la oportunidad para que los nios y las nias
conozcan ms de su cultura. Adems, aprendern
a relacionar las mencionadas comidas con sus
respectivas regiones.
Antes de la sesin
Organiza tu espacio y las mesas de tal manera que todos

puedan verse y compartir los platos que han trado.

Papelotes.
154


REA
CURRICULAR
Personal Social Convive Se relaciona Le gusta conocer
respetndose a interculturalmente con acerca de otros
s mismo y a los otros desde su identidad y pueblos de su
dems. enriquecindose mutuamente. localidad, regin o
pas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior; recuerda lo que hicieron y de lo que hablaron.
Puedes ayudarlos hacindoles algunas preguntas: qu dijimos de
la msica de las regiones?, por qu es importante conocerlas y
valorarlas?
Pregntales si alguna vez han participado de un compartir
gastronmico: cmo es?, qu hay en l?, por qu creen que se
realizan?, quines participan?
Pregunta: qu creen que se necesita para hacer una presentacin de
comidas tpicas?, cmo la haran?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy compartiremos las
comidas tpicas de nuestra familia. Para ello, vamos a organizarnos
entre todos.
Conversa con los nios y las nias sobre las normas de convivencia y
acuerden tenerlas presentes durante el desarrollo de la sesin.
Recurdales que pueden usar los diferentes materiales o productos
elaborados durante las sesiones anteriores (carteles, entrevistas,
imgenes o fotos) para ambientar el espacio de su compartir
gastronmico.
155

2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Di a los nios y a las nias que van a organizarse en tres grupos de
acuerdo con las los productos y su origen: Costa, Sierra y Selva. Esto
con la finalidad de que cada grupo decore y trabaje de acuerdo con las
caractersticas tpicas de cada regin.
Piensen en un ttulo para este evento gastronmico (cmo podra
llamarse), y escrbanlo en una cartulina de manera llamativa (puede
llevar un dibujo). Luego, coloquen la cartulina fuera del saln para
recibir a las personas.
Comidas tradicionales de mi comunidad
Pregunta a los nios y las nias sobre la importancia de las ferias

gastronmicas y las razones por las que se realizan. Conversa con
ellos a partir de las siguientes preguntas: por qu creen que se llevan
a cabo ferias gastronmicas?, por qu sern importantes?, qu
aprendemos de ellas?
Indaga sobre si han escuchado hablar de Mistura: qu es?, por
qu se realiza cada ao?, qu cosas se exponen? Sugireles hacer
imgenes y ttulos para nuestra feria.
En 2009 se llev a cabo la segunda versin

de la feria gastronmica Mistura, que fue
llamada as desde esta versin. Se escogi
ese nombre por el mestizaje cultural de
nuestro pas.
En grupos, por regiones
Di a los nios y a las nias que se organicen en grupos. Cada uno se
ubicar en una esquina del aula y representar los platos tpicos de
una regin.
Cada grupo debe traer al aula un alimento tpico de acuerdo con la
zona geogrfica que le ha tocado,
156

COSTA SIERRA SELVA

Causa Picante de cuy Juanes
Escabeche Olluquito con Tacacho con
Mazamorra charqui cecina
morada Quinua con queso Inchicapi
Cebiche Rocoto relleno
Jalea
Tiradito
Cada grupo presentar uno o dos platos tpicos de la regin que

eligi. Antes de colocar la comida deben hacer un mapa semntico
para explicar los principales ingredientes que lleva cada una de sus
comidas.
En una ficha de trabajo, presentan la informacin de los ingredientes.
Pueden ser nombres e imgenes; por ejemplo:
cebolla rocoto
Cebolla Rocoto
Rocoto relleno
queso
Queso carne molida
Carne molida
Da a cada grupo un momento para que se preparen y puedan

explicar a sus compaeros y compaeras y a nuestros visitantes:
cmo se llaman los platos de comida que tienen en su regin?, qu
ingredientes utilizaron?, su preparacin es muy complicada?, cmo
se prepara?
Coloca en un lugar visible cada mapa semntico y reflexiona con ellos
sobre la riqueza de cada localidad.
Felicita a los nios y a las nias por su capacidad de aprender lo que
ven, lo que oyen y lo que experimentan por s mismos en su vida
cotidiana, pues gracias a ello pudieron elaborar los mapas semnticos.
Si ya han entendido la informacin, estn listos para el compartir. Se
organizan de modo que participen todos los miembros de cada grupo.
157

Dales tiempo y aydalos a ambientar su espacio con todos los

materiales trabajados en la unidad relacionados con cada regin.
Cuando todo est listo, pdeles que coloquen las comidas que
han trado para la degustacin en fuentes, para ofrecer una mejor
presentacin.
En grupo clase
Cuando todo est listo, di a los nios y a las nias que van a pasar a
escuchar a sus compaeros de los dems grupos. As irn ensayando
para cuando pasen estudiantes de los otros grupos de regiones.
Cuando todos los grupos hayan explicado la forma como prepararon
sus platos, invita pequeas porciones para degustar.
Todas las regiones tienen sus comidas tpicas

elaboradas con ingredientes de la zona; por eso son
tan variadas y particulares de cada regin. Muchos
platos tpicos solo pueden hacerse en el Per, ya que
en otros lugares no existen los ingredientes o no son
de igual calidad.
Recuerda que terminado el compartir cada grupo deber ayudar a

desmontar su regin guardarlo y acomodar su espacio nuevamente.
Esto es importante para reforzar el hbito de la organizacin y limpieza.
Toma de decisin y reflexin

En grupos clase
Conversen acerca de cmo se sintieron al participar en el compartir
gastronmico: qu fue lo que ms les gusto?, qu cosa se podra
mejorar para la siguiente vez? Haz que intercambien informacin.
Dialoguen sobre cmo hicieron en casa: quin lo prepar?, hay
alguna fecha especial en la que lo preparan?, cundo?; qu
beneficios trae la comida peruana a nuestra salud?; por qu hay que
sentirse orgullosos de nuestra gastronoma?
Pide a los nios y a las nias que se comprometan a seguir conociendo
y averiguando sobre los diferentes tipos de comida e ingredientes
nicos del Per.
158

Puedes decirles que la gastronoma del Per es la ms diversa, exquisita y

deliciosa del mundo, como lo demuestra el hecho de que el nuestro es el
pas con mayor nmero de platos tpicos.
Cuando todos los grupos hayan explicado, invita pequeas porciones de
comida para degustar.
En forma individual
Cada uno autoevala su participacin en el compartir de comidas tpicas.
INDICADORES S NO
Ayud en la ambientacin de mi regin.
Expliqu el plato tpico que me toc exponer.
Transmit bien las ideas sobre mi regin.
Colabor en la limpieza y la recogida al final del compartir.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios y las nias que se sienten en crculo y cierra la sesin
con las siguientes preguntas: les ha gustado nuestro compartir
gastronmico?, cmo se han sentido?, hemos podido participar
todos en todo?, el que todos participemos ha ayudado en la
organizacin?
hoy?, por qu es importante conocer sobre las comidas y dems
costumbres de nuestro Per?

Conversa en casa sobre lo aprendido en el compartir gastronmica
donde degustaron comidas tpicas de otras regiones del Per.
Pueden comprometerse en familia a realizar un plato tpico el fin
de semana para aprender ms de nuestra comida tpica.
159

Cmo percibimos los olores en

nuestro compartir gastronmico?
En esta sesin se espera que los nios y las nias

describan la funcin del sentido del olfato e identifiquen
diversos tipos de olores que les permitan interactuar de
manera adecuada en el ambiente.
Antes de la sesin
Corta tarjetas de color verde que entregars a los

grupos para que formulen sus hiptesis.
Consigue muestras de flor, jabn, cebolla, naranja,
canela, detergente, manzanilla, organo y ungento
mentolado para desarrollar la actividad experimental.
Busca imgenes de sustancias que huelan agradable y
otras cuyo olor sea desagradable.

Libro de Ciencia y Ambiente 2, pginas 46 y 47.
Sustancias como: flor, jabn, cebolla, naranja, canela,
detergente, manzanilla, organo, ungento mentolado.
Imgenes (anexo 1).
Ficha experimental (anexo 2).
Papelote, plumones, limpia-tipo.
160

reas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a

trabajar en la sesin
REA
CURRICULAR
Ciencia y Indaga, mediante mtodos Analiza datos o Compara datos o la
Ambiente. cientficos, situaciones que informacin informacin obtenida
pueden ser investigados en la indagacin con la
por la ciencia. de sus pares.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Describe las funciones

basado en conocimientos conocimientos del sentido del olfato.
cientficos. cientficos y Identifica las
argumenta caractersticas del
cientficamente. rgano del sentido del
olfato.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los nios y a las nias y dialoga con ellos sobre las comidas
tpicas de su localidad elaboradas por sus familias. Para ello,
pregntales: qu comidas han presentado para el compartir de
comidas tpicas? Anota en la pizarra el nombre de las comidas que
mencionan. Les gustaron esas comidas?, solo percibieron su sabor?,
qu ms percibieron de ellas?
Comunica el propsito de la sesin: diles que en ella se espera que
los nios y las nias describan la funcin del sentido del olfato y que
identifiquen diversos tipos de olores que les permiten interactuar de
manera adecuada en el ambiente.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que hacen
posible que trabajen en un clima afectivo favorable.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes a travs de
una dinmica.
161

2. DESARROLLO
Situacin inicial:
70
minutos
Plantea la siguiente situacin:
Mara es muy amiga de Nancy, una nia de su saln de segundo

grado. La mam de Nancy est organizando una pollada y ha invitado
a Mara a la actividad. Mara anima a su mam para asistir a la pollada.
En el camino tienen una dificultad: no encuentran la direccin exacta.
Luego de buscar el lugar, se dan cuenta de que estn cerca de la
direccin donde se realiza la pollada. Cmo se dan cuenta Mara y
su mam de que estn cerca de la pollada? El olor de una pollada, es
agradable o desagradable? Qu sentido ayud a Mara a ubicar el
lugar de la pollada?
Escucha sus respuestas.
Planteamiento del Problema:

Despus de comentar la historia de Mara, y considerando las
respuestas de los estudiantes relacionadas con el uso del sentido del
olfato, pdeles que respondan las siguientes preguntas:
Qu percibimos con el olfato?
Cul es la funcin que cumple el olfato?
Qu rgano de nuestro cuerpo nos permite percibir los olores?
162

Entrega la mitad de una tarjeta de color verde a cada grupo de
trabajo y pdeles que escriban las posibles respuestas a las preguntas
formuladas.
Pide a un representante de cada grupo que lea sus respuestas en un
plenario.
Pega en un lugar visible las respuestas de cada grupo

Comntales que es necesario comprobar cul de todas las respuestas
es la adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: qu podemos
hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la
pregunta-problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y
antalas en la pizarra. Por ejemplo:
Buscar en un libro de ciencias.

Buscar en internet.
Preguntar al doctor o a mi pap.
Hacer un experimento.
Felictalos por su participacin a travs de aplausos.

Diles que para realizar la actividad un representante de cada grupo
se acercar al frente, se le vendarn los ojos y, por turnos, oler los
diferentes objetos presentados: flor, jabn, cebolla, naranja, canela,
detergente, manzanilla, organo y ungento mentolado. Cada uno de
ellos deber identificar qu objetos son.
Entrega a cada grupo una ficha experimental (anexo 1) que debern
completar con las respuestas que d su representante.
Indcales que deben registrar el nombre del objeto y si el representante
lo asocia con una sustancia comestible o no.
163

NOMBRE DE LA
MUESTRA COMESTIBLE NO COMESTIBLE
MUESTRA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pide a los representantes que vuelvan a sus sitios.

Solicita que cada grupo exponga los resultados de la tabla.
Compara las tablas y conversen sobre los resultados obtenidos
Realiza las siguientes preguntas: qu olores fueron reconocidos
fcilmente?, qu olor les pareci el ms agradable y cul el ms
desagradable?; qu sustancias eran comestibles y cules no?; qu
parte de su cuerpo han utilizado para percibir estos olores?
Indcales que, adems de haber realizado la experiencia para conocer
cmo funciona el sentido del olfato, es necesario consultar otras
fuentes como nuestro texto Ciencia y Ambiente 2.
Pdeles que abran su texto en la pgina 47 y que lean la seccin Nos
informamos y descubrimos.
Pega el papelote con el siguiente cuadro y compltalo con ellos.
164

EL SENTIDO DEL OLFATO

Para qu Cmo se
Los olores Qu
sirve el llama el Qu olores son
pueden olores son
sentido del rgano del desagradables?
ser? agradables?
olfato? olfato?

Pega las respuestas de la hiptesis (tarjeta verde).
Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Sealando lo trabajado con
ellos, pregntales si hay diferencias entre lo que pensaban al inicio y
lo que han hallado despus de experimentar y leer. Si la informacin
recogida durante las actividades coincide con las hiptesis, puedes
decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

problema
Considerando las respuestas de los estudiantes, elabora con ellos un
esquema grfico con informacin sobre la funcin del sentido del
olfato y el rgano que nos ayuda a percibir los olores.
Pdeles que escriban en su cuaderno tres conclusiones del tema
trabajado.

Pdeles que resuelvan en su cuaderno la parte Aplicamos lo aprendido
10
minutos
de la pgina 47 del libro Ciencia y Ambiente 2.
165

Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la

sesin. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: qu aprendiste
sobre el sentido del olfato?, qu hicimos para aprenderlo?, cmo
cuidamos nuestro sentido del olfato?, les fue difcil?
Felictalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.

Investiga en pginas de internet sobre el cuidado que debemos tener
con nuestros odos y escribe en tu cuaderno cinco recomendaciones
sobre su cuidado. Dialoga con sobre qu cosas pueden afectar al
sentido del olfato.
166

Anexo 1
Segundo Grado
Experimentamos
Cmo percibimos con el olfato?
Qu necesitamos?
Jabn
Flor
Manzana
Detergente
Cebolla
Canela
Ungento mentolado
Organo
Cmo lo hacemos?
1. Con los ojos vendados, oler cada una de las muestras presentadas.
2. Registrar informacin de las sustancias identificadas y marcar con una cruz si la muestra
es comestible o no.
MUESTRA NOMBRE DE LA MUESTRA COMESTIBLE NO COMESTIBLE

1 Flor
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado No logrado
167

Cules son los resultados?

Qu olores reconocieron fcilmente?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Qu olor les pareci el ms agradable y cul el ms desagradable?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Qu parte de su cuerpo han utilizado para percibir estos olores?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
168

segundo Grado - Unidad 4 - Sesin XX
20
Organizamos la galera
sobre nuestras costumbres
Para qu usamos el lenguaje

en esta sesin?
Para intercambiar ideas al organizar una galera
sobre nuestras costumbres y tradiciones.
Antes de la sesin
Alista los materiales que vas a utilizar en la organizacin de

la galera de nuestras costumbres.

Plumones.
Papelote.
Papel bond tamao A4.
Cinta masking tape.
169

reas curriculares, competencias, capacidades e indicadores a

trabajar en la sesin
CURRICULAR
Comunicacin Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno
oralmente. claridad sus ideas. a la organizacin de la
galera de acuerdo con el
propsito establecido.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre lo realizado hasta hoy en la unidad.
Retoma lo que dijeron los nios y las nias y diles que hoy expresaremos
nuestras ideas para la organizacin de nuestra galera. Pregntales:
saben lo que es una galera?
Presntales el siguiente reto: qu podemos hacer para organizar
la galera sobre nuestras costumbres? Escucha sus respuestas y
regstralas en la pizarra.
Comuncales el propsito de la sesin de hoy: Organizar una galera
para presentar nuestras costumbres.
cuenta para dialogar sobre la actividad que van a realizar.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Organiza a los estudiantes de tal manera que todos puedan mirarse al
momento de dialogar.
170

Antes de organizar nuestra galera
Presntales en un papelote un esquema para planificar la organizacin

de la galera sobre nuestras costumbres y tradiciones.
Qu haremos Qu
Para qu Quines
para organizar presentaremos Cmo nos
organizaremos lo
nuestra en nuestra organizaremos?
el festival? haremos?
galera? galera?
Nos
organizaremos
en equipos de
trabajo:
Los nios Grupo Cobras:
Propondremos Para dar a Canciones
y nias, colocacin de
actividades conocer la tradicionales,
el o la carteles.
para realizar riqueza de leyendas
docente Grupo
la galera costumbres narradas,
y los Tiburones:
de nuestras de nuestra recetas y platos
padres de explicacin de
costumbres. comunidad. tpicos.
familia. las recetas.
Grupo Los
Leones:
presentacin de
las canciones.
Lee con ellos las preguntas escritas en el papelgrafo para registrar

sus respuestas.
Coloca lo planificado en un lugar visible del aula para la organizacin
de las actividades de la galera sobre nuestras costumbres.
Durante el desarrollo de la actividad
En cinco grupos de trabajo

Organiza a los nios y las nias en cinco grupos de trabajo de acuerdo
con lo planificado. Ten en cuenta que en cada grupo se encuentren
nios y nias que hayan consolidado el sistema de la escritura y otros
que estn en proceso de hacerlo.
171

Dialoga con los nios y las nias sobre la actividad que van a realizar
(organizar una galera sobre nuestras costumbres). Pdeles que
establezcan un listado de acciones para la organizacin de la galera a
travs de una lluvia de ideas, y anota las ideas en un papelgrafo.
Lee con ellos las acciones escritas en el papelgrafo para luego
seleccionar, en orden, aquellas que son necesarias para la organizacin
de la galera sobre nuestras costumbres.
Establece la secuencia de acciones y antalas en un cuadro para luego
elegir a los grupos responsables de cada una de ellas.
Este momento es propicio para ir acompaando a

los nios y a las nias en la participacin activa en las
actividades que se van a desarrollar en la galera. Es
importante, adems, involucrar en la medida de lo posible
a los padres de familia en estas actividades.
Apoya a cada grupo para que organicen sus ideas plantendoles

preguntas como: dnde colocaremos los papelotes con las recetas?,
con quin coordinaremos la preparacin de los platos tpicos?,
qu textos compartiremos en nuestra galera de costumbres?, qu
canciones tradicionales presentaremos?, qu vestimentas luciremos?
Registra sus respuestas en un papelote.
Recuerda, cuando terminen, felicitarlos por el orden con el que
trabajaron por equipo.
Despus del desarrollo de la actividad
Pide que recojan el material que crean necesario y que comiencen a

elaborar los carteles y a acomodar los espacios.
Diles que realicen dibujos y ubiquen el espacio donde irn las
canciones, las vestimentas, las recetas y algunos platos que llevarn.
Entrgales una ficha de autoevaluacin.
Explcales en qu consiste cada tem propuesto en la ficha, y recurdales
que deben marcar la respuesta con honestidad.
172

Ficha de autoevaluacin sobre la organizacin

del festival de nuestras costumbres
Aspectos que se evaluarn S NO
He esperado mi turno para hablar.
Escuch con atencin a mis compaeros.
Mis compaeros entendieron mis ideas.
Mis compaeros escucharon mi voz.
Interrump a mis compaeros cuando participaban.
Pdeles que lean sus autoevaluaciones hechas y que dialoguen sobre

los aspectos que deben mejorar.

