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Matemtica
Programa de Estudio
Quinto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Matemtica
Programa de Estudio
Quinto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razo-
namiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Matemtica
Programa de Estudio para Quinto Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-374-3
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Importancia del lenguaje
15 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC)
16 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar

el aprendizaje 18
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 21 Cmo promover el aprendizaje por medio
de la evaluacin?
22 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Matemtica 30 Introduccin
31 Organizacin curricular
36 Orientaciones didcticas
39 La evaluacin del aprendizaje matemtico
41 Objetivos de Aprendizaje
46 Visin global del ao
Unidad 1 51
Unidad 2 87
Unidad 3 113
Unidad 4 139
Glosario 157
Bibliografa 167
Anexos 171
8 Programa de Estudio / 5 bsico
Presentacin
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Obje-

tivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar,
y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos,
cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno. Se trata
de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adapta-
da luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su
establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se su-

giere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuen-
Matemtica Presentacin 9
ta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estudiante

puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms elemental a
lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto
a ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una
gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen
un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los docentes,
as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y evaluaciones
acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales.
Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, recomenda-
ciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores
y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explci-
tamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Matemtica Nociones bsicas 11
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fe-
nmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, la informacin
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona impli-
ca, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el
aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular;

conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas expe-
riencias escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas en las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la
Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo _fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual_, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones para
Matemtica implementar el programa 13
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.
Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan por medio del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin

oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico:
LECTURA
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

cin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto,
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes
escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la informacin relevante.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso
habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
ESCRITURA
En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensin (por ejemplo: cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin por
medio de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una
excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la infor-
macin.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la
asignatura, lo que contribuye a su asimilacin.
Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que
permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comu-
nicacin; por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.
COMUNICACIN ORAL
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin.
En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la
interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el
tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
Orientaciones para
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de

ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin).
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con rela-
cin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:

Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes.
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
Crear y compartir informacin:

Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de
texto, presentaciones (powerpoint), grficos y herramientas y aplicaciones
de imagen, audio y video.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje:

Usar software y programas especficos para aprender y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente:

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las nor-
mas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao esco-
lar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o
mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
Orientaciones para
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto, debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-
sidades de aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones)
y materiales diversos (visuales y concretos).
Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mlti-
ples opciones.
Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte
de los estudiantes.
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que
los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educa-
tivos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificacin por medio de la propuesta de
unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y
de la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarro-
llar los aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de estudiantes.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible,
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario
disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Orientaciones para
Matemtica planificar el aprendizaje 19
Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro

de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se debe
poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar
los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?,
qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-
lidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempe-
o. Definir las actividades de aprendizaje.
A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,
y las instancias de retroalimentacin continua, por medio de un programa
de evaluacin.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en

tres escalas temporales:
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y de abordar los Objetivos de clase (por ejemplo: en ini-
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad. cio, desarrollo y cierre) para
nible. el logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das Desarrollar un esquema con Fase de inicio: plantear a
sugeridas del ao y horas de clase los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
por semana para estimar actitudes que deben apren- de la clase; es decir, qu
el tiempo disponible. der en la unidad. se espera que aprendan
Identificar, en trminos Idear una herramienta de y cul es el sentido de
generales, el tipo de eva- diagnstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
luacin que se requerir previos. buscar captar el inters
para verificar el logro de Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
los aprendizajes. Aprendizaje por semana. visualicen cmo se rela-
Elaborar una calendari- Establecer las actividades de ciona lo que aprendern
zacin tentativa de los enseanza que se desarrollarn. con lo que ya saben.
Objetivos de Aprendizaje Generar un sistema de Fase de desarrollo: en
para el ao completo, seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
considerando los feriados, de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
los das de prueba y de los tiempos y un programa de dades o situaciones de
repaso, y la realizacin de evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
evaluaciones formativas y tivas y de retroalimentacin. das para la clase.
de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente Fase de cierre: este
Ajustar permanentemen- ante los requerimientos de los momento puede ser breve
te la calendarizacin o las estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
actividades planificadas. central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Orientaciones para
Matemtica evaluar los aprendizajes 21
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo
que saben y lo que son capaces de hacer.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos; para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como
proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, infor-
mes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de
desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles, entre otros.
Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados.
Por ejemplo: dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observacin, rbricas.
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo: evaluacin a partir de la observacin, reco-
leccin de informacin del docente, autoevaluacin, coevaluacin.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debi-
lidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para
la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen

la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todava
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estu-
diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin
de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al com-
partir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa
y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los
datos que la evaluacin les aporta.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos y los indicadores de eva-

luacin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn
como base para la evaluacin.
2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios, es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado.
3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presenta-
cin oral, resumen, entre otros).
4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

jo particular de los estudiantes.
Orientaciones para
5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento su-
mativa, se puede tambin informar a los apoderados).
6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
Estructura del
programa de estudio
Pgina resumen
Propsito
Matemtica Unidad 1 53
Prrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qu se espera
Resumen de la unidad que el estudiante aprenda de forma general
en la unidad, vinculando las habilidades y las
actitudes de forma integrada.
Conocimientos previos
Lista ordenada de conceptos que el es-
CONOCIMIENTOS
Numeracin: sistema decimal, comparar nmeros,
tudiante debe conocer antes de iniciar la
PROPSITO
En esta unidad los estudiantes continan el traba-
ordenar nmeros, contar nmeros hasta 10 000
Suma y resta de nmeros enteros de dos y de unidad y/o de habilidades que debe haber
jo con nmeros naturales hasta 10 000, amplian- tres dgitos
do el mbito numrico en las operaciones de 100 Clculo mental y estrategias de clculo mental adquirido.
a 1 000 y la tabla de valor posicional de 1 000 a Multiplicacin por descomposicin
10 000. Reconocen que el sistema decimal de Multiplicacin por adicin repetida
nmeros naturales y las propiedades de las opera- Multiplicacin aplicando algoritmo de nmeros
ciones se mantienen al traspasar al nuevo mbito de hasta 3 dgitos por nmeros de 1 dgito
numrico. Siguen con la composicin y descom- Divisin por descomposicin Palabras clave
posicin de nmeros naturales para usarlas tanto Divisin por sustraccin repetida
en el clculo mental como en el entendimiento
de los algoritmos de la multiplicacin y la divisin.
Divisin aplicando algoritmo
Vocabulario esencial que los estudiantes
Comprenden el rol del 0 en la adicin y del 0 y HABILIDADES
el 1 en la multiplicacin y la divisin. Aplican los Resolver problemas: deben adquirir en la unidad.
algoritmos de la multiplicacin y la divisin en la - Resolver problemas dados o creados
resolucin de problemas rutinarios en contextos - Transferir los procedimientos utilizados en
cotidianos. Desarrollan estrategias para recono- situaciones ya resueltas a problemas similares
cer las operaciones adecuadas con las cuales se Modelar:
resuelven los problemas que involucran una o ms - Traducir una situacin del entorno por medio Conocimientos, Habilidades y Actitudes
operaciones. de una expresin matemtica, con una ecua-
CONOCIMIENTOS PREVIOS
cin o con una representacin pictrica
Argumentar y comunicar:
Listado de los conocimientos, habilidades y
Contar, leer y escribir nmeros del 0 al 1 000 - Descubrir regularidades matemticas (el valor
Descomponer nmeros de 0 al 1 000 posicional en el sistema decimal) actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
Explicar las relaciones en familias de operaciones - Comprobar una solucin y fundamentar su

Identificar las unidades, decenas y unidad de mil
Comprender el concepto de la multiplicacin
razonamiento
herencia con las especificadas en las Bases
Vocabulario: unidades, decenas, centenas, uni- ACTITUDES
dades de mil, suma, resta, menor que, mayor Manifestar curiosidad e inters por el aprendi- Curriculares de la asignatura.
que, igual zaje de las matemticas
Manifestar una actitud positiva frente a s mis-
PALABRAS CLAVES mo y sus capacidades
Valor posicional sumando suma diferencia Abordar de manera creativa y flexible la bs-
sustraccin repetida factor producto divisor queda de soluciones a problemas
Orientaciones para
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Son los objetivos de las Bases Curriculares
que definen los aprendizajes terminales para
Objetivos de Aprendizaje una asignatura determinada para cada ao
escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendiza- y conocimientos que buscan favorecer el
jes esperados:
OA 1 desarrollo integral de los estudiantes. En

Representar y describir Expresan nmeros en palabras y cifras cada unidad se explicitan los Objetivos de
nmeros del 0 al 10 000: Representan en nmeros cantidades dadas en billetes o
contndolos de 10 en 10, de
100 en 100, de 1 000 en 1 000
monedas.
Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en mone-
Aprendizaje a trabajar.
leyndolos y escribindolos das de $10, $100, $1 000 y de $10 000.
representndolos en forma Descomponen cantidades de dinero en valores de $1, $10,
concreta, pictrica y $100 y $1 000. Por ejemplo,
simblica
comparndolos y
$5 647 = $5 000 + 600 + 40 + 7
Leen y escriben nmeros presentados en la tabla posicional.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
ordenndolos en la recta Descomponen nmeros hasta 10 000 y los ubican en la
numrica o tabla posicional tabla posicional. Los indicadores de evaluacin detallan un
identificando el valor Ordenan y comparan nmeros en la tabla posicional.
posicional de los dgitos
hasta la decena de mil
Marcan la posicin de nmeros en la recta numrica.
Identifican nmeros en la recta numrica segn la posicin
desempeo observable (y por lo tanto eva-
componiendo y
descomponiendo nmeros
de su marca.
Identifican nmeros vecinos de nmeros dados en la recta luable) del estudiante en relacin con el ob-
naturales hasta 10 000 en numrica.
forma aditiva, de acuerdo a
su valor posicional
Identifican nmeros que faltan en una secuencia numrica. jetivo de aprendizaje al cual est asociado,
y que permite al docente evaluar el logro
OA 2
del objetivo. Son de carcter sugerido, por
Describir y aplicar estrategias Aplican la descomposicin y el conteo en el clculo mental,
de clculo mental
conteo hacia delante y atrs
para multiplicar nmeros hasta 10 por 10.
Multiplican en el clculo por 4, doblando el primer factor,
lo que el docente puede complementarlos.
doblar y dividir por 2 por ejemplo 2 (2 6) = 2 12.
por descomposicin Multiplican en el clculo mental nmeros doblando y divi- Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con
usar el doble del doble para diendo por 2, por ejemplo: 25 6 = 50 3.
determinar las multiplica-
ciones hasta 10 x 10 y sus
varios indicadores, dado que existen ml-
divisiones correspondientes
tiples desempeos que pueden demostrar
que un aprendizaje ha sido adquirido.
Los indicadores referentes a un solo
aprendizaje no tienen el mismo nivel de di-
ficultad. Se espera que exista una secuencia
cognitiva, que comience desde habilidades
bsicas y termine en habilidades supe-
riores. Adicionalmente, dan espacio para
diversas formas de aprendizaje y distintas
metodologas, independientemente de su
nivel de dificultad.
Ejemplos de actividades
Actividades
Consisten en un listado de actividades,
escritas en un lenguaje simple y centradas
Ejemplos de actividades en el aprendizaje efectivo. Estas actividades
no buscan competir con el texto de estudio,
OA 1
Representar y describir ! Observaciones al docente:
sino ser una gua al docente para disear sus
nmeros del 0 al 10 000:
propias actividades.
Se recomienda realizar las actividades en grupos y en forma ldica. De
contndolos de 10 en 10, esta forma, el alumno desarrollar una actividad positiva frente a s
de 100 en 100, de 1 000 mismo y sus capacidades.
en 1 000 Para la incorporacin de un trabajo con TICs, se debe tomar en cuenta
leyndolos y la realidad de cada colegio. Si la escuela cuenta con la infraestructura
Habilidades
escribindolos necesaria (PC, pizarra interactiva, notebook y/o tablet) para trabajar con
representndolos ellos en la sala de clases, es recomendable considerarlos en la planifica-
en forma concreta, cin de la materia a tratar. Se recomienda que la bsqueda del software
pictrica y simblica
comparndolos y
educativo sea hecha por el docente y no por el alumno para evitar el
mal uso de recursos y de tiempo de aprendizaje. Se podra, por ejemplo,
Seleccin de habilidades posibles de desa-
rrollar en la actividad. Estas habilidades se
ordenndolos en la encontrar software interactivo gratuito en el sitio http://eduteka.org o
recta numrica o tabla en el anexo de este programa.
posicional

posicional de los dgitos
1
Comunican el nmero de espectadores de un partido de ftbol
derivan de los OA de las Bases Curriculares.
hasta la decena de mil o de un concierto, usando para su informacin medios escritos,
componiendo y orales o visuales.
descomponiendo
nmeros naturales hasta
10 000 en forma aditiva,
2
Leen en alta voz textos, artculos, documentos u otros, en los
! Observaciones al docente
de acuerdo a su valor
posicional.
cuales aparecen nmeros en cifras.
Sugerencias de cmo desarrollar mejor los
3
Actividades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
Completan el formulario de un recibo, indicando en cifras y pala-
bras un monto que est entre $5 000 y $10 000.
ejemplos de actividades. Generalmente
12 y 13
REPRESENTAR
Utilizar formas de representa-
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
indican fuentes de material fcil de adquirir
cin adecuadas como esquemas
y tablas, con un lenguaje tcni-
co especfico y con los smbolos (vnculos web), material de consulta para el
matemticos correctos. (OA m)
docente (fuentes y libros) y estrategias para

tratar conceptos, habilidades y actitudes.
4
Escriben en cifras el nmero ganador de una rifa que comunica
un animador.
Relacin con otras asignaturas
Actividades que se relacionan con Objetivos
de Aprendizaje de otras asignaturas.
Orientaciones para
Ejemplos de evaluacin
Actividad de evaluacin
Esta seccin incluye un ejemplo de eva-
luacin para un aprendizaje de la unidad,
Ejemplos de evaluacin con foco en algunos de los indicadores. El
objetivo es que la actividad diseada sirva
como ejemplo, de forma que el docente
Ejemplo 1 pueda replicar el estilo con el resto de los
OA_22
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones (m a cm y aprendizajes. No es exhaustivo en variedad
viceversa) en contextos de la resolucin de problemas.
OA_b Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecua-
de formas ni en instancias de evaluacin. En
das, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar.
OA_g Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. caso de que sea necesario, el ejemplo de
OA_ l Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.
INDICADORES DE EVALUACIN evaluacin va acompaado de criterios de

Miden el permetro de objetos y lo expresan en cm o m
evaluacin.
Actividad
El paraleleppedo tiene las siguiente medidas:
a = 9 cm, b = 4 cm y c = 3 cm
Determine el trazado ms corto entre los puntos rojos, indicados en las caras, al recorrer
las aristas.
Al momento de planificar la evaluacin, el
docente debe considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Demuestran que encuentra el trazado ms corto entre dos puntos
Marcan una lnea de conexin entre los puntos.
Miden las distancias entre los vrtices.
Indican el total.
Matemtica
Programa de Estudio
Quinto Ao Bsico
Introduccin
Aprender matemtica ayuda a comprender la En efecto, el entorno social valora el conocimien-

realidad y proporciona herramientas necesarias to matemtico y lo asocia a logros, beneficios y
para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre es- capacidades de orden superior. De esta forma,
tas se encuentran la seleccin de estrategias para el aprendizaje de la matemtica influye en el
resolver problemas, el anlisis de la informacin concepto que nios, jvenes y adultos constru-
proveniente de diversas fuentes, la capacidad yen sobre s mismos y sus capacidades. El proceso
de generalizar situaciones y de evaluar la validez de aprender matemtica, por lo tanto, interviene
de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye en la capacidad de la persona para sentirse un ser
al desarrollo de un pensamiento lgico, orde- autnomo y valioso en la sociedad. En conse-
nado, crtico y autnomo y de actitudes como cuencia, la calidad, pertinencia y amplitud de ese
la precisin, la rigurosidad, la perseverancia y la conocimiento afecta las posibilidades y la calidad
confianza en s mismo, las cuales se valoran no de vida de las personas y, a nivel social, afecta el
solo en la matemtica, sino tambin en todos los potencial de desarrollo del pas.
aspectos de la vida.
La matemtica ofrece tambin la posibilidad de
El aprendizaje de la matemtica contribuye tam- trabajar con entes abstractos y sus relaciones.
bin al desarrollo de habilidades como el mode- Esto permite a los estudiantes una comprensin
lamiento, la argumentacin, la representacin y adecuada del medio simblico y fsico en el que
la comunicacin. Dichas habilidades confieren habitan, caracterizados por su alta complejidad. En
precisin y seguridad en la presentacin de la estos espacios, la tecnologa, las ciencias y los diver-
informacin y, a su vez, compromete al receptor a sos sistemas de interrelaciones se redefinen cons-
exigir precisin en la informacin y en los argu- tantemente, lo que requiere de personas capaces
mentos que recibe. de pensar en forma abstracta, lgica y ordenada.
El conocimiento matemtico y la capacidad para

usarlo tienen profundas consecuencias en el de-
sarrollo, el desempeo y la vida de las personas.
Matemtica Organizacin curricular 31
Organizacin curricular
A / Habilidades
En la educacin bsica, la formacin matemtica se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pen-
samiento matemtico, que se integran con los objetivos de aprendizaje y estn interrelacionadas entre s.
Resolver problemas
Resolver problemas es tanto un medio como un Por ejemplo:
fin para lograr una buena educacin matemtica. Los alumnos tienen que buscar todos los nmeros de
Se habla de resolucin de problemas, en lugar dos dgitos, cuyas cifras sumen 7.
de simples ejercicios, cuando el estudiante logra Los alumnos:
solucionar una situacin problemtica dada, buscan por ensayo y error
sin que se le haya indicado un procedimiento descomponen el nmero 7, para luego formar
a seguir. A partir de estos desafos, los alumnos todos los nmeros con las cifras encontradas
primero experimentan, luego escogen o inven- descubren un patrn y lo aplican
tan estrategias (ensayo y error, metaforizacin o usan la propiedad conmutativa
representacin, simulacin, transferencia desde comparan las estrategias usadas
problemas similares ya resueltos, etc.) y entonces las evalan
las aplican. Finalmente comparan diferentes vas comunican y fundamentan su estrategia preferida
de solucin y evalan las respuestas obtenidas.
Modelar
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estu- menos que se desea estudiar o resolver, para
diante construya una versin simplificada y abs- finalmente evaluarlos.
tracta de un sistema, usualmente ms complejo,
pero que capture los patrones claves y lo exprese Aunque construir modelos suele requerir el
mediante lenguaje matemtico. Por medio del manejo de conceptos y mtodos matemti-
modelamiento matemtico, los alumnos apren- cos avanzados, en este currculum se propone
den a usar una variedad de representaciones de comenzar por actividades de modelacin tan
datos y a seleccionar y aplicar mtodos mate- bsicas como formular una ecuacin que invo-
mticos apropiados y herramientas para resolver lucra adiciones para expresar una situacin de la
problemas del mundo real. vida cotidiana del tipo: Invitamos 11 amigos, 7
ya llegaron, cuntos faltan?; un modelo posible
Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar sera 7 + = 11. La complejidad de las situa-
modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir ciones a modelar depender del nivel en que se
modelos matemticos, identificando patrones encuentre cada estudiante.
caractersticos de situaciones, objetos o fen-
Representar
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad la balanza est equilibrada, la bolsita debe llenarse
desde un mbito ms concreto y familiar para el con 3 cubos adentro. Este procedimiento se regis-
alumno hacia otro ms abstracto. Metaforizar o trar por medio de dibujos esquemticos.
buscar analogas de estas experiencias concretas,
facilita al estudiante la comprensin del nuevo De acuerdo a este ejemplo, se ve la aplicacin de la
mbito abstracto en que habitan los conceptos metodologa COPISI. Este abordaje metodolgico
que est recin construyendo o aprendiendo. considera trabajar con representaciones concretas,
pictricas y simblicas, donde los conceptos abs-
Por ejemplo: tractos se representan por signos y smbolos.
Los nmeros son cantidades, los nmeros son
posiciones en la recta numrica, sumar es jun- Manejar una variedad de representaciones
tar, restar es quitar, sumar es avanzar, restar es matemticas de un mismo concepto y transitar
retroceder, los nmeros negativos son deudas, las fluidamente entre ellas permitir a los estudiantes
probabilidades son porciones, o masas, o pesos. lograr un aprendizaje significativo y desarrollar su
capacidad de pensar matemticamente. Durante
En sentido inverso, el alumno representa para la enseanza bsica, se espera que aprendan a
operar con conceptos y objetos ya construidos. usar representaciones pictricas, como diagramas,
Por ejemplo, cuando representa una ecuacin esquemas y grficos, para comunicar cantidades,
como x + 2 = 5, mediante una balanza en equili- operaciones y relaciones, y luego que conozcan
brio; en un platillo se ponen 2 cubos y una bolsita y utilicen el lenguaje simblico y el vocabulario
x. En el otro platillo se colocan 5 cubos. Para que propio de la disciplina.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al des- implicaciones lgicas, que les permitirn hacer
cubrir inductivamente regularidades y patrones predicciones eficaces en variadas situaciones
en sistemas naturales y matemticos y tratar de concretas. Se espera que, en un ambiente de
convencer a otros de su validez. Es importante aprendizaje propicio, desarrollen su capacidad
que los alumnos puedan argumentar y discutir, de verbalizar sus intuiciones y concluir correcta-
en instancias colectivas, sus soluciones a diversos mente, as como detectar afirmaciones errneas o
problemas, escuchndose y corrigindose mutua- generalizaciones abusivas.
mente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio
abanico de formas de comunicacin de sus ideas, Por ejemplo:
incluyendo metforas y representaciones. Los estudiantes describen el procedimiento que
usaron para resolver el problema anterior:
En la enseanza bsica se apunta principalmente cules dgitos de nmeros de dos cifras suman 7
a que los alumnos establezcan progresivamente los alumnos dan argumentos para fundamentar
islotes deductivos; es decir, cadenas cortas de las soluciones obtenidas
B / Ejes temticos
Los programas de estudio de Matemtica han sido redactados en Objetivos de Aprendizaje, que mues-
tran desempeos medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en cinco ejes temticos:
Nmeros y operaciones
Este eje abarca tanto el desarrollo del concep- En todos los contenidos, y en especial en el eje
to de nmero como tambin la destreza en el de Nmeros, el aprendizaje debe iniciarse por
clculo mental y escrito. Una vez que los alumnos medio de la manipulacin con material concreto,
asimilan y construyen los conceptos bsicos, con pasando luego a una representacin pictrica que
ayuda de metforas y representaciones, aprenden finalmente se reemplaza por smbolos. Transitar
los algoritmos de la adicin, sustraccin, multipli- de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo
cacin y divisin, incluyendo el sistema posicional simblico, en ambos sentidos, facilita la com-
de escritura de los nmeros. Se espera que desa- prensin. Este mtodo corresponde al modelo
rrollen las estrategias mentales para calcular con concreto, pictrico, simblico (COPISI).
nmeros de hasta 4 dgitos, ampliando el mbito
numrico en los cursos superiores, junto con in-
troducir los nmeros racionales (como fracciones,
decimales y porcentajes) y sus operaciones.
Patrones y lgebra
En este eje, se pretende que los estudiantes laridades) pueden ser representados en formas
expliquen y describan mltiples relaciones como concretas, pictricas y simblicas, y los estudian-
parte del estudio de la matemtica. Los alum- tes deben ser capaces de transportarlos de una
nos buscarn relaciones entre nmeros, formas, forma de representacin a otra. La percepcin
objetos y conceptos, lo que los facultar para de los patrones les permite predecir y funda-
investigar las formas, las cantidades y el cambio mentar su razonamiento al momento de resolver
de una cantidad en relacin con otra. problemas. Una base slida en patrones facilita
el desarrollo de un pensamiento matemtico
Los patrones (observables en secuencias de obje- ms abstracto en los niveles superiores, como el
tos, imgenes o nmeros que presentan regu- pensamiento algebraico.
Geometra
En este eje, se espera que los estudiantes apren- con un lenguaje ms preciso lo que ya conocen
dan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, en su entorno. El estudio del movimiento de los
y a describir las caractersticas y propiedades objetos la reflexin, la traslacin y la rotacin
de figuras 2D y 3D en situaciones estticas y busca desarrollar tempranamente el pensamien-
dinmicas. Se entregan algunos conceptos para to espacial de los alumnos.
entender la estructura del espacio y describir
Medicin
Este eje pretende que los estudiantes sean ca- estas mediciones, se espera que conozcan y
paces de cuantificar objetos segn sus caracte- dominen las unidades de medida estandarizadas.
rsticas, para poder compararlos y ordenarlos. Se pretende que sean capaces de seleccionar
Las caractersticas de los objetos _ancho, largo, y usar la unidad apropiada para medir tiempo,
alto, peso, volumen, etc._ permiten determi- capacidad, distancia y peso, usando las herra-
nar medidas no estandarizadas. Una vez que los mientas especficas de acuerdo con el objeto de
alumnos han desarrollado la habilidad de hacer la medicin.
Datos y probabilidades
Este eje responde a la necesidad de que todos Para lograr este aprendizaje, es necesario que
los estudiantes registren, clasifiquen y lean in- conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios
formacin dispuesta en tablas y grficos y que se por medio de la formulacin de preguntas rele-
inicien en temas relacionados con el azar. Estos vantes, basadas en sus experiencias e intereses, y
conocimientos les permitirn reconocer estas despus registren lo obtenido.
representaciones en su vida familiar.
C / Actitudes
Las bases curriculares de Matemtica promue- conscientes de que el logro de ciertos apren-
ven un conjunto de actitudes que derivan de los dizajes puede implicar mayor dedicacin. Por
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas otra parte, es relevante que el alumno aprenda a
se deben desarrollar de manera integrada con reconocer errores y a utilizarlos como fuente de
los conocimientos y las habilidades propios de la aprendizaje, desarrollando la capacidad de auto-
asignatura, promovidas de manera sistemtica y crtica y de superacin. Esto lo ayudar a alcanzar
sostenida, y el profesor debe fomentarlas de forma los aprendizajes de la asignatura y a enriquecer su
intencionada por medio del diseo de las activida- vida personal.
des de aprendizaje, de las interacciones y rutinas,
as como del modelaje que realice el docente en MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO
su interaccin cotidiana con los estudiantes. ORDENADO Y METDICO
Lograr los objetivos de aprendizaje requiere de un
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de trabajo meticuloso con los datos y la informacin.
Matemtica son las siguientes: Puede ser fomentado mediante la recoleccin y
el registro de datos en los cuadernos, mantener
MANIFESTAR CURIOSIDAD E INTERS POR EL el orden en los materiales personales y de curso,
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS seguir los mtodos para resolver determinados
Esta actitud se debe promover a partir del trabajo problemas, etc. Esto se debe trabajar desde los
que se realice para alcanzar los objetivos de la primeros niveles, sin contraponerlo con la creati-
asignatura. Dicho trabajo debe poner el acento en vidad y la flexibilidad.
el inters por las matemticas, tanto por su valor
como forma de conocer la realidad, como por su MANIFESTAR UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE
relevancia para enfrentar diversas situaciones y A S MISMO Y SUS CAPACIDADES
problemas. Se recomienda mostrarles el vnculo A lo largo del desarrollo de la asignatura, se debe
que tienen con la vida real, por medio de los ejer- incentivar la confianza en las propias capacidades
cicios, ejemplos y trabajo con material concreto por medio de la constatacin y la valoracin de
(uso del dinero, identificacin de los das y sema- los propios logros en el aprendizaje. Esto fomenta
nas, uso de software, desafos que plantean las la seguridad necesaria para participar en cla-
actividades, entre otros), promoviendo con esto ses, reforzar los conocimientos y aclarar dudas.
tanto el inters por el conocimiento en esta rea Asimismo, favorece una actitud activa hacia el
como el reconocimiento de su relevancia. aprendizaje, que se traduce en elaborar preguntas
y buscar respuestas. Aqu juega un papel impor-
ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y tante enfrentar el error como una oportunidad de
CREATIVA LA BSQUEDA DE SOLUCIONES A aprender ms que como un fracaso.
PROBLEMAS
Los objetivos de aprendizaje ofrecen oportuni- EXPRESAR Y ESCUCHAR IDEAS DE FORMA
dades para desarrollar la flexibilidad y creativi- RESPETUOSA
dad en la bsqueda de soluciones a problemas. Se espera que los estudiantes presenten y escu-
Para desplegar esta actitud, deber explorar chen opiniones y juicios de manera adecuada, con
diversas estrategias, escuchar el razonamien- el fin de enriquecer los propios conocimientos y
to de los dems y usar el material concreto de los de sus compaeros.
diversas maneras.
DEMOSTRAR UNA ACTITUD DE ESFUERZO Y

PERSEVERANCIA
El programa de estudio requiere que los estu-
diantes cultiven el esfuerzo y la perseverancia,
Orientaciones didcticas
La bsqueda de nuevos conocimientos, habi- ambos sentidos desde el material concreto a las
lidades y de una comprensin ms profunda representaciones simblicas. Esta es la esencia
en las matemticas ha llevado a los docentes a del modelo concreto, pictrico, simblico que
desarrollar variados lineamientos didcticos y se designa con la sigla COPISI. La manipulacin
diversas metodologas de enseanza. La literatura de material concreto y su representacin pictri-
reciente, en general, indica que el xito es posible ca mediante esquemas simples (cruces, marcas,
con cualquiera de estas formas metodolgicas, si crculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de
el profesor es capaz de desarrollar situaciones de 100 y recta numrica) permite a los estudiantes
aprendizaje que generen un dilogo, una discu- desarrollar imgenes mentales. Con el tiempo,
sin matemtica en relacin con un contenido, y prescinden gradualmente de los materiales y
en las cuales se estimule la curiosidad y la capaci- representaciones pictricas, y operan solamente
dad de todos los alumnos. con smbolos.
El docente, desde esa perspectiva, debe promover Transitar entre los niveles de representacin,
que los estudiantes den sentido a los contenidos entre lo concreto y lo abstracto, no tiene un orden
matemticos que aprenden y construyan su pro- preestablecido. Se puede representar primero un
pio significado de la matemtica para llegar a una smbolo matemtico con un modelo grfico, por
comprensin profunda. En este sentido, se espera ejemplo, un casillero en la tabla de 100, para
que el profesor desarrolle un modelo pedaggico luego transformarlo a una situacin real. El hecho
que favorezca la comprensin de conceptos ma- de transitar frecuentemente entre un modo u
temticos y no la mera repeticin y mecanizacin otro fija los conceptos hasta transformarlos en
de algoritmos, definiciones y frmulas. Para esto, imgenes mentales. De este modo, a la larga
debe establecer conexiones entre los conceptos y podrn ser capaces de operar con los nmeros,
las habilidades matemticas, debe planificar cui- trabajar con patrones, figuras 2D y 3D entre otros,
dadosamente situaciones de aprendizaje donde sin material concreto o pictrico. Se busca que
los alumnos puedan demostrar su comprensin el docente gue esta transicin, atendiendo a la
por sobre la mecanizacin, usando una variedad diversidad de sus estudiantes.
de materiales, luego con imgenes y represen-
taciones pictricas para as avanzar, progresi- Para que el aprendizaje por medio del modelo
vamente, hacia un pensamiento simblico que COPISI sea efectivo, es importante que, tras las
requiere de un mayor nivel de abstraccin. actividades, el profesor promueva una discusin
con preguntas, observaciones, explicaciones y
Es muy importante desarrollar la capacidad ejemplos. De este modo, los alumnos podrn
de hacer matemtica, promoviendo mltiples reconstruir los conocimientos recin adquiridos.
estrategias o maneras para resolver problemas. Asimismo, el modelo requiere que los alumnos
Esto ltimo debe ser el foco de toda la enseanza demuestren que comprenden los contenidos, en
de la matemtica, ya que brinda al estudiante la la forma que el profesor y los mismos estudiantes
ocasin de afrontar situaciones desafiantes que estimen conveniente.
requieren de variadas habilidades, destrezas y co-
nocimientos que no siguen esquemas prefijados. En el proceso de aprendizaje, el docente debe de
tomar en cuenta los siguientes factores para un
Los nios pueden solucionar problemas en aprendizaje exitoso:
distintos niveles de abstraccin, transitando en
Matemtica Orientaciones didcticas 37
EXPERIENCIAS PREVIAS que, en los primeros niveles, el docente debe

