GUA DE ACTIVIDADES

DE PRCTICA DE CAMPO

Coordinacin de Gestin Curricular

DIRECCIN DE PLANIFICACIN Y MEJORA CONTINUA

2016
CONTENIDO

INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 3

LINEAMIENTOS GENERALES ..................................................................................................... 4

ACTIVIDADES DE PRCTICA DE CAMPO POR FACULTADES ......................................... 8

EVALUACIN DE LAS HORAS DE PRCTICA DE CAMPO ............................................... 9

BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 17

ANEXO N01 - EVIDENCIAS DE TRABAJO DE CAMPO ..................................................... 19

ANEXO N02 - INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDAS .................................... 25

ANEXO N03 - FORMATOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS ..... 27

2
 INTRODUCCIN

La Gua sobre el cumplimiento de las horas de prctica de campo es un documento

normativo de Gestin Curricular que detalla el proceso para los cursos que tienen
asignado este tipo de horas en el Plan de Estudios 2016.

La gestin de los aprendizajes en la Universidad Privada del Norte es el centro de las

actividades acadmicas. Toda intervencin educativa requiere apoyarse en el
conocimiento terico y prctico de la realidad, de la tal forma que nuestro currculo como
marco epistemolgico que gua y determina la formacin profesional de los estudiantes
dentro de un plan de estudios considera horas de prctica de campo como medio de
aprendizaje e interrelacin de las actividades pedaggicas de clase con actividades fuera
de ella para encontrar la aplicacin productiva de los contenidos temticos.

Las horas de prctica de campo se desarrollan como ampliacin a las horas presenciales
de clase ya sean tericas o prcticas, y permiten que el estudiante complemente la
gestin de su aprendizaje. Es el propio estudiante que se beneficia con este tipo de
actividades porque obtiene un conocimiento nico de la realidad social y los problemas
por abordar que el marco terico no puede ensear y que se d en esa conexin
estudiante-realidad social; de igual manera, en la horas de prctica de campo el
estudiante tendr la oportunidad de entrar en contacto con profesionales tanto del mbito
social como de otros campos, aprendiendo as a trabajar en un equipo multidisciplinario y
viendo cmo se trabaja una misma situacin problema desde distintos puntos de vistas
profesionales.

La presente gua establece los lineamientos generales que sealan de modo organizado
los pasos a seguir para el cumplimento de actividades en las horas de trabajo de campo.
Adems, detalla actividades sugeridas para las carreras profesionales. Al final se presenta
el sistema de evaluacin y un anexo con algunos instrumentos de evaluacin.

3
 LINEAMIENTOS GENERALES

La gua orienta sobre el cumplimiento y desarrollo de actividades que los estudiantes y

docentes deben cumplir en las horas programadas como prctica de campo, segn la
naturaleza del curso, por lo que es importante tener en cuenta:

1. La prctica de campo es un proceso en el que el estudiante investiga, utilizando

unas tcnicas e instrumentos en espacios fuera de la universidad, sumergindose
en la realidad de un problema, necesidad o situacin significativa con la finalidad
de ampliar el aprendizaje desarrollado en horas tericas o prcticas dentro de las
aulas de clase y en horario definido (Prez & Maldonado, 2013).

2. El proceso para la implementacin de las horas de prcticas de campo es el

siguiente:

a) La formacin de equipos

b) La preparacin de trabajo de campo

c) La ejecucin de trabajo de campo

d) La supervisin de trabajo de campo

4
 Proceso para la implementacin de prcticas de campo

El docente, en coordinacin con todos los

estudiantes definen la forma para desarrollar las
La formacin
actividades propuestas, se recomienda formar
de equipos equipos de trabajo, los mismos que deben ser
organizados en funcin a la naturaleza del curso y
las actividades y/o la demanda que implique
investigar, sistematizar y ordenar la informacin o
evidencias.

Implica que los estudiantes deben planificar el

La tiempo, recursos y estrategias que precisen el
preparacin cumplimiento de dichas actividades. Para este
de trabajo de procedimiento los estudiantes deben presentar un
campo esquema de trabajo y/o intervencin, el mismo que
formar parte de la evidencia final.

Consiste en desarrollar actividades fuera de las

aulas de clase. En este proceso se consideran: las
La ejecucin visitas guiadas, las visitas de observacin, la
del trabajo de participacin en eventos cientficos, culturales y
campo artsticos, investigacin en la biblioteca, laboratorios,
consulta a expertos, trabajo colaborativo, recojo de
datos en situaciones reales de aprendizaje, etc. las
cuales pueden dosificarse a lo largo de la formacin
de los estudiantes

Las horas de trabajo de campo tendrn una

Supervisin supervisin asincrnica por parte del docente y los
resultados que se obtengan formarn parte del
del trabajo de
proceso de evaluacin que consistir en un proceso
campo que recoja el antes, durante y despus de las horas
de trabajo campo.

