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y la lengua escrita
en la educacin bilinge
y bicultural para sordos
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO
GRUPO DE PEDAGOGA
MAYO DE 2007
ISBN 978-958-97880-8-0
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Cecilia Mara Vlez White
Ministra de Educacin Nacional
Isabel Segovia Ospina
Viceministra de Educacin Nacional
Gabriel Burgos Mantilla
Viceministro de Educacin Superior
Nohermy Arias Otero
Secretaria General
Daniel Mora
Director de Cobertura y Equidad (E)
INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS -INSOR-
Rubiela lvarez Castao
Directora General (E)
Werner Len Orozco
Docente Grado 4
Luz Betty Fonseca
Subdirectora Tcnica (E)
Paulina Ramrez
Subdirectora de Investigaciones (E)
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin.......................................................................................................................................................................... 7
Introduccin.......................................................................................................................................................................... 9
I PARTE
1. LA DEFINICIN................................................................................................................................................... 32
3.1 La planeacin........................................................................................................................................................ 53
2. actividades de apoyo....................................................................................................................................... 86
Referencias bibliogrficas................................................................................................................................................. 95
En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
PRESENTACION
La educacin de los nios y jvenes sordos que usan la Lengua de Seas Co-
lombiana, LSC, como primera lengua, se encuentra reconocida a nivel legal,
acadmico y conceptual desde hace relativamente poco tiempo en el panora-
ma nacional. Ello ha dado origen a propuestas educativas de carcter bilinge y
bicultural que tienen como propsito ofrecer a esta poblacin, las condiciones
lingsticas y educativas que garanticen la adquisicin y enriquecimiento per-
manente de su primera lengua y a travs de ella viabilizar el curso formal de
todos los ciclos y grados escolares. As mismo, estas propuestas promueven
que los nios y jvenes sordos construyan una identidad personal, social y
comunitaria de y con los sordos, accedan a la segunda lengua -castellano escri-
to, construyan conocimientos sobre el mundo de la vida y sobre las culturas
que confluyen en la escuela, y se proyecten acadmicamente para integrarse
a la vida ciudadana y al mundo laboral. En esta va, INSOR public en el ao
2006 orientaciones pedaggicas producto de la experiencia investigativa de-
sarrollada en el Proyecto Educativo Bilinge Bicultural INSOR -PEBBI- en el
documento denominado Educacin Bilinge Bicultural para Sordos -Etapa Es-
colar- Orientaciones Pedaggicas.
Desde este contexto y como una produccin derivada del mismo documento
se presenta este segundo compilado de orientaciones, el cual tiene el pro-
psito de profundizar en el asunto acadmico y en particular en la estrategia
metodolgica, dado que este es uno de los campos en los cuales los docentes
han empezado a producir reflexiones, discusiones, preguntas e insumos.
A travs de la experiencia del INSOR en la formacin de profesores del
PEBBI, pasantas y procesos de asesora y asistencia tcnica, los docentes han
expresado la dificultad que supone el cumplimiento simultneo de objetivos
acadmicos, lingstico, comunicativos y socio-culturales, entre otros, a travs
de las metodologas y prcticas que tradicionalmente se han constituido y for-
malizado en el contexto escolar.
Por esta razn, el presente documento tiene la intencin de compartir con los
maestros de sordos del pas, el resultado de la experiencia, reflexiones y cono-
cimientos construidos por el equipo docente del PEBBI en torno a la estrategia
metodolgica: proyectos pedaggicos integrados, la cual se ha desarrollado
a partir de un proceso de formacin y acompaamiento realizado por profe-
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
1 Docentes de proyecto pedaggico: Pastora I. Benavides, Greidy Barrera, Olga Luca Bejarano B., Nelly Cceres, Esmeralda Cuervo, Dora L. Chacn,
Jacqueline Chvez, Mercy S. Chvez, Colombia Daz, Aura Teresa Garzn, Clara Ins Guzmn, Zurieth P. Mahecha, Rosse Mary Morales, Harold C.
Moscoso, Alexandra Niampira, Diana Noguera, Hugo Lpez, Libia Prez, Bibiana Prado, Martha B. Prieto, Marcela Quintero, Mary Rojas, Claudia C.
Saldarriaga, Yamile Snchez, Esperanza Torres, Eliana Torres, Liliana Torres, William Torres, Mnica Triana, Ma. Consuelo Velandia. Modelos Lings-
ticos: mar Bustos, Luis A. Carrera, Germn Gonzlez, Manuel Javier Orjuela, Rolando A. Rasgo, Mario Santacruz, Luz Piedad Snchez
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
INTRODUCCIN
L
a estrategia metodolgica de proyectos pedaggicos se ha venido
consolidando en el marco del proyecto educativo bilinge y bicultu-
ral del INSOR -PEBBI- desde el ao 1998, como uno de los aspectos
que constituyen el eje acadmico de la propuesta, junto con el plan
de estudios y los procesos de evaluacin y promocin2. Este largo y
significativo proceso de trabajo ha posibilitado la formacin terico-prctica
de un nmero importante de docentes y modelos lingsticos, quienes a partir
de la reflexin y sistematizacin de su prctica pedaggica han posibilitado la
evaluacin y el mejoramiento continuo de esta estrategia como aporte a los
docentes de sordos del pas3.
Durante este recorrido se han implementado investigativamente diversas mo-
dalidades de proyectos pedaggicos integrados y por rea (tpico generador,
global, relato, problemas, ejes temticos), las cuales han sido analizadas peda-
ggicamente frente a sus fortalezas y contribuciones para el caso de la edu-
cacin bilinge para sordos. Como producto de este anlisis se han generado
cambios en el proceso de definicin y/o implementacin de los proyectos
pedaggicos, lo que ha permitido, por una parte, consolidar progresivamen-
te la experiencia y constatar las bondades que esta estrategia ofrece para el
desarrollo de los procesos formativos de los estudiantes sordos y, por otra,
decantar las orientaciones que al respecto aqu se presentan.
El recorrido que plantea este documento est estructurado en dos partes, en
la primera, se inicia con la conceptualizacin y caracterizacin de los proyectos
pedaggicos tanto en el mbito de la educacin general como en el caso es-
pecfico de la educacin bilinge para sordos; posteriormente se exponen una
serie de orientaciones sobre cada una de las etapas que se requieren para su
definicin e implementacin. Esta informacin se complementa a lo largo del
documento con recuadros de ejemplos, testimonios y voces de los docentes
que han desarrollado esta forma de trabajo en el PEBBI. En la segunda parte,
se presentan orientaciones sobre la forma de abordar la lengua escrita para
2 La descripcin de eje acadmico en cuanto a su concepcin, propsitos y forma de organizacin, as como de cada uno de los dems aspectos o ejes
de trabajo que se consideran convenientes para el desarrollo de propuestas educativas bilinges y biculturales para sordos se encuentra descrita en
INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin Bilinge Bicultural para Sordos Etapa Escolar Orienta-
ciones Pedaggicas. Bogot: Imprenta Nacional, 2006.
