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Fortaleza Cear
2003
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR
FORTALEZA CEAR
2003
II
Banca Examinadora
____________________________________
Prof. DSc Marcos J. Negreiros Gomes, UECE
Orientador
Prof. DSc. Jos Francisco Julio Prof. DSc. Carlos Alberto Marques
CEFET-CE Membro Interno UFJF Membro Externo
AGRADECIMENTOS
Se fosse fcil todo mundo ia, esta frase representa o esforo que um mestrado
exige, principalmente para quem no deixou de exercer a funo de educador com
pesada carga horria, mas foi recompensador. Para tanto, registro meus sinceros
agradecimentos:
minha famlia, da qual tive de abdicar muitas vezes a agradvel companhia,
principalmente a minha esposa Gardnia (Baby), meus filhos Gardson e Gardielle;
Ao meu orientador, Marcos Negreiros, que dignamente soube desempenhar com
especial clareza o real sentido do verbo orientar. Disposto, batalhador e
extremamente dedicado, manteve sempre bem norteado o rumo deste trabalho;
Ao Professor Jos Francisco Julio, sem o qual este trabalho seria em outra rea,
suas orientaes, seus conselhos, seu apreo por uma sociedade melhor e pela sua
preocupao na contribuio social de um mestrado;
Ao professor Mauro Oliveira pela sua velocidade de pensamento, seu incentivo, suas
porradas que contaminam qualquer um que passe ao seu lado e pelas orientaes
e idias nos corredores;
Aos especiais amigos e motivadores da turma: Andr, Bento, Davis, Doroteu,
Glaucionor, Max, Moiss, Pimentel, Uchoa, Valdenor, Valdson e outros.
Aos meus alunos e amigos Maic David e Erivelton pela dedicao e ajuda na
fabricao da ferramenta;
A SAC- Sociedade de Assistncia aos Cegos pela ateno e contribuio no projeto;
A minha turma de alunos: Joo Batista, Cruiff, Flvio, Marlin, Mauri, Lara, Bosco,
Giovnio e Evandro;
Ao CEFET que me deu esta oportunidade mpar de ser integrante da pioneira turma
do MPCOMP- Mestrado Profissional em Computao;
A FUNCAP- Fundao Cearense de Amparo a Pesquisa pela aprovao do projeto,
sem a qual no seria possvel a implementao e validao da ferramenta DV
LGICA.
A todas aquelas pessoas que destinaram valioso tempo para o teste do modelo, sem
as quais no se poderia alcanar plenamente os objetivos traados;
V
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE TABELAS
LISTA DE ABREVIATURAS
ADC- Conversor analgico digital.
AWG- American Wire Gauge.
CCTV- Circuito fechado de televiso.
CEFET- Centro Federal de Educao Tecnolgica.
CI- Circuito integrado.
CPU- Unidade de Processamento Central.
DCA- Conversor digital analgico.
DV- Deficiente visual
GUI- Graphical User Interface- Interface grfica usurio.
IBGE- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.
LED- Diodo emissor de luz.
mV- mili volt
OCR- Optical character Recognition.
OMS- Organizao Mundial da Sade.
OS/2- Sistema operacional da IBM.
PAD- Papel sensitivo de presso.
RMS- Valor eficaz de uma onda
SAC-Sociedade de Assistncia aos Cegos.
TSC- Text to Speech Conversion.
TTL-Lgica Transistor Transistor.
UFRJ-Universidade Federal do Rio de janeiro.
3D- trs dimenses.
VIII
RESUMO
O primeiro censo da pessoa cega no Cear indicou que noventa por cento dos
deficientes visuais no exercem atividade profissional. Os que esto no mercado
de trabalho, apenas dois por cento esto ligados a reas comumente
denominadas como tecnolgicas (telefonista e mecnico). Sabe-se tambm que
as leis brasileiras obrigam as empresas reservarem uma porcentagem de seus
postos de trabalho aos portadores de deficincia, entretanto as vagas que exigem
formao na rea tecnolgica no so preenchidas por falta de mo de obra
especializada. Este trabalho visa contribuir na formao dos Dvs1 na rea de
eletrnica e assim preparar-los para ocupar as vagas do mercado, atravs de uma
metodologia de Educao Informativa eficaz, desenvolvida atravs de um Modelo
de Ensino de Lgica Digital para Deficientes Visuais, que fundamenta suas bases
pedaggicas nas contribuies de ensino construtivista e cooperativo, utilizando
uma ferramenta sobre a plataforma de voz sintetizada. A ferramenta DV LGICA
composta de software e hardware distribudos em cinco mdulos: alimentao,
CPU (software), voz sintetizada, chaves e mdulo de interface. Foram projetados
e construdos cinco prottipos com a concepo de voz sintetizada,
implementados em um curso de eletrnica digital em treze aulas terico-prticas e
apresentados diversos exemplos de problemas que fazem parte do cotidiano das
pessoas, a ttulo de trabalho experimental. Para validao do modelo foi projetado
e confeccionado um circuito eletrnico montado pelos alunos, utilizando a tcnica
de wire up2. A implementao do modelo atravs dos prottipos da ferramenta DV
LGICA permitiu concluir uma especificao mnima para comprovar a
importncia do modelo no auxlio aprendizagem do deficiente visual. O modelo
de ensino de lgica para DV na sua filosofia incentiva o aparecimento de novas
solues de eletrnica para pessoas portadoras de necessidades especiais no
mercado.
1
DVS- Pessoas portadoras de deficincia visual
2
Wire-up - Tcnica de ligao de componentes eletrnicos utilizando fio suspenso atravs de conectores.
IX
ABSTRACT
The person's first census blinds in Cear it indicates that ninety percent of the
deficient ones visual doesn't exercise professional activity. The ones that are in the
job market, only two percent is commonly linked to areas denominated as
technological (operator and mechanic). it is also Known that the Brazilian laws
force the companies they reserve a percentage of your work positions to the
deficiency bearers, however the vacancies that demand formation in the
technological area are not filled out by lack of hand of specialized work. This work
seeks to contribute in the formation of Dvs1 in the electronics area and like this
preparing to occupy the vacancies of the market, through a methodology of
effective Informative Education, developed through a Model of Teaching of Digital
Logic for Deficient Visual, that bases your pedagogic bases in the contributions of
teaching constructive and cooperative, using a tool on the platform of synthesized
voice. The tool DV LGICA is composed of software and hardware distributed in
five modules: feeding, CPU (software), synthesized voice, keys and interface
module. They were projected and built five prototypes with the conception of
synthesized voice, implemented in a course of digital electronics in thirteen classes
theoretical-practices and presented several examples of problems that are part of
the daily of the people, in the quality of experimental work. For validation of the
model it was projected and made a mounted electronic circuit by the students,
using the technique of wire up. The application of the model through the prototypes
of the tool DV LGICA allowed to conclude a minimum specification to prove the
importance of the model in the aid to the learning of the deficient visual. The model
of logic teaching for DV in your philosophy motivates the emergence of new
electronics solutions for people bearers of special needs in the market.
