Trabajo Final Diplomado Diciembre

Universidad Catlica Boliviana San Pablo Regional Cochabamba
Unidad de Postgrado - CADU

Diplomado en Docencia en Educacin Superior: Metodologa basada en competencias
UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA SAN PABLO

DEPARTAMENTO DE Humanidades
Carrera: Filosofa y Letras
Esttica y Realidad Cultural
I. Datos Generales
Nivel: Bsico
Sigla y Cdigo: EstRC. 157 Hrs. /Semana: 4 [L y J: 18:30 a 20:00]
Semestre: 1
Nro. Crditos: 6 Prerequisitos: NINGUNO

Gestin: 2017
Carga horaria: 96
[n] presenciales: 64
[n] tutoriales: 12 Docente: Lic. Oscar Gracia Landaeta
[n] inv, individual: 20
II. Justificacin
La esttica ha tenido, histricamente, una importancia fundamental en la Filosofa. Desde la

Antigedad se ha vinculado su materia con el anlisis de las experiencias sensibles y artsticas
del hombre. Sin embargo, modernamente, su influencia se ha extendido y se han empezado a
considerar como elementos vitales para el entendimiento de las cosmovisiones culturales.
En este sentido, la materia plantea concentrar el conocimiento de las diferentes teoras

estticas y conducirlas a una aplicacin prctica a partir del anlisis de las expresiones
artsticas de los pueblos.
Por ser de primer semestre, esta materia no requiere conocimientos universitarios especficos,
pero importa el grado de formacin que el bachiller haya adquirido en relacin con las
expresiones artsticas e histricas de su sociedad.
III. Competencia de la asignatura
El licenciado en filosofa podr analizar crtica y coherentemente las expresiones artsticas de

una colectividad, extrayendo de su apreciacin las categoras que permitan una comprensin
de la cosmovisin cultura en cuestin.
1
IV. Elementos, Saberes y Unidades de aprendizaje
El estudiante, en orden de alcanzar la competencia, deber:
- Saber definir y comprender aquello que se entiende por expresin artstica, pudiendo
aplicar prcticamente tales conocimientos en el reconocimiento de expresiones
artsticas de diverso tipo, siempre en el marco de una consideracin imparcial, tica y
respetuosa de cada cultura. Esto ser permitido por la unidad Arte en la historia y en
la realidad.
- Saber relacionar los elementos artsticos con los parmetros culturales, pudiendo as
determinar que refleja en trminos de cosmovisin- cada elemento especifico de una
expresin artstica. Para esto es indispensable que el profesional se desenvuelva con
absoluta objetividad, no menospreciando o jerarquizando las visiones de las culturas
analizadas. Esto ser permitido por la unidad Arte y cultura.
- Saber desarrollar una imagen lgica y entendible de las correspondencias entre arte y
cultura, elaborando un esquema que refleje de modo prctico sus conclusiones y
actuando con la amplitud dialgica que le permita conciliar las visiones de las culturas
estudiadas. Esto ser permitido por la unidad Teoras de representacin de la relacin
Arte-Cultura.
2
Cuadro No. 1
Competencia, elementos, saberes de aprendizaje y unidades
COMPETENCIA SABERES UNIDADES DE

Elementos de competencia
(de la asignatura) Conceptual Procedimental Actitudinal APRENDIZAJE
EC 1: Saber definir y pudiendo aplicar siempre en el marco
El licenciado en
comprender aquello prcticamente tales de una consideracin
filosofa podr analizar 1: Definir arte y descubrir
expresiones artsticas en la que se entiende por conocimientos en el imparcial, tica y Arte en la Historia y en
crtica y
realidad. expresin artstica reconocimiento de respetuosa de cada la realidad.
coherentemente las expresiones artsticas cultura.
expresiones artsticas de de diverso tipo
una colectividad, EC 2: Saber relacionar los pudiendo trabajando con
extrayendo de su 2: Relacionar objetiva y elementos artsticos determinar que refleja absoluta objetividad,
apreciacin las coherentemente arte y cultura. con los parmetros en trminos de sin menospreciar o
categoras que permitan culturales cosmovisin- cada jerarquizar las visiones Arte y Cultura.
una comprensin de la elemento especifico de las culturas
cosmovisin cultura en de una expresin analizadas.
cuestin. artstica
EC 3: Saber desarrollar una elaborando un actuando con la
Construir un modelo entendible imagen lgica y esquema que refleje amplitud dialgica que Teoras de
que refleje las relaciones entre entendible de la de modo prctico sus le permita conciliar las Representacin de la
arte y cultura. correspondencia entre conclusiones visiones de las culturas relacin Arte-Cultura.
arte y cultura estudiadas
3
V. Planificacin didctica: Cuadro No. 2. Planificacin didctica: Elemento de competencia N1:
Entorno de
aprendizaje y
Estrategias didcticas Evidencia
Saberes Duracin Recursos Alianzas
Describir tcnicas y actividades Esperada
Estratgicas
Saber conocer Lluvia de Ideas