En grupo clase
10 Hagan un recuento de las actividades realizadas en la presente sesin.
minutos Pdeles que piensen cmo podran hacer la presentacin de la actividad
que les toc.
Recuerda con los nios y las nias las acciones realizadas en la sesin
de hoy. Anota sus ideas en un papelote. Propicia la reflexin sobre lo
aprendido: qu hicimos?, cmo lo hicimos?; por qu es importante
organizar el trabajo?; cmo fue tu participacin en el grupo?, cmo
puedes mejorarla?
173

Anexo 1
Segundo Grado
Nombre y Apellidos:
INDICADORES S NO
Nombre y Apellidos:
INDICADORES S NO
174

Anexo 2
Segundo Grado
Competencia:
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
N. de Nombres y apellidos de los Ordena sus ideas en torno Observaciones
orden estudiantes a la organizacin de la
galera de acuerdo con el
propsito establecido.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado No logrado
175

Escribe aqu tu experiencia acerca de como te fue al organizar la galera.
176

177

Cmo percibimos la textura

de los materiales que usamos
en nuestros trabajos?
Los nios y las nias conocern que el sentido
del tacto les permite percibir las cualidades de
los objetos que han usado durante las sesiones
y en la galera sobre costumbres y tradiciones, y
reconocern a la piel como el rgano principal de
este sentido.
Antes de la sesin
Organiza a tus estudiantes en grupos de cinco o seis

integrantes y pdeles los materiales para la realizacin
de la experiencia: un pauelo, algodn, alcohol, una
esponjita verde, cscara de pia, cartulina, telas y una
caja o una bolsa.
Prepara los carteles con las frases y palabras:
sentido del tacto rgano: piel forma textura
temperatura dureza suavidad dolor.
Fotocopia el anexo 1 para todos los estudiantes.

Libro de Ciencia y Ambiente, pginas 44 y 45.
Carteles.
Papelotes con cuadros o grficos que vas a utilizar.
Materiales para la actividad.
Ficha 1 (anexo 1).
178
Z_02-SEGUNDO GRADO-unidad 4 integrada (21-24) FINAL_177-214.indd 177 13/06/15 14:15


CURRICULAR
Ciencia y Indaga, mediante Problematiza Propone posibles
Ambiente. mtodos situaciones. explicaciones basadas en
cientficos, sus ideas o en las ideas
situaciones que de sus pares a la pregunta
pueden ser seleccionada por el
investigadas por la docente.
ciencia.
Explica el mundo Comprende y aplica Describe las funciones del
fsico, basado en conocimientos sentido del tacto.
conocimientos cientficos y
cientficos. argumenta Identifica a la piel como
cientficamente. rgano del sentido del
tacto.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los nios y nias y dialoga con ellos sobre las costumbres y
minutos tradiciones de su comunidad que presentaron en la galera. Pregntales:
qu materiales han usado para hacer su galera?, cules han sido los
materiales ms usados?, por qu?
Pdeles que salgan al patio a jugar Escribo en mi pizarra:
Caminan por el patio al ritmo de las palmadas.
Se renen en parejas.
Se dan la mano.
Uno de los estudiantes ser A y el otro B.
Rene a los estudiantes A y mustrales un cartel con un nmero.
Ellos, en silencio, van y lo escriben en la espalda de su pareja B y le
preguntan: qu nmero escrib en tu espalda?
Luego, cambian de rol.
179

Pregntales: supimos qu haba escrito nuestro compaero en la

espalda?, qu nos ayud a saberlo?, qu ms sintieron?
Presenta el propsito de la sesin.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que
permitirn desarrollar mejor la sesin.
2. DESARROLLO
Planteamiento del Problema
70
minutos Pdeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la pgina 44 y que
observen las imgenes, leles el recuadro y las preguntas planteadas :
Despus de comentar la historia de Jos a partir de las preguntas

planteadas en la imagen, toma la respuesta de la segunda pregunta:
qu crees que sinti Jos?, por qu crees que sinti dolor?,
qu cualidades tendra la flor que le causaron dolor? Escucha sus
respuestas.
Pregntales: Cmo podemos percibir las cualidades de los cuerpos?
Adems de la vista, el gusto y el olfato, con qu otra parte del cuerpo
podemos sentir las cualidades de los objetos que usaron para armar la
galera?
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de
lado ninguna idea. Recurdales que todas son importantes y valiosas.
180


Comntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta cmo
podemos percibir las cualidades de los cuerpos?, es necesario
comprobar cul de todas es la adecuada. Para ello, pregunta a los
estudiantes: qu podemos hacer para comprobar que las respuestas
que hemos dado a la pregunta-problema son las adecuadas? Escucha
sus respuestas y antalas en un papelote. Entre las respuestas que
podemos recibir tenemos, por ejemplo:
Buscar en un libro de Ciencias.
Buscar en internet.
Realizar una actividad.
Felictalos por su participacin y dirige la sesin hacia una experiencia

que nos ayude a responder la pregunta.
Experiencia 1 (Anexo 1)
Pdeles que los grupos formados se junten y que coloquen sobre sus
mesas los materiales que se les pidieron el da anterior: un pauelo
grande o chalina, una caja pequea, algodn, una esponjita verde,
alcohol, cscara de pia, cartulina y telas.
Entrega a cada estudiante una ficha de actividad (anexo 1).
Explcales que se vendarn los ojos de uno de los compaeros o
compaeras del grupo con un pauelo o una chalina.
Indica a los dems participantes que coloquen los materiales en una
caja o bolsa. Luego, pide al compaero o compaera que est vendado
que vaya sacando uno por uno los materiales de dentro de la caja.
Deben tocarlos con las manos y luego pasarlos por la cara y los brazos.
Recurdales que en el caso del alcohol deben ayudar a su compaero
o compaera y echarle un poco en la mano para que luego lo pase por
sus brazos con cuidado.
Diles que deben preguntar al compaero o compaera: cmo es?,
qu siente al tocarlo? Cada integrante debe dibujar y escribir las
respuestas del compaero o compaera en su ficha de actividad.
Dibujo del material Cmo es? Qu siento?
Suave ( ) spero ( ) Fro ( ) Caliente ( ) Liso ( )
181

Al finalizar la actividad, los dems integrantes de los grupos tocan

cada uno de los materiales, se los pasan por las diferentes partes del
cuerpo y comparan sus respuestas con las dadas por el compaero o
compaera de los ojos vendados. Si es necesario, harn correcciones
en la ficha. A continuacin deben compartir sus experiencias con
todos los integrantes del grupo y consolidar sus respuestas en un solo
cuadro (entrega a cada grupo un papelote con el cuadro). Pregntales:
qu sintieron?, todos los objetos tienen las mismas cualidades?,
cules son sus diferencias?, cmo lo sabemos?; qu podemos
decir de la actividad que hemos realizado? Indcales que escriban sus
respuestas en la parte inferior del papelote y que lo peguen en un
lugar cercano a ellos.
Cuando terminen de escribir, pregntales: adems de con la vista, el
gusto y el olfato, con qu otra parte del cuerpo pueden sentir las
cualidades de los objetos que usaron para armar la galera?
Conocen su nombre?, creen que hay partes ms sensibles en
el cuerpo?, cmo lo saben?, qu partes son estas? Escucha sus
respuestas.
A cada grupo se le pide que elija cinco materiales que use diariamente.
Pregntales: qu forma tienen?, son lisos o speros?, son calientes
o fros?, son rugosos?, son blandos o duros? Indcales que registren
sus respuestas en el siguiente cuadro (papelote) y que lo peguen al
lado del papelote anterior.
Qu es? Qu forma Es liso, Es Es Qu parte de mi

tiene? spero o blando o fro o cuerpo me permiti
rugoso? duro? caliente? conocer estas
cualidades?
Cuaderno Rectangular Liso Duro Fro Mis manos / mi piel
Diles que nuestro cuerpo es maravilloso y nos permite conocer la

forma, textura y temperatura de los materiales que tenemos alrededor.
Indcales que adems de usar diversos materiales para conocer las
sensaciones que percibe nuestro cuerpo, como se ha hecho en el
experimento anterior, es necesario consultar otras fuentes como
nuestro texto Ciencia y Ambiente 2.
182

Pdeles que abran su texto en la pgina 44 y que lo lean. Escribe en

carteles algunas de las palabras resaltadas:
rgano: Sentido
Forma
piel del tacto
Temperatura Dureza Textura
Suavidad Dolor
Mustrales el dibujo de la epidermis y explcales:
Nuestro cuerpo est

cubierto por la piel,
que nos protege de los
microbios y de otros
agentes externos. La
capa superficial de la
piel es la epidermis.
Veamos el grafico en
la pgina 44 del libro.
183


Pdeles que lean la pregunta y las respuestas iniciales. Sealando los
cuadros realizados (papelote) y la informacin encontrada en el texto,
pregntales si lo que pensaban al inicio ha coincidido con lo que han
hallado despus de observar, manipular y leer.

problema
Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Volviendo a
sealar la pregunta cmo podemos percibir las cualidades de los
cuerpos?, pdeles que te dicten cul sera la respuesta a partir de
todo lo trabajado.
Podemos percibir las cualidades de los cuerpos a partir

del sentido del tacto, ya que este nos da informacin
sobre su forma, textura, temperatura, dureza o suavidad.
Indcales que, en conjunto y utilizando los carteles anteriores, elaboren

un grfico sobre el sentido del tacto:
Sentido del tacto
Su rgano es la
Piel
con la cual percibimos
Forma Textura Temperatura
Dureza Suavidad Dolor
184

Pdeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Pdeles que resuelvan la parte Aplicamos lo aprendido de la pgina
45 del libro de Ciencia y Ambiente.
Haz que reflexionen y luego respondan: qu aprendiste sobre el sen-

tido del tacto?, qu hicimos para aprenderlo?, cmo podemos cui-
dar nuestra piel?
Haz un muestrario de texturas con objetos de tu comunidad.

Pega en hojas bond materiales de diferentes texturas que conoces.
Pon las hojas en un folder y escribe en cada una el tipo de textura
del material: lisa, rugosa, spera.
185

Anexo 1
Segundo grado
Cmo son los cuerpos?
Materiales
Un pauelo grande o chalina Una caja pequea Algodn
Una esponjita verde Alcohol Una pia
Cartulina Telas
Completa el cuadro
Dibujo del material Cmo es? Qu siento?
Suave ( ) spero ( )
Fro ( ) Caliente ( )
Liso ( )
Suave ( ) spero ( )
Liso ( )
Suave ( ) spero ( )
Liso ( )
Suave ( ) spero ( )
Liso ( )
Suave ( ) spero ( )
Liso ( )
Suave ( ) spero ( )
Liso ( )
186

Presentamos una galera sobre nuestras

Para qu usamos el lenguaje oral y escrito en esta

sesin?
Usamos el lenguaje oral y escrito para presentar las
costumbres de nuestra localidad, para valorarlas e
identificarnos con ellas.
Antes de la sesin
Elabora la ficha de coevaluacin.

Alista los materiales que vas a utilizar en la galera sobre las

Plumones.
Papelote.
Papel bond tamao A4.
Cinta masking tape.
187


CURRICULAR
Comunicacin Se expresa Interacta Colabora con su
oralmente. colaborativamente interlocutor dando aportes
manteniendo el sencillos en su respuesta.
hilo temtico.
Comprende Escucha Presta atencin activa
textos orales. activamente dando seales (responde)
diversos textos y no verbales (asiente con
orales. la cabeza) al presentar sus
trabajos.
1. INICIO
Antes de la presentacin de la galera

10
minutos
En grupos pequeos
Dialoga con los estudiantes sobre lo realizado en la sesin anterior:
para qu nos hemos organizado?, qu equipos formamos para
presentar nuestra galera? Los nios y las nias expresan sus respuestas
de manera oral; as movilizan la reflexin sobre los aprendizajes que van
adquiriendo en el desarrollo de cada sesin. Luego, recuerda con ellos la
responsabilidad que debe cumplir cada equipo de trabajo.
Pregntales: qu haremos para que todo salga bien durante la
presentacin de nuestra galera? Escucha sus respuestas y regstralas en
la pizarra.
Anmalos a tener confianza en s mismos. Diles que durante esta
presentacin de sus costumbres van a poner en prueba su capacidad de
organizacin.
Presntales el propsito de la sesin de hoy: Participar en la presentacin
de la galera sobre nuestras costumbres.
cuenta durante el desarrollo de la actividad. Adems, elaboren algunas
recomendaciones generales que deben considerar, y ve anotando en un
papelote lo que te digan:
188

Conservar el orden y la organizacin.

Tener listos los materiales.
Ubicarse en los lugares que les tocan.
Participar leyendo o explicando en voz alta.
Estar atentos a lo que se necesite.
2. DESARROLLO
Antes de releer
70
minutos
Durante la presentacin de la galera

En grupo clase
Dispn de unos minutos para definir con los nios y las nias el tiempo
que se tomar cada grupo para desarrollar la actividad asignada.
Orienta a los nios y las nias sobre cmo captar la atencin de los
asistentes, propiciando un clima de confianza en s mismos.
Apyalos para que aprendan a explicar
las cualidades y caractersticas de sus
productos y aydalos a organizar
sus ideas: diles que primero deben Esta es una ocasin para
que recojas informacin
saludar a los participantes e sobre los desempeos
invitados; luego, presentar el ttulo de los estudiantes ante
y comenzar la explicacin (en el caso una situacin nueva
de la receta, pueden utilizar recursos y retadora como la
de apoyo, como los ingredientes y presentacin de sus
los pasos para la preparacin). Si se productos en la galera.
trata de cantar, que digan el ttulo de
la cancin y de qu trata. Si les toca
presentar leyendas, que cuenten qu tratan de explicar y, luego, que
la narren dando la entonacin debida a su voz.
Indica a los nios y a las nias que se ubiquen en los lugares asignados
para la presentacin de sus productos (la receta de los platos tpicos,
la preparacin de los platos tpicos dulces y salados, las canciones
tradicionales, las vestimentas de algunas danzas).
Los nios y las nias exponen sus productos tal como lo planificaron
y organizaron en cada grupo de trabajo, utilizando el lenguaje oral de
manera clara y sencilla.
189

Este momento es propicio para ir acompaando a los

nios y a las nias en la ejecucin de las actividades
asignadas a cada grupo.
Despus de la presentacin de la galera

Haz un recuento de las actividades realizadas.
Di a los nios y a las nias que evaluarn su participacin en la presentacin
de la galera sobre sus costumbres, guiados de una ficha de coevaluacin
que pegars en la pizarra.
Explcales en qu consiste cada tem propuesto en la ficha, y recurdales
que deben evaluarse con honestidad.
Lee con ellos los tems de la ficha de evaluacin para ayudarlos a la
reflexin personal de sus respuestas.
Aspectos que se evaluarn S NO

Cumplimos con responsabilidad la actividad asignada.
Nos expresamos en forma clara al explicar nuestras costumbres.
Utilizamos un tono de voz adecuado al narrar la leyenda (todos
la escucharon).
Usamos los materiales de apoyo adecuadamente.
Empleamos recursos no verbales como gestos y movimientos
corporales.
Dialoga con los nios y las nias sobre lo que han aprendido en esta
unidad y sobre la forma cmo debemos conservar nuestras costumbres.
3. CIERRE
Propicia la metacognicin a travs de preguntas como: qu
aprendimos al participar de nuestra galera?, cmo lo aprendimos?
10
minutos Concluye dicindoles que en esta sesin tuvimos la oportunidad de
presentar algunas de las costumbres de nuestra comunidad en una
galera.
190

Anexo 1
Segundo Grado
INDICADORES S NO
Nos expresamos en forma clara al explicar nuestras
costumbres.
la escucharon).
Utilizamos los materiales de apoyo adecuadamente.
corporales.
INDICADORES S NO
Nos expresamos en forma clara al explicar nuestras
costumbres.
la escucharon).
Utilizamos los materiales de apoyo adecuadamente.
corporales.
191

Anexo 2
Segundo Grado
Competencia:
Comprende textos orales.
Interacta Escucha
colaborativamente activamente
manteniendo el diversos textos
hilo temtico. orales.
N. de Nombres y apellidos Colabora con su Presta atencin Observaciones
orden de los estudiantes interlocutor dando activa dando seales
aportes sencillos en (responde) y no
su respuesta. verbales (asiente con
la cabeza) al presentar
sus trabajos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Logrado No logrado
192

Cuidamos nuestros sentidos
En esta sesin se evaluarn los aprendizajes de los nios

y las nias por medio de una maqueta de los sentidos
donde explicarn lo aprendido y sealarn los cuidados
que se deben guardar con cada uno de ellos.
Antes de la sesin
Prepara las fotocopias de las hojas de aplicacin.