3 Idm. 1
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
I PARTE
Los proyectos pedaggicos
en la educacinbilinge y
bicultural para sordos
4 Los presupuestos tericos en los que se basan en una interlocucin permanente no solo con los tericos de la educacin bilinge para sordos, sino
entre estos y las posturas pedaggicas provenientes de Celestine Freinet, Mara Montessori, John Dewey, Edouard Claparede, Jean Piaget, Lev Vigotsky,
Jerome Bruner, Paulo Freire, Louis Not, Loris Mallaguzzi, entre otros. A partir del dilogo entre estas tesis el trabajo por proyectos se enriquece,
toma sentido, significado y valor pedaggico.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
RECORDEMOS
La construccin de los conocimientos se realiza a partir de la experiencia cognitiva, sensi-
ble, sensorial, cultural y comunicativa del estudiante.
Si algo es importante, interesante y pertinente para el nio o el joven, este lo incorporar
como parte de su ser, es decir, tendr sentido y significado.
El contexto es lo que rodea al conocimiento. Adems de ello, en el contexto son posibles
las relaciones que hacen que el conocimiento sea propio y afn a la vida del estudiante y
por tanto ocupe un papel importante en la vida de este.
Para construir conocimiento en contexto es muy importante valorar y aprovechar las
experiencias previas del estudiante, pues estas constituyen los fundamentos desde donde
las nuevas experiencias propuestas por el docente se re-significan.
Un mismo conocimiento puede tener diversas posturas o acepciones dependiendo de la
diversidad de miradas tericas, sociales o culturales desde donde se le explore; por tanto,
los proyectos deben privilegiar el acceso a dicha pluralidad.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
6 NEGRET, Juan Carlos, VASCO, Carlos y otros. El saber tiene sentido, una propuesta de integracin curricular. Bogot -Colombia: CINEP, 1999.
7 Estudiantes con o sin historia escolar, con o sin una primera lengua, con extra edad en relacin al grado escolar a cursar.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
* Los estudiantes independien- * Permiten alcanzar varios obje- * Los docentes dinamizan su que-
temente de su historia de vida, tivos pedaggicos de forma simul- hacer y se ven abocados a actualizar
de haber tenido o no experien- tnea. permanentemente el conocimiento
cia escolar, de contar o no con * Requieren del trabajo colectivo tanto disciplinar, cultural y social,
e interdisciplinario entre docentes. como tambin aquel que les per-
una primera lengua; traen con-
* Exigen el desplazamiento de mita identificar los procesos de de-
sigo un bagaje de conocimien-
la clase magistral, por un espacio sarrollo humano por los que pasan
tos previos que se constituyen los estudiantes con el propsito
dinmico y de interaccin comu-
en la base para construir otros promover su formacin integral.
nicativa, as como de experiencias
nuevos, reformular los que se directas y orientadas sobre las dife- * La investigacin empieza a ser
poseen y explorar diversos te- rentes situaciones a estudiar. parte de los intereses de vida de
mas, problemas o situaciones * Exigen dinamismo permanente docentes y estudiantes, pues el
propias del mbito escolar. del docente para la creacin y di- tipo de respuestas y preguntas que
* Es posible proponer desafos seo de ambientes pedaggicos y surgen a partir de las experiencias
con los objetos de conocimiento
y retos a los estudiantes a nivel didcticos.
o con la realidad estudiada, re-
cognitivo, comunicativo, tico, * Les dan significado, sentido, vida
quiere una constante bsqueda y
esttico, social, corporal y cul- y dinamismo a las actividades esco-
seleccin de fuentes de informa-
tural y que estos tienen plena lares. cin para encontrar datos, indi-
capacidad para comprenderlos, * Se posibilita orientar, hacer se- cios o posiciones tericas frente
desarrollarlos, resolverlos e in- guimiento y potenciar los procesos a un determinado tema.
que ponen en juego los estudiantes * El conocimiento se produce so-
cluso superarlos.
en el desarrollo de las experiencias cialmente, genera transformacio-
* Los problemas, las necesida-
o actividades de forma individual y nes individuales y colectivas y en
des, los errores, las realidades colectiva, razn por la que se res- la medida en que el estudiante sea
concretas, las realidades fants- petan y promueven los ritmos de sujeto activo de dicha transforma-
ticas y las situaciones cotidianas cada uno, sin homogenizar a los cin desarrollar las competencias
de la vida, en tanto interesen a estudiantes. Este aspecto es de sin- que le posibiliten un desempeo
docentes y estudiantes, son los gular importancia en la educacin exitoso en la vida cotidiana.
principales dinamizadores del bilinge, dadas las diversas condi- * Desencadenan procesos eva-
conocimiento. ciones de ingreso que actualmente luativos formativos y poco ten-
* El conocimiento es una pro- prevalecen en los nios y jvenes sionantes. En la medida en que
duccin humana de tipo social, sordos que acceden al espacio es- el docente domine los procesos
cultural, cientfica, esttica y colar. de desarrollo integral de los es-
* Exigen reorganizar los planes de tudiantes y pueda visualizar la
emocional. Por esta razn, es
estudio, desplazando el lugar pro- forma cmo estos se traducen en
dinmico, relativo, flexible y
tagnico que tenan los programas desempeos concretos dentro de
susceptible de cambios perma- las experiencias y actividades, le
por contenidos secuenciales gra-
nentes. ser factible realizar una evalua-
do por grado. Al no existir dicha
secuenciacin se puede tratar cin continua y sistemtica de los
pedaggicamente cualquier tema, avances de nios y jvenes.
problema o situacin en cualquier * El alto ndice de actividades y ex-
rea, grado o ciclo escolar. periencias interactivas que exige el
trabajo por proyectos pedaggicos
conduce a una prctica pedaggica
potente para el desarrollo de las
competencias comunicativas, lgi-
co-matemticas, cientficas, ciuda-
danas y el crecimiento integral de
los educandos.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
* El maestro tiene mucho por * Ubican el conocimiento en el * Los estudiantes que participan
aprender y que el aula no es mundo de la vida, es decir, en de estas experiencias desarrollan
el nico espacio vlido para la solucin de un problema; el capacidad crtica y reflexiva,
la formacin integral del estu- conocimiento o explicacin de una as como competencias a
diante, puesto que sus intere- situacin; el hallazgo de la respuesta nivel creativo, productivo,
ses y necesidades, as como la a una pregunta; la satisfaccin de comunicativo, que se traducen
naturaleza misma del proyecto una necesidad o la exploracin de en habilidades y estrategias para
pedaggico, definen los espa- un tema de inters, se constituyen enfrentarse y proponer soluciones
cios, los contenidos y las com- en el contexto propicio para a problemas acadmicos y
petencias que le son pertinen- poner al servicio de los anteriores cotidianos.