Saber definir y Se inicia planteando la pregunta a ser respondida: Qu es el arte? Data Display Conclusin en
comprender aquello que Posteriormente se definen el objetivo: Alcanzar una definicin lo suficientemente Pizarra la forma de una
se entiende por expresin integral como para ser aceptada por el grupo. 20 Marcadores Aula definicin
artstica, Se da 2 minutos para que los participantes piensen su respuesta. Se solicita la integral de arte.
participacin de cada alumno. Se pide al grupo que seleccione las ideas y se
genera un pequeo debate para incorporar las nociones principales en la
definicin integral.
Saber hacer Debate
pudiendo aplicar Se escoge una pieza cuya catalogacin como arte sea problemtica. Se motiva a Marcadores Lista con las
prcticamente tales cada participante a que d su opinin argumentada al respecto. Un coordinador 40 Pizarra conclusiones
conocimientos en el anota los argumentos similares. En ello, se motiva la discusin. Finalmente, se Data Display Aula argumentadas
reconocimiento de van agrupando los argumentos similares y anotando las posiciones diversas que de cada
expresiones artsticas de se hayan suscitado. Al final se revisa los argumentos cotejndolo con los posicin.
diverso tipo presupuestos tericos que se hayan obtenido en la anterior etapa.
Saber Ser Juego de Roles Resumen
siempre en el marco de Se propone que la representacin se realice en torno al modo de Expresiones personal sobre
una consideracin relacionamiento con el arte que cada cultura sostiene. Cada pequeo grupo 60 artsticas de 3 Aula las diferencias
imparcial y respetuosa de representa una cosmovisin determinada del modo ms realista posible. Al culturas culturales en la
cada cultura. concluir la representacin cada uno de los espectadores realiza un pequeo diferentes. concepcin
resumen en el que compila las diferencias ms importantes acerca de las artstica.
diferentes concepciones artsticas de cada cultura.
Cuadro No. 2. Planificacin didctica: Elemento de competencia N2:
4
Entorno de
aprendizaje
Estrategias didcticas Evidencias
Saberes Duracin Recursos y Alianzas
Describir tcnicas y actividades Esperadas
Estratgicas
Saber conocer Mapas conceptuales Pizarra

Se otorga un tiempo de 30 minutos a cada estudiante para que presente un Marcadores Un mapa
Relacionar objetiva y organizador (estilo mapa conceptual) en el que se haga constar, mediante un Hojas de conceptual
coherentemente arte y cultura. orden jerrquico y coherente, las relaciones entre la expresin artstica y la 50 papel Aula corregido por
concepcin cultural. Al concluir este paso, y despus de una revisin, se realiza Lpiz negro estudiante
una aclaracin de aquellas nociones en las que se advierta falencias. y rojo.
Saber hacer Exposicin Palegrafos
pudiendo aplicar prcticamente Se organiza el curso en pequeos grupos. Cada grupo escoge una cultura y una Marcadores Un ensayo
tales conocimientos en el expresin artstica. Se les conceden 30 minutos para que preparen una 120 Data Display personal con
reconocimiento de expresiones argumentacin coherente acerca del porqu su expresin artstica puede ser Recursos Aula el resumen
artsticas de diverso tipo considerada tal. Los dems toman apuntes y preparan, para la prxima clase, un audiovisuales argumentado
ensayo valorando las distintas exposiciones realizadas. de las distintas
exposiciones.
Saber Ser Dilogo Mesas de
siempre en el marco de una Se establecen grupos de 4 personas. La premisa que se le entrega a cada grupo Dialogo. Un palegrafo
consideracin imparcial y es que el arte de la cultura que le ha sido asignado es el nico posible. Con este 40 Palegrafos Aula grupal con las
respetuosa de cada cultura. antecedente se da 20 minutos para que se establezca un dilogo en el que las para las distintas
posturas se vayan flexibilizando. En ltima instancia se anotan todas aquellas conclusiones conclusiones.
conclusiones a las que se ha llegado y que contradicen la primera premisa que le grupales.
fuera dada al grupo. Marcadores.
5
Entorno de
aprendizaje y
Estrategias didcticas Evidencias
Saberes Duracin Recursos Alianzas
Describir tcnicas y actividades Esperadas
Estratgicas
Saber conocer Mapas mentales