Pide con anticipacin los materiales que emplearn para
hacer la maqueta: plastilina, papeles de colores, goma,
plumones, cartn.
Revisa las pginas 48 y 49 del libro de Ciencia y
Ambiente.

Lista de cotejo.
Hojas de aplicacin.
Plastilina.
Papeles de colores.
Plumones, colores.
Cartn o cartulina de 60 cm x 60 cm.
Libro de Ciencia y Ambiente.
193


REA
CURRICULAR
Ciencia y Explica el mundo Comprende y aplica Representa grficamente los
Ambiente fsico con base en conocimientos rganos de los sentidos y sus
conocimientos cientficos y caractersticas.
cientficos. argumenta Menciona los cuidados que
cientficamente. deben recibir los rganos de
los sentidos.
1. INICIO
En grupos pequeos
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la
unidad 4. Pregntales: qu hemos trabajado en esta unidad?, qu
hemos aprendido?, cuntas indagaciones hemos realizado y sobre
qu lo hemos hecho?, etctera.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy tendrn la
oportunidad de conocer los cuidados que se debe dar a los sentidos y
de demostrar lo aprendido en la unidad.
Comenta con los estudiantes que antes de empezar la sesin deben
recordar algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar y
a aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compaeros y
compaeras.
Usar los materiales de forma individual.
194

2. DESARROLLO
Planteamiento del prolema
70
minutos Pregntales: cmo son los rganos de los sentidos?, Qu cuidados
hay que darles?
Indcales que en esta ocasin van a responder a las preguntas por
medio de una maqueta en la cual van a representar a los rganos de
los sentidos. Adems, escribirn en tarjetas los cuidados que hay que
darles.
Pdeles que se organicen segn los grupos ya formados en la clase
anterior (para traer los materiales) y que los pongan sobre la mesa.
Recurdales que cada sentido tiene un rgano que lo hace nico.
Materiales:
Plastilina.
Plumones.
Hojas de colores.
Cartn.
Tarjetas de cartulina de colores.
Para la elaboracin de la maqueta les dars las siguientes indicaciones:
Dividan la base de cartn en cinco partes, de tal manera que cada
rgano tenga un lugar.
Dibujen a lpiz cmo es la estructura de cada rgano y sealen su
o sus partes.
Utilicen los colores que consideren necesarios.
Escriban cmo cuidan o cuidaran sus sentidos en las tarjetas de
cartulina de colores que has entregado a cada grupo. Diles que
deben pegarlas al lado de cada uno de ellos en el cartn.
Cuando terminen su trabajo, indcales que lo socializarn con toda la
clase.

Resalta la diversidad de respuestas que han brindado en sus trabajos y
comntales que, como en las veces anteriores, es necesario corroborar
lo propuesto por ellos. Diles que en esta ocasin utilizaran el texto
Ciencia y Ambiente 2.
195

Indcales que revisen las pginas 39, 41, 42, 44 y 47 y que repasen la
informacin sobre los rganos de los sentidos.
Presntales la situacin de la pgina 48 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Pdeles que observen las imgenes y contesten a las preguntas en

forma oral.
En la primera imagen, se est cuidando el sentido del tacto?, por
qu s o por qu no? En la segunda imagen, se est cuidando algn
sentido? Y en la tercera?
Indcales que deben leer la informacin de la pgina 48.
Invtales a comentar lo que han ledo con sus compaeros y
compaeras.
196

Diles que los sentidos son muy importantes en la vida de cada ser
humano. Por ello es importante que los cuidemos y conservemos de
la mejor manera.

Pdeles que contrasten lo dibujado y escrito por ellos al inicio como
respuesta a las preguntas cmo son los rganos de los sentidos?
y qu cuidados hay que darles a los sentidos?, con la informacin
brindada por el texto. Si es necesario, que hagan las correcciones
correspondientes.
Argumentacin
Una vez que hayan contrastado y corregido sus dibujos sobre los
rganos de los sentidos, indcales que deben cubrirlos con plastilina,
hacer carteles con los nombres de las partes de cada rgano y
presentarlos a toda la clase.
Usando lo escrito en las tarjetas de colores sobre los cuidados de los
sentidos, organizamos un cuadro informativo (papelote).
Por ejemplo:
Vista Odo Olfato Gusto Tacto

Ojos Odos Nariz Lengua Piel
Lee en No introduzcas Evita los No comas Bate
lugares objetos olores comidas diariamente.
iluminados. punzantes en tus fuertes. muy
odos. picantes
No te frotes o muy
los ojos con No uses calientes.
las manos audfonos con
sucias. volumen alto.
Indcales que, en grupo, van a disear un cartel de 60 cm x 20 cm en
el cual darn un consejo (escrito y graficado) sobre cmo cuidar el
sentido de la vista, el del gusto, el del olfato, el de la audicin o el del
tacto (un sentido por grupo).
197

3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre las dificultades que tuvieron y
cmo lograron resolverlas. Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes
10
minutos que les parecieron ms interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que deban
tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.
198

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencia
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos
Planifica la produccin de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la
escritura situacin comunicativa y a
N. de Representa
Menciona los Observaciones
orden Nombres de los grficamente Identifica las
estudiantes cuidados que
los rganos caractersticas
deben recibir
de los de los rganos
los rganos de
sentidos y sus de los sentidos.
los sentidos.
caractersticas.
Logrado No logrado
199

Anexo 2
Segundo Grado
Cuidados del sentido de la Vista
Recibir un chequeo medico.
200

Anexo 3
Segundo Grado
Cuidados del sentido del tacto
Asear nuestra piel.
201

Anexo 4
Segundo Grado
Cuidados del sentido del olfato
Los adultos deben usar mascarillas al utilizar sustancias txicas como la leja o los
insumos de limpieza.
202

Anexo 5
Segundo Grado
Cuidados del sentido de la audicin
Evitar escuchar msica con el volumen alto.
203

Anexo 6
Segundo Grado
Cuidados del sentido del gusto
Evitar tomar alimentos muy calientes o muy fros.
204

Leemos, dialogamos y escribimos sobre

Para qu usamos el lenguaje oral y escrito cuando

dialogamos?
Para que los nios y las nias lean, escriban y dialoguen
sobre lo aprendido en la unidad en relacin con sus
costumbres y tradiciones en situaciones del aula.
Antes de la sesin
Ten listos los materiales que vas a utilizar en la sesin.

Elabora tus listas de cotejo.

Cuaderno.
Lpiz.
Colores.
Listas de cotejo para cada grupo.
Libro de Comunicacin 2.
205


REA
CURRICULAR
Comunicacin Se expresa Expresa con claridad Colabora con su interlocutor
oralmente. sus ideas. dando aportes sencillos en su
respuesta.
Comprende Escucha activamente Presta atencin activa dando
textos orales. diversos textos orales. seales verbales (responde)
y no verbales (asiente con
la cabeza, fija la mirada) al
participar en la asamblea,
y establece formas de
interaccin propias de su
cultura.
Comprende Infiere el significado Deduce el tema central de un
textos escritos. del texto. texto con estructura simple
con o sin imgenes.
Produce textos Planifica la produccin Selecciona, con ayuda del
escritos. de diversos textos adulto, el destinatario, el
escritos. tema y el propsito de la
receta que va a producir.
Textualiza sus Escribe una receta con
ideas segn las estructura textual simple, en
convenciones de la el nivel alfabtico, de acuerdo
escritura. con la situacin comunicativa
y sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
propsito y el destinatario.
Personal Social Afirma su Se valora a s mismo. Expresa agrado y orgullo
identidad. por las vivencias y
manifestaciones culturales
de su familia, escuela y
comunidad, y por sentirse
parte de estos grupos.
Convive Se relaciona Identifica las manifestaciones
respetndose a interculturalmente culturales (comidas,
s mismo y a los con otros desde canciones, msica, bailes) de
dems. su identidad y su localidad y las comparte
enriquecindose espontneamente.
mutuamente.
206

1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre las actividades que han
realizado durante la unidad. Pregntales: qu aprendieron durante
el desarrollo de las sesiones?, cules les llamaron ms la atencin?,
por qu?; qu hicieron para comprender los textos que leyeron?;
cmo organizaron su compartir gastronmico y la galera de sus
costumbres?, qu sabemos ahora sobre nuestras costumbres y
tradiciones?
Pregntales: qu haremos para demostrar lo que aprendimos en la
unidad? Escucha sus respuestas y regstralas en la pizarra.
Presntales el propsito de la sesin de hoy: Leer, dialogar y escribir
para demostrar lo que aprendimos sobre nuestras costumbres.
cuenta para el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes del dilogo
Propn a los nios y a las nias que participen de un dilogo sobre las
tradiciones o costumbres de su comunidad. Pdeles que recuerden o
piensen en todo lo que conocieron.
Establece con los nios y las nias los acuerdos necesarios para que
todos participen y se puedan escuchar.
Recurdales las normas de convivencia que tendrn en cuenta para
dialogar: escuchar con atencin a sus compaeros y compaeras
cuando participan, esperar su turno para intervenir y no interrumpir a
otro estudiante cuando expresa sus ideas.
207

Durante el dilogo
Pide a los nios y a las nias que digan cules son sus costumbres,
qu cancin de las que aprendieron es su preferida, qu plato tpico
les gusta ms y por qu, qu fiesta tradicional de su pueblo celebran y
cmo participan.
Registra sus respuestas en la pizarra.
Despus del dilogo
Comenta con ellos si cumplieron con las normas al momento de

dialogar.
Si les gust recordar y expresar las costumbres que ms les gustan y
cun orgullosos se sienten de ellas.
Diles que ahora que ya conocen las costumbres de su comunidad,
leern un texto que habla sobre las tradiciones de su pas.
Este momento es propicio para ir registrando

en una lista de cotejo cada una de las
intervenciones de los nios y las nias.
Antes de la lectura
En grupos de cuatro
Di a los nios y a las nias que leern el texto Las fiestas y tradiciones
de mi patria. Dales indicaciones para que comenten si han ledo
textos como este y, si lo han hecho, pregntales de qu trataban.
LAS FIESTAS Y TRADICIONES DE MI PATRIA
208

Mustrales el ttulo y las imgenes en un papelote y pdeles que

lean el ttulo y que observen las imgenes y la estructura del texto.
Pregntales: de qu tratar?, por qu creen eso?, qu saben de las
fiestas y tradiciones?, para qu leeremos el texto?, qu tipo de texto
ser?
Anota las hiptesis en la pizarra para comprobarlas durante la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Indica a los nios y a las nias que lean el texto en silencio; luego,
pdeles que lo relean y que subrayen la idea que les parece muy
importante en cada prrafo.
Pdeles que respondan a las siguientes preguntas: para qu lemos

el texto?, qu tipo de texto es?; cul es la fiesta ms grande del
mundo?; qu significa procesin?; de qu trata el texto?, cundo se
celebra el Inti Raymi?, en qu fiesta costumbrista se rinde homenaje
al Sol?; qu otras fiestas costumbristas conoces?
Recuerda!
Utiliza una lista de cotejo para registrar la respuesta
de los nios y las nias.
En grupo clase
Lee las hiptesis propuestas en el antes de la lectura y verifcalas
con la informacin del texto.
Escribimos una costumbre de nuestra comunidad

Planificacin
Ahora pide a los nios y a las nias que elijan una costumbre o tradicin
de su comunidad y que escriban sobre ella, pensando que se la tienen
que contar a un nio o nia que vive en otro pas.
209

En parejas
Qu vamos a escribir? Quin leer nuestro Para qu vamos a
texto? escribir?
Un texto informativo Nuestro profesor y otros Para explicar a otro
sobre una costumbre de nios y nias. nio o nia cmo es esa
nuestra comunidad. costumbre.
Pide a los nios y a las nias que, a partir de lo que colocaron en

el cuadro, comiencen a pensar en qu le diran al nio o nia que
escribirn. Pregntales: qu le podran decir para que se anime a
venir y participar de esas costumbres?
Textualizacin
Individualmente
Solicita a los nios y a las nias que pongan por escrito todo lo que
dialogaron durante la planificacin de su texto.
Presntales un listado de recomendaciones en un papelote para que
las tengan en cuenta durante la escritura.
Tengan en cuenta que se estn dirigiendo a un nio o a una nia,

que deben decir qu costumbre es, dnde se celebra, cundo
se celebra, quines participan, por qu es importante celebrarla
todos los aos.
Presntales un listado de recomendaciones en un papelote para
Importante!
Pasa por cada lugar para que puedas registrar cmo escriben los
nios y las nias.
Revisin
Entrgales una ficha de autoevaluacin para hacer la revisin de su
texto.
Leles los indicadores y explcales a qu se refiere cada uno de ellos.
210

Ficha de autoevaluacin de su texto

indicadores S NO
Coloqu el ttulo en mi texto.
Escrib el lugar donde se celebra la costumbre de mi
comunidad.
Las ideas escritas en mi texto son claras.
Seal quines participan.
Escrib con mayscula inicial los nombres de lugares y
personas.
El texto que escrib informa sobre la costumbre de mi
comunidad.
Dales un tiempo para que revisen y escriban la versin final de su

texto.
Ofrece a quienes deseen hacerlo la oportunidad de presentar a sus
compaeros y compaeras el texto que han producido.
Recoge las producciones de los nios y nias para que evales

su escritura.

En grupo clase
10 Indica a los nios y a las nias que se ubiquen en crculo para que
minutos compartan cmo se sintieron en el desarrollo de esta sesin. Realiza
un recuento de las acciones desarrolladas.
Conversa con los nios y las nias acerca de todo lo que han aprendido.
Para ello, mustrales una de las producciones que han presentado en
la galera del aula.
Registra lo que dicen los nios y las nias, para que evales los logros
de sus aprendizajes. Ten en cuenta que consideramos los aprendizajes
ms relevantes de la unidad.
211

Anexo 1
Segundo Grado
Las fiestas y tradiciones de mi patria
Lee el siguiente texto:

Ao tras ao, miles de personas salen a
las calles para rendir homenaje al Seor
de los Milagros. Esta fiesta es una de las
ms grandes del mundo, pues a cada
procesin acuden miles de personas.
El Inti Raymi es una fiesta religiosa

que se celebra en Cusco el 24 de
junio de cada ao. En ella se rinde
homenaje al dios Sol. Su nombre
significa Fiesta del Sol.
Adaptado de: Libro Personal Social.

