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ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C.
Mxico
Investigacin
Resumen:
El Aprendizaje Basado en Problemas (abp) es una tcnica didctica que busca pro-
mover el pensamiento crtico. El presente estudio consisti en comparar los niveles
de pensamiento crtico obtenidos con el Test California de Destrezas de Pensamiento
Crtico (cctst-2000) de Facione (2000) por estudiantes de salud formados con abp
con alumnos de la misma escuela que no fueron expuestos a esta tcnica didctica. Se
compararon los resultados entre estudiantes de primer ingreso y candidatos a gradua-
cin. Aunque la revisin bibliogrfica mostr poca evidencia de la relacin del abp
con el pensamiento crtico, los resultados de este estudio muestran mayores niveles del
msmo en los estudiantes que se formaron en ambientes educativos que consideran el
abp. Adicionalmente se encontr un mayor balance en desarrollo de un pensamiento
inductivo y deductivo en los estudiantes formados con la tcnica didctica de abp.
Abstract:
Problem-based learning is a teaching technique that seeks to promote critical thinking.
The current study consisted of comparing the levels of critical thinking obtained on
Faciones (2000) California Critical Thinking Skills Test (cctst-2000) by students in
the health sector, who had been taught through problem-based learning, versus students
in the same school who had not been exposed to this teaching technique. The results
of newly enrolled and graduating students were compared. Although the literature
review showed little evidence of a relation between problem-based learning and critical
thinking, the results of this study show higher levels of critical thinking among students
who were taught in educational settings that consider problem-based learning. An
additional finding was greater balance in the development of inductive and deductive
thinking among students taught with the teaching technique of problem-based learning.
Silvia Lizett Olivares Olivares es profesora de tiempo completo en la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud,
Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey. Ave. Morones Prieto 3000 Pte, col. Doctores, 64710, Monterrey,
N.L., Mxico. ce solivares@itesm.mx
Yolanda Heredia Escorza es profesora titular en la Escuela de Graduados en Educacin, Universidad Virtual, Tecno-
lgico de Monterrey. Mxico. ce: yheredia@itesm.mx
Introduccin
Pensamiento crtico
De acuerdo con Norris y Ennis (1989), el pensamiento crtico se refiere al
proceso de discriminar cul es la verdad que cada individuo juzga conve-
niente creer, lo cual es una etapa importante en la decisin de la solucin
de casos problemticos (Streib, 1992); segn este autor, el pensamiento
crtico ha sido considerado de diversas formas a travs de la historia. Este
concepto fue inicialmente introducido en forma indirecta por John Dewey
a principios del siglo xx con la denominacin de pensamiento reflexivo,
que incluye conceptos de indagacin, deduccin, induccin y juicio. A
partir de la dcada de los cuarenta, diversos estudios hicieron contribu-
ciones significativas al concepto de pensamiento crtico, estableciendo las
primeras definiciones y describiendo las habilidades necesarias. Glaser
(1942:5) lo consider como el esfuerzo para evaluar una creencia o for-
ma de conocimiento a la luz de la evidencia que la soporta, e introdujo
el primer examen estandarizado para medir el pensamiento crtico. En la
poca de los sesenta, Ennis (1962) lo defini como la correcta evaluacin
de argumentos. Para la dcada de los noventa los expertos deciden con-
sensar una sola propuesta y lo definen como la formacin de un juicio
auto-regulado (Facione, 1990) que incluye diversas habilidades cognitivas
tales como: interpretacin, anlisis, evaluacin, inferencia, explicacin y
autorregulacin tiles para atender la dimensin del final de las certezas
del conocimiento de Hargreaves (2005).