1
DV- Blind people.
X
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................... 12
deficiente visual estudar eletrnica digital e realizar aulas prticas alm de preparar o
aluno para ser projetista/programador de lgica digital e sugerir uma alternativa que
atenue, significativamente, as diferenas sociais entre os deficientes visuais e a
sociedade.
MODELO
O deficiente Estado da arte na
visual tecnologia para
na sociedade DV
Fundamen- Desenvolvimen-
tao to da ferramenta
pedaggica DV LGICA
Aplicao
Figura 4: metodologia da pesquisa
e
resultados
pesquisa e montagem, e aps seis meses, a ferramenta ficou pronta para ser
utilizada em laboratrio.
Voltou-se a um segundo contato com a SAC, agora para apresentar a
idia aos alunos e incentivar o aparecimento dos voluntrios a participar de um curso
de lgica digital nos laboratrios do CEFET-CE. Por meio de uma palestra na SAC
proferida pelo professor, instrutor do curso, verificou-se que muitos tinham interesse
em fazer parte do grupo. A SAC ficou responsvel pela seleo dos alunos, entre os
que estavam matriculados e os que no estavam mais em sala de aula, chamados
de alunos assistidos. Utilizaram alguns critrios para a indicao dos alunos como:
saber ler Braille e ter aptido para cincias exatas.
Estgio do
Seleo
Seeo dos alunso professor
dos na SAC
alunos
Elaborao
do material
didtico
Desenvolvi-
mento da
ferramenta DV
LGICA
Curso de
lgica digital
Projeto
final
(alarme)
Primeira aula:
Segunda aula:
Fez-se uma descrio terica do que lgica, qual a sua importncia na vida das
pessoas, como o homem chegou ao atual estado da arte em desenvolvimento
tecnolgico. Que pensadores teorizam a lgica, particularmente, George BOOLE
com suas teorias sobre a lgebra. Atividade de leitura em grupo do captulo do
material didtico referente ao assunto;
Terceira aula:
Quinta aula:
Quinta aula:
Foram definidas as lgicas: NOT (NO), NAND (NO E), NOR (NO OU), com a
implementao da equao matemtica. Comprovao de que os circuitos
integrados executam as funes, na ferramenta DV LGICA;
84
Sexta aula:
Definio das lgicas: XOR (OU EXCLUSIVO), NXOR (NO OU EXCLUSIVO), com
a implementao da equao matemtica, teste e comprovao na ferramenta DV
LGICA;
Stima aula:
Foram feitos os testes dos Circuitos Integrados da famlia TTL21, que representam as
lgicas estudadas nas aulas anteriores, utilizando o DV LOGICA para a
comprovao prtica do funcionamento;
Oitava aula:
Nona aula:
Dcima aula:
21
TTL- Lgica Transistor Transistor- tecnologia de fabricao de Circuito Intgrado.
85
Prtica de conexo enrolada. Devido deficincia visual dos alunos, no poderia ser
feita uma placa de circuito impresso tipo breadboard, porque essa tcnica prov um
layout da placa (a mo ou no computador) para transferir o desenho para a placa de
cobre, corroer no cido e depois perfurar com furadeira ou grampeadora. Estas
tarefas exigem do sentido da viso, habilidade com desenho e cuidados na
manipulao do cido. Diante deste problema resolveu-se trabalhar com uma
tcnica que utiliza a placa padro perfurada, vendida facilmente no mercado, e
soquetes de circuito integrado tipo wire-up22, os quais se utilizam da conexo com
fios para interligar os componentes. Para a prtica de conexo haveria a
necessidade do uso dos blocos COOK e das ferramentas de conexo enrolada para
a realizao das aulas. Estas foram desenvolvidas no Laboratrio de Comutao.
Ensinou-se como manusear a ferramenta wire-up da seguinte forma:
Tipo de fio a ser utilizado;
Como desencapar o fio utilizando o alicate de corte e o tamanho ideal de fio
descascado;
Colocao na ferramenta wire-up;
Encaixe no pino a ser conectado;
Enrolar no sentido horrio com a ferramenta wire -up com 90 graus ao objeto
conectado;
Prender o fio para no ser enrolado com a casca no pino.
22
Wire-up- Tcnica de ligao de componentes eletrnicos utilizando fio suspenso atravs de conectores.
86
23
check list- Lista de checagem para verificao final.
87
O quadro no anexo I, mostra a ementa do curso, de modo que possa servir como
base em outras instituies que busquem repetir os propsitos e resultados deste
trabalho.
Descrio: Um scanner manual com voz sintetizada ou com bip para indicar o valor
nominal da nota.
Soluo proposta: Este projeto necessita de um grande desenvolvimento tecnolgico
para ser executado. Seria mais fcil o Banco Central imprimir um
caractere ou outra forma para identificao. De acordo com o contato
feito por um dos alunos ao Banco Central, as notas no podero ser
modificadas para evitar falsificaes.
88
Descrio: Um cardpio com chip de voz sintetizada com botes para indicar o
produto e preo.
Soluo proposta: Este projeto de soluo fcil, visto que o objeto deste trabalho
fornece a base tecnolgica para implantao.
24
Bip- sinal sonoro
25
vibra call- dispositivo de vibrao atravs de motor para sinalizao.
26
Bina- Assinante B Identifica Nmero de A -Equipamento de identificao do nmero do assinante.
89
Descrio: Viva voz para ser colocado no telefone pblico com o objetivo de indicar
a quantidade de unidades que restam no carto telefnico.
Soluo proposta: vivel, podendo tambm haver outra soluo tal como um bip
do prprio TP27 para indicar o fim das unidades do carto. Esta sugesto
ser encaminhada companhia telefnica para estudo e possvel
implantao.
Descrio: Um chaveiro que o usurio levaria consigo. Ao ser ligado acionaria o sinal
vermelho para os veculos e verde para os pedestres com sinalizao
audvel do acionamento, permitindo ao usurio a travessia sem o temor
de ser atropelado.
Soluo proposta: Este projeto, como descrito no localizador de TP, baseia-se na
tecnologia da transmisso de rdiofreqncia. Sua implementao
depende do interesse da municipalidade/Cia. de trnsito em implant-lo.
27
TP- Telefone pblico.
90
28
layout- Desenho do circuito.
91
O projeto sugerido para montagem foi um alarme de uso geral que pode
ser utilizado em residncias, veculos ou empresas. O circuito de alarme para
deteco de invaso de um ambiente, de preferncia que seja sensvel ao toque.