Saber desarrollar una imagen lgica Se organiza un grupo por cada grupo cultural que se est analizando. Se solicita a Un
y entendible de la correspondencia cada grupo que ubique en el centro de su mapa el binomio arte-cultural y que, Papelgrafo papelgrafo
entre arte y cultura desde ah, desarrolle el organizador visual de acuerdo a la experiencia que le 40 Marcadores Aula grupal.
permita su especfico grupo cultural. El producto final es un papelgrafo que
pueda ser expuesto frente al curso.
Saber hacer Exposicin
elaborando un esquema que Se escoge una lectura que resuma adecuadamente todo lo revisado en el curso. Data Un esquema
refleje de modo prctico sus Se la expone en el data subrayando las ideas que puedan ser consideradas 30 Display por cada
conclusiones trascendentales. Se solicita a cada alumno que, de modo personal, elabore un Hojas Aula alumno.
esquema en el que se establezca jerrquica y coherentemente la relacin entre Bolgrafos
cultura y arte que se ha aprendido. Marcadores
Saber Ser Diapositivas Data
actuando con la amplitud dialgica Se elaboran 5 grupos. Cada grupo prepara cinco diapositivas en las que, con display. Cinco
que le permita conciliar las visiones frases breves, resuma aquello que ha aprendido sobre el respeto a la 60 Pizarra. Aula diapositivas
de las culturas estudiadas. interculturalidad artstica a lo largo del curso. Copias de cada una de las Copias de por cada
diapositivas se entregan a cada alumno las grupo.
diapositivas
6
Fundamentacin metodolgica de la planificacin didctica
El paradigma de la materia piensa la educacin como un proceso en el cual el estudiante juega

un rol preponderante. El primer paso del mismo tiene en cuenta el bagaje de conocimientos,
experiencias o condiciones relevantes que el estudiante ha adquirido con anterioridad. A partir
de esto se piensa en todos los procesos restantes como desarrollos que habrn de
fundamentarse y enraizar en ese conjunto integral que el estudiante representa.
Consideramos que el crecimiento personal y cognitivo del estudiante se basara en las
experiencias de aprendizaje que adquieran un valor significativo; as, cada nueva integracin
de conceptos o ideas debe articularse con aquello que el estudiante posee dentro de su
estructura mental. La asimilacin final entre conocimientos nuevos y antiguos supone uniones
de aprendizaje en las que el estudiante desarrolla un papel activo y personal, articulando
elementos y desarrollando conjuntos que le permitan reconocer realidades complejas y
problemticas.
Cada una de las actividades a partir de las cuales este paradigma pedaggico aterriza
didcticamente en los procesos del aula estn pensadas para permitir que el proceso de
enseanza-aprendizaje se conduzca bilateralmente, es decir, con un compromiso permanente
entre la responsabilidad y proactividad del alumno y el facilitador. As, los papelgrafos, el
dilogo y la manifestacin constante de opiniones se transforman en los modos en que el
estudiante adquiere un papel activo, responsable y comprometido en la produccin de nuevos
conocimientos. Los productos finales habrn de demostrar el modo en el que el estudiante ha
interiorizado y adquirido un dominio sobre sistemas complejos de conocimientos que cumplen
un papel significativo en su experiencia diaria.
I. Planificacin de la Evaluacin del aprendizaje