En la transmisin de contenidos nuevos, es velar por que el material concreto est siempre
recomendable que el docente recurra a las presente, en la sala de clases, en su casa e inclu-
experiencias previas de los estudiantes y a los so en las evaluaciones.
conocimientos, destrezas y habilidades existen-
tes. En este proceso, es clave identificar las dife- RECURRIR FRECUENTEMENTE A METFORAS
rencias entre los alumnos y planificar las clases Estas les permitirn comprender el significado
de acuerdo a estas experiencias, de tal manera de los conceptos como los nmeros son canti-
de generar situaciones de aprendizaje signifi- dades, los nmeros son posiciones en la recta
cativas que permitan la comprensin profunda. numrica, sumar es juntar, restar es quitar,
Esto se puede lograr diferenciando a los grupos sumar es avanzar, restar es retroceder. En los
o estudiantes y asignndoles tareas, ejercicios primeros niveles, las metforas son la base para
o problemas de acuerdo con sus fortalezas y la comprensin de conceptos abstractos.
necesidades, considerando siempre el logro de
la totalidad de los objetivos del nivel. PROGRESIN DE COMPLEJIDAD
La construccin de una base slida de aprendi-
APRENDER HACIENDO Y CENTRAR EL zaje considera que cualquier nuevo aprendizaje
APRENDIZAJE EN EL ESTUDIANTE se asimilar a los aprendizajes previos. Por esto,
Para que los alumnos comprendan los conteni- el docente debe saber qu habilidades y con-
dos matemticos, necesitan tener experiencias ceptos aprendieron los alumnos con anteriori-
de resolucin de problemas en las que manipu- dad, con el fin de activarlos estratgicamente
lan material didctico que les permite descubrir para el aprendizaje futuro. En este contexto, la
conceptos, estrategias y soluciones variadas. funcin del profesor es facilitar que los alumnos
Posteriormente, es importante que reflexionen establezcan relaciones entre lo conocido y lo
sobre su proceso de aprendizaje y lo comuni- nuevo que est por aprenderse.
quen. De este modo se favorece en mayor me-
dida la comprensin. Los errores son parte de APRENDIZAJE Y CONEXIONES
este proceso y se acogen positivamente como Es recomendable para el profesor establecer las
oportunidades de conversacin y bsqueda de conexiones entre los conceptos y las habilida-
soluciones ms adecuadas. des matemticas de manera de impedir que el
aprendizaje de los alumnos sea fragmentado. Se
USO DEL MATERIAL CONCRETO debe, adems, favorecer las conexiones con las
Al proveer una experiencia prctica con el ma- otras asignaturas. Se espera que esto permita a
terial didctico, el profesor facilita el aprendizaje los estudiantes tomar conciencia del contexto
al alumno. El uso del material concreto es indis- en el que se inserta el conocimiento, aplicarlo y,
pensable, pero no garantiza una buena com- de este modo, desarrollar una red de conceptos
prensin si no hay una buena conduccin por relacionados.
parte del docente. Para esto, es necesario que,
en las actividades, los profesores ayuden a los REPASAR IDEAS BSICAS Y EJERCITAR
alumnos a establecer conexiones entre el ma- Es importante reforzar y repasar los conceptos y
terial y las matemticas explcitas y a proponer los principios bsicos de las matemticas. Para
preguntas que los llevarn a una comprensin esto, el docente debe considerar la ejercitacin
profunda de las matemticas. Cabe destacar para asegurar la comprensin, pero, a su vez,
desde la repeticin, el profesor debe incentivar favorezca la comunicacin y la colaboracin

a los alumnos a abordar problemas con mayor entre los estudiantes. Analizar, evaluar y repre-
desafo y guiarlos a realizar una verdadera acti- sentar resultados en comn son actividades
vidad matemtica. esenciales, porque profundizan, estimulan
el pensamiento crtico y ponen a prueba el
LA RETROALIMENTACIN aprendizaje. En este punto, son recomen-
Es muy importante que los estudiantes desa- dables las conferencias matemticas y/o la
rrollen una visin positiva de las matemticas y redaccin individual de los procesos en forma
que se sientan capaces de desempearse con de un diario matemtico.
una positiva autoestima y con seguridad. Para
esto, es recomendable que el docente reconoz- EL USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN
ca el esfuerzo de los alumnos, sus observaciones Y COMUNICACIN (TIC)
y la iniciativa para explorar nuevos conocimien- En el primer ciclo de la enseanza bsica, el uso
tos por s mismos, en un ambiente que acoge de la tecnologa es un complemento al desarro-
todos los puntos de vista. Se deben aprovechar llo de los conceptos matemticos. El registro de
las oportunidades para generar discusiones los procesos COPISI en papel puede alternarse
tanto sobre las vas de solucin como respecto con medios tecnolgicos, si la infraestructura y
de la efectividad de las estrategias escogidas. En los medios disponibles del colegio lo permiten.
esta diversidad, el alumno descubre cmo me-
jorar y superarse en su proceso de aprendizaje. Las estrategias mentales y el clculo de las
En entrevistas personales, el profesor apoya operaciones necesitan, sin embargo, periodos
al alumno a revisar su proceso e identificar las de exploracin, comprensin y ejercitacin
reas que necesitan modificarse y aquellas que prolongados antes del uso de una calculadora.
estn ya logradas. La utilizacin de este medio para verificacin
de resultados, para buscar patrones, comprobar
COMUNICACIN Y APRENDIZAJE conjeturas y modelos es adecuado para los cursos
COOPERATIVO superiores de la bsica. El software educativo
En la elaboracin de las mltiples tareas de ampla las posibilidades de ejercitacin motivante
la asignatura, es importante que el docente y de acceso a informacin.
La evaluacin del
Matemtica aprendizaje matemtico 39
La evaluacin del
aprendizaje matemtico
El proceso de evaluacin ayuda tanto al profe- explorar un material, definir un concepto,
sor como al alumno a conocer los avances y las clasificar, calcular, resolver un problema y
reas que necesitan fortalecerse para continuar el argumentar su resolucin. La tarea debe
proceso de aprendizaje. Con esta informacin, el tener objetivos claros y medibles, acordados
docente puede tomar decisiones para modificar previamente.
su planificacin y adecuarla mejor a las necesida-
des de sus estudiantes. Por su parte, los alumnos PORTAFOLIO
podrn focalizar sus esfuerzos con la confianza de Es una carpeta donde el alumno puede guar-
que podrn mejorar sus resultados. dar trabajos de la rutina diaria, relacionados
con diferentes temas, en los que l considera
Es importante que la evaluacin se realice como que ha tenido un buen desempeo. Esta
un continuo dentro de las actividades en la sala seleccin se realiza en compaa del profesor
de clases, pues est inserta en un proceso de con una periodicidad determinada por l
aprendizaje. En ningn caso es recomendable una (una a tres veces por semestre). Esta herra-
exclusiva evaluacin final. mienta es una evidencia para el profesor,
que, a la vez, permite una autoevaluacin por
A continuacin se presentan sugerencias de eva- parte del alumno.
luaciones formativas y calificativas, considerando
la amplia gama de instrumentos existentes. Los LISTA DE COTEJO
ejemplos corresponden a formas de evalua- Registros de alguna habilidad especfica que se
cin que permita a los alumnos demostrar sus demuestra durante una actividad pensada para
habilidades y conocimientos dentro de la hora este objetivo. La evaluacin puede ser indivi-
de clases. dual o grupal. Ejemplo: diferenciar nmeros
pares e impares, explicar la clasificacin de
REGISTROS ANECDTICOS acuerdo a un criterio, interpretar un pictogra-
Consiste en anotar con una frase breve, duran- ma, construir una figura reflejada (simtrica).
te las actividades en la sala de clases, observa-
ciones individuales respecto del desempeo ENTREVISTA INDIVIDUAL
del alumno en ese trabajo puntual. Mientras el curso trabaja en una tarea, el
profesor dialoga con uno o ms alumnos de
DIARIO MATEMTICO un mismo nivel de desempeo, acerca de un
Es un cuaderno, o carpeta, donde el alumno concepto, un desafo o una pregunta rela-
desarrolla estrategias personales, exploracio- cionada con el tema en la hora de clase. El
nes, definiciones personales o descubrimien- profesor anota esta informacin como registro
tos. El profesor puede observar estos registros, anecdtico o en una lista de cotejo.
orientarse en el desarrollo de las habilidades
de sus estudiantes y verificar la comprensin COMPARTIR ESTRATEGIAS
de los conceptos de acuerdo al lenguaje que Los alumnos resuelven un desafo de manera
utiliza el alumno para explicar su pensamiento. individual o en pares. Luego comparten su
estrategia de resolucin voluntariamente con
TRABAJO COLABORATIVO sus compaeros. El profesor llama a otros 2 o 3
Dentro de una clase, los alumnos solucionan voluntarios que muestren estrategias diferen-
en pares o grupos una tarea especfica, como tes a las que ya se expusieron y las anotan en
un registro anecdtico. El profesor planifica es- respuestas atrs. Con los resultados de este
tas presentaciones para que todos sus alumnos trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de
puedan participar dentro de un mes. determinar su avance o aquello que deben
reforzar, corregir su trabajo con ayuda de
AUTOEVALUACIN otros compaeros, completar su trabajo con
Al finalizar un tema o unidad, el profesor da recursos que estn a su alcance (cuaderno,
a los alumnos la oportunidad de trabajar con libro, afiches), anotar sus dudas y, en ltima
un material que les permite autocorregirse. instancia, pedir ayuda al profesor.
Este puede ser en una hoja de trabajo con las
Matemtica Objetivos de Aprendizaje 41
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Matemtica para 5 bsi-
co. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante
indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades
RESOLVER PROBLEMAS MODELAR
OA a Reconocer e identificar los datos esen- OA i Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar
ciales de un problema matemtico. modelos que involucren las cuatro
operaciones con decimales y fraccio-
OA b Resolver problemas aplicando una nes, la ubicacin en la recta numrica
variedad de estrategias, como la y el plano, el anlisis de datos y pre-
estrategia de los 4 pasos: entender, dicciones de probabilidades en base a
planificar, hacer y comprobar. experimentos aleatorios.
OA c Comprender y evaluar estrategias de OA j Traducir expresiones en lenguaje

resolucin de problemas de otros. cotidiano a lenguaje matemtico y
viceversa.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
OA d Formular preguntas y posibles res- OA k Modelar matemticamente situacio-
puestas frente a suposiciones y reglas nes cotidianas:
matemticas. organizando datos
identificando patrones o regularidades
OA e Comprobar reglas y propiedades. usando simbologa matemtica para
expresarlas
OA f Comunicar de manera escrita y verbal
razonamientos matemticos: REPRESENTAR
describiendo los procedimientos OA l Extraer informacin del entorno y
utilizados representarla matemticamente en
usando los trminos matemticos diagramas, tablas y grficos, interpre-
pertinentes tando los datos extrados.
OA g Identificar un error, explicar su causa y OA m Usar representaciones y estrategias

corregirlo. para comprender mejor problemas e
informacin matemtica.
OA h Documentar el procedimiento para
resolver problemas, registrndolo en OA n Imaginar una situacin y expresarla
forma estructurada y comprensible. por medio de modelos matemticos.
Ejes temticos
NMEROS Y OPERACIONES OA 6 Resolver problemas rutinarios y no
OA 1 Representar y describir nmeros rutinarios que involucren las cuatro
naturales de hasta ms de 6 dgitos y operaciones y combinaciones de ellas:
menores que 1 000 millones: que incluyan situaciones con dinero
identificando el valor posicional de usando la calculadora y el computa-
los dgitos dor en mbitos numricos superio-
componiendo y descomponien- res al 10 000
do nmeros naturales en forma
estndar1 y expandida2 aproximando OA 7 Demostrar que comprenden las frac-
cantidades ciones propias4:
comparando y ordenando nmeros representndolas de manera concre-
naturales en este mbito numrico ta, pictrica y simblica
dando ejemplos de estos nmeros creando grupos de fracciones equi-
naturales en contextos reales valentes _simplificando y amplifi-
cando_ de manera concreta, pictri-
OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental ca y simblica, de forma manual y/o
para la multiplicacin: con software educativo
anexar ceros cuando se multiplica comparando fracciones propias con
por un mltiplo de 10 igual y distinto denominador de ma-
doblar y dividir por 2 en forma repe- nera concreta, pictrica y simblica
tida
usando las propiedades conmutati- OA 8 Demostrar que comprenden las
va, asociativa y distributiva3 fracciones impropias de uso comn de
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12
OA 3 Demostrar que comprenden la multi- y los nmeros mixtos asociados:
plicacin de nmeros naturales de dos usando material concreto y pict-
dgitos por nmeros naturales de dos rico para representarlas, de manera
dgitos: manual y/o con software educativo
estimando productos identificando y determinando equi-
aplicando estrategias de clculo valencias entre fracciones impropias
mental y nmeros mixtos
resolviendo problemas rutinarios y representando estas fracciones y
no rutinarios aplicando el algoritmo estos nmeros mixtos en la recta
numrica
OA 4 Demostrar que comprenden la divi-
sin con dividendos de tres dgitos y OA 9 Resolver adiciones y sustracciones con
divisores de un dgito: fracciones propias con denominadores
interpretando el resto menores o iguales a 12:
resolviendo problemas rutinarios y no de manera pictrica y simblica
rutinarios que impliquen divisiones amplificando o simplificando
OA 5 Realizar clculos que involucren las OA 10 Determinar el decimal que correspon-

cuatro operaciones, aplicando las de a fracciones con denominador 2,
reglas relativas a parntesis y la preva- 4, 5 y 10.
lencia de la multiplicacin y la divisin
por sobre la adicin y la sustraccin OA 11 Comparar y ordenar decimales hasta
cuando corresponda. la milsima.
OA 12 Resolver adiciones y sustracciones de OA 20 Realizar transformaciones entre uni-

decimales, empleando el valor posi- dades de medidas de longitud: km a
cional hasta la milsima. m, m a cm, cm a mm y viceversa, de
manera manual y/o usando software
OA 13 Resolver problemas rutinarios y no educativo.
rutinarios, aplicando adiciones y
sustracciones de fracciones propias o OA 21 Disear y construir diferentes rectn-
decimales hasta la milsima. gulos, dados el permetro, el rea o
ambos, y sacar conclusiones.
PATRONES Y LGEBRA
OA 14 Descubrir alguna regla que explique OA 22 Calcular reas de tringulos, de para-
una sucesin dada y que permita lelogramos y de trapecios, y estimar
hacer predicciones. reas de figuras irregulares aplicando
las siguientes estrategias:
OA 15 Resolver problemas, usando ecuacio- conteo de cuadrculas
nes e inecuaciones de un paso, que comparacin con el rea de un
involucren adiciones y sustracciones, rectngulo
en forma pictrica y simblica. completar figuras por traslacin
GEOMETRA DATOS Y PROBABILIDADES

OA 16 Identificar y dibujar puntos en el primer OA 23 Calcular el promedio de datos e inter-
cuadrante del plano cartesiano, dadas pretarlo en su contexto.
sus coordenadas en nmeros naturales.
OA 24 Describir la posibilidad de ocurrencia
OA 17 Describir y dar ejemplos de aristas y caras de un evento en base a un experi-
de figuras 3D y lados de figuras 2D: mento aleatorio, empleando los tr-
que son paralelos minos seguro posible - poco posible
que se intersectan - imposible.
que son perpendiculares
OA 25 Comparar probabilidades de distintos
OA 18 Demostrar que comprenden el eventos sin calcularlas.
concepto de congruencia, usando la
traslacin, la reflexin y la rotacin OA 26 Leer, interpretar y completar tablas,
en cuadrculas y mediante software grficos de barra simple y grficos de
geomtrico. lnea y comunicar sus conclusiones.
MEDICIN OA 27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para

OA 19 Medir longitudes con unidades estan- representar datos provenientes de
darizadas (m, cm, mm) en el contexto muestras aleatorias
de la resolucin de problemas.
Actitudes
a Manifestar un estilo de trabajo orde- Manifestar una actitud positiva frente
d
nado y metdico. a s mismo y sus capacidades.
b Abordar de manera flexible y creativa la Demostrar una actitud de esfuerzo y

e
bsqueda de soluciones a problemas. perseverancia.
c Manifestar curiosidad e inters por el Expresar y escuchar ideas de forma

f
aprendizaje de las matemticas. respetuosa.
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de
las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
Representar y describir nmeros de hasta ms de Realizar clculos que involucren las cuatro opera-
6 dgitos y menores que 1 000 millones: ciones, aplicando las reglas relativas a parntesis y la
identificando el valor posicional de los dgitos prevalencia de la multiplicacin y la divisin por so-
componiendo y descomponiendo nmeros bre la adicin y la sustraccin cuando corresponda.
naturales en forma estndar y expandida (OA 5)
aproximando cantidades _
comparando y ordenando nmeros naturales en Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
este mbito numrico involucren las cuatro operaciones y combinacio-
dando ejemplos de estos nmeros naturales en nes de ellas:
contextos reales que incluyan situaciones con dinero
(OA 1) usando la calculadora y el computador en mbi-
_ tos numricos superiores al 10 000
Aplicar estrategias de clculo mental para la mul- (OA 6)
tiplicacin: _
anexar ceros cuando se multiplica por un mlti- Descubrir alguna regla que explique una sucesin
plo de 10 dada y que permita hacer predicciones.
doblar y dividir por 2 en forma repetida (OA14)
usando las propiedades: conmutativa, asociativa _
y distributiva Resolver problemas, usando ecuaciones e inecua-
(OA 2) ciones de un paso, que involucren adiciones y
_ sustracciones, en forma pictrica y simblica.
Demostrar que comprenden la multiplicacin de (OA15)
nmeros naturales de dos dgitos por nmeros _
naturales de dos dgitos:
estimando productos
aplicando estrategias de clculo mental
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios
aplicando el algoritmo
(OA 3)
_ Actitudes
Demostrar que comprenden la divisin con divi-
dendos de tres dgitos y divisores de un dgito: Manifestar curiosidad e inters por el aprendiza-
interpretando el resto je de las matemticas.
resolviendo problemas rutinarios y no rutina- Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
rios que impliquen divisiones y sus capacidades.
(OA 4) Abordar de manera creativa y flexible la bsque-
_ da de soluciones a problemas.
Tiempo estimado
75 horas pedaggicas
Matemtica Visin global de ao 47
Unidad 2
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadran- Disear y construir diferentes rectngulos, dados
te del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en el permetro, el rea o ambos, y sacar conclusiones.
nmeros naturales. (OA 21)
(OA 16) _
_ Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figu- de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares
ras 3D y lados de figuras 2D: aplicando las siguientes estrategias:
que son paralelos conteo de cuadrculas
que se intersectan comparacin con el rea de un rectngulo
que son perpendiculares completar figuras por traslacin
(OA 17) (OA 22)
_ _
Demostrar que comprenden el concepto de
congruencia, usando la traslacin, la reflexin y
la rotacin en cuadrculas y mediante software
geomtrico.
(OA 18)
_
Medir longitudes con unidades estandarizadas
(m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de
problemas.
(OA 19)
_
Realizar transformaciones entre unidades de
medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm y
viceversa, de manera manual y/o usando software
educativo.
(OA 20)
_
Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje
de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Tiempo estimado
44 horas pedaggicas
Unidad 3
Demostrar que comprenden las fracciones propias: Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
representndolas de manera concreta, pictrica (OA 11)
y simblica _
creando grupos de fracciones equivalentes Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
_simplificando y amplificando_ de manera empleando el valor posicional hasta la milsima.
concreta, pictrica y simblica, de forma manual (OA 12)
y/o software educativo _
comparando fracciones propias con igual y Resolver problemas rutinarios y no rutinarios,
distinto denominador de manera concreta, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones
pictrica y simblica propias o decimales hasta la milsima.
(OA 7) (OA 13)
_ _
Demostrar que comprenden las fracciones impro-
pias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5,
6, 8 , 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para repre-
sentarlas, de manera manual y/o con software
educativo
identificando y determinando equivalencias
entre fracciones impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones y estos nmeros
mixtos en la recta numrica
(OA 8)
_
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones
propias con denominadores menores o iguales a 12:
de manera pictrica y simblica
amplificando o simplificando
(OA 9)
_
Determinar el decimal que corresponde a fraccio- Actitudes
nes con denominador 2, 4, 5 y 10.
(OA 10) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
_ metdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Abordar de manera creativa y flexible la bs-
queda de soluciones a problemas.
Tiempo estimado
75 horas pedaggicas
Matemtica Visin global de ao 49
Unidad 4
Calcular el promedio de datos e interpretarlo en
su contexto.
(OA 23)
_
Describir la posibilidad de ocurrencia de un even-
to en base a un experimento aleatorio, emplean-
do los trminos seguro posible - poco posible-
imposible.
(OA 24)
_
Comparar probabilidades de distintos eventos sin
calcularlas.
(OA 25)
_
Leer, interpretar y completar tablas, grficos de
barra y grficos de lnea y comunicar sus conclu-
siones.
(OA 26)
_
Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar
datos provenientes de muestras aleatorias.
(OA 27)
_
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y me-
tdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
rancia.
Tiempo estimado
34 horas pedaggicas
Resumen de la unidad
PROPSITO
Se espera que, en esta unidad, los estudiantes
profundicen el trabajo con nmeros naturales,
ampliando el mbito numrico a nmeros de
hasta ms de 6 cifras, representando, descri-
biendo, comparando, aproximando y estimando
estos nmeros, demostrando la comprensin de
multiplicaciones y divisiones, y aplicando estrate-
gias de clculo mental y escrito en el contexto de CONOCIMIENTOS
la resolucin de problemas en contextos diversos. Lectura y escritura de nmeros naturales hasta
A su vez, se espera que, en el mbito del eje de 1 milln
patrones y relaciones, los alumnos demuestren Representacin y descripcin de nmeros de
comprensin con respecto a que una secuencia hasta 6 cifras
admite ms de un patrn, creen ecuaciones de Comparacin y ordenamiento de nmeros de
primer grado con una incgnita y resuelvan estas hasta 6 cifras
ecuaciones en el contexto de la resolucin de Redondeo de nmeros hasta el milln
problemas. El foco de la unidad est puesto en la Clculos mentales y escritos de nmeros hasta
resolucin de problemas y, en este sentido, los el milln
elementos que aportan la operatoria con nmeros Multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos
naturales y las ecuaciones y su trabajo en conjunto Divisin de 3 dgitos por 1 dgito
a esta resolucin. Estimacin de multiplicaciones y divisiones
Aproximacin de cantidades
Conteo, lectura y escritura de nmeros natura- HABILIDADES
les de hasta 5 cifras Formular preguntas y posibles respuestas frente
Representar y describir nmeros de hasta 5 cifras a suposiciones y reglas matemticas.
Comparar y ordenar nmeros de hasta 5 cifras Comprobar reglas y propiedades.
Estimar productos de 3 dgitos por 2 dgitos y Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a
cocientes de hasta 4 dgitos por 1 dgito lenguaje matemtico y viceversa.
Resolver problemas, aplicando las cuatro pro- Reconocer e identificar los datos esenciales de
piedades en el mbito numrico hasta 100 000 un problema matemtico.
Creacin y resolucin de ecuaciones en el m- Resolver problemas, aplicando una variedad de
bito hasta el 1 000 estrategias, como la estrategia de los cuatro
pasos.
PALABRAS CLAVE
Tabla de valor posicional - pictrico - simblico ACTITUDES
- redondear - aproximar - comparar - ordenar Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
- estimar - estrategias de clculo - patrones - metdico.
producto - cociente - resto - decena y centena Abordar de manera flexible y creativa la bs-
de mil - resolucin de ecuaciones - creacin de queda de soluciones a problemas.
ecuaciones - incgnita - problemas rutinarios - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
problemas no rutinarios rancia.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 1
Representar y describir Describen el significado de cada dgito de un nmero
nmeros de hasta ms de 6 determinado.
dgitos y menores que 1 000 Dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en medios
millones: impresos o electrnicos.
identificando el valor Aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo:
posicional de los dgitos aproximan 43 950 a la unidad de mil ms cercana.
componiendo y Expresan un nmero dado en notacin expandida. Por
descomponiendo nmeros ejemplo: expresan 53 657 en la forma.
naturales en forma estndar y 5 X 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7.
expandida Escriben en notacin estndar el numeral representado en
aproximando cantidades notacin expandida.
comparando y ordenando Explican y muestran el significado de las cifras en nmeros
nmeros naturales en este cuyas cifras se repiten. Por ejemplo, en 555 555, explican
mbito numrico que el primer nmero representa 5 centenas de mil, que el
dando ejemplos de estos segundo nmero representa 5 decenas de mil, etc.
nmeros naturales en Explican, por medio de ejemplos, estrategias para compa-
contextos reales rar nmeros .
Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente.
Explican el orden de nmeros, empleando el valor posicional.
Dividen en partes iguales tramos de la recta numrica. Por
ejemplo: entre 100 000 y 1 000 000.
Identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuen-
cias ordenadas.
Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por
ejemplo: intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 004 en
la recta numrica.

OA 2
Aplicar estrategias de clculo Determinan productos cuando uno de los factores es mlti-
mental para la multiplicacin: plo de 10, 100 o 1 000.
anexar ceros cuando se Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por
multiplica por un mltiplo de 10 ejemplo: 34 5 = 17 10.
doblar y dividir por 2 en forma Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles
repetida y mitades. Por ejemplo: 12 25 = 6 50 = 3 100.
usando las propiedades Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, des-
conmutativa, asociativa y componiendo en mltiplos de 10. Por ejemplo
distributiva 102 4 = (100 + 2) 4 = 100 4 + 2 4.
Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicacio-
nes. Por ejemplo: para calcular 12 x 3, piensan en 6x3 y la
doblan.
Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multipli-
car nmeros. Por ejemplo:
25 (3 4) = 25 (4 3) = (25 4) 3 = 100 3 = 300.
OA 3
Demostrar que comprende la Aplican redondeo para estimar productos y emplean la cal-
multiplicacin de 2 dgitos por 2 culadora para comprobar la estimacin dada. Por ejemplo,
dgitos: 42 58 40 60 = 2 400, y usan la calculadora para com-
estimando productos probar este resultado.
aplicando estrategias de Aplican la propiedad distributiva para multiplicar nmeros.
clculo mental Por ejemplo:
usando la propiedad 12 50 = (10 + 2) 50 = 10 50 + 2 50 = 500 + 100 = 600.
distributiva de la adicin Usan propiedades del clculo mental, como las propieda-
respecto de la multiplicacin des conmutativa y asociativa, para multiplicar nmeros.
resolviendo problemas Por ejemplo:
rutinarios y no rutinarios, 25 68 = 25 (17 4) = 25 ( 4 17) = (25 4) 17 = 100 17
aplicando el algoritmo = 1700.
Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar nme-
ros de dos dgitos por 11, 12, 19, usando bloques de base
diez, y registran el proceso simblicamente.
Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas
rutinarios y no rutinarios, usando el algoritmo de la multipli-
cacin.

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los
aprendizajes esperados:
OA 4
Demostrar que comprende la Modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo,
divisin con dividendos de tres usando bloques de base diez, y registran los resultados de
dgitos y divisores de un dgito: manera simblica.
interpretando el resto Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.
resolviendo problemas ru- Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones.
tinarios y no rutinarios que Por ejemplo: determinan que 5 equipos de 4 personas cada
impliquen divisiones uno se pueden formar con 22 personas.
Redondean cocientes.
Expresan restos como fracciones.
Expresan restos como decimales.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto,
usando el algoritmo y registrando el proceso.
OA 5
Realizar clculos que involucren Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
las cuatro operaciones con ex- Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que
presiones numricas, aplicando involucran parntesis.
las reglas relativas a parntesis Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que
y la prevalencia de la multipli- intervienen sumas y restas.
cacin y la divisin por sobre la Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisio-
adicin y la sustraccin cuando nes.
corresponda. Aplican reglas de parntesis en la operatoria con expresiones
numricas.

OA 6
Resolver problemas rutinarios Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin
y no rutinarios que involucren de un problema dado.
las cuatro operaciones y Demuestran que la solucin aproximada a un problema no
combinaciones de ellas: rutinario dado, no requiere de una respuesta exacta.
que incluyan situaciones con Determinan respuestas aproximadas.
dinero Estiman la solucin de un problema dado y lo resuelven.
usando la calculadora y el Resuelven problemas matemticos relativos a clculos de
computador en mbitos nmeros, usando la calculadora.
numricos superiores al Identifican qu operacin es necesaria para resolver un
10 000 problema dado y lo resuelven.
Determinan lo razonable de una respuesta a un problema
no rutinario.
Evalan la solucin de un problema en su enunciado.
Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
OA 14
Descubrir alguna regla que Extienden un patrn numrico con y sin materiales concre-
explique una sucesin dada y tos, y explican cmo cada elemento difiere de los anteriores.
que permita hacer predicciones. Muestran que una sucesin dada puede tener ms de un
patrn que la genere. Por ejemplo: la sucesin 2, 4, 6, 8,
puede tener como patrn los nmeros pares consecutivos,
o podra ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en
este caso podra tener un patrn de cuatro nmeros pares
consecutivos y cuatro nmeros impares consecutivos.
Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y
explican la regla de cada uno de ellos.
Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan
los elementos que siguen en ella, usando esa regla.
Describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado,
usando lenguaje matemtico, como uno ms, uno menos,
cinco ms.
Describen relaciones en una tabla o un grfico de manera
verbal.