Alm disto, empreendendo tal projeto, foi proporcionada aos estudantes uma valiosa
experincia na produo de um projeto, que teve os seguintes parmetros:
de uma superviso rigorosa advm da falta de prtica dos alunos com os objetos
trabalhados. Eles no conheciam nenhum componente eletrnico, nem sua funo,
nem como testar e colocar em um circuito. Houve um aluno com bastante habilidade
para trabalho desta natureza, entretanto o restante sem noo de uso de
ferramentas como chave de fenda e alicate de corte.
Entrada Sada
29
NE555- Circuito Integrado temporizador by NS.
30
AWG- Medida de espessura de fio.
94
importncia de se gerar uma imagem virtual para os alunos com a manipulao dos
componentes, placas e ferramentas. Utilizou-se de outros meios de aprendizagem
para minimizar a falta da leitura do desenho esquemtico. Os smbolos dos
componentes so uma abstrao dos mesmos e o desenho pictorial (desenho
mostrando como o componente realmente parece) de um componente raramente
usado, s quando so absolutamente necessrios.
Um desenho esquemtico importante, pois ele mostra como os
componentes esto interligados realizando uma determinada funo. Para que se
possa ler um desenho esquemtico precisa-se conhecer o smbolo dos
componentes e entender como as interconexes so representadas. A descrio do
desenho do circuito foi feita pelo professor passo a passo, indicando quais os pontos
a ser ligados e acompanhando a ligao executada. A figura 20 mostra os smbolos
dos componentes utilizados no projeto, bem como a sua representao pictorial.
c)Quanto A vezes A ?
Resposta: Laura respondeu 2A.
Comentrio: O professor explicou que no existe o nmero 2 no sistema binrio. A
pergunta foi repassada para JB e o mesmo respondeu que o resultado
AA. O professor intervm e explica como chegar soluo.
d)Quanto : A vezes 1?
Resposta: Evandro respondeu que o resultado 1;
Comentrio: O professor confirma que a resposta est correta, e explica novamente.
e)Quanto A vezes A(invertido) ?
Resposta: Evandro respondeu que o resultado 1;
Comentrio: O professor confirma que a resposta est correta, e explica novamente.
f)Quanto A vezes 0 ?
Resposta: Giovnio respondeu que o resultado 0;
Comentrio: O professor confirma que a resposta est correta, e explica novamente.
g)Quanto A mais A ?
Resposta: Marlin respondeu que o resultado A;
Comentrio: O professor confirma que a resposta est correta, e explica novamente.
i)Quanto A mais 1?
Resposta: Mauri respondeu que o resultado 1;
Comentrio: O professor confirma que a resposta est correta, e explica novamente.
h) Quanto A mais 0?
Resposta: Bosco respondeu que o resultado 0;
Comentrio: O professor confirma que a resposta est correta, e explica novamente.
97
A B S
0 0 0
0 1 0
1 0 1
1 1 1
Tabela 4- problema 1
Tabela 5- problema 2.
A B C S
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 1
0 1 1 0
1 0 0 1
1 0 1 0
1 1 0 1
1 1 1 1
Tabela 6- Problema 3
31
Monoestvel- Dispositivo de um nico estado lgico.
100
Lara No
Joo Batista Sim
Mauri No
Marlin Sim
Tabela 8 Evento 2.
Evandro Sim
Flvio Sim
Giovnio Sim
Lara Sim
Joo Batista Sim
Mauri Sim
Marlin Sim
Tabela 11 Evento 5.
Os resultados das aes de cada aluno nos seis (6) eventos, esto
registrados em grfico de barras na figura 21. Analisando a figura 21, foi possvel
verificar que as aes dos alunos no ambiente pode fornecer ao professor um
relatrio para futuras anlises de encaminhamento profissional do mesmo. Tambm
oferece ao professor uma anlise quantitativa e qualitativa no desenvolvimento
cognitivo do aluno perante o modelo proposto, obtendo subsdios para retomar o
aprendizado, rever alguns tpicos ou refazer o processo com o objetivo de melhorar
o desempenho do aluno com dificuldade no aprendizado. Como observao geral,
nota-se que os alunos logo tiveram ritmos de aprendizado diferentes, como
diferentes aes em tarefas propostas, como mostra o ltimo evento realizado, foi
necessria uma interveno do professor para que os alunos que no conseguiram
xito nesta fase refizessem seu trabalho e novamente testados os projetos para
concluso final da prtica.Todos os alunos conseguiram finalizar os projetos, todos
funcionando.
103
10
8
6
Sim
4 No
2
0
1o Ev 2o Ev 3o Ev 4o Ev 5o Ev 6o Ev
Velocidade de leitura:
Esta opo dever ser colocada na ferramenta. Fica difcil para um vidente
que esteja ministrando o curso saber se o equipamento est energizado ou no.
Falta um indicador que poder ser um led e uma buzina, a fim de atender aos dois
tipos de usurios.
32
Chanfro- Indicao por meio de baixo relevo do lado do circuito integrado para localizao do pino 1.
105
18
Wire up- Tcnica de construo eletrnica em que se usam os fios conectados (enrolados) nos componentes,
para interligar os pontos.
19
Breadboard- Placa de circuito impresso que utiliza uma camada de cobre sobre uma placa de fenolite ou fibra
de vidro, utilizada para montagem e interligao de componentes eletrnicos.
65
20
LED- Diodo emissor de luz.
69
sculo XVII Leibniz tinha entendido que existe semelhana entre disjuno e
conjuno nos conceitos de adio e multiplicao de nmeros, entretanto foi difcil
ele formular como consistia a semelhana e como us-la para a base de clculo
lgico, (KNEALE,1962)
A elaborao de um clculo lgico foi feita mediante o modelo permitido
pela lgebra e pela geometria. Devido ao estudo dos axiomas George Boole obteve
resultados descritos no seu livro Mathematical Analysis of logic 1, no qual ele
mostra, mediante frmulas algbricas, como se pode expressar relaes lgicas.
Ele concluiu formulaes importantes como:
Que podia haver uma lgebra de objetos que no eram nmeros no
sentido vulgar;
As leis so satisfeitas para tipos de nmeros at aos nmeros
complexos no tm de ser necessariamente conservados num
sistema algbrico que no seja aplicvel a esses nmeros.
Com a sua aptido para generalizao, ele percebeu que podia
desenvolver uma lgebra sob a forma de um clculo abstrato, capaz de ter vrias
interpretaes, (KNEALE,1962)
CPU I L
C (SOFTWARE) N E
H T
E
D
A S
R
V F
E F F
S A
C A
VOZ E L
SINTETIZADA A
N
T
E
FONTE
O mdulo de chave tpico foi concebido com chaves tipo liga/desliga que
so necessrias para a entrada de dados aos circuitos eletrnicos montados. Os
circuitos trabalhados so baseados na lgebra de Boole e nos circuitos de
minimizao de Karnaugth cujo trabalho desenvolvido para minimizao de circuitos
utiliza no mximo diagramas com cinco variveis no plano tridimensional. Na figura
13 mostrado um diagrama de Karnaught com 5 variveis.