5
3. Evidencias del trabajo de campo. La elaboracin y sistematizacin del material
extrado/generado en las horas de prctica de campo constituye el conocimiento
que se deriva de la prctica.
Es por eso que la evaluacin debe ser sistemtica y basarse en las evidencias
sobre las actividades que se han programado para cada clase especfica. Los
estudiantes deben presentar evidencias propias de estas actividades a travs de
soportes documentales, tales como:

a) El diario de campo. Cuaderno en el que registran diariamente las actividades,

informaciones, reflexiones, etc., relacionadas con las acciones que
desarrollaron. Tambin sirve para conocer el tiempo dedicado por parte del
estudiante a la realizacin de las diversas actividades. El objeto principal del
Diario de Campo es registrar la actividad diaria de forma descriptiva e
interpretativa. Especficamente, permite:
Anotar la programacin de acciones y su descripcin.
Reflexionar sobre las acciones realizadas.
Servir de base para la elaboracin de posteriores documentos (supervisin,
informes de evaluacin, memoria final de prcticas, sistematizacin, etc.).

b) El portafolio. Permite recopilar y organizar en un nico archivo los materiales

y productos obtenidos.

c) Registro de reuniones y trabajo en equipo. El fomento del trabajo

cooperativo y en equipo resulta un elemento importante en el cumplimiento de
actividades en las horas de trabajo de campo y en la propia organizacin del
trabajo de los estudiantes, por lo que debe ser registrado, especificando las
decisiones tomadas, la dedicacin, los acuerdos adoptados, la distribucin de
resultados, etc.

d) Lista de chequeo. Verificacin de la presencia de cierto tipo de caractersticas

de la realidad investigada, por parte del estudiante.

6
 e) Reporte de actividades on line: Informacin proporcionada por la plataforma
on line (aula virtual) que utiliza la universidad, que detalla la interaccin de los
estudiantes con la plataforma.

4. Evaluacin del trabajo de campo. El resultado de la prctica de campo se debe

presentar y sustentar en las horas de clase. Si el docente cree conveniente los
resultados pueden subirse a la plataforma del aula virtual como una actividad de
tarea.

La evaluacin del trabajo de campo se realizar por parte del docente mediante
diferentes instrumentos tales como:

- Rbricas.
- Escala de actitudes.
- Ficha de cotejo.
- Fichas de observacin de actividades.

7
ACTIVIDADES DE PRCTICA DE CAMPO POR FACULTADES

Tipo de actividad Actividades Sugeridas

1. Profundizacin. Revisiones bibliogrficas,
Desarrollo de ejercicios,
Participacin en eventos
acadmicos,
Desarrollo de casos, visita
empresas,
Recopila informacin especializada
Elabora informes

2. Aplicacin Proyectos aplicativos de cursos,

Investiga en laboratorios externos
Realiza intervenciones y actividades
de proyeccin social, etc.
3. Construccin Elabora casos
Disea formatos para seguir
procesos
Proyectos de desarrollo tecnolgico,
Proyectos de investigacin.
4. Participacin (on line) Participa en foros y trabajos on line.

8
 EVALUACIN DE LAS HORAS DE PRCTICA DE CAMPO

Evaluar el aprendizaje del estudiante es un proceso que busca el mejoramiento continuo

con base en la identificacin de logros y aspectos por mejorar en la actuacin de las
personas respecto a la resolucin de problemas del contexto (personal, familiar, social,
laboral-profesional, recreativo y ambiental-ecolgico). Implica tener en cuenta los criterios,
evidencias y niveles de desempeo de determinada competencia y brindar una
retroalimentacin oportuna y con asertividad a los estudiantes (Tobn, 2010).

Para todo proceso de evaluacin es importante definir trminos vinculados a la enseanza

y el aprendizaje considerando que para muchos especialistas la tcnica e instrumento de
evaluacin, se utilicen como sinnimos. Vamos a considerar como categoras diferentes
pues una tcnica es un mtodo operativo general que despliega una serie de
procedimientos para obtener la informacin que se busca. Un instrumento, en cambio, es
una herramienta especfica, un recurso concreto o material estructurado que permite
recopilar datos al aplicar la tcnica escogida. Es as que las horas de prctica de campo
se vinculan con la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos dirigida a obtener
evidencias de desempeo en un aprendizaje.