Segundo grado. Lima: MINEDU,2014
212

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias
Comprende de textos orales.
Expresa con Escucha activamente

claridad sus ideas. diversos textos orales.
Colabora con su Presta atencin
interlocutor dando activa dando seales
aportes sencillos verbales (responde) y
N. de Nombres y apellidos de los en su respuesta. no verbales (asiente Comentarios/
orden estudiantes con la cabeza, fija la Observaciones
mirada) al participar
en la asamblea, y
establece las formas
de interaccin propias
de su cultura.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
213

Anexo 3
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Planifica la Textualiza sus

Infiere el
produccin de ideas segn las
significado del
diversos textos convenciones de
texto.
escritos. la escritura.
textual simple, en el nivel alfabtico, de

Deduce el tema central de un texto con
considerando el tema, el propsito y el

acuerdo con la situacin comunicativa
destinatario, el tema y el propsito de
estructura simple con o sin imgenes.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
Escribe una receta con estructura
y sus conocimientos previos,

la receta que va a producir.
Nombres y
N. de Comentarios/
apellidos de los
orden observaciones
destinatario.
estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
214

Anexo 4
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias
Afirma su identidad.
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Se relaciona
interculturalmente con
Se valora a s
otros desde su identidad
mismo.
y enriquecindose
mutuamente.
Identifica las manifestaciones culturales

vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, escuela y comunidad, y
(comidas, canciones, msica, bailes)

por sentirse parte de estos grupos.
Expresa agrado y orgullo por las
de su localidad y las comparte

N. de Nombres y apellidos Comentarios/
espontneamente.
orden de los estudiantes Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
215

UNIDAD DIDCTICA
4
Matemtica
Z_03-SEGUNDO GRADO-unidad 4 MATEMATICA (1-12) FINAL_215-296.indd 215 24/06/15 09:41

Segundo
PRIMER Grado
Grado- Unidad
- Unidad01didctica
- Sesin 3 4
Conocemos los lugares de nuestro Per
I. situacin significativa
Los rostros del Per son diversos. La variedad de grupos tnicos que existen en el
pas genera esa riqueza que le es propia y que se aprecia en distintas manifestaciones
culturales, tanto en una alejada tribu de la selva amaznica como en el clido pueblo de
la Costa o en la pintoresca comunidad campesina de la Sierra.
Los estudiantes no son ajenos a esta realidad: ellos y sus familias proceden de muchos
lugares del Per. Es en esta diversidad donde se debe buscar las oportunidades para
que aprendan a pensar, a valorar sus propias costumbres y a entender el entorno social
y cultural y actuar en l. Saben, adems, que estas diferencias no han impedido nuestra
convivencia en sociedad.
Desde la escuela se puede aprender a valorar nuestra diversidad cultural, lo que implica,
antes que nada, conocerla. Es posible, por ejemplo, aprovechar esta diversidad para
el desarrollo de capacidades y la adquisicin de conocimientos matemticos. Entender
y aprender a usar esta forma de conocimiento en mbitos diversos va a permitir a los
estudiantes emplearlo en situaciones reales comunes y complejas de su vida cotidiana,
en un clima de respeto, dilogo y paz.
Teniendo en cuenta lo anterior, aqu se presenta el siguiente reto: cmo podemos
conocer la diversidad nacional a partir del saber de dnde proceden nuestros padres?
En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones ser el contexto cultural nacional,
expresado en la elaboracin de un mural donde se aprecien los lugares tursticos,
costumbres y artesanas de nuestro Per. Los estudiantes aprendern a proponer
preguntas para recolectar datos que expresarn en tablas simples y grficos de barras con
material concreto, y emplearn estrategias de bsqueda o investigacin de documentos
o fuentes histricas para completar, ampliar y crear patrones de repeticin al elaborar
artesanas. Aprendern tambin a resolver problemas de dos etapas que demanden
acciones de juntar-juntar, agregar-agregar y avanzar-avanzar, con cantidades de hasta
dos cifras.
La evaluacin tiene un espacio privilegiado en la unidad, tanto en el proceso como al
trmino de ella. Se aplicarn listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben
y lo que son capaces de hacer; al final se har una evaluacin para indagar sobre los
aprendizajes que hayan logrado y el desarrollo de las capacidades y actitudes.
218

II. PRODUCTOS
Mural de los lugares, costumbres y artesanas del Per.
III. APRENDIZAJES QUE SE LOGRARN

Comunica y representa Propone preguntas sencillas para recoger datos
ideas matemticas. cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones
Acta y piensa de contexto familiar.
matemticamente
Elabora y usa Realiza preguntas sencillas a sus familiares para
en situaciones de
estrategias. recolectar datos.
gestin de datos e
incertidumbre. Matematiza Identifica datos en situaciones familiares y los
situaciones. expresa en tablas simples de conteo y diagramas
de barras simples.
Elabora y usa Emplea alguna estrategia de bsqueda o
Acta y piensa estrategias y investigacin de documentos o fuentes histricas
matemticamente procedimientos. para crear patrones de repeticin de forma
en situaciones vivencial y usando material concreto.
de regularidad,
equivalencia y Matematiza Identifica elementos que se repiten en problemas
cambio. situaciones. de regularidad y los expresa en un patrn de
repeticin con dos criterios.
Acta y piensa Matematiza Identifica datos en problemas de dos etapas que
matemticamente situaciones. combinen acciones de juntar-juntar, agregar-
en situaciones de agregar y avanzar-avanzar, con nmeros de hasta
cantidad. dos cifras y los expresa en un modelo de solucin
aditiva con soporte concreto o pictrico.
Razona y argumenta Explica, a travs de ejemplos y con apoyo concreto
generando ideas o grfico, los significados sobre las operaciones de
matemticas. adicin y sustraccin, y lo que comprende sobre
sus propiedades.
219

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Conocemos el lugar donde nacieron Sesin 2: Registramos datos en tablas simples
nuestros padres
En esta sesin se espera que los nios y las
En esta sesin los nios y las nias recopilarn y nias registren en tablas simples los datos
organizarn informacin para saber dnde nacieron recogidos en la encuesta elaborada durante la
sus padres, y lo harn a travs de una encuesta. sesin anterior.
As conocern ms sobre nuestro pas y su enorme
diversidad. Tambin se presentarn los aprendizajes
que lograrn en la unidad y las actividades que
realizarn.
Sesin 3: Registramos y organizamos datos en tablas Sesin 4: Construimos barras simples con
simples material concreto
En esta sesin los nios y las nias usarn estrategias En esta sesin se espera que los nios y las
para contar y registrar datos en tablas simples. nias elaboren grficos de barras simples
Adems, respondern preguntas directas e indirectas a partir de la informacin registrada en las
que se les formularn a partir de la lectura y tablas durante la sesin anterior.
comparacin de la informacin obtenida.
Sesin 5: Construimos grficos de barras simples Sesin 6: Elaboramos una artesana con patrones
de repeticin
registren datos en tablas simples, los representen En esta sesin se espera que los nios y las
usando material concreto y construyan grficos de nias empleen estrategias de bsqueda
barras. o investigacin de documentos o fuentes
histricas para crear patrones de repeticin
elaborando una artesana.
Sesin 7: Creamos collares con patrones Sesin 8: Resolvemos problemas juntando y
juntando
En esta sesin se espera que las nias y los nios
identifiquen la regla de formacin de patrones de En esta sesin se espera que los nios y las nias
repeticin usando movimientos. resuelvan problemas de dos etapas que implican
acciones de juntar-juntar en determinado
contexto cultural y comercial, para lo cual se
plantean modelos concretos y grficos.
Sesin 9: Resolvemos problemas agregando y Sesin 10: Jugamos el correcaminos con dos
agregando dados
En esta sesin se espera que los nios y las nias En esta sesin se espera que los nios y las
resuelvan problemas de dos etapas que implican nias resuelvan problemas de dos etapas que
acciones de agregar-agregar en determinado implican avanzar y avanzar expresndolos en
contexto cultural y comercial, para lo cual plantean forma oral, grfica y simblica.
modelos concretos, grficos y simblicos.
Sesin 11: Jugamos al correcaminos con tres dados Sesin 12: Demostramos lo aprendido
En esta sesin se espera que los nios y las nias En esta sesin se evaluar el desempeo de
expliquen con sus propias palabras y mediante los nios y las nias en la Unidad 4.
ejemplos lo que comprenden sobre las propiedades
de la adicin y la sustraccin.
220

V. EVALUACIN
Situacin de
INDICADORES
evaluacin / COMPETENCIAS CAPACIDADES
Instrumento
Se aplicar una Acta y piensa Matematiza Identifica datos en situaciones
hoja de evaluacin matemticamente situaciones. familiares y los expresa en tablas
preparada para ese en situaciones de simples de conteo y diagramas de
fin y con el uso de gestin de datos e barras simples.
los materiales del incertidumbre.
aula.
Acta y piensa Matematiza Identifica elementos que
Se registrar el matemticamente situaciones. se repiten en problemas de
desempeo de en situaciones regularidad y los expresa en un
los estudiantes de regularidad, patrn de repeticin con dos
aplicando una lista equivalencia y criterios.
de cotejo. cambio.
Acta y piensa Matematiza Identifica datos en problemas
matemticamente situaciones. de dos etapas que combinen
en situaciones de acciones de agregar-agregar con
cantidad. nmeros de hasta dos cifras y los
expresa en un modelo de solucin
aditiva con soporte concreto o
pictrico.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZARN EN LA UNIDAD
Libro Matemtica 2.
Cuaderno de trabajo 2.
Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales del sector de
Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de
Matemtica. III ciclo. Lima: MINEDU.
221

Conocemos el lugar donde nacieron

nuestros padres
En esta sesin los nios y las nias recopilarn

y organizarn informacin para saber dnde
nacieron sus padres, y lo harn a travs de una
encuesta. As conocern ms sobre nuestro pas
y su enorme diversidad. Tambin se presentarn
los aprendizajes que lograrn en la unidad y las
actividades que realizarn.
Antes de la sesin
Prepara un mapa del Per grande y a colores, que te servir

para el trabajo de la unidad. Puedes utilizar una lmina, un
papelote o una gigantografa.
Elabora piezas de papel que representen a cada regin
del Per y escribe en cada una su respectivo nombre.
Asegrate de que el tamao de cada pieza coincida con el
mapa que has preparado.

Mapa del Per y piezas de papel de todas las
regiones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Papelotes y hojas bond.
Plumones y regla.
Tizas o plumones para pizarra.
Lista de cotejo.
222

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES QUE SE

TRABAJARN EN LA SESIN
Acta y piensa Comunica y representa Propone preguntas sencillas para recoger
matemticamente ideas matemticas. datos cualitativos y cuantitativos discretos
en situaciones de en situaciones de contexto familiar.
gestin de datos e Elabora y usa Realiza preguntas sencillas a sus familiares
incertidumbre. estrategias. para recolectar datos.
1. INICIO
Invita a los nios y a las nias a jugar Simn dice. Si deseas, puedes
realizar este juego en el patio.
20
minutos
Descripcin y reglas del juego
Indica a los estudiantes que dars consignas y solo debern
cumplirlas si dices primero las palabras Simn dice.
La dinmica ser la siguiente:
Comienza dando consignas sencillas; por ejemplo: Simn dice
que se toquen la cabeza. Obsrvalos para asegurarte de que to-
dos hayan entendido el juego. Luego, da otra orden y comprueba
que todos han comprendido el juego.
Contina con otras consignas: Simn dice que vengan los es-
tudiantes que tienen el pelo corto, Simn dice que vengan
los estudiantes que son altos, Simn dice que vengan los es-
tudiantes que son bajos, etctera. Utiliza sus rasgos fsicos y
caractersticas personales.
Juega hasta que todos hayan participado y se reconozcan al me-
nos en alguna de las caractersticas mencionadas.
Conversa con los nios y las nias acerca del juego que han realizado.
Pregunta: cuando dije Simn dice que vengan los estudiantes que
tienen el pelo corto, salieron todos?, por qu? Aydalos a reconocer
que cada uno tiene rasgos fsicos y caractersticas diferentes.
Recoge los saberes previos. Para ello pregunta a diversos estudiantes,
de forma individual: en qu lugar has nacido?, cmo son las personas
de ese lugar?, cul es su comida favorita?; qu animales habitan
all?, cmo son las casas?, etctera. Escribe en la pizarra los nombres
de los lugares donde han nacido.
223

Comunica el propsito de la sesin. Hoy aprendern a conocer el

lugar donde han nacido sus padres; para ello, elaborarn una encuesta
y recogern informacin de su inters.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
permitirn que todos trabajen y aprendan mejor.
Mantener el aula limpia y ordenada.

Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Pega el mapa del Per en la pizarra y brinda un tiempo prudencial para
que los estudiantes lo observen. Luego, pregunta: pueden ubicar en
60
minutos
el mapa el lugar donde nacieron? De ser necesario, gualos para que
puedan dar su respuesta. Posteriormente, comenta que todos hemos
nacido en algn lugar del Per.
Plantea el siguiente problema:
En qu lugar han nacido sus padres?

Cmo podemos averiguarlo?
Asegura la comprensin del problema mediante algunas preguntas:

de qu trata el problema?, qu nos pide?; en qu regin del Per
nacieron sus padres?, qu haremos para averiguarlo? Permite que
algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras.
Agrupa a los estudiantes y solicita que propongan ideas que los ayuden
a averiguar en qu regin nacieron sus padres.
Pregunta: nos ayudar conocer cules son las Para mantener
regiones del Per? el orden, es
Menciona que tener el mapa a colores con las recomendable
regiones escritas los ayudar a reconocer en qu que los invites a
parte del Per nacieron sus padres. colocar las piezas
de uno en uno.
Entrega a cada estudiante una pieza de una regin
del Per. Pide que la observen, lean el nombre en
ella escrito y comenten si ese es el lugar donde
nacieron sus padres.
Invita a los nios y a las nias a ubicar las piezas
en el mapa. Para asegurar las piezas, usa el limpia-
tipo o la cinta adhesiva.
224

Cuando hayan colocado todas las piezas, menciona el nombre de

cada regin y, sealndolas, pregunta, por ejemplo: esta es la regin
Ayacucho, a quin le toc esta regin? Luego, pdeles que lean el
nombre de todas la regiones y pregunta: han escuchado a sus padres
hablar sobre alguna(s) de estas regiones?, cul? Permite que comenten
entre ellos sobre el lugar donde creen que nacieron sus padres.
Promueve la bsqueda de estrategias planteando la siguiente
interrogante: cmo pueden averiguar de qu regin son sus padres?
Anota sus ideas en la pizarra. Luego, haz que cada grupo se ponga de
acuerdo para elaborar una encuesta.
Gualos mediante preguntas como la siguiente: qu vamos a preguntar
en la encuesta? Anmalos a escribir la pregunta en una hoja e indica
que usen la regla para hacer los recuadros. Puedes proponerles un
modelo como el siguiente:
Encuesta
Por favor, responde la siguiente pregunta y escribe tu respuesta en
los recuadros en blanco:
Mam Pap
En qu regin del Per has nacido?
Muchas gracias.
Monitorea el trabajo y formula interrogantes que los orienten a saber

si la pregunta que plantearon los llevar a la respuesta esperada; por
ejemplo: la pregunta es clara?, les permitir conocer en qu lugar
nacieron sus padres?
Muestra una actitud de escucha frente a cada respuesta; as los nios
y las nias se sentirn seguros de participar y sabrn que su opinin es
importante para ti.
Revisa sus encuestas. Recuerda utilizar la lista de cotejo mientras
supervisas el trabajo en cada grupo.
Conversa con los nios y las nias acerca de que es muy importante
saber que hemos nacido en lugares diferentes y que por eso tenemos
distintas costumbres. Esto debe ser motivo de unin entre nosotros,
pues nos ayuda a conocernos ms y a aprender unos de otros.
Formaliza la importancia que tiene registrar correctamente los datos,
escribir con letra legible y plantear una pregunta clara para obtener la
respuesta que esperan. Adems, menciona algunas normas de corte-
sa que deben tomar en cuenta al realizar una encuesta: saludar, pedir
por favor, agradecer, etctera.
225

Plantea otros problemas

Propn una pregunta sencilla para saber en qu lugar ha nacido
cada estudiante del aula.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin y plantea las siguientes
preguntas: qu aprendieron hoy?; pudieron elaborar la encuesta?,
10
minutos cmo result?, para qu nos servir la informacin?, etctera.
Comenta a los nios y a las nias que en esta unidad conocern ms
sobre el lugar donde nacieron sus padres: las costumbres, los bailes, la
artesana, entre otras, y que de esta forma sabrn ms sobre el Per.
Menciona que tambin aprendern cmo es el clima en ese lugar y a
qu se dedican sus habitantes.

Pide a los estudiantes que apliquen a sus padres la encuesta sobre
su lugar de nacimiento y que la traigan en la prxima sesin.
226

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesiones 1, 2, 3, 4 y 5).
Propone preguntas
Realiza Identifica datos Identifica datos
sencillas para
preguntas en situaciones en situaciones
recoger datos
sencillas a familiares, familiares,
Nombre y apellidos de los cualitativos y
N. sus familiares expresndolos expresndolos
estudiantes. cuantitativos
para en tablas en diagramas
discretos en
recolectar simples de de barras
situaciones de
datos. conteo. simples.
contexto familiar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Logrado No logrado
227

Registramos datos en tablas simples

registren en tablas simples los datos recogidos en la
encuesta elaborada durante la sesin anterior.
Antes de la sesin
Alista el mapa del Per de la sesin anterior. Recuerda que

lo usars durante el desarrollo de la presente unidad.
En cartulina o papel, dibuja caritas de personas (mams
y paps) y recrtalas para que los estudiantes las puedan
pegar en cada regin, segn corresponda.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 1).

