rea/ permetro

A) Desde qu enfoque planteamos la enseanza de las medidas de rea y

permetro?

Al interactuar en su vida social, los nios aprenden las prcticas habituales de

cada comunidad y construyen saberes, alguno de los cuales estn ligados a la
matemtica. Son estos saberes los que debemos recuperar en la escuela para
vincularlos con los conocimientos que deben aprender, ya sea para reconocerlos
como parte de ellos y sistematizarlos, como para utilizarlos en nuevos
contextos. Sin embargo, centrarse en la utilidad de la realidad hace perder de
vista a la Matemtica como producto cultural, como prctica, como forma de
pensamiento, como modo de argumentacin ,es esperable que los alumnos
puedan incorporar en su vida cotidiana nuevas prcticas superadoras y valorar
el aporte brindado por la escuela para su adquisicin.
Algunos de los contenidos propios de la materia son el rea y el permetro los
cuales son dos conceptos ntimamente ligados por lo que el estudio de dicha
relacin no debera haber quedado afuera de la escuela. La exploracin de esta
relacin favorece la mayor comprensin de determinadas propiedades que solo
se ponen en evidencia desde un trabajo de diferenciacin entre las mismas. Se
debe propiciar la reflexin acerca de la relacin de permetro y rea a partir de
cuestionar una idea intuitiva que es muy comn en los alumnos, segn la cual
las dos magnitudes varan de la misma manera: Si una aumenta, la otra
tambin aumenta, y si una se mantiene constante la otra tambin.
(Cuaderno para el aula 5to grado-Material para docentes 5 to grado)

B) S dos figuras tienen igual rea, tendrn el mismo permetro?

Analicemos los siguientes ejemplos, teniendo en cuenta que la cuadricula est
formada por cuadritos de 0,5 cm de lado
c. Matemtica 5, ediciones sm aprendemos, 2009

El permetro de las figuras:

La teora: El permetro de una figura es la medida de su contorno. En los polgonos,

se calcula como la suma de las medidas de todos sus lados. Para calcular el
permetro, las medidas de todos los lados deben estar expresadas en la
misma unidad de medida.

Actividad: Calcule el permetro de las siguientes figuras.

50 4,9
cm cm
4,1c
m
30c 5,1c
m m

5,3c
m
Permetro:. Cm Permetro:.. cm

*No exigiramos esta actividad, ya que no construye el conocimiento con los

alumnos, sino que desde un principio se les da un saber acabado y no se da
la oportunidad a que estos reflexionen. Es un saber impuesto por la
docente, en el que lo ms importante es la definicin de permetro.

Situacin B:

Existen diferentes maneras de pensar la correccin de los problemas que se

les presentan a los alumnos. Se parte de la idea de que la correccin debe
ser un aporte a la enseanza y al aprendizaje.

Criterios de correccin:

Se considerara correcta si el alumno reflexiona que las figuras poseen 28

cuadraditos. Sin embargo, el permetro es diferente en cada caso. El
permetro de la figura A) es 11 cm, el de la figura B) es de 13 cm y de la
figura C) es de 15 cm.
Se considerara parcialmente correcta si el alumno seala al menos 2 de esas
opciones, por ejemplo, a y b.

Se considera incorrecta si solo seala una de las opciones correctamente.

AREA/PERMETRO. Correccin del punto c

c- Medir la superficie es elegir una unidad de medida y determinar cuntas veces entra esa
medida en la figura que se mide. La cantidad de veces que entra la unidad de medida en una
figura se llama rea de la figura.

Situacin b: Cul ser la medida del rea del triangulo, se si considera como unidad de
medida el cuadrado?

Criterio de correccin: se considera correcto la respuesta si el alumno observa que el rea del
triangulo es de:

10 cuadraditos enteros y 5 mitades

10 cuadraditos + 2 cuadraditos +
12 cuadraditos + = 12.5 cuadraditos

Se considera parcialmente correcto si responde que la medida del rea del triangulo
es de 13 cuadraditos,
Se considera incorrecto si el alumno responde que la medida del rea del triangulo es
de 15 cuadraditos.