Segn Cceres (2012) para articular un sistema de evaluacin del aprendizaje

recuperamos seis cuestionamientos esenciales cuya interrelacin permite construir una
propuesta slida y coherente de acuerdo con el enfoque de las competencias. Nos
referimos al modelo del hexgono adaptado de Tejeda (1998). La sugerencia es que se
elaboren tres hexgonos para cada tipo de evaluacin (diagnstica, formativa y sumaria)

1. Qu?
Refiere el objeto de evaluacin, es decir, lo que vamos a evaluar. Aqu habr que
pensar en dos componentes bsicos: por una parte, la evidencia, y por otra, los
criterios que caracterizan dicho objeto y proponen un referente para poder
establecer comparaciones, adems de especificar con mayor precisin justamente
qu es lo que se pretende evaluar. Si determinamos que la evidencia por evaluar
ser un portafolio, tenemos que especificar cules son los componentes que debe
tener un portafolio, de tal forma que se oriente a los estudiantes en su realizacin y

9
se establezca los parmetros para su evaluacin, considerando que la idea es que
dicha evidencia se vaya construyendo a lo largo del curso; de igual manera
podramos pensar en una presentacin grupal, una maqueta, un informe de alguna
investigacin de campo, etc.

2. Para qu?
Este es un cuestionamiento que busca darle sentido a las acciones de evaluacin;
funciona tambin como filtro para que mediante un proceso reflexivo, definamos
logros de aprendizaje que en efecto guarden relacin con el perfil de egreso, los
propsitos de la carrera y con las competencias por desarrollar. En ocasiones
podemos plantear criterios que son parte de la evaluacin (asistencia, puntualidad,
participacin, tareas) que no necesariamente se vinculan con el ncleo de la
propuesta; asimismo, conviene preguntarse sobre las capacidades reales que
tenemos como docentes y sobre las condiciones en donde tiene efecto nuestra
prctica (nmero de estudiantes, requisitos institucionales, posibilidades de
equipamiento, etc.)

3. Cmo?
Una vez que se tiene claro qu vamos a evaluar y su sentido, debemos pensar en
trminos metodolgicos, es decir, en la tcnica ms adecuada para llevar a cabo el
proceso de evaluacin; ms que recuperar tcnicas preestablecidas,
consideramos que se debe buscar la creacin de estrategias pertinentes. De lo
que se tratara, entonces, es de definir el proceso o los pasos que vamos a seguir,
de acuerdo con un enfoque ya se cualitativo, cuantitativo o una combinacin de
ambos.

4. Con qu?
Aqu nos referimos a los instrumentos que se utilizarn para llevar a cabo el
proceso. Ubicamos dos clases de instrumentos: los de aplicacin, que sirven para
recuperar la informacin sobre las evidencias de los estudiantes, y los de
sistematizacin, que nos permiten organizar la informacin recuperada y tomar
decisiones al respecto. En los instrumentos se estructuran los criterios definidos:
por ejemplo, si la evidencia determinada fue el ensayo, entonces emplearemos un
instrumento que puede ser una escala donde se anotan los criterios y se
establecen niveles de logro o alcance. Una es la evidencia y otro es el
10
instrumento, por lo que habra que diferenciar ambos: digamos que la primera
produce el estudiante y el segundo lo disea el docente.

5. Cundo?
Entendida como una serie de acciones sistematizadas, conviene determinar los
momentos en que se llevar a cabo cada evaluacin, empezando por la
diagnstica e insertando la formativa y la sumaria, segn las necesidades del
propio diseo. Es aqu donde cobra importancia la nocin de que los procesos de
la evaluacin no son independientes de la planeacin del programa en su
conjunto; es necesario reconceptuar la evaluacin para investir tiempo en ella,
ms all de las revisiones que podamos realizar.

6. Quin?
Se refiere al agente evaluador, que bien puede ser el propio docente o un externo,
ya sea un colega, una institucin, una empresa donde se realiz alguna prctica o
algunos posibles usuarios de los productos: aqu estamos hablando de la
heteroevaluacin.
Cuando los sujetos que evalan son los compaeros, le llamamos coevaluacin y
cuando el propio alumno es quien evala, estaremos considerando la
autoevaluacin, una capacidad imprescindible que requiere ser desarrollada de
manera intencional por el propio proceso evaluatorio: si nuestros alumnos
aprenden a autoevaluarse, estaremos promoviendo procesos de autogestin, muy
necesarios para el desempeo en la vida misma.
Lo ms importante de los seis cuestionamientos es su coherencia interna, tanto
de articulacin metodolgica como de sentido. De ah que una vez terminado el
hexgono, conviene revisarlo nuevamente y preguntarnos sobre la pertinencia de
lo propuesto, en funcin de la consistencia que debe tener, desde luego, en la
puesta en prctica nos daremos cuenta de lo que necesitaremos modificar y de las
transformaciones que estamos consiguiendo en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

11
 QU?

a) Comprensin de los
conceptos analizados
QUIN? b) Avances del diseo del PARA
sistema de evaluacin para QU?
la materia.
c) Desempeo propio y apoyo
del facilitador.

a) Identificar niveles de
El facilitador del programa
(Heteroevaluacin) comprensin y
determinar nuevas
Los propios estudiantes rutas de aprendizaje.
(coevaluacin y b) Realizar ajustes y
autoevaluacin) mejoras al sistema.
c) Concientizacin propia
y retroalimentacin
Evaluacin formativa. para el facilitador.
Taller de evaluacin para
docente
a) Aplicacin de un
En dos momentos: una vez cuestionario y anlisis
transcurrido el 40% del curso grupal de las respuestas.
b) Presentaciones de los
y al momento de cubrir el avances y
80% retroalimentacin grupal.
c) Ejercicio crculo de mejor
conjunta.
d) Sistematizacin y
devolucin.

a) Cuestionario de preguntas
CMO?
CUNDO?
abiertas.
b) Rbricas de criterios
c) Registro de campo
d) Matrices de sistematizacin

CON QU?