tes a un determinado proceso requerimientos tanto el estudio de * Potencian integralmente todas
educativo. los diferentes contenidos, como las dimensiones del desarrollo
la exploracin de conocimientos humano al tratar los conocimientos
pocas veces tratados en la escuela y la formacin personal de forma
y las producciones e ideas propias equitativa e interrelacionada: lo
de los estudiantes. Promueve la que se aprende es para ponerlo al
sistematizacin de la experiencia servicio personal y colectivo. Esto
de docentes y estudiantes de forma significa que en el marco de los
autnoma, con propsitos claros y proyectos pedaggicos un mismo
no solo para llenar cuadernos. campo de conocimiento se ha de
* Los intercambios entre pares y abordar desde el plano cientfico,
docentes promueven el desarrollo social, cultural, esttico, entre
de las capacidades de los nios otros.
y jvenes para expresar ideas e * Los proyectos pedaggicos
interrogantes, argumentar, planear, valoran las preguntas o errores
solucionar problemas, reconocer de los estudiantes, puesto que al
y respetar la opinin del otro, tratar de dilucidarlas o identificar
debatir, aceptar visiones diferentes, sus causas se constituyen
negociar, construir colectivamente, en detonadores de nuevas
controlar emociones, construir experiencias de aprendizaje y,
y respetar acuerdos y normas, por tanto, del desarrollo de sus
plantear preguntas, ideas, competencias para solucionar
acuerdos, discusiones, e hiptesis problemas.
individuales y colectivas en torno
a las situaciones de aprendizaje
propuestas.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
8 La informacin referente a los objetivos de la educacin bilinge y bicultural para sordos puede ampliarse en INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS,
INSOR y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin Bilinge Bicultural para Sordos Etapa Escolar Orientaciones Pedaggicas. Bogot:
Imprenta Nacional, 2006, pp. 12-15.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
interesan; que les cuentan a los nios; su opinin sobre los textos (buenos,
malos, importantes, profundos...); que orientan a los nios sobre lo que se
puede encontrar en el mundo de la literatura; que se insta a escribir y con-
signar aquello que significa para los nios y que se constituye en fuente de
consulta en el futuro. Todas estas prcticas son las que conforman un entorno
de lectura importante y que necesariamente han de llevarse a cabo para el
desarrollo de un buen proyecto pedaggico.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
Competencias del lenguaje (ma- Organizar ideas para producir textos orales.
yor nfasis) Producir textos orales en LSC que respondan a los distintos pro-
Competencias ciudadanas psitos comunicativos que requiere la experiencia como preguntar,
Competencias cientficas contestar, pedir, explicar, describir, argumentar, debatir, entre mu-
chos otros.
Utilizar vocabulario acorde al contexto.
Expresar claramente ideas y sentimientos.
Describir personas, objetos, lugares, hechos.
Relatar secuencial y lgicamente lo que se quiere expresar.
Planear la exposicin de ideas.
Exponer y defender ideas en coherencia con la situacin comuni-
cativa.
Familiarizarse con textos escritos que respondan a diferentes nece-
sidades comunicativas.
Buscar informacin sobre la(s) cultura(s) o el (los) invento(s) en
diferentes fuentes *10.
Identificar tipos de textos e intencionalidades comunicativas de
cada uno de ellos.
Comprender que segn el tipo de textos se tienen diferentes for-
matos y finalidades y reconocer la funcin social de cada uno de
ellos.
Elaborar hiptesis acerca del sentido global de los textos.
Desarrollar estrategias para buscar, seleccionar y almacenar infor-
macin.
Desarrollar la capacidad ldica y creativa a partir de la informacin
encontrada en los textos.
Recrear relatos y cuentos cambiando personajes, hechos y pocas.
Acceder, comentar y analizar a la informacin requerida a travs de
otros lenguajes como el cine, la fotografa, los medios de comuni-
cacin, entre otros.
Comprender y usar otro tipo de lenguajes e informacin como
por ejemplo: cmics, historietas, pictogramas, publicidad, fotogra-
fa, teatro.
9 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot, D.C. Imprenta Nacional de Colombia, 2006.
10 (*) Algunas actuaciones se refieren a inventos o culturas por ser los ejes temticos de los proyectos pedaggicos sobre los que se est ejemplificando
este aspecto.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
Competencias ciudadanas (ma- Reconocer y respetar las emociones propias, las de otros y contro-
yor nfasis) larlas segn el contexto y el desarrollo de las tareas que demande
Competencias del Lenguaje la actividad.
Competencias cientficas Comprender las causas y consecuencias de las acciones individuales
y colectivas.
Identificar situaciones o acciones en las que se pueda estar cayendo
en el maltrato a un compaero o cuando se es objeto de este en el
desarrollo de la actividad.
Ayudar a solucionar conflictos o a hacer sentir mejor al otro.
Comprender el sentido de las normas y respetarlas.
Conocer y respetar las reglas de la comunicacin.
Preocuparse y realizar acciones para el cuidado del entorno y del
medio vivo.
Expresar el punto de vista personal, las ideas, sentimientos, intere-
ses y argumentos.
Desarrollar habilidades para construir acuerdos y respetarlos.
Participar y trabajar activamente para el logro de metas comunes.
Identificar y valorar las diferencias fsicas, tnicas, sociales, ideol-
gicas y de opinin.
Conocer y respetar los derechos de los nios y las nias en el de-
sarrollo de la experiencia.
Identificar las instituciones que representan autoridad.
Proponer distintas opciones para la toma de decisiones.
Competencias matemticas (ma- Describir, comparar y cuantificar diferentes situaciones numrica-
yor nfasis) mente.
Competencias cientficas Reconocer diversos significados del nmero en diferentes contex-
tos (tiempos, poca, aos, poblacin, entre otros).
Describir situaciones que requieren medidas relativas.
Describir situaciones de medicin utilizando fracciones (tempora-
les, poblacin, cantidades).
Usar e interpretar diferentes sistemas de representacin.
Resolver y formular problemas al interior de la actividad de las
culturas o los inventos*.
Identificar los datos necesarios para resolver dichos problemas.
Interpretar cualitativamente y cuantitativamente los datos.
Usar diferentes estrategias de clculo.
Diferenciar atributos y propiedades de los objetos, lugares o perso-
nas que intervienen en la actividad.
Describir y construir cuerpos o figuras requeridas para la represen-
tacin visual o la elaboracin del invento*.
Reconocer nociones de ubicacin espacial.
Representar el espacio.
Realizar construcciones y diseos bidimensionales y tridimensio-
nales.