Mapa del Per.
Caritas de personas (mams y paps).
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Encuestas.
Papelote con una tabla simple de las regiones del
Per (ver modelo).
Plumones.
Lista de cotejo.
228

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

QUE SE TRABAJARN EN LA SESIN
Acta y piensa matemticamente Matematiza Identifica datos en situaciones
en situaciones de gestin de datos situaciones. familiares, expresndolos en
e incertidumbre. tablas simples de conteo.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias acerca de la actividad encargada

20 como tarea en la sesin anterior. Pregunta: cmo encuestaron a
minutos sus padres?, fue fcil recoger la informacin?, tuvieron alguna
dificultad?, etctera.
Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta si la regin donde
han nacido sus padres pertenece a la costa, a la sierra o a la selva.
Puedes pedir que, primero, levanten la mano los estudiantes cuyos
padres hayan nacido en la costa; luego, aquellos cuyas madres hayan
nacido en la selva, etctera.
Invtalos a compartir con sus compaeros y compaeras la informacin
que han recogido y a encontrar semejanzas y diferencias entre las
regiones donde han nacido sus padres. De preferencia, forma grupos
para desarrollar esta situacin.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy registrarn en
tablas simples los datos que han recopilado en la encuesta realizada
a sus padres.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia necesarias para
trabajar en condiciones favorables.
Respetar la opinin de sus compaeros y compaeras.
229

2. DESARROLLO
60
minutos
Cuntos paps han nacido en la regin Ayacucho?
Cuntas mams han nacido en la regin Cajamarca?
Cmo podemos saber qu cantidad de padres han nacido
en cada regin del Per?

de qu trata el problema?, qu nos pide? Permite que algunos
nios o nias expliquen el problema con sus propias palabras y lo
comenten con sus compaeros y compaeras. Escucha atentamente
sus explicaciones y comentarios.
Formula estas preguntas: las encuestas que realizaron los pueden
ayudar a resolver el problema?, cmo? Indica a algunos estudiantes
que expliquen de qu forma podran utilizar los datos de la encuesta.
Orintalos a usar el mapa del Per para registrar los datos y pgalo en
la pizarra.
Invtalos a observar el mapa y a tratar de ubicar la regin donde
han nacido sus padres. Luego, entrega a cada nio o nia una carita
de papel de mam y de pap y pdele que las ubiquen en la regin
correspondiente, de uno en uno y en forma ordenada. Usa el limpia-
tipo o la cinta adhesiva para asegurar cada carita.
Cuando todos hayan terminado, anmalos a observar y a emitir sus
apreciaciones acerca de lo que han realizado. Gualos con preguntas
para que comparen e identifiquen dnde hay ms caritas y dnde
hay menos; por ejemplo: qu significa que en esta regin haya ms
caritas? Permite que se expliquen con sus propias palabras.
Promueve la bsqueda de estrategias planteando las siguientes
interrogantes: de esta manera se podr saber con exactitud en
qu regin han nacido ms padres y en qu regin han nacido
ms madres?; existe otra manera de organizar los datos que han
recogido?, cul? Presta mucha atencin a sus respuestas y antalas
en la pizarra. Algunas de ellas pueden ser: anotando, contando, en
cuadros, en tablas, etctera.
Muestra el papelote con la tabla simple que preparaste y pregunta:
esta tabla nos ayudar a organizar la informacin?, de qu manera?
230

Lugar de nacimiento de nuestros padres
Departamento Conteo Cantidad
Ayacucho
Cajamarca
Cuzco
Pide a los nios y a las nias que ensayen cmo

Recuerda utilizar la
organizarn los datos en la tabla y acuerda lista de cotejo mientras
con ellos si los registrarn con palotes, orientas el trabajo de
bolitas, caritas o de manera. Luego, invita a cada nio o nia.
un representante por grupo a compartir con
la clase sus resultados.
Luego, formula algunas preguntas: estn
seguros de que han registrado las cantidades
exactas en la tabla?, cmo lo pueden
verificar? Aydalos a organizarse para la
verificacin. Un estudiante puede realizar el
conteo de caritas y los dems pueden verificar en la tabla.
Pregntales: en qu regin han nacido ms padres de familia del
aula?, y en qu regin han nacido menos? Luego, pide que respondan
las preguntas del problema: cuntos paps han nacido en la regin
Ayacucho?, cuntas mams han nacido en la regin Cajamarca?,
cmo podemos saber qu cantidad de padres han nacido en cada
regin del Per? Escchalos atentamente y comprueba que sus
respuestas correspondan a la informacin de la tabla.
Reflexiona con estas interrogantes: haber organizado los datos en
esta tabla nos ayuda a conocer y observar los datos recogidos para
responder con mayor rapidez las preguntas?, por qu?; fue fcil
organizar la informacin en la tabla?, por qu?; en qu momento
tuvieron alguna dificultad?, cmo la superaron? Promueve el
intercambio de opiniones entre todos.
Comenta con los estudiantes que en algunos casos sus padres
nacieron en regiones distintas del Per y que cada una de ellas
tiene sus propias costumbres. Resalta que, aun cuando los lugares
son diferentes, todos son importantes y forman parte de nuestro
querido pas.
Formaliza que podemos organizar los datos recogidos haciendo el
conteo en una tabla.
231


Se desea saber en qu departamento del Per ha nacido cada estudian-
te del aula. Cmo podemos saberlo? En qu departamento habrn
nacido ms estudiantes del aula? En qu otro habrn nacido menos?
Favorece la comprensin pidiendo a algunos estudiantes que
expliquen el problema al compaero o a la compaera que tienen al
lado. Si es necesario, facilita material concreto para que representen
las cantidades. Supervisa el avance de sus trabajos.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin y pregunta: qu aprendieron
hoy?, para qu les fue til organizar los datos en una tabla?, en qu
10
minutos
otros problemas podran usar tablas simples?, etctera.

Pide a los nios y a las nias que elaboren una encuesta en su
cuaderno para averiguar en qu lengua se comunican las personas
que viven en el lugar donde han nacido sus padres.
232

Registramos y organizamos
datos en tablas simples
En esta sesin los nios y las nias usarn
estrategias para contar y registrar datos en tablas
simples. Adems, respondern preguntas directas e
indirectas que se les formularn a partir de la lectura
y comparacin de la informacin obtenida.
Antes de la sesin
En papelotes, prepara tablas simples (una para cada

grupo).
Ten a la mano semillas, tapitas u otros objetos pequeos
de diferentes colores.

Papelotes con tablas simples.
Semillas, tapitas u otros objetos pequeos de diferentes
colores.
Plumones.
Lista de cotejo.
233


Acta y piensa matemticamente Comunica y Identifica datos en situaciones
en situaciones de gestin de representa ideas familiares, expresndolos en
datos e incertidumbre. matemticas. tablas simples de conteo.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando

20
minutos
acerca de las actividades realizadas en las sesiones anteriores.
Formula las siguientes interrogantes: qu pudieron aprender?,
cmo resolvieron las tareas planteadas? Luego, pregntales: cmo
elaboraron la encuesta para averiguar en qu lengua se comunican
las personas que viven en la regin donde nacieron sus padres?,
fue fcil?, qu dificultades tuvieron? Promueve el dilogo y la
participacin de todos; despus, invtalos a anotar en la pizarra los
datos recogidos en su encuesta.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy usarn estrategias
para contar y registrar datos, y respondern preguntas a partir de
informacin presentada en tablas simples.
Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
les permitan trabajar en un clima afectivo favorable.
Respetar la opinin de sus compaeros y
compaeras.
234

2. DESARROLLO
60
minutos
En qu lengua se comunican las personas que viven en el
departamento donde nacieron sus padres? Cmo podemos
averiguarlo?

de qu trata el problema?, qu nos pide?, qu datos tenemos?
Permite que algunos estudiantes expliquen el problema con
sus propias palabras y que lo comenten con sus compaeros y
compaeras. Escucha atentamente sus explicaciones y comentarios.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Orintalos a travs
de las siguientes preguntas: con qu material pueden representar
los datos recogidos?, sern tiles las regletas de colores o el
material Base Diez, o sern de mayor utilidad objetos como tapitas y
semillas? Pide que se agrupen y sugiere que cada grupo trabaje con
un material diferente. Permteles elegir el material (un color para
cada lengua).
Una vez que hayan representado los datos recogidos usando el
material, pregunta: en cuntas regiones se habla castellano?, en
cuntas regiones se habla quechua?, etctera. Indica a los estudiantes
que cuenten el material concreto que utilizaron: primero, de uno
en uno; luego, de dos en dos; despus, de cinco en cinco, etctera.
Pregntales: para contar ms rpido conviene agrupar los objetos?,
por qu?
Brndales palabras de nimo y expresiones de satisfaccin al ver sus
avances. As logrars que los nios y las nias sientan tu aprecio por
su trabajo.
Entrega los papelotes con las tablas simples que has preparado, para
que escriban en ellos las lenguas ms usadas en el Per. Indcelos
a que utilicen marcas de conteo y agrupaciones que los ayuden a
organizar los datos de su encuesta en una tabla simple. Hazles ver
que as la lectura y el descubrimiento de la respuesta resultan ms
fciles.
Estos son algunos modelos de marcas de conteo que pueden
presentar:
235

Lengua en que se comunican las personas segn el lugar donde nacieron sus padres
Lengua Nmero de padres Lengua Nmero de padres
Castellano 22 Castellano 22
Invita a un representante de cada grupo a compartir el trabajo

realizado con el grupo-clase. Comenta que hay muchas maneras
de ordenar los datos, y que ello nos ayuda a resolver ms rpido
cualquier problema. Menciona algunos ejemplos y sugiere a los
estudiantes que propongan otros.
Solicita a todos los grupos que observen los datos de sus tablas y
pregunta: qu lengua es la ms usada en el Per?; y la menos
usada? Indica a los estudiantes que, de uno a uno, planteen preguntas
a sus dems compaeros y compaeras a partir de la informacin
de las tablas. Monitorea este momento ayudndolos a plantear las
preguntas y verificando las respuestas. Recuerda utilizar la lista de
cotejo para registrar sus avances.
Formula las siguientes interrogantes: qu debemos hacer para
formular preguntas sobre una tabla? (leer los datos), los datos de
la tabla nos ayudan?, y qu debemos hacer para responder esas
preguntas? (comparar los datos). Orienta a los estudiantes para que
lleguen a la conclusin de que los datos pueden ser tiles tanto para
plantear como para responder preguntas.
Comenta, junto con los nios y las nias, que en distintas regiones
del Per se hablan diversas lenguas, lo que permite que cada lugar
tenga una caracterstica especial que debemos valorar.
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron
para solucionar el problema, a partir de las siguientes interrogantes:
les fue fcil resolver el problema?, cmo lo resolvieron?, qu
materiales usaron?; qu estrategias emplearon para contar ms
rpido?, cmo lo hicieron?
Formaliza que podemos organizar los datos recogidos haciendo el
conteo en una tabla simple y que esa tabla tiene un ttulo.
236

Qu idioma les gustara aprender a hablar a los

estudiantes del aula?
Favorece la comprensin pidiendo que algunos expliquen el proble-

ma con sus propias palabras.
Entrgales material concreto para que representen las cantidades y
cuenten usando estrategias.
Monitorea sus trabajos.
3. CIERRE
Recoge los aprendizajes de los estudiantes. Con este fin, pregntales:
qu aprendieron hoy?; qu estrategia pueden usar para contar
10
minutos cuando utilicen marcas de conteo?; lograron contar ms rpido de
esa manera?; para qu les servir lo aprendido?, etctera.
Pide a los nios y a las nias que busquen informacin sobre

qu lengua o lenguas hablan sus padres, y que las anoten en
su cuaderno en una tabla simple. En la parte inferior, debern
escribir qu estrategia utilizaron para registrar y organizar los
datos.
237

Construimos barras simples con

material concreto

elaboren grficos de barras simples a partir de
la informacin registrada en las tablas durante la
sesin anterior.
Antes de la sesin
Coloca en un lugar visible para todos el mapa del Per

que has utilizado en sesiones anteriores.
Prepara cartulinas rectangulares de diferentes tamaos.
Consigue revistas o libros de Matemtica donde se
aprecien grficos de barras horizontales.

Mapa del Per.
Tablas simples usadas en la sesin anterior.
Material Base Diez.
Cartulinas rectangulares.
Revistas o libros de Matemtica.
Lista de cotejo.
238


Acta y piensa matemticamente Matematiza Identifica datos en situaciones
en situaciones de gestin de situaciones. familiares, expresndolos en
datos e incertidumbre. barras simples concretas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando con
20 ellos acerca de la sesin anterior. Muestra las tablas simples donde
minutos registraron datos y pregntales: cmo lo hicieron?, qu aprendieron
con esa actividad?, cul fue la estrategia que ms les gust?, de
qu otra forma podran representar esos datos? Brinda un tiempo
adecuado para que den sus respuestas y escchalos atentamente.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy construirn barras
simples con material concreto a partir de la informacin registrada en
la sesin anterior: Lenguas que hablan nuestros padres.
Conversa con los estudiantes sobre las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Respetar la opinin de sus compaeros y compaeras.
Cuidar los materiales y colocarlos en su lugar despus
de usarlos.
2. DESARROLLO
Propn el siguiente problema:
60
minutos Se desea mostrar al aula qu lengua(s) hablan nuestros padres.
Cmo podemos presentar estos datos de manera que se pueda
leer y comparar las cantidades de forma rpida y fcil?
239

Asegrate de que los nios y las nias comprendan el problema;

para ello, plantales algunas preguntas: de qu trata el problema?,
qu nos pide?, qu datos tenemos? Solicita que algunos expliquen
el problema con sus propias palabras y que lo comenten con sus
compaeros y compaeras.
Organiza la clase en equipos de 10 integrantes. Cada equipo
procesar la informacin obtenida con material concreto. Pide que un
representante de cada grupo recoja el material Base Diez necesario
del sector de Matemtica y lo reparta entre sus compaeros y
compaeras.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Con este fin, orintalos
a travs de preguntas, como: de qu otra manera podemos organizar
los datos de las tablas para compararlos?; ya han organizado
datos?, de qu manera?; qu les parece si usamos materiales
para representarlos?, qu material podemos usar? Indcelos a
representar los datos formando torres o trencitos con los cubitos del
material Base Diez.
Invtalos a observar cuidadosamente las tablas y pregunta: cuntos
hablan castellano?, cuntos hablan quechua?, etctera. Indica que
cuenten la cantidad exacta de unidades del material Base Diez para
representar los datos.
Gualos al armar sus torres o trencitos segn los datos y reparte
las cartulinas rectangulares para que escriban los nombres de
la representacin y peguen all sus torres. Para que lo hagan
correctamente, monitorea este momento con algunas preguntas;
por ejemplo: qu representa esta torre?; qu lengua se habla ms:
castellano o quechua?, qu lengua se habla menos?; qu cartulina
van a colocar en esta torre?, etctera.
Una posible representacin sera esta:
Lenguas que hablan nuestros padres
Castellano Quechua Aymara
240

Otra posible representacin sera esta:

Lenguas que hablan nuestros padres
Aymara
Quechua
Castellano
Motiva la participacin activa de todos los integrantes de cada grupo

y recuerda brindarles palabras de nimo para valorar su esfuerzo y
alentar su trabajo.
Una vez que todos hayan representado las cantidades con el material
Base Diez, organiza la exposicin de los trabajos. Para ello, invita a
un representante de cada grupo y pide que respondan las siguientes
interrogantes: qu representa cada una de las barras?, qu lengua
se habla ms?, qu lengua se habla menos?, cuntos ms hablan
el quechua que el aimara?, etctera. Permite la participacin de los
dems estudiantes mediante preguntas a los expositores.
Recuerda utilizar la lista de cotejo para registrar sus avances. Comenta
que en el Per existe una gran diversidad de lenguas (castellano,
quechua, aimara, awajn, bora, shawi, yanesha, etctera) mediante
las cuales se comunican muchas personas y que nosotros tambin
podemos aprenderlas para conocer ms y mejor a nuestro querido pas.
Formaliza con los nios y nias que podemos representar los datos
obtenidos de una encuesta con material concreto en barras simples.
Esta representacin tiene un ttulo y cada barra ofrece una informacin
diferente.
Reflexiona sobre los resultados por medio de las siguientes preguntas:
qu los ayud a resolver el problema?, cmo lo hicieron?; qu fue
lo ms difcil?, cmo superaron esa dificultad?; cmo se sintieron
luego de haber resuelto el problema?
Plantea otros problemas:
Mustrales algunos ejemplos de grficos de barras verticales y
horizontales que aparecen en las revistas o libros de Matemtica
que llevaste a clase. Ahora pregntales: cmo pueden representar
grficamente sus barras simples de material concreto en forma
vertical?
Permite que hagan sus primeros ensayos.
241

3. CIERRE
Con el fin de valorar y reforzar lo trabajado en la sesin, plantea las
siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?, para qu son tiles
10
minutos
las representaciones con barras simples?, en qu situaciones de la
vida podran usarlas?, etctera.
Anmalos a expresar de manera oral lo que ms les gust de la clase y
lo que todava les falta por aprender.

Pide a los nios y a las nias que averigen, a travs de una
encuesta, cules son los principales lugares tursticos de la regin
de origen de su mam y su pap. Orintalos para que planteen la
pregunta correctamente, de modo que puedan recoger los datos
que necesitan.
242

Construimos grficos de barras simples
En esta sesin se espera que los nios y

las nias registren datos en tablas simples,
los representen usando material concreto y
construyan grficos de barras.
Antes de la sesin
Consigue lminas de los principales lugares tursticos de

las diversas regiones del Per.
Prepara conos que representen a los principales lugares
tursticos de cada regin.