OA 15
Resolver problemas, usando Expresan un problema mediante una ecuacin donde la
ecuaciones de un paso que incgnita est representada por una letra.
involucren adiciones y sustrac- Crean un problema para una ecuacin dada.
ciones, en forma pictrica y Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver
simblica. la ecuacin.
Resuelven una ecuacin simple de primer grado con una
incgnita que involucre adiciones y sustracciones.
Evalan la solucin obtenida de un problema en trminos
del enunciado del problema.
Explican estrategias para resolver problemas, utilizando
ecuaciones.
OA 1
Representar y describir 1
nmeros de hasta ms de Demuestran comprensin acerca del valor posicional. Con este
6 dgitos y menores que propsito:
1 000 millones:
identificando el valor a Combinan los dgitos 0 3 5 7 8 y 9, formando los nmeros:
posicional de los dgitos 357 809
componiendo y descom- 578 903
poniendo nmeros en 509 873
forma estndar y expan- y argumentan, empleando el valor de sus dgitos, acerca de por
dida qu esos nmeros son distintos, aun cuando tienen los mismos
aproximando cantidades dgitos.
comparando y ordenando b Representan los siguientes nmeros en la tabla de valor posicional:
nmeros en este mbito 432 347
numrico 756 890
dando ejemplos de estos y usan los perodos de la tabla para escribirlos en palabras.
nmeros en contextos c Alinean dgitos de nmeros segn su valor posicional. Por ejem-
reales plo, alinean los dgitos de:
645 728
Actividad 1 644 957
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 643 992
Comprobar reglas y propieda- segn su valor posicional, comenzando por la izquierda.
des. (OA e)
REPRESENTAR
Usar representaciones para 2
comprender mejor problemas e Escriben de diferentes maneras nmeros grandes, ayudndose de
informacin matemtica. (OA m) una tabla de valor de posicin. Por ejemplo:
Actividad 2 a representan en una tabla de valor de posicin el nmero 209

REPRESENTAR 076 048 y lo escriben:
Usar representaciones y en forma estndar
estrategias para comprender
mejor problemas e informacin en palabras
matemtica. (OA m) en notacin expandida
b expresan nmeros de notacin estndar en notacin expandida
y viceversa. Por ejemplo, expresan en notacin expandida los
nmeros:
85 657
123 456
100 002
c determinan el nmero que corresponde a las notaciones ex-
pandidas:
1 100 000 + 4 10 000 + 8 1 000 + 2 100 + 3 10 + 4
3 100 000 + 4 1 000 + 9 100 + 9
Actividad 3 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Explican, usando el valor posicional:
Comunicar razonamientos ma- por qu 790 020 es menor que 790 100
temticos. (OA f)
por qu se compara nmeros, en primer lugar alinendolos
segn su valor posicional, y posteriormente comenzando por
la izquierda
Actividad 4 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Determinan nmeros que satisfagan condiciones dadas. Por
Comprobar reglas y propieda- ejemplo:
des. (OA e)
un nmero de seis dgitos cuya cifra de las centenas de mil sea
7 y las cifras restantes 0
nmeros impares de seis dgitos con cinco dgitos que sean 4
un nmero de cinco dgitos donde todos ellos sean pares que
estn en orden decreciente
un nmero de seis dgitos donde todos ellos sean 1
un nmero de cinco dgitos donde la cifra de las centenas,
decenas y unidades sea 0, y las cifras restantes sean 1
nmeros que estn entre 246 750 y 246 753
nmeros impares que estn entre 875 998 y 876 002
Actividades 5 y 6 5
REPRESENTAR Ubican y hallan nmeros en la recta numrica. Por ejemplo:
Usar representaciones y estra- ubican 6 010, 6 090 y 6 100 en la recta numrica
tegias para comprender mejor
informacin matemtica. (OA m) hallan 6 015, 6 050 y 6 095 en la recta numrica
! Observaciones al docente:
Con el propsito de que los estudiantes comprendan la recta
numrica, se sugiere al profesor que les pida que expliquen cmo se
puede ubicar y hallar nmeros en ella.
6
Demuestran comprensin de la magnitud de cantidades, usando
la recta numrica. Por ejemplo: de los nmeros 1 000, 10 000 y
100 000. Con este propsito:
(Historia, Geogrfa y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales)
elaboran estrategias para ubicar en la recta numrica 1 000,
10 000 y 100 000
comparan estos nmeros de acuerdo a sus ubicaciones en la
recta
Una estrategia para comparar esos nmeros sera medir la longitud
desde 0 a 1 000, desde 0 a 10 000 y desde 0 a 100 000 en la recta
numrica dibujada, y comparar esas medidas.
Actividad 7 7
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas relativos a adiciones y sustracciones con
Reconocer e identificar los da- nmeros en la recta numrica. Por ejemplo, en el segmento de ella
tos esenciales de un problema
matemtico. (OA a)
Resolver problemas aplicando
estrategias. (OA b)
100 010 A B C 100 030

que se ha dividido en partes iguales:
obtienen el valor de A menos 100 010
suman los valores de A y B
Se sugiere al docente que, solo una vez que sus alumnos hayan
asimilado el concepto de orden y la manera en que pueden ordenar
cantidades (por ejemplo, con actividades como las anteriormente
presentadas), trabaje con ellos actividades de aplicacin tanto
en contextos matemticos como cotidianos. Ejemplos de estas
actividades se presentan a continuacin.
Actividad 8 8
RESOLVER PROBLEMAS Aplican y elaboran estrategias para intercalar nmeros entre
Reconocer e identificar los da- nmeros dados. Por ejemplo:
matemtico. (OA a) para intercalar nueve nmeros entre 181 000 y 191 000 de
Resolver problemas aplicando 1 000 en 1 000
estrategias. (OA b) para intercalar nueve nmeros entre 198 100 y 199 100 de
100 en 100
para intercalar nueve nmeros entre 198 100 y 198 200 de 10
en 10
para intercalar nueve nmeros entre 198 100 y 198 110 de 1
en 1
Actividad 9 9
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Explican, con ejemplos y describiendo el procedimiento, qu
Comprobar reglas y propieda-
des. (OA e) se debe hacer para aproximar nmeros de acuerdo a su valor
Comunicar razonamientos posicional. Por ejemplo, explican usando las cantidades:
matemticos describiendo los 929 345
procedimientos usados. (OA f)
125 707
278 824
qu se debe hacer para aproximar una cantidad a la unidad de
mil ms cercana, y describen el procedimiento empleado.
Se sugiere al docente presentar a sus alumnos un esquema que
aclare el mtodo que se puede emplear para aproximar nmeros
a un valor posicional. Por ejemplo, para aproximar un nmero a la
unidad de mil ms cercana, un esquema sera:
Se suma 1 al
S
dgito de las
unidades de mil Remplazar con
Es el dgito de las
ceros los dgitos
centenas igual o
de las centenas,
mayor que 5?
El dgito de las decenas y unidades
unidades de mil
No no cambia
Actividad 10 10
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Realizan actividades relativas a aproximaciones de nmeros,
Comunican razonamientos ma- comunicando el razonamiento seguido. Por ejemplo: determinan
temticos seguidos. (OA f)
los nmeros que van en los rectngulos de acuerdo a las
instrucciones siguientes:
aproximar a la unidad de mil

62 496 + 1 224 = a
+ 14 978
aproximar a la decena de mil

A
comunicando el razonamiento empleado.
Actividad 11 11
REPRESENTAR Ordenan cantidades de seis cifras en contextos. Por ejemplo:
Usar representaciones y (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
mejor problemas e informacin indagan acerca de las poblaciones de la VI, VII y VIII regin y
matemtica. (OA m) ordenan esas cantidades de manera creciente
dan ejemplos de poblaciones de personas de seis dgitos
donde:
- la cifra de las centenas de mil sea mayor que 5
- la cifra de las centenas de mil est entre 4 y 7
dan ejemplos de precios de artculos electrnicos de seis
dgitos que satisfagan:
- que la cifra de las centenas de mil sea mayor que 5
- que la decena de mil est entre 5 y 9
Actividad 12 12
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas no rutinarios5 en contextos matemticos
Resolver problemas aplicando y cotidianos, comunicando estrategias a sus compaeros y
una variedad de estrategias,
como la estrategia de los 4 pa- evaluando estrategias de sus compaeros. Por ejemplo, los
sos: entender, planificar, hacer y problemas:
comprobar. (OA b) determinar los nmeros de seis dgitos de manera que ellos:
Evaluar estrategias de reso-
- sean distintos
lucin de problemas de otros.
(OA c) - estn ordenados de manera creciente
- y que su suma est entre 21 y 25
determinar los nmeros impares de seis dgitos de manera que:
- la cifra de las centenas de mil sea el doble que la cifra de las
decenas de mil
- la cifra de las decenas de mil sea el doble que la cifra de las
unidades de mil
- la suma de las centenas, decenas y unidades sea 25
una panadera vende diariamente en promedio $690 065,
mientras que otra panadera vende $690 046 en ese mismo
tiempo. Muestre lo que pueden vender tres panaderas si los
montos se encuentran entre los valores anteriores
un nmero es mayor que 501 000 pero menor que 501 100,
cul es el valor de la unidad de mil en ese nmero?
Actividad 13 13
RESOLVER PROBLEMAS Aplican la matemtica para resolver problemas relativos a otros
Resolver problemas aplicando subsectores. Por ejemplo: resuelven problemas relativos a
como la estrategia de los 4 pa- clculos de poblaciones de insectos, en el contexto de Ciencias
sos: entender, planificar, hacer y Naturales, como:
comprobar. (OA b) Saba que en nuestro planeta hay aproximadamente 150 000
especies de mariposas y polillas, 120 000 especies de moscas
y mosquitos y 110 000 especies de abejas, avispas y hormigas?
Saba, adems, que en la selva amaznica se estima que en una
hectrea (cuadrado de 100 metros de lado) hay 60 000 especies?
Al respecto:
indagan acerca de la cantidad de especies de abejas, avispas
y hormigas que hay en Chile y comparan esa cantidad con las
que hay en nuestro planeta, son muchas o pocas?
estiman las especies que hay en el Amazonas en un metro
cuadrado (cuadrado de lado 1 metro)
(Ciencias Naturales)
Se sugiere al docente trabajar actividades que vinculen la
matemtica con otras reas del conocimiento, idealmente de
inters de los alumnos. En este caso, trabajar con cantidades hasta
la centena de mil en contextos de Ciencias Naturales ayuda a la
comprensin de estos nmeros.
OA 2
Aplicar estrategias de cl- 1
culo mental para la multi- Multiplican nmeros mentalmente:
plicacin:
anexar ceros cuando se a descomponiendo en dos sumandos uno de los factores
multiplica por un mlti- b aplicando la propiedad distributiva
plo de 10 Por ejemplo, calculan:
doblar y dividir por 2 en 102 6
forma repetida 1002 6
usando las propiedades 10002 6
conmutativa, asociativa y
distributiva ! Observaciones al docente:
Se sugiere guiar a los estudiantes a que descompongan 102
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
en la forma 100 + 2, 1 002 en la forma 1 000 + 2, etc. y que
Comprobar reglas y propieda- posteriormente apliquen la propiedad distributiva.
des. (OA e) Se sugiere tambin incentivar el reconocimiento de regularidades en
estas multiplicaciones, de manera que los estudiantes puedan dar su
resultado sin realizar, por ejemplo, la multiplicacin 10 000 002 6.
a Se sugiere al docente trabajar clculos mentales en cada clase; por
ejemplo, en los primeros 10 minutos.
b Se sugiere al docente ejercitar las estrategias presentadas en estas
actividades con sus alumnos hasta que queden asimiladas.
2
Determinan mentalmente los resultados de multiplicaciones,
utilizando resultados de multiplicaciones conocidas y la
propiedad distributiva. Por ejemplo:
utilizan el resultado 4 6 = 24 para determinar mentalmente
26+26
a partir de 5 3 = 15, determinan mentalmente 2 3 + 3 3
utilizan el resultado 7 8 = 56 para determinar mentalmente 7 7
usan el resultado 5 10 = 50 para determinar mentalmente
5 9 y 5 11
Se sugiere trabajar con los alumnos de manera exhaustiva la
propiedad distributiva hasta que logren demostrar comprensin
de ella, por ejemplo, en el clculo mental de multiplicaciones. Una
comprensin de esta propiedad puede conducir a que los alumnos
calculen mentalmente, y sin ninguna dificultad, una expresin que
aparece complicada como 24 23 - 23 23
3
Determinan dobles de productos conocidos de manera mental.
Por ejemplo, a partir de:
3 4 = 12 determinan el resultado de 6 4
5 9 = 45 determinan el resultado de 10 9
4
Calculan mentalmente productos, doblando y dividiendo por dos
repetidamente. Por ejemplo: aplican esta estrategia para calcular
de manera mental los siguientes productos:
25 8
5 32
En la primera multiplicacin, esta estrategia implica que
25 8 = 50 4 = 100 2
5
Descubren patrones en multiplicaciones por 9. Por ejemplo,
descubren un patrn en la siguiente secuencia:
9 1 = 10 1 - 1
9 2 = 10 2 - 2
9 3 = 10 3 - 3
9 4 = 10 4 - 4
y calculan mentalmente y utilizando resultados de la tabla del 10.
6
Calculan multiplicaciones agregando ceros. Por ejemplo, calculan:
56
50 6
50 60
500 60
7
Calculan multiplicaciones agregando ceros a partir de resultados
conocidos. Por ejemplo, sabiendo que 35 17=595, calculan:
35 170
350 170
3500 1700
Actividad 8 8
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas mentalmente. Por ejemplo:
Resolver problemas aplicando 5 kilogramos de harina valen $5 670, cunto valen 50
como la estrategia de los 4 kilogramos?
pasos. (OA b) con $6 800 puedo comprar 10 litros de leche, cunto vale 1
litro de leche?, cuntos litros de leche puedo comprar con 10
veces ese dinero?
Actividades 9 y 10 9
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Usando que: la mitad del doble de un nmero da el nmero,
Identificar un error y corregirlo. identifican errores en los clculos mentales siguientes:
(OA g)
la mitad del doble de 5 467 se calcula como 2 733 y
finalmente 5 467
el doble de la mitad de 35 709 se calcula como 17 854 y
finalmente 35 709
10
Identifican errores en la aplicacin de la propiedad conmutativa
en los clculos mentales siguientes:
25 8 4 se calcula como ( 25 4 ) 8 = 800
5 9 2 se calcula como ( 5 2 ) 9 = 90
Se sugiere al docente usar parntesis para enfatizar a sus alumnos
que, en la primera multiplicacin, la multiplicacin se facilita si
conmutamos 8 por 4 por 4 por 8, de esta forma
(25 8) 4 = (25 4) 8, y que lo mismo pasa con la segunda
multiplicacin.
OA 3
Demostrar que compren- 1
de la multiplicacin de 2 Aplican redondeo para estimar productos. Por ejemplo,
dgitos por 2 dgitos: redondean a la prxima decena los nmeros 49, 58, 72, 89, para
estimando productos estimar las multiplicaciones:
aplicando estrategias del 49 72
clculo mental 72 89
usando la propieda distri- 58 72
butiva de la adicin res-
pecto de la multiplicacin 2
resolviendo problemas Argumentan acerca de estimaciones realizadas. Por ejemplo:
rutinarios y no rutinarios, si 60 80 es mejor estimacin de 61 81 o de 61 79
aplicando el algoritmo si 40 90 es mejor estimacin de 41 92 o de 42 91
Actividades 1 y 2 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Usan bloques multibase para describir procedimientos que se
Comprobar reglas y propieda- realizan para resolver multiplicaciones. Por ejemplo, para resolver:
des. (OA e)
34 + 25
Actividad 3 41 + 32
REPRESENTAR 26 + 27
Usar representaciones y estra-
informacin matemtica. (OA m) 4
Usan la propiedad distributiva para:
Actividades 4 y 5 a Ilustrar los siguientes productos en notacin expandida:
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 34 49
Comprobar reglas y propieda- 65 72
des. (OA e)
15 87
Se sugiere mostrar a los alumnos que, en el caso del primer producto,
34 49 = (30 + 4) (50 - 1), pero que en el caso del segundo producto
podra haber dos posibilidades:
65 72 = (60 + 5) (70 + 2) o 65 72 = (70 - 5) (70 + 2), y que lo
mismo pasa en el tercer producto.
b Determinar las multiplicaciones que corresponden a los

siguientes desarrollos:
40 30 40 2
50 30 + 50 7
40 30 + 40 2 + 30 5 + 5 2
50 30 + 50 6 + 30 4 + 6 4
c Resolver las multiplicaciones:
(20 + 4) (40 + 5)
(40 + 5) (30 + 7)
(80 + 2) (80 + 1)
d Resolver las multiplicaciones:
93 41
45 72
84 59
5
Comprueban igualdades relativas a multiplicaciones y sumas,
aplicando la propiedad distributiva o dobles de productos. Por
ejemplo:
a Comprueban, aplicando la propiedad distributiva, que:

35 2 = 17 2 + 18 2
357 4 = 300 4 + 50 4 + 7 4
2 580 6 = 2 000 6 + 500 6 + 80 6
b Comprueban, aplicando la propiedad distributiva y doble de
productos, que:
35 20 = (17 2 +18 2) 10
3 570 40 = (300 4 + 50 4 + 7 4) 100
258 000 600 = (2 000 6 + 500 6 + 80 6) 10 000
Se sugiere al profesor que, en el caso de alumnos ms aventajados,
trabaje actividades adicionales como:
Comprueban, aplicando la propiedad distributiva y usando resultados
conocidos, que:
45 800 65 = 29 445 100 + 325 100, sabiendo que
453 65 = 29 445, y que 65 5 = 325
Actividad 6 6
RESOLVER PROBLEMAS Identifican qu se est calculando con las operaciones siguientes:
Comprender y evaluar estrate- Pedro tiene 35 monedas de $50 y 23 monedas de $10. Qu
gias de resolucin. (OA c)
desea saber con el siguiente clculo? 35 50 - 23 10
Nicole desea embaldosar una superficie que mide 15 m de
largo por 12 m de ancho. Qu desea saber con el clculo
15 m 12 m? (Tecnologa)
Actividades 7 y 8 7
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios relativos a clculos
Resolver problemas aplicando de multiplicaciones. Por ejemplo,
una variedad de estrategias.
(OA b)
a resuelven el problema no rutinario:
Camila tiene 90 baldosas cuadradas de 40 cm de lado. De qu
manera tiene que ubicarlas para cubrir con ellas la mayor super-
ficie posible?, respecto a esta pregunta, da lo mismo cualquier
ubicacin, porque siempre se tiene igual rea?; ahora, respecto
a los centmetros que se pueden cubrir con estas baldosas, son
iguales para cualquier ubicacin que se haga con ellas?
(Tecnologa)
b resuelven el problema rutinario relativo a cudruplos:
Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $21 950 y que 4
kilogramos de arroz valen $3 980, cunto valen 16 kilogramos
de queso ms 16 kilogramos de arroz?
Actividad 9 8
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Encuentran multiplicaciones que deben satisfacer algunas condi-
Comunicar de manera escrita y ciones. Por ejemplo: encuentran tres multiplicaciones, en que los
verbal razonamientos matem-
ticos, describiendo los procedi- factores son nmeros de dos cifras que den como resultado 1200.
mientos utilizados. (OA f)
9
Elaboran estrategias para encontrar los factores en
multiplicaciones, y describen el procedimiento usado. Por
ejemplo: para encontrar dos nmeros que multiplicados den 391.
Actividad 10 10
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas no rutinarios en que calculan nmeros
Reconocer e identificar los da- desconocidos que corresponden a resultados de multiplicaciones.
matemtico. (OA a) Por ejemplo, en la situacin: Juan realiz 16 multiplicaciones y
Resolver problemas aplicando registr sus resultados en una tabla, pero mientras fue a hacer
una variedad de estrategias. una consulta a su profesora, su compaero borr los nmeros que
(OA b)
se encuentran en los rectngulos de color fucsia y rosado.
completan los rectngulos involucrados
usan la calculadora para comprobar si los resultados que tena
Juan eran los correctos
X 25 51
575 1081
13 274
37 1877
a Actividades de este tipo despiertan el inters de los alumnos,
en parte porque representan desafos. Se sugiere al profesor
proponerlas y premiar a aquellos alumnos que obtienen el
resultado correcto.
b Es importante que los alumnos no solo descubran los nmeros de
los casilleros fuscia y rosado por medio de multiplicaciones, sino
tambin mediante divisiones. De esta manera, comprendern que
la multiplicacin de dos nmeros plantea divisiones entre ellos.
Las actividades propuestas tienen como propsito que el alumno

comprenda las multiplicaciones de dos dgitos por dos dgitos. Sin
embargo, es fundamental que los alumnos dominen procedimientos
para efectuar estas operaciones; esto se logra realizando una
cantidad importante de ellas.
OA 4
Demostrar que comprende 1
la divisin con dividendos Interpretan el cociente de divisiones cuando resuelven
de tres dgitos y divisores problemas. Por ejemplo: cuando se desea repartir 100 manzanas
de un dgito: en grupos de 5, interpretan el cociente de la divisin 100:5
interpretando el resto
resolviendo problemas 2
rutinarios y no rutinarios Describen los pasos que dan para realizar divisiones, usando
que impliquen divisiones bloques multibase. Por ejemplo, para dividir:
215 : 5
Actividad 1
318 : 3
Formular posibles respuestas
frente a reglas matemticas. 3
(OA d) Interpretan restos de divisiones, usando barras y cubos de
bloques multibase. Por ejemplo, los restos de:
Actividad 2
715 : 4
Comunicar de manera escrita y 618 : 7
verbal razonamientos matem- 934 : 9
ticos, describiendo los procedi-
4
REPRESENTAR
Usar representaciones para
Interpretan restos de divisiones en problemas. Por ejemplo:
comprender mejor informacin en la situacin:
matemtica. (OA m) Carlos desea envasar 800 kilogramos de azcar en sacos. Sabe
que en cada saco caben 6 kilogramos de azcar.
Actividad 3
Cuntos sacos necesita? Interpretan el resto 800 : 6
Formular respuestas frente en la situacin:
reglas matemticas. (OA d) Tres hermanos se reparten una herencia de $703 millones de
pesos. Interpretan el resto de 703 : 3
Actividad 4
Formular respuestas frente 5
reglas matemticas. (OA d) Resuelven problemas relativos a divisiones en la recta numrica.
RESOLVER PROBLEMAS Por ejemplo, resuelven el problema: es posible repartir 910
Reconocer e identificar datos metros en las partes iguales indicadas en las figuras?
esenciales en un problema.
(OA a)
910 metros
Actividad 5
REPRESENTAR
tegias para comprender mejor 910 metros
problemas. (OA m)
RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas usando una
variedad de estrategias. (OA b) responden: qu estrategia se puede utilizar para responder
esta pregunta?
6
Resuelven problemas no rutinarios relativos a restos de divisiones
en contextos matemticos. Por ejemplo, determinan la cantidad
en que debiera aumentar el dividendo de 946 : 3 para que el
resto de ella sea 0, y responden la siguiente pregunta: existe una
cantidad o hay ms de una?
Actividades 6, 7, 8 y 9 7
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas no rutinarios relativos a restos de divisiones.
Reconocer e identificar los da- Por ejemplo, resuelven:
matemtico. (OA a) en qu cantidad debe aumentar el dividendo de la divisin
Resolver problemas aplicando 722 : 8 para que la nueva divisin tenga resto 4?
una variedad de estrategias. en un nmero de tres cifras, la cifra de las centenas y de las
(OA b )
unidades es 1. Al dividir este nmero por 4, cuntos restos
aparte del 1 puede tener esta divisin?
a Es importante que el docente gue al alumno para que encuentre
estrategias para resolver estos problemas. Por ejemplo: que les
pregunte, en el caso del segundo problema, qu pasa si se resta 1al
dividendo; los nmeros que quedaran luego de esta resta seran
100, 110, 120, ,190. De ellos cules admiten divisin exacta
por 4?
Es importante que el alumno demuestre que esas divisiones tienen
resto 1, y que busque una estrategia para encontrar el resto en las
divisiones que quedan.
b Los problemas propuestos estn al alcance de todo alumno que
demuestra comprensin sobre lo que sucede cuando el resto de
una divisin se quita al dividendo de ella.
8
Encuentran las divisiones que plantean las siguientes situaciones,
utilizando la calculadora:
un cuadrado de 30 centmetros de lado se divide en 900
cuadraditos de lado 1 centmetro. Al dividir esta cantidad de
cuadraditos en partes iguales, sobran 4 cuadraditos. Cul es
una divisin posible?
en un rectngulo de largo 40 centmetros y ancho desconocido
hay 800 cuadrados de lado 1 centmetro. Qu divisin hay
que hacer para calcular el ancho del rectngulo?
9
Formulan estrategias para resolver problemas en contextos
matemticos relativos a divisiones. Por ejemplo, formulan una
estrategia para resolver los problemas:
en una divisin, el dividendo es 400, el cociente 57 y el resto 1.
Cul es el divisor?
en una divisin, el cociente es 60 y el resto es 2. Es posible
saber cul es el dividendo?
Actividad 10 10
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Muestran divisiones que cumplen condiciones. Por ejemplo:
Comunicar de manera escrita y muestran tres divisiones donde el dividendo tiene tres dgitos,
ticos. (OA f) el divisor un dgito, y el resto es 5
muestran 2 divisiones que se pueden formar con la igualdad
875 = 145 6 + 5
a Es importante que el docente no d algoritmos que relacionan
dividendos, cocientes, divisores y restos de divisiones, para que
despus los alumnos lo apliquen; esto solo provoca mecanizacin y
un pronto olvido de esta materia. Los conocimientos anteriormente
adquiridos les ayudarn a resolver estos problemas.
b El docente puede proponer a sus alumnos en el segundo problema,
que multipliquen 60 por diferentes nmeros, que vean que se
producen diferentes divisiones exactas, y a partir de ellas y del resto
2, que descubran divisiones de este resto.
OA 5
Realizar clculos que invo- 1
lucren las cuatro operacio- Resuelven las siguientes operaciones combinadas de sumas y
nes con expresiones num- restas que involucran parntesis, argumentando acerca de por
ricas, aplicando las reglas qu lo primero que se debe hacer en este tipo de clculos es
relativas a parntesis y la resolver las operaciones en los parntesis:
prevalencia de la multipli- (4 568 + 3 457) - (1 234 + 3 257)
cacin y divisin por sobre (20 130 - 13 008) - (2 569 + 1 569)
la adicin y sustraccin (14 307 - 12 3409 + 2 435) - (1 111 - 111)
cuando corresponda.
2
Actividades 1, 2, 3 y 4 Dan a conocer dos maneras distintas de resolver las operaciones
ARGUMENTAR Y COMUNICAR combinadas de adiciones y sustracciones siguientes, mostrando
Comunicar de manera escrita que con ellas se obtiene el mismo valor:
razonamientos matemticos
describiendo los procedimien- 4 568 + 3 457 - 1 234
tos usados. (OA f) 2 134 + 23 008 - 2 569
10 308 - 2 349 + 2 435
En el primer ejercicio, una manera sera sumar primero 4 568 con 3
457, y restar el resultado con 1 234; otra manera sera restar 3 457
con 1 234, y sumar este resultado con 4 568. Lo mismo se puede
hacer en los otros ejercicios.
3
Realizan las operaciones siguientes con parntesis que involucran
sumas y multiplicaciones, argumentando acerca de por qu se
debe resolver en primer lugar los parntesis:
a (5 40 + 6 50) 2
b 3 (8 40 + 5 60) + (5 40 + 6 50) 2
4
Realizan ejercicios de completar nmeros, describiendo los pasos
dados. Por ejemplo, completan con los nmeros que faltan:
a - 1 234 = 6 548 = 3 201 +
b + 10 200 = 16 340 = 30 201 -