A A
B C B C B C B C B C B C B C B C
D E D E
D E D E
D E D E
D E D E
por uma ou mais rotinas de servio de interrupo, acionadas por sinais de pedido
de interrupo gerados pelas chaves.
A forma geral de uma unidade de software tpica do mdulo de controle
pode ser descrita pelo cdigo mostrado a seguir:
;**************************************************************************
*
;TITULO: SOFTWARE DE CONTROLE DV LGICA
;INICIO: 10:56 26/02/2002
;ULTIMA ATUALIZACAO: 21:01 11/04/2002 STATUS: PROJETO OK
;**************************************************************************
;--------------------------------------------------------------------------
; VARIVEIS DE I/O
;--------------------------------------------------------------------------
;--------------------------------------------------------------------------
; VARIVEIS DE ARMAZENAMENTO
;--------------------------------------------------------------------------
POSICAO_INICIAL EQU 20H ;ARMAZENA POSICAO INICIAL DE REPRODUCAO DA EPROM
LED_ATUAL EQU 21H ;ARMAZENA POSICAO CORRESPONDENTE A REPRODUCAO DO LED
CHAVE_ATUAL EQU 22H ;ARMAZENA POSICAO CORRESPONDENTE A REPRODUCAO DA
CHAVE
;--------------------------------------------------------------------------
; INICIALIZACAO
;--------------------------------------------------------------------------
INICIO: INICIA VARIVEIS INTERNAS DO MICROCONTROLADOR
CHAMA MENSAGEM AUDVEL DE ATIVAO DO SISTEMA
VAI PARA O PROGRAMA PRINCIPAL
;-----------------------------------------------------------------------
PRINCIPAL: AGUARDA INTERRUPO DE VERIFICAO DO ESTADO DE LED OU CHAVE
;-----------------------------------------------------------------------
;--------------------------------------------------------------------------
; ENDEREO DAS INTERRUPCOES
;--------------------------------------------------------------------------
.ORG 0000H ;RESET
JMP INICIO
.ORG 0003H
CHAMA ROTINA DE REPRODUO DE ESTADO DAS CHAVES
.ORG 0013H
74
INCREMENTA X
SE X = 4 VAI PARA PRINCIPAL
SE NO RETORNA PARA REPRODUZ_LED
FIM
REPRODUZ_CHAVE:
INICIO
X = 0
ESTADO = 0
ESTADO = LED X
SE ESTADO = 0
{
CHAMA REPRODUO (CHAVE X DESLIGADA)
}
SE NO
{
CHAMA REPRODUO (CHAVE X LIGADA)
}
INCREMENTA X
SE X = 4 VAI PARA PRINCIPAL
SE NO RETORNA PARA REPRODUZ_CHAVE
FIM
;-----------------------------------------------------------------------
RETARDO: ROTINAS DE RETARDO
END.
Micro-
fone
PROCESSADOR
Conversor
A/D
Conversor
D/A
Fone
1 4
2 5
3 6
existem, desenvolvidos para leitura em Braille, mdulos mecnicos com uma matriz
de 6 ou 8 pontos em relevo. Estes pontos so acionados pela ao de pequenos
solenides ou elementos piezeltricos1.
Esses mdulos mecnicos comportam-se como uma clula Braille e um
conjunto deles dispostos em linha, que constituem uma linha Braille, pode conter 20,
40 ou 80 elementos. Essa linha usada em um computador capaz de reproduzir em
Braille mediante software e interface adequada, uma linha de texto convencional. O
usurio l a linha passando o dedo sobre ela, como se se tratasse de uma linha
impressa. Uma vez lida, um novo conjunto de caracteres ocupa o lugar dos
anteriores e, desta maneira, prossegue-se at completar o texto.(Hugonnier, 1989).
1
Piezoeltrico - Termo aplicado ao fenmeno inerente a certos materiais, que geram uma corrente eltrica pela
ao de uma presso mecnica.
2
Joystick - Dispositivo para comandar a ao em microcomputadores ou equipamentos eletrnicos.
48
mercado. O sintetizador de voz geralmente uma placa que pode ser inserida
internamente no computador ou ento um dispositivo externo, ligado ao computador
atravs da porta serial ou paralela. O software acessa o texto armazenado no
computador e o envia ao sintetizador de voz, efetuando um processo padronizado
de converso, denominado TSC3 (Text-to-Speech Conversion). Tal software
geralmente capturam os dados diretamente da memria de vdeo, o que os torna
bastante genricos, podendo trabalhar com muitos tipos de programas aplicativos
diferentes, com exceo daqueles que funcionam em ambiente GUI4 (Graphical User
Interface, como o Windows), devido ao fato de no haver um local na tela onde se
possa garantir que o texto seja localizado. Quando isso acontece, h a necessidade
da utilizao de um sistema de reconhecimento de caracteres para acesso ao texto.
Os objetos (cones), na tela so interpretados por sons caractersticos, denominados
de earcons5 (cones auditivos). J existem softwares leitores de tela para esse
ambiente, disponveis no mercado internacional. Existem, tambm, processadores
de textos especialmente projetados para trabalhar com um sintetizador de voz. Tais
sistemas podem proporcionar um ambiente facilmente utilizvel pelos deficientes
visuais, porm podem no ser compatveis com outros programas de computadores
que se tornaro necessrios, principalmente se o usurio trabalha em grupo, com
outras pessoas que no so deficientes visuais e se utilizam de outros softwares.
(Magnard,1998).
3
TSC-Processo de converso de texto para voz sintetizada.
4
GUI- Interface grfica para usurio
5
Earcons- cones audveis- Cada cone da tela do computador tem um som diferente, para a
localizao.
49
6
OCR-Reconhecimento ptico de caracteres.
7
Scanner- Processo de digitalizao de documentos.
8
DSP-
51
9
Chips-
52
10
screen reader- Leitor de tela.
11
Outspoken- Sada de som.
12
point device-Dispositivo de indicao.
53
13
GUIB- Interface grfica com o usurio em Braille.
14
Pad- Adapatador .
54
16
hyper phone- Voz para computador
17
voice document- documento editado com voz sintetizada
55
18
Skimmer-Capturador de documento gravado.
56
3.2.8 Hyperspeech19
19
hiperspeech- Interface com o usurio atravs da voz.
58
A idia intuitiva que pode servir de base para ilustrar o objeto proposto,
pode-se expressar como o intuito de fomentar, informaticamente, a contnua
chegada de informaes ao crebro, por meio da vista, procedente do espao que
59
MEIO
Cidadania Profisso
Educao Educao
cvica para o
trabalho
Crenas
educao Educao
religiosa familiar Conhecimen-
tos
Educao
Valores escolar
educao
moral
2.2. Educao
Fonte: ARETIO, Lorenzo Garcia. Educacin a Distancia Hoy. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid, 1994.