Mapa del Per.
Lminas de lugares tursticos.
conos que representen a los principales lugares
tursticos de cada regin.
Cinta adhesiva o limpia-tipo.
Papelotes, plumones y reglas.
Papelotes cuadriculados.
Semillas, chapitas, tapitas u otros objetos pequeos y
palitos.
Lista de cotejo.
243


Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en
matemticamente en situaciones familiares,
situaciones de gestin de expresndolos en diagramas
datos e incertidumbre. de barras simples.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando acerca
20
minutos
de la tarea encargada en la sesin anterior. Formula estas preguntas:
cmo elaboraron la encuesta para averiguar los principales lugares
tursticos de la regin donde nacieron sus padres?, conocen alguno
de ellos?, cmo es?
Muestra lminas de diversos lugares tursticos del Per e invtalos
a observarlas para que identifiquen aquellos que han visitado o de
los que les han hablado sus padres. Pregunta a cada nio o nia, por
ejemplo: este es el lugar del que te habl tu pap o tu mam?, cmo
lo sabes?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy construirn grficos
de barras simples con los datos sobre los principales lugares tursticos
de la regin donde nacieron sus padres.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitan trabajar en un clima afectivo favorable.
Conversar para llegar a acuerdos en armona.
Ser solidarios al trabajar de forma grupal.
244

2. DESARROLLO
Coloca el mapa del Per en un lugar visible para todos los nios y las
60 nias. Luego, entrgales los conos que representan a los principales
minutos lugares tursticos de la regin donde nacieron sus padres e indica que
los peguen en la regin o las regiones correspondientes (un cono por
cada lugar turstico).
Propn el siguiente problema:
Se desea presentar al director o a la directora los lugares

tursticos donde han nacido nuestros padres. Cmo podemos
mostrarles estos datos de manera que l o ella puedan leer y
comparar las cantidades de forma rpida y fcil?
Asegrate de que los estudiantes comprendan el problema mediante

algunas preguntas: de qu trata el problema?, qu nos pide?; qu
grfico pueden construir?, por qu?; qu datos deben utilizar?
Solicita a algunos voluntarios que expliquen el problema con sus
propias palabras y lo comenten con sus compaeros y compaeras.
No contines hasta que todos tengan claro que deben construir un
grfico de barras.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Con este fin, orintalos
a travs de preguntas: qu debemos elaborar antes de construir un
grfico de barras?, por qu?; primero debemos elaborar una tabla
simple?, los ayudar la encuesta que realizaron?; qu materiales
podran usar para elaborar el grfico de barras?, dnde lo vamos
a graficar?, por qu? Organiza los mismos grupos que en la sesin
anterior.
Reparte materiales como reglas, plumones, papelotes, entre otros,
para que los nios y las nias puedan elaborar sus tablas simples.
Acompaa a cada grupo y monitorea la elaboracin con preguntas:
cuntas columnas van a graficar?, cuntas filas habr?; sern
suficientes (nmero de filas) filas?, cuntas necesitan? Organzalos
para el conteo: uno de los integrantes dictar cuntos conos hay en
cada regin y los dems los registrarn en la tabla y luego verificarn
volviendo a contar.
Una vez que hayan elaborado las tablas simples, reparte semillas,
tapitas, chapitas u otros materiales similares para que representen los
datos recogidos. Orintalos para que usen algunos palitos y puedan
formar parejas con los datos: esto los ayudar a contar y comparar.
245

Lugares tursticos del Per
2
ncash Junn
1
ncash Junn Cajamarca
Entrega los papelotes cuadriculados y solicita que elaboren los grficos

de barras en forma vertical. Acompalos y, de ser necesario, aydalos
a colocar el nombre de las regiones, a reconocer cuntos cuadrados
deben pintar y a representar correctamente la escala.
Formula algunas interrogantes: qu tipo de grfico han elaborado?,
de dnde han obtenido los datos?, de esta manera se puede apreciar
mejor la informacin?, por qu?
Invita a un representante de cada grupo a compartir el trabajo realizado
con el grupo-clase. Observando los grficos de barras presentados
pregunta, por ejemplo: qu representa cada una de las barras?, en
qu regin hay ms lugares tursticos?, en qu regin se aprecian
menos lugares tursticos?; en Cajamarca hay ms lugares tursticos
que en Junn?, por qu?, etctera. Indica a los estudiantes que, en
orden y de uno en uno, planteen preguntas a partir de la informacin
de los grficos de barras. Monitorea este momento guindolos en el
planteamiento de las preguntas y al verificar las respuestas.
Comenta, junto con los nios y las nias, que en cada regin del Per
hay lugares tursticos que podemos visitar y debemos cuidar. Todos
ellos son muestra de nuestra riqueza natural, cultural e histrica, y nos
deben llenar de orgullo.
Formaliza con los nios y nias que podemos representar los datos
obtenidos de una encuesta con un grfico de barras simples. Esta
representacin tiene un ttulo, y cada barra representa una informacin
diferente que podemos leer y nos permite informarnos.
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron
para resolver el problema a partir de algunas interrogantes: fue
fcil resolver el problema?, cmo lo resolvieron?, qu materiales
usaron?; qu pasos siguieron para construir el grfico de barras?
Anota las mejores respuestas sobre la resolucin de la situacin en la
pizarra. Alguna puede ser, por ejemplo: recoger los datos con ayuda
de la encuesta; luego, organizar los datos en tablas, representarlos
246

con materiales concretos y, finalmente, construir el grfico de barras

simples, colocarle el ttulo, escribir y responder una pregunta de
acuerdo con los datos. Esa secuencia permitir leer el grfico y obtener
informacin.

Consolida en la pizarra un solo grfico de barras de toda el aula que
ser presentado al director o directora.
Utiliza la lista de cotejo para registrar sus progresos.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin a partir de algunas
preguntas: qu aprendieron hoy?, qu necesitan para construir
10
minutos
grficos de barras?, cmo nos ayudan los grficos de barras a
presentar la informacin?, en qu situaciones podemos construir
grficos de barras?, etctera.

Pide a los nios y a las nias que construyan un grfico de barras
con base en informacin de su preferencia que encuentren en
revistas o peridicos, que le pongan un ttulo y que, debajo del
grfico, escriban y respondan una pregunta de acuerdo con los
datos.
247

Elaboramos una artesana con

patrones de repeticin

nias empleen estrategias heursticas para
crear patrones de repeticin elaborando
una artesana.
Antes de la sesin
Ten a la mano material del rea como tapitas

de gaseosas, semillas de la selva con huequitos:
huairuro, tahua, choloque y semillas blancas (en
cualquiera de los casos pueden ser otras semillas o
cuentas) e hilo de pescar.
Saca fotocopias de las imgenes de artesana (Anexo
1); tambin puedes mostrarlas en la laptop XO o en
cualquier otro medio.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Imgenes de artesana del anexo 1.
Materiales del rea como semillas, tapitas de gaseosas
de colores, hilo de pescar.
Lista de cotejo (Anexo 2).
248


Acta y piensa matemticamente Elabora y usa Emplea alguna estrategia heurstica para
en situaciones de regularidad, estrategias y crear patrones de repeticin de forma
equivalencia y cambio. procedimientos. vivencial y usando material concreto.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias acerca de las diversas artesanas
que son elaboradas por nuestros compatriotas de las tres regiones del
10
minutos
pas. Comenta que la artesana es un arte que se hace con las manos
y con materiales muy sencillos, y que para practicarla se requieren
ciertas tcnicas, muchas de las cuales son tradicionales y han sido
heredadas de padres a hijos.
Recoge los saberes previos; para ello, presntales las siguientes
imgenes de artesanas hechas por nuestros hermanos de la regin
selva y solictales que observen:
Falda de mujer de Iquitos
249

Pregunta: qu regularidades observas en la blusa?, puedes predecir

qu color de flor continuar en la parte posterior del cuello?, si
representas cada color de flor por una tapita de color, cmo ser tu
secuencia?; qu regularidades observas en el collar?, podrs hacer
un collar similar a este?, qu colores de semillas necesitaras?; qu
regularidades observas en la falda?, cmo la habrn podido hacer?,
por qu crees que la falda es bonita?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy emplearemos
alguna estrategia para crear patrones de repeticin elaborando una
artesana con material concreto.
Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que les
permitan trabajar en un clima afectivo favorable:
Respetar la opinin de sus compaeros.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
70
minutos Se desea crear collares y pulseras artesanales para exhibirlos
en la feria del colegio. Cmo lo haremos?
Asegrate de que los nios y las nias comprendan el problema. Con

ese fin, hazles algunas preguntas como: de qu trata el problema?,
qu nos pide que hagamos?, qu necesitamos saber para hacer lo
que nos piden?, cmo podemos averiguarlo? Pide que expliquen el
problema a un compaero.
Forma equipos de cuatro integrantes y entrgales las semillas de colores:
huairuro, tahua, choloque y semillas blancas (otras semillas o cuentas).
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Orintalos a travs de
preguntas como: qu artesana podemos realizar con los materiales
que tenemos?, qu pasos debemos seguir?, qu haremos primero?;
alguna vez has hecho alguna artesana o adorno?, cmo lo hiciste?;
te servir esta experiencia para lo que ahora queremos hacer?, cmo?
Permite que los nios y las nias discutan sus ideas acerca de lo que
van a elaborar y cmo lo harn.
250

Escucha las ideas de cada equipo.

Si el equipo desea empezar por hacer un collar o una pulsera, permite
que realicen sus primeros intentos o ensayos. Orintalos a que corten
un pedazo de hilo y escojan 2, 3 o 4 semillas, las coloquen en orden y las
repitan cada vez. Luego amarren de acuerdo a la medida que desean.
Monitorea el trabajo de cada uno mediante las siguientes preguntas:
qu semillas estn usando?, qu semillas se repiten?, en tu collar
se ha formado un patrn?, cul ser la regla de formacin?, etc.
Algunos diseos elaborados podran ser estos:
Una vez acabados de elaborar los diferentes diseos, solicita que

dibujen en su cuaderno el collar o la pulsera elaborada. Orienta que
los dibujen a lo largo y coloquen un cdigo debajo de cada semilla, por
ejemplo: si es marrn M o si es rojo R.

R M R M R M R M R M R M R M
Formaliza los aprendizajes, para ello dibuja en la pizarra uno de los

diseos y pregunta, qu semillas se repiten?, escchalos atentamente
y verifica a travs de sus dibujos. Luego, pdeles que encierren con una
lnea lo que se repite. Por ejemplo:

Explcales que al elaborar su collar han usado patrones de repeticin y que

las semillas que cada vez se repiten son la regla de formacin del patrn.

Regla de formacin
del patrn
251

Luego, solicita que algunas nias o nios voluntarios de cada equipo

salgan a la pizarra y dibujen un patrn de repeticin y que encierren la
regla de formacin del patrn.
Permite que cada uno exponga su patrn y mencione la regla de
formacin del mismo.
Pregunta a la clase, a modo de reflexin: qu hicieron primero?,
qu hicieron despus?; la tabla ayuda a obtener el diseo de tu
artesana?, qu criterios han considerado en la tabla?, por qu?
Felictalos por su desempeo en el trabajo realizado.
Comenta que en muchas regiones elaboran esta clase de artesana,
algunos casos usan semillas, otros usan piedras u otros materiales.
Con los mismos materiales que se les han entregado, creen

una artesana diferente de la que ya hicieron con tu equipo.
Cmo lo haran?
Solictales que antes de que elaboren decidan qu es lo que van a

repetir cada vez. Luego pide que lo dibujen en su cuaderno y rodeen
con una lnea la regla de formacin del patrn. Monitorea sus trabajos
mesa por mesa.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesin a partir de algunas preguntas:
qu aprendieron hoy?, qu necesitaron para crear la artesana?, son
10
minutos tiles los patrones de repeticin?, en qu nos ayuda conocerlos?, nos
servir esto para hacer nuestras propias creaciones?, etc.
252

Anexo 1
Imgenes de artesanas de la selva
<http://www.humusac.org/artesanias-.html> <http://maracasshipibas.blogspot.com/p/collares.html>
<https://www.pinterest.com/1b69v7lsmu2i7si/selva/>
253

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en situa-
ciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7).
Identifica elementos
Emplea alguna
que se repiten
estrategia heurstica
en problemas de
Nombre y apellidos de los para crear patrones de
N. regularidad y los
estudiantes repeticin de forma
expresa en un patrn
vivencial y usando
de repeticin con dos
material concreto.
criterios.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Logrado No logrado
254

Creamos collares con patrones
En esta sesin se espera que las nias y los

nios identifiquen la regla de formacin de
patrones de repeticin usando movimientos.
Antes de la sesin
Pega en cartulina las tarjetas con dibujos de semillas del

Anexo 1.
Ten a la mano material del rea como semillas, cuentas,
hilo de pescar, etc.

Tarjetas con dibujos de semillas (Anexo 1).
Materiales para elaborar el collar, como semillas,
cuentas, hilo de pescar, etc.
Lista de cotejo.
255


Acta y piensa Matematiza Identifica elementos que se repiten

matemticamente situaciones. en problemas de regularidad y los
en situaciones de expresa en un patrn de repeticin
regularidad, equivalencia con dos criterios.
y cambio.
1. INICIO
Saluda cariosamente a los estudiantes.

Pregntales sobre lo realizado en la sesin anterior: les gusto lo que
20
minutos
laboramos en la sesin anterior? les gustara elaborar ms artesana?
Escucha sus participaciones.
Recoge los saberes previos preguntando sobre algunas actividades:
saben bailar?, cmo se baila con ritmo?, etc. Invtalos a realizar
algunos movimientos que tengan ritmo.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy aprenderemos a crear
patrones a partir de movimientos rtmicos al elaborar un lindo collar.
Revisa con los nios y nias algunas normas de convivencia que les
permitan trabajar en un clima afectivo favorable:
256

2. DESARROLLO
60
minutos
Cmo podemos crear collares con semillas a partir de movimientos
rtmicos?
Asegrate de que tus nios y nias comprendan el problema

realizando algunas preguntas, como: de qu trata el problema?,
qu debemos hacer?, cmo es un movimiento rtmico? Pide que
expliquen el problema con sus propias palabras.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Orintalos por medio de
preguntas como las siguientes: cmo podemos realizar un movimiento
rtmico? Scalos al frente o al patio de la escuela y ensales dos
movimientos y creen un ritmo junto con los estudiantes. Por ejemplo:
257

Una vez creado el movimiento rtmico, escribe en la pizarra mientras

los estudiantes te dictan.
Palmada, palmada, zapateo, palmada, palmada, zapateo, palmada,
palmada, zapateo
Aydalos a identificar las regularidades en las actividades que
realizaron con preguntas como: qu se repite en el movimiento
rtmico que realizaron?, hay un patrn?, cul es la regla de formacin
del patrn? Escchalos atentamente.
Una vez identificada la regla de formacin del patrn, propn que por
cada movimiento usaremos una semilla y elaboraremos un bonito collar.
Para ello, reparte los materiales necesarios en cada equipo de trabajo:
diversas semillas o cuentas de colores, un pedazo de hilo, tijeras, etc.
Solicita a una nia o nio voluntario que salga al frente y realice el
movimiento rtmico aprendido. Mientras realiza el movimiento pide
a todos que escojan una semilla y la coloquen en el hilo, si se repite el
movimiento se usar otra semilla de la misma clase, as sucesivamente.
Por ejemplo:
Una vez elaborado el collar, pregunta, qu semillas se repiten en el

collar?, cul es la regla de formacin del patrn? Pide que sealen
mostrando su collar.
Registra sus aprendizajes usando la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, para ello
coloca en la pizarra las tarjeta con dibujos de semillas y reproduce
el patrn aprendido y seala la regla de formacin del patrn. Por
ejemplo:
Regla de formacin
del patrn
258

Luego, intercambia la posicin de las semillas y pregunta ahora, cul

es el movimiento rtmico? Pide que en equipo salgan al frente y realicen
el movimiento rtmico de acuerdo al patrn dado. Por ejemplo:
Comenta que es muy fcil crear patrones, y que solo tenemos que
establecer la regla de formacin. Adems, menciona que en nuestro
entorno usamos diversos patrones como por ejemplo: al crear artesanas,
al bailar usando movimientos rtmicos, en tejidos, construcciones, etc.
Usar patrones nos permite crear cosas bellas y adems divertirnos.
Felictalos por los logros obtenidos.
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y recursos que utilizaron
para solucionar el problema planteado con preguntas como: te fue
fcil realizar los movimientos rtmicos?, cmo lo lograste?; qu
materiales usaste para crear el patrn?, te ayud saber cul es la
regla de formacin del patrn?
Luis ha creado un lindo movimiento rtmico para elaborar un collar

para su mam. Ha colocado una semilla por cada movimiento rea-
lizado. Termina de elaborar el collar y descubre, cul es el movi-
miento rtmico de Luis?
Favorece la comprensin pidiendo a cada estudiante que explique el

problema a su compaero o compaera; solictales que identifiquen la
regla de formacin. Monitorea sus trabajos en cada mesa.
Usa la lista de cotejo para registrar sus avances.
259

3. CIERRE
Recoge los aprendizajes de los estudiantes. Con este fin, pregntales:
qu aprendieron hoy?, cmo podemos identificar patrones en
10
minutos
nuestra vida diaria?, para qu nos servir lo que aprendimos hoy?,
etc.

Pide que pregunten a sus padres: qu artesanas hacen o fabrican
en la regin donde han nacido?, cmo lo hacen?, por qu lo
hacen as?
260

Anexo 1
Tarjetas con semillas
261

262

Resolvemos problemas
juntando y juntando

resuelvan problemas de dos etapas que implican
acciones de juntar-juntar en determinado
contexto cultural y comercial, para lo cual se
plantean modelos concretos y grficos.
Antes de la sesin
Alista el mapa del Per utilizado en las sesiones anteriores.

Prepara un grupo de lminas o tarjetas que representen
artesanas de diferentes regiones del Per (Anexo 2).
Ten a la mano las regletas de colores.

Mapa del Per.
Lminas o tarjetas que representen artesanas de
diferentes regiones del Per.
Regletas de colores.
263


Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de
matemticamente en dos etapas que combinen acciones
situaciones de cantidad. de juntar-juntar, con nmeros de
hasta dos cifras, expresndolos en
un modelo de solucin aditiva con
soporte concreto o pictrico.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias acerca de la sesin anterior.