Comparar y ordenar objetos.
Identificar regularidades y tendencias.
Predecir la posibilidad de ocurrencia de un hecho.
Resolver y plantear preguntas.
Reconocer y usar magnitudes en diferentes situaciones.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
Competencias cientficas (mayor Reconocerse como ser social, histrico miembro de un pas con
nfasis) diversidad en etnias y culturas
Competencias ciudadanas Indagar sobre los contextos y organizaciones sociales a las que se
Competencias del Lenguaje pertenece y a las que no.
Reconocer los cambios estructurales de dichas organizaciones a
travs del tiempo.
Usar diversas fuentes para obtener informacin.
Establecer relaciones entre la informacin obtenida.
Proponer respuestas a las preguntas propias y a las de los otros.
Utilizar diferentes formas de expresin.
Indagar acerca de los fenmenos polticos, sociales, culturales y
naturales ocurridos en los diferentes contextos a lo largo de la
historia (culturas o inventos)*.
Ubicar el entorno fsico.
Relacionar espacialmente los lugares.
Identificarse como ciudadano.
Identificarse como miembro de diferentes organizaciones sociales.
Reconocer diferentes formas de representacin espacial.
Describir caractersticas fsicas.
Identificar, comparar, relacionar describir espacios y ambientes.
Identificar y describir, comparar, analizar las relaciones tico-pol-
ticas que se dan en los diferentes contextos y organizaciones so-
ciales.
Reconocer diferentes puntos de vista.
Comparar aportes personales y de otros.
Respetar los rasgos individuales y los de otras personas.
Reconocer situaciones de discriminacin y abuso.
Reconocer la diversidad tnica y cultural.
Participar en actividades que promuevan la expresin de valores
culturales.
Participar en la construccin de normas y valores de convivencia.
Cuidar el entorno.
Usar responsablemente los recursos.
Describir las situaciones econmicas de cada grupo social o de una
determinada poca.
Observar y hacer conjeturas para responder preguntas.
Disear y participar en experiencias para comprobar las conjetu-
ras.
Establecer causas y consecuencias de hechos.
Asumir posiciones crticas y argumentadas.
Buscar informacin en diversas fuentes.
Seleccionar informacin apropiada.
Identificar, clasificar, comparar, describir, verificar caractersticas y
cambios del entorno vivo, fsico y qumico.
Escuchar al otro.
Respetar y cuidar el ambiente.
Trabajar en equipo.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
10
Otra forma de ejemplificar las bondades de los proyectos pedaggicos fren-
te al desarrollo de competencias, podra verse desde la siguiente situacin: si
en el marco del proyecto sobre los inventos ms representativos de la historia
se trata el asunto del origen de las herramientas o de las ayudas tecnolgicas
para los sordos (poca, ao, lugar, personas, transformaciones) y en la misma
estn involucrados:
Estudiantes con una amplia experiencia en el mundo agrcola o
artesanal por la tradicin de vida de su familia (campesinos, or-
namentadores, carpinteros, obreros) y sin acceso a una primera
lengua
Estudiantes con ninguna experiencia agrcola o artesanal y con
historia escolar, conocimiento y uso de ayudas tecnolgicas para
sordos en el hogar y procesos de adquisicin inicial de la LSC.
Estudiantes sin ninguna experiencia en el mundo agrcola o arte-
sanal y sin ningn conocimiento de la LSC.
Estudiantes en proceso avanzado de adquisicin de la LSC con
informacin sobre el mundo agrcola o artesanal y /o tecnolgi-
co de los sordos (solo por citar algunos ejemplos).
Cada uno de estos estudiantes podr estar participando, desempendose y
avanzando de forma distinta en dicha experiencia y por tanto evidenciar un ni-
vel diferenciado pero igualmente vlido frente a sus conocimientos y desarrollo
de competencias. Es as, que para algunos la experiencia posibilitar el acceso
a la nominacin, la identificacin y expresin de caractersticas fsicas aisladas,
a la representacin de los usos de los objetos y/o a explorarlos en detalle;
otros estudiantes podrn elaborar una
caracterizacin sencilla a nivel fsico
de las herramientas de la actualidad,
sus usos y utilidades; otros tendrn
la posibilidad de identificar transfor-
maciones de la herramienta sin hacer
ubicaciones temporales, otros llegarn
a identificar origen, cambios y estado
actual de las herramientas haciendo
relaciones temporales e identificando
los actores y situaciones que produje-
ron dichas transformaciones e incluso
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
podrn hacer predicciones del futuro o evolucin Es importante tener en cuenta que el trabajo
por Proyectos Pedaggicos debe partir de un
de las mismas11. contexto especco que genere en los nios
Lo anterior ejemplifica cmo en el marco de las deseos por aprender y descubrir, es decir, que
actividades y experiencias propias de un proyec- debe ser motivante y llamativo pero primordial-
mente debe permitir que sean ellos, los nios,
to pedaggico se pone en evidencia, se valora y quienes interacten sobre el conocimiento. De
se potencia por parte de docentes y modelos lin- all la importancia de generar espacios propicios
gsticos, que un mismo campo de conocimiento para que esto pueda lograrse; esos espacios son
mediados por los ambientes que puedan gene-
tenga distintos niveles de dominio segn el estu- rarse, las experiencias signicativas y las diferen-
diante. Todos estos niveles se promueven coti- tes actividades que los conduzcan a ser chicos
dianamente hacia mayores desempeos pero de reexivos, que analicen, se cuestionen y puedan
manera coherente con el proceso de desarrollo hacer relaciones; es decir que todo aquello que
alcancen y aprendan los nios sobre un nuevo
de cada estudiante sordo .12
conocimiento se da gracias a una concepcin
Por otra parte, el hecho de que los proyectos par- diferente de ensear y de aprender, dejando de
lado as aquella pedagoga tradicional con la que
tan de situaciones con significado para la vida del nosotros aprendimos. No se puede negar que no
estudiante o de problemas, fenmenos o hechos, es fcil cambiar los esquemas de pensamiento
que le interesa explorar; permiten involucrar re- tradicionales cuando uno entra a un saln de
clase, indudablemente es algo que depende, ni-
flexiones, temticas, saberes y conocimientos pro- ca y exclusivamente, de nosotros, los profes
pios de la comunidad sorda. Tambin, en el desa- que nos atrevemos a poner en nuestras manos
rrollo de los proyectos se puede contar con la la gran responsabilidad y el reto de trabajar con
participacin de los modelos lingsticos13 a travs personas. De la misma manera como ellos estn
aprendiendo da a da, uno en su labor aprende
de actividades que, sin entrar en el terreno de lo ms de los estudiantes, pues son ellos quienes
acadmico, permiten que estos pongan en escena guan nuestra labor.
sus habilidades individuales14 y contribuyan, tanto Es por la misma razn que los temas o con-
desde la experiencia y el saber personal que cada tenidos a trabajar con el grupo son estudiados
a partir de la construccin de relaciones entre
uno posee frente al campo de conocimiento tra- disciplinas y no de manera separada, es decir,
tado, desarrollando actividades lingstico comu- que los saberes se complementan entre s, y es
nicativas o socio comunitarias en torno al tema. el proyecto en s y la correcta formulacin del
mismo la que permite esta interaccin con y en-
Este tipo de actividades promueven contactos e tre el conocimiento.
intercambios entre docentes, modelos lingsticos Mnica Triana. Docente Grado 2
y estudiantes que van configurando sanos imagina- PEBBI
rios sobre la importancia tanto del conocimiento
acadmico como del conocimiento social y sobre el valor de los saberes y
potencialidades particulares de cada uno.