Como se aprende
1% Mediante o paladar
1,5% Mediante o tato
3,5% Mediante o olfato
11% Mediante a audio
83% Mediante a viso
Como se retm
10% Do que se l
20% Do que se escuta
30% Do que se v
50% Do que se v e se escuta
70% Do que se diz e se discute
90% Do que se diz e logo se pratica
Tabela 1: Reteno Mnemnica (Como se aprende Como se retm)
Fonte: ARETIO, Lorenzo Garcia. Educacin a Distancia Hoy. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid, 1994.
Para perceber o que lhe dizem, o visual precisa que lhe mostrem o que . Ele, ao
contrrio do auditivo, no d valor s palavras e, diferentemente do cinestsico, no
reage bem ao toque.
As pessoas auditivas no do grande valor s aparncias, mas sim ao
bom papo, ao bom senso, inteligncia. So equilibradas e esto sempre prontas a
discutir os problemas, pois acreditam na lgica dos argumentos. Seu tom de voz
mdio, e a respirao torcica e abdominal. Sua memria para sons fantstica:
so capazes de lembrar-se de coisas que lhes foram ditas h muitos anos. Barulho,
vozes estridentes ou speras ferem os auditivos tanto quanto a casa desarrumada
fere os visuais. Com grande dose de racionalidade, os auditivos apreciam msicas
com letras bem elaboradas, que passam uma mensagem consistente, ao contrrio
dos visuais, que podem viajar e elaborar imagens apenas com estmulo da msica
instrumental. Para ter certeza de alguma coisa, o auditivo precisa ouvir. Caso
contrrio, no acreditar.
O cinestsico , dos trs, o mais sujeito a sofrimento. Para ele, todas as
experincias so fsicas. Prefere o conforto beleza e busca sempre o aconchego.
a pessoa que precisa ser tocada, abraada e beijada para sentir que amada,
adora roupas velhas confortveis, sapatos que no apertam.
A sintonia perfeita, a compreenso integral, quando se capta consciente
ou inconscientemente o sistema representacional do outro, chama-se de rapport1.
Para conseguir um rapport consciente, basta copiar as posturas, a respirao, a fala
e os gestos do interlocutor. singular observar como, depois de estabelecida a
sintonia, pode-se modificar o estado de esprito de uma pessoa.
Atravs dos trs canais: visual, auditivo e cinestsico, cada um recebe e
interpreta suas experincias, formando seu prprio modelo de mundo. esse
modelo, aliado ao sistema preferencial prprio (visual, auditivo ou cinestsico), que
permite a uma pessoa responder s situaes do dia-a-dia, conforme descrio das
caractersticas dos canais de comunicao do ser humano.
Caractersticas das pessoas com canais de comunicao:
a) CINESTSICO:
As caractersticas so:
Gosta de ao ou calma
1
Rapport-Tcnica de adaptao do entrevistador com o entrevistado.
34
sentimental
O toque muito importante
Gosta de tudo que causa prazer;
Os valores so:
Sensao;
Ao;
Toque;
Experimentao;
Precisa sentir;
Quanto gesticulao:
Tem gestos soltos e freqentes;
A voz :
Mais grave e lenta;
Quanto a Respirao:
Mais abdominal e lenta;
O vocabulrio
Baseado nas palavras sentir, experimentar, pesado, forte, liso, quente
entre outros;
O que prova repulsa:
Poucas palavras;
Exigindo concluses rpidas;
Ausncia de sentimento;
Excesso de objetividade;
Lgica e racional;
Excesso de regras;
b) VISUAL:
As caractersticas so:
35
c) AUDITIVO:
As caractersticas so:
Pensa sempre conclusivamente;
Conversa muito consigo mesmo;
36
Criativo;
Estrategista;
Poltico;
Os valores so:
Objetividade;
Brevidade;
Lucro;
Lgica;
Precisa ouvir;
Quanto gesticulao:
Poucos gestos e mais preciso;
A voz :
Moderada;
Fala com tonalidade e ritmo;
Quanto a Respirao:
Mediana e moderada;
O vocabulrio
Baseado nas palavras: tom, voar, palavra por palavra, lgico, racional,
resumo...
O que prova repulsa:
Excesso de detalhes;
Toques fsicos;
Voz alta;
Fala rpida;
Sensibilizao;
A sala de aula dos DVs deve ser composta por seis alunos dispostos em
forma de U de acordo com a figura 6, o instrutor no centro para atender a todos com
o contato verbal, utilizando preferencialmente uma cadeira giratria com rodzios. O
contato fsico, a orientao manual muito importante para o bom desempenho dos
alunos, salientando que a ajuda manual com orientao por meio do direcionamento
do aluno ao objeto a ser trabalhado com o tato essencial no desenvolvimento do
trabalho. Em uma sala, pode-se trabalhar com alunos deficiente-visuais, alunos com
viso subnormal e videntes para que os trabalhos sejam compartilhados e ter vrias
opes de soluo, trabalhar o concreto, utilizando exemplos do dia-a-dia e, se
possvel, objetos que eles possam tocar, manipular, sentir a forma e textura. O
contraste de cores deve ser trabalhado para os alunos com viso subnormal, rea
de trabalho e objeto bem destacados um do outro, com cores fortes e ternas de
forma a visualizar o objeto de trabalho.
O uso da abstrao estimulada para a formao de imagens como
tambm para fazer uma relao com o real.
42
Alunos
Professor
equipamentos) que devem ser fixados pelo aluno. Nesses casos, a abordagem
objetivista pode ser mais adequada.
O que no se pode perder de vista o objetivo da ao educativa, e neste
caso voltada para o deficiente visual, o qual procura desenvolver a capacidade de
comunicao como elemento necessrio formao integral do aluno, de sua
capacidade de pensar e raciocinar, assim como de seus valores de responsabilidade
e cooperao. Pretende-se que o modelo incentive o aluno a uma postura de
investigador e participante da aprendizagem, deixando de ser um mero espectador.
Como demonstra Norbis (ver pg 31) , atravs de dados da tabela 1, pode-se afirmar
que o deficiente visual utiliza 1,5 % do tato e 11 % mediante a audio para
aprender tendo 90 % de possibilidade de reter do que se diz e logo se pratica,
salientando que estas observaes foram feitas com pessoas videntes.