Pregunta: cmo les fue?, sus padres recordaron fcilmente las
20
minutos artesanas que hacen en el lugar donde nacieron?, qu artesanas les
comentaron sus padres que se hacen en la regin donde nacieron?,
les mostraron alguna?; tienen alguna artesana en su casa?, cmo
son esas artesanas?, para qu sirven?
Recoge los saberes previos. Para ello, presenta las lminas o tarjetas
que has preparado y da a los nios y las nias un tiempo para que
las identifiquen y las relacionen con la regin a la que corresponden
usando el mapa del Per que has colocado en la pizarra. Anmalos a
que coloquen la lmina en la regin del mapa a la que pertenece.
Plantea interrogantes como: si un artesano de la regin ncash vendi
durante un da 6 llaveros de Estelas de Raimondi, 5 llaveros de cabezas
clavas y 4 llaveros de cermicas, qu cantidad de llaveros vendi
durante todo el da?, qu podemos hacer para averiguarlo?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy resolveremos
problemas que implican juntar objetos para hallar cantidades.
permitan trabajar en un ambiente favorable:
264

2. DESARROLLO
60
minutos En la Feria de Artesana Ancashina, Ricardo vendi 9 rplicas
de huacos de piedra, 6 rplicas de huacos de yeso y 5 tinajas.
Cuntas rplicas de huacos vendi? Cuntas artesanas
vendi en total?
Asegrate de que los nios y las nias comprendan el problema; con

ese fin, realiza algunas preguntas como: qu dice el problema?, qu
nos pide?, cules son los datos del problema?, es posible resolverlo
con las regletas?, podemos hacer un esquema para resolverlo?,
etctera. Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Orintalos para
que usen las regletas para resolver el problema. Luego, pregunta:
qu regleta representar las rplicas de huacos de piedra?, qu
regleta representar las rplicas de huacos de yeso?, qu regletas
representarn el total de artesanas vendidas?, etc.
Invtalos a aplicar sus estrategias. Permite que el responsable del
grupo lleve las regletas necesarias. Orienta el trabajo de los grupos
y promueve la interpretacin del significado de cada una de las
cantidades que intervienen en el problema, as como la representacin
de estas cantidades usando las regletas.
Una vez que hayan representado los datos del problema usando el
material, pregunta: cuntas rplicas de huacos de piedra vendi
Ricardo?, cuntas rplicas de huacos de yeso vendi Ricardo?,
cuntas vasijas vendi Ricardo?, cuntas rplicas de huacos vendi
Ricardo?, cuntas artesanas vendi Ricardo en total?
Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que,
voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con el aula
la estrategia que utilizaron para dar solucin al problema y demuestre
con las regletas y smbolos cmo llegaron a esa solucin. Orintalos
para que presenten los procedimientos de acuerdo con las preguntas:
Cuntas rplicas de huacos en piedra 9

vendi Ricardo?
Cuntas rplicas de huacos en yeso 6
vendi Ricardo?
Cuntas vasijas vendi Ricardo? 5
265

Cuntas rplicas de huacos vendi Ricardo?
9
9 + 6 = 15
6
Cuntas artesanas vendi Ricardo en total?
9 + 6 + 5 = 20
9 6 5
Una vez socializados los procedi-

mientos de cada equipo, invita a
un nio o nia a dibujar en la pi- Los problemas de
zarra las regletas que usaron para combinacin 1 implican la
accin de juntar; en ellos
representar el problema. Orinta-
las cantidades que se
los para que la representacin sea juntan son de diferente
como la siguiente: clase, pero al juntarse
Cuntas rplicas de huacos forman una clase comn.
vendi Ricardo?
Cuntos huacos hay?
Cantidad de Cantidad de
huacos de piedra huacos de yeso
9 6
Cuntas artesanas vendi Ricardo en total?
9 6 5
Valora la participacin de cada voluntario brindndole palabras

alentadoras.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, pregntales:
qu hicimos para saber cuntos huacos vendi?, cuntas veces
sumamos?; y cuntas veces sumamos para saber la cantidad de
artesanas que vendi?
Comuncales que en este tipo de problemas hemos juntado los
objetos y hallado la cantidad total sumando. Adems, podemos juntar
objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el problema.
266

Por ejemplo, ante la pregunta cuntas rplicas de huacos vendi?,

juntamos solo dos datos y sumamos una vez. Se expresan con las
siguientes regletas:
9+6=
9 6
15
Y con respecto a la pregunta cuntas artesanas vendi Ricardo en
total?, juntamos tres datos y sumamos dos veces. Se expresan con las
siguientes regletas:
9+6+5=
9 6 5 15 + 5
20
Adems, se pueden usar esquemas para resolver este tipo de
problemas:
Cantidad de huacos
9 6 o 9 6 5
Cantidad de huacos Cantidad de

de piedra huacos de
yeso
Reflexiona con los nios y nias sobre las estrategias y recursos que
utilizaron para solucionar el problema, planteado preguntas como: te
fue fcil encontrar la respuesta?, cmo lo lograste?, te ayud utilizar las
regletas?; crees que hay otro modo de resolver este problema?, cul?
Concluye comentando que en las diferentes regiones del Per existen
hombres y mujeres que se dedican a fabricar y vender artesanas.
Comenta que este trabajo ayuda a que muchas otras personas conozcan
ms de la cultura, el arte y la gran diversidad de nuestro Per.
267

Un artesano de la regin ncash vendi 8 monederos de

cuero, 7 monederos tejidos y 3 guantes de alpaca. Cuntos
monederos vendi? Cuntas artesanas vendi en total?
Favorece la comprensin del problema pidiendo que cada estudiante

se lo explique a un compaero o a una compaera. Facilita el material
necesario para que representen las cantidades e invita a realizar un
esquema como el que hicieron. Revisa el avance individual de sus
trabajos en cada mesa, y utiliza para ello la lista de cotejo.
3. CIERRE
Dialoga con los nios y las nias a partir de las siguientes preguntas:
qu aprendimos hoy?, fue til utilizar las regletas para representar
10
minutos
las cantidades?, en qu otros problemas nos puede servir usar
esquemas?

Pide a las nias y los nios que pregunten a sus padres: qu
frutas produce la regin donde han nacido? Diles que deben
dibujarlas en tarjetitas de 5 cm x 5 cm aproximadamente y traerlas
a la prxima clase.
268

Anexo 1
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).
Identifica datos Identifica datos
Identifica datos Explica a travs
en problemas de en problemas de
en problemas de de ejemplos, con
dos etapas que dos etapas que
dos etapas que apoyo concreto
combinen acciones combinen acciones
combinen acciones o grfico, los
de juntar-juntar, de agregar-agregar,
de avanzar-avanzar, significados sobre
Nombres y apellidos de los con nmeros de con nmeros de
N. con nmeros de las operaciones
estudiantes hasta dos cifras, hasta dos cifras,
hasta dos cifras, de adicin y
expresndolos expresndolos
expresndolos sustraccin y lo
en un modelo de en un modelo de
en un modelo de que comprende
solucin aditiva solucin aditiva
solucin aditiva con sobre sus
con soporte con soporte
soporte concreto. propiedades.
concreto. concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Logrado No logrado
269

Anexo 2
Artesanas peruanas
Retablo ayacuchano Caballitos de totora La Libertad
Huacos ncash
Arte textil Paracas Ica
Toritos de Pucar Puno Machupicchu Cuzco
270

Resolvemos problemas
agregando y agregando

nias resuelvan problemas de dos etapas
que implican acciones de agregar-agregar en
determinado contexto cultural y comercial,
para lo cual plantean modelos concretos,
grficos y simblicos.
Antes de la sesin
Alista el mapa del Per utilizado en las sesiones anteriores.

Ten a la mano material Base Diez.
Verifica que los nios y las nias hayan trado las tarjetas
con dibujos de las frutas que se producen en la regin
donde han nacido sus padres.
Revisa la pgina 98 del Cuaderno de trabajo.

Mapa del Per.
Tarjetas que representen a frutas de diferentes regiones
del Per.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Papelotes y plumones.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo Matemtica 2 (pgina 98).
271


Acta y piensa Matematiza Identifica datos en problemas de
matemticamente situaciones. dos etapas que combinen acciones
en situaciones de de agregar-agregar, con nmeros de
cantidad. hasta dos cifras, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva con soporte
concreto o pictrico.
1. INICIO
Invita a los nios y a las nias a jugar Jugos de fruta. Si deseas, puedes
realizar este juego en el patio.
20
minutos
Descripcin y reglas del juego

Pide a los estudiantes que mencionen el nombre de una de las frutas que
produce la regin donde han nacido su pap y su mam. Explica que ese
ser su nombre para este juego.
Indica que cuando menciones el nombre de la fruta que ellos han elegido,
debern salir y seguirte mientras te desplazas por el aula. Cuando digas
Jugo listo, regresarn a sus asientos o lugares tan rpido como puedan.
El ltimo en sentarse o regresar a su lugar deber preparar el prximo
jugo (dirigir el juego).
La dinmica ser la siguiente:
Comienza diciendo: Voy a preparar un jugo y necesito manzana,
aguaje, naranja y pltano. Obsrvalos para asegurarte de que todos
hayan entendido la actividad, mientras vas dando vueltas como en el
juego del trencito.
Cuando hayas invitado a varias frutas (varios nios y nias), desplzate
tan rpido como puedas mientras dices: licuando, licuando;
finalmente, mencionas jugo listo, y los nios y las nias debern
regresar a sus lugares rpidamente.
Juega hasta que todos hayan participado.
272

Recoge los saberes previos de los nios y las nias; para ello, conversa
acerca del juego que han realizado. Pregunta: les gust el juego?,
qu frutas produce la regin donde han nacido tus padres?, has
comido esa fruta alguna vez?, cmo es?, etc. Pide que muestren las
tarjetas que han trado y que las ubiquen en la regin correspondiente
del mapa del Per que has pegado en la pizarra.
problemas que implican agregar objetos.
Respetar a nuestros compaeros.
2. DESARROLLO
60
minutos
Teresa vende naranjas al por mayor en Huaral. Durante la
semana registr la siguiente venta: El lunes vendi 6 cajas de
naranjas, el martes vendi 20 cajas ms y el mircoles 4 cajas
ms. Cuntas cajas vendi entre el lunes y martes? Cuntas
cajas vendi durante la semana?
Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el problema

realizando algunas preguntas como: de qu nos habla el problema?,
qu nos pide?, cules son los datos del problema?, es posible
resolverlo haciendo una figura o un esquema?, es posible estimar
la respuesta?, esta ser mayor o menor que la cantidad inicial? Pide
que, en parejas, expliquen el problema a un compaero o compaera.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte
el material Base Diez.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias
preguntndoles: cmo haran ustedes para encontrar la cantidad
total de cajas de naranjas?, qu material o materiales facilitaran la
resolucin del problema?, por qu?, cmo puedes usarlos?
273

Gualos en la utilizacin del material Base Diez; pregunta:

Cuntas cajas vendi Teresa el lunes?, cmo representas esa
cantidad con el material Base Diez?
Cuntas cajas vendi Teresa el martes?, cmo representas esta

segunda cantidad con el material Base Diez?
Cmo representas, con el material Base Diez, la cantidad total de

cajas que vendi entre el lunes y martes?
Venta del lunes Venta del martes
Cmo representas, con el material Base Diez, la cantidad total

de cajas que vendi Teresa, teniendo en cuenta la representacin
anterior?
Venta del lunes Venta del martes Venta del

mircoles
Orienta a que hagan el canje y pregunta, cuntas cajas vendi durante

la semana?
Luego, solictales que grafiquen lo que han trabajado en un papelote.

Adems, orintalos para que representen con nmeros lo que han
graficado.
Permite que un estudiante por cada equipo exponga sus papelgrafos.
274

Aydalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las

representaciones que hicieron en clase. Para hallar el nmero total de
cajas de naranjas fue necesario realizar dos acciones:
Hay una situacin de inicio:
Teresa vendi 6 cajas de
naranjas el lunes.
Hay una transformacin o En los problemas de cambio
1, se conoce la cantidad
cambio: cuando se tiene inicial a la que se le hace
que agregar las 20 cajas que aumentar y se pregunta por
vendi el martes. la cantidad final resultante,
Hay otro cambio: cuando de la misma naturaleza
Teresa vendi 4 cajas ms Aumento
de naranjas (el mircoles).
cambio
Estas dos acciones implican
primero sumar y, despus, Cantidad Cantidad
inicial final
tambin sumar.
Como resultado de estas dos
acciones, hay una situacin
final en la que se observa la cantidad total de cajas de naranjas que
compr Teresa.
Ayuda a los nios y a las nias a concluir que la cantidad final siempre
ser mayor que la cantidad inicial.
Reflexiona con los nios y las nias sobre las estrategias y recursos
que utilizaron para solucionar el problema con preguntas como: te
fue fcil encontrar la respuesta?, cmo lo lograste?, ests seguro
de que es la respuesta correcta?, cmo puedes comprobarlo?; te
ayud utilizar las cajitas?, etc.

Indica que resuelvan la pgina 98 del Cuaderno de trabajo utilizando
su material Base Diez.
275

3. CIERRE
Dialoga con los nios y las nias sobre lo aprendido y pregunta: qu
aprendimos hoy?, los materiales que utilizamos nos ayudaron a
10
minutos
comprender y resolver el problema?, para qu nos servir lo que
aprendimos hoy?; cmo te sentiste cuando lograste encontrar la
respuesta correcta?; qu parte te parece difcil?; en cules de
nuestras vivencias diarias podemos utilizar lo aprendido?, ser fcil
aplicar lo que hemos aprendido hoy?

Indica a los nios y las nias que averigen cules son los juegos tpicos
del lugar donde nacieron sus padres.
276

Jugamos el correcaminos con dos dados

nias resuelvan problemas de dos etapas que
implican avanzar y avanzar expresndolos en
forma oral, grfica y simblica.
Antes de la sesin
Ten a la mano material Base Diez.

Fotocopia la plantilla del correcaminos para cada equipo.
Entrega a los estudiantes una copia de la hoja recortable del
dado y pide que lo traigan listo para esta clase.
Solictales chapitas o semillas.

Tarjetas que representen a danzas de diferentes
regiones del Per.
Material Base Diez.
Plantilla de El correcamino.
Dados (anexo 2).
Chapitas, semillas.
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 8).
Cuaderno de trabajo de Matemtica 2 (pgina 108).
277

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en
matemticamente en problemas de dos etapas
situaciones de cantidad. que combinen acciones
de avanzar-avanzar, con
nmeros de hasta dos
cifras, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva
con soporte concreto o
pictrico.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Para ello, scalos al patio de la escuela y

10
minutos
pdeles que, de acuerdo con la consigna: avancen 3 pasos y luego 5
pasos, cuntos pasos avanzaron en total? Escucha sus respuestas.
Luego da otra consigna: avancen 3 pasos, 4 pasos y 5 pasos ms,
cuntos pasos han avanzado? Escucha sus respuestas y comentarios.
problemas que implican avanzar y avanzar para hallar cantidades.
Revisa, con los nios y las nias, algunas normas de convivencia que
les permitan trabajar en un ambiente favorable:
278

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente juego:
70
minutos
El correcaminos
Qu necesitamos? 59 58 57 56
60
Una plantilla del juego El correcaminos. 55
2 dados blancos. 45 46 47 48 49 50 51 52 53
54
44
43 42 41 40 39 38 37 36 35 34
Cmo nos organizamos? 23 24 25 26 27 28 29 30 31

33
Se juega entre 4 personas (2 parejas). 2

32
17 16 13 12
Cada pareja tiene un turno de juego.

21 20 19 18 15 14
11
1 3 4 5 6 7 8 9 10
2
Reglas del juego:

Se tiran los tres dados juntos.
Se debe avanzar la cantidad que sale en los dados.
Luego de cada turno, la pareja debe registrar la jugada en su cuaderno
antes de que le toque el turno siguiente.
Gana la pareja que entra en la casita; para ello debe llegar primero a
60 y superar el reto.
El reto consiste en explicar con regletas las jugadas que hicieron y
cmo ganar el juego.
Asegrate de que los nios y las nias comprendan el juego realizando

algunas preguntas como: cmo se juega el ludo matemtico?, quin
gana el juego?, cules son las reglas del juego? Pide que, en parejas,
expliquen el problema a un compaero o compaera.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Para ello, pregunta:
Este juego es parecido a otro que ya conoces?, cmo lo jugaste?,
qu te ayudo para jugar?, etc.
Permite que los estudiantes se organicen y hagan un ensayo del
juego. Solicita que cada uno registre los puntos obtenidos de sus
lanzamientos.
Intervn en este proceso con las siguientes preguntas: en un
lanzamiento, cuntos puntos sacaste en cada dado?, cuntos puntos
en total sacaste en dos dados?, cuntos puntos sacaste en total?, etc.
Una vez concluido el juego y teniendo un ganador por equipo, pide a
cada ganador que escriba en la tabla la ltima jugada ganadora. Un
posible registro de puntajes sera el siguiente:
279

Ganadores Dado 1 Dado 2
Lorena 6 5
Justo 6 5
Marisol 2 4
Propn a los estudiantes que en equipo usen el material Base diez

para responder las siguientes preguntas:
En la ltima jugada, cuntos puntos avanz Lorena con un dado?
= 55
En la ltima jugada, cuntos puntos avanz Lorena con los dos

dados?
= 60
Propn a los estudiantes que en equipo usen la recta para responder

las preguntas. Posibles esquemas seran los siguientes:
En la ltima jugada, cuntos puntos avanz Lorena con un dado?

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
49 ?
Puntaje inicial Puntaje final
280

En la ltima jugada, cuntos puntos avanz Lorena con los dos

dados?