Figura: Ejemplo de un hexgono de evaluacin. Tejada, 1998.

12
A continuacin, presentamos una serie de instrumentos para la evaluacin de las horas
de prctica de campo y sus resultados.
1) Rbrica : es una herramienta para la evaluacin, que dentro de sus mltiples
definiciones se consideran como instrumentos de medicin en los cuales se
establecen criterios y estndares por niveles ,mediante la disposicin de escalas ,
que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en tareas
especficas(Vlez 2008)
Segn Bujan (2008) las rbricas tienen las siguientes ventajas :
- Permiten que la evaluacin sea ms objetiva y consistente
- Muestran al estudiante qu se espera de l y cmo ser evaluado
- Hacen que el estudiante sea consciente de los criterios para valorar el
rendimiento de sus compaeros
- Proporciona indicadores para evaluar y documentar el progreso de los
estudiantes.

Dentro de los diferentes tipos de rbrica, consideramos dos tipos de rbricas:

a) Comprehensiva, holstica o global : El docente evala la totalidad del
proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen:

Es la que considera la ejecucin de los estudiantes como una

totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, en este tipo de matriz de valoracin el docente evala la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen. (Moskal 2000, Nitko 2001).

Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo

requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que
necesariamente haya una respuesta nica.

El objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma se

califican se centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto
del contenido especfico como de las habilidades que incluyen la
evaluacin en un proceso unidimensional.

13
 Facilita la evaluacin del trabajo completo realizado por el
estudiante.

b) Analtica

Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita una

respuesta muy enfocada, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos
respuestas vlidas.

El proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se

evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas que
requieren que el docente examine el producto varias veces.

El proceso de elaboracin como su aplicacin requieren tiempo.

Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades

especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin
para mejorar stas ltimas.

Las respuesta deber ser muy bien enfocadas a una serie de

conceptos, junto con la escala de evaluacin correspondiente, definiendo
cada uno de sus descriptores

2) Lista de Cotejo:
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo
se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra o no lo logra; presente o ausente; entre otro.

Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez

conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el
orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos
conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe
desarrollar.

14
 3) Escala de observacin: Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn
indicador, mediante una escala que puede ser de categoras, caracterizacin,
descriptiva, numrica.
3.1. Categora: puede ser frecuencia cuando se desea verificar periodicidad.

- Siempre: cuando la conducta se manifiesta constantemente.

- Algunas veces: Cuando la conducta es exhibida ocasionalmente.
- Nunca: cuando la conducta no es observable por ausencia.

3.2. Caracterizacin: Cuando se pretende percib cmo el estudiante est

mostrando esa conducta.

- Consolidado: logra el aspecto a evaluar

- En proceso: se observan avances significativos
- Iniciado: se observan avances.

3.3. Descriptiva: Se caracteriza por presentar una mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales as resultan ms fciles de comprender y aplicar,
puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos y en acciones como la
participacin, comunicacin oral, entre otros.

- Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al mximo.

- Trabaja, trae materiales pero no toma la iniciativa.
- Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad.

3.4. Numrica: A travs de ella se puede verificar el comportamiento de estudiante para

determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar tanto para fines
cualitativos como cuantitativos dependiendo de la intensin como que se aplica el
instrumento.

- De 1 a 4: No cumple con el objetivo, debe mejorar.

- De 5 a 7: El trabajo realizado fue regular.
- De 8 a 10: Efectu un buen trabajo.
- De 11 a 13: Realiz un excelente trabajo.

15
4) Ficha de evaluacin
Es un instrumento que se caracteriza por ser un formato til para recoger
informacin, cuya importancia radica en el registro de los hechos en el tiempo, es
decir se va registrando la informacin como referencia como producto de la
observacin en determinado tiempo, posteriormente puede ser til al momento de
la comparacin de actividades de las prcticas de campo. El diseo del formato
puede tener una escala valorativa que ayuda a comprender al docente los cambios
de aprendizaje que han adquirido los estudiantes, considerando que los
estudiantes deben participar en el proceso de evaluacin asumiendo que su
potencialidad est siendo evaluada a travs de ste instrumento, es decir la
utilidad y factibilidad.