11 Es de anotar que si bien se plantea la presencia de varios niveles y ritmos personales en el aula de clase debido a la historia y condiciones de
acceso a la institucin educativa, es importante que los diferentes grados estn conformados por estudiantes con edades cercanas, pues si bien entre
ellos pueden presentar esta diversidad de niveles de desempeo y experiencias en la adquisicin uso y dominio de la lengua, el hecho de compartir
rangos de edad, intereses comunes y empatas, genera un ambiente de mutua cooperacin y jalonamiento entre pares, a partir de las experiencias
pedaggicas en el aula.
12 Procesos de desarrollo que estn atravesados por mltiples variables como experiencias previas, intereses personales y colectivos, acceso o no a una
primera lengua, historia escolar, potencialidades individuales, entre muchas otras.
13 Particularmente en proyectos dirigidos a los grados de preescolar o primero de primaria.
14 Habilidades que pueden ser grficas, corporales, plsticas, ecolgicas, tecnolgicas entre muchas otras.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
RECORDEMOS
Los proyectos pedaggicos conducen al estudiante a involucrarse en experiencias signicativas
que le permitan experimentar fenmenos, visualizar procesos evolutivos, tocar, sentir, oler,
jugar, crear, moverse en el espacio y dems El carcter exploratorio, experimental, didc-
tico, conceptual, cultural, emocional y afectivo que le otorgue el maestro a cada una de estas
vivencias a travs de sus interacciones, permite que estas trasciendan el plano de lo recreativo,
constituyndose en fuentes vivas de conocimiento cotidiano, disciplinar, social y cultural.
Los proyectos pedaggicos permiten que los estudiantes sordos no estn supeditados al curso
de unos contenidos trazados rgidamente por las disciplinas, siendo unos prerrequisito de otros
a travs de los grados escolares y de los que se espera su memorizacin y aprendizaje dedigno
para la aprobacin de la asignatura. Por el contrario, los proyectos exigen hacer una reorga-
nizacin de los contenidos en consonancia con la naturaleza del proyecto, y ms an, traer
al contexto escolar una mayor cantidad de relaciones entre saberes, conceptos, informacin,
teoras y temas, que por lo general no estn contemplados en los planes de estudio.
Los proyectos pedaggicos benecian a los estudiantes sordos que ingresan a las escuelas bi-
linges, puesto que al no haber una jerarqua y orden secuencial de contenidos, los estudiantes
sordos pueden involucrarse al desarrollo de un proyecto de un determinado grado independien-
temente de su nivel lingstico e historia escolar, pues variables como estar rodeado de pares
con similares edades y compartir intereses comunes se constituyen en medio para potenciar
todos sus procesos de desarrollo. Por otra parte, la calidad y amplitud de la informacin que
se requiere para desarrollar un proyecto pedaggico de forma consistente, permite a los estu-
diantes sordos ir disminuyendo la brecha de socializacin y acceso a la informacin que por su
condicin sociolingstica les fue restringida en la primera infancia.
15 Educacind formal o educacin para el trabajo y desarrollo humano (anteriormente denominada educacin no formal).
31
Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
1. LA DEFINICIN:
1.1. Determinacin de intereses y necesidades de los educandos:
Es el primer paso para la definicin de un proyecto pedaggico. Consiste en
identificar las motivaciones o intereses que tengan los estudiantes sordos fren-
te al conocimiento y que puedan ser aprove-
Antes de iniciar todo el proceso de construir el
proyecto pedaggico, fue fundamental dedicar chadas pedaggicamente para la potenciacin
buena parte del tiempo para conocer el grupo de su proceso educativo.
y tambin para que los estudiantes me conocie-
En esta etapa, la tarea del maestro y de los estu-
ran; considero que es clave crear un ambiente
de conanza entre uno y los estudiantes, re-
diantes es identificar los gustos e inclinaciones
conocer las motivaciones, gustos, necesidades y
de estos ltimos frente a un determinado cam-
aspectos por mejorar de unos y otros la labor
po de conocimiento, problema o situacin; as
de ser maestro va ms all de textos y planea-
ciones ajenos al estudiante.
mismo es el momento en el que se empiezan
Pastora I. Benavides _ Docente PEBBI
a establecer cules son las necesidades de for-
macin, de iniciacin o continuidad de los procesos de desarrollo cognitivo,
acadmico, lingstico - comunicativo, disciplinar y /o sociocultural de los nios
y jvenes sordos. Adems de lo anterior, es el tiempo inicial en el cual se da
la posibilidad de intercambios entre docente, modelo lingstico y estudiantes
que les permitan reconocerse mutuamente como base para el establecimiento
de un slido vnculo pedaggico. La construccin colectiva tiende a ser exito-
sa cuando desde el inicio, los actores comprometidos en dicha construccin
sienten que son reconocidos y valorados los intereses y las potencialidades
que cada uno expresa a travs de mltiples formas.
1.1.1 Para la identicacin de Intereses se recurre a actividades pedaggi-
cas directas o indirectas. Directas, cuando se indaga de forma concreta a los
estudiantes sobre sus intereses frente a la construccin de conocimientos
durante el ao escolar. Indirectas, cuando dicho sondeo se hace a travs de la
valoracin y anlisis de sus actitudes, aptitudes, emociones, comportamientos
y desempeos en el desarrollo de actividades propuestas estratgicamente
para tal fin, o de tipo libre pero supervisadas pedaggicamente.
Estos dos tipos de actividades no son excluyentes entre s; es decir, pueden
desarrollarse articulada o separadamente, dependiendo de las caractersticas
de los educandos. Las actividades directas, son particularmente efectivas con
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
Dramatizaciones.
