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Diseo Curricular
Artes visuales
Primero, segundo y cuarto ao
Presentacin
propsitos de enseanza
primer ao
segundo ao
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes se- La unidad curricular de Artes es el nico espacio en
rn capaces de: la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
Fundamentar y explicar por qu el arte es una ma- particularidad genera la posibilidad de mltiples reco-
nifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante. rridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
Entender al arte como una forma de conocimiento, nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,
expresin y comunicacin de emociones, ideas y se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
sentimientos. lo suficientemente orientadores de los saberes que se
Participar en diversas actividades de produccin ar- esperan de los estudiantes. De este modo, adems,
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
tstica en las que tengan que poner en juego la ex- se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsti-
en torno a los lenguajes artsticos. cos dentro de la oferta de la formacin general.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de to-
dos los ciudadanos.
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Presentacin
Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundaria Se propone abordar la enseanza enfatizando la pro-
proponen un espacio destinado a profundizar los cono- duccin significativa, reflexiva e intencional. En este mar-
En el taller se pondr
cimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a tra- co, se considera que el hacer y producir imgenes especial nfasis en el
vs de experiencias en las que interacten con imgenes bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual, carcter social de las
mediante la produccin, la comprensin y la apropiacin acompaada de imaginacin, da lugar a la invencin/ manifestaciones artsticas,
de prcticas artsticas. creacin. En este caso, la representacin puede adop- considerando al arte como
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter tar un carcter descriptivo, expresivo, imaginario, sim- una forma de conocimiento
social de las manifestaciones artsticas, considerando al blico, esttico y/o discursivo. La conceptualizacin de capaz de ampliar la
manera de comprender el
arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar los componentes del lenguaje visual forma parte de la mundo desde lo potico
la manera de comprender el mundo desde lo potico y praxis artstica, donde la reflexin en torno a la seleccin y metafrico. El modo
metafrico. El modo particular de interpretar y transfor- de soportes, herramientas y materiales contribuye a re- particular de interpretar y
mar la realidad que propone este conocimiento permitir forzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin transformar la realidad que
desarrollar distintas capacidades: la sntesis, la abstrac- de sentido. propone este conocimiento
cin y la simbolizacin. A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes permitir desarrollar
distintas capacidades: la
Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secun- acceden a la cultura visual como productores y espec- sntesis, la abstraccin y la
daria tienen algn vnculo con las imgenes, expresan in- tadores activos, desarrollando paulatinamente cierta simbolizacin.
clinaciones estticas y opiniones personales respecto de autonoma, lo cual contribuye a su formacin como su-
la cultura visual. Haber transitado por los distintos nive- jetos crticos y creativos. Adems, se espera que en
les de educacin facilita la conformacin de este bagaje el taller valoren diversas producciones artsticas, per-
que, a su vez, se articula con todo aquello que la familia y mitindoles expresar ideas, construir conocimientos,
los grupos sociales de referencia han aportado. Reciben compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del
tambin la influencia de las representaciones sociales patrimonio cultural.
circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente En primer ao, el taller de Artes Visuales ofrecer a los
en los medios masivos de comunicacin, modelando alumnos un amplio campo de experiencias vinculadas a
gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los la creacin visual, permitiendo que realicen sus propias
adolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visuales producciones, las cuales sern proyectadas y elabora-
apuntar a la construccin del pensamiento visual crtico, das conforme una intencionalidad esttica, expresiva y/o
permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados discursiva. El trnsito por este taller deber brindar a los
personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter estudiantes las herramientas y componentes del lengua-
polismico de las imgenes, dado que las prcticas ar- je visual, priorizando la realizacin de producciones sig-
tsticas poseen en su dimensin productiva y apreciati- nificativas. Durante el segundo ao, el trabajo del taller
va aspectos que se transforman y cambian a travs del procurar ampliar y profundizar la experiencia creativa
tiempo conforme el contexto de produccin. de los alumnos, propiciando a travs de sus prcticas
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la reflexin y apropiacin del universo simblico que digital. Se recomienda incorporar recursos visuales
provee la cultura visual. En cuarto ao, se profundiza- como presentaciones, libros de artistas, blogs y por-
rn tanto la produccin visual como la audiovisual. Se tafolios virtuales, en reemplazo o complementando la
abordarn el arte pblico contemporneo y la relacin tradicional carpeta de plstica.
entre las obras y los espectadores en cualquier mbi- Este diseo presenta ejes de contenidos, los cua-
to, tradicional o no. La produccin potica metafrica, les deben ser articulados entre s, ya que no suponen
en cuarto ao, atender los componentes ficcionales, un orden para la enseanza. Por el contrario, la pro-
considerando que la simulacin de la realidad propia puesta de este taller requiere que el docente organice
de las prcticas artsticas permite la presentacin de y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las
mundos imaginarios, fantsticos, onricos, entre otros. caractersticas del grupo de estudiantes, los recursos
Como prctica de taller, resultar adecuado utilizar y materiales de que dispone, los intereses del alum-
diversos recursos y tcnicas para la creacin de for- nado, de la escuela y el tiempo disponible de cursa-
mas y/o imgenes individuales, grupales y colectivas. da. Se promover la articulacin de contenidos de los
Durante todos los aos se debern aportar nuevas ex- diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo,
periencias estticas a los estudiantes, propiciando la los estudiantes podrn elaborar publicaciones, histo-
participacin activa y reflexiva en prcticas artsticas rietas, libros de artistas, pop up, mail art (arte correo),
contemporneas, superando de esta manera activida- en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de
des que propongan la mera manipulacin de elemen- gnero, o se aborden problemticas de cooperacin
Durante todos los aos tos visuales en ejercicios de aplicacin y/o copia. y convivencia democrtica. Tambin se pueden reali-
se debern aportar nuevas Se sugiere centrar el trabajo en actividades que su- zar proyectos en los que se aborden la representacin
experiencias estticas a los
pongan la resolucin de problemticas derivadas de de la figura humana, el cuerpo en la contemporanei-
estudiantes, propiciando la
participacin activa y reflexiva la exploracin y organizacin visual, que contribuyan dad, el retrato fotogrfico y la representacin del rostro
en prcticas artsticas desde la produccin, la apreciacin y la contextualiza- como cualidad identitaria. Se sugiere incentivar la pro-
contemporneas, superando cin a la construccin de sentido. Teniendo presente duccin colectiva en la que se visibilicen problemti-
de esta manera actividades que no es necesario limitarse a una carpeta, y que cas juveniles de gnero, la defensa de la diversidad o
que propongan la mera las prcticas artsticas contemporneas habilitan un la construccin de la memoria, mediante instalaciones
manipulacin de elementos
escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar y/o intervenciones realizadas en espacio escolar.
visuales en ejercicios de
aplicacin y/o copia. propuestas de pequeo y gran formato, y considerar Para la distribucin de los contenidos en los dos
distintos soportes como pantallas, cartones, madera, aos del ciclo bsico y en el tercer ao de la orienta-
tela, proyecciones, etctera. cin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
Las nuevas tecnologas brindan herramientas que por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten
requieren prcticas especficas; se sugiere proponer para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del su-
actividades que aborden la produccin fotogrfica puesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos
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o tres talleres correspondientes a Artes Visuales en su que desde la produccin se puede acceder a concep-
escolaridad secundaria. En todos los casos, la pro- tualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica.
puesta debe contemplar la heterogeneidad de los gru- Es importante que los jvenes puedan establecer
pos que se conforman, ofreciendo desafos para cada relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con
uno de los estudiantes segn su experiencia previa. los distintos aspectos propios de la materialidad de la
Podr observarse que los contenidos incluyen cier- creacin visual, tales como la seleccin y uso de ma-
tas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de teriales, la identificacin de las herramientas adecua-
ciertos temas responde a la consideracin de que po- das para su transformacin o la forma ms propicia de
siblemente nuevos estudiantes se estn integrando a utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo
los talleres, y tambin a la necesidad, por parte de los que se quiera realizar.