16
Bibliografa.

Bocanegra Vilcamango, Meyer (2012) Evaluacin del aprendizaje: aportes para elaborar
instrumentos de evaluacin. Per: MARIZA.

Bujan Vidales, Karmela (2011). La evaluacin de competencias en la educacin superior: Las

rbricas como instrumentos de evaluacin. Sevilla: MAD

Czares, Aponte Leslie. (2007). Planeacin y educacin basada en competencias: Fundamentos y

prcticas para el desarrollo de competencias docentes desde el pre-escolar hasta el
posgrado. Mxico, Trillas.

Hernndez Mosqueda, J. S. (2013). Procesos de evaluacin de las competencias desde la

socioformacin. Ra Ximhai, 11-19.

Prez, C. S., & Maldonado, M. J. (2013). Docencia de Calidad en las Prcticas de Campo.
Universidad de Castilla - La Mancha.

Rendn, M. M. (2014). Evaluacin de competencias mediante portafolios. Perspectiva Educacional.

Formacin de Profesores, 19-35.

Tobn, S. y otros (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Editorial Magisterio.

17
ANEXOS

18
 ANEXO N01

EVIDENCIAS DE TRABAJO DE CAMPO

1.1. Diario de campo

DIARIO DE CAMPO

Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________________

Fecha: ___________________________________________________________________________
Lugar: ____________________________________________________________________________
Tema: ____________________________________________________________________________
N de prctica:
Docente: __________________________________________________________________________

Desarrollo Observaciones

1._____________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
1._____________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2._____________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
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________________________________________________________
________________________________________________________
2._____________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

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 1.2. Estructura de Portafolio

1. Datos informativos: Debe ser formal, sobria, tener el logo UPN, registrar
los nombres y apellidos del estudiante, as como su
correo electrnico, el ttulo del trabajo, la fecha de
presentacin, una foto del estudiante y nombres y
apellidos del docente.

2. Presentacin: Es una breve descripcin del trabajo realizado y de

las competencias que se desarrollarn y los logros
alcanzados.
3. Descripcin del Es la fundamentacin del proceso realizado para el
trabajo realizado: presente trabajo, explicando los hallazgos
encontrados y los aprendizajes adquiridos.

4. Evidencias: Es la recopilacin organizada y creativa de todos los

trabajos ejecutados (infografas, organizadores
visuales, encuestas, informes, oficios, resmenes,
etc.) en el curso.

5. Recursos y Es el conjunto de recursos empleados durante el

materiales: proceso de elaboracin de los trabajos del curso.

6. Conclusiones: Son las ideas claves a las que se lleg luego de todo
el proceso del trabajo realizado en un curso.
7. Recomendaciones: Describe las necesidades que se debe atender para
mejorar el trabajo realizado.
8. Bibliografa: Son las fuentes de informacin empleadas, citadas
segn norma APA.

20
 PORTAFOLIO DE PRCTICA DE CAMPO

Apellidos y nombres:. ..

Carrera Profesional:

Curso: .

Docente:

I. PRESENTACIN
II. DESCRIPCIN DEL TRABAJO REALIZADO
III. EVIDENCIAS
IV. RECURSOS Y MATERIALES
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. BIBLIOGRAFA

21
 1.3. Registro de reuniones y trabajo en equipo

I. Informacin General
Fecha de Reunin: Coordinador de Reunin:
Hora: Lugar:
Actividad(es)

II. Participantes
Apellidos y Nombres: Firma:

Apellidos y Nombres: Firma:

Apellidos y Nombres: Firma:

III. Agenda

IV. Conclusiones y acuerdos

1.

V. Cronograma de actividades
Actividad Responsable Fecha de Ejecucin
1.

2.

3.

4.

5.

22
 1.4. Lista de chequeo

Facultad:
Carrera profesional
Actividad : Elaboracin de informes

N ESCALA
OBSERVACIONES
DESCRIPCIN DEL TEM(*) SI NO
01 Su informe se caracteriza por
abordar con objetividad el problema
planteado.
02 La informacin terica presentada en
el documento es clara y coherente.
03 La estructura del informe es la
recomendada
04 Conoce y aplica responsablemente
las tcnicas de la investigacin.
05 Utiliza fuentes bibliogrficas
actualizadas.
06 Respeta las normas APA.
07 Muestra anexos con evidencias del
trabajo realizado.
08 El informe muestra conclusiones y
sugerencias coherentes.
09 Su informe es ordenado y pulcro.
10 Presenta su informe dentro de los
plazos establecidos.
(*) En la lista SI = 1 PUNTO y NO =0 PUNTOS