Actividades ecolgicas.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
16 Proyecto pedaggico desarrollado en el Proyecto educativo bilinge bicultural INSOR, PEBBI, durante el ao 2006 con el grado 3 de primaria y fue
orientado por la Licenciada Libia Azucena Prez Tejedor.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
17 La estructura y nominacin que aqu se propone en trminos de guin pedaggico ha sido tomada y reorientada para el caso de los estudiantes
sordos a partir de la asesora del doctor Juan Carlos Negret al PEBBI , as como de sus planteamientos en asocio con otros colaboradores, los cuales
estn expuestos en NEGRET, Juan Carlos; VASCO, Carlos y otros. El saber tiene sentido, una propuesta de integracin curricular. Bogot - Colombia:
CINEP, 1999.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
Qu es el mundo?
Cmo ha evolucionado el
invento en Colombia?
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
Como puede observarse este tipo de preguntas guardan relacin directa con
el ttulo del proyecto, es decir, permiten desarrollar de forma directa cada uno
de los componentes del mismo.
Ahora bien, en segunda instancia y teniendo como referente las preguntas de
primer orden, se plantean y desglosan todas las preguntas que son necesarias
para dar respuesta a cada una de estas; este conjunto se denomina de segundo
orden o derivadas, en razn de que provienen de las generadoras.
Siguiendo con los ejemplos anteriores seran preguntas de segundo orden las
siguientes:
En qu se diferencian los
lugares donde viven esas
Cmo se organizan personas?
socialmente esas personas?
Para el caso del proyecto pedaggico Cules son los inventos ms repre-
sentativos de la humanidad? las preguntas de segundo orden que se plan-
tearon fueron:
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
Qu es un invento?
2 orden
Qu inventos surgieron en la poca de la prehistoria?
Qu inventos surgieron en la poca de la revolucin agrcola?
Qu inventos surgieron en la poca de la revolucin industrial?
Qu inventos surgieron en la poca del siglo XX?
Cmo funcionaban dichos inventos?
2 orden 2 orden
Quines fueron los grandes Cmo era el contexto social del
inventores? momento?
Qu hechos ocurrieron cuando surgi
Cmo eran?
el invento?
De dnde eran? Qu ocurri despus de la aparicin
Por qu lo inventaron? del invento?
Cmo ha evolucionado el invento?
Cmo ha evolucionado el
invento en Colombia?
2 orden
Cundo lleg el invento a Colombia?
Cmo lleg?
Cmo era la situacin social de Colombia antes y
despus de la llegada del invento?
Qu avances del invento han llegado a Colombia?
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
PREGUNTA DE 2. ORDEN
Qu es ser persona?
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
RECORDEMOS
Si bien se ha anotado que tanto las preguntas de primer y segundo orden son
el marco de orientacin de la labor pedaggica, estas no pueden constituirse
en una camisa de fuerza rgida y obligatoria que no permita ampliar o modificar
el camino para el desarrollo de las experiencias o para explorar otras inquie-
tudes de los estudiantes. Suele suceder que en el desarrollo de los proyectos
surgen focos de inters en el grupo que no se tenan inicialmente presupues-
tados, pero que resultan mayor o igualmente productivos que los trazados al
comienzo del trabajo pedaggico. Esta situacin debe tener completa apertura
por parte del maestro, siempre y cuando no pierda de vista cules son las
metas que se desean alcanzar; dicho de otra manera se puede variar el camino
siempre y cuando se garantice el curso de los procesos y como consecuencia
lgica el resultado acadmico y formativo esperado.
Al respecto, es importante que el maestro tenga un registro de la forma como
ha ido desarrollando el guin pedaggico y de las situaciones que se han pre-
sentado durante el transcurrir del mismo, tales como modificaciones, cambios
de orden, cambios de ruta, introduccin o hallazgo de nuevas preguntas, ago-
tamiento del tema, prdida o mantenimiento del inters, formas de bsqueda
de informacin, entre otros.
Posteriormente y luego de contar con la estructura general de preguntas de
primer y segundo orden, es necesario revisar cuidadosamente que el desa-
rrollo del guin y las interrelaciones entre preguntas y reas de conocimiento
permitan alcanzar las exigencias del plan de estudios y el cumplimiento de
los logros presupuestados para los diversos subgrupos de estudiantes de un
mismo grado. Estos logros se determinan a partir del anlisis de necesidades
de los estudiantes y de la evaluacin de entrada que todo docente realiza al
iniciar el ao escolar.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
Guin Pedaggico
Me identifico con las culturas de Colombia
-Escolar
n ti
n
fico
-Comunitario
i
Qu
YO
Cules son las caractersticas
Qu aspectos me culturales ms relevantes de
identifican, me los grupos humanos
Cmo
nt
ei
ific m
-Cmo estudiante? o? qu -Habitad - Vivienda
-Cmo integrante de una familia? Con -Alimentacin
-Cmo colombiano? -Costumbres y tradiciones
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
18 Estos componentes pueden ser procesos y subprocesos, unidades didcticas, competencias, hilos conductores, contenidos, entre otros.
19 Se entiende por vocabulario tcnico aquel que es esencial para comprender y hablar de una disciplina especfica y se aprende como efecto colateral
al aprendizaje de los distintos contenidos de cada rea (celulosa, molcula, fotosntesis carbohidratos, etc.)
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
La planeacin de una clase por proyectos pedaggicos implica que el docente tenga men-
te abierta, creativa y gil para proponer ambientes que permitan incentivar o motivar a
los estudiantes hacia un determinado fin, es decir, que no basta con tener el conocimien-
to sino que es necesario buscar herramientas para poder comunicarlo e interactuar con
los nios acerca de l. Se trata que los estudiantes estn activos dentro de la experiencia
y que sean ellos mismos los que aporten, refuten, complementen, lleguen a acuerdos
segn sean sus saberes, orientados siempre por el maestro.
As mismo, se requiere estar muy atento para escoger o disear el material con el cual
los estudiantes tendrn la opcin de explorar o crear conocimiento, como tambin el
material de apoyo a las explicaciones y situaciones que se puedan presentar de tal mane-
ra que los estudiantes se remitan a l, comprueben la informacin y la comprendan ...Se
requiere preparar el discurso en lengua de seas, de tal manera, que toda la informacin
que se brinde a los estudiantes, sea clara y comprensible para ellos sucede que el
maestro puede conocer mucho acerca de un tema, pero a la hora de explicarlo en LSC,
por lo general se queda corto, ya sea porque no sabe las seas adecuadas, o no las hay,
o simplemente si bien tiene un amplio repertorio de vocabulario, le cuesta muchsimo
articular un discurso fluido respetando los aspectos manuales y no manuales de la LSC.
Esto hace que termine cayendo en el uso del espaol signado, en la expresin de seas
sueltas o en la dramatizacin de la informacin; de esta forma el educando no logra
comprender lo que se quiere decir y se corre el riesgo de que entienda algo totalmente
diferente. Ms grave an, es que a causa de este uso inadecuado de la Lengua, el estu-
diante no pueda establecer las relaciones entre una cosa con otra y por lo tanto los co-
nocimientos quedan distorsionados, cortados o no hay construccin de conocimiento.