Actividad 5 5
REPRESENTAR Dan a conocer distintas estrategias para resolver las siguientes
tegias para comprender mejor multiplicaciones, mostrando que todas ellas dan el mismo resultado:
informacin matemtica. (OA m)
a 15 4 8
b 16 2 3 4
c 23456
En el primer ejercicio, una manera sera multiplicar primero 15 por 4,
y multiplicar el resultado por 8; otra manera sera multiplicar 4 por
8, y multiplicar el resultado por 15. Estrategias similares se pueden
aplicar en los otros ejercicios.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Determinan valores desconocidos en las igualdades siguientes,
Comprobar reglas y propieda- dando a conocer las estrategias usadas y evaluando las estrategias
des.(OA e)
de sus compaeros.
RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas, aplicando
una variedad de estrategias. a 3 - 2 = 10
(OA b)
Evaluar estrategias de resolu-
cin de otros. (OA c)
b 9=7 +2
En ambos ejercicios, se sugiere aplicar en primer lugar la propiedad
distributiva y despus resolver la ecuacin que resulta.
7
Comprueban que expresiones con divisiones y multiplicaciones
dan respuestas a problemas planteados. Por ejemplo, que:
a ( 1 980 : 4 ) 3
da respuesta a cuatro paquetes de tallarines de 400 gramos
cuestan $1 980. Cunto cuestan 3 paquetes de tallarines?
b ( 2 580 : 5 ) : 3
da respuesta a con lo que valen cinco kilogramos de azcar, me
puedo comprar tres pack de tres salsas de tomates cada uno.
Cunto vale 1 salsa de tomate, si los cinco kilogramos de azcar
cuestan $2580?
A continuacin discuten con sus compaeros qu estrategia de
resolucin es mejor.
8
Realizan los siguientes clculos, mostrando estrategias usadas y
evaluando estrategias de sus compaeros. Por ejemplo:
240 : 5 + 3 6
1 800 : 9 - 540 : 9
2 480 : 4 + 340 : 17 + 345 : 3
Se sugiere al docente que muestre a sus alumnos qu pasara si, por
ejemplo, en el primero de estos ejercicios, 240 se dividiera con la
suma entre 5 y 3, y este resultado se multiplicara por 6.
9
Encuentran valores desconocidos en ecuaciones, conociendo el
valor de una de las incgnitas. Por ejemplo, el valor que debe ir
en en la siguiente ecuacin, sabiendo que en va el valor 7.
:7+27=( + 1) 2
10
Desafo:
Se sabe que -10= +4, y que 15 - =8
Se pide encontrar:
el valor de
el valor de si = +
OA 6
Resolver problemas ruti- 1
narios y no rutinarios que Identifican las operaciones que se necesitan para resolver un
involucren las cuatro ope- problema: Por ejemplo, para resolver:
raciones y combinaciones (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
de ellas: "Sofa desea saber qu es ms conveniente: si comprar 5 bolsas
que incluyan situaciones de un kilogramo de azcar o comprar una bolsa de 5 kilogramos
con dinero de azcar. Sabe que el valor de la bolsa de un kilogramo es $690
usando la calculadora y y el valor de la bolsa de 5 kilogramos es $3 390".
el computador en mbi- "Una persona dispone de $20 000 y desea comprar 5
tos numricos superiores pantalones que tienen el mismo valor. Qu operacin debe
al 10 000 realizar para saber el precio de un pantaln?"
10 trabajadores pavimentan 10 kilmetros de una carretera
Actividad 1 en 100 das. Qu operacin se debe hacer para saber cuntos
RESOLVER PROBLEMAS kilmetros pavimenta 1 trabajador en 100 das? (Tecnologa)
Reconocer e identificar los da-
matemtico. (OA a) 2
Resuelven problemas matemticos en contextos de operaciones y
registran de manera estructurada y comprensible procedimientos
Actividades 2 y 3 empleados. Por ejemplo, responden las siguientes preguntas,
RESOLVER PROBLEMAS justificando sus repuestas:
Resolver problemas, aplicando Es lo mismo dividir 12 000 : 30 y el resultado multiplicarlo
(OA b) por 15, que multiplicar 12 000 por 15 y el resultado de esta
ARGUMENTAR Y COMUNICAR multiplicacin dividirlo por 30?
Documentar el procedimiento Es lo mismo sumar los cocientes de las divisiones 2 436 : 3 y
para resolver problemas. (OA h) 52 674 : 3, que sumar los dividendos de estas divisiones y el
resultado dividirlo por 3?
3
Determinan situaciones que plantean clculos aritmticos,
registrando de manera comprensible para sus compaeros los
procedimientos usados . Por ejemplo, determinan lo que implican
los clculos en las situaciones siguientes:
Esteban tiene $50 000. El siguiente clculo: (50 000 : 5) 10 lo
realiza para saber el precio que tienen artculos de igual valor
que cuestan cada uno.
Camila sabe que 10 dulces de igual precio cuestan $1 000.
Realiza las siguientes operaciones:
Primero resuelve 1 000 : 10
A continuacin multiplica este resultado por 6.
Qu obtiene Camila con estos clculos?
Actividad 4 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Determinan lo razonable de una respuesta frente a un problema
Comunicar razonamientos ma- dado. Por ejemplo, determinan cul de las dos aseveraciones
temticos. (OA f)
siguientes es razonable cuando se desea saber la distancia que
hay entre dos ciudades:
Aseveracin 1: Recorrer el trayecto que une a ambas ciudades
en un auto durante dos horas.
Aseveracin 2: Recorrer ese trayecto en dos horas, avanzando
80 kilmetros cada hora. (Ciencias Naturales)
Actividades 5, 6 y 7 5
RESOLVER PROBLEMAS Usan y formulan estrategias para resolver problemas. Por
Resolver problemas aplicando ejemplo, formulan un plan para resolver los siguientes problemas:
(OA b) Hace 5 aos, el dinero que tenan en conjunto Pedro y Juan era
de $900 000. En la actualidad el dinero se ha incrementado en
$300 000. Si Juan tena y tiene el doble de dinero que Pedro,
cunto dinero ha ganado en estos aos?
Una llave llena un estanque con agua en 2 horas, mientras
que otra llave llena el mismo estanque con agua en 4 horas.
Respecto del tiempo que se demoran las dos llaves juntas en
llenar el estanque, Juan dice que es ms de 1 hora, mientras
Ximena dice que menos de 1 hora. Quin tiene la razn y por
qu? (Ciencias Naturales)
6
Resuelven los siguientes problemas utilizando la calculadora:
a Encontrar la suma entre:

la tercera parte del nmero mayor que se puede formar con
las cifras 9, 9, 5, 6, 2, 5
el nmero menor que se puede formar con cuatro unos y
dos tres
b Determinar el precio que cuestan un auto, una camioneta y
una casa cuyos valores son:
Casa: $42 054 576
Auto: $35 019 785 menos que lo que vale la casa
Camioneta: $1 090 982 ms que lo que vale el auto
c Si a un nmero le agrego 500 000 y luego al resultado le quito

206 700, entonces tengo 957 200, cul es el nmero?
d Para ir a su trabajo desde su casa, una persona se desplaza
3 kilmetros hacia el este y despus 4 kilmetros hacia el norte.
Si se desplazase 5 kilmetros en lnea recta, cuntos metros se
ahorrara? (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
7
Indagan acerca de cantidades y las usan para resolver problemas.
Por ejemplo: (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
a acerca de las medidas de las superficies de las distintas

regiones de Chile y determinan las tres diferencias mayores
que se dan entre las superficies, justificando decisiones.
b acerca de la poblacin de los pases de Amrica Latina y utilizan
la calculadora para determinar la poblacin de Amrica Latina.
Actividades 8 y 9 8
MODELAR Resuelven el siguiente problema: Dos amigos se juntan para
Modelar situaciones cotidianas recolectar arroz para una campaa benfica (paso 1). Cada uno de
identificando regularidades.
(OA k) ellos contacta a dos personas y cada una de esas personas dona 2
kilogramos de arroz (paso 2). Cada persona contactada contacta
a su vez a dos personas, cada una de las cuales dona tambin dos
kilogramos de arroz (paso 3), y as sucesivamente. Cunto arroz
se ha recolectado despus del paso 5, si cada una de las personas
que iniciaron la campaa tambin donan 2 kilogramos de arroz?
9
Realizan predicciones acerca de datos. Por ejemplo, acerca de los
datos de los censos de los aos 1982, 1992 y 2002.
Censo Poblacin
1982 11 329 736
1992 13 980 949
2002 15 116 435
Utilizan la calculadora para determinar cunto ha crecido la

poblacin de Chile entre los aos 1982 y 2002.
Si existe una regularidad entre las diferencias de poblacin
entre 1982 y 1992, y entre 1992 y 2002, cul cree que
debiera ser la poblacin de Chile en el prximo censo?
Se sugiere al docente realizar aplicaciones de la matemtica a otros
subsectores de 5 bsico; de esta manera, se produce una integracin
de contenidos, lo que produce una mejor comprensin por parte de
los alumnos de las materias de Matemtica y de esos subsectores.
OA 14
Descubrir alguna regla 1
que explique una sucesin Hallan la parte que se repite en las siguientes secuencias:
dada y que permita hacer
predicciones. a
Actividad 1 b
RESOLVER PROBLEMAS
Reconocer e identificar los da- 2
matemtico. (OA a) Descubren reglas posibles para secuencias dadas. Por ejemplo,
descubren una regla posible del siguiente patrn en lo referido al
Actividad 2 nmero de cuadrados.
REPRESENTAR
Extraer informacin y repre-
sentarla matemticamente en
tablas, interpretando los datos
extrados. (OA l)
MODELAR Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Modelar situaciones cotidianas
(OA k)
Se ayudan con la siguiente tabla donde se pueden registrar los
Traducir expresiones en lengua- resultados.
je cotidiano a lenguaje mate-
mtico y viceversa. (OA j)
Pasos 1 2 3 4
Cantidad de cuadrados 1 3 6 10
Calculan la cantidad de cuadrados que hay en los pasos 5 y 6 de

acuerdo a la regla descubierta.
MODELAR En la siguiente tabla, descubren una regla.
Modelar situaciones cotidianas Entrada Salida
(OA k) 1 0
Traducir expresiones en lengua- 2 1
je cotidiano a lenguaje mate- 3 2
mtico y viceversa. (OA j)
4 3
5 4
De acuerdo a esa regla, determinan la salida cuando la entrada es

7 y 8.
4
Escriben reglas para patrones dados en sucesiones y determinan
elementos de la sucesin, usando esas reglas. Por ejemplo:
a escriben una regla para

1, 3, 5, 7, 9,
2, 5, 8, 11, 14,
2, 4, 8, 16, 32,
2, 6, 18, 54,
b de acuerdo a esa regla, determinan el sptimo, octavo, noveno
y dcimo elemento de cada secuencia
5
Realizan las siguientes actividades:
dan una regla entre los valores de la tabla 1 y una regla entre
los valores de la tabla 2
Tabla 1 Tabla 2
3 7 2 8
5 11 12
8 17 4 16
12 5
63 24
completan las tablas usando esas reglas
Actividad 6 6
MODELAR Describen oralmente y de manera escrita los siguientes patrones,
Traducir expresiones en lengua- usando lenguaje matemtico:
je cotidiano a lenguaje mate-
mtico y viceversa. (OA j) dos ms
tres ms
Actividades 7 y 8 7
MODELAR Descubren una regla de los patrones de las siguientes
Modelar matemticamente multiplicaciones:
situaciones cotidianas identifi-
cando patrones o regularidades.
(OA k) a 2 178 x 4, 2 1978 x 4, 219 978 x 4, 2 199 978 x 4,
b 1 089 x 9, 10 989 x 9, 109 989 x 9, 1 099 989 x 9,
8
Realizan las siguientes actividades:
continan la secuencia 1, 3, 5, 7, de dos maneras
encuentran la regla para cada manera
Hacen lo mismo con la secuencia 2, 6, 10, 14,
Es muy importante que el docente muestre a los estudiantes que
hay infinitas formas de continuar una secuencia y que, cuando se ha
establecido una manera, se puede dar una regla que la describa. Por
ejemplo: en el caso de la secuencia 1, 3, 5, 7,, el nmero que sigue
no necesariamente es 9, el nmero que sigue va a depender de la
regla que se d a la secuencia; la regla podra ser: cuatro nmeros
impares consecutivos y a continuacin, cuatro nmeros pares
consecutivos. De esta manera, la secuencia quedara as: 1, 3, 5, 7, 2,
4, 6, 8, 9, 11, 13, 15, 10, 12, 14, 16,, y el elemento que sigue de 7
sera 2. Si la regla es los nmeros impares consecutivos, entonces el
elemento que sigue de 7 es 9.
Actividad 9 9
RESOLVER PROBLEMAS Calculan elementos de secuencias conocida la regla, discutiendo
Reconocer e identificar los acerca de estrategias de resolucin. Por ejemplo:
datos esenciales de un
problema matemtico. (OA a)
Evaluar estrategias de a si en una secuencia la regla es sumar 3, cul es el segundo
resolucin usados y de otros. elemento de ella, si el octavo elemento es 23?
(OA c)
Actividad 10 b si en una secuencia la regla es sumar 4, cul es el primer

REPRESENTAR elemento de ella, si el sptimo elemento es 24?
Usar representaciones y
mejor problemas e informacin 10
matemtica. (OA m) Representan la siguiente situacin: el permetro de un cuadrado
MODELAR es la mitad del permetro del cuadrado que sigue, y as
Modelar matemticamente sucesivamente. Sabiendo que el primer cuadrado tiene permetro
situaciones cotidianas identifi-
4 centmetros, calculan el permetro del octavo cuadrado.
cando patrones o regularidades.
(OA k)
OA 15
Resolver problemas, usan- 1
do ecuaciones de un paso Resuelven ecuaciones de un paso6 mediante ensayo y error y
que involucren adiciones usando el modelo de una balanza. Por ejemplo, las ecuaciones:
y sustracciones, en forma x + 7 = 15
pictrica y simblica. 15 + x = 25
t+t=8
Actividad 1 27 = s + s + s
MODELAR x - 9=0
Aplicar modelos que involucran 10 b = 7
adiciones y sustracciones para
resolver ecuaciones. (OA i)
a Se sugiere al docente que, antes de resolver problemas que

impliquen ecuaciones de una incgnita, trabaje con los
alumnos la resolucin de ecuaciones simples, cuya incgnita
puede determinarse observando ecuaciones (simple inspeccin)
como las planteadas en la actividad 1 y cuya solucin depende
de conocimientos relativos a adiciones como x + 7 = 15, de
sustracciones como 10 b = 7 o sumas reiteradas como 27 = s + s + s
b Resuelven tambin las ecuaciones usando el modelo de una balanza
c Tambin se sugiere que trabaje con sus alumnos ecuaciones
relacionadas con materias ampliamente ejercitadas, como
la determinacin de fracciones equivalentes mediante
amplificaciones o simplificaciones. Este tipo de ecuaciones se
propone en la actividad 2.
d Tambin se sugiere usar las operaciones inversas para resolver
una ecuacin.
MODELAR Plantean ecuaciones en contextos geomtricos y las resuelven.
Modelar situaciones encontran- Por ejemplo, plantean la ecuacin con la que se calcula la
do la ecuacin. (OA k)
Aplicar modelos que involucran cantidad de cuadrados que se debe quitar a la figura de la
adiciones y sustracciones para izquierda para obtener la figura de la derecha y la resuelven.
resolver ecuaciones. (OA i)
3
Encuentran la ecuacin que permite resolver los siguientes
problemas:
Un billete de $1 000 mide aproximadamente 15 cm de largo,
cul es la ecuacin que permite saber la cantidad de dinero
que hay en una cadena de 900 metros formada por billetes de
mil pesos?
Una moneda de $10 tiene un peso aproximado de 10 gramos,
qu ecuacin permite saber la cantidad de monedas de $10
que tienen un peso igual a la de tu cuerpo?
El peso de un litro de un producto es 780 gramos, mientras que
el peso de 1 litro de agua es 1 000 gramos, cul es la ecuacin
que permite resolver la cantidad de gramos ms que tienen dos
litros del producto que un litro de agua?
El modelar es una habilidad fundamental en matemtica que se
propone desarrollar en este currculo. La obtencin de modelos es
parte del proceso de modelamiento, especficamente los modelos
en forma de ecuacin. En las actividades que proponemos a
continuacin, el alumno debe, antes de resolver el problema
planteado, obtener la ecuacin (modelo) asociado a estos problemas.
La obtencin de modelos, y los procesos que ello involucra, le ayudar
en la solucin de problemas, sobre todo en aquellos ms complejos,
cuya solucin no se obtiene fcilmente.
4
Resuelven problemas, planteando la ecuacin correspondiente.
Por ejemplo, resuelven los siguientes problemas, planteando la
ecuacin asociada a ellos:
qu nmero agregara a 25 para obtener 34?
hace 8 aos tena 15 aos menos que Javier; si Javier tiene
29 aos en la actualidad, cul es la edad que tena en ese
momento?
en la secuencia x - 1, x, x + 1, x + 2, x + 3, el quinto trmino de
ella es 3, cul es el segundo trmino?
en la secuencia x + 2, x - 1, x + 3, x -2, x + 5, x 3, el tercer
trmino de ella es 24, cul es el quinto trmino?
Sandra est leyendo un libro. El primer da lee 25 pginas y el
segundo da lee 10 pginas ms que el primero, cunto lee el
segundo da?
Juan dispone de $5 000 para comprar un detergente que vale
$6 500. Cunto dinero le falta para comprar este detergente?
Una hormiga recorre todas las aristas de un cubo una cantidad
mnima de veces. Si lleva recorridas cuatro aristas, cuntas
aristas le falta por recorrer? La regla es sumar dos.
Comprueban que la ecuacin x 11 = 2 permite calcular el
sptimo trmino de la secuencia.
REPRESENTAR Imaginar una situacin referida a dinero y expresarla mediante
Imaginar una situacin y ex- una ecuacin.
presarla por medio de modelos
matemticos. (OA n)
Una posibilidad sera una situacin donde se tiene $1 000 y se desea
comprar una agenda que vale $2 500. En este caso, la ecuacin
1 000 + x = 2 500 es el modelo generalizado que permite determinar
cunto dinero debemos agregar a $1 000 para obtener $2 500.
6
Imaginar una situacin en contexto matemtico y expresarla
mediante una ecuacin. Generalizar ese tipo de situaciones.
Una posibilidad sera una situacin donde se desea determinar todos
los nmeros naturales a cuyo doble le agregamos una cantidad
conocida para obtener otra cantidad conocida. En este caso la
ecuacin 2 x + a = b es el modelo generalizado donde a y b son las
cantidades conocidas.
7
Crean problemas asociados a ecuaciones. Por ejemplo, crean un
problema para las ecuaciones siguientes:
x + 500 = 1 000
c + 380 = 2 500
2x = 1 000
3 500 = 4 500 - x
Se sugiere al docente que, para que el alumno comprenda el proceso
de modelamiento, no solo es importante que obtenga la ecuacin
que representa una situacin, sino tambin el proceso inverso: que a
partir de una ecuacin, cree una situacin asociada a ella.
8
Desafo:
Los alumnos imaginan una situacin referida a los siguientes
contextos, y la expresan por medio de ecuaciones.
a Contextos de dinero
b Contextos de la sala de clases
Actividad 9 9
REPRESENTAR Identifican ecuaciones que permiten resolver problemas. Por
Seleccionar modelos que invo- ejemplo, identifican cul de las ecuaciones:
lucren las operaciones. (OA i)
5 000 + x = 3 000
x + 3 000 = 5 000
x - 5 000 = 3 000
5 000 x = 3 000
permite resolver el problema siguiente: "Mi compaera de curso
necesita una cierta cantidad de dinero. Si le paso los $5 000 que

tengo, me quedo con $3 000".
Actividad 10 10
MODELAR Desafo:
Aplicar modelos que involucren Los alumnos A y B participan del juego que tiene las siguientes
las cuatro operaciones y la
ubicacin en la recta numrica. reglas:
(OA i)
a A y B saltan a casilleros
b Parten simultneamente: A desde el casillero 1 y B desde el
casillero 11
c A salta del casillero 1 al casillero 5, despus al casillero 9, des-
pus al casillero 13, despus al casillero 17, y as sucesivamente,
con esa regularidad. B salta del casillero 11 al casillero 14, des-
pus al casillero 17, despus al casillero 20, despus al casillero
23, y as sucesivamente, con esa regularidad.
A A B B
Responden las siguientes preguntas:

alcanza el competidor A al competidor B?
Si A alcanza a B, en qu casillero lo alcanza?
Esta actividad es de modelamiento matemtico. Para responder las
preguntas los alumnos deben obtener los modelos A: 4n - 3,
B: 3n + 8. Esta obtencin implica la identificacin de regularidades y
el posterior uso de simbologa matemtica.
Ejemplo 1
OA_3
Demostrar que comprende la multiplicacin de dos dgitos por dos dgitos:
estimando productos
aplicando estrategias del clculo mental
usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo
OA_e Comprobar reglas y propiedades.

OA_m Usar representaciones para comprender mejor informacin matemtica.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la esti-
macin dada. Por ejemplo, 42 58 40 60 24 000 y usan la calculadora para comprobar
este resultado.
Aplican la propiedad distributiva para multiplicar nmeros. Por ejemplo, 12 50 = (10 + 2)
50 = 10 50 + 2 50 = 500 + 100 = 600.
Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar nmeros de dos dgitos por 11, 12,
19, usando bloques de base diez, y registran el proceso simblicamente.
Actividad
El alumno:
realiza las siguientes multiplicaciones:
- 11 7 usando bloques multibase
- 35 74 aplicando la propiedad distributiva
estima los siguientes productos aplicando redondeo, y verifica el resultado con calculadora:
- 39 79
- 31 71
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Usan adecuadamente bloques multibase.
Multiplican correctamente nmeros por potencias de 10.
Descomponen acertadamente factores en productos para usar resultados de productos y
aplicar la propiedad distributiva.
Redondean correctamente nmeros.
Usan correctamente la calculadora para verificar estimaciones.
Ejemplo 2
OA_1
Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:
identificando el valor posicional de los dgitos
componiendo y descomponiendo nmeros en forma estndar y expandida
aproximando cantidades
comparando y ordenando nmeros en este mbito numrico dando ejemplos de estos
nmeros en contextos reales

OA_f Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos.

Describen el significado de cada dgito de un nmero determinado.
Expresan un nmero dado en notacin expandida; por ejemplo, expresan 53 657 en la forma
5 X 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7.
Escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin expandida.
Explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras se repiten. Por
ejemplo, en 555 555, explican que el primer nmero representa 5 centenas de mil, que el
segundo nmero representa 5 decenas de mil, etc.
Explican estrategias para comparar nmeros por medio de ejemplos.
Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por ejemplo: intercalan dos n-
meros entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica.
Actividad
1 Explique:
a Por qu el valor de 8 en 768 946 es 8 000
b Por qu las formas expandidas de 87 560 y de 87 650 son distintas
2 Represente en la tabla de valor de posicin el nmero 45 678 001, use esta representacin
para escribir este nmero en:
a palabras
b forma expandida
3
a Cuntos nmeros hay entre 6 708 910 y 6 707 910?
b Cul debe ser el nmero que va en para que entre 5 798 184 y se puedan inter-
calar 15 nmeros?
Identifican correctamente valores en cifras de un nmero y explican de manera acertada
esta identificacin.
Demuestran comprensin en la forma expandida de nmeros.
Determinan de manera correcta nmeros que hay entre dos nmeros dados.
Ejemplo 3
OA_14
Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
OA_k Modelar matemticamente situaciones identificando regularidades y usando simbo-

loga matemtica para expresarlas.

Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada ele-
mento difiere de los anteriores.
Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y explican la regla de cada uno
de ellos.
Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen en
ella, usando esa regla.
Describen un patrn dado, oralmente o de manera escrita, usando lenguaje matemtico,
como uno ms, uno menos, cinco ms.
Actividad
1 En la secuencia 5, 10, 15, 20,:
a Mostrar dos maneras distintas de continuar esa secuencia
b Encontrar una regla para cada una de esas formas de a
2 En una secuencia, la regla es sumar 2 y despus quitar 1.
a Si el primer elemento de la secuencia es 6, cul es el quinto elemento de ella?
b Si el tercer elemento de la secuencia fuese 8, cul sera el elemento que est en el quin-
to lugar?
Reconocen que una secuencia puede ser completada de distintas maneras.
Determinan reglas para secuencias, dado un patrn.
Continan secuencias de manera correcta, de acuerdo a reglas dadas.
PROPSITO
Se espera que, en esta unidad, los estudiantes
profundicen el trabajo con reas de superficie y CONOCIMIENTOS
transformaciones isomtricas, temas ya tratados Clculo de reas en tringulos
en los niveles anteriores. Especficamente, se Clculo de reas en cuadrilteros
trabaja en el clculo de reas de tringulos y cua- Concepto de ngulo sexagesimal
drilteros y en las transformaciones isomtricas, Concepto de plano cartesiano
como herramientas para demostrar la compren- Representacin de vrtices de tringulos y cua-
sin de los procedimientos involucrados en estos drilteros en el plano cartesiano
clculos. Se incorpora las mediciones de longitu- Medicin de ngulos con el transportador
des y la transformacin de unidades de longitud; Medicin de longitudes, usando unidades
asimismo, se trabaja de manera formal el concep- estandarizadas
to de ngulo, especficamente la comprensin del Transformacin de unidades de longitud
grado sexagesimal, y se utiliza el transportador
para realizar mediciones de ellos en contextos HABILIDADES
diversos. El foco de la unidad est puesto, por Extraer informacin del entorno y represen-
una parte, en el tratamiento en conjunto que se tarla matemticamente en diagramas, tablas y
desarrolla entre transformaciones isomtricas y la grficos.
medicin y el clculo de reas de superficies con Usar representaciones y estrategias para
el propsito de internalizar este concepto, y por comprender mejor problemas e informacin
otra, en el trabajo destinado a la comprensin del matemtica.
concepto de ngulo. En esta unidad, adicional- Comprender y evaluar estrategias de resolucin
mente, se inicia el trabajo con el primer cuadrante de problemas de otros.
del plano cartesiano, con el propsito de hacer Comunicar de manera escrita y verbal razona-
representaciones de tringulos y cuadrilteros por mientos matemticos.
medio de las coordenadas de sus vrtices, y de Documentar el procedimiento para resolver
iniciar un trabajo analtico de la geometra. problemas, registrndolo en forma estructurada
y comprensible.
Trayectoria y posiciones de objetos. ACTITUDES
Concepto de rea como cantidad de cuadrados Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
de lados unidad. metdico.
Trabajo con transformaciones isomtricas. Abordar de manera flexible y creativa la bs-
Descripcin de tringulos y cuadrilteros. queda de soluciones a problemas.
Medicin de longitudes. Manifestar curiosidad e inters por el aprendi-
zaje de las matemticas.
PALABRAS CLAVE Manifestar una actitud positiva frente a s mis-
rea - cuadrcula - clculo de reas - trasladar - mo y sus capacidades.
transformar medidas - representar - estrategias Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
de clculo - ngulo - coordenadas - medir - cua- rancia.
drcula - estimar Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
OA 16
Identificar y dibujar puntos Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del
en el primer cuadrante del plano cartesiano.
plano cartesiano, dadas sus Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el
coordenadas en nmeros primer cuadrante del plano cartesiano.
naturales Identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadril-
teros dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante
del plano cartesiano, conociendo las coordenadas de sus
vrtices.
OA 17
Describir y dar ejemplos de Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e inter-
aristas y caras de figuras 3D, y secciones entre ellas en figuras 3D del entorno.
lados de figuras 2D: Identifican aristas paralelas, perpendiculares e interseccio-
que son paralelos nes entre ellas en figuras 2 del entorno.
que se intersectan Muestran lneas paralelas, perpendiculares, adems de
que son perpendiculares intersecciones entre ellas, en figuras 2D del entorno.
Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre ellas, en figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrnicos.
Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras
que son paralelas o perpendiculares.
Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando trminos
como paralelas, perpendiculares, intersecciones.
Describen lados de figuras 2D, usando trminos como para-
lelas, perpendiculares, intersecciones.

OA 18
Demostrar que comprende Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasla-
el concepto de congruencia, dada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones
usando la traslacin, la reflexin en sus ngulos.
y la rotacin en cuadrculas. Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasla-
dada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones
en las medidas de sus lados.
Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su
dibujo.
OA 19
Medir longitudes con unidades Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda
estandarizadas (m, cm, mm) en expresar en metros, otros que se puedan expresar en cent-
el contexto de la resolucin de metros y otros que se puedan expresar en milmetros.
problemas. Miden las aristas de prismas rectos, de pirmides y la altura
de un cono.
Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real
no existen figuras planas; por ejemplo, la pizarra de la sala
de clases tiene un alto.
Realizan mediciones para resolver problemas en contextos
cotidianos.
OA 20
Realizar transformaciones entre Expresan en una unidad de medida los lados de figuras
unidades de medidas de longi- que tienen distintos tipos de medidas. Por ejemplo: en un
tud (km a m, m a cm, cm a mm rectngulo cuyo largo est expresado en metros y su ancho
y viceversa), usando software en centmetros, expresan ambos lados en centmetros.
educativo. Explican la utilidad que tiene la transformacin de kilme-
tros a metros, de metros a centmetros y de centmetros a
milmetros.
Explican cmo se transforman kilmetros a metros, metros a
centmetros y centmetros a milmetros.
Resuelven problemas que involucran transformaciones de
kilmetros a metros, metros a centmetros y centmetros a
milmetros.