N RESULTADOS DE LA REVISIN PONDERACIN

1 Aprobado 8 10 puntos
2 En proceso de mejora para nueva revisin. 6 7 puntos
3 Desaprobado 5 0 puntos

VB Docente del Curso

23
 1.5. Reporte de actividades on line

REPORTE DE ACTIVIDADES ON LINE

1. Datos informativos
Docente Facultad

Curso Carrera

Nombre de la
actividad
Fecha de
ejecucin

2. Logro de la actividad realizada en aula virtual :

3. Actividades Virtuales del curso

N Nombres y apellidos del estudiante CRITERIOS
Cumpli Actividad No
incompleta cumpli
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

4. Inconvenientes en el desarrollo de la actividad on line:

5. Actividades pendientes para la siguiente semana:

RESUMEN:

N de estudiantes que
cumplieron la actividad
N de estudiantes que hicieron
la actividad incompleta
N de estudiantes que no
cumplieron la actividad

24
 ANEXO N02

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDAS

N ACTIVIDADES INSTRUMENTOS

ACTIVIDADES DE TRABAJO BIBLIOGRFICO Y PARTICIPACIN EN EVENTOS

1 Consulta fuentes bibliogrficas Lista de Cotejo
2
Participa en seminarios y conferencias de las que
extrae informacin Lista de Cotejo
3 Revisa artculos de opinin y/o cientficos Lista de Cotejo
4 Revisa material de estudio del curso Lista de Cotejo
5 Recopila informacin sobre temas jurdicos Lista de Cotejo
6 Comprende representaciones grficas del espacio Lista de Cotejo
7
Recopila informacin sobre antecedentes, bases
tericas y normativas de la construccin Lista de Cotejo
8 Realiza resmenes de eventos acadmicos Rbrica
9 Revisa artculos y textos Lista de Cotejo

ACTIVIDADES SOBRE ORGANIZACIN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

1 Elabora organizadores visuales Rbrica
2 Elabora planes estratgicos Rbrica
3 Elabora informes Rbrica
4 Resuelve casos de estudio Ficha de evaluacin/observacin
Elabora proyectos
5 Rbrica
6 Elabora planes de comunicacin. Rbrica
7 Elabora una demanda de ejecucin Rbrica
8 Elabora maqueta Rbrica
9 Disea un proyecto Rbrica
Disea formatos de recojo de informacin de
10 campo para proyectos. Lista de cotejo
11 Elabora planes estratgicos y de otra naturaleza Rbrica
Elabora informes de laboratorio, cartillas y
12 tarjetas informativas Rbrica
13 Elabora presentaciones de temas Lista de cotejo
ACTIVIDADES APLICADAS DE CAMPO
1
Visita y recoge informacin en oficinas
sectoriales
2 Visita empresas Ficha de evaluacin/observacin
3 Elabora cortos y reportajes Lista de cotejo
4 Gestiona y produce eventos Lista de cotejo
Asiste a audiencias pblicas civiles en los
5 Juzgados de Paz Letrados y Civiles de la Corte
Superior Ficha de evaluacin/observacin
25
 Redacta una sentencia en casos concretos que
6
se empez con la demanda Rbrica
Visita la ciudad para establecer situaciones
7 problemticas y caractersticas propias del
anlisis diagnstico situacional Rbrica para evaluar debate
8
Visita una obra y sigue su proceso constructivo. Ficha de evaluacin/observacin

Ficha de evaluacin/observacin
9 Investiga en laboratorios externos.
Ficha de evaluacin/observacin
10 Visita empresas
Ficha de evaluacin/observacin
11 Realiza experimentos externos
Ficha de evaluacin/observacin
12 Realiza visitas a centros especializados

ACTIVIDADES DE TRABAJO VIRTUAL

1 Emite su opinin en el foro de la pgina web Lista de Cotejo
Comparte su trabajo en el aula virtual.
2 Lista de cotejo
3 Resuelve las actividades en el aula virtual Lista de cotejo

26
 ANEXO N03

FORMATOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS

2.1.ESCALA DE OBSERVACIN

CURSO
DOCENTE
ESTUDIANTE
CICLO
CARRERA PROFESIONAL

CATEGORA CUALITATIVA
CRITERIOS Muy bien Bien Suficiente Deficiente
1. Identifica el tema.

2. Resume las ideas del autor.

3. Presenta argumentos principales.

4. Emite juicios de valor.

5. Brinda ejemplos y situaciones

circunstanciales.