alumnos que ya cursaron el taller de Artes Visuales Los contenidos de este eje sitan a los jvenes
en aos anteriores, de recuperar, complejizar y recon- como creadores de las imgenes, vinculando intere-
textualizar los contenidos en el marco de una nueva ses, ideas y experiencias materializadas en las produc-
situacin de enseanza. ciones. En cada propuesta de produccin y a travs
de la resolucin de los problemas que la utilizacin del
El eje Produccin abarca
Ejes de contenidos lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y cons- procesos que integran
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, truir individual, grupal y/o colectivamente sus obras. la accin, la percepcin, la
Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran El eje Produccin abarca procesos que integran la sensibilidad y el pensamiento
todos los talleres de Artes. accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento al servicio de la presentacin
al servicio de la presentacin de la imagen. En este de la imagen. En este
Produccin marco, las actividades deben concebirse como genui- marco, las actividades
deben concebirse como
Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con nos procesos de creacin para la realizacin de im- genuinos procesos de
los diferentes aspectos que hacen a la produccin de genes significativas para los alumnos, evitando que se creacin para la realizacin
imgenes en tanto proceso de creacin. En este senti- conviertan en meros ejercicios visuales. Dado que se de imgenes significativas
do, se espera que los alumnos sean capaces de reco- propicia una mirada al proceso de creacin en un sen- para los alumnos, evitando
nocer distintos tipos de intencionalidades que mueven tido amplio, los contenidos han sido pensados para que se conviertan en meros
a la produccin visual, abordando diversos mtodos o permitir su integracin en diversos proyectos de ense- ejercicios visuales.
perspectivas que les permitan traspasar la concepcin anza y no para trabajarlos en forma aislada.
mimtica como una meta a alcanzar.
Se espera que los alumnos puedan identificar dis- Apreciacin
tintas alternativas para encarar sus propios procesos Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y
de realizacin. Desde este eje, se intenta superar la profundizan los procesos de expectacin activa de la
dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y
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Propsitos de enseanza de
las Artes Visuales
Ofrecer una visin del arte como forma de cono- lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y ca-
cimiento del mundo, expresin y comunicacin de pacidad de anlisis.
emociones, ideas y sentimientos, generando expe- Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
riencias que permitan reflexionar acerca de las pro- la realizacin de las producciones artsticas junto con
ducciones visuales como manifestaciones comple- el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
jas, dinmicas y cambiantes. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al
Promover experiencias que permitan recuperar y arte contemporneo atendiendo a sus caractersti-
ampliar los conocimientos propios del lenguaje vi- cas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de len-
sual y ponerlos en juego en la realizacin de produc- guajes.
ciones significativas para los estudiantes. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
Brindar oportunidades para que los alumnos parti- disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de de los procesos de creacin, la intencionalidad est-
producciones visuales individuales y/o colectivas, tica y el trabajo profesional.
con creciente autonoma. Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es- tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
tudiantes aprecien diversas producciones (propias, expresen sentimientos y emociones en un clima de
de los pares y de creadores de diferentes pocas y confianza y respeto por el otro.
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primer AO
Objetivos de aprendizaje
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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan al- en primer ao la utilizacin de los componentes
rededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y propios del lenguaje y su distribucin en el campo
Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de plstico, considerando la reproduccin, circulacin
los contenidos correspondientes a los diversos ejes y difusin de las obras bidimensionales y tridimen-
en la planificacin de la enseanza. Se contemplar sionales.
EJE: PRODUCCIN
Plasticidad de la materia: densa, leve, fluida, Se sugiere que intervengan y modifiquen los materiales para obtener distintas cualidades plsticas.
pastosa, arenosa, entre otras. Por ejemplo, modificar la densidad de la tmpera y/o acrlico con talco o polvo de arcilla y utilizar distintas herramientas
para su manipulacin y aplicacin. Esgrafiar con el material an fresco con el cabo de un pincel y disear a travs del
surco dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y cicatrices en la superficie.
Tcnicas para generar texturas: frottage,
collage, salpicado, entre otras. La produccin de texturas resulta una oportunidad privilegiada para plantear procesos de exploracin y descubrimiento.
Se pueden realizar variantes en la aplicacin de pinturas lquidas, generando chorreados, salpicados, soplados, etc. Las
tcnicas de transferencia mecnica (frottage, gofrado) y de impresin combinadas entre s posibilitan un proceso de
produccin dinmico, colaborativo y propicio para actividades grupales.
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Textura en esculturas de bulto y relieve. Para la construccin tridimensional, se sugiere realizar experiencias en las que se utilicen tramas o entramados mixtos
La textura en el arte textil. Entramados, de distintos materiales.
tejidos y anudados. El arte textil contemporneo toma materiales y tcnicas propias de la tradicin del arte originario del actual territorio
americano y los combina con materiales no convencionales (plstico, celuloide, cables, entre otros) que pueden tratarse
mediante anudados, trenzados, etc.
Espacio-forma: distribucin, organizacin Se propone abordar el tratamiento de los conceptos de espacio y forma de manera relacional, considerando los
y tensiones en el campo plstico componentes de la imagen.
Aspectos formales del campo plstico, Se pueden plantear consignas de organizacin y distribucin de las figuras sobre el fondo, variando intencionalmente
figura y fondo. las posiciones, generando direccionalidad, agrupando o distanciando las figuras, modificando el eje vertical u horizontal
yy La direccin: relacin entre la posicin a oblicuo. Se pueden utilizar figuras recortadas y/o rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el fondo, ajustando su
de las figuras respecto del lmite de la distribucin a la posicin deseada.
imagen.
yy El intervalo: tamao del espacio entre los
elementos figuras.
yy La actitud: relacin entre las figuras y la
estructura del campo.
Tipos de figuras y formas: Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas formas (abiertas, cerradas) en producciones significativas para los
yy abiertas: integradas parcial o totalmente alumnos, superando las prcticas clasificatorias de catalogacin descontextualizada. Se propone utilizar tcnicas de
al fondo; calado, troquelado, collage, haciendo uso de diseos en positivo, negativo y fragmentos.
yy cerradas: aisladas del fondo mediante la
presencia de un contorno continuo. La adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales contribuye a organizar la composicin en funcin
del sentido que se le pretende atribuir. Desde las miniaturas a las gigantografas, existe un abanico de posibilidades
Relacin entre el soporte y los elementos organizativas que responden a necesidades particulares y colectivas de produccin. Se recomienda abordar soportes,
visuales. La composicin. materiales y tamaos no convencionales.
Escultura de bulto, alto y bajo relieve: Para conocer en profundidad la relacin espacio-forma se requiere la realizacin de trabajos tridimensionales. Se
tratamiento del volumen. pueden proponer variantes en el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen, segn se opte por una produccin de
bulto o un relieve.
El modelado y/o tallado: cncavo, convexo,
hueco, slido, entrantes, salientes, abierto, La prctica del modelado posibilita que los alumnos tomen decisiones relacionadas con dar forma, agregar material o
cerrado. suprimirlo.
Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta tcnica requiere liberar gradualmente la forma.
Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido comercialmente como esponja y desbastar la forma con tijeras de punta fina.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Representacin de la tridimensin en la La representacin de la distancia y de la profundidad en la bidimensin ha sido resuelta por distintas culturas y
bidimensin: indicadores espaciales. sociedades a travs de diversos sistemas y convenciones.
yy Distribucin en el plano: superposicin, Es posible articular aqu, del eje Contextualizacin, el contenido referido a: la relacin espacio-forma, indicadores espaciales,
yuxtaposicin. relacin tamao-jerarqua, el color en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas.
yy Ilusin cerca/lejos: distorsin, La representacin de la bidimensin es un tipo de problemtica particular cuyas soluciones son mltiples.
deformacin expresiva, extraamiento. Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar diferentes soluciones para dar cuenta de la tridimensin, mediante la
yy Tamao, variaciones de escala. aplicacin de distorsiones, variacin de tamao, superposicin y yuxtaposicin de elementos, adecuando su ubicacin
en el campo visual bidimensional.
