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Cmo evaluar por estndares

y no morir
en el intento.

Luis J. Gmez Rodrguez.


Primer paso: decidir el peso de los
estndares
Decidir el peso (calificacin mxima) que se dar a cada tipo de
estndar de manera que el estndar bsico o esencial tenga ms peso
que el estndar normal (el doble, el triple ).
Segundo paso: las rbricas
Las rbricas sirven para calificar el grado de logro de un estndar.

Se aconseja que sean de rango par para evitar la tentacin de calificar con el valor
central a la mayora de los alumnos que no destacan positiva ni negativamente en el
grado de logro de los estndares.

Rbrica de rango par para un peso (calificacin mxima) de 1:


0,25 (logro insuficiente)
0,5 (logro insuficiente pero cercano al enunciado)
0,75 (logro por encima del enunciado)
1 (logro excelente)

Para el peso 3, la rbrica sera: 0,75, 1,5, 2,25, 3.


Un ejemplo de peso y rbrica
Consensuar en el centro el peso
estndar normal-estndar esencial

Esta proporcin en el peso debe consensuarse en cada centro


para que sea igual en todas las reas y en toda la etapa con el
fin de que las distintas reas contribuyan por igual a la valoracin
del grado de adquisicin de las competencias por parte de cada
alumno.

Existen varias opciones de pesos de estndar: dar al estndar


normal un mximo de 1 y el estndar bsico o esencial un
mximo de 2, 3, 4, 5

En el ejemplo de la diapositiva anterior, el centro decide dar un


peso de 1 al estndar normal y 3 al esencial.
La innecesaria dificultad del 50%
Existe la opinin de que la suma de los pesos de los estndares esenciales debe ser
un 50 % y los estndares normales el otro 50 %. Ni el decreto ni la orden lo dictan,
solamente debe pesar ms un estndar esencial que un estndar normal.

Este 50% sera una buena proporcin pero no es necesaria y es muy difcil de cumplir
porque, para llegar al 50%:

Con los estndares esenciales del borrador, los pesos de los estndares
esenciales seran diferentes de un rea a otra (Es lo que hacen algunas
aplicaciones Excel presentadas pero esto no es vlido porque contribuiran
desigual a la adquisicin de competencias. Ver diapositiva siguiente.)

Una opcin sera crear estndares intermedios con pesos intermedios pero,
como en el punto anterior se contribuira a las competencias de manera
desigual (Para qu tanto esfuerzo sin sentido?)

Otra opcin sera aadir o quitar estndares esenciales en todas las reas
para establecer una equivalencia entre estndares normales y esenciales
en todas las reas. Por ejemplo, el triple de estndares normales que
esenciales y que el peso de estos sea 3 (Para qu si no es necesario?)
Demostracin de la diferencia que generan algunas
aplicaciones de evaluacin en los pesos de los estndares
esenciales en las distintas reas para llegar al 50%

Cada rea
tiene un peso
distinto para
que al
multiplicarlo
por el nmero
de estndares
esenciales sea
igual (50%)
que los
estndares
normales.
Esto no puede
ser.
Los estndares de cada rea contribuyen al grado de
adquisicin de las competencias del alumno

Para que todas las


reas contribuyan en la
misma proporcin a las
competencias, el peso
de los estndares (1-3,
1-4, el que se decida)
debe ser el mismo en
todas las reas.
Conclusin: no es necesario el 50% del peso
estndares normales-estndares esenciales
Instrumentos de evaluacin
Para cada estndar debemos establecer el instrumento con el que
lo vamos a evaluar.

Un mismo instrumento puede evaluar varios estndares. Es


aconsejable porque simplifica la evaluacin.

No es aconsejable que un mismo estndar se evale con varios


instrumentos porque dificulta la evaluacin.
Ejemplos de instrumentos de evaluacin
Registro de calificaciones da a da
Una vez establecidos los estndares de cada unidad formativa, su
peso, su rbrica y los instrumentos con los que se van a evaluar, se
debe registrar la rbrica de cada alumno cuando el estndar se
evale, no al final del trimestre.

Para este registro es aconsejable una tabla de doble entrada


(alumnos, estndares) que puede ser en papel, o digital (Word o Excel).