CUADRO 1
Estudios que miden el pensamiento crtico en ambientes de ABP
3 Hesterberg (2005) Watson Glaser Critical Thinking Appraisal Educacin superior, trabajo social
(WGCTA)
4 Magnussen, Ishida e Watson Glaser Critical Thinking Appraisal Educacin superior, enfermera
Itano (2000) (WGCTA)
6 Bortone (2007) California Critical Thinking Skills Test Educacin superior, terapia fsica
(CCTST) y ocupacional
7 Choi (2004) California Critical Thinking Skills Test Educacin superior, enfermera
(CCTST)
8 Sanderson (2008) California Critical Thinking Skills Test Educacin superior, deportes
(CCTST)
9 Lesperance (2008) Critical Thinking Skills Test (CCTST) Educacin superior, deportes
Critical Thinking Disposition Inventory
(CCTDI)
10 Wessel y Williams Critical Thinking Skills Test (CCTST) Educacin superior, terapia fsica
(2004) Critical Thinking Disposition Inventory
(CCTDI)
Los autores Ozturk, Muslu y Dicle (2008) compararon los resultados del
pensamiento crtico medido con el cctdi en una escuela de enfermera que
utilizaba frecuentemente abp y en otra sin esta tcnica. Los resultados indic-
aron que los estudiantes expuestos a abp tuvieron puntajes mayores en las
variables de bsqueda de la verdad y apertura. Tiwari, Lai, So y Yuen (2006)
encontraron diferencia significativa entre los resultados de estudiantes de
enfermera con y sin abp utilizando el cctdi. En el grupo de abp se mostr
un cambio en las escalas de bsqueda de la verdad y anlisis entre el primero
y el tercer test; y bsqueda de la verdad y sistematicidad entre el primero y
el cuarto. Por ltimo, Dehkordi y Haydarnejad (2008) tambin encontraron
diferencia significativa en pensamiento crtico medido con el cctdi entre
dos grupos de estudiantes de enfermera, uno con y otro sin abp.
La mayora de los estudios previos estn asociados a profesiones de la
salud con nivel de educacin superior, excepto los de Burris (2005) y An-
derson II (2007) que son de nivel medio en el rea de agricultura.
En general, las investigaciones que evalan la parte cognitiva del pensa-
miento crtico lo hacen despus de que se han cursado materias o mdulos
con la tcnica didctica de abp sin demostrar cambios significativos por
el uso de la misma, excepto en el caso de Bortone (2007) y Magnussen,
Ishida e Itano (2000), dado que en este ltimo grupo evalan el cambio
despus de que se ha cursado un programa de posgrado de varios semestres
y se decidi comparar resultados del nivel de pensamiento crtico de los
alumnos al inicio y conclusin de su programa acadmico.
En contraste, la evaluacin de la parte actitudinal hacia la disposicin
del pensamiento crtico present cambios en algunas o todas las variables
medidas (Lesperance, 2008; Wessel y Williams, 2004; Ozturk, Muslu y
Dicle, 2008; Tiwari et al. 2006; Dehkordi y Hedarnejard, 2008) inde-
pendientemente del tiempo de exposicin a la tcnica didctica de abp .
Metodologa
El diseo del estudio es de tipo cuantitativo en lo que French (1992)
describe como de campo natural ex post facto, es decir, es aquel donde no
se manipulan las variables que estn presentes en el contexto en forma
natural y se ha acumulado suficiente evidencia para poder ser evaluada.
Se utiliz este diseo por restricciones de tiempo en la aplicacin de los
instrumentos, por lo tanto, los resultados cuentan con la limitante de
utilizar dos poblaciones de alumnos diferentes.
CUADRO 2
Estudiantes que cumplieron con los criterios de inclusin de las carreras de salud
Ingeniero biomdico 1 50
9 24
Licenciado en nutricin 1 32
9 25
CUADRO 3
Estudiantes con los criterios de inclusin de biotecnologa y alimentos
Ingeniero en alimentos 1 35
9 21
Ingeniero en biotecnologa 1 64
9 43
En este sentido, una limitante de esta prueba es que no mide tres de las seis
habilidades cognitivas del pensamiento crtico (interpretacin, explicacin
y autorregulacin). Es decir, la prueba no evala la dimensin psicomtrica
del pensamiento crtico. Este tipo de instrumentos no son favorecidos por
autores como McPeck (1981), quien prefiere las mediciones al pensamiento
crtico considerando la problemtica de una disciplina particular, en lugar
de exmenes estandarizados.