Perspectiva lineal: lnea de tierra, lnea de Abordar la enseanza de la perspectiva lineal requiere el anlisis de la visin monocular y la comprensin del efecto
horizonte y punto de vista. producido al fugar lneas paralelas. Se propone la utilizacin de lnea de tierra, lnea del horizonte y punto de vista en
representaciones de interiores y espacios abiertos.
Luz-color: valor, tono, saturacin, Se propone abordar los contenidos luz y color desde un enfoque relacional, en tanto se aspira a trascender el planteo
luminosidad aislado o sumativo de cada uno. No se pretende abordar la teora del color, sino que los alumnos conozcan las
problemticas vinculadas a la relacin luz-color y que indaguen diversas soluciones posibles, ponindolas en juego en
Mezcla pigmentaria o sustractiva: formacin producciones significativas.
de colores y sus variaciones. Durante el trayecto formativo escolar de nivel primario los alumnos han tenido experiencias plsticas relacionadas
yy Colores bsicos o primarios. con el color. Estos conocimientos operarn como saberes previos desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o
yy Colores secundarios y terciarios. problematizar lo ya conocido.
Es deseable que se comprenda que el color no es el relleno de la forma o el espacio, sino que se trata de un
componente constructivo de la imagen. Por lo tanto, no se espera la realizacin de escalas o crculos cromticos, ni su
aplicacin descontextualizada.
Modulacin o enriquecimiento del tono. Es importante trascender la concepcin y el uso mimtico del color y la luz, para dar lugar a nuevas maneras de
yy Grado de saturacin. concebirlos y de utilizarlos. Se propone explorar variaciones de tinte y/o saturacin generando sombras coloreadas.
yy Tinte. Se sugiere utilizar la iluminacin para generar en la imagen climas visuales, fantasmagricos, extraos, festivos,
Valor, modelado y efecto escultrico lgubres, espirituales, etc., dado que se espera que los alumnos descubran que lo lumnico no se limita al claroscuro, ni
del volumen mediante la utilizacin de a reglas que rigen la proyeccin de luces y sombras.
acromticos.
Representacin de la luz en producciones Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con distintos materiales, permitiendo descubrir procesos de
bidimensionales. transformacin.
Por ejemplo, usar programas digitales de edicin fotogrfica que posibiliten modificar el brillo, el contraste, el matiz, la
saturacin de las imgenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad potica de la imagen.
Policroma y modificacin del color del
material en la tridimensin. La incorporacin de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones
formales, acentuando el sentido de la produccin.
Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrlico diluido.
Las sombras propias y las proyectadas en el
entorno. Tanto en la escultura de bulto como en el relieve, las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable
explorar con distintas fuentes lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etc.). Esta actividad resultar til en el caso de
organizar una eventual exhibicin.
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Procedimientos del grabado en hueco o en Para el tratamiento de este grupo de contenidos el docente deber abordar al menos una de las tcnicas de
relieve. reproduccin grfica. Cada docente definir los recursos, procedimientos y tcnicas apropiados para el aula, atendiendo
a las posibilidades de cada grupo y al equipamiento material del taller.
Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por los alumnos para reproducir las imgenes en distintos soportes
(papel de escenografa, tela, indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela aplicada con esponja o mueca. En este
Reproduccin analgica de la imagen trabajo, los alumnos podrn combinar e intercambiar sus diseos, complejizando la composicin.
mediante la utilizacin de medios
tecnolgicos. Se sugiere indagar y experimentar con recursos tcnicos no tradicionales en producciones artsticas contemporneas.
Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones lser o inkjet en la confeccin de revistas de historietas de edicin
limitada y/o libros de artistas seriados.
La web habilita un nuevo medio de circulacin de imgenes. Con este recurso se ha modificado y democratizado el
Circulacin de la imagen digital. Virtualidad: acceso a las mismas. Las imgenes, al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones virtuales, generan nuevos
acceso, bsqueda y difusin de imgenes. significados. Por ejemplo, realizar experiencias de bsqueda en la web, as como tambin crear espacios virtuales en
los cuales los alumnos pongan en circulacin sus producciones visuales.
EJE: APRECIACIN
A partir de las constancias visuales aprendemos y comprendemos el entorno. Estas constancias visuales constituyen
La percepcin de las cualidades visuales. huellas/imgenes que registra la memoria y son percibidas como cualidades que afectan directamente nuestra
La experiencia esttica, la contemplacin experiencia esttica.
activa.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Observacin y anlisis de las El trabajo de taller requiere de instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en la produccin.
Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la
Criterios para apreciar la materia-factura, la observacin.
relaciones espacio-forma y luz-color: La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.
yy cualidades de la materia y la factura
lograda;
yy indicadores espaciales, cercana o Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
vecindad (al lado de, alrededor de, dentro decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
de, delante, detrs); trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
yy aspectos perceptivos que indican evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
distancia, lejana; La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
yy factores que generan el clima visual produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.
de la imagen: tono, valor, saturacin,
proyeccin de sombras, etc.
Observacin y anlisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras de distintas pocas y autores en articulacin con los contenidos
los artistas trabajados. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que
comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar
El tratamiento de la materia en funcin de imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores sugeridos en el corpus o
la significacin y resignificacin temporal en referenciados en el eje contextualizacin.
una produccin simblica. A partir de la investigacin y/o documentacin de las diversas tecnologas de produccin artstica, se puede relacionar
las imgenes con los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas.
La utilizacin de indicadores espaciales: Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte cermico en funcin de la significacin de la materia, la jerarqua
la connotacin de la jerarqua en relacin denotada por el tamao de las figuras en las culturas mesoamericanas, la simbologa de la luz y el color en las vidrieras
con la posicin, el tamao y la actitud de gticas.
las figuras. El tratamiento del espacio en
funcin de la cosmovisin.
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EJE: CONTEXTUALIZACIN
Se pueden relacionar las producciones de sociedades jerarquizadas del mundo antiguo, que se han caracterizado
La relacin espacio-forma, los indicadores por utilizar una espacialidad designada como horror al vaco o abordar las soluciones espaciales que organizan la
espaciales, la relacin tamao-jerarqua, el profundidad como arriba (lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamao de cada imagen en funcin de la jerarqua.
color, en las esculturas, pinturas y objetos
rituales y/o funerarios de las culturas Algunas culturas dieron especial tratamiento a la representacin del mbito destinado a los seres espirituales, ngeles,
antiguas. dioses, santos. Las producciones artsticas medievales resultan un buen ejemplo para trabajar la construccin del
espacio divino.
El arte romnico, el gtico y el barroco colonial evitan la representacin del paisaje. Los cielos y fondos representados
La utilizacin de la luz y el color, la son dorados, simbolizando de esta manera su pertenencia al mundo espiritual.
representacin del espacio en diversos La vidriera gtica utiliza la luz y el color en correspondencia con la mstica requerida para las celebraciones religiosas e
contextos socioculturales. introduce una concepcin lumnica como portadora del don divino.
El humanismo concibe el espacio y la representacin de la naturaleza desde la produccin matemtica y geomtrica.
El espacio y la representacin de la Se sugiere abordar las producciones de autores de los siglos XV y XVI que utilizan la perspectiva como construccin
profundidad. La utilizacin de la perspectiva simblica. Resulta apropiado considerar la perspectiva atmosfrica, el tratamiento de la luz y el color utilizado por
lineal. La perspectiva invertida en la Leonardo da Vinci mediante la tcnica del esfumado (sfumato).
estampa japonesa.
Las culturas orientales proponen una representacin espacial contraria a la occidental mediante la utilizacin de
El nacimiento del grabado en la Edad la perspectiva invertida. Estas estampas influirn en las vanguardias del siglo XIX, especialmente en el grupo de
Media, la prensa tipogrfica, la xilografa y la impresionistas europeos. La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial de la estampa japonesa, por lo cual se
reproduccin mecnica de la imagen. propone considerar su influencia en producciones de historietas, anim, cmic.
La necesidad de la reproduccin mltiple y difusin de imgenes surge en un contexto histrico y social determinado,
La circulacin de la imagen en el mundo propicio para la difusin de ideas a travs de la prensa tipogrfica. La imprenta como innovacin tecnolgica trajo
contemporneo, la fotografa, la fotocopia y asociados cambios culturales revolucionarios.
la imagen digital.