Atualmente pode-se contar com vrios recursos tecnolgicos para auxiliar
na aplicao desses modelos de ensino. Na informtica, por meio de software e
demais perifricos, pode-se melhorar a orientao espacial atravs de simulaes
acompanhados de textos falados, permitindo uma explorao mais personalizada do
material em estudo, aproximando pessoas em locais distantes e costumes
diferentes. Isto permite a conversao com vrias pessoas, sem os preconceitos do
contato verbal direto, alm de possuir vantagens como as citadas por Floyd (1993):
Aprendizado em seu prprio ritmo;
Acesso fcil informao;
Aprendizado de forma mais divertida;
Aprendizado independente e por descobertas.
As teorias de aprendizagem (modelo de ensino objetivista e cooperado)
combinadas com uso da informtica iro embasar o modelo de ensino de lgica
digital para que se possa alcanar um ambiente educacional de excelncia para o
aluno deficiente visual.
1. Deficincia Visual
cegos do que a qualquer outro grupo de deficientes. Scott (1969) estima que, em
1960, havia mais de 800 organizaes, agncias e programas separados para os
cegos nos Estados Unidos. As despesas totais anuais desses rgos eram de
quase 470 milhes de dlares. Os primeiros programas educativos especiais que
foram criados destinaram-se aos deficientes visuais.
A legislao brasileira assegura vagas de trabalhos aos deficientes
atravs da lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989, que dispe sobre o apoio s
pessoas portadoras de deficincia e sua integrao social. O decreto n 3.298, de
20 de dezembro de 1999, regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989,
que trata sobre a Poltica Nacional para a Integrao da pessoa portadora de
deficincia, consolida as normas de proteo, e d outras providncias. O direito
educao, sade, ao trabalho, ao lazer, previdncia social, ao amparo
infncia e maternidade, e de outros que, decorrentes da Constituio e das leis,
propiciem seu bem-estar pessoal, social e econmico.
No tocante ao trabalho, o artigo 36 do decreto n 3298 (ver anexo I),
garante o nmero de vagas nas empresas de acordo com o nmero de
funcionrios, como transcrito:
Art 36. A empresa com cem ou mais empregados est obrigada a preencher de
dois a cinco por cento de seus cargos com beneficirios da Previdncia Social
reabilitados ou com pessoa portadora de deficincia habilitada, na seguinte
proporo:
I - at duzentos empregados, dois por cento;
II - de duzentos e um a quinhentos empregados, trs por cento;
III - de quinhentos e um a mil empregados, quatro por cento; ou
IV - mais de mil empregados, cinco por cento. (o grifo Edson Almeida).
74 anos, a quantidade aumenta para 47 por 1.000; dos 75 aos 84 anos atinge 99
por 1000 e, acima de 85 anos, a quantidade chega a 250 por 1.000 ou uma em
cada quatro pessoas. A concluso que quanto mais longa for a expectativa de
vida dos norte-americanos, maior ser o nmero dos indivduos com deficincias
visuais severas, conforme pode ser notado nos dados apresentados por Kurzweil
(1994).
Embora no existam, no Brasil, dados estatsticos oficiais, como os
acima apresentados, pode-se imaginar que devido a fatores sociais, polticos e
econmicos, esses nmeros devem ser proporcionalmente maiores.
Como de se esperar, os indivduos com deficincias visuais possuem
certas limitaes funcionais que incluem o aumento da sensibilidade claridade, a
viso do mundo como se fosse atravs de lentes amareladas, a falta de viso
central, a falta de viso perifrica, a perda da acuidade ou do foco visual, a viso
noturna fraca e a reduo da habilidade de distino das cores ou o embasamento
geral de toda a viso. As pessoas que so legalmente cegas podem ainda reter
alguma percepo de formas, contraste entre a luz e a escurido (habilidade de
localizar uma fonte de luz) ou podem ser totalmente cegas (no tendo percepo
da luz do ambiente).
Pensilvnia fez o mesmo (atual Escola Overbrook para Cegos) (Lowenfeld, 1971,
1973). Todas estas escolas eram instituies particulares, porm, um pouco
depois, fundou-se a primeira escola estadual para cegos em Ohio. Posteriormente,
todos os estados criaram escolas pblicas residenciais onde a educao era
oferecida aos cegos de modo essencialmente gratuito. As primeiras turmas
especiais para cegos nas escolas pblicas norte-americanas foram criadas em
Chicago, em 1900 (Lowenfeld, 1971). Assim, a beneficncia privada cedeu lugar
ao apoio pblico e a admisso e os custos restritivos foram substitudos pela
educao gratuita para todos os cegos.
As primeiras escolas particulares e pblicas para cegos no Brasil eram
residenciais, porm desde a passagem do sculo, as escolas e/ou turmas diurnas
para cegos tornaram-se parte integrante da maioria dos sistemas escolares. A
tendncia a integrar os cegos nas turmas regulares foi acelerada e, hoje em dia,
as crianas cegas, matriculadas nas escolas pblicas, esto parcial ou totalmente
integradas em turmas regulares.
No mundo, estima-se que 47, 5 milhes de pessoas acima de 3 anos de
idade so portadoras de algum tipo de deficincia visual, conforme a Organizao
Mundial da Sade- OMS na figura 2.
50 47,5
45
40
35
35
30
25
DV
20
15
10
5
0
1995 2000
5
10
mental
fsica
auditiva
15
50 mltipla
visual
20
7600
7400
7200
7000 DVs
6800 DVs-Desep
6600
6400
6200
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORGES,
BLENKHOM, Downs, Blind in children. 4 a ed. Baltimore: Williams & Wilkins, 1992.
BUIJK,C.A. Mobility of blind and the partially sighted. 5 a ed. Amsterd:Drukkerij
Damman, 1977.
FLOYD, Steve. Manual de Multimdia da IBM. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos
e Cientficos, 1993.
WILHELM,H. Como devo educar meu filho cego? 4a ed. So Paulo: Fundao para
o Livro do Cego no Brasil, 1970.
WWW.SAC.ORG.BR. Acessado em novembro de 2000.
115
ANEXO I
EMENTA DO CURSO: Eletrnica digital para deficiente visual
DISCIPLINA: Ensino de Lgica para deficientes visuais
Pr-Requisitos: No h Cdigo:
C. HORRIA 60 horas Crditos 4
Professor(es):
EDSON DA SILVA ALMEIDA
Objetivos:
Desenvolver metodologias do pensamento lgico digital, atravs da eletrnica digital, para
aplicaes profissionais, e orientar os alunos deficientes visuais sobre as descobertas no
mundo da lgica.
Ementa:
Apresentar fundamentos da lgica digital, envolvendo: Aritmtica, lgica binria, lgebra
de Boole, problemas envolvendo lgebra, uso da ferramenta DV LGICA, aplicao da
ferramenta na lgica digital, comprovao prtica das lgicas com montagem de circuitos
e problemas. Projeto e montagem do circuito final.