Las otras dos sub-escalas representan la medicin de un razonamiento ms
tradicional, como lo es el pensamiento inductivo y deductivo, y complementan
la medicin del pensamiento crtico desde la lgica (Facione et al., 2008):
Los estudios del cctst -2000 reportados por Facione et al. (2008) de-
muestran que la prueba tiene una consistencia interna medida a travs del
Kuder Richarson-20 ( kr -20) entre 0.78 a 0.80. La validez de contenido
est determinada por su asociacin con la definicin de pensamiento crtico
y se demuestra por la correlacin que guarda (r= 0.544) con el wgcta ,
herramienta que tambin es ampliamente utilizada para medir el nivel de
pensamiento crtico (Anderson II, 2007; Burris, 2005; Hesterberg, 2005;
Magnussen, Ishida e Itano, 2000). Es importante agregar que los resultados
de la prueba no han mostrado correlacin con la edad del participante
(r=-.006) considerando los rangos de edades del pblico al que se dirige
(estudiantes de profesional o egresados en edad laboral).
El mtodo estadstico para determinar las diferencias entre las pobla-
ciones de mdico cirujano se bas en pruebas anova para comparar las
tres generaciones (1, 9 y 11 semestres). A diferencia del resto de los
programas acadmicos, medicina se cursa en 11 semestres en lugar de 9.
Para el resto de las carreras se utilizan pruebas t de diferencia de medias
despus de probar normalidad en los resultados de puntaje total del cctst .
En forma adicional se hace un anlisis descriptivo de los resultados de
pensamiento crtico en cada una de las sub-escalas que presenta la prueba.
Resultados
En este estudio el anlisis descriptivo de pensamiento crtico incluye cada
una de las siguientes variables:
Carreras de salud
Mdico cirujano 1 16.64 50.35
9 18.00 58.14
11 18.27 60.22
9 17.75 56.46
9 16.76 50.20
9 15.86 44.86
9 17.09 53.30
CUADRO 5
Resultados del promedio de cada sub-escala de CCTST-2000 de las carreras
de Salud y de Biotecnologa y alimentos
Carreras de Salud
Mdico cirujano 1 4.60* 7.66 4.38* 9.16* 7.48*
Comentarios
Los resultados obtenidos en este estudio discrepan respecto de reportes pre-
vios que evaluaron beneficios potenciales del pensamiento crtico a partir
del uso del Aprendizaje Basado en Problemas (Olivares, 2010). En total se
identificaron 13 estudios que midieron en forma cuantitativa esta compe-
tencia en ambientes educativos con abp . Entre ellos, diez lo hicieron desde
una perspectiva cognitiva y tan slo en dos se observaron cambios modestos
al comparar pre-test y pos-test (Bortone, 2007; Magnussen, Ishida e Itano,
2000). Asimismo, utilizando una metodologa similar a la de la presente
investigacin, cuatro de los 13 estudios compararon el cambio del pensa-
miento crtico con educacin sin abp, sin encontrar diferencias significativas
(Burris, 2005; Hesterberg, 2005; Sanderson, 2008; Lesperance, 2008).
En contraste, los resultados del presente estudio sugieren algunos bene-
ficios del Aprendizaje Basado en Problemas en relacin con el desarrollo
del pensamiento crtico; dentro de las habilidades que lo integran se in-
cluyen: anlisis, inferencia y evaluacin, donde esta ltima es una de las
ms importantes para la medicin del pensamiento crtico. Los resultados
sugieren que los alumnos formados con abp alcanzan niveles superiores
en la evaluacin en comparacin con los alumnos no expuestos y superan
al promedio de los estudiantes de su categora.
Asimismo, el cctst-2000 evalu la aplicacin del pensamiento inducti-
vo y deductivo. Los resultados muestran un desarrollo balanceado de ambos
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