OA 21
Disear y construir diferentes Dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro.
rectngulos, dados el perme- Dibujan dos o ms rectngulos de igual rea.
tro o el rea o ambos, y sacar Dibujan rectngulos cuya rea se conoce. Por ejemplo, dibu-
conclusiones. jan dos rectngulos que tengan rea 36 cm2.
Comprueban que, entre los rectngulos de igual permetro,
el cuadrado es el que tiene mayor rea.
OA 22
Calcular reas de tringulos, de Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejem-
paralelogramos y de trapecios, plo: trasladan dos tringulos para unirlos a un rectngulo y
y estimar reas de figuras forman un trapecio.
irregulares aplicando las Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejem-
estrategias: plo: reflejan un tringulo equiltero respecto de uno de sus
conteo de cuadrculas lados para formar un rombo.
comparacin con el rea de un Transforman figuras del plano en otras de igual rea, apli-
rectngulo cando transformaciones isomtricas. Por ejemplo: aplican
completando figuras por traslaciones para transformar paralelogramos en rectngulos
traslacin de igual rea.
Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos rec-
tngulos a partir del rea de un rectngulo.
Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos acu-
tngulos, usando reas de tringulos rectngulos.
Calculan reas de tringulos acutngulos, aplicando estrate-
gias elaboradas.
Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos
obtusngulos a partir de paralelogramos.
Explican la estrategia usada en la resolucin de un problema
relativo a clculos de reas de rectngulos.
Evalan la solucin de problemas relativos a reas en fun-
cin del contexto del problema.
Estiman reas pedidas en un problema y cotejan esta esti-
macin con la solucin obtenida del problema.
OA 16
Identificar y dibujar puntos 1
en el primer cuadrante del Gradan las rectas siguientes del 0 al 10 y las ubican de manera
plano cartesiano, dadas que queden en forma perpendicular y que se corten en 0.
sus coordenadas en nme-
ros naturales.
Llaman X a la que quede de manera horizontal e Y a la que quede
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 de manera vertical.
REPRESENTAR
Usar representaciones y 2
mejor problemas e informacin Construyen puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano.
matemtica. (OA m) Con este propsito:
dibujan en una cuadrcula los ejes coordenados X e Y
a continuacin:
- gradan los ejes coordenados del 0 al 20, guindose por la
cuadrcula
- trazan por los valores del 1 al 20 de ambos ejes, lneas
segmentadas perpendiculares a ellos
- marcan los puntos que corresponden a las intersecciones de
las lneas segmentadas perpendiculares y las denotan por las
coordenadas correspondientes
El proceso se muestra en el dibujo, donde el punto tiene
coordenadas (3 , 6)
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3
Identifican los siguientes puntos del plano cartesiano:
coordenadas de puntos en el primer cuadrante del plano
cartesiano. Por ejemplo, identifican las coordenadas de
1
X
0 1 2 3 4 5 6 7
4
Identifican las coordenadas de los vrtices del rectngulo de la
figura.
Y
X
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
A continuacin:
calculan el permetro del rectngulo
transforman el rectngulo en un cuadrado que tenga el mismo
permetro que el rectngulo, acortando en dos unidades su
largo y alargando en dos unidades su ancho
identifican las coordenadas de los vrtices del cuadrado formado
5
Resuelven problemas acerca de coordenadas. Por ejemplo:
el punto (2, 3) se traslada 2 unidades a la derecha y 3 unidades
hacia arriba, cules son las coordenadas del punto trasladado?
un punto se traslada 5 unidades a la izquierda y 3 unidades
hacia abajo quedando en (1, 2) cules son las coordenadas del
punto inicial?
6
Dibujan figuras en el plano cartesiano, conociendo las
coordenadas de sus vrtices. Por ejemplo, dibujan los rectngulos
cuyos vrtices son:
(1, 1), (5, 1), (5, 4), (1, 4)
(3, 2), (5, 2), (5, 6), (3, 6)
7
Determinan vrtices de rectngulos conociendo lados y vrtices
de ellos. Por ejemplo:
en un rectngulo, uno de sus vrtices es el punto (1, 1),
mientras que su largo mide 5 y su ancho mide 3, cules son
las coordenadas de sus otros vrtices?
un rectngulo tiene los siguientes vrtices: (2, 2), (6, 2),
(6, 4) cules son las coordenadas del cuarto vrtice?
8
Resuelven problemas donde se determinan coordenadas de
vrtices de figuras. Por ejemplo,
cuntos cuadrados de lado 4 hay, sabiendo que uno de sus
vrtices es el punto (7, 7)?, dibuja algunos de ellos
cuntos rectngulos hay que tienen como diagonal al
segmento de la figura?
4
(5,3)
3
2
( 1 ,1 )
1
X
0 1 2 3 4 5 6 7
identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del

plano cartesiano
identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el
primer cuadrante del plano cartesiano
identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros
dibujados en el primer cuadrante del plano cartesiano
dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del
plano cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vrtices
OA 17
Describir y dar ejemplos de 1
aristas y caras de figuras Identifican en un cubo aristas que son:
3D, y lados de figuras 2D: paralelas
que son paralelos perpendiculares
que se intersectan que se intersectan
que son perpendiculares argumentando respecto del procedimiento usado.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Identifican en un cubo caras que son:
Comunicar razonamientos paralelas
matemticos, describiendo los
procedimientos utilizados. (OA f) perpendiculares
que se intersectan
argumentando respecto del porqu de su identificacin.
3
Clasifican cuadrados y rombos de acuerdo al paralelismo y la
perpendicularidad de sus lados y justifican su clasificacin.
Actividad 4 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Reconocen en figuras del entorno aristas y caras paralelas,
Documentar procedimientos, perpendiculares, e intersecciones entre ellas. Por ejemplo:
registrndolos en forma estruc-
turada y comprensible. (OA h)
a reconocen en las paredes de la sala de clases:
intersecciones entre las aristas
intersecciones entre las caras
caras que son perpendiculares
caras que son paralelas
b en figuras que se muestran en revistas o diarios, reconocen:
aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas
en figuras 3D
caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 2D, dando argumentos estructurados y
comprensibles con respecto al procedimiento usado
Actividades 5 y 6 5
REPRESENTAR Dibujan figuras 2D de acuerdo a caractersticas dadas. Por
Usar representaciones y estra- ejemplo, dibujan figuras que tengan:
informacin matemtica. (OA m) seis lados
los lados opuestos sean paralelos
6
Dibujan figuras 3D de acuerdo a caractersticas dadas. Por
ejemplo, dibujan figuras que tengan:
cinco caras no paralelas
ocho aristas
cinco vrtices
Actividad 7 7
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Describen figuras 3D, usando los trminos paralelo,
Comunicar de manera escrita y perpendicular, interseccin, aristas y caras. Por ejemplo,
ticos. (OA f) describen usando estos elementos:
paraleleppedos
pirmides de base triangular
Se sugiere al docente que, como cierre de los procesos dados para
lograr este objetivo de aprendizaje, pida a los estudiantes que
intenten una clasificacin de figuras 2D y figuras 3D de acuerdo al
paralelismo, la perpendicularidad e intersecciones de lados, aristas o
caras, y que argumenten respecto de esta clasificacin.
OA 18
el concepto de congruen- Comprueban congruencia de lados en tringulos trasladados.
cia, usando la traslacin, Por ejemplo, en el tringulo de vrtices A, B y C dibujado en una
reflexin y rotacin en cuadrcula
cuadrculas. C
Actividades 1, 2, 3 y 4
Comprobar congruencias. (OA e)
Formular respuestas frente a su-
posiciones matemticas. (OA d) A B
trasladan el tringulo 4 unidades a la derecha y dos unidades

hacia arriba
llaman A, B y C a los vrtices trasladados
completan en los tringulos ABC y ABC:
a la medida de los lados AB y AB es
b la medida de los lados BC y BC es
c la medida de los lados AC y AC es
Contestan la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la longitud de los lados de los
tringulos ABC y ABC?
2
Comprueban congruencia de lados en cuadrilteros trasladados.
Por ejemplo:
a trasladan el cuadriltero A B C D, puesto en una cuadrcula,

segn la indicacin: 5 hacia la izquierda y 3 unidades hacia
abajo
D C
A B
denotan mediante ABCD el cuadriltero que se obtiene

producto de la traslacin
Resuelven:
en los cuadrilteros ABCD y ABCD:
a La medida de los lados AB y AB es
b La medida de los lados BC y BC es
c La medida de los lados CD y CD es
d La medida de los lados AD y AD es
Contestan la siguiente pregunta:
qu concluye respecto de la longitud de los lados de los
cuadrilteros ABCD y ABCD?
b trasladan ahora el cuadriltero ABCD de la figura, que est en una

cuadrcula, 6 unidades hacia abajo y 7 unidades hacia la derecha.
D C
A B
denotan mediante ABCD el cuadriltero que se obtiene

producto de la traslacin.
Completan:
en los cuadrilteros ABCD y ABCD:
a la medida de los ngulos DAB y DAB es
b la medida de los ngulos ABC y ABC es
c la medida de los ngulos BCD y BCD es
d la medida de los ngulos ADC y ADC es
Responden la pregunta:
Qu concluye respecto de la medida de los ngulos de los
Se sugiere al docente que realice actividades adicionales de
traslaciones con los estudiantes con el propsito de que asimilen el
concepto de congruencia mediante trabajos con esta transformacin.
Actividades adicionales podran ser:
Formar otros tringulos o cuadrilteros y trasladarlos con respecto
a vectores que estn dados por los estudiantes, y que despus
respondan preguntas del tipo:
Qu concluye con respecto a la medida de los lados y de los ngulos
de estas figuras y los lados y los ngulos de las figuras trasladas?
3
Rotan tringulos y cuadrilteros y comprueban la congruencia de
sus ngulos y lados. Por ejemplo, rotan el cuadriltero ABCD de la
figura, que est en una cuadrcula, con respecto al punto P y en
90.
D C
A B
denotan por ABCD el cuadriltero que se obtiene

completan:

Responden la siguiente pregunta:
qu concluyen respecto de la medida de los ngulos de los
completan:
c la medida de los lados CD y CD es
d la medida de los lados AD y AD es
qu concluye respecto de la medida de los lados de los
4
Reflejan tringulos y cuadrilteros y comprueban la congruencia
de sus ngulos y lados. Por ejemplo, reflejan el cuadriltero ABCD
de la figura, que est en una cuadrcula, respecto del eje de
simetra L.
D C L
A B
denotan por ABCD el cuadriltero que se obtiene producto de

la reflexin.
completan:
qu concluye respecto de la medida de los ngulos de los
completan:
c la medida de los lados CD y CD es
d la medida de los lados AD y AD es
qu concluye respecto de la medida de los lados de los
Actividades 5 y 6 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Trasladan, rotan y reflejan diferentes figuras 2D y responden
Comprobar reglas y propieda- completando las preguntas siguientes:
des. (OA e)
en polgonos que se trasladan, rotan o reflejan:
las medidas de los lados se
las medidas de los ngulos se
6
Demuestran conocimiento acerca de la congruencia. Con este
propsito:
explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos,
as responden la pregunta:
qu puede decir respecto de las figuras que se trasladan, se
rotan o reflejan?
las figuras que se trasladan, rotan o reflejan son
OA 19
Medir longitudes con uni- 1
dades estandarizadas (m, Responden preguntas relativas a medidas. Por ejemplo,
cm, mm) en el contexto de responden la pregunta:
la resolucin de problemas. en qu expresara las medidas de los siguientes objetos?
la mesa de su profesora o profesor de Matemtica
una hormiga
Actividades 1 y 2 un lpiz
ARGUMENTAR Y COMUNICAR (Tecnologa; Ciencias Naturales)
Formular respuestas frente a
reglas. (OA d)
2
Identifican la unidad de medida en que se debe expresar una
medicin. Por ejemplo, miden el largo, ancho y alto de la sala
de clases. Al respecto, responden la siguiente pregunta: En qu
unidad se expresaran esas medidas?
Actividad 3 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Realizan mediciones en segmentos de figuras 3D construidos. Por
Documentan procedimientos ejemplo, construyen un cono con cartulina y miden su altura y
en forma comprensible. (OA h)
la longitud de su base. Al respecto, registran los procedimientos
usados de manera comprensible.
Actividad 4 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Hacen estimaciones y dicen en qu unidades de medida daran el
Comunican razonamientos resultado. Por ejemplo, estiman las medidas siguientes:
matemticos. (OA f)
el permetro de una cancha de ftbol
el largo, ancho y alto de su libro de matemtica
las dimensiones de su colegio
y comunican en qu unidades expresaran esas mediciones
Actividad 5 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Demuestran, por medio de mediciones, propiedades de figuras
Comprobar reglas y propieda- 2D del entorno. Por ejemplo, demuestran, haciendo mediciones,
des. (OA e)
que todos los objetos planos de la sala de clase, aunque sea un
vidrio, tienen un alto.
Es importante que los alumnos reconozcan que las figuras
geomtricas en teora son modelos que no siempre se comportan
as en la realidad. Por ejemplo, el cuadrado construido no tiene sus
lados iguales, pues siempre hay un margen de error en la medicin
de sus lados; los cuadrados construidos son una aproximacin del
cuadrado dado en teora. Lo mismo pasa con los objetos planos del
mundo que nos rodea: no son exactamente planos, ya que tienen un
alto, de medida pequea en algunos casos, pero que existe.
Actividad 6 6
RESOLVER PROBLEMAS Realizan mediciones para resolver problemas en contextos
Reconocer e identificar los da- cotidianos. Por ejemplo:
matemtico. (OA a) miden el largo y ancho de la sala de clases para determinar
cuntos metros y centmetros ms tiene el largo que el ancho
miden la altura de todos las nias y nios de su curso para
determinar:
- la altura promedio de las nias y de los nios
- en cuntos centmetros es mayor el promedio de la altura de
los nios que la de las nias o la altura de las nias que la de
los nios
miden el espesor de algunas pginas de un libro para estimar la
altura del libro
miden el largo y ancho de su bao para determinar la cantidad
de baldosas cuadradas de 30 cm de lado que hay que poner
para embaldosarlo
OA 20
Realizar transformaciones 1
entre unidades de medidas Usan transformaciones de medidas de longitud en clculos. Por
de longitud (km a m, m a ejemplo:
cm, cm a mm y viceversa),
usando software educativo. a transforman 1 kilmetro a metros y usan esta informacin para
calcular:
la cantidad de metros que son 2,5 kilmetros
la cantidad de metros que recorre un atleta en la maratn
la cantidad de metros que separa a Santiago de Valparaso
b transforman 1 metro a centmetros y usan esta informacin
para calcular:
la cantidad de centmetros que mide un nio que tiene
1,54 metros
la cantidad de metros que recorre un atleta en la maratn
las dimensiones que tiene una baldosa cuadrada en
centmetros si su lado mide 0,3 metros
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 c transforman centmetros a milmetros y utilizan esta

ARGUMENTAR Y COMUNICAR informacin para calcular:
Comprobar reglas y propieda- la cantidad de milmetros que mide el alto de un vidrio, si la
des. (OA e)
Comunicar de manera escrita y medida de este es 0,4 centmetros
verbal razonamientos matem- la cantidad de milmetros que mide el espesor de la tapa de
ticos, describiendo los procedi- su cuaderno, si la medida del espesor es 2,5 centmetros
2
Explican procedimientos para transformar medidas mediante
ejemplos. Por ejemplo, explican los pasos que hay que dar para
transformar a metros:
3,05 kilmetros
0,25 kilmetros
10,03 kilmetros
y muestran los metros obtenidos.
3
Muestran estrategias que se emplean para realizar
transformaciones de medidas de longitud. Por ejemplo, muestran
una estrategia para convertir a centmetros las siguientes
medidas:
3,50 metros
0,75 metros
9,03 metros
Muestran los centmetros obtenidos.
4
Muestran las operaciones que se usan para realizar clculos rela-
tivos a medidas en el contexto de la resolucin de problemas. Por
ejemplo, muestran las operaciones que se emplean para calcular:
cuntos metros ms son 0,8 kilmetros que 800 metros
cuntos metros ms son 2,7 kilmetros que 1 800 metros
cuntos metros ms son 1,25 kilmetros que 1,2 kilmetros
5
Explican procedimientos para hacer clculos sobre mediciones en
el contexto de la resolucin de problemas. Por ejemplo, realizan
el siguiente clculo, explicando el procedimiento seguido:
Una piscina tiene 0,008 kilmetros de ancho, 10,5 metros de
largo y 210 centmetros de alto.
Cules son sus dimensiones en centmetros?
6
Realizan transformaciones de medida para entender informacin
acerca de medidas que comunican medios escritos. Por ejemplo,
una revista muestra informacin acerca de la estatura que tiene
una poblacin de nias y nios de 10 aos. Los alumnos trans-
forman a centmetros estas medidas con el propsito de poder
entender mejor la informacin y sacar conclusiones.
7
Realizan transformaciones de medida para visualizar de mejor
manera ciertas magnitudes. Por ejemplo, convierten a milmetros
la longitud de un objeto que mide 0,4 cm y lo representan, o con-
vierten a metros la longitud de un objeto 0,08 km y lo representan.
OA 21
Disear y construir dife- 1
rentes rectngulos, dados Dibujan rectngulos, conociendo informacin con respecto a su pe-
el permetro o rea, o am- rmetro. Por ejemplo, dibujan un rectngulo que tenga permetro
bos, y sacar conclusiones. 18 cm y en que las medidas de sus lados sean nmeros naturales.
2
Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo informacin con
respecto a la medida de sus lados y su permetro. Por ejemplo:
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 determinan tres rectngulos de lados que sean nmeros natu-
RESOLVER PROBLEMAS rales y que tengan permetro 18 cm
Reconocer e identificar los da- determinan y dibujan todos los rectngulos de permetro 12
matemtico. (OA a) cm en que los lados son nmeros naturales
Resolver problemas aplicando determinan los rectngulos de lados nmeros naturales que
una variedad de estrategias, tengan permetro 24 cm, y cuyo largo sea el doble del ancho
como la estrategia de los 4 pa-
determinan y dibujan los rectngulos de lados que sean n-
sos: entender, planificar, hacer y
comprobar. (OA b) meros naturales, que tengan permetro 38 cm, y la diferencia
entre el largo y el ancho es 3 cm
3
Dibujan rectngulos, conociendo la medida de su rea. Por ejem-
plo, dibujan un rectngulo de lados que sean nmeros naturales
y que tenga rea 20 cm2.
4
Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo informacin
con respecto a la medida de sus lados y su rea. Por ejemplo:
determinan dos rectngulos de lados que sean nmeros natu-
rales y que tengan rea 12 cm2
determinan y dibujan en una cuadrcula todos los rectngulos
de lados que sean nmeros naturales y que tienen rea 18 cm2
determinan los rectngulos de lados que sean nmeros natura-
les, que tengan rea 32 cm2 y cuyo largo sea el doble del ancho
determinan y dibujan los rectngulos de lados que sean nme-
ros naturales, que tengan rea 36 cm2, y la suma entre el largo
y el ancho es 15 cm
5
Determinan y/o dibujan rectngulos, conociendo informacin con
respecto a su permetro y su rea. Por ejemplo, en una cuadrcula:
determinan las reas de los rectngulos de lados que sean
nmeros naturales y que tengan permetro 12 cm
determinan los lados del rectngulo de rea 20 cm2 y que
tenga permetro 18 cm
6
Demuestran en cuadrculas resultados acerca de reas y
permetros en rectngulos. Por ejemplo:
demuestran que, de todos los rectngulos de permetro 16 cm,
el cuadrado de lado 4 cm es el que tiene la mayor rea
demuestran que, de todos los rectngulos de permetro 20 cm,
el cuadrado de lado 5 cm es el que tiene la mayor rea
7
Dan conclusiones sobre reas de rectngulos que tienen igual
permetros. Por ejemplo:
concluyen, usando una cuadrcula, que, de todos los rectngulos
de igual permetro, el cuadrado es el que tiene la mayor rea
concluyen, usando una cuadrcula, que, de todos los
rectngulos de igual permetro y lados que son nmeros
naturales, el rectngulo de menor rea es aquel que tiene
ancho 1cm.
8
Resuelven problemas relativos a dimensiones de objetos
en contextos cotidianos conociendo informacin relativa a
superficies. Por ejemplo, en la informacin que est contenida en
el envase de una pintura, se estipula que el contenido alcanza
para pintar 25 m2, qu medidas tendran que tener el largo y
ancho de las superficies que se podran pintar?
OA 22
Calcular reas de tringu- 1
los, de paralelogramos y de Aplican traslaciones, reflexiones y rotaciones a figuras 2D para
trapecios, y estimar reas formar otras figuras 2D. Por ejemplo:
de figuras irregulares, apli- identifican qu transformaciones isomtricas deben aplicar a
cando las estrategias: los tringulos
conteo de cuadrculas
comparacin con el rea para formar el tringulo
de un rectngulo
completando figuras por determinan cmo pueden obtener la figura
traslacin
a partir de las figuras

aplicando traslaciones
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 aplican transformaciones isomtricas a los tringulos

RESOLVER PROBLEMAS
matemtico. (OA a)
Resolver problemas aplicando
una variedad de estrategias, para formar el rectngulo
sos: entender, planificar, hacer y
y a las figuras
comprobar. (OA b)
para formar la figura
reflejan el tringulo ABC de la figura que est en una cuadrcula

con respecto al lado AB (en l, los lados AC y BC son iguales).
A B
responden las siguientes preguntas, sabiendo que el tringulo

obtenido de la reflexin es ABD:
- cmo son los lados del cuadriltero ACBD?
- qu figura es el cuadriltero ACBD?
demuestran, mediante reflexiones y traslaciones, que la
diagonal BD divide al rectngulo ABCD en los tringulos
congruentes ABD y DCB.
D C
A B
2
Construyen tringulos y rectngulos en figuras 2D que estn en
cuadrculas. Por ejemplo, realizan las siguientes actividades en el
paralelogramo ABCD de la figura que est en una cuadrcula
D C
A B
trazar un segmento perpendicular al lado AB que pase por D y

denotar por E el punto en que intersecta a AB
trasladar el tringulo AED hasta que A coincida con B
denotar el tringulo trasladado mediante BFC
Responden las preguntas:

cmo son los tringulos AED y BFC?
qu figura es el cuadriltero EFCD?
cul cree usted que es la cantidad de cuadraditos como los de
la cuadrcula que estn contenidos en el paralelogramo ABCD?,
cmo se podra determinar esta cantidad?
3
Explican estrategias para calcular reas de tringulos. Por ejem-
plo, explican cmo podran calcular las reas de los tringulos
ABC y ADC de la figura a partir del rectngulo ABCD.
D 6 C C
4
4
A B A 6 B
D 6 C
4
Aplican estrategias para calcular reas de tringulos. Por ejemplo,
aplican la estrategia de la actividad N 3 para calcular el rea del
tringulo rectngulo de la figura.
3 cm
4 cm
5
Realizan transformaciones isomtricas para calcular reas de
tringulos. Por ejemplo, trasladan los rectngulos EHGI y HFJG
I G G J
E H H F
para calcular el rea del tringulo EFG

E F
6
Calculan reas de paralelogramos, siguiendo instrucciones. Por
ejemplo, calculan el rea del paralelogramo de la figura
D C
A B
a
trazar el segmento DE perpendicular a AB donde E es el punto
del lado AB donde este segmento lo intersecta
trasladar el tringulo AED hasta que se forme el rectngulo
EFCD
b comparar el rea del rectngulo EFCD y del paralelogramo
ABCD y sacar conclusiones
7
Resuelven problemas relativos a clculos de reas en rectngulos.
El pap de Mauricio desea saber la cantidad de baldosas
cuadradas de 20 cm de lado que requiere para embaldosar el
patio de su casa, que es de forma rectangular y tiene 8 m de
largo y 5 m de ancho. (Tecnologa)
Respecto de este problema, contestan las siguientes preguntas:
cul es la informacin que se tiene acerca del problema?
qu se debe encontrar?
A continuacin explican la estrategia que usaran para resolver el
problema, los clculos necesarios para resolverlo y encuentran su
solucin.
8
Resuelven el siguiente problema: cunta superficie se puede
cubrir con seis paralelogramos de los de la figura?
1m
2m
Al respecto, contestan las siguientes preguntas:

Programa de Estudio / 5 bsico
cul es la informacin que se tiene acerca del problema?

qu se debe encontrar?
de qu manera lo resolvera usted?
Realizan los clculos necesarios para resolverlo y encuentran su
solucin:
explican la estrategia utilizada en la resolucin de un problema
relativo a clculos de reas de tringulos
evalan la solucin del rea obtenida en funcin del contexto
del problema
estiman las reas pedidas en el problema y cotejan esa
estimacin con la solucin obtenida del problema
Ejemplo 1
OA_21
Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar
conclusiones.
OA_l Representar informacin en diagramas.


Dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro.
Dibujan dos o ms rectngulos de igual rea.
Comprueban que el cuadrado es el rectngulo que tiene mayor rea entre los rectngulos
de igual permetro.
Comprueban que el rectngulo con la menor rea entre todos los rectngulos de igual per-
metro de una medida expresada en nmeros naturales, es aquel que tiene ancho 1 unidad.
Actividad
1 Dibujan todos los rectngulos que tienen permetro 20 cm y cuyos lados son nmeros
naturales.
2 Calculan las reas de todos esos rectngulos.
3 Identifican aquel rectngulo que tiene mayor rea y aquel rectngulo que tiene la menor
rea.
4 Sacan conclusiones.
5 Dibujan un rectngulo que tiene:
ancho 1 cm y rea 17 cm2
y sacan conclusiones a partir de los resultados anteriores.
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Dibujan correctamente rectngulos de igual permetro.
Calculan correctamente reas de rectngulos.
Identifican la forma de rectngulos de mayor rea entre un conjunto de rectngulos de
igual permetro.
Identifican correctamente el ancho que tienen rectngulos de menor rea entre rectngu-
los de igual permetro.
Ejemplo 2
OA_18
Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la
rotacin en cuadrculas.
OA_f Comunicar razonamientos matemticos.


Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en sus ngulos.
Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.
Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
Actividad
Trasladar el tringulo de la figura que est en una cuadrcula, 5 unidades a la derecha y 4
hacia arriba; al respecto:
A B
a Guindose por la cuadrcula, determinar la medida de los lados del tringulo y del tringu-
lo trasladado. Responder las siguientes preguntas:
cmo son las medidas de los lados AB y AB, la medida de los lados BC y BC, y la medi-
da de los lados AC y AC?
cmo son las medidas de los ngulos BAC y BAC, las medidas de los ngulos ABC y
ABC, y la medida de los ngulos BCA y BCA?
b Responder las preguntas:
son congruentes los tringulos ABC y ABC?
qu se puede decir de la traslacin de tringulos?
Trasladan correctamente tringulos de acuerdo al vector indicado.
Comprueban que las medidas de los lados y ngulos se preservan al trasladar tringulos.
Comprueban que los tringulos trasladados son congruentes.
Ejemplo 3
OA_19
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin
de problemas.
OA_f Comunicar razonamientos matemticos.

Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros que se
puedan expresar en centmetros y otros que se puedan expresar en milmetros.
Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras planas. Por
ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.
Actividad
a Expresar qu parte de las figuras 3D siguientes puede medirse en centmetros, milmetros
o metros:
un escritorio
un estuche
una mina para escribir
b Argumentar acerca de su decisin.
c Dar ejemplos de figuras que parecen planas y argumentar por qu no lo son.
Reconocen unidades (m, cm, mm) en que pueden medirse partes de figuras 3D.
Argumentan acerca de unidades (m, cm, mm) en que se pueden medir partes de objetos 3D.
Argumentan acerca de la imposibilidad de que existan figuras planas en el entorno.
CONOCIMIENTOS
Representacin de fracciones
PROPSITO Representacin de decimales
Se espera que, en esta unidad, los estudiantes Adiciones de fracciones
profundicen el trabajo con fracciones, decimales y Adiciones de decimales
con patrones iniciado en los niveles anteriores. Es- Obtencin de reglas de patrones
pecficamente, se trabaja en el concepto de frac- Obtencin de ecuaciones
cin y de decimal. El foco de la unidad est puesto Resolucin de problemas por medio de ecua-
en que el alumno comprenda estos conceptos y ciones
en la demostracin que realice de estos concep-
tos. Se trabaja el concepto de fraccin mediante HABILIDADES
distintas representaciones: en cuadrculas, en el Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar mode-
crculo, por medio de superficies y de ngulos, y los que involucren operaciones con decimales y
en la recta numrica. En esta unidad, se trabaja fracciones.
en el descubrimiento que los alumnos pueden Extraer informacin del entorno y representarla
hacer de la regla de patrones dados, profundi- matemticamente en diagramas, tablas y grfi-
zando el trabajo con patrones. Parte importante cos, interpretando los datos extrados.
de esta unidad es iniciar al alumno en temas de Modelar matemticamente situaciones cotidia-
lgebra, como la valorizacin de las variables de nas, organizando datos, identificando patrones
expresiones algebraicas por nmeros, y trabajar o regularidades, usando simbologa matemtica
el modelamiento matemtico, descubriendo las para expresarlas.
ecuaciones asociadas a problemas. En esta unidad, Formular preguntas y posibles respuestas frente
la resolucin de ecuaciones en el contexto de la a suposiciones y reglas matemticas.
resolucin de problemas es un tema que se traba- Identificar un error, explicar su causa y corregirlo
ja fuertemente, sobre todo porque instala al lge- Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a
bra como una herramienta que permite conocer lenguaje matemtico y viceversa.
de una manera ms profunda la vida cotidiana.
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS PREVIOS Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
Fracciones y decimales de uso comn. metdico.
reas en rectngulos. Abordar de manera flexible y creativa la bs-
Modelacin de situaciones simples. queda de soluciones a problemas.
Patrones. Manifestar curiosidad e inters por el aprendi-
Fraccin propia - cuadrcula - fracciones en crcu- mo y sus capacidades.
los - concepto de todo - recta numrica - rela- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
tivo a - decimal - representacin - plantear una rancia.
ecuacin - regla de un patrn Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
OA 7
Demostrar que comprende las Representan una fraccin propia en cuadrculas, en su-
fracciones propias: perficies de crculos, en ngulos en crculos. Por ejemplo,
representndolas de manera representan la fraccin 2/3 en cuadrculas, coloreando dos
concreta, pictrica y de tres cuadrados; en superficies en el crculo, dividiendo
simblica esa superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas
creando grupos de fracciones superficies, y en ngulos, marcando 240 en el crculo.
equivalentes simplificando Explican que una fraccin admite distintas representaciones.
y amplificando de manera Reconocen la unidad en superficies de crculos, en cuadr-
concreta, pictrica, simblica, culas, en ngulos en el crculo y en la recta numrica, y que
de forma manual y/o con una fraccin representa una parte de esa unidad.
software educativo Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por
comparando fracciones qu una fraccin tiene muchas fracciones equivalentes a
propias con igual y distinto ella, usando materiales concretos.
denominador de manera Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y
concreta, pictrica y distinto denominador.
simblica
OA 8
Demostrar que comprende las Explican por qu las fracciones equivalentes representan la
fracciones impropias de uso misma cantidad.
comn de denominadores 2, 3, Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fraccio-
4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros nes equivalentes.
mixtos asociados: Demuestran de manera pictrica que dos fracciones equiva-
usando material concreto y lentes se han amplificado o simplificado.
pictrico para representarlas, Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir
de manera manual y/o usando fracciones de distinto denominador en fracciones equiva-
software educativo lentes de igual denominador.
identificando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias y nmeros mixtos
representando estas
fracciones y estos nmeros
mixtos en la recta numrica

OA 9
Resolver adiciones y Transforman fracciones de distinto denominador en fraccio-
sustracciones con fracciones nes equivalentes de igual denominador en sumas y restas,
propias con denominadores de manera pictrica.
menores o iguales a 12: Transforman fracciones de distinto denominador en fraccio-
de manera pictrica y nes equivalentes de igual denominador en sumas o restas
simblica de ellas, amplificando o simplificando.
amplificando o simplificando Determinan sumas y restas de fracciones de igual denomi-
nador.
Determinan sumas y restas de fracciones de distinto deno-
minador.
Resuelven problemas que involucran sumas o restas de
fracciones y determinan si la solucin es razonable.
OA 10
Determinar el decimal que Escriben el decimal que corresponde a una representacin
corresponde a fracciones con pictrica de una parte de una superficie en cuadrculas; de
denominador 2, 4, 5 y 10. ngulos en crculos; de una parte de una superficie en crcu-
los, y de una parte de la recta numrica.
Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.
Representan de manera pictrica decimales asociados a
fracciones de denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo, repre-
sentan los decimales asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y
2/5 de manera pictrica.
Escriben en forma de decimal nmeros dados en forma frac-
cionaria con denominadores 2, 4, 5 y 10.
Expresan una representacin pictrica en forma decimal y
fraccionaria.