6. Evita las reiteraciones y repeticiones

7. Utiliza nexos entre los prrafos.

8. La redaccin es clara.

9. La redaccin es concisa.
10. No presenta errores ortogrficos.

Observaciones/Sugerencias:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

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 2.2. LISTA DE COTEJO

APELLIDOS Y NOMBRES :

CURSO:
ACTIVIDAD :
LISTA DE COTEJO PARA LA ETAPA DE EVALUACIN DE PROYECTOS
INDICADORES SI NO
1. Los resultados del proyecto fueron presentados y
comunicados
2. Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas
como parte de la evaluacin final.
3. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la
evaluacin de acurdo a los planteado en el diseo
de su proyecto.
4. Se recolectaron todos los registros, trabajos,
informes, etc, para la evaluacin final.
5. Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron
conocidos por todos los participantes desde el inicio
del proyecto.
6. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los
resultados de la evaluacin.
TOTAL
OBSERVACIONES :

28
 2.3.FICHA DE OBSERVACIN DE TRABAJO EN EQUIPO

Tema: Semana N 1

EQUIPO N1



Integrantes

Valoracin
Criterio INDICADORES
1 2 3 4
1. Todos los integrantes del equipo aportan
Desarrollo
a lograr un objetivo comn.
de trabajo
en equipo 2. Cada integrante trae los materiales
necesarios para realizar el trabajo asignado.
3. Todos los integrantes dialogan y discuten
para llegar a conclusiones.
4. Todos los participantes demuestran
responsabilidad en el cumplimiento de las
funciones asignadas.
5. Presentan a tiempo el trabajo solicitado por
el docente.
TOTAL

29
 2.4. FICHA DE EVALUACIN DE EXPOSICIN DE PROYECTOS

CURSO
EQUIPO N1

Escala de valoracin
Muy Apropiado Medianamente Inapropiado
CRITERIOS apropiado (0-5 apropiado (0-5 puntos)
(0-5 puntos) (0-5 puntos)
puntos)
1. Se dio una introduccin al
tema a exponer?
2. Durante la exposicin se
mantuvo siempre la idea central?
3. La exposicin fue clara y
precisa
4. El contenido de la exposicin
fue novedoso e interesante?
5. Us trminos adecuados al
tema?
6. Se mantuvo el inters del
grupo durante la exposicin?
7. Mostr seguridad al exponer?
8. Mantuvo contacto visual con
la audiencia?
10. Respet adecuadamente el
tiempo?
11. Us apoyos visuales?
12. Su tono de voz fue claro?
13. La exposicin fue fluida?

30
16. La exposicin motiv al
auditorio para hacer preguntas?

Observaciones/Sugerencias:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.5. RUBRICA PARA EVALUAR DEBATES

Aspectos Niveles de desempeo

Excelente debate Buen debate Debate incipiente Necesita mejorar sus

habilidades para el debate
Toda la informacin La mayor parte La mayor parte La informacin tiene
presentada en el de la informacin de la informacin varios errores; no fue
debate fue clara, en el debate fue en el debate fue siempre clara.
precisa y minuciosa. clara, precisa y presentada en
Informacin
minuciosa. forma clara y
precisa, pero no
fue siempre
minuciosa.
El equipo claramente El equipo El equipo El equipo demostr un
entendi el tema a claramente pareca entender adecuado entendimiento
profundidad y entendi el tema los puntos del tema.
Entendiendo
present su a profundidad y principales del
el tema
informacin enrgica present su tema y los
y convincentemente. informacin con present con
facilidad. facilidad.
Cada punto principal Cada punto Cada punto Ningn punto principal
estuvo bien apoyado principal estuvo principal estuvo fue apoyado.
con varios hechos adecuadamente adecuadamente
relevantes, apoyado con apoyado con
Uso de estadsticas y/o hechos hechos,
hechos /
ejemplos. relevantes, estadsticas y/o
estadsticas
estadsticas y/o ejemplos, pero la
ejemplos. relevancia de
algunos fue
dudosa.
Todos los La mayora de La mayora de Los contraargumentos
contraargumentos los contra- los contra- no fueron precisos y/o
Rebatir fueron precisos, argumentos argumentos relevantes.
relevantes y fuertes. fueron precisos, fueron precisos y
relevantes y relevantes, pero

31
 fuertes. algunos fueron
dbiles
El equipo El equipo por lo El equipo Uno o ms de los
consistentemente us general us algunas veces miembros del equipo
gestos, contacto gestos, contacto us gestos, tuvieron un estilo de
visual, tono de voz y visual, tono de contacto visual, presentacin que no
un nivel de voz y un nivel de tono de voz y un mantuvo la atencin de
Estilo de
entusiasmo en una entusiasmo en nivel de la audiencia.
Presentacin
forma que mantuvo la una forma que entusiasmo en
atencin de la mantuvo la una forma que
audiencia. atencin de la mantuvo la
audiencia. atencin de la
audiencia.

2.6. RBRICAS DE EVALUACIN

2.6.1 Rbrica para Evaluar un Portafolio

RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO

CRITERIO 4 3 2 1 PUNTAJE
PUNTUACIN
Registra nombre y Falta algn Faltan dos Carece de
apellidos del elemento de los elementos de los tres o ms
DATOS estudiante, correo datos datos elementos de
INFORMATIVOS electrnico, ttulo informativos. informativos. los datos
del trabajo, fecha de informativos.
presentacin, foto y
nombres y apellidos
del docente.