La tecnologa digital irrumpe en la circulacin de la imagen de manera vertiginosa. Esta profusin de imgenes genera
cambios perceptivos y cognitivos. Se propone reflexionar sobre las posibilidades democrticas y participativas que los
nuevos medios habilitan.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El patrimonio artstico de la Ciudad Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y
Diferentes circuitos de produccin, diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etctera. Se sugiere promover visitas a
exhibicin y circulacin de las obras. talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y
Concurrencia a muestras en museos y/o el dilogo, a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin en la actualidad.
galeras.
Los artistas del presente: mbitos Los jvenes poseen criterios propios que orientan el juicio y la valoracin que asignan a la cultura. En este sentido,
y herramientas de la creacin se recomienda especialmente que el docente promueva el anlisis, procurando entre los alumnos la aceptacin del
contempornea. pensamiento divergente, dando lugar a una actitud participativa y reflexiva sobre las imgenes que se producen en la
contemporaneidad. Por ejemplo, propiciar la reflexin y el debate sobre la consecuencia tica y esttica de la divulgacin
Aspectos ticos y estticos en la difusin y y/o puesta en circulacin de las imgenes. Para ello, es necesario considerar aquello que se muestra, cmo y dnde se
circulacin de imgenes: lo exhibe, as como tambin a quin corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.
yy la imagen pblica y privada;
yy consentimiento expreso para la
difusin de imgenes y respeto por las
diferencias;
yy libertad de expresin y censura.
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Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimien-
to posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado
es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la
resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos
perceptuales, expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el mate-
rial, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del
proceso, la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la
apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente ex-
periencias de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces Construir opinin argumentada sobre obras obser-
de: vadas utilizando el vocabulario especfico del len-
guaje visual, analizando crticamente las produccio-
Realizar imgenes seleccionando y utilizando los nes propias y de los pares, considerando la relacin
elementos del lenguaje visual: color, paleta, marco, entre las intenciones expresadas y los resultados
encuadre, equilibrio compositivo, contraste, lumi- obtenidos.
nosidad, volumen. Identificar los cambios estticos, poticos y discursivos
Realizar composiciones estticas y dinmicas con- que introducen los movimientos de vanguardia moder-
siderando el tratamiento espacial, formal, crom- nos en torno a los problemas del lenguaje visual.
tico y matrico en funcin de la construccin de
sentido.
Artes visuales 19
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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de
los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. En 2 ao, se pone el nfasis en la composicin, las tensiones
y la dinmica generada dentro del campo visual bidimensional y tridimensional.
EJE: PRODUCCIN
Espacio-forma: marco, encuadre, Los contenidos espacio-forma se presentan de manera vinculada, ya que aportan a la imagen la estructura que
profundidad del campo visual, peso facilita la atribucin de sentido.
compositivo y equilibrio
Se propone abordar el tratamiento del lmite natural o sensible de la imagen, que opera como cierre o recorte del
Marco, relacin soporte-forma: campo plstico. En este sentido, el marco lmite nos permite aislar y separar la imagen del entorno, como ocurre
yy marco lmite; con las fotografas, lminas o psters. El marco objeto incorpora a la imagen una separacin tangible, delimitando el
yy marco objeto; espacio considerado fuera de marco. El tratamiento del marco objeto cobra especial relevancia en las producciones
yy fuera de marco. contemporneas.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Marco y formato del campo plstico: Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo molduras de madera, media caa, listones de madera balsa o cartn,
yy regular; en cuya superficie se expanda el diseo, integrndolo a la composicin, conservando el estilo y factura de la imagen
yy irregular. contenida, reforzando el sentido de transicin entre el campo plstico y el entorno.
Se sugiere la realizacin de marcos con estructuras regulares (cuadrangulares, rectangulares, circulares), irregulares,
Encuadre, profundidad del campo visual, tipos que puedan adoptar formatos que sugieran figuras reales o irreales, considerando el emplazamiento que se le
de planos: otorgar a la produccin. Esta experiencia permitir establecer, previamente, las necesidades compositivas en
yy plano general; funcin del soporte elegido.
yy plano medio;
yy primer plano; Comprendemos el encuadre como la actividad propia del marco, su movilidad potencial, una ventana ilusoria que
yy plano detalle. recorta. Por lo general, este contenido suele estar relacionado con la produccin fotogrfica o cinematogrfica; sin
embargo, estos conceptos tambin pueden ser trabajados en cualquier imagen bidimensional, ya sea dibujo, pintura
o grabado. En 2 ao se considerar el encuadre desde la seleccin del plano, determinando la distancia que media
Peso compositivo, tipos de equilibrio: entre el objeto y el observador.
yy ejes de reflexin; Por ejemplo, se puede realizar un proyecto fotogrfico que aborde la representacin del cuerpo utilizando distintos
yy simetra: axial, lateral, horizontal, radial; planos (general, detalle, medio, etc.), revelando las cualidades significativas e identitarias de los retratados.
yy asimetra, equilibrio oculto.
El equilibrio se comprende como el peso compositivo resultante de la distribucin de figuras y formas en el campo
plstico. Se sugiere abordar la nocin de simetra y ejes de reflexin en una experiencia exploratoria; en manchas o
Distribucin de figuras en el plano y en el collage se pueden identificar simetras axiales y radiales.
espacio tridimensional:
yy agrupamiento; Se propone abordar la distribucin de las figuras en el plano con tcnicas de collage y fotomontaje, utilizando
yy yuxtaposicin; imgenes diseadas previamente.
yy superposicin; Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados en primer plano y mediante recortes, y troquelados para resolver
yy inclusin; una propuesta compositiva en funcin de las agrupaciones, repeticiones, superposiciones e imbricaciones
yy imbricacin; necesarias, para un tratamiento dinmico de la superficie.
yy repeticin.
Se propone abordar las proyecciones de plantas y planos en una propuesta expresiva y significativa para el alumno,
representando temas de su inters; por ejemplo, disear laberintos, recorridos de juegos de video, ciudades
Representacin de la tridimensin en el plano: fantsticas, territorios imaginados, etc. Para ello, ser necesario representar elementos o formas contemplando el
yy formas rebatidas; ngulo de visin.
yy vistas;
yy plantas. En la propuesta tridimensional de 2 ao se propone el tratamiento del volumen mediante tcnicas constructivas por
adicin o transformacin. Se sugiere preparar bocetos previos en donde puedan considerarse dimensin, equilibrio
Construcciones y estructuras escultricas: fsico o puntos de apoyo.
yy ensamblado; Abordar la enseanza de la geometra en este taller requiere otorgarle una cualidad expresiva a la produccin. No
yy apilado; proponemos aqu la construccin de los slidos elementales (cilindro, cubo, pirmide), sino la interaccin de los
yy encastrado; elementos geomtricos en una composicin significativa.
yy plegado. Por ejemplo, se pueden construir mviles y caleidociclos.
Artes visuales 21
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Contrastes de factores tonales: simultneo, Para trabajar el cromatismo de las formas tridimensionales se puede modificar totalmente el color del material, apelando
de temperatura, inducido. a resaltar o destacar su carga simblica, o se puede mantener el color, aplicando ptinas o barnices para fijarlo.
Contrastes de factores formales.
Contraste de tinte. Las cualidades tonales inciden en la percepcin, desvirtuando y distorsionando el tinte. Es as como, mediante el
Ilusiones pticas. contraste de complementarios, de anlogos o acromticos, podemos apreciar ilusiones pticas. Podemos generar estos
efectos mediante el uso del color o la eleccin de la forma.
Direccin de la luz, la incidencia y tipos de
iluminacin: Se destaca en esta propuesta la incorporacin de la iluminacin como contenido para trabajar en la tridimensin, dado
yy lateral; que la proyeccin de sombras desde distintos ngulos incide en la expresividad de la forma trabajada. Por ejemplo, el
yy frontal; contraluz genera un halo de misterio, porque oculta y recorta; la cenital baa verticalmente las superficies destacando
yy cenital; los ejes verticales; la frontal suaviza las salientes contrarrestando la presencia de volumen. Estos efectos condicionan la
yy contraluz. eleccin de la iluminacin en la produccin.