OA 11
Comparar y ordenar decimales Ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas en la recta
hasta la milsima. numrica.
Ordenan decimales hasta la cifra de las milsimas, explican-
do el procedimiento empleado por medio de ejemplos.
Explican por qu son iguales los decimales cuyas cifras de las
dcimas son iguales y distintas de cero, y cuyas cifras de las
centsimas y milsimas son cero. Por ejemplo, por qu son
iguales 0,4; 0,40; 0,400.
Ordenan nmeros decimales, aplicando la estrategia del
valor posicional.
OA 12
Resolver adiciones y Explican por qu se debe mantener la posicin de las cifras
sustracciones de decimales, decimales en sumas y restas de decimales.
empleando el valor posicional Corrigen errores en la ubicacin de decimales en sumas y res-
hasta la milsima. tas de ellos. Por ejemplo, ubican de manera correcta las cifras
de las dcimas y centsimas en sumas y restas de decimales.
Usan estrategias de estimacin para predecir sumas y restas
de decimales.
OA 13
Resolver problemas rutinarios Resuelven problemas que involucran adiciones y sustraccio-
y no rutinarios, aplicando nes de decimales hasta el centsimo.
adiciones y sustracciones de Resuelven problemas que involucran adiciones y sustraccio-
fracciones propias o decimales nes de fracciones hasta el centsimo.
hasta la milsima. Evalan las soluciones de los problemas en funcin del con-
texto.
Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que
involucran fracciones o decimales y dan ejemplos de cada
uno de ellos.
OA 7
las fracciones propias: Identifican fracciones en cuadrculas. Por ejemplo, identifican
representndolas de ma- en cul o cules de las figuras est representada la fraccin 2/3,
nera concreta, pictrica comunicando el razonamiento empleado.
y simblica
creando grupos de
fracciones equivalentes
simplificando y am-
plificando de manera
concreta, pictrica, sim-
blica, de forma manual
y/o software educativo
comparando fraccio-
nes propias con igual y
distinto denominador de
manera concreta, pict-
rica y simblica
2
Actividad 1 Representan fracciones propias en cuadrculas. Por ejemplo:
REPRESENTAR colorean cuadraditos en las siguientes figuras para que en ellas
Usar representaciones para quede representada la fraccin 3/5
comprender informacin mate-
mtica. (OA m)
Comunican razonamientos
matemticos. (OA f)
Actividad 2
REPRESENTAR
Representar informacin en
diagramas. (OA I)
RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas aplicando dibujan una cuadrcula de 16 cuadrados y otra de 32 cuadra-
una variedad de estrategias. dos, posteriormente:
(OA b) - pintan cuatro cuadrados en la primera cuadrcula
- pintan ocho cuadrados en la segunda cuadrcula
responden: qu fraccin est representada en ambas
cuadrculas?
realizan divisiones en el cuadrado, en el crculo y en el segmen-
1
to, y representan en todas ellas la fraccin
4
El segmento de la figura se ha dividido en cuatro partes iguales.
A B C D E
- Qu fraccin representa el segmento AB respecto del seg-

mento AE?
mento AD?
mento BE?
- Qu fraccin representa el segmento CE respecto del seg-
mento AE?
- Qu fraccin representa el segmento BE respecto del seg-
mento AE?
Esta actividad es fundamental para que los alumnos comprendan el
concepto de fraccin; en particular, el concepto del todo.
Se sugiere al profesor trabajar en profundidad el concepto del todo
y enfatizar a sus alumnos que una fraccin propia representa la
cantidad de elementos respecto de ese todo. Por ejemplo, en el caso
de la actividad propuesta, cuando se pide determinar la fraccin que
representa el segmento AB respecto del segmento BE, el trazo BE es el
todo que corresponde a tres partes, y el trazo AB es una parte de ese
todo; de esta manera, la fraccin representada es 1/3.
La actividad siguiente refuerza este concepto.
Actividad 3 3
REPRESENTAR En los siguientes tramos de la recta numrica, el primer tramo
Usar representaciones para est dividido en dos partes iguales, el segundo tramo en cuatro
comprender informacin mate-
mtica. (OA m) partes iguales, y el tercer tramo en ocho partes iguales
RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas aplicando 0 1
(OA b)
A B C
0 1
D E F G H
0 1
I J K L M N O P Q
a responden las siguientes preguntas:

en el primer tramo, qu fraccin est representada en B?
en el segundo tramo, qu fracciones estn representadas en
E, F y G?
en el tercer tramo, qu fracciones estn representadas en J,
K, L, M, N, O y P?
b responden las siguientes preguntas:

en los tres tramos, qu letras representan las mismas frac-
ciones?
en los tramos dos y tres, qu letras representan las mismas
fracciones?
c registran los tramos anteriores en una cinta, realizan dobleces
con ellas y contestan las siguientes preguntas:
cmo son las fracciones representadas en B, F y M?
cmo son las fracciones representadas en E y K?
cmo son las fracciones representadas en G y O?
Con esta actividad, los alumnos logran comprensin sobre las frac-
ciones equivalentes. Se sugiere que el profesor realice ms actividades
de este tipo hasta que los alumnos asimilen este concepto.
Actividades 4 y 5 4
Comprobar reglas y propieda- Responden las siguientes preguntas con respecto a las fracciones
des. (OA e) 1 2 4
equivalentes , y de la actividad anterior.
4 4 8
por qu nmero se multiplic el numerador y el denominador
1 2
de la fraccin para obtener la fraccin ?
2 4
1 4
2 8
2 4
4 8
5
Responden las siguientes preguntas respecto de las fracciones
1 2
equivalentes y :
4 8
por qu nmero se dividi el numerador y el denominador de
2 1
la fraccin para obtener la fraccin ?
8 4
3 6
Y respecto de las fracciones equivalentes y :
4 8
por qu nmero se dividi el numerador y el denominador de
6 3
la fraccin para obtener la fraccin ?
8 4
Actividad 6 6
REPRESENTAR Realizan distintas representaciones de una fraccin y sacan con-
Usar representaciones y estra- clusiones respecto de esas representaciones. Por ejemplo:
problemas e informacin
matemtica. (OA m) a Dividen el cuadrado siguiente en 4 cuadrados de igual lado y
representan la fraccin 1/4, coloreando con color rojo la regin
que la representa.
b Dividen el cuadrado siguiente en 16 cuadrados de igual lado

y representan la fraccin 4/16, coloreando con color azul la
regin que representa.
c Dividen el cuadrado siguiente en 64 cuadrados de igual lado y

representan la fraccin 16/64, coloreando con color verde la
regin representada por esa fraccin.
d Comparan las regiones pintadas de rojo, azul y verde.
Responden las siguientes preguntas:

por qu nmero se debe multiplicar la fraccin obtenida en
la regin roja para obtener la fraccin de la regin azul y la
fraccin de la regin verde?
por qu nmero se debe dividir la fraccin obtenida en la
regin verde para obtener la fraccin de la regin azul y la
fraccin de la regin roja?
Actividad 7 7
RESOLVER PROBLEMAS Responden preguntas acerca de fracciones equivalentes, usando
Resolver problemas aplicando representaciones en cuadrculas para justificar sus respuestas. Por
estrategias. (OA b)
ejemplo, responden las siguientes preguntas, usando cuadrculas
Comprobar propiedades usando para argumentar sus respuestas:
cuadrculas. (OA e) por qu las fracciones 3/9 y 1/3 son equivalentes?
por qu las fracciones 3/5 y 5/15 no son equivalentes?
a Es importante que el profesor realice las actividades que sean
necesarias para que el alumno comprenda que, al simplificar o
amplificar fracciones, est obteniendo fracciones equivalentes.
b Se sugiere trabajar de manera concreta, pictrica y simblica la
equivalencia de fracciones, esto permitir su comprensin. Por
ejemplo, las representaciones:
permiten visualizar que 2/3 es equivalente con 4/6

c Se sugiere que las representaciones no se realicen solo en cuadr-
culas o zonas rectangulares, tambin en crculos, en vasos gradua-
dos, etc.
Actividades 8 y 9 8
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas acerca de fracciones equivalentes. Por
Resolver problemas aplicando ejemplo:
estrategias. (OA b)
identifican cul de las siguientes fracciones del conjunto
1 2 3 4 8
{ , , , , } no es equivalente al resto de ellas, expli-
3 6 9 12 18
cando el procedimiento utilizado
determinan el nmero que se debe agregar o quitar al nume-
3 3 6 8
rador de las fracciones { , , , } para que todas ellas
5 10 20 30
2
sean equivalentes a
5
amplifican o simplifican para determinar los nmeros que van

en :
1 6 2 3 12 21 3 12 144
= = = = =
3 9 9 21 10 36
9
Resuelven situaciones referidas a ordenamientos con fracciones
propias. Por ejemplo:
transforman las fracciones siguientes a fracciones de denomi-
nador 24 y las ordenan de menor a mayor
1 3 5
, ,
3 6 8
3 17 10
, ,
4 24 12
1 2
insertan tres fracciones entre las fracciones y de acuer-
3 3
do a la siguiente indicacin: transformar estas fracciones a
fracciones de denominador 24
OA 8
las fracciones impropias Representan fracciones impropias de uso comn y de un mismo
de uso comn de denominador en cuadrculas. Por ejemplo, representan en cua-
denominadores 2, 3, 4, 5, drculas las fracciones:
6, 8, 10, 12 y los nmeros
3
mixtos asociados:
2
usando material
5
concreto, pictrico y
2
software educativo para
7
representarlas
2
identificando y
determinando Explican cmo hicieron esta representacin y si descubrieron
equivalencias entre algn patrn.
fracciones impropias y
nmeros mixtos 2
representando estas Representan fracciones impropias de uso comn del mismo
fracciones y estos denominador en cuadrculas y en la recta numrica. Por ejemplo,
nmeros mixtos en la representan en cuadrculas y en la recta numrica las fracciones:
recta numrica
4

3
Actividad 1
5
REPRESENTAR
estrategias para comprender 7
mejor problemas e informacin
3
matemtica. (OA m)
Explican:
Actividad 2
de qu manera representaron estas fracciones en la recta
REPRESENTAR
Usar representaciones y numrica
estrategias para comprender cmo, a partir de la representacin en la recta numrica, pue-
mejor problemas e informacin den representarlas en cuadrculas y viceversa
matemtica. (OA m)
Comunicar de manera escrita y
3
verbal razonamientos matem- Identifican fracciones impropias de uso comn en la recta num-
ticos. (OA f) rica y en cuadrculas. Por ejemplo:
identifican la fraccin que est representada en la cuadrcula
Actividades 3, 4, 5 y 6 con color rosado
REPRESENTAR
matemtica. (OA m)
identifican la fraccin que est representada en D, donde los

segmentos estn igualmente espaciados y C representa el valor 1
A B C D E
4
Representan fracciones impropias y nmeros mixtos en cuadrcu-
las y hacen comparaciones. Por ejemplo, representan la fraccin
5 2
y el nmero 1 en las cuadrculas siguientes y sacan conclu-
3 3
siones a partir de estas representaciones.
5
Muestran en rectngulos fracciones impropias de uso comn y
los nmeros mixtos correspondientes. Por ejemplo, las fracciones
3 5
y y los nmeros mixtos que corresponden a ellas.
2 4
6
Representan fracciones impropias en la recta numrica y sus n-
meros mixtos equivalentes. Por ejemplo, en los tramos siguientes
5 5 7
representan las fracciones , , , y los nmeros mixtos
2 4 3
correspondientes.
Nota: el primer tramo est dividido en siete partes iguales, el

segundo tramo en ocho partes iguales y el tercer tramo en diez
partes iguales.
0 7/2
0 2
0 10/3
Actividad 7 7
REPRESENTAR Responden preguntas acerca de fracciones impropias, usando
Usar representaciones y representaciones en cuadrculas para justificar sus respuestas. Por
mejor problemas e informacin ejemplo, las preguntas:
3 6
matemtica. (OA m) por qu las fracciones y son equivalentes al nmero
2 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 1
Comunicar de manera escrita y mixto 1 ?
2
verbal razonamientos matem- 3
ticos. (OA f)
por qu el nmero mixto 1 no es equivalente a la fraccin
5
7
usando una cuadrcula.
5
OA 9
Resolver adiciones 1
y sustracciones con Representan fracciones propias en cuadrculas e identifican la
fracciones propias con regin que corresponde a sus sumas. Por ejemplo, en la figura
denominadores menores o (donde se muestran 6 rectngulos congruentes, es decir, todos
iguales a 12: los rectngulos tienen igual largo y ancho)
de manera pictrica y
simblica
amplificando o
simplificando
Actividades 1 y 2
1 1
REPRESENTAR representan las fracciones y
Usar representaciones y 3 6
estrategias para comprender 2 1
representan las fracciones y
6 6
matemtica. (OA m)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Contestan las preguntas:
verbal razonamientos matem- 1 1
cul es la regin que representa + y la que representa
ticos. (OA f) 3 6
1 1
+ ?
6 6
qu puedes concluir respecto de ambas sumas ?
2
Convierten sumas de fracciones propias de distinto denominador
en sumas de fracciones propias de igual denominador. Por ejemplo,
1 1 1
en la suma + , expresan la fraccin en una equivalente
3 6 3
de denominador 6, amplificndola por un nmero adecuado.
Responden las preguntas:
cul es el nmero por el que se amplific?
1
al expresar como una fraccin equivalente de denomina-
3
1 1
Actividades 3, 4 y 5 dor 6, la suma + se convierte en la suma:
3 6
REPRESENTAR
Representan fracciones propias de igual denominador en cuadr-
matemtica. (OA m)
culas e identifican su suma. Por ejemplo, representan en una cua-
1 2 3
drcula las fracciones , y e identifican en la cuadrcula
7 7 7
1 2 3
el resultado de + +
7 7 7
4
Determinan el resultado de adiciones o sustracciones de fraccio-
nes propias en cuadrculas. Por ejemplo, en cuadrculas, determi-
nan el valor de:
1 5
+
8 16
2 7 1
+ -
9 18 3
5
Encuentran resultados de adiciones o sustracciones de fraccio-
nes, simplificando cuando sea necesario hasta obtener fracciones
de igual denominador. Por ejemplo, encuentran el resultado de
4 8 1 9
+ - + simplificando algunas de las fracciones hasta
6 12 3 27
obtener fracciones equivalentes de denominador 3.
Actividades 6 y 7 6
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Demuestran que es posible realizar una suma con las fracciones
Comunicar de manera escrita y que representan los rectngulos pintados de rosado.
ticos. (OA f)
Y que tambin es posible realizar la suma con las fracciones re-

presentadas en los rectngulos pintados de rosado.
7
Describen estrategias para resolver situaciones con adiciones y/o
sustracciones de fracciones.
Por ejemplo, para determinar la fraccin que se debe quitar a la
3 2 1
suma + para que el resultado sea
9 3 9
Actividades 8 y 9 8
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas de adiciones o sustracciones de fracciones.
1
tos esenciales de un problema Por ejemplo, Camilo compra en la panadera kilogramo de
matemtico. (OA a)
2
1
Resolver problemas aplicando pan y kilogramo de queso. Cunto pesan los dos productos
8
(OA b) juntos?
9
Resuelven problemas con fracciones:
Paula va a la panadera del supermercado para comprar kilo-
gramos de pan, se da cuenta de que todos los panes pesan 1/8
de kilogramo. Qu suma con las fracciones 1/8 debera realizar
para saber la cantidad de panes que necesita sacar?
OA 10
Determinar el decimal que 1
corresponde a fracciones Reconocen fracciones y decimales en el mundo real. Por ejemplo,
con denominador 2, 4, 5 responden las siguientes preguntas referidas a la figura donde se
y 10. muestran 10 rectngulos iguales. (Ciencias Sociales)
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5
REPRESENTAR
matemtica. (OA m) La parte pintada de color rosado representa aproximadamente la
ARGUMENTAR Y COMUNICAR superficie de tierra de nuestro planeta.
Comunicar de manera escrita y qu fraccin representa aproximadamente la superficie terres-
tre en nuestro planeta?
ticos. (OA f)
qu decimal representa aproximadamente la superficie terres-
tre en nuestro planeta?
si el resto de nuestro planeta corresponde a agua o hielo, qu
fraccin y decimal corresponde a agua o hielo?, represente esa
fraccin o decimal en la figura
cmo son el decimal 0,3 y la fraccin 3/10?
cmo son el decimal 0,7 y la fraccin 7/10?
Se sugiere al docente iniciar el trabajo con este objetivo con activi-
dades de situaciones cotidianas de inters para los alumnos; esto
produce que el alumno tenga claridad desde el principio respecto del
tema que se va a tratar.
Se sugiere, adems, trabajar estas actividades de forma concreta o
pictrica; esto ayudar a la comprensin del concepto de conversin
de fraccin a decimal.
2
Representan en la recta numrica fracciones y decimales. Por
ejemplo, representan las fracciones y los decimales siguientes:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
, , , , , , , ,
10 10 10 10 10 10 10 10 10
0,1 , 0,2 , 0,3 , 0,4 , 0,5 , 0,6 , 0,7 , 0,8 , 0,9

A continuacin representan las fracciones en la regin formada
por 10 rectngulos de la figura
y representan los decimales en la regin que muestra la figura
de acuerdo a la representacin en la recta, qu fracciones y

decimales son iguales?
de acuerdo a la representacin en la regin formada por los
rectngulos, qu fracciones y decimales son iguales?
qu se puede concluir al respecto?
3
Escriben fracciones y su decimal correspondiente en cuadrculas.
Por ejemplo, escriben la fraccin de denominador 10 y el decimal
correspondiente a la regin pintada en a y b
a b
4
Representan en la recta numrica fracciones y decimales y esta-
blecen relaciones a partir de estas representaciones. Por ejemplo,
representan las fracciones y los decimales siguientes:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
, , , , , , , ,
2 2 2 2 2 2 2 2 2
0,5 , 1,0 , 1,5 , 2,0 , 2,5 , 3,0 , 3,5 , 4,0 , 4,5
De acuerdo a estas representaciones responden las siguientes
preguntas:
qu fracciones y decimales son iguales?
qu se puede concluir?
5
Determinan fracciones de denominadores 2, 4, 5 y 10 y los deci-
males correspondientes en la recta numrica. Con este propsito
desarrollan las actividades siguientes:
a Observan la recta, esta se ha dividido en diez partes iguales, su

extremo inferior es 0 y el superior es 1
0 1
A B C D E F G H I J K L
y responden las preguntas:
qu decimal y fraccin corresponde a C, E, G, I?

qu decimal y fraccin corresponde a F y K?
b Ahora observan la recta, esta se ha dividido en diez partes igua-

les, su extremo inferior es 1 y el superior es 2
1 2
A B C D E F G H I J K
y responden la pregunta:
qu decimal y fraccin corresponde a C, E, G e I?
qu decimal y fraccin corresponde a F y K?
c Ahora observan la recta, esta se ha dividido en diez partes igua-

11
les, su extremo inferior es 0,25 y el superior es
4
11
0,25 4
A B C D E F G H I J K L
y ubican en ella los decimales y fracciones en B, C, D, E, F, G, H, I, J, K.
OA 11
Comparar y ordenar 1
decimales hasta la Explican cmo ordenaran decimales en orden creciente y decre-
milsima. ciente, empleando su valor posicional. Por ejemplo:
cmo ordenaran los siguientes decimales de menor a mayor en
Actividad 1
la recta numrica, empleando su valor posicional:
Comprobar reglas y propieda- 0,5 , 0,4 y 0,6
des. (OA e) cmo ordenaran los siguientes decimales de menor a mayor en
Comunicar de manera escrita y la recta numrica, empleando el valor posicional:
ticos. (OA f)
0,54 , 0,52 y 0,57
Actividades 2 y 3 2
REPRESENTAR Explican el porqu de las igualdades siguientes, usando bloques
Usar representaciones y multibase:
mejor problemas e informacin 0,5 = 0,50 = 0,500
matemtica. (OA m) 0,25 = 0,250
Comunicar de manera escrita y 1 10
0,5 = 0,50 = =
verbal razonamientos matem- 2 20
ticos. (OA f) 1 10
0,25 = 0,250 = =
4 40
3
Insertan decimales entre decimales dados a partir de datos cono-
cidos. Por ejemplo, utilizan el hecho que 0,5 = 0,50, que
0,6 = 0,60, que 0,7 = 0,70 y que 0,8 = 0,80 para insertar:
dos decimales entre 0,5 y 0,6
tres decimales entre 0,7 y 0,8
tres decimales entre 0,5 y 0,54

dos decimales entre 0,9 y 0,95
Explican cmo se utiliza el valor posicional para insertar esos
nmeros.
Actividad 4, 5 y 6 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Representan decimales en la recta numrica e insertan decimales
Comprobar reglas y propieda- entre ellos. Por ejemplo, representan 0,24 , 0,28 , 0,31 , 0,35
des. (OA e)
en la recta numrica e insertan tres decimales entre:
0,24 y 0,28 en la recta numrica
0,31 y 0,35 en la recta numrica
5
Ordenan decimales expresados en lenguaje cotidiano de mayor a
menor. Por ejemplo, ordenan los siguientes decimales en la recta
numrica:
dos dcimos
diecinueve centsimos
veintin centsimos
tres dcimos
6
Determinan el decimal que est en :
0,2 < < 0,4

3 5
> >
5 10
7
0,5 < <
10
0,07 < < 0,09
4 2
> >
100 100
3
0,01 < <
100
4
0,06 > > > > 0,02
100
Actividad 7 7
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Describen una estrategia para ordenar de manera decreciente los
decimales 0,21 , 0,24 , 0,28.
ticos . (OA f)
OA 12
Resolver adiciones 1
y sustracciones de Descomponen decimales de acuerdo a su valor posicional. Por
decimales, empleando el ejemplo, descomponen en la forma 0,254 = 0,2 + 0,05 + 0,004
valor posicional hasta la los decimales:
milsima.
0,37
0,459
0,708
REPRESENTAR a Expresan en trminos de dcimas, centsimas y milsimas los
Usar representaciones y siguientes decimales. Por ejemplo, el decimal 0,357 se lee: 3
mejor problemas e informacin dcimas, 5 centsimas y 7 milsimas.
matemtica. (OA m) 0,348
0,979
0,552
b Expresan las dcimas, centsimas y milsimas que se tiene en
las siguientes sumas:
0,312 + 0,324
0,918 + 0,254
0,252 + 0,237
c Convierten milsimas a centsimas, centsimas a dcimas,
dcimas a enteros cuando se requiera. Por ejemplo, 15 mil-
simas corresponden a 5 milsimas y 1 centsima. Aplican esta
conversin en la suma de los siguientes decimales:
0,882 + 0,429
0,978 * 0,659
0,389 * 0,477
3
Expresan adiciones de decimales dadas de manera verbal en sm-
bolos matemticos y obtienen el resultado de ellas. Por ejemplo:
a 5 dcimas, 4 centsimas sumado con 7 dcimas y 9 centsimas

b 7 dcimas, 9 centsimas y 8 milsimas sumado con 4 dcimas,
6 centsimas y 9 milsimas
y determinan sus resultados.
Actividad 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 4
Comunicar razonamientos ma- Explican por qu en la suma o resta de decimales hay que ubicar
temticos. (OA f)
los decimales de manera ordenada, de modo que coincidan la
cifra de las dcimas, las de las centsimas, etc.
Actividades 5, 6, 7 y 8
REPRESENTAR 5
Usar representaciones y Expresan de manera correcta posiciones de decimales en adi-
mejor problemas e informacin ciones. Por ejemplo, las posiciones, de manera correcta, de los
matemtica. (OA m) decimales en las siguientes adiciones:
a 0,5 4 5
+ 0,4 7 3
0,1 2
b 0, 2 4
+ 0, 5 7 3
0, 9 1
6
Calculan adiciones, completando con ceros cifras que faltan. Por
ejemplo, las siguientes adiciones de decimales:
a 0,602 + 0,42
b 0,37 + 0,651 + 0,5
c 0,2 + 0,01 + 0,024
7
Convierten milsimas a centsimas, centsimas a dcimas, dci-
mas a enteros cuando se requiera, y aplican esta conversin para
restar decimales. Por ejemplo, realizan las conversiones adecua-
das para restar los siguientes decimales:
a 0,75 - 0,52
b 0,47 - 0,38
c 0,901 - 0,807
8
Estiman sumas y restas de decimales y comprueban, realizan-
do las operaciones correspondientes. Por ejemplo, estiman las
siguientes sumas y restas:
a 0,99 - 0,09 + 0,999

b 0,95 + 0,709 + 0,304 - 0,549
c 0,057 - 0,024 + 0,001
y comprueban la estimacin realizada, resolviendo esas adiciones
y sustracciones.
OA 13
Resolver problemas 1
rutinarios y no rutinarios, Resuelven problemas con fracciones y decimales.
aplicando adiciones 2
Por ejemplo, en la fraccin , qu nmero se debe agregar al
y sustracciones de 3
fracciones propias denominador y quitar al numerador para que esta se transforme en
o decimales hasta la 1
?
milsima. 4
5
qu nmero se debe agregar al numerador de para que esta
12
2
se transforme en ?
3
Actividades 2
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Resuelven problemas, aplicando el siguiente clculo: En un cuarto
RESOLVER PROBLEMAS de la distancia entre dos ciudades se encuentra un servicentro, y
tos esenciales de un problema entre el servicentro y la mitad del camino hay 30 kilmetros. A
matemtico. (OA a) cunta distancia se encuentran ambas ciudades?
Resolver problemas aplicando (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
sos: entender, planificar, hacer y 3
comprobar. (OA b) Resuelven problemas con decimales. Por ejemplo: En una
comuna, la centsima parte son nias que tienen entre 3 y 4
aos, mientras que dos centsimos son nios que tienen entre
5 y 7 aos. Si la comuna tiene un milln de habitantes, cuntas
personas no son nias entre 3 y 4 aos ni nios entre 5 y 7 aos?
4
Contestan preguntas de problemas con fracciones. Por ejemplo:
Una promocin en un supermercado dice: lleve tres y pague
dos, qu fraccin ahorra al llevar la oferta?
5
Resuelven problemas con fracciones. Por ejemplo: Camila camina
3
desde su casa a la escuela de kilmetro y luego desde la es-
4
cuela al parque.
cunto camina en kilmetros desde el colegio al parque, si de-
mora 5 minutos ms en ir de la casa al colegio que del colegio
al parque?, es posible saberlo?
en qu trayecto camin ms?
verifique su respuesta, representando las trayectorias en la
recta numrica
7
Resuelven problemas con conversiones entre fracciones y deci-
males. Por ejemplo:
se sabe que 250 gramos de queso valen $1 200, cunto vale
kilogramo de queso?
si kilogramo de jamn vale $3 600, cunto valen 750 gra-
mos de jamn?
8
Resuelven problemas con decimales. Por ejemplo: Vanesa naci
midiendo 52,4 cm y durante el primer ao, cada mes crece 1,7
cm, cuntos centmetros medir cuando cumpla un ao?
9
Resuelven clculos a partir de igualdades entre fracciones y
decimales: Se sabe que 1/8 = 0,125. Aplican esta igualdad para
calcular:
la cantidad de octavos que estn contenidos en 0,375

el precio que tienen 0,750 kilogramos de pan cuando se sabe
que 1/8 de pan cuesta $200
10
Resuelven problemas que involucran otros ejes en matemtica.
Por ejemplo, resuelven los siguientes problemas relativos a clcu-
los de permetros:
un rectngulo tiene 0,42 metros de largo y un permetro de
1,26 metros. Cunto mide el ancho?
una piscina de forma rectangular tiene 12 metros de largo
por 8 metros de ancho. El paso que da al caminar una persona
adulta es en promedio 0,8 metros. Cuntos pasos estima que
tiene que dar una persona adulta para recorrer la piscina? Com-
pruebe su estimacin, realizando el clculo correspondiente
(Tecnologa)
Ejemplo 1
OA_9
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o
iguales a 12:
de manera pictrica y simblica
amplificando o simplificando
OA_i Representar informacin matemticamente.


Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual deno-
minador en sumas y restas de manera pictrica.
Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual deno-
minador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando.
Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.
Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
Actividad
1 2
1 a En una misma cuadrcula representan las fracciones y
5 5
1 2
b Muestran en la cuadrcula la fraccin que representa +
5 5
1 1
2 a En una cuadrcula de 12 cuadrados, representan las fracciones y y muestran que
4 12
1 3
es equivalente a
4 12
1 1
b Muestran en la cuadrcula la fraccin que representa -
1 2 4 12
3 a Convierten, amplificando las fracciones y a fracciones equivalentes de denomi-
3 5
nador 15.
1 2
b Calculan +
3 5
2 2 3
4 Calculan + - , simplificando las fracciones involucradas hasta convertirlas en frac-
10 5 15
ciones equivalentes de igual denominador.
Representan correctamente fracciones en cuadrculas.
Suman y restan correctamente fracciones de igual denominador en cuadrculas.
Expresan correctamente sumas de fracciones de distinto denominador en sumas de frac-
ciones de igual denominador en cuadrculas.
Amplifican y simplifican fracciones correctamente.
Expresan fracciones involucradas en sumas y restas en fracciones de igual denominador y
calculan correctamente el resultado.
Ejemplo 2
OA_11
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
OA_f Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos.

OA_l Representar matemticamente informacin.

Ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas en la recta numrica.
Ordenan decimales hasta la cifra de las milsimas, explicando el procedimiento empleado
por medio de ejemplos.
Explican por qu son iguales los decimales cuyas cifras de las dcimas son iguales y distin-
tas de cero, y cuyas cifras de las centsimas y milsimas son cero. Por ejemplo, por qu son
iguales 0,4; 0,40; 0,400.
Ordenan nmeros decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.
Actividad
1 Ordenan de manera creciente los nmeros 0,125, 0,5 y 0,75 en la recta numrica.
Respecto de este ordenamiento, explican por qu, no obstante 125 es mayor que 5, 0,125
es menor que 0,5; lo mismo para 0,75 y 0,125: por qu 0,125 es menor que 0,75, no
obstante que 125 es mayor que 75.
2 Ordenan de manera decreciente los nmeros 0,45, 0,145 y 0,6:
completando los nmeros hasta la cifra de las milsimas
ubicando estos nmeros completos hasta la cifra de las milsimas en la recta numrica
Ordenan nmeros decimales en la recta de manera creciente y decreciente.
Reconocen que, para ordenar nmeros decimales, es necesario completarlos hasta cifras
adecuadas.
Explican por qu, para ordenar nmeros decimales, es necesario completar estos nmeros
hasta las cifras necesarias.
Ejemplo 3
OA_10
Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
OA_l Representar informacin.

Escriben el decimal que corresponde a una representacin pictrica de una parte de una
superficie en cuadrculas; de ngulos en crculos; de una parte de una superficie en crcu-
los, y de una parte de la recta numrica.
Representan de manera pictrica decimales asociados a fracciones de denominador 2, 4,
5 y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las fracciones 1/2; 1/4; 2/5 de
manera pictrica.
Escriben en forma de decimal nmeros dados en forma fraccionaria con denominadores 2,
4, 5 y 10.
Expresan una representacin pictrica en forma decimal y fraccionaria.
Actividad
1a Dibujan una cuadrcula de 10 por 10.
b Representan las fracciones 3/4, 4/5 y 3/10 en la cuadrcula.
c A continuacin determinan los decimales que corresponden a esas representaciones.
d Comparan las fracciones anteriores con los decimales determinados.
Representan correctamente fracciones en cuadrculas de 10 por 10.
Determinan decimales correspondientes a representaciones en cuadrculas de 10 por 10.
Asocian correctamente los decimales correspondientes a fracciones dadas.
CONOCIMIENTOS
Leer informacin en tablas y grficos
Interpretar informacin en tablas y grficos
Clculo del promedio aritmtico de un conjunto
PROPSITO de datos
En esta unidad se profundiza lo que los estudian- Predecir la ocurrencia de un evento
tes han aprendido en cursos anteriores respecto
de estadstica (datos). HABILIDADES
En datos, se trabaja con la lectura y la interpreta- Comprender y evaluar estrategias de resolucin
cin de tablas y de grficos. Se ampla esta lectura de otros.
e interpretacin a los grficos de barras simples, Usar representaciones y estrategias para
verticales y horizontales y a los grficos circula- comprender mejor problemas e informacin
res, y a partir de esta interpretacin, los alumnos matemtica.
responden preguntas y resuelven problemas. Documentar el procedimiento para resolver
Paralelamente, se inicia el trabajo con el azar. De problemas, registrndolo en forma estructurada
esta manera, los alumnos predicen y conjeturan y comprensible.
acerca de la posibilidad de ocurrencia de un even- Usar representaciones y estrategias para
to. Tambin se introduce el concepto de prome- comprender mejor problemas e informacin
dio aritmtico: los alumnos lo calculan y lo utilizan matemtica.
en la resolucin de problemas.
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS PREVIOS Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
Tablas simples metdico.
Grficos Abordar de manera flexible y creativa la bs-
Interpretacin y clculo de fracciones y decimales queda de soluciones a problemas.
Comparan cantidades. Manifestar curiosidad e inters por el aprendi-
Grficos circulares grficos de barras datos mo y sus capacidades.
conjunto de datos promedio interpretar Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
informacin leer informacin evento seguro rancia.
posible imposible Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
OA 26
Leer, interpretar y completar Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estu-
tablas, grficos de barra simple dios estadsticos realizados.
y grficos de lnea, y comunicar Leen e interpretan informacin dada en tablas.
sus conclusiones. Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y
responden preguntas relativas a la informacin que entrega.
Comparan informacin extrada de grficos de lnea.
Completan informacin dada en tablas.
Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin
presentada en grficos.
Responden preguntas a partir de la informacin extrada de
grficos de barra simple.
OA 23
Calcular el promedio de datos e Explican la informacin que entrega el promedio de un
interpretarlo en su contexto. conjunto de datos.
Determinan el promedio de un conjunto de datos.
Proporcionan un contexto en el que el promedio de un con-
junto de datos es la medida ms apropiada para comunicar
una situacin.
Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el
promedio de un conjunto de datos.
Obtienen conclusiones a partir de la informacin que en-
trega el promedio de un conjunto de datos en un contexto
determinado.
Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
OA 24
Describir la posibilidad de Describen eventos posibles en el resultado de un juego de
ocurrencia de un evento de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los resultados
acuerdo a un experimento posibles incluidos en el evento que salga un nmero par.
aleatorio, empleando los Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento,
trminos seguro posible mediante expresiones simples como seguro, posible, poco
poco posible imposible. posible o imposible.
Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es
segura, posible, poco posible o imposible.