Descripcin clara y Describe el Describe el Describe el

coherente del trabajo realizado trabajo realizado trabajo
trabajo realizado, teniendo en teniendo en realizado,
PRESENTACIN teniendo en cuenta cuenta algunas cuenta al menos pero no
Y DESCRIPCIN DEL las competencias competencias una competencia incluye las
TRABAJO REALIZADO
que se desarrollan y que se y un logro competencias
los logros desarrollan y un alcanzado. y logros
alcanzados. logro alcanzado. alcanzados.
Incluye la Incluye al menos Incluye solo dos Incluye solo
recopilacin tres de los tipos tipos de uno o
EVIDENCIAS organizada y de las evidencias evidencias ninguno de
creativa de su solicitadas. No solicitadas. los tipos de
trabajo, todas las Solamente una evidencias
demostrando evidencias evidencia solicitados.
avances en sus demuestran demuestra el La evidencia
aprendizajes. claramente el avance de sus presentada
avance en los aprendizajes no
aprendizajes esperados. demuestra
esperados. avance en los

32
 aprendizajes.
RECURSOS Indica todos los Indica al menos Indica uno de los No considera
MATERIALES Y
recursos empleados tres de los recursos los recursos
BIBLIOGRAFA
durante el proceso recursos empleados y materiales
de elaboracin de su empleados durante el empleados.
trabajo, as como durante el proceso de No considera
fuentes proceso de elaboracin de su fuentes
bibliogrficas fsicas elaboracin de trabajo. bibliogrficas
y on line su trabajo. Considera dos actualizadas.
actualizadas. Considera tres fuentes
fuentes bibliogrficas
bibliogrficas. actualizadas.
CONCLUSIONES Y Infiere cinco Infiere tres Infiere dos
RECOMENDACIONES
conclusiones y conclusiones y conclusiones y
propone propone algunas propone una
recomendaciones recomendacione recomendacin.
coherentes. s coherentes.
TOTAL

2.6.2. Rbrica analtica para la Evaluacin de un proyecto

PUNTAJE 1 2 3 4
Informacin Informacin Informacin Informacin
insuficiente e insuficiente, no suficiente que completa, se
BSQUEDA DE
incorrecta. tiene conexin se relaciona relaciona con el
INFORMACIN
correcta con su con el tema. tema que se
tema. desarrolla.
No hay una Bajo manejo y Buena Clasificacin y
correcta clasificacin de clasificacin de discriminacin
seleccin de informacin, la la informacin, correcta del
MANEJO Y
informacin. cual no se aunque se contenido de la
ORGANIZACIN
conecta necesita informacin.
DE
claramente con discriminar y
INFORMACIN
el tema. asociar alguna
informacin
obtenida.
No hay enfoque No est el Seleccin de Seleccin adecuada
de su enfoque claro objetivos sobre de objetivos de la
ENFOQUE Y
informacin y del tema, poco su informacin, informacin
CREATIVIDAD
solo se copia lo material y no se necesita obtenida, adaptacin
obtenido tanto representativo mejor conexin de materiales e

33
 en contenido del tema. entre las ideas informacin.
como en y su material.
imgenes para
material.

2.6.3. Rbrica para evaluar cuaderno de campo

Criterios Niveles de desempeo

Poco regular adecuado bueno
No ha tomado Ha tomado ms
Considera todos los
datos o ha de la mitad de los Ha tomado
datos sugeridos y ha
Toma de datos tomado menos datos sugeridos todos los datos
aadido algunos
de la mitad de los y/o aadido sugeridos
propios
datos sugeridos algunos propios
Ha tomado
No son Ha tomado datos
datos Considera datos
relevantes o ha relevantes y
Calidad de los relevantes relevantes sobre lo
datos tomado datos algunos sin
sobre lo sugerido
equivocados inters
sugerido
Hace los
Clculos correctos /
No hace ningn Calcula pero se clculos
Clculos muy
realizados clculo equivoca correctamente
aproximados/exactos
/aproximados
Parcialmente
En blanco / Ordenada pero Totalmente
Presentacin Ordenada y
general desordenada sin coherencia ordenada y limpia
limpia
Describe bien
Descripcin e Descripciones
algunas zonas Describe todas las
interpretacin No describe nada incompletas o
de las zonas de las zona anotadas
anecdticas
visitadas estudiadas

34
 Algn dibujo pero
Dibuja cada Presenta dibujos
sin relacin con
Dibujos y/o No presenta uno de los completos/dibujos
grficos los datos
apartados libres y otros datos
tomados
Utiliza un
Tanto su vocabulario
vocabulario con Utiliza un
Usa un como las
alguna palabra vocabulario
Vocabulario vocabulario nada expresiones se
especfica pero especfico con
cientfico ajustan al lenguaje
sin relacionar con propiedad
cientfico
su contexto

35