La relacin espacio-tiempo en la imagen: Desde estos contenidos, se propone la realizacin de trabajos que incluyan el concepto temporal asociado a la imagen.
esttica y dinmica Se sugiere abordarlo en forma relacionada con espacio y con movimiento real o aparente.
Representacin del movimiento: Se recomiendan propuestas de produccin cinticas que contemplen recorridos, desplazamientos, retornos cclicos,
trayectorias, transformaciones y distancias. La accin originada por el movimiento real podr ser intencional, manual (empujando, girando, conectando
desplazamientos. un dispositivo mecnico) o aleatoria como en el caso de la accin elica.
EJE: APRECIACIN
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Aspectos perceptivos que permiten la En el momento de apreciar una imagen, el acto perceptivo diferencia las figuras y el fondo, organizando de esta manera
diferenciacin entre figura y fondo. La la comprensin. Por lo tanto, resulta complejo percibir y reconocer simultneamente la figura y el fondo en el mismo
condicin reversible. instante. Mediante la alternancia protagnica de figura como fondo y fondo como figura, podemos apreciar y ejercitar la
condicin reversible de algunas imgenes.
Observacin y anlisis de las El trabajo de taller propone instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos pueden dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en el proceso de produccin. Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en
qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin.
Criterios para apreciar las relaciones Por ejemplo, la elaboracin de un portafolio podra resultar un buen instrumento para registrar el avance del proceso de
espacio-forma, luz-color, materia-factura: produccin. Los alumnos podrn consignar las decisiones, comentarios, cambios, ensayos y modificaciones que van
yy eleccin del marco; surgiendo en el hacer.
yy plano y encuadre;
yy cualidad de la materia; Durante el proceso productivo van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
yy peso compositivo: simetras y asimetras; decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
yy tratamiento del volumen; trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
yy eleccin de paletas; reflexin del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
yy contrastes propuestos; La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
yy tipo de iluminacin elegida. produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los compaeros.
Observacin y anlisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras y autores en articulacin con los contenidos trabajados en los ejes.
los artistas Produccin y Contextualizacin. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las
obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se
Las cualidades materiales e inmateriales del sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores incluidos
arte moderno y contemporneo. Lo mtico, en el corpus del anexo o las que han sido seleccionadas para trabajar con el eje Contextualizacin. Investigar, reunir
lo onrico, lo subjetivo trasmitido en la catlogos o documentacin de producciones artsticas permitir establecer relaciones entre las imgenes y los usos y
apropiacin de objetos cotidianos y de uso. funciones que les han sido socialmente otorgadas.
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EJE: CONTEXTUALIZACIN
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y
tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin
de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en
el marco de las diferentes reas.
Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento
posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado es pre-
ciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la resolucin
de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos perceptuales,
expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el material, la
formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del proceso,
la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la apro-
piacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente experiencias
de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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visual en sus producciones en funcin de la in- Capacidad para expresar observaciones pre-
tencionalidad deseada. cisas respecto a su propio trabajo y el de los
Dominio de las caractersticas de fsicas y materiales compaeros. Al trabajar con jvenes y
de distintas herramientas y soportes de produccin. Reconocimiento de la funcin y dinmica y cam- adolescentes, no puede
Correspondencia entre las ideas elaboradas y las biante de las diferentes manifestaciones visuales soslayarse su participacin
en las prcticas de evaluacin
consignas. conforme el contexto cultural de produccin.
a travs del trabajo con
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. Capacidad para identificar la utilizacin de los com- instrumentos que permitan la
Capacidad para aportar y recibir ideas para tra- ponentes del lenguaje visual en funcin de la expre- co-evaluacin y autoevaluacin.
bajar en equipo en proyectos colaborativos y sin, la comunicacin de ideas y sentimientos.
cooperativos. Atencin a las caractersticas generales de las
obras, los distintos movimientos y estilos de pro-
Recomendaciones duccin visual, identificando concepciones y mi-
La evaluacin de los desempeos vinculados a la pro- radas originadas en cada contexto socio cultural.
duccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de pro- Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
duccin el aspecto ms relevante a considerar, ser en comn al final de alguna clase o al finalizar la produc-
necesario que el docente elabore instrumentos tales cin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi- oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, me-
vos digitales, que permitan determinar los avances al- morias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instru-
canzados en cada etapa de la produccin en distintos mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc- La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
ciones efmeras ser necesario registrar visualmente objetivar diversas opiniones personales y permite a los
procesos y productos para evaluar el desempeo de estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
cada estudiante. gumentacin y la justificacin de sus opiniones hacien-
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua- contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas de apreciacin acti-
va y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los
siguientes indicadores:
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TALLER DE ARTES VISUALES estn conformados por estudiantes con diferentes re-
SEGUNDO AO corridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha
explicitado en las orientaciones para la enseanza, es
Cada profesor deber desarrollar un programa de necesario de trabajar a partir del nivel de cada estu-
evaluacin. diante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estu-
Un programa de evaluacin es una estructura com- diante en particular.
puesta por distintas instancias e instrumentos de eva-
La evaluacin en Artes
luacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y La evaluacin en Artes Visuales requiere de diferen-
visuales requiere de atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. tes criterios e instrumentos segn se trate de los pro-
diferentes criterios e El programa de evaluacin debe disearse a partir cedimientos implicados en las prcticas de produccin
instrumentos segn se de los objetivos anuales de la materia. visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva.
trate de los procedimientos La evaluacin debe orientarse a la mejora de los
implicados en las prcticas procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a En relacin con las prcticas de produccin bidi-
de produccin visual,
de contextualizacin y
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas mensional y tridimensional se evaluar atendiendo a
apreciacin reflexiva. a la mejora continua. los siguientes indicadores:
El diseo del programa deber contemplar las si-
guientes caractersticas: Dominio en la transformacin de la materia real
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por y/o virtual conforme la intencionalidad deseada.
alumno por trimestre. Capacidad para definir encuadres, formatos y so-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- portes en el campo plstico en cada situacin de
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, representacin.
actitudes, etc.). Incorporacin de los componentes visuales tc-
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- tiles, grficos, cromticos, espaciales, tanto ana-
je de los alumnos. lgicos como virtuales, para organizar sus pro-
Promover la utilizacin de diversas propuestas de eva- ducciones.
luacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios, Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). consignas.
Capacidad para crear individual y grupalmente.
Para el diseo del programa de evaluacin del taller Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
de Artes Visuales, ser necesario contemplar el pro- Capacidad de volver sobre sus trabajos a travs
greso alcanzado por los estudiantes en relacin con de la experimentacin y la revisin.
el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere
especial relevancia la particularidad de que los grupos
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Recomendaciones Capacidad para expresar observaciones precisas
La evaluacin de los desempeos vinculados a la pro- sobre el propio trabajo y el los compaeros.
duccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs Reconocimiento de las continuidades y de los
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de pro- cambios en diversos contextos culturales.
duccin el aspecto ms relevante a considerar, ser Capacidad para incluir en sus argumentaciones
necesario que el docente elabore instrumentos tales vocabulario especfico del lenguaje visual.
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi- Atencin a las caractersticas generales de la pro-
vos digitales, que permitan determinar los avances al- duccin contempornea, identificando hibridacin
canzados en cada etapa de la produccin en distintos y combinacin de diversos lenguajes artsticos.
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc-
ciones efmeras ser necesario registrar visualmente Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
procesos y productos para evaluar el desempeo de en comn al final de alguna clase o al finalizar la produc-
cada estudiante. cin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, me-
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua- morias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instru-
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
la co-evaluacin y autoevaluacin. La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
objetivar diversas opiniones personales y permite a los
En relacin con las prcticas de apreciacin acti- estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
va y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los gumentacin y la justificacin de sus opiniones hacien-
siguientes indicadores: do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
Artes visuales 29
artes visuales
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
propsitos de enseanza
Cuarto ao
experiencias creativas mediante la realizacin de pro- como pantallas, cartones, madera, tela, proyecciones,
ducciones visuales y multimediales, propiciando la re- etctera.
flexin y la apreciacin, ampliando, de este modo, el Las nuevas tecnologas brindan herramientas que
acceso de los jvenes al repertorio simblico de la cul- requieren prcticas especficas; se sugiere proponer
tura contempornea. actividades que aborden la produccin fotogrfica digi-
Se espera que en cuarto ao las prcticas escola- tal. Se recomienda incorporar recursos visuales como
res se aproximen a las prcticas artsticas actuales, ya presentaciones, libros de artistas, blogs y portafolios
que los materiales y recursos de la produccin visual virtuales, en reemplazo o complementando la tradicio-
contempornea distan de los que tradicionalmente se nal carpeta de plstica.
han utilizado en la escuela. Los contenidos propues- Este diseo presenta ejes de contenidos, los cuales
Como prctica de taller, tos posibilitan considerar, entre otras cosas, el proceso deben ser articulados entre s, ya que no suponen un
resultar adecuado utilizar creativo, la elaboracin de bocetos, la formulacin de orden para la enseanza. Por el contrario, la propuesta
diversos recursos y tcnicas hiptesis, la etapa proyectual, el diseo, la propuesta de este taller requiere que el docente organice y secuen-
para la creacin de formas conceptual, la bsqueda de recursos materiales y tec- cie el recorrido, para lo cual considerar las caractersti-
y/o imgenes individuales, nologas. cas del grupo de estudiantes, los recursos y materiales
grupales y colectivas. Se
Como prctica de taller, resultar adecuado utilizar de que dispone, los intereses del alumnado, de la es-
deber aportar nuevas
experiencias estticas a los diversos recursos y tcnicas para la creacin de formas cuela y el tiempo disponible de cursada. Se promover
estudiantes, propiciando la y/o imgenes individuales, grupales y colectivas. Se de- la articulacin de contenidos de los diferentes ejes en
participacin activa y reflexiva ber aportar nuevas experiencias estticas a los estu- proyectos concretos. Resultar apropiado trabajar dicha
en prcticas artsticas diantes, propiciando la participacin activa y reflexiva articulacin a travs de proyectos grupales o colectivos
contemporneas, superando en prcticas artsticas contemporneas, superando de que permitan abordar temticas como la identidad, la
de esta manera actividades
esta manera actividades que propongan la mera mani- formacin ciudadana, la memoria, los estereotipos pu-
que propongan la mera
manipulacin de elementos pulacin de elementos visuales en ejercicios de aplica- blicitarios, mediante la realizacin de producciones mul-
visuales en ejercicios de cin y/o copia. timediales, intervenciones en el espacio pblico, perfor-
aplicacin y/o copia. Se sugiere centrar el trabajo en actividades que su- mances, video arte o animaciones, entre otros.
pongan la resolucin de problemticas derivadas de la Se sugiere ampliar el repertorio visual de los estu-
exploracin y organizacin visual, que contribuyan des- diantes mediante el contacto directo y/o virtual con
de la produccin, la apreciacin y la contextualizacin obras, a travs de la asistencia a muestras o la bsque-
a la construccin de sentido. Teniendo presente que no da digital de eventos, producciones, blogs, comenta-
es necesario limitarse a una carpeta, y que las prcticas rios y catlogos de bienales, ferias de arte, exposiciones
artsticas contemporneas habilitan un escenario muy temporarias y permanentes de museos. Esta ser una
amplio y variado, se sugiere realizar propuestas de pe- manera de colaborar con la formacin de los alumnos
queo y gran formato, y considerar distintos soportes como partcipes de la cultura visual, en el marco de su
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formacin como sujetos y ciudadanos crticos, con- Los contenidos de este eje sitan a los jvenes
siderando el derecho a apropiarse e intervenir en las como creadores de las imgenes, vinculando intere-
manifestaciones artsticas de su tiempo. ses, ideas y experiencias materializadas en las produc-
ciones. En cada propuesta de produccin y a travs
de la resolucin de los problemas que la utilizacin del
Ejes de contenidos lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y cons-
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, truir individual, grupal y/o colectivamente sus obras.
Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran El eje Produccin abarca procesos que integran la
todos los talleres de Artes. accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento
al servicio de la presentacin de la imagen. En este
Produccin marco, las actividades deben concebirse como genui-
Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con nos procesos de creacin para la realizacin de im-
los diferentes aspectos que hacen a la produccin de genes significativas para los alumnos, evitando que se
imgenes en tanto proceso de creacin. En este senti- conviertan en meros ejercicios visuales. Dado que se
El eje Produccin abarca
procesos que integran
do, se espera que los alumnos sean capaces de reco- propicia una mirada al proceso de creacin en un sen- la accin, la percepcin, la
nocer distintos tipos de intencionalidades que mueven tido amplio, los contenidos han sido pensados para sensibilidad y el pensamiento
a la produccin visual, abordando diversos mtodos o permitir su integracin en diversos proyectos de ense- al servicio de la presentacin
perspectivas que les permitan traspasar la concepcin anza y no para trabajarlos en forma aislada. de la imagen. En este
mimtica como una meta a alcanzar. marco, las actividades
deben concebirse como
Se espera que los alumnos puedan identificar dis- Apreciacin genuinos procesos de
tintas alternativas para encarar sus propios procesos Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y creacin para la realizacin
de realizacin. Desde este eje, se intenta superar la profundizan los procesos de expectacin activa de la de imgenes significativas
dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y para los alumnos, evitando
que desde la produccin se puede acceder a concep- la construccin de sentido son procesos culturales y que se conviertan en meros
tualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica. deben formar parte de los contenidos a trabajar en la ejercicios visuales.
Es importante que los jvenes puedan establecer escuela. La apreciacin no se limita al anlisis formal de
relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con las imgenes, tampoco a la expresin de gustos per-
los distintos aspectos propios de la materialidad de la sonales; si bien abarca estos aspectos, apunta a tras-
creacin visual, tales como la seleccin y uso de ma- cender y poner en accin conjunta y complementaria la
teriales, la identificacin de las herramientas adecua- inteligencia, la sensorialidad y la sensibilidad para cons-
das para su transformacin o la forma ms propicia de truir sentidos en torno a las imgenes que los alumnos
utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo producen y las que el docente propone y les acerca
que se quiera realizar. para ver.
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Propsitos de enseanza
Ofrecer una visin del arte como forma de cono- lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y ca-
cimiento del mundo, expresin y comunicacin de pacidad de anlisis.
emociones, ideas y sentimientos, generando expe- Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
riencias que permitan reflexionar acerca de las pro- la realizacin de las producciones artsticas junto con
ducciones visuales como manifestaciones comple- el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
jas, dinmicas y cambiantes. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al
Promover experiencias que permitan recuperar y arte contemporneo atendiendo a sus caractersti-
ampliar los conocimientos propios del lenguaje vi- cas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de len-
sual y ponerlos en juego en la realizacin de produc- guajes.
ciones significativas para los estudiantes. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
Brindar oportunidades para que los alumnos parti- disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de de los procesos de creacin, la intencionalidad est-
producciones visuales individuales y/o colectivas, tica y el trabajo profesional.
con creciente autonoma. Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es- tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
tudiantes aprecien diversas producciones (propias, expresen sentimientos y emociones en un clima de
de los pares y de creadores de diferentes pocas y confianza y respeto por el otro.
cuarto AO
Objetivos de aprendizaje|
Al finalizar el taller de Artes Visuales de cuarto ao, los Interpretar discursos visuales metafricos y ficcio-
estudiantes sern capaces de: nales, atendiendo a las dimensiones temporales
Realizar composiciones visuales, audiovisuales y mul- y espaciales estudiadas, tanto en imgenes fijas
timediales considerando los soportes y formatos, como en movimiento.
encuadre, ngulos, efectos visuales, movimiento, Establecer relaciones entre los escenarios artsticos
tiempo, iluminacin, incidencias del color. contemporneos de Latinoamrica estudiados y el
Desarrollar proyectos grupales y/o colectivos utili- contexto de produccin.
zando diversos materiales en funcin de la orga- Reconocer la incidencia de las nuevas tecnologas
nizacin compositiva y la construccin de sentido, en la construccin de la mirada.
documentando el proceso de produccin.
Participar en la organizacin del trabajo grupal y
colectivo, interactuando en diferentes roles de la
produccin visual.
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Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Dichos ejes pueden
ser articulados entre s al planificar su enseanza. En cuarto ao, se procurar complejizar el trabajo con la produccin visual y multi-
medial focalizando en el arte pblico, los circuitos alternativos de difusin y exhibicin, y la relacin entre las obras y los espectadores
en propuestas de arte contemporneo latinoamericano, tanto en imgenes fijas como en movimiento.
EJE: PRODUCCIN
yy Huella, marca, impronta, el valor subjetivo Se sugiere explorar tambin con materiales no convencionales de caractersticas efmeras, procurando registrar
del objeto ausente. fotogrficamente el proceso.
Por ejemplo, realizar diseos sobre arena hmeda, dejar marcas de objetos, huellas o la impronta de diversos
elementos, generando una composicin transformable, interactiva.
yy Entramado, tejido, atado, anudado. Se propone utilizar materiales no convencionales que permitan hacer ensambles con objetos diversos o admitan ser
anudados y/o tejidos, transformados y/o modificados.
Espacio-forma: encuadre, ngulos Se sugiere orientar a los alumnos en la eleccin de puntos de vista, considerando la variacin de altura, la distancia y el
visuales, dinamismo, ilusin de ngulo de la toma, para su seleccin. Si bien estos contenidos son asociados al registro fotogrfico directo, la eleccin
movimiento, el tiempo en la imagen depender de los recursos y herramientas que se dispongan, pudindose resolver esta actividad con cmara fotogrfica
incluida en telefona mvil, como as tambin mediante ilustraciones, pinturas o grabados.
yy Encuadre, puntos de vista y angulaciones:
- ngulo normal,
- picado y contrapicado.
yy Tramas geomtricas: regulares e Se recomienda realizar producciones con tramas, ya que esta organizacin espacial confiere a la imagen dinamismo,
irregulares. Concentracin, repeticin mediante la repeticin del o de los mdulos. Si se utilizan tramas regulares, la sensacin producida enfatizar lo esttico
vibracin, contraccin, expansin. y rgido del diseo; en cambio, las tramas irregulares proporcionarn variedad y dinamismo. Se podr potenciar la
expresividad de las tramas mediante transformaciones mecnicas y/o digitales.
Por ejemplo, es posible fotocopiar o escanear textiles, redes o cualquier tipo de tramas con soportes flexibles, torciendo,
arrugando o estirando el material. Se obtienen de este modo estructuras con tramas de gran dinamismo, que se utilizarn
como soporte para la transferencia de imgenes o se iluminarn con acuarelas, lpices blandos o tintas translcidas.
yy Mdulo - fractal, obra en progresin. Estamos en presencia de un fractal cuando una estructura bsica, fragmentada o irregular se repite a diferentes
- Autosimilitud, expansin y escalas. Caracterizada por su autosimilitud, su forma es la resultante de copias cada vez ms pequeas de la misma
desplazamiento. figura. Si bien los fractales son grficos que derivan de funciones matemticas, se abordarn desde el resultado visual.
- Ciberpotica y nuevas tecnologas. Para resolver estos diseos, resultar adecuado considerar nuevos escenarios de produccin artstica que nos sitan
frente a la ciberpotica. Se recomienda la utilizacin de software libre para explorar y disear este tipo de imgenes.
yy Instalacin, ambientacin e intervencin En el recorrido que propone una instalacin y/o una intervencin, se pueden considerar la categora temporal y
del espacio transitable. la espacial. Se sugiere contemplar en el diseo y proyecto de produccin: los elementos estructurales formales,
el tamao, la escala, la distribucin y el recorrido transitable. Es preferible proponer este tipo de actividades en
forma grupal en torno a una temtica que resulte atractiva y de inters para los jvenes, afn con las problemticas
adolescentes, procurando motivarlos y comprometerlos con sus producciones.
Por ejemplo, se les puede proponer la intervencin efmera y/o desmontable de un mbito escolar por el que transiten
los alumnos habitualmente (pasillo, patio, descanso de escaleras, etctera). Es recomendable proponer alguna
estrategia interactiva para propiciar la participacin de estudiantes de otros cursos.
Luz-color y fluorescencia Se propone abordar los contenidos luz y color teniendo en cuenta diferencias y complementariedad entre color
pigmentario y color luz.
yy Color luz, mezclas aditivas y sustractivas. Considerando los contenidos audiovisuales incluidos en este ao, se sugiere abordar la superposicin de colores luz. Es
El color en las pantallas y en las recomendable que los alumnos indaguen sobre las variaciones, combinaciones y propiedades del color luz desde una
proyecciones. produccin colectiva, evitando el tratamiento terico descontextualizado del espectro ptico, la longitud de onda, entre
otras teoras.
yy Visibilidad e invisibilidad, incidencia de la
luz negra.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
yy Instalaciones lumnicas. Lneas y planos Se sugiere incorporar en producciones tridimensionales los efectos de fluorescencia y/o reflexin, contemplando la
de luz. construccin del volumen mediante el desplazamiento de la lnea (tubo de luz) y/o el plano (cajas de luz) en el espacio.
Se sugiere utilizar pantallas luminosas, planos verticales iluminados desde atrs, horizontales iluminados desde abajo y
calles de luz utilizando la iluminacin lateral.
La produccin audiovisual, montaje y Se propone introducir contenidos audiovisuales en las producciones de los alumnos, abordando tcnicas de animacin
construccin de sentido y/o filmacin y edicin. Este tipo de actividad requiere del trabajo cooperativo, por lo que se sugiere conformar grupos
de trabajo reducidos. La produccin requiere la captura fotogrfica o filmacin y la utilizacin de programas informticos
de edicin de video.
yy La imagen en movimiento y la produccin En la narracin visual animada, los alumnos debern considerar el tiempo de exposicin de cada cuadro, la
animada, stop motion. secuenciacin de las imgenes fijas, generando la ilusin de movimiento a partir del montaje.
Por ejemplo, animar objetos cotidianos de todo tipo, utilizar recortes de revistas, modelar con plastilina los personajes,
etctera.
yy La relacin sonido-msica-movimiento- Durante la edicin, se contemplar la inclusin de sonidos o msica; en este aspecto se sugiere analizar y coordinar el
accin dramtica. ritmo, sincronizando msica e imagen.
EJE: APRECIACIN
yy Los discursos visuales y el carcter Teniendo en cuenta que los factores sociales y culturales inciden en la percepcin, no podramos concebir una mirada
intencional, sociocultural de la mirada. ingenua ni despojada de intencionalidad. En la medida en que los estudiantes exploren nuevas maneras de apropiarse
- Lo que se muestra y lo que se oculta. de la cultura visual, tendrn oportunidad de una insercin ms plena y reflexiva en torno a los discursos visuales que
- Estereotipos publicitarios y formacin circulan en el arte, los medios y la web.
del gusto.
- Convencionalismos estticos y visuales.
- Tratamiento de la diversidad en las
pantallas.
yy Metfora visual e interpretacin, Se propone orientar el pensamiento metafrico, la comprensin e interpretacin de las imgenes artsticas considerando
considerando el contexto temporal de la el marco de exhibicin que las contiene. El entorno interpela a la obra y al pblico, generando el clima que requiere la
imagen. experiencia esttica.
yy Relacin entre consignas de trabajo, En el hacer van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan soluciones y se toman decisiones. Por lo tanto, el momento
intencionalidad del autor y resultados de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir trabajando y mejorar las prximas
obtenidos. producciones, fijas y en movimiento.
Observacin y anlisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras, videos y autores en articulacin con los contenidos trabajados. Se
los artistas pueden considerar los creadores y colectivos incluidos en el corpus y/o aquellos trabajados en el eje contextualizacin.
Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que comprendan
yy Recursos tecnolgicos y puesta el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar imgenes
en escena de las creaciones (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas. A partir de la investigacin y/o documentacin de las tecnologas
contemporneas. de produccin artstica (enfatizando la latinoamericana y argentina), se puede relacionar autores, imgenes, videos y
yy El artista latinoamericano y el pelculas con los usos y funciones socialmente adquiridos.
compromiso poltico-social.
yy El artista popular (graffiteros, video-
artistas, etctera) y los circuitos de
intercambio y difusin de la obra.
yy Colectivos de artistas, lo grupal en la
escena contempornea argentina.
yy Participacin, interactividad y
democratizacin de las prcticas
artsticas.
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EJE: CONTEXTUALIZACIN
yy Presencia del cuerpo, accin y El arte contemporneo se caracteriza, entre otras cosas, por la presencia corporal en la obra, lo que ha provocado
participacin del espectador, happening mutaciones conceptuales referidas al movimiento y la participacin del pblico. Entendemos que un arte de proceso,
y performances. Body art o maquillaje cercano a lo performativo, desafa a la propuesta contemplativa y pasiva del espectador tradicional.
artstico. Podemos observar que antiguos rituales de pinturas faciales y corporales se resignifican en el maquillaje artstico, los
tatuajes y el body art.
yy Espacio real, virtual, fantstico,
imaginativo. Los video juegos, net art, la Consideramos la vinculacin del arte con el compromiso poltico, ecolgico, social, en variadas y diversas
ciberpotica. La inclusin de los recursos manifestaciones. As como el arte en la calle (stencil, graffiti) es contestatario, oponiendo a los mensajes publicitarios
digitales y diseos multimediales en su presencia libre del circuito capitalista del mercado, el arte ambiental y el land art adquieren el carcter de denuncia y
la esfera de lo simblico, del universo apuntan a transformar la conciencia sobre la utilizacin indiscriminada de los recursos naturales.
potico y metafrico.
Comprendemos que las herramientas digitales y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin habilitan
yy Territorio del arte, apropiacin de objetos nuevos escenarios artsticos capaces de contener y compartir pluralidades expresivas.
y lugares, la presencia del suelo y el
carcter efmero en el land art.
yy El espacio urbano, el recorrido por la Se sugiere dar lugar a la reflexin sobre el espacio urbano como espacio transitable, habitable y estticamente
Ciudad como experiencia esttica. conformado.
Por ejemplo, a modo del etngrafo, los estudiantes registrarn y/o capturarn experiencias, detalles, huellas,
curiosidades, cualidades visuales de un recorrido urbano escogido segn sus intereses. Podrn utilizar, para el registro,
cmaras de telfonos celulares, tomar bocetos, conservar objetos, describir las particularidades del trayecto, etctera.
Finalmente, organizar el material seleccionado en una presentacin, en la que puede incluir el sonido urbano o msica
que acompae el discurso visual ideado. La recopilacin de material documental podr ser utilizando en la confeccin de
un libro de artista virtual, adquiriendo el formato de una presentacin audiovisual.
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-
to y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca
de los hombres y de la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo co-
nocimiento posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen
significado, es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se
enfrente a la resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir
conocimientos perceptuales, expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y del ma-
terial, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin
del proceso, la difusin y la circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la
apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente ex-
periencias de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
Es importante considerar Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa Contemplar la evaluacin del proceso de aprendi-
que la evaluacin en de evaluacin. zaje de los alumnos.
Artes Visuales no deber Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa
entenderse en un solo Un programa de evaluacin es una estructura y final.
sentido, sino que requiere
de diferentes criterios e
compuesta por distintas instancias e instrumen- Promover la utilizacin de diversas propuestas de
instrumentos segn se tos de evaluacin que permiten evaluar aprendi- evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones,
trate de los procedimientos zajes diversos y atienden a los diferentes prop- coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices
implicados en las prcticas sitos de la evaluacin. de valoracin).
de produccin visual, El programa de evaluacin debe disearse a
de contextualizacin y partir de los objetivos anuales de la asignatura. Para el diseo del programa de evaluacin del
apreciacin reflexiva.
taller de Artes Visuales, adquiere especial relevan-
cia la consideracin del progreso alcanzado por los
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos estudiantes en las prcticas propuestas, en relacin
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a con el nivel inicial detectado a travs de la evaluacin
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas diagnstica.
a la mejora continua. Es importante considerar que la evaluacin en Ar-
El diseo del programa deber contemplar las si- tes Visuales no deber entenderse en un solo sentido,
guientes caractersticas: sino que requiere de diferentes criterios e instrumen-
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por tos segn se trate de los procedimientos implicados
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. en las prcticas de produccin visual, de contextuali-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de zacin y apreciacin reflexiva.
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habi-
lidades, actitudes, etctera).
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Aspecto a evaluar Indicadores
Prcticas de produccin yy Identificacin de los componentes esenciales de la produccin visual y
audiovisual, considerando los soportes y formatos, encuadre, ngulos, efectos
visuales, movimiento, tiempo, iluminacin, incidencias del color.
yy Capacidad para desarrollar proyectos grupales y/o colectivos utilizando diversos
materiales en funcin de la organizacin compositiva y la construccin de sentido,
documentando el proceso de produccin.
yy Incorporacin de los componentes del lenguaje visual y audiovisual en sus
producciones en funcin de la intencionalidad deseada.
yy Dominio de las caractersticas fsicas y materiales de distintas herramientas y
soportes de produccin.
yy Correspondencia entre las ideas elaboradas y las consignas.
yy Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
yy Capacidad para aportar y recibir ideas al trabajar grupalmente, al participar en
proyectos colaborativos y cooperativos.
Prcticas de apreciacin activa y yy Capacidad para expresar observaciones precisas respecto a su propio trabajo y el
contextualizacin de los compaeros.
yy Reconocimiento de la funcin y dinmica cambiante de las diferentes
manifestaciones visuales conforme el contexto cultural de produccin.
yy Capacidad para identificar la utilizacin de los componentes del lenguaje visual en
funcin de la expresin, la comunicacin de ideas y de sentimientos.
yy Atencin a las caractersticas generales de las obras, los distintos movimientos y
estilos de produccin visual, identificando concepciones y miradas originadas en
cada contexto sociocultural.
yy Capacidad para reconocer la incidencia de las nuevas tecnologas en la
construccin de la mirada.
yy Capacidad para establecer relaciones entre los escenarios artsticos
contemporneos y el contexto de produccin.
Para la evaluacin de estos contenidos, el docente los estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la
puede valerse de puestas en comn al final de alguna argumentacin y a la justificacin de sus opiniones, ha-
clase o al finalizar la produccin, procurando propiciar ciendo uso de los conocimientos adquiridos, integrando
el debate. Tambin, resulta oportuno que los estudian- contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
tes elaboren catlogos, memorias, portafolios, bitco-
ras o crnicas; estos instrumentos permiten eviden- Recomendaciones
ciar recorridos de aprendizajes, su elaboracin ayuda La evaluacin de los desempeos vinculados a la
a objetivar diversas opiniones personales y permite a produccin visual y audiovisual se realiza a travs
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de momentos del trabajo. En el caso de realizar pro-
produccin uno de los aspectos ms relevantes a ducciones efmeras, ser necesario registrar visual-
considerar, ser necesario que el docente elabore mente procesos y productos para evaluar el desem-
instrumentos tales como grillas, listas de cotejo, peo de cada estudiante.
Al trabajar con jvenes y registros visuales, archivos digitales, documentos Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
adolescentes, no puede
compartidos en grupos virtuales, entre otros, los soslayarse su participacin en las prcticas de evalua-
soslayarse su participacin
en las prcticas de evaluacin cuales permitirn determinar los avances alcanza- cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
a travs del trabajo con dos en cada etapa de la produccin, en los distintos la coevaluacin y autoevaluacin.
instrumentos que permitan la
co-evaluacin y autoevaluacin.
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