OA 25
Comparar probabilidades Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia
de distintos eventos sin es mayor que la de otros eventos, sin calcularla.
calcularlas. Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos rela-
cionados con estos lanzamientos, dicen, sin calcular, cul es
ms probable que ocurra.
Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin
tiene ms probabilidad de ganar.
OA 27
Utilizar diagramas de tallo y Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un
hojas para representar datos diagrama de tallo y hojas.
provenientes de muestras alea- Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagra-
torias. mas de tallo y hojas.
Completan diagramas de tallo y hojas en que estn repre-
sentados datos correspondientes a muestras aleatorias.
OA 26
Leer, interpretar y com- 1
pletar tablas, grficos de Leen e interpretan informacin dada en tablas. Por ejemplo:
barra simple y grficos
de lnea, y comunicar sus a leen e interpretan informacin correspondiente a las notas de
conclusiones. cinco estudiantes en una prueba de Matemtica presentada en
la tabla:
Actividad 1
Estudiante Nota
REPRESENTAR
Usar representaciones para Andrs 7,0
interpretar informacin dada en
tablas. (OA m) Pedro 6,5
Laura 5,5
Amanda 6,0
Daniela 4,5
b leen e interpretan informacin presentada en la tabla corres-

pondiente a las temperaturas registradas de los ocho primeros
das del ao 2010 (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Da Temperatura
01/01/2010 30
02/01/2010 29
03/01/2010 25
04/01/2010 28
05/01/2010 32
06/01/2010 35
07/01/2010 32
08/01/2010 31
c leen e interpretan informacin presentada en la tabla corres-

pondiente a los resultados de una encuesta sobre el transporte
que utilizan los estudiantes para ir al colegio
Transporte Cantidad de estudiantes
Auto 46
Bus escolar 54
Bicicleta 50
Transporte 114
pblico
Otro 36
Total 300
Actividades 2, 3, 4, y 5 2
REPRESENTAR Leen e interpretan informacin presentada en grficos de lnea. Por
Usar representaciones para ejemplo, el siguiente grfico muestra las temperaturas registradas
interpretar informacin dada en
tablas. (OA m) en Villarrica cuando Ana fue de vacaciones a ese lugar.
Formular respuestas frente a Temperaturas en Villarica
informacin presentada. (OA d) 40
35
Temperatura (C)
30
25
20
15
10
5
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Da
analizan los elementos de un grfico de lneas por medio de las
preguntas:
- Qu situacin representa el grfico?
- Qu representan los puntos del grfico?
- Qu representan las lneas que unen los puntos del grfico?
a continuacin responden preguntas como las siguientes:
- Qu temperatura se produjo el da 5?
- Qu da fue el ms caluroso y qu da el ms fro?
Se sugiere que el docente explique a los estudiantes acerca de la
importancia de extraer informacin del medio que los rodea y resolver
problemas usando esa informacin, la cual puede estar representada
en grficos. En particular, hace referencia a los grficos de lnea y
grficos de barra simple.
Puede mostrarles, a modo de ejemplo, que el primer da que estuvo

Ana en Villarrica se registr una temperatura de 20 C. A partir de
esto, apoyarlos para que respondan las preguntas.
Es importante que el docente revise las respuestas de los alumnos y
que profundice acerca de ellas.
Tambin se puede solicitar que realicen otras preguntas que puedan
ser respondidas usando el grfico.
3
Se presenta el siguiente grfico de lnea:
La temperatura de un viaje a Iquique

24
23
22
21
Temperatura (C)
20
19
18
17
16
15
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Da
http://www.rasmus.is/Sp/information/primaria/Estadisticas/RM_
L1.html
Los alumnos responden las siguientes preguntas:

Cmo se comport la temperatura los das en que Camila
estuvo de vacaciones en Iquique?
A partir de la informacin del grfico, cul creen ser el com-
portamiento de la temperatura despus de que Camila deje
la ciudad?
Se sugiere que el docente muestre a los alumnos anlisis del compor-
tamiento de variables de situaciones registradas en otros grficos.
4
Leen e interpretan informacin presentada en tablas de doble
entrada. Por ejemplo:
a leen e interpretan la informacin correspondiente a las notas

de ocho estudiantes, en pruebas de Matemtica y Lenguaje.
Matemtica Lenguaje
Andrea 7,0 5,0
Juan 6,0 7,0
Gerardo 5,0 4,0
Ana 7,0 3,0
Carlos 4,0 1,0
Mara 3,0 6,0
Ral 5,0 7,0
Jorge 2,0 5,0
b leen e interpretan la informacin correspondiente a las tempe-

raturas mximas de los diez primeros das del mes de octubre
en los aos 2009 y 2010
2009 2010
01/10/2010 22 24
02/10/2010 25 25
03/10/2010 26 20
04/10/2010 21 18
05/10/2010 18 19
06/10/2010 20 21
07/10/2010 25 18
08/10/2010 26 20
5
Respecto de la informacin presentada en el siguiente grfico de
barra simple, relativa a la cantidad de alumnos de un curso que
beben jugos de mango, pera, chirimoya y frutilla en un 5 bsico:
N de alumnos
12
10
mango pera chirimoya frutilla

Sabores de jugos
a completan en la tabla siguiente la informacin:
Sabores N de alumnos
Chirimoya
Frutilla
5
Pera
b responden las siguientes preguntas:

Cuntos alumnos del curso son encuestados?
Cuntos alumnos consumen ms jugo de frutilla que jugo
de chirimoya?
Qu debera pasar en la cantidad de alumnos que consu-
men jugos de mango y chirimoya para que consuman igual
cantidad de jugos de pera y frutilla?
OA 23
Calcular el promedio de 1
datos e interpretarlo en su Calculan promedios de datos registrados en tablas y lo interpre-
contexto. tan. Por ejemplo, en la siguiente tabla se muestran los resultados
de 14 clientes respecto del servicio telefnico celular:
Actividades 1, 2 y 3 Categora Frecuencia

Comprobar reglas y propieda-
Muy conforme 2
des. (OA e) Conforme 8
Disconforme 3
Muy disconforme 1
A partir de esta informacin:

determinan el promedio de las frecuencias
interpretan el promedio obtenido
2
Resuelven problemas referidos a clculos de promedios aritmti-
cos. Por ejemplo, el que plantea la siguiente situacin:
A continuacin se registran las notas de dos estudiantes en la
asignatura de Matemtica:
Estudiantes Nota1 Nota 2 Nota 3 Nota 4 Nota 5
Carolina 5,5 7,0 4,3 3,7 2,5
Marcelo 2,2 4,8 4,2 4,8 7,0
A partir de la informacin anterior:

calculan el promedio de las notas de Carolina y Marcelo
argumentan respecto de si hay o no diferencias en el rendimien-
to de Carolina y Marcelo, basndose en los promedios calculados
3
A continuacin se registran las preferencias de 300 alumnos en
los talleres extraprogramticos.
Taller Nmero de alumnos

Msica 32
Pintura 25
Ciencias 15
Ftbol 80
Bsquetbol 40
Vleibol 30
Cine 20
Teatro 35
Folclore 23
Total 300
A partir de la informacin anterior:

calculan el promedio de los datos obtenidos
interpretan el promedio obtenido
OA 24
Describir la posibilidad de 1
ocurrencia de un evento de Usan una ruleta que est dividida en cuatro partes iguales (dos
acuerdo a un experimento son rojas, una azul y una verde) y tiran una bolita. Registran los
aleatorio, empleando los resultados obtenidos de 100 repeticiones en una tabla.
trminos seguro posible Responden preguntas como:
poco posible imposible. cul es el resultado ms seguro que se puede obtener en la
ruleta?
cul es el resultado poco posible que se d en la ruleta?
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 2
REPRESENTAR Una urna contiene seis dados verdes, cuatro azules y ocho ama-
Extraer informacin del entorno rillos. Determinan si los siguientes eventos son seguro, posible
y representarla matemtica-
mente en tablas, interpretando o imposible:
los datos extrados. (OA l) sacar tres dados de distinto color
Usar representaciones y al sacar seis dados, que todos ellos sean verdes
sacar cuatro dados y que todos sean de distinto color
matemtica. (OA m) sacar 16 dados y que algunos de ellos sean de color verde, azul
ARGUMENTAR Y COMUNICAR y amarillo
Formular preguntas y posibles Comprueban en forma concreta sus predicciones.
respuestas frente a suposiciones
y reglas matemticas. (OA d)
3
Predicen la posibilidad de ocurrencia de un evento en el con-
texto de la resolucin de problemas. Por ejemplo, responden las
siguientes preguntas, acerca de la posibilidad de ocurrencia de
los acontecimientos especificados:
ante al resultado de una prueba de Matemtica: qu es ms
posible, que usted obtenga una nota mayor que cinco o una
menor que cinco?, en qu fundamenta su respuesta?
ante el resultado parcial (1er tiempo) de un partido de ftbol
entre dos equipos A y B: qu es ms probable, que gane A o B?
en qu fundamenta su respuesta?
4
Predicen resultados de experimentos realizados con dados o
monedas. Por ejemplo:
tiran varias veces una moneda y registran los resultados.
Basados en ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar una
moneda, salga cara
tiran varias veces un dado y registran los resultados. Basados en
ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar 6 veces un dado,
salga un nmero par
5
Conjeturan acerca de los futuros resultados de experimentos. Por
ejemplo:
si al lanzar una moneda sale cara, qu ocurrir en el prximo
lanzamiento de la moneda?, conjeturen al respecto
se puede asegurar, al lanzar una moneda, que en 10 lanza-

mientos van a salir 5 caras y 5 sellos?, conjeturen al respecto
qu nmeros son los ms posibles que salgan al lanzar un
dado?, conjeturen al respecto
OA 25
Comparar probabilidades 1
de distintos eventos sin Dicen eventos que son ms probables que ocurran que otros
calcularlas. eventos sin realizar clculos. Por ejemplo, responden las preguntas:
a Qu es ms probable si no se ha estudiado: sacarse una buena

nota o una nota deficiente?
b En un da de invierno en el sur de Chile, qu es ms probable:
que llueva o que no llueva?
c Al jugar al Kino, qu es ms probable: ganarlo o no ganarlo?
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Dan ejemplos de eventos que son ms o menos probables que
Formular posibles respuestas ocurran que otros eventos. Por ejemplo:
frente a suposiciones matem-
ticas. (OA d)
Comunicar de manera verbal a En situaciones relacionadas con notas en la asignatura de
razonamientos matemticos. Matemtica, dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de
(OA f)
ocurrencia es mayor que otros eventos.
b En el contexto de partidos de ftbol de primera divisin de
Chile, dan a conocer eventos que es menos probable que ocu-
rran que otros eventos.
En Matemtica, la formulacin de preguntas por parte de los estu-
diantes ayuda de manera sustancial en la comprensin de conceptos.
En general, presenta mayor dificultad que dar respuestas a preguntas.
3
Realizan actividades en las cuales deciden qu eventos son ms
o menos probables que ocurran sin hacer clculos para respon-
der preguntas. Por ejemplo, una bolsa contiene los nmeros 1,
2, 4, 6, 7, 8; un alumno saca de ella tres nmeros sin verlos y
dos compaeros de l, Juan y Matas, hacen apuestas acerca del
nmero que saca: si es par, gana Juan y si es impar, gana Matas.
Quin tiene mayor probabilidad de ganar?
4
Juegan a lanzar dados y a predecir eventos relacionados con
estos lanzamientos que son ms o menos probables que ocurran
que otros eventos, sin calcular. Por ejemplo, predicen:
a Qu es ms probable al lanzar un dado: que salga un nmero

par o un nmero impar?
b Qu es menos probable que ocurra: que salga un nmero
impar menor que 3 o que salga un nmero par mayor que 1?
5
Juegan a lanzar monedas y a comparar probabilidades sin realizar
clculos. Por ejemplo, comparan:
a La probabilidad de que al lanzar dos monedas salgan dos caras,

con la probabilidad de que salga una cara y un sello
b La probabilidad de que al lanzar dos monedas salgan dos ca-
ras, con la probabilidad de que al lanzar tres monedas salgan
tres caras
OA 27
Utilizar diagramas de tallo 1
y hojas7 para representar La tabla siguiente muestra las edades de 10 familiares de 3 alum-
datos provenientes de nos de 5 bsico. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
muestras aleatorias.
Edad de 10 familiares de 3 alumnos de 5 bsico
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5
10 21 11 15 24 43 38 34 22 14 20
REPRESENTAR
Extraer informacin del entorno
y representarla matemtica- a Ordenan de menor a mayor las edades.
mente en tablas y grficos. b Consideran como tallo la cifra de las decenas de las edades y
(OA l)
Usar representaciones y como hojas la cifra de las unidades.
estrategias para comprender c Representan los datos en el siguiente diagrama:
matemtica. (OA m)
Tallo hojas
2
Tiran dos dados (uno verde y uno amarillo) 36 veces. Posterior-
mente:
a Registran los nmeros obtenidos en una tabla, de manera que:

la cifra de las decenas corresponda al nmero que sali en el
dado verde
la cifra de las unidades corresponda al nmero que sali en el
dado amarillo
b Ordenan de menor a mayor los nmeros registrados en a)
c Representan los nmeros en un diagrama de tallo y hojas
3
Representan en un diagrama de tallo y hojas el consumo semanal
de leche de 10 alumnos de 5 bsico:
2,5 litros 2,7 litros 3,1 litros 3,1 litros 3,4 litros 3,2 litros
3,4 litros 3,3 litros 3,7 litros 4,1 litros
Comunican el criterio usado para representar estos datos.
4
Representan en dos diagramas de tallo los siguientes datos
obtenidos al medir la estatura de 15 alumnos de un curso de 5
bsico y expresarla en centmetros:
142 147 153 152 153 140 138 151 146 145
155 154 143 151 150
a Comunican el criterio usado para la primera representacin

b Comunican el criterio usado para la segunda representacin
5
Los alumnos de 5 bsico encuestan a 20 personas acerca de las
horas que ven televisin semanalmente. Los resultados se mues-
tran a continuacin:
10 12 12 - 13 - 13 - 13 15 15 18 19 20 - 24 24
24 27 29 30 - 32 35 36
Completan el siguiente diagrama de tallo y hojas donde se repre-
sentan los datos:
Tallo hojas
1 0 2 3 5 5 8 9
0 4 7 9
3 5 6
Ejemplo 1
OA_24
Predecir la posibilidad de ocurrencia de un evento, empleando los trminos seguro posible
poco posible imposible.
OA_f Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos, describiendo los

procedimientos usados.

Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar. Por ejemplo, al lanzar un
dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento que salga un nmero par.
Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples
como seguro, posible, poco posible o imposible.
Actividad
Instrucciones:
A continuacin, se presenta una situacin de un juego de azar.
Usted deber responder a las preguntas que se proponen al
respecto.
Ral y Mnica juegan lanzando dos dados. Gana el que saca
ms puntos; si sacan igual nmero de puntos, gana el que
lanz primero los dados.
1 Se inicia el juego lanzando Mnica, quien obtiene 7 puntos.
Qu evento debera ocurrir al lanzar Ral para que le gane a
Mnica? Justifique.
2 Lanza Ral en primer lugar y saca 12 puntos. Le dice a Mnica, antes de que ella lance los
dados: Seguro que gano yo, a lo que Mnica responde: An es posible que te gane, ya
vers. Quin tiene la razn? Por qu?
3 Ahora lanza Mnica en primer lugar y saca 12 puntos. Le dice a Ral, antes de que este lan-
ce los dados: Seguro que gano yo, a lo que Ral responde: An es probable que te gane.
Quin tiene la razn? Por qu?
4 Para qu resultados es imposible que gane el jugador que lanza en segundo lugar los dados?
5 Para qu jugadores es siempre posible ganar?
Identifican correctamente eventos que deben ocurrir al lanzar dos dados para obtener su-
mas de los nmeros que aparecen mayores, menores o iguales a la suma de otros valores.
Identifican correctamente eventos relativos al lanzamiento de dos dados que pueden o no
ocurrir.
Demuestran conocimiento de la posibilidad de ocurrencia en eventos.
Ejemplo 2
OA_23
Calcular el promedio de datos en contextos de problemas.

OA_a Reconocer los datos esenciales de un problema matemtico.
OA_b Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias.

Determinan el promedio de conjunto de datos.
Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
Actividad
Las notas de Pamela y Camila en la asignatura de Matemtica para presentarse al examen son:
Pamela: 5,5 6,2 5,6 4,2 6,5
Camila: 5,3 7,0 4,1 4,2 4,4
1 Quin tiene mejor promedio para presentarse al examen?

2 Si la nota que saca Pamela es una dcima mayor que el promedio que tiene, y si la nota que
saca Camila es una dcima menor, que el promedio de las notas que tiene:
a Qu nota sac Pamela y que nota sac Camila en el examen?
b Si la nota del examen vale por dos notas parciales, cul fue el promedio final de notas de
Pamela y Camila?
Calculan correctamente promedios de notas.
Usan promedios para calcular correctamente otros promedios.
Ejemplo 3
OA_25
Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
OA_d Formular posibles respuestas frente a suposiciones.

Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos
sin calcular.
Juegan a lanzar dados o monedas y frente a eventos relacionados con estos lanzamientos
dicen, sin calcular, cul es ms probable que ocurra.
Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidad de ganar.
Actividad
1 Nataly y Mauricio lanzan dos dados no cargados y juegan a dar probabilidades de la suma
de los nmeros que salen.
Nataly dice que la menor probabilidad que se da es que la suma de los nmeros que salen
es 2.
Mauricio dice que la menor probabilidad que se da es que la suma de los nmeros que
salen es 12.
Quin tiene la razn?
2 Nataly y Mauricio tiran 24 veces un dado y registran los resultados. Ahora tiran 60 veces el
dado y registran los resultados.
Responden las siguientes preguntas, basndose en sus registros:
a qu es ms probable: que salga un nmero par o un nmero impar al lanzar un dado?
b qu es menos probable que ocurra al lanzar un dado: que salga un nmero mayor que 4
o que salga un nmero menor que 4?
Comprueban sus resultados, haciendo suficientes experimentos con dos dados en el caso a
y lanzando ms veces un dado como en el caso b.
Concluyen que ambos tienen la razn y verifican sus respuestas, repitiendo la experiencia
un nmero suficiente de veces.
Registran resultados acerca de sumas que se obtienen al lanzar dos dados.
Observando los registros y sin calcular, responden las preguntas formuladas.
Verifican las preguntas, lanzando ms veces el dado y viendo los resultados.
Glosario
ESTRATEGIA EJEMPLO: 7 + 5
CONTEO HACIA 7, 8, 9, 10, 11, 12 ==> 7 + 5 = 12
ADELANTE Y ATRS
EJEMPLO: 15 4
15, 14, 13, 12, 11 ==> 15 4 = 11
ESTRATEGIA Ejemplo:
COMPLETAR 10 7 +5=
7 + 3 = 10
10 + 2 = 12
ESTRATEGIA Ejemplo:
USAR DOBLES 7+9=
7 + 7 + 2 = 16
ECUACIONES SIMPLES DE Ejemplo: Ecuaciones con una incgnita que requieren solo
UN PASO una operacin para resolverlas:
1) 8 + 5 =
2) + 5 =15
3) 8 + =15
ESTRATEGIA Ejemplo:
COMPLETAR 10 En una adicin o una sustraccin, se suma o resta tanto como
sea necesario para llegar a la decena ms cercana y despus
se suma o resta lo que falta:
35 + 17 = 48 27 =
35 + 5 = 40 48 8 = 40
40 + 12 = 52 40 19 = 21
35 + 17 = 52 48 27 = 21
Matemtica Glosario 159
ESTRATEGIA Ejemplo:
USAR DOBLES Y
33 16 = se considera el doble de 16,
MITADES
32 + 1 16 = que es 32
32 16 + 1 = 16 + 1 = 17 se descompone 33 en 32 + 1
ESTRATEGIA Ejemplo:
UNO MS UNO MENOS 19 + 22 =
20 1 + 22 =
20 + 22 1 = 41
ESTRATEGIA Ejemplo:
DOS MS DOS MENOS
18 + 46 = se redondea 18 a 20 para
20 2 + 46 = facilitar el clculo
20 + 46 2 = 64 se expresa 18 como 20 - 2
ESTRATEGIA Ejemplo:
SUMAR EN VEZ DE
47 29 = se usa la reversibilidad
RESTAR
29 + = 47 de las operaciones
29 + 18 = 47
ESTRATEGIA Ejemplo:
POR DESCOMPOSICIN En una adicin o una sustraccin, se suma o resta tanto como
sea necesario para llegar a la decena ms cercana y despus
se suma o resta lo que falta:
48 27 = 35 + 17 =
48 20 = 28 35 + 10 = 45
28 7 = 21 45 + 7 = 52
48 27 = 21 35 + 17 = 52
FAMILIA DE Los nmeros 7, 8 y 15 de la suma 7 + 8 = 15 estn relaciona-

OPERACIONES das de la siguiente manera:
TAMBIN 7 + 8
USAR LA REVERSIBILIDAD
DE LAS OPERACIONES
8 + 7
15 - 8
15 - 7
familia de operaciones
7 + 8 = 15
8 + 7 = 15
15 8 = 7
15 7 = 8
ESTRATEGIA Ejemplo: 25 8 = 50 4 = 200

MULTIPLICAR DOBLANDO En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se dobla y
Y DIVIDIENDO POR 2 el otro se reduce a la mitad.
ESTRATEGIA Ejemplo: 25 8 = 50 4 =100 2 = 200

USAR REPETIDAMENTE En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se dobla
DOBLES Y MITADES ms de una vez y el otro se reduce a la mitad ms de una vez.
ESTRATEGIA Ejemplo:
DESCOMPONER EN 8 75 = 2 4 25 3 = 2 100 3 = 200 3 = 600
FACTORES En una multiplicacin de dos factores, ambos se factorizan.
ESTRATEGIA Ejemplo: 70 90 = (7 9) 10 10 = 6 300

AGREGAR CEROS En una multiplicacin de dos factores, en que uno de ellos
CUANDO LOS FACTORES o ambos son mltiplos de 10, se multiplican los nmeros
SON MLTIPLOS DE 10 que quedan, sin considerar los ceros, y posteriormente se
agregan.
ESTRATEGIA Ejemplo 1:
DESCOMPONER Y 92 7 = (90 + 2) 7 = 90 7 + 90 2 = 630 + 14 = 644
USAR LA PROPIEDAD En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se des-
DISTRIBUTIVA compone en dos sumandos y posteriormente se aplica la
propiedad distributiva.
Ejemplo 2 : 7 4 = (3 + 4) 4
= 3 4 +44
OPERACIONES Ejemplo: 7 5 = 35 y 35 : 5 = 7
INVERSAS ENTRE LA
MULTIPLICACIN Y LA
DIVISIN
PROBLEMAS RUTINARIOS Problemas familiares para los estudiantes, que estn dise-
ados normalmente como ejercicios para practicar deter-
minados conceptos y procedimientos. Su resolucin implica
seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos.
PROBLEMAS NO Problemas poco o nada familiares para los estudiantes. Aun

RUTINARIOS cuando su resolucin requiere aplicar conceptos y proce-
dimientos aprendidos, estos problemas hacen demandas
cognitivas superiores a las que se necesitan para resolver
problemas de rutina. Esto puede obedecer a la novedad y la
complejidad de la situacin, a que pueden tener ms de una
solucin o a que cualquier solucin puede involucrar varios
pasos y que, adems, pueden involucrar diferentes reas de la
matemtica.
Ejemplo:
A Pedro le gustan los dulces (nivel 3/4 bsico)
A Pedro le gustan mucho los dulces.
Para su cumpleaos le regalaron una caja con 28 dulces.
Cada da Pedro come el doble de dulces que el da anterior.
Despus de tres das, los ha comido todos.
Cuntos dulces ha comido Pedro en cada uno de los tres
das? Explique su resolucin.
LA PARTE DE UN TODO El todo se toma como la unidad o el total de partes. Una frac-
cin expresa un valor con relacin a ese todo.
3
Ejemplo: La fraccin significa que se tomaron 3 partes de
4
un total de 4 partes iguales.
2
FRACCIONES PROPIAS Ejemplo:
5
Fracciones cuyo numerador es menor que el denominador.
7
FRACCIONES IMPROPIAS Ejemplo:
5
Fracciones cuyo numerador es mayor que el denominador.
NMEROS DECIMALES NO Ejemplo: 0,53

PERIDICOS Decimal cuya parte no entera no tiene perodo.
DISTRIBUTIVIDAD Ejemplo: 5 (3 +2) = 5 3 + 5 2
FORMA ESTNDAR Ejemplo: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5
FORMA EXPANDIDA Ejemplo: 4 325 = 4 1 000 + 3 100 + 2 10 + 5 1
EXPRESIN NUMRICA Ejemplo: 3 + 5 (cifras y signos)
PROPIEDAD ASOCIATIVA Ejemplo:

DE LA SUMA (a + b) + c = a + (b + c)
o I
30 + 40 + 7 = (30 + 40) + 7 = 30 + (40 + 7) = 77
(sumar segn conveniencia para facilitar una operacin)
Material didctico
TABLA DE 100 La tabla de 100 es un cuadro que tiene los nmeros de 1 a

100 distribuidos en 10 filas de 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Tabla de 100:
Es conveniente usarla para mostrar patrones numricos, entre
otros.
TABLA DE 1 000
Material didctico
10 tablas de 100 ==> libro de 1 000
MATRIZ DE PUNTOS Una matriz muestra el mismo nmero de puntos en cada fila.

5x4

BLOQUES MULTIBASE Material que permite representar el sistema decimal en forma

concreta: unidades, decenas, centenas y miles.
Unidades se representan por cubitos, decenas por barras,

centenas por planchas 10x10 y miles por cubos 10x10x10
MARCO DE 10
MARCO DE 20
GEOPLANO
ESCUADRA GEO
(TRANSPORTADOR,
PARALELOS,
PERPENDICULARES
INCORPORADOS)
Bibliografa
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divertirse. Santiago de Chile: RIL Editores. superiores a las que se necesitan para
GARDNER, MARTIN (2008). El idioma de los espas. resolver problemas de rutina. Para mayor
Santiago de Chile: RIL Editores. detalle ver glosario de bases curriculares.
GUEDJ, DENIS (1998). El imperio de las cifras y los
nmeros. Barcelona: Ediciones B. 6 Ecuaciones con una incgnita que, para resol-
JOHNSON, R., KUBY, . P., & ROMO, M. J. H. (2008). verlas, se realiza solo una operacin. Para
Estadistica elemental: Lo esencial. Mxico: mayor detalle, ver el glosario de las bases
Cengage Learning. curriculares
KLINE, MORRIS, & GARMA, SANTIAGO (2005). El
fracaso de la matemtica moderna: Por 7 Representacin grfica que permite mostrar da-
qu Juanito no sabe sumar? Mxico: Siglo tos en orden de valor de posicin. Para mayor
Veintiuno. detalle, ver glosario de bases curriculares
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La Vasija.
PORTUS, G. LINCOYN (1997). Matemticas
financieras. Mxico: McGraw-Hill.
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Libros y Ediciones.
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Prentice-Hall Hispanoamericana.
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Buenos Aires: Pluma y Papel Ediciones.
TAHAN, MALBA. (2008). Matemtica divertida
y curiosa. Buenos Aires: Pluma y Papel
Ediciones.
VALLEJO-NGERA, ALEJANDRA & BELMONTE,
CRISTINA (2008). Odias las matemticas?
Madrid: Ediciones Martnez Roca.
Anexos
Anexo 1
Objetivos de aprendizaje de
las Habilidades
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Emplear diversas estrategias Emplear diversas estrategias Resolver problemas dados o

para resolver problemas. para resolver problemas: creados.
Resolver problemas
Comprobar enunciados, - por medio de ensayo y error Emplear diversas estrategias

usando material concreto y - aplicando conocimientos para resolver problemas y
grfico. adquiridos alcanzar respuestas adecua-
Expresar un problema con sus Comprobar enunciados, usando das, como la estrategia de los
propias palabras. material concreto y grfico. 4 pasos: entender, planificar,
hacer y comprobar.
Transferir los procedimientos
utilizados en situaciones ya re-
sueltas a problemas similares.
Describir situaciones del entor- Describir situaciones de la reali- Formular preguntas para
no con lenguaje matemtico. dad con lenguaje matemtico. profundizar el conocimiento y
Comunicar el resultado de Comunicar el resultado de la comprensin.
descubrimientos de relacio- descubrimientos de relaciones, Descubrir regularidades
nes, patrones y reglas, entre patrones y reglas, entre otros, matemticas, _la estructura
Argumentar y comunicar
otros, empleando expresiones empleando expresiones mate- de las operaciones inversas, el

matemticas. mticas. valor posicional en el sistema
Explicar las soluciones propias Explicar las soluciones propias y decimal, patrones como los
y los procedimientos utilizados. los procedimientos utilizados. mltiplos_ y comunicarlas a
otros.
Hacer deducciones matem-
ticas de manera concreta.
Describir una situacin del
entorno con una expresin
matemtica, con una ecua-
cin o con una representa-
cin pictrica.
Escuchar el razonamiento
de otros para enriquecerse y
para corregir errores.
Matemtica Anexos 173
Resolver problemas dados o Reconocer e identificar los da- Reconocer e identificar los da-
creados. tos esenciales de un problema tos esenciales de un problema
Emplear diversas estrategias matemtico. matemtico.
para resolver problemas y Resolver problemas aplicando Resolver problemas, aplicando
alcanzar respuestas adecua- una variedad de estrategias, una variedad de estrategias,
das, como la estrategia de los como la estrategia de los 4 pa- como:
4 pasos: entender, planificar, sos: entender, planificar, hacer - la estrategia de los 4 pasos:
hacer y comprobar. y comprobar. entender, planificar, hacer y
Transferir los procedimientos Comprender y evaluar estrate- comprobar
utilizados en situaciones ya re- gias de resolucin de proble- - comprender y evaluar
sueltas a problemas similares. mas de otros. estrategias de resolucin de
problemas de otros
Formular preguntas para Formular preguntas y posibles Formular preguntas y posibles

profundizar el conocimiento respuestas frente a suposicio- respuestas frente a suposicio-
y la comprensin. nes y reglas matemticas. nes y reglas matemticas.
Descubrir regularidades ma- Comprobar reglas y propiedades. Comprobar reglas y propieda-
temticas _la estructura de Comunicar de manera escrita y des.
las operaciones inversas, el verbal razonamientos mate- Comunicar de manera escrita
valor posicional en el sistema mticos: y verbal razonamientos mate-
decimal, patrones como los - describiendo los procedi- mticos:
mltiplos_ y comunicarlas a mientos utilizados - describiendo los procedi-
otros. - usando los trminos matem- mientos utilizados
Hacer deducciones matemticos pertinentes - usando los trminos mate-
ticas. Identificar un error, explicar su mticos pertinentes
Comprobar una solucin y causa y corregirlo. Comprender y evaluar estrate-
fundamentar su razonamiento. Documentar el procedimiento gias de resolucin de proble-
Escuchar el razonamiento para resolver problemas, regis- mas de otros.
de otros para enriquecerse y trndolo en forma estructurada Identificar un error, explicar su
para corregir errores. y comprensible. causa y corregirlo.
Documentar el proceso de
aprendizaje, registrndolo en
forma estructurada y com-
prensible.
Aplicar modelos que involu- Aplicar y seleccionar modelos Aplicar, seleccionar y evaluar
cren sumas, restas y orden de que involucren sumas, restas y modelos que involucren las
cantidades. orden de cantidades. cuatro operaciones y la ubi-
Expresar, a partir de repre- Expresar, a partir de represen- cacin en la recta numrica y
sentaciones pictricas y taciones pictricas y explicacio- en el plano.
explicaciones dadas, acciones nes dadas, acciones y situa- Expresar, a partir de repre-
y situaciones cotidianas en ciones cotidianas en lenguaje sentaciones pictricas y
lenguaje matemtico. matemtico. explicaciones dadas, acciones
Modelar
y situaciones cotidianas en
lenguaje matemtico.
Identificar regularidades en
expresiones numricas y
geomtricas.
Elegir y utilizar representa- Elegir y utilizar representa- Utilizar formas de repre-

ciones concretas, pictricas y ciones concretas, pictricas y sentacin adecuadas, como
simblicas para representar simblicas para representar esquemas y tablas, con un
enunciados. enunciados. lenguaje tcnico especfico y
Crear un relato basado en una Crear un relato basado en una con los smbolos matemti-
Representar
expresin matemtica simple. expresin matemtica simple. cos correctos.