Es recomendable en Excel porque hace sumas, medias

Por qu da a da?: Porque 20 estndares x 20 alumnos x 5 reas


(media de un tutor) son 2.000 registros y no parece prudente realizar
centenares de registros en los ltimos das del trimestre.
Ejemplos de registros de doble entrada para
evaluar estndares
Ejemplos de registros de doble entrada para
evaluar estndares
Clculo de la nota de evaluacin
trimestral de un alumno
Para saber la nota de un alumno en un rea en una evaluacin (trimestre) hay que conocer la
suma total del peso de los estndares. Por ejemplo, en la 1 evaluacin de Lengua de 3 hemos
programado 17 estndares normales y 5 estndares esenciales. Suman 32.

Despus se suman las calificaciones (rbricas) del alumno de todos los estndares del
trimestre, se multiplica por 10 y se divide entre el peso total (en el caso de este ejemplo, 32):
Ejemplo de Excel para grupo, rea y curso
escolar, incluyendo contribucin a competencias.
Evaluacin de estndares que se repiten
En el caso de que un mismo estndar se evale en varias evaluaciones (no
aconsejable pero a veces parece necesario o inevitable) no es recomendable que
se obtenga una media aritmtica de la calificacin obtenida.

Al tener un carcter progresivo, la calificacin del alumno en estos estndares


repetidos vendr determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al
finalizar el curso. Dicho de otra forma, el estndar que suma a la nota final es el
ltimo.

Por el mismo motivo, si se repite en varias unidades del mismo trimestre, slo el
ltimo sumar para la evaluacin de dicho trimestre.

Existen estndares que se trabajan en todas las sesiones. Un ejemplo en Lengua


Castellana de 3, Bloque 1. 1.3 Sigue las normas para el intercambio
comunicativo: respeto y consideracin por las ideas ajenas, escucha atenta,
turno de palabra.

Para estos casos, aunque un estndar se trabaje en muchas unidades, lo


aconsejable es calificarlo slo una vez, lo ms al final posible (o cuando el
maestro estime). En definitiva, el alumno debe ser evaluado en ese estndar, sin
especificar cuntas veces. Lo sensato, una vez. Pero el docente decide.
Cmo debera ser la aplicacin
informtica ideal de evaluacin
Reflexiones personales:
Sencilla: para cualquier usuario, independientemente de su nivel
de conocimientos informticos. Debera limitarse a permitir seleccionar,
distribuir y calificar estndares en cada trimestre.
Vlida: para todos los ordenadores y sistemas y con respecto a la
norma legal.
Integradora: para que sea capaz de relacionar las calificaciones
de todas las reas de un mismo grupo y as determinar el grado de
adquisicin de las competencias de los alumnos y para comparar
calificaciones medias entre reas. Si fuera posible, que fuera capaz de
extraer y enviar datos a Plumier XXI. (Esto ltimo no es tan importante,
ya que este proceso pueden hacerlo los docentes: introducir notas
como hasta ahora en https://profesores.murciaeduca.es/GICWeb/ lo nico nuevo es
que deber permitir poner calificacin numrica, ejemplo NOTABLE, 8)
Casos especiales
Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los
instrumentos de evaluacin previstos por motivos justificados,
para calificar los estndares incluidos en estos, se proceder de
la siguiente manera:

En el caso de que hubiera registros o pruebas anteriores, en el mismo curso


escolar, se utilizar la calificacin obtenida en las mismas para esos
estndares.

Cuando no se hubiesen evaluado alguno de los estndares de aprendizaje


con anterioridad en el mismo curso escolar, se determinarn los instrumentos
a aplicar y se facilitar que el alumno realice una prueba que permita evaluar
este estndar, siempre que sea posible.

En el caso de que no sea factible valorar el grado de adquisicin de un


estndar de aprendizaje por ningn medio, la calificacin del mismo ser
cero.
Casos especiales

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 14.1 del Real


Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establecern las
medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo.

Cuando se realice una adaptacin curricular significativa


que se aparte de los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables del currculo ordinario a
un alumno con necesidades educativas especiales, la
evaluacin tomar como referente los estndares de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Y ahora lo tienes ms claro?

Dime lo que
piensas de la
evaluacin y te
dir qu tipo de
profesional eres,
incluso, qu tipo
de persona.
Miguel ngel Santos Guerra
(Universidad de Mlaga).

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