Especificaciones en la tabla de Evaluacin.
7
Cuadro 3: Evaluacin
Elementos Momento
Tcnicas
de Saberes Criterios de de Cronogram
Instrumentos y Puntaje
competen desempeo Evaluaci a
tipo de Evaluacin
cia n
Recuperacin de
conocimientos Diagnosti
Lista de cotejo 4 - VIII --
previos sobre ca
arte y cultura
Definir el Saber definir y comprender Formativ
arte y aquello que se entiende por
a
descubrir expresin artstica
expresiones Pudiendo aplicar
artsticas prcticamente tales
en la conocimientos en el Aplicacin
Rubrica
realidad reconocimiento de coherente del 25-IX 20
cultural expresiones de arte de concepto propio Heteroevaluacin
inmediata. diverso tipo de expresin
Siempre en el marco de una artstica al
consideracin imparcial y estudio de un
respetuosa de cada cultura. arte cultural
concreto.
8
Saber relacionar los

elementos artsticos con los
parmetros culturales, Reflexin lgica y
Relacionar Pudiendo determinar qu objetiva acerca
objetiva y refleja en trminos de de los elementos
Escala Valorativa
coherente cosmovisin- cada elemento esenciales que 27-X 30
Formativ (Heteroevaluacin
mente las especifico de una expresin permiten
)
nociones artstica relacionar a
de arte y Trabajando con absoluta tericamente el
cultura. objetividad, sin menospreciar arte a la
o jerarquizar las visiones de cosmovisin
las culturas analizadas. cultural.
Saber desarrollar una imagen

lgica de la correspondencia
9
Construir entre arte y cultura,
un modelo elaborando un esquema
entendible que refleje de modo prctico
que refleje sus conclusiones
las actuando con la amplitud
relaciones dialgica que le permita
entre arte y conciliar las visiones de las
cultura. culturas estudiadas.
Elaboracin
sistemtica de Escala Valorativa
un modelo (Heteroevaluacin
25-XI 50
terico general )
que exprese el
relacionamiento
entre arte y
cosmovisin
cultural.
Final
Elaboracin Escala Valorativa 25-XI 50
sistemtica de Final (Heteroevaluaci
un modelo
terico general n)
que exprese el
relacionamiento
entre arte y
cosmovisin.
10
II. Bibliografa
Obligatoria
- SAINZ CONDE, V. Historia del Arte y de la Cultura. Ediciones SM. 1a. ed. Madrid.
1961
- WATSUJI, Tetsuro. Antropologa del Paisaje: Climas, Culturas y Religiones.
Ediciones Sgueme. 1ra ed. Salamanca. 2006.
- MALO GONZLEZ, Claudio y otros. Diseo y Artesana. CIDAP. 1 ed. Cuenca
1990.
Opcional
- BALLESTEROS, Ernesto. Historia Universal del Arte y la Cultura: Arte Americano
Precolombino. HIARES Editorial. 2a. ed. Madrid. 1976.
III. Anexos
11
Instrumento de Evaluacin (Rubrica). Elemento de comp. 1. Ev. Diagnostica:

Actividad a evaluar: Monografa
Indicadores Desarrollo Desarrollo Desarrollo En desarrollo

Pleno Optimo Aceptable
Define clara y Tiene un Tiene un Tiene una Necesita
coherente del concepto concepto nocin cabal de todava
concepto de coherente, coherente Arte que falta mejorar su
Arte. profundo y bien que puede ordenar y compresin
redactado de mejorarse en presentar acerca del
Arte. trminos de coherentemente. concepto de
claridad. arte.
Selecciona Ha escogido Ha escogido Ha escogido una Ha escogido
adecuadament una expresin una expresin una expresin
e la expresin artstica expresin artstica que demuestra
artstica a genuina, artstica aceptable pero una
analizar. original e interesante que ya ha sido incomprensin
interesante pero no muy revisada por parcial de lo
para el original para varios estudios artstico.
desarrollo de su el desarrollo precedentes.
trabajo. de su trabajo.
Aplica Establece Vincula con Tiene claro su No logra
coherentement adecuadament cierta concepto de arte todava ligar el
e el concepto e la relacin de claridad la pero le falta concepto de
de arte a la anlisis entre el nocin de aplicarlo arte al estudio
expresin concepto de Arte a la adecuadamente de la
artstica Arte y la comprensin a la expresin
escogida. expresin de la comprensin de artstica.
artstica. expresin su expresin
artstica. artstica.
Ponderacin 25% 25% 25% 25%
Puntaje /20
12
Instrumento de Evaluacin (Escala valorativa). Elemento de comp. 2. Ev. Formativa:

Actividad a evaluar: Monografa
Indicadores 1 2 3 4 5
Muestra un dominio terico profundo de los conceptos de arte
y cultura.
Establece relaciones coherentes de causalidad recproca
entre los fenmenos del arte y la cultura.
Explica lgicamente el modo en el que los distintos aspectos
del arte tienen contrapuntos en las notas de la cosmovisin
cultural.
Explica lgicamente las formas en que el arte abre
posibilidades de conocimiento sobre la realidad cultural
Proporciona una idea general satisfactoria de la mutua
relacin existente entre arte y cultura.
Niveles de rendimiento:
1: Necesita apoyo
2: Aceptable
3: Regular
4: Bueno
5: Muy Bueno
Puntaje: /30
Instrumento de Evaluacin (Lista de cotejo). Elemento de comp. 3. Ev. Final:
13
Actividad a evaluar: Ensayo
Demuestra un Entiende los Es creativo (a) Es coherente

dominio cabal parmetros en el en la
de los fundamentales planteamiento estructuracin
Nmina de conceptos de de la relacin de un modelo del modelo de
arte y cultura arte cultura terico que relacionamient
estudiantes relacione arte y o arte-cultura
cultura
S No S No S No S No
Puntaje: /50
Postura terica de la materia

La postura terica que ha dirigido la organizacin de la materia desde el inicio ha sido la del
aprendizaje significativo.
14
Consideramos que, dentro de las ciencias sociales y las humanidades, el aprendizaje se

basa siempre en un proceso activo en el que el alumno, por medio de experiencias
didcticas y participativas, incorpora nuevos conocimientos a su estructura mental. Ahora
bien, esta incorporacin se da a partir de asociaciones significativas en virtud de las cuales el
estudiante articula aquello nuevo que se le ofrece con toda la estructura cognitiva que posea
anteriormente.
Tal consideracin ha guiado la planificacin del proceso de enseanza de la materia de
Esttica y Realidad Cultural.
La eleccin de las etapas de la asignatura, de los mecanismos didcticos y de los productos
evaluables estn articulados bajo la idea de un desarrollo en el cual se desarrolle para el
estudiante un conjunto de experiencias significativas.
Lo fundamental es promover, facilitar y consolidar una lgica en la que es estudiante no sea
un receptor pasivo sino un agente activo en la formacin y establecimiento del conocimiento.
Por supuesto, este paradigma supone que tanto los instrumentos didcticos como los
presupuestos evaluativos se adecuen a una visin no tradicional del fenmeno educativo,
una visin en la que los roles tradicionales (docente alumno) no se hallan tanto invertidos
como replanteados y adecuados a las nuevas exigencias de participacin plural.
15

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Esttica y Realidad Cultural

Nro. Crditos: 6 Prerequisitos: NINGUNO

La esttica ha tenido, histricamente, una importancia fundamental en la Filosofa. Desde la

En este sentido, la materia plantea concentrar el conocimiento de las diferentes teoras

III. Competencia de la asignatura

El licenciado en filosofa podr analizar crtica y coherentemente las expresiones artsticas de

El estudiante, en orden de alcanzar la competencia, deber:

COMPETENCIA SABERES UNIDADES DE

Saber conocer Lluvia de Ideas

Cuadro No. 2. Planificacin didctica: Elemento de competencia N2:

Saber conocer Mapas conceptuales Pizarra

Saber conocer Mapas mentales

Fundamentacin metodolgica de la planificacin didctica

El paradigma de la materia piensa la educacin como un proceso en el cual el estudiante juega

I. Planificacin de la Evaluacin del aprendizaje

Saber relacionar los

Saber desarrollar una imagen

Instrumento de Evaluacin (Rubrica). Elemento de comp. 1. Ev. Diagnostica:

Indicadores Desarrollo Desarrollo Desarrollo En desarrollo

Instrumento de Evaluacin (Escala valorativa). Elemento de comp. 2. Ev. Formativa:

Instrumento de Evaluacin (Lista de cotejo). Elemento de comp. 3. Ev. Final:

Actividad a evaluar: Ensayo

Demuestra un Entiende los Es creativo (a) Es coherente

Postura terica de la materia

Consideramos que, dentro de las ciencias sociales y las humanidades, el aprendizaje se

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