Cuando se prepara el discurso a conciencia se evidencia la necesidad de recurrir a los
modelos lingsticos o a libros de seas, para enriquecer el discurso con descripciones
cada vez ms amplias, de tal manera que el estudiante se involucre en la situacin y
capture la mayor informacin posible.
Proyecto: Cules son los inventos ms representativos de la humanidad?
Libia Azucena Prez Tejedor, Docente Grado 3 PEBBI
Clases magistrales dictadas por el docen- Clases dinmicas e interactivas no tradicionales mediadas por un
te y alumnos receptores y repetidores de docente que promueve ricas interacciones, siendo un efectivo
la informacin dada por este. interlocutor o comunicador permanente entre estudiantes que
preguntan, opinan, disienten, critican, observan, interactan, de-
baten, tocan, huelen, sienten, experimentan e hipotetizan frente
a un determinado objeto de estudio.
Clases planeadas por un docente quien Clases planeadas por un docente quien propone situaciones,
determina un nico tema por asignatura y ambientes, experiencias o actividades significativas para los
por clase, el cual obedece a una secuencia estudiantes, de acuerdo a su edad, contexto y en torno a
rgida de contenidos. uno o varios objetos de conocimiento posibles de estudiarse
y relacionarse desde diferentes perspectivas disciplinares.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
LO QUE OBSTACULIZA Y NO ES
LO QUE VIABILIZA Y ES INHERENTE AL DESARROLLO DE
COHERENTE AL DESARROLLO DE
PROYECTOS PEDAGGICOS (Condiciones)
PROYECTOS PEDAGGICOS
Clases dictadas por un docente poseedor Clases en donde se desarrollan multiplicidad de experien-
y dictaminador de un nico conocimiento cias orientadas por un maestro que se pregunta a s mismo
vlido quien rechaza o ignora cualquier in- y pregunta a sus estudiantes a partir de intervenciones es-
tervencin del estudiante que est fuera tratgicas y de la valoracin equitativa de las opiniones de
de lo planeado o conocido por el docen- los nios y/o jvenes, en pro de la construccin de ideas,
te. Se desarrolla la clase al ritmo de los conocimientos, posturas o conceptos. El docente es un con-
ms pilos y se ignora o se deja de lado vencido de las diferencias entre los ritmos de aprendizaje y
el proceso de los nios o jvenes que las condiciones de cada estudiante, por lo que est atento a
aprenden en un ritmo distinto. motivar su participacin y a promoverlos dependiendo del
nivel en el que se encuentren, sin dejar de lado el proceso
de alguno de ellos.
Clases dictadas por un docente pasivo, Experiencias de clase orientadas por un maestro dinmico,
rutinario, magistral. activo, alegre, motivado, ldico, excelente comunicador y
creativo.
Clases preparadas y desarrolladas te- Experiencias de clase preparadas y desarrolladas luego de
niendo como nico insumo acadmico una amplia y rigurosa documentacin desde diversas fuen-
la informacin consignada en el libro de tes actualizadas y desde diferentes perspectivas disciplinares,
texto de la correspondiente asignatura y con objeto de que el docente cuente con un amplio dominio
el desarrollo riguroso de las actividades de los contenidos y las relaciones significativas entre ellos.
establecidas en el mismo.
El desarrollo de los objetos de conoci- Los objetos de conocimiento que se desarrollan en las cla-
miento se planean lineal y estrictamente ses por proyectos pedaggicos dependen de la ruta que da a
grado a grado y clase a clase. da vaya tomando la construccin de conocimientos realizada
por los estudiantes a partir de sus aportes, discusiones, nue-
vos intereses e interrogantes. Estos son articulados desde las
preguntas de primer y segundo orden o incluso pueden abrir
nuevos grupos de preguntas. No hay limitaciones para que
los conocimientos sean trabajados de forma especfica por un
determinado grado escolar.
Clases desarrolladas por docentes con Clases planeadas por docentes con buen dominio de la LSC,
escaso nivel de dominio de la LSC para o con la intencin personal de cualificarse permanentemente
propsitos comunicativos tanto cotidia- al respecto. Para esto realiza ejercicios serios de planeacin
nos como acadmicos que se traducen en de discursos acadmicos que le permitan plantear eficien-
informacin limitada, recortada, confusa, temente explicaciones, definiciones, argumentaciones, com-
distorsionada. paraciones, relaciones, predicciones, conceptualizaciones,
preguntas, problemas, entre muchos otros usos. Adems de
ello, realiza una eficiente comprensin de las intervenciones
o intenciones comunicativas de los estudiantes, las recoge,
valora y devuelve adecuadamente para el enriquecimiento
progresivo de la LSC y de las competencias bsicas y espec-
ficas de los nios y jvenes sordos.
Clases en cuyo desarrollo se privilegia en Las clases se desarrollan a partir de experiencias, situaciones
un alto porcentaje, el discurso del maes- y actividades documentadas, apoyadas con una amplia gama
tro. de materiales visualmente potentes. Se privilegia el diseo y
creacin de ambientes, la presencia de diversos tipos de re-
presentaciones, grficos, mapas conceptuales, textos, esque-
mas, experimentos, videos, cine, fotografa, documentales,
entre muchos otros. La experiencia de clase por proyectos
pone en juego los mltiples lenguajes al servicio de los pro-
psitos educativos.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
20 Conocimiento cientfico, social, ecolgico, ciudadano, laboral, lingstico, comunicativo, afectivo, cultural, lgico-matemtico.
21 Identidad bi- e intercultural como eje fundamental para la constitucin de estos sujetos, adquisicin y enriquecimiento de la primera lengua (LSC),
aprendizaje del castellano escrito como segunda lengua, conocimientos y temas culturales que especifiquen el conocimiento de la comunidad y el
acceso a la informacin por parte de los sordos, as como oportunidades de profesionalizacin laboral.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
22 CASTAO GARCIA, Jorge. El juego en la experiencia descubro la Matemtica. En Alegra de ensear. Cali. N 36 (jul sep. 1998); pp. 44-47.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
23 Se entiende por vocabulario subtcnico aquel que no es especfico de ninguna disciplina pero que aparece con bastante frecuencia en todas ellas o
en cualquier discurso acadmico (funcin, proceso, desarrollo, etapa, detalle, etc.). Pertenecen a esta categora tambin las palabras del vocabulario
comn que por extensin de significado entran a formar parte del lenguaje normal acadmico.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
propsitos educativos que haya definido el docente a alcanzar con sus estu-
diantes a corto, mediano y largo plazo. Sin embargo, por la experiencia de los
docentes del PEBBI se considera conveniente presentar experiencias signifi-
cativas por lo menos cada quince das con sus correspondientes actividades
complementarias para mantener un adecuado ritmo de trabajo en el proyec-
to pedaggico. Es de anotar que muchas veces una actividad complementaria
puede tomar tanta fuerza e inters que termina convirtindose en una expe-
riencia significativa.