Programa:
Conhecendo as Instalaes da realizao do curso;
Histrico da lgebra Booleana
Sistema binrio;
A ferramenta DV LGICA;
Prtica 1;
Lgica OU, E, NOT;
Prtica 2;
Lgica No OU, No E, OU exclusiva, No OU exclusiva;
Prtica 3;
Combinao das lgicas;
Prtica 4;
Circuitos lgicos a partir de expresses boolenas;
Prticas 5 , 6 e 7;
Problemas lgicos;
Prticas 8,9,10;
Tcnica de ligao wire-up;
Prtica 11;
Montagem de projeto;
Prtica 12.
Bibliografia:
1. ALMEIDA, Edson Silva. Apostila de eletrnica Digital. Fortaleza: SAC,2002.
2. CAPUANO, Francisco Gabriel. Eletrnica Digital. 10a ed. So Paulo:rica,1997;
3. NATALE, Ferdinando. Tecnologia Digital. 4a ed. So Paulo: Atlas,1992.
4. TOCCI, Ronald J.Sistemas Digitais.5a ed. Rio de Janeiro: Editora Prentice-Hall do
Brasil Ltda,1991.
117
ANEXO II
Introduo
Em 1854, o matemtico ingls George Boole (1815 - 1864), atravs de sua
obra, apresentou um sistema matemtico de anlise lgica conhecido como lgebra
de Boole.
No incio da era da eletrnica, todos os problemas eram resolvidos por
sistemas analgicos, tambm conhecidos por sistemas lineares.
Apenas em 1938, o engenheiro americano Claude Elwood Shannou utilizou
as teorias da lgebra de Boole para a soluo de problemas de circuitos de telefonia
com rels, tendo publicado um trabalho denominado analise simblica de rels e
chaves, praticamente introduzindo na rea tecnolgica o campo da eletrnica digital.
Esse ramo da eletrnica emprega em seus sistemas um pequeno grupo de
circuitos bsicos padronizados conhecidos como portas lgicas.
Atravs da utilizao conveniente destas portas, podemos "implementar"
todas as expresses geradas pela lgebra de Boole, que constituem a base dos
projetos dos sistemas j referidos.
Funo E ou AND
A funo E aquela que executa a multiplicao de duas ou mais variveis
booleanas. tambm conhecida como funo AND, nome derivado do ingls. Sua
representao algbrica para duas variveis S = A.B, ande se l S = A e B.
Para melhor compreenso, vamos utilizar e analisar o circuito representativo
da funo E:
Convenes: chave aberta = O, chave fechada = 1, lmpada apagada = O,
lmpada acesa = 1
Situaes possveis:
1o) Se tivermos a chave A aberta (0) e a chave B aberta (0), neste circuito no
circular corrente, logo, a lmpada permanecer apagada (0): A = 0, B = O => S =
A.B = 0.
2o) Se tivermos a chave A aberta (0) e a chave B fechada (1), logo a lmpada
permanecer apagada (0): A = 0, B = 1 => S = 0.
3o) Se tivermos a chave A fechada (1) e a chave B aberta (0), a lmpada
permanecer apagada: A = 1, B = O => S = 0.
4o) Se tivermos, agora, a chave A fechada (1) e a chave B fechada (1), a
lmpada ir acender, pois circular corrente: A = 1, B = 1 => S = 1.
Analisando as situaes, conclumos que s teremos a lmpada acesa
quando as chaves A e B estiverem fechadas.
Porta E ou AND
A porta E um circuito que executa a funo E, sendo representada na
prtica, atravs de um smbolo.
Como j dissemos, a porta E executa a tabela da verdade da funo E, ou
seja, teremos a sada no estado, 1 se, e somente se, as 2 entradas forem iguais a 1,
e teremos a sada igual a 0 nos demais casos.
At agora, descrevemos a funo E para duas variveis. Podemos estender
esse conceito para qualquer nmero de entradas. Para exemplificar, montaremos o
circuito integrado que contm esta porta no DV LGICA e comprovaremos sua
tabela da verdade, e ainda, sua expresso booleana:
A B C S
0 0 0 0
0 0 1 0
0 1 0 0
0 1 1 0
1 0 1 0
1 0 0 0
1 1 0 0
1 1 1 0
A funo OU ou OR
A funo OU aquela que assume valor 1 quando uma ou mais variveis da
antrada forem iguais a 1 e assume valor 0 se, e somente se, todas as variveis de
entrada forem iguais a 0. Sua representao algbrica para duas variveis de
entrada S = A + B, onde se l S = A ou B.
O termo OR, tambm utilizado, derivado do ingls.
Para entendermos melhor a funo OU vamos analisar as situaes
possveis.
Usaremos as mesmas convenes do circuito representativo da funo E,
visto anteriormente. Situaes possveis:
1o) Se tivermos a chave A aberta (0) e a chave B aberta (0), no circuito no
circular corrente, logo, a lmpada permanecer apagada (0): A = 0, B = O => S = A
+ B = 0.
2o) Se tivermos a chave A aberta (0) e a chave B fechada (1), circular
corrente pela chave B e a lmpada acender (1): A = 0, B = 1 => S = 1.
3o)Se tivermos a chave A fechada (1) e a chave B aberta (0), circular
corrente pela chave A e a lmpada acender (1): A = 1, B = O => S = 1.
4o) Se tivermos a chave A fechada (1) e a chave B fechada (1), circular
corrente pelas duas chaves e a lmpada acender (1): A = 1, B = 1 => S = 1.
120
Porta OU ou OR
a porta que executa a funo OU. Representaremos a porta OU atravs do
smbolo visto na figura 2.5.
A porta OU executa a tabela da verdade de funo OU, ou seja, teremos a
sada igual a 1 quando uma ou mais variveis de entrada forem iguais a 1 e 0 se, e
somente se, todas as variveis de entrada forem iguais a 0.
Podemos estender o conceito para mais de 2 variveis de entrada. Como
exemplo, vamos mostrar uma porta OU, sua tabela da verdade e sua expresso
boolcana com 4 variveis de entrada:
A B C D S
0 0 0 0 0
0 0 0 1 1
0 0 1 0 1
0 0 1 1 1
0 1 0 0 1
0 1 0 1 1
0 1 1 0 1
0 1 1 1 1
Notamos, pela tabela, que as 4 variveis de entrada possibilitam 16
combinaes possveis (24=16).
Funo NO ou NOT
A funo NO aquela que inverte ou complementa o estado da varivel, ou
seja, se a varivel estiver em 0, a sada vai para 1, e se estiver em 1, a sada vai
para 0. representada algebricamente da seguinte forma: S = A ou S = A, onde se
l A barra ou NO A.
Esta barra ou apstrofo sobre a letra que representa a varivel, significa que
esta sofre uma inverso. Tambm, podemos dizer que A significa a negao de A.
Para entendermos melhor a funo NO vamos represent-la por um circuito.