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
6 5
49 55 ?
Puntaje inicial Puntaje final Puntaje final
Contina este proceso preguntando y repreguntando por las

cantidades finales en cada situacin. Registra los aprendizajes de los
estudiantes usando la lista de cotejo.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes; para
ello, pregunta: qu operacin(es) hemos realizado?, cmo las hemos
realizado? Apyate en las representaciones que hicieron en clase. Para
saber finalmente cul es el puntaje final se tuvo que avanzar y avanzar,
es decir, se avanz dos veces.
Estas dos acciones implican primero sumar y, despus, tambin sumar.
Como resultado de estas dos acciones hay una situacin final en la
que se observa la cantidad total que se avanza y avanza.
que utilizaron para solucionar el problema planteado con preguntas
como: te fue fcil encontrar la respuesta?, cmo lo lograste?; ests
seguro de que es la respuesta correcta?, cmo puedes comprobarlo?,
te ayud utilizar los esquemas?
3. CIERRE
Dialoga con los nios y las nias sobre lo aprendido y pregunta:
qu aprendimos hoy?; los materiales que utilizamos te ayudaron
10
minutos
a comprender y resolver el problema?; para qu nos servir lo que
aprendimos hoy?
Indica a los nios y las nias que resuelvan en casa la pgina 108,
actividad 4, del Cuaderno de trabajo de Matemtica 2.
281

Anexo 1
El correcaminos
60 59 58 57 56
55
45 46 47 48 49 50 51 52 53
54
44
43 42 41 40 39 38 37 36 35 34
33
23 24 25 26 27 28 29 30 31
32
2
21 20 19 18 17 16 15 14 13 12
11
1 3 4 5 6 7 8 9 10
2
282

Anexo 2
El dado
283

Jugamos el correcaminos
con tres dados
En esta sesin se espera que los nios

y las nias expliquen con sus propias
palabras y mediante ejemplos lo que
comprenden sobre las propiedades de la
adicin y la sustraccin.
Antes de la sesin
Fotocopia la plantilla del correcaminos para cada equipo (de

la sesin 10).
Ten listos tres dados para cada equipo: dos blancos y uno
negro.

Plantilla de correcamino (Anexo 1 de la sesin 10).
Dados: dos blancos y uno negro.
Chapitas o semillas.
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 8).
284

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
Acta y piensa Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos,
matemticamente en generando ideas con apoyo concreto o grfico,
situaciones de cantidad. matemticas. los significados sobre las
operaciones de adicin y
sustraccin y lo que comprende
sobre sus propiedades.
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias acerca de las costumbres de algunos
20
minutos
pueblos de sus padres. Permite que comenten lo que sus paps y
mams les hayan contado al respecto.
Recoge los saberes previos haciendo las siguientes preguntas: Carol
tiene 10 globos y su mam le regal 4 globos ms; al inflarlos se le
revientan 5 globos. Cuntos ha logrado inflar?
Luego de darles un tiempo para resolver el problema, invita a un
voluntario a la pizarra y pregunta a la clase: qu significa que se le
revientan 5 globos?, con qu operacin simbolizamos este hecho?;
al final, tendr ms o menos globos?, cmo lo sabes?, qu se ha
hecho?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy explicarn con
sus propias palabras y con ejemplos lo que comprenden sobre las
propiedades de la adicin y la sustraccin.
Respetar su turno.
285

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente juego:
60
minutos
El correcaminos
Qu necesitamos?
Una plantilla del juego El correcaminos. 60 59 58 57 56
3 dados (2 blancos y 1 negro). 46 48 49 50 51 53

55
45 47 52
54
44
Cmo nos organizamos? 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34
Se juega entre 4 personas (2 parejas). 23 24 25 26 27 28 29 30 31

32
33
Cada pareja tiene un turno de juego.

2
21 20 19 18 17 16 15 14 13 12
11
10
Reglas del juego:

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se tiran los tres dados juntos.

Se debe avanzar la cantidad que sale en el dado blanco y retroceder
la cantidad que sale en el dado negro.
Luego de cada turno, la pareja debe registrar la jugada en su cuaderno
antes de que le toque el turno siguiente.
Gana la pareja que entra en la casita; para ello debe llegar primero a
60 y superar el reto.
El reto consiste en explicar las jugadas que hicieron y cmo ganar el
juego.
Asegrate de que los nios y las nias comprendan el juego realizando

algunas preguntas como: cules son las reglas del juego?, cuntos
dados debemos usar en cada tirada?, qu hacemos con la cantidad
que sale en el dado blanco y qu con la cantidad que sale en el dado
negro?; cul es la partida?, cul es la llegada?, cul es el reto?,
cmo se gana el juego?
Pide que, en parejas, expliquen el problema a la pareja contrincante.
Para ello, entrgales solo los dados y las semillas o chapitas.
Promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Con ese fin, pregunta:
Este problema es parecido a otro que ya conoces?
Cmo podemos saber cunto han avanzado o retrocedido en la
primera tirada?
Cmo podemos saber cunto han avanzado o retrocedido en las
siguientes tiradas?
286

Entrega a los estudiantes la plantilla del juego El correcaminos y

permite que realicen el juego.
Monitorea a los equipos y asegrate de que consignen bien sus jugadas
en su cuaderno, precisando el avance y el retroceso. Indcales que lo
hagan en la recta numrica y simblicamente.
Diles que deben anotar en un papelote solo la representacin y
operaciones de la ltima jugada que les permiti ganar y responder el
reto.
Solicita que la pareja ganadora de un equipo explique sus resultados.
Un posible resultado sera este:

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
52 + 5 - 3 + 6
57 - 3 + 6
54 + 6
60
Pregunta:
Cada vez que avanzas, qu operacin realizas?; y cuando
retrocedes, qu operacin haces?
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes; para
ello, pregunta: con qu clase de nmeros hemos trabajado?, qu
operaciones hemos realizado?, cmo las hemos realizado? Apyate
en las representaciones que hicieron en cada jugada.
Para saber, finalmente, cuntos espacios ha logrado avanzar o
retroceder la pareja en el juego, fue necesario realizar dos acciones.
que utilizaron para solucionar el reto. Pregunta: te fue fcil ganar el
juego?, cmo lo lograste?; te fue fcil explicar las jugadas?, ests
seguro de que esas eran las respuestas correctas?, cmo puedes
comprobarlo?
287


Solicita a los estudiantes que expliquen su jugada ganadora a otros
equipos; para ello, organzalos mediante la tcnica del museo. Corrige
los resultados y expresiones usadas.
3. CIERRE
Dialoga con los nios y las nias a partir de preguntas como: qu
aprendimos hoy?, fue til usar los dados para representar las
10
minutos cantidades y ganar el juego?, qu cambiaras de este juego para
hacerlo ms interesante?
Propn reglas de juego para el uso de los dados u otros en el correcamino,

con el fin de hacerlo ms interesante.
288

Demostramos lo aprendido
En esta sesin se evaluar el desempeo de los

nios y las nias en la Unidad 4.
Antes de la sesin
Fotocopia las hojas de evaluacin en cantidad suficiente

para todos los estudiantes (Anexo 1).
Ten a la mano los materiales que sean necesarios para
realizar las actividades.

Lpices, colores y borradores.
Material Base Diez.
Hoja de evaluacin (Anexo 1).
289


EVALUARN EN LA SESIN
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones
matemticamente en familiares y los expresa en tablas
situaciones de gestin de simples de conteo y diagramas
datos e incertidumbre. de barras simples.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica elementos que

matemticamente se repiten en problemas de
en situaciones de regularidad y los expresa en un
regularidad, equivalencia patrn de repeticin con dos
y cambio. criterios.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas

matemticamente en de dos etapas que combinen
situaciones de cantidad. acciones de agregar-agregar, con
nmeros de hasta dos cifras, y
los expresa en un modelo de
solucin aditiva con soporte
concreto o pictrico.
1. INICIO
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy tendrn la

oportunidad de seguir demostrando lo que han aprendido; para
10
minutos ello, resolvern situaciones utilizando sus propias estrategias y las
aprendidas anteriormente.
Indica que trabajarn de forma individual y podrn utilizar los
materiales que consideren pertinentes.
Revisa con los nios y las nias algunas normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima favorable.
Respetar el trabajo de los compaeros y compaeras.
290

2. DESARROLLO
Entrega a cada nio y nia la hoja de evaluacin; indcales que escriban
70
minutos
sus nombres y sus apellidos.
Recurdales que debern guardar silencio durante el desarrollo de la
evaluacin, para favorecer la concentracin de los estudiantes.
Da unos minutos para que revisen los problemas que se presentan en
la hoja.
Lee en voz alta y de forma pausada cada problema para que ellos lo
comprendan; puedes realizar algunas preguntas orientadoras, pero
que no deben ser contestadas en voz alta.
Dales un tiempo prudencial para que resuelvan en la hoja de evalua-
cin. Realiza lo mismo con el resto de problemas.
Escucha las preguntas que hagan las nias y los nios y aydalos a
resolver las dificultades que tengan sin darles la respuesta.
La hoja de evaluacin permitir que los estudiantes

complementen el trabajo realizado y consoliden sus
aprendizajes.
Problema 1
Promueve la comprensin del problema mediante preguntas como:
de qu trata el problema?, cuntos estudiantes estn reunidos?,
qu estn haciendo?, qu pide el problema?
Orienta a que tachen en la imagen mientras realizan el conteo.
Indica que pongan un nombre a la tabla y lo escriban.
Monitorea el trabajo de cada uno; si es necesario, lee nuevamente el
problema.
291

Problema 2
Promueve la comprensin del problema mediante preguntas; por
ejemplo: de qu trata el problema?, qu estn haciendo?, qu
pide el problema?
Pide que, en forma ordenada, cada estudiante haga la simulacin del
problema.
En la parte a, indica que dibujen en cada recuadro la regla de forma-
cin de cada patrn.
En la parte b, indica que usen lneas para sealar y para encerrar.
Si lo consideras necesario, reitera la indicacin y permite que hagan
preguntas en caso de que tengan dudas.
Problema 3
Promueve la comprensin del problema mediante preguntas como:
de qu trata el problema?, qu pide el problema?, Patty tendr
ms o menos semillas?
Organiza a los estudiantes para que puedan compartir el material Base
Diez, cada uno en su lugar.
Si lo consideras necesario, reitera la indicacin y permite que hagan
preguntas en caso de que tengan dudas.
Cuando todos hayan terminado, recibe las hojas para su respectiva
revisin.
3. CIERRE
Propicia la metacognicin mediante algunas preguntas; por ejemplo:
10 qu problema les pareci fcil de desarrollar?, en cul tuvieron
minutos dificultades?; utilizaron los materiales para resolver las situaciones
planteadas?; sienten que estn aprendiendo?; creen que necesitan
apoyo para resolver algunas actividades?, cules?
Resuelve con ellos las situaciones que merezcan aclaraciones, en fun-
cin de sus respuestas.
Felicita a todos y estimlalos a seguir aprendiendo. Comntales sobre
la importancia del aprendizaje en sus vidas.
292

Anexo 1
Segundo Grado
Hoja de evaluacin - Unidad 4
Nombre y apellidos: ___________________________________________ 2. grado ____
Lee detenidamente cada problema y resuelve.
Problema 1
Lola hizo una encuesta a sus compaeras y compaeros sobre su deporte preferido. Cul
es el deporte preferido del grupo?
a. Observa las respuestas.
b. Completa la tabla que hizo Lola para saber cul era el deporte preferido de sus compa-
eras y compaeros. Anota un | por cada eleccin. Luego escribe el total y ponle ttulo
a la tabla.
Deporte Conteo Total

Ftbol
Vley
Bsquet
293

c. Pinta en el grfico los datos de la tabla anterior y completa. Luego, responde las
preguntas.
Cul es el juego ms preferido?
_______________________________.
Cul es el juego menos preferido?
_______________________________.
Cuntos estudiantes fueron
encuestados en total?
_______________________________.
Cuntos estudiantes prefieren vley
ms que bsquet?
_______________________________.
Problema 2
Paco y Patty hicieron movimientos rtmicos muy divertidos. Cul es la regla de formacin
del patrn con movimientos que hicieron?
a. Simula los movimientos de Paco y Patty. Luego, dibuja la regla de formacin del patrn
en cada caso.
La regla de formacin es:
La regla de formacin es:
294

b. Luego de sus movimientos rtmicos, Paco y Patty elaboraron un collar de semillas. Cada
uno us su movimiento rtmico. Cul es el collar que elabor cada uno?
Une con una lnea el collar que elabor cada uno y encierra la regla de formacin en
cada caso.
Problema 3
Patty desea elaborar collares con semillas para obsequiar a sus familiares, pero solo tiene
15 semillas. En la maana su mam le regal 25 ms. Durante la tarde su pap le regal 10
ms. Cuntas semillas tuvo en la maana en total? Cuntas semillas tiene en todo el da?
a. Simula el problema usando el material Base Diez.
b. Seala con 3 el esquema que representa el problema en cada caso y completa:
Cuntas semillas tuvo en la maana en total?
15 15
En la maana tuvo______________________________.
Cuntas semillas tuvo en todo el da?
15 15
En todo el da tiene______________________________.
295

Anexo 2
Segundo Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar los aprendizajes logrados en la Unidad 4.
Identifica datos en
problemas de dos
Identifica datos Identifica elementos
etapas que combinen
en situaciones que se repiten
acciones de agregar-
familiares y los en problemas de
Nombres y apellidos de agregar, con nmeros
N. expresa en tablas regularidad y los
los estudiantes de hasta dos cifras,
simples de conteo y expresa en un
y los expresa en un
diagramas de barras patrn de repeticin
modelo de solucin
simples. con dos criterios.
aditiva con soporte
concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Logrado No logrado
296


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4

Segundo grado de Primaria

Z_01 PAGINAS INICIALES segundo grado-U4 FINAL_01-10.indd 1 24/06/15 08:47

Direccin de Educacin Bsica Regular

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Correccin de estilo: Jos Luis Carrillo

Primera edicin: junio 2015

Impreso en el Per/Printed in Peru

CREDITO A_ UNIDAD 04-2 grado CREDITO B.indd 2 3/07/15 10:02

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

Z_01 PAGINAS INICIALES segundo grado-U4 FINAL_01-10.indd 3 5/06/15 10:20

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y

Comunicacin/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE........ 11

Sesin de aprendizaje 01 : Expresamos lo que sabemos sobre nuestras

Sesin de aprendizaje 02 : Hacemos una asamblea para planificar

Sesin de aprendizaje 03 : Una historia particular. ............................................... 36

Sesin de aprendizaje 04 : Qu costumbres conservo de mis padres? ............... 42

Sesin de aprendizaje 05 : Escuchamos la narracin de una leyenda................... 51

Sesin de aprendizaje 06 : Costumbres y tradiciones, un mundo de formas,

Sesin de aprendizaje 07 : Qu costumbre tenemos en comn?. ...................... 73

Sesin de aprendizaje 08 : Leemos informacin sobre una comida peruana ....... 79

Sesin de aprendizaje 09 : Cules son las comidas tpicas del pueblo

Sesin de aprendizaje 10 : Percibimos los diferentes sabores de las comidas

Sesin de aprendizaje 11 : Leemos una receta...................................................... 106

Sesin de aprendizaje 12 : Releemos la receta sobre el plato tpico..................... 113

Sesin de aprendizaje 13 : Escribimos una receta................................................. 119

Z_01 PAGINAS INICIALES segundo grado-U4 FINAL_01-10.indd 4 5/06/15 10:20

Sesin de aprendizaje 14 : Qu msicas y bailes tradicionales hay

Sesin de aprendizaje 15 : Percibimos las melodas y el ritmo

Sesin de aprendizaje 16 : Escribimos una receta (continuacin) ........................ 141

Sesin de aprendizaje 17 : Leemos canciones tradicionales. ................................ 146

Sesin de aprendizaje 18 : Compartimos las comidas tpicas de nuestra

Sesin de aprendizaje 19 : Cmo percibimos los olores en nuestro

Sesin de aprendizaje 20 : Organizamos nuestra galera sobre nuestras

Sesin de aprendizaje 21 : Cmo percibimos la textura de los materiales

Sesin de aprendizaje 22 : Presentamos una galera sobre nuestras

Sesin de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos ...................................... 193

Sesin de aprendizaje 24 : Leemos, dialogamos y escribimos sobre

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MATEMTICA ................................................................................................... 216

Sesin de aprendizaje 01 : Conocemos el lugar donde nacieron

Sesin de aprendizaje 02 : Registramos datos en tablas simples........................... 228

Sesin de aprendizaje 03 : Registramos y organizamos datos

Sesin de aprendizaje 04 : Construimos barras simples con material

Sesin de aprendizaje 05 : Construimos gr icos de barras simples ...................... 243

Sesin de aprendizaje 06 : Elaboramos una artesana con patrones

Sesin de aprendizaje 07 : Creamos collares con patrones ................................... 255

Sesin de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas juntando y juntando .............. 263

Sesin de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas agregando y agregando ......... 271

Sesin de aprendizaje 10 : Jugamos el correcaminos con dos dados.................. 277

Sesin de aprendizaje 11 : Jugamos al correcaminos con tres dados .................... 284

Sesin de aprendizaje 12 : Demostramos lo aprendido ......................................... 289

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Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades

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Primera semana Unidad 4- segundo grado

Personal Social Ciencia y ambiente Comunicacin

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Comunicacin Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Comunicacin

Personal Social Personal Social

Comunicacin Ciencia y ambiente Comunicacin

Sesin 9: Sesin 10: Percibimos los diferentes sabores de

Sesin 15: Percibimos las melodas y el ritmo de Sesin 16:

Sesin 17: Leemos canciones tradicionales. Sesin 18:

Sesin 23: Sesin 24:>

Pronunciar con claridad las palabras y oraciones.