Es conveniente adems que el docente recuerde que las actividades comple-
mentarias han de privilegiar la construccin mental, plstica, artstica, verbal,
literaria, cientfica o flmica de objetos de conocimiento, materiales y dems
elementos de inters que surjan del proyecto. Estas elaboraciones de los es-
tudiantes se van constituyendo en testimonios o huellas de su propio proceso
de aprendizaje y complementan o enriquecen los montajes o ambientes pre-
viamente diseados y construidos por el docente y los nios para el desarrollo
de experiencias significativas. As mismo, los estudiantes pueden volver a sus
propias creaciones para recordar, revisar, complementar, articular, relacionar
o reorientar un determinado conocimiento.
En sntesis, los productos que arroja el desarrollo de experiencias significativas
y actividades complementarias se constituyen en el escenario sobre el cual
los estudiantes harn su cierre de proyecto, aspecto del cual se hablar ms
adelante.
Un ejemplo de la relacin entre experiencias significativas, actividades com-
plementarias y contenidos es el siguiente trabajo elaborado por la docente
Mnica Triana en el marco del proyecto Culturas en el mundo: Iguales o
diferentes?:
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
RECORDEMOS
Las clases por proyectos tienen una dinmica particular, en un PRIMER MOMENTO es impor-
tante desarrollar dos espacios, inicialmente se realiza un recuento de lo que se trabaj el da
anterior, bajo la supervisin del profesor, quien, despus de observar la participacin de los
estudiantes, recoge la informacin y realiza preguntas para evidenciar comprensin del tema
as como tambin dificultades en el mismo, las cuales se resolvern en el transcurso de la clase.
En el segundo espacio se presenta la clase a desarrollar (se explica qu se va a realizar, con qu
propsito, cmo se relaciona o complementa con lo trabajado previamente). Lo anterior per-
mite que el estudiante tenga claridad acerca de qu se est trabajando, para qu y por qu.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
24 Para profundizar en procesos de evaluacin de estudiantes sordos en el marco de la educacin bilinge, ver en INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS
INSOR y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin Bilinge Bicultural para Sordos Etapa Escolar Orientaciones Pedaggicas. Bogot:
Imprenta Nacional, 2006, pp. 50 53.
66
En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
de algn objetivo; as por ejemplo no esperan a que nosotros les demos la solucin a si-
tuaciones sencillas o complejas que enfrentan cotidianamente, sini que son ellos mismos
quienes buscan la manera de resolverlo...
Su discurso ha alcanzado elementos como secuenciacin, ganancia en vocabulario, ex-
presin, manejo del espacio, comprensin, pero por sobre todas las cosas contenido y
profundidad sobre lo que expresan y relacionan. Por supuesto que algunos estudiantes
logran desempeos ms avanzados que otros, no porque sean mejores, sino porque el
contexto les ha brindado otras posibilidades como por ejemplo tener hermanos sordos,
frecuentar la comunidad y sostener buenos niveles de comunicacin con su familia... Sin
embargo todos han ganado en relacin a como empezamos... igualmente yo he ganado
mucho con ellos, todos los das aprendo algo nuevo a nivel personal y profesional
Su participacin en clase es activa, inicialmente, recuerdo tanto!, slo vea el brazo le-
vantado de los mismos dos o tal vez tres estudiantes, ahora sientes vrtigo al ver cmo
gritan para que se les d la participacin y lo mejor an, cmo toleran y aceptan que la
participacin se le dio a otro compaero... es una actitud positiva, es evidente el gusto
que sienten por estar en la clase, .... Realmente ah es donde se refleja el gusto y nimo
de los nios por la escuela y el sentido que esta cobra para sus vidas.
Sin embargo, hay que ser realistas; aunque todos obtuvieron ganancia y se vio positiva-
mente un cambio, es importante reiterar que algunos de estos nios van a requerir ms
tiempo para fortalecer las bases que les permitan dar cuenta de la responsabilidad que
tienen en un nivel cada vez ms exigente.
Proyecto: Cules son los inventos ms representativos de la humanidad?
Libia Azucena Prez Tejedor, Docente Grado 3 PEBBI
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
El cierre de proyecto presupuestado para gra- Es de gran utilidad al momento de definir y em-
do segundo est estructurado en tres partes: El
carnaval, la feria y el concurso.
pezar a implementar el proyecto pedaggico, to-
Inicialmente los nios entrarn al aula mltiple mar a la mayor brevedad la decisin sobre cul
con diferentes atuendos que representaran a es producto final esperado a nivel individual y/o
cada una de las culturas trabajadas durante
la implementacin del proyecto pedaggico.
colectivo ya que ello permite ir configurando y
La entrada la realizarn tanto con la docente construyendo los insumos para la jornada de cie-
como con el modelo lingstico quienes sern rre. Ello no significa que no se puedan generar
participantes tambin de dicha comparsa. El
recorrido se realizar rodeando a los estudian- variaciones en el camino dependiendo del rumbo
tes e invitados a quienes simultneamente se que tome el proyecto o de las producciones, las
les estar arrojando confetis y dulces. Posterior
ideas o creaciones de los estudiantes; sin embar-
a ello se realizar la presentacin del trabajo,
realizada por uno o varios representantes del go, es fundamental tener un derrotero, un norte,
grupo quienes en LSC narrarn qu es lo que una meta que alcanzar. Cuando no hay una verda-
se est mostrando y la presentacin del pro-
yecto para contextualizar a los participantes.
dera construccin del proyecto a lo largo del ao
Finalmente cerraremos esta parte con un video escolar, al finalizar los docentes pueden caer en
donde se proyectaran algunos de los trabajos crear construcciones ficticias en un corto tiempo,
realizados por los nios.
La segunda parte ser un recorrido por estacio-
solo para cumplir con el formalismo de mostrar,
nes que representar una feria. Las cuatro es- pero este trabajo no sera la evidencia real del
taciones representarn una cultura (Colombia, proceso y de las producciones hechas por los es-
Japn, el Congo y Arabia), all se expondrn algu-
nas de las diferentes representaciones culturales tudiantes a lo largo del ao escolar. El propsito
expuestas por los nios de grado segundo... es- del cierre es que permitan evocar y compartir
tamos hablando de su ropa, su arte, su gastro-
noma, su religin o sus creencias, sus paisajes...
con la comunidad educativa los diferentes cono-
etc.; y presentando relaciones y reexiones sobre cimientos construidos en el marco del proyecto
las mismas. y que la articulacin de los mismos redunde en el
Finalmente, el grupo