Crear un problema real a
partir de una expresin ma-
temtica, una ecuacin o una
representacin.
Transferir una situacin de un
nivel de representacin a otro
(por ejemplo: de lo concreto a
lo pictrico y de lo pictrico a
lo simblico, y viceversa).
Aplicar, seleccionar, modificar Aplicar, seleccionar, modificar y Aplicar, seleccionar, modificar

y evaluar modelos que invo- evaluar modelos que involucren y evaluar modelos que invo-
lucren las cuatro operaciones las cuatro operaciones con deci- lucren las cuatro operaciones,
con nmeros naturales y males y fracciones, la ubicacin la ubicacin en la recta num-
fracciones, la ubicacin en la en la recta numrica y en el rica y en el plano, el anlisis
recta numrica y en el plano, plano, el anlisis de datos y pre- de datos, predicciones acerca
y el anlisis de datos. dicciones de probabilidades en de la probabilidad de ocu-
Expresar, a partir de repre- base a experimentos aleatorios. rrencia de eventos, y reglas
sentaciones pictricas y Traducir expresiones de con lenguaje algebraico.
explicaciones dadas, acciones lenguaje cotidiano a lenguaje Traducir expresiones en
y situaciones cotidianas en matemtico y viceversa. lenguaje natural a lenguaje
lenguaje matemtico. Modelar matemticamente matemtico y viceversa.
Identificar regularidades en situaciones cotidianas: Modelar matemticamente
expresiones numricas y - organizando datos situaciones cotidianas:
geomtricas. - identificando patrones o - organizando datos
regularidades - identificando patrones o
- usando simbologa matemti- regularidades
ca para expresarlas - usando simbologa mate-
mtica para expresarlas
Utilizar formas de repre- Extraer informacin del entorno Extraer informacin del en-
sentacin adecuadas, como y representarla matemtica- torno y representarla mate-
esquemas y tablas, con un mente en diagramas, tablas mticamente en diagramas,
lenguaje tcnico especfico y y grficos, interpretando los tablas y grficos, interpretan-
con los smbolos matemti- datos extrados. do los datos extrados.
cos correctos. Usar representaciones y Usar representaciones y
Crear un problema real a estrategias para comprender estrategias para comprender
partir de una expresin ma- mejor problemas e informacin mejor problemas e informa-
temtica, una ecuacin o una matemtica. cin matemtica.
representacin. Imaginar una situacin y ex- Imaginar una situacin y
Transferir una situacin de un presarla por medio de modelos expresarla por medio de
nivel de representacin a otro matemticos. modelos matemticos.
(por ejemplo: de lo concreto
a lo pictrico y de lo pictrico
a lo simblico, y viceversa).
Anexo 2
Objetivos de aprendizaje de
los Ejes temticos
Contar nmeros del 0 al 100 Contar nmeros del 0 al 1 000 Contar nmeros del 0 al
de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 de 2 en 2, de 5 en 5 de 10 en 10 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10,
y de 10 en 10, hacia adelante y de 100 en 100, hacia adelante de 100 en 100:
y hacia atrs, empezando por y hacia atrs, empezando por empezando por cualquier
cualquier nmero menor que cualquier nmero menor que nmero natural menor que
100. 1000. 1 000
de 3 en 3, de 4 en 4,
empezando por cualquier
mltiplo del nmero corres-
pondiente
Identificar el orden de los

elementos de una serie, uti-

lizando nmeros ordinales
del primero (1) al dcimo
(10).
Leer nmeros del 0 al 20 y re- Leer nmeros del 0 al 100 y re- Leer nmeros hasta 1 000 y
presentarlos en forma concre- presentarlos en forma concreta, representarlos en forma con-
ta, pictrica y simblica. pictrica y simblica. creta, pictrica y simblica.
Comparar y ordenar nmeros Comparar y ordenar nmeros Comparar y ordenar nmeros

del 0 al 20 de menor a mayor del 0 al 100 de menor a mayor y naturales hasta 1 000, utilizan-
y/o viceversa, utilizando ma- viceversa, usando material con- do la recta numrica o la tabla
terial concreto y/o software creto y monedas nacionales de posicional de manera manual
educativo. manera manual y/o por medio y/o por medio de software
de software educativo. educativo.
Estimar cantidades hasta 20 Estimar cantidades hasta 100 en

en situaciones concretas, usan- situaciones concretas, usando un
do un referente. referente.
Componer y descomponer Componer y descomponer

nmeros del 0 a 20 de manera nmeros del 0 a 100 de mane-
aditiva, en forma concreta, ra aditiva, en forma concreta,
pictrica y simblica. pictrica y simblica.
Representar y describir nme- Representar y describir nme-

ros del 0 al 10 000: ros naturales de hasta ms de
contndolos de 10 en 10, de 6 dgitos y menores que 1 000
100 en 100, de 1 000 en millones:
1 000 identificando el valor posicio-
leyndolos y escribindolos nal de los dgitos
representndolos en forma componiendo y descompo-
concreta, pictrica y simblica niendo nmeros en forma
comparndolos y ordenndo- estndar y expandida
los en la recta numrica o la aproximando cantidades
tabla posicional comparando y ordenando n-
identificando el valor posi- meros en este mbito numrico
cional de los dgitos hasta la dando ejemplos de estos nme-
decena de mil ros naturales en contextos reales
componiendo y descompo-
niendo nmeros naturales
hasta 10 000 en forma
aditiva, de acuerdo a su valor
posicional
Describir y aplicar estrategias Describir y aplicar estrategias de Describir y aplicar estrategias de

de clculo mental para las adi- clculo mental para adiciones y clculo mental para las adicio-
ciones y sustracciones hasta 20: sustracciones hasta 20: nes y las sustracciones hasta
conteo hacia delante y atrs completar 10 100:
completar 10 usar dobles y mitades por descomposicin
dobles uno ms uno menos completar hasta la decena
dos ms dos menos ms cercana
usar la reversibilidad de las usar dobles
operaciones sumar en vez de restar
aplicar la asociatividad
Determinar las unidades y de- Identificar las unidades y dece- Identificar y describir las unida-
cenas en nmeros del 0 al 20, nas en nmeros del 0 al 100, des, las decenas y las centenas
agrupando de a 10, de manera representando las cantidades en nmeros del 0 al 1 000,
concreta, pictrica y simblica. de acuerdo a su valor posicional, representando las cantidades
con material concreto, pictrico de acuerdo a su valor posi-
y simblico. cional, con material concreto,
pictrico y simblico.
Demostrar y explicar de manera

concreta, pictrica y simblica el
efecto de sumar y restar 0 a un
nmero.
Demostrar que comprenden Demostrar que comprende la Demostrar que comprenden

la adicin y la sustraccin de adicin y la sustraccin en el la adicin y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20 progresi- mbito del 0 al 100: nmeros del 0 al 1 000:
vamente, de 0 a 5, de 6 a 10, usando un lenguaje cotidiano usando estrategias personales
de 11 a 20 con dos sumandos: y matemtico para describir con y sin material concreto
usando un lenguaje cotidiano acciones desde su propia expe- creando y resolviendo proble-
para describir acciones desde riencia mas de adicin y sustraccin
su propia experiencia resolviendo problemas con que involucren operaciones
representando adiciones y una variedad de representa- combinadas, en forma con-
sustracciones con material ciones concretas y pictricas, creta, pictrica y simblica,
concreto y pictrico, de de manera manual y/o usando de manera manual y/o por
manera manual y/o usando software educativo medio de software educativo
software educativo registrando el proceso en forma aplicando los algoritmos con
representando el proceso en simblica y sin reserva, progresivamen-
forma simblica aplicando los resultados de las te, en la adicin hasta cuatro
resolviendo problemas en adiciones y sustracciones de los sumandos y en la sustraccin
contextos familiares nmeros del 0 a 20 sin realizar de hasta un sustraendo
creando problemas matem- clculos
ticos y resolvindolos aplicando el algoritmo de la
adicin y la sustraccin sin
considerar reserva
creando problemas matem-
ticos en contextos familiares y
resolvindolos
Describir y aplicar estrate- Aplicar estrategias de clculo

gias de clculo mental para mental para la multiplicacin:
determinar las multiplicaciones anexar ceros cuando se multi-
hasta 10x10 y sus divisiones plica por un mltiplo de 10
correspondientes: doblar y dividir por 2 en forma
conteo hacia delante y atrs repetida
doblar y dividir por 2 usando las propiedades: conmu-
por descomposicin tativa, asociativa y distributiva
usar el doble del doble
Demostrar que comprenden

la adicin y la sustraccin de
nmeros hasta 1 000:
usando estrategias personales
para realizar estas operaciones
descomponiendo los nme-
ros involucrados
estimando sumas y diferen-
cias
resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios que
incluyan adiciones y sustrac-
ciones
aplicando los algoritmos en la
adicin hasta cuatro suman-
dos y en la sustraccin de
hasta un sustraendo
Demostrar que la adicin y la Demostrar que comprende la Demostrar que comprende la

sustraccin son operaciones relacin entre la adicin y la relacin entre la adicin y la
inversas, de manera concreta, sustraccin al usar la familia sustraccin, usando la familia
pictrica y simblica. de operaciones en clculos de operaciones en clculos
aritmticos y la resolucin de aritmticos y en la resolucin
problemas. de problemas.
Demostrar que comprende la Demostrar que comprenden las

multiplicacin: tablas de multiplicar hasta el10
usando representaciones con- de manera progresiva:
cretas y pictricas usando representaciones
expresando una multiplicacin concretas y pictricas
como una adicin de sumandos expresando una multiplicacin
iguales como una adicin de suman-
usando la distributividad como dos iguales
estrategia para construir las usando la distributividad
tablas de multiplicacin del 2, como estrategia para construir
del 5 y del 10 las tablas hasta el 10

resolviendo problemas que aplicando los resultados de las
involucren las tablas del 2, del tablas de multiplicacin has-
5 y del 10 ta10 x10, sin realizar clculos
resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendi-
das hasta el 10
Demostrar que comprenden la

divisin en el contexto de las
tablas de hasta 10 x 10:
representando y explicando
la divisin como reparticin y
agrupacin en partes iguales,
con material concreto y
pictrico
creando y resolviendo proble-
mas en contextos que incluyan
la reparticin y la agrupacin
expresando la divisin como
una sustraccin repetida
describiendo y aplicando la re-
lacin inversa entre la divisin
y la multiplicacin
aplicando los resultados de
tablas de multiplicacin hasta
10 x10, sin realizar clculos
Fundamentar y aplicar las

propiedades del 0 y del 1 para
la multiplicacin y la propiedad
del 1 para la divisin.
Demostrar que comprenden la Demostrar que comprenden la Demostrar que comprenden

multiplicacin de nmeros de multiplicacin de nmeros natu- los factores y mltiplos:
tres dgitos por nmeros de un rales de dos dgitos por nmeros determinando los mltiplos
dgito: naturales de dos dgitos: y los factores de nmeros
usando estrategias con o sin estimando productos naturales menores de 100
material concreto aplicando estrategias de clculo identificando nmeros pri-
utilizando las tablas de multi- mental mos y compuestos
plicacin resolviendo problemas rutina- resolviendo problemas que
estimando productos rios y no rutinarios, aplicando el involucran mltiplos
usando la propiedad distri- algoritmo
butiva de la multiplicacin
respecto de la suma
aplicando el algoritmo de la
multiplicacin
resolviendo problemas ruti-
narios
Demostrar que comprenden la Demostrar que comprenden la

divisin con dividendos de dos divisin con dividendos de tres
dgitos y divisores de un dgito: dgitos y divisores de un dgito:
usando estrategias para dividir, interpretando el resto
con o sin material concreto resolviendo problemas ru-
utilizando la relacin que tinarios y no rutinarios que
existe entre la divisin y la impliquen divisiones
multiplicacin
estimando el cociente
aplicando la estrategia por
descomposicin del dividendo
aplicando el algoritmo de la
divisin
Resolver problemas rutinarios

en contextos cotidianos, que
incluyan dinero e involucren

las cuatro operaciones (no
combinadas).

las fracciones de uso comn:
1, 1, 1, 2, 3:
4 3 2 3 4
explicando que una fraccin
representa la parte de un
todo, de manera concreta,
pictrica, simblica, de forma
manual y/o con software
educativo
describiendo situaciones
en las cuales se puede usar
fracciones
comparando fracciones de un
mismo todo, de igual deno-
minador
Realizar clculos que involucren Realizar clculos que involu-

las cuatro operaciones, aplicando cren las cuatro operaciones en
las reglas relativas a parntesis el contexto de la resolucin de
y la prevalencia de la multipli- problemas, utilizando la calcu-
cacin y la divisin por sobre la ladora en mbitos superiores a
adicin y la sustraccin cuando 10 000.
corresponda.
Demostrar que comprenden el

concepto de razn de manera
concreta, pictrica y simblica,
en forma manual y/o usando
software educativo.
Resolver problemas rutinarios Resolver problemas rutinarios y

y no rutinarios en contextos no rutinarios que involucren las
cotidianos que incluyan dine- cuatro operaciones y combina-
ro, seleccionando y utilizando ciones de ellas:
la operacin apropiada. que incluyan situaciones con
dinero
usando la calculadora y el com-
putador en mbitos numricos
superiores al 10 000
Demostrar que comprende las Demostrar que comprenden las Demostrar que comprenden
fracciones con denominadores fracciones propias: el concepto de porcentaje de
100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: representndolas de manera manera concreta, pictrica y
explicando que una fraccin concreta, pictrica y simblica simblica, de forma manual
representa la parte de un creando grupos de fracciones y/o usando software educativo.
todo o de un grupo de ele- equivalentes _simplificando y
mentos y un lugar en la recta amplificando_ de manera con-
numrica creta, pictrica y simblica, de
describiendo situaciones forma manual y/o con software
en las cuales se puede usar educativo
fracciones comparando fracciones propias
mostrando que una fraccin con igual y distinto denomi-
puede tener representaciones nador de manera concreta,
diferentes pictrica y simblica
comprando y ordenando
fracciones, (por ejemplo:
1 , 1, 1, 1, 1 )
100 8 5 4 2
con material concreto y pic-
trico

Identificar, escribir y repre- Demostrar que comprenden las Demostrar que comprenden las
sentar fracciones propias y fracciones impropias de uso co- fracciones y los nmeros mixtos:
los nmeros mixtos hasta el mn de denominadores 2, 3, 4, 5, identificando y determinando
nmero 5, de manera concre- 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos equivalencias entre fracciones
ta, pictrica, simblica, en el asociados: impropias y nmeros mixtos,
contexto de la resolucin de usando material concreto y usando material concreto y
problemas. pictrico para representarlas, representaciones pictricas
de manera manual y/o con de manera manual y/o con
software educativo software educativo
identificando y determinando representando estos nmeros
equivalencias entre fracciones en la recta numrica
impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones y
estos nmeros mixtos en la recta
numrica
Resolver adiciones y sustrac- Resolver adiciones y sustrac- Resolver adiciones y sustrac-

ciones de fracciones con igual ciones con fracciones propias ciones de fracciones propias e
denominador (denominadores con denominadores menores o impropias y nmeros mixtos
100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de iguales a 12: con numeradores y denomi-
manera concreta y pictrica en de manera pictrica y simblica nadores de hasta dos dgitos.
el contexto de la resolucin de amplificando o simplificando
problemas.
Describir y representar deci- Comparar y ordenar decimales

males (dcimos y centsimos): hasta la milsima.
representndolos en forma
concreta, pictrica y simb-
lica, de manera manual y/o
con software educativo Determinar el decimal que
comparndolos y ordenndo- corresponde a fracciones con
los hasta la centsima denominador 2, 4, 5 y 10.
Resolver adiciones y sustrac- Resolver adiciones y sustraccio- Demostrar que comprenden

ciones de decimales, emplean- nes de decimales, empleando el la multiplicacin y la divisin
do el valor posicional hasta la valor posicional hasta la milsima. de decimales por nmeros
centsima en el contexto de la naturales de un dgito, mlti-
resolucin de problemas. plos de 10 y decimales hasta la
milsima de manera concreta,
pictrica y simblica.
Resolver problemas rutinarios y Resolver problemas rutinarios

no rutinarios, aplicando adicio- y no rutinarios que involucren
nes y sustracciones de fracciones adiciones y sustracciones de
propias o decimales hasta la fracciones propias, impropias,
milsima. nmeros mixtos o decimales
hasta la milsima.
Reconocer, describir, crear y Crear, representar y continuar Generar, describir y registrar

continuar patrones repetitivos una variedad de patrones num- patrones numricos, usando
(sonidos, figuras, ritmos ) y ricos y completar los elementos una variedad de estrategias
patrones numricos hasta el faltantes, de manera manual y/o en tablas del 100, de manera
20, crecientes y decrecientes, usando software educativo. manual y/o con software edu-
usando material concreto, cativo.
pictrico y simblico, de ma-
nera manual y/o por medio de
software educativo.
Patrones y lgebra
Describir y registrar la igualdad Demostrar, explicar y registrar Resolver ecuaciones de un

y la desigualdad como equi- la igualdad y la desigualdad en paso que involucren adiciones
librio y desequilibrio, usando forma concreta y pictrica del 0 y sustracciones y un smbolo
una balanza en forma concreta, al 20, usando el smbolo igual (=) geomtrico que represente un
pictrica y simblica del 0 al y los smbolos no igual (>, <). nmero desconocido, en forma
20 usando el smbolo igual (=). pictrica y simblica del 0 al
100.
Describir la posicin de objetos Representar y describir la posi- Describir la localizacin de un

y personas con relacin a s cin de objetos y personas con objeto en un mapa simple o en
mismos y a otros objetos y relacin a s mismos y a otros una cuadrcula.
personas, usando un lengua- objetos y personas, incluyendo
je comn (como derecha e derecha e izquierda y usando
Geometra
izquierda). material concreto y dibujos.
Identificar en el entorno figuras Demostrar que comprenden la

3D y figuras 2D y relacionarlas, relacin que existe entre figuras
usando material concreto. 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a
partir de una red (plantilla)
desplegando la figura 3D
Identificar y describir patro- Descubrir alguna regla que ex- Demostrar que comprenden
nes numricos en tablas que plique una sucesin dada y que la relacin entre los valores de
involucren una operacin, de permita hacer predicciones. una tabla y aplicarla en la reso-
manera manual y/o usando lucin de problemas sencillos:
software educativo. identificando patrones entre
los valores de la tabla
formulando una regla con
lenguaje matemtico
Resolver ecuaciones e inecua- Resolver problemas, usando Representar generalizaciones

ciones de un paso que involu- ecuaciones e inecuaciones de un de relaciones entre nmeros
cren adiciones y sustracciones, paso, que involucren adiciones y naturales, usando expresiones
comprobando los resultados en sustracciones, en forma pictrica con letras y ecuaciones.
forma pictrica y simblica del y simblica.
0 al 100 y aplicando las rela-
Resolver ecuaciones de primer
ciones inversas entre la adicin
grado con una incgnita, utili-
y la sustraccin.
zando estrategias como:
usar una balanza
usar la descomposicin y la
correspondencia 1 a 1 entre
los trminos en cada lado de
la ecuacin
y aplicando procedimientos
formales de resolucin.
Describir la localizacin absoluta Identificar y dibujar puntos en el

de un objeto en un mapa simple primer cuadrante del plano carte-
con coordenadas informales siano, dadas sus coordenadas en
(por ejemplo: con letras y n- nmeros naturales.
meros) y la localizacin relativa
con relacin a otros objetos.
Determinar las vistas de figuras

3D desde el frente, desde el
lado y desde arriba.
Identificar y dibujar lneas Describir, comparar y construir Describir cubos, paraleleppe-

rectas y curvas. figuras 2D (tringulos, cuadrados, esferas, conos, cilindros
dos, rectngulos y crculos) con y pirmides de acuerdo a la
material concreto. forma de sus caras y el nmero
de aristas y vrtices.
Describir, comparar y construir

figuras 3D (cubos, paraleleppe-
dos, esferas y conos) con diversos
materiales.
Reconocer en el entorno figu-

ras 2D que estn trasladadas,
reflejadas y rotadas.
Geometra
Demostrar que comprenden el

concepto de ngulo:
identificando ejemplos de
ngulos en el entorno
estimando la medida de n-
gulos, usando como referente
ngulos de 45 y de 90
Describir y dar ejemplos de aris- Construir y comparar tringu-

tas y caras de figuras 3D, y lados los de acuerdo a la medida de
de figuras 2D: sus lados y/o sus ngulos con
que son paralelos instrumentos geomtricos o
que se intersectan software geomtrico.
que son perpendiculares

el concepto de rea de una
superficie en cubos y paralele-
ppedos, calculando el rea de
sus redes (plantillas) asociadas.
Demostrar que comprenden Demostrar que comprenden Realizar teselados de figu-

una lnea de simetra: el concepto de congruencia, ras 2D, usando traslaciones,
identificando figuras simtri- usando la traslacin, la reflexin reflexiones y rotaciones.
cas 2D y la rotacin en cuadrculas y
creando figuras simtricas 2D mediante software geomtrico.
dibujando una o ms lneas
de simetra en figuras 2D
usando software geomtrico
Trasladar, rotar y reflejar figuras

2D.
Construir ngulos con el trans- Construir ngulos agudos,

portador y compararlos. obtusos, rectos, extendidos
y completos, con instrumen-
tos geomtricos o software
geomtrico.
Identificar los ngulos que se

forman entre dos rectas que
se cortan (pares de ngulos
opuestos por el vrtice y pares
de ngulos complementarios).
Demostrar de manera concre-

ta, pictrica y simblica que la
suma de los ngulos interiores
de un tringulo es 180 y de un
cuadriltero es 360.
Usar unidades no estandariza- Identificar das, semanas, meses Leer e interpretar lneas de
das de tiempo para comparar la y fechas en el calendario. tiempo y calendarios.
duracin de eventos cotidianos.
Usar un lenguaje cotidiano Leer horas y medias horas en Leer y registrar el tiempo en
para secuenciar eventos en relojes digitales, en el contexto horas, medias horas, cuartos
el tiempo: das de la semana, de la resolucin de problemas. de hora y minutos en relojes
meses del ao y algunas fechas anlogos y digitales.
significativas.
Medicin
Identificar y comparar la Determinar la longitud de obje- Demostrar que comprenden el

longitud de objetos, usando tos, usando unidades de medidas permetro de una figura regular
palabras como largo y corto. no estandarizadas y unidades e irregular:
estandarizadas (cm y m), en el midiendo y registrando el
contexto de la resolucin de permetro de figuras del
problemas. entorno en el contexto de la
resolucin de problemas
determinando el permetro
de un cuadrado y de un rec-
tngulo
Leer y registrar diversas me-

diciones del tiempo en relojes
anlogos y digitales, usando los
conceptos A.M., P.M. y 24 horas.
Realizar conversiones entre uni-

dades de tiempo en el contexto
de la resolucin de problemas:
el nmero de segundos en un
minuto, el nmero de minutos
en una hora, el nmero de
das en un mes y el nmero de
meses en un ao.
Medir longitudes con unida- Medir longitudes con unidades Calcular la superficie de cubos
des estandarizadas (m, cm) estandarizadas (m, cm, mm) en y paraleleppedos, expresando
y realizar transformaciones el contexto de la resolucin de el resultado en cm2 y m2.
entre estas unidades (m a cm, y problemas.
viceversa) en el contexto de la
resolucin de problemas.
Realizar transformaciones entre
unidades de medidas de longi-
tud: km a m, m a cm, cm a mm y
viceversa, de manera manual y/o
usando software educativo.
Demostrar que comprenden Disear y construir diferentes

el concepto de rea de un rectngulos, dados el permetro,
rectngulo y de un cuadrado: el rea o ambos, y sacar conclu-
reconociendo que el rea de siones.
una superficie se mide en
unidades cuadradas
seleccionando y justifican-
do la eleccin de la unidad
estandarizada (cm2 y m2)
determinando y registrando Calcular reas de tringulos, de
el rea en cm2 y m2 en con- paralelogramos y de trapecios, y
textos cercanos estimar reas de figuras irregu-
construyendo diferentes rec- lares, aplicando las siguientes
tngulos para una rea dada estrategias:
(cm2 y m2) para mostrar que conteo de cuadrculas
distintos rectngulos pueden comparacin con el rea de un
tener la misma rea rectngulo
usando software geomtrico completar figuras por traslacin
Demostrar que comprende la

medicin del peso (g y kg):
comparando y ordenando dos
o ms objetos a partir de su
peso de manera informal
usando modelos para explicar
la relacin que existe entre
gramos y kilogramos
estimando el peso de obje-
tos de uso cotidiano, usando
referentes
Medicin
midiendo y registrando el
peso de objetos en nmeros y
en fracciones de uso comn,
en el contexto de la resolucin
de problemas
Recolectar y registrar datos Recolectar y registrar datos para Realizar encuestas, clasificar y
para responder preguntas responder preguntas estadsti- organizar los datos obtenidos
estadsticas sobre s mismo y cas sobre juegos con monedas y en tablas y visualizarlos en grfi-
el entorno, usando bloques, ta- dados, usando bloques y tablas cos de barra.
blas de conteo y pictogramas. de conteo y pictogramas.
Construir, leer e interpretar Registrar en tablas y grficos Registrar y ordenar datos obte-
pictogramas. de barra simple, resultados de nidos de juegos aleatorios con
juegos aleatorios con dados y dados y monedas, encontrando
monedas. el menor, el mayor y estimando
el punto medio entre ambos.
Construir, leer e interpretar Construir, leer e interpretar

pictogramas con escala y grficos pictogramas y grficos de barra
de barra simple simple con escala, en base a in-
formacin recolectada o dada.
Demostrar que comprenden Calcular el volumen de cubos y

el concepto de volumen de un paraleleppedos, expresando el
cuerpo: resultado en cm3, m3 y mm3 .
seleccionando una unidad no
estandarizada para medir el
volumen de un cuerpo
reconociendo que el volumen
se mide en unidades de cubo
midiendo y registrando el vo-
lumen en unidades de cubo
usando software geomtrico
Estimar y medir ngulos, usan-

do el transportador y expresan-
do las mediciones en grados.
Calcular ngulos en rectas

paralelas cortadas por una
transversal y en tringulos.
Realizar encuestas, analizar los Comparar distribuciones de

datos y comparar con los resul- dos grupos, provenientes de
tados de muestras aleatorias, muestras aleatorias, usando
usando tablas y grficos. diagramas de puntos y de tallo
y hojas.
Leer e interpretar pictogramas Leer, interpretar y completar Leer e interpretar grficos

y grficos de barra simple con tablas, grficos de barra simple de barra doble y circulares y
escala, y comunicar sus con- y grficos de lnea y comunicar comunicar sus conclusiones.
clusiones. sus conclusiones.
Calcular el promedio de datos e

interpretarlo en su contexto.
Realizar experimentos alea- Describir la posibilidad de ocu- Conjeturar acerca de la ten-

torios ldicos y cotidianos, y rrencia de un evento, empleando dencia de resultados obtenidos
tabular y representar median- los trminos seguro - posible - en repeticiones de un mismo
te grficos de manera manual poco posible - imposible. experimento con dados, mone-
y/o con software educativo. das u otros, de manera manual
y/o usando software educativo.

Representar datos usando

diagramas de puntos.
Comparar probabilidades de dis-

tintos eventos sin calcularlas.
Utilizar diagramas de tallo y hojas

para representar datos prove-
nientes de muestras aleatorias.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Matemtica

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2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

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OA 1 desarrollo integral de los estudiantes. En