Analisaremos utilizando as mesmas convenes dos casos anteriores.Situaes
possveis:
1o) Quando a chave A estiver aberta (0), passar corrente pela lmpada e
esta acender (1): A = O => S = A = 1.
121
Inversor
O inversor o bloco lgico que executa a funo NAO.
Possuem representaes simblicas.
A funo NO ou complementar tambm conhecida como funo NOT,
termo derivado do ingls.
Funo NO E, NE ou NAND
Como o prprio nome "NO E" diz: essa funo uma funo E com a funo
NO, ou seja, teremos a funo representada algebricamente da seguinte forma:
S=(A.B), onde o trao indica que temos a inverso do produto A.B.
Porta NE ou NAND
A porta NE o bloco lgico que executa a funo NE.
Podemos tambm formar uma porta NE atravs da composio de uma porta
E com um inversor ligado a sua sada.
A porta NE, como outros blocos lgicos, pode Ter 2 ou mais entradas. O
termo NAND, tambm usual, derivado do ingls.
A B S
0 0 1
0 1 0
1 0 0
1 1 0
Podemos notar pela tabela da verdade que a funo NOU representa a
funo OU invertida.
CAPTULO 02
Introduo
No captulo anterior, trabalhamos com os circuitos lgicos sem nos
preocuparmos com simplificaes. Na prtica, porm, estes circuitos obtidos
admitem geralmente simplificaes.
Para entrarmos no estudo da simplificao dos circuitos lgicos, teremos que
fazer um breve estudo da lgebra de Boole, pois atravs de seus postulados,
propriedades, teoremas fundamentais e identidades que efetuamos as mencionadas
simplificaes, e alm disso, notamos que na lgebra de Boole que esto todos os
fundamentos da Eletrnica Digital.
Postulados
A seguir, apresentaremos os postulados da complementao, da adio e da
multiplicao da lgebra de Boole, e suas respectivas identidades resultantes.
Postulados da Complementao
Este postulado, mostra como so as regras da complementao na lgebra
de Boole. Chamaemos de A o complemento de A:
1o) Se A = 0 => A = 1
2o) Se A = 1 => A = 0
Atravs do postulado da complementao seguinte identidade:
A = A
Se A = 1, temos: A = 0 e se A = 0 => A = 1.
Se A = 0, temos: A = 1 e se A = 1 => A = 0.
Assim sendo, podemos escrever: A = A.
124
Postulado da Adio
Este postulado, mostra como so as regras da adio dentro da lgebra de
Boole.
1o) 0 + 0 = 0
2o) 0 + 1 = 1
3o) 1 + 0 = 1
4o) 1 + 1 = 1
Atravs deste produto, podemos estabelecer as seguintes identidades:
A + 0 = A.
A pode ser 0 ou 1, vejamos, ento, todas as possibilidades:
A = 0 => 0 + 0 = 0
A = 1 => 1 + 0 = 1
Notamos que o resultado ser sempre igual varivel A.
A + 1 =1.
Vejamos todas as possibilidades:
A = 0 => 0 + 1 = 1
A = 1 => 1 + 1 = 1
Notamos que se somarmos 1 a uma varivel, o resultado ser sempre 1.
A + A = A.
Vejamos todas as possibilidades:
A = 0 => 0 + 0 = 0
A = 1 => 1 + 1 = 1
Notamos que se somarmos a mesma varivel, o resultado ser ela mesma.
A +A = 1.
Vejamos todas as possibilidades:
A = 0 => A = 1 => 0 + 1 = 1
A = 1 => A = 0 => 1 + 0 = 1
125
Postulado da Multiplicao
o postulado que determina as regras da multiplicao booleana:
1o) 0 . 0 = 0
2o) 0 . 1 = 0
3o) 1 . 0 = 0
4o) 1 . 1 = 1
Atravs deste postulado, podemos estabelecer as seguintes identidades:
A . 0 = 0.
Podemos confirmar, verificando todas as possibilidades:
A = 0 => 0 . 0 = 0
A = 1 => 1 . 1 = 1
Notamos que todo nmero multiplicado por 0 0.
A . 1 = A.
Vejamos todas as possibilidades:
A = 0 => 0 . 1 = 0
A = 1 => 1 . 1 = 1
Notamos que o resultado destas expresses numricas ser sempre igual a A
A . A = A.
Esta identidade, primeira vista estranha, verdadeira, como podemos
confirmar pela anlise de todas as possibilidades.
A = 0 => 0 . 0 = 0
A = 1 => 1 . 1 = 1
Notamos que os resultados sero sempre iguais a A
A . A = 0.
Vamos analisas as possibilidades:
A = 0 => 0 . 1 = 0
126
A = 1 => 1 . 0 = 0
Notamos que para ambos os valores possveis que a varivel pode assumir, o
resultado da expresso ser sempre 0.
O bloco lgico que executa o postulado da multiplicao o E.
Propriedades
A seguir, descreveremos as principais propriedades algbricas, teis
principalmente, no manuseio e simplificao de expresses. Tal como na
matemtica comum, valem na lgebra de Boole as propriedades comutativa,
associativa e distributiva.
CAPTULO 03
Circuitos Combinacionais
Introduo
Exerccios Propostos
5- Projete um circuito lgico para estabelecer trs tanques (T1, T2 e T3) de glicose
em pavimentos distintos em uma Industria de Balas e Biscoitos, atravs do controle
de duas bombas. O abastecimento principal e feito por caminho-tanque que
fornece o produto diretamente ao T1 disposto no piso trreo localizado a entrada da
empresa. Desenvolva o projeto supondo que o nvel Maximo de T1 seja controlado
pelo caminho, coloque os sensores de controle nas caixas, convencione as
variveis e descreva o circuito final
7- Elabore um circuito lgico para encher ou esvaziar um tanque industrial por meio
de duas eletrovlvulas, sendo uma para a entrada do liquido e outra para o
escoamento de sada. O circuito lgico, atravs da informao de sensores
convenientemente dispostos no tanque e de um comando eltrico com dois botes
130
interruptores, sendo cada um de duas posies, deve atuar nas eletrovlvulas para
encher o tanque ate a metade (boto de baixo ativado), encher totalmente (ambos
ativados ou apenas o de cima) ou, ainda, esvazia-lo totalmente (botes
desativados).
ANEXO III
CEAR BRASIL
ANO: 1997
PRIMEIRO 0 0,00% 8 18,60% 47 62,67% 24 80,00% 160 71,75% 66 54,55% 63 38,18% 368 56,01%
GRAU
SEGUNDO 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 23 10,31% 7 5,79% 3 1,82% 33 5,02%
GRAU
SUPERIOR 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 3 1,35% 8 6,61% 1 0,61% 12 1,83%
TOTAL 0 0,00% 43 100,00% 75 100,00% 30 100,00% 223 100,00% 121 100,00% 165 100,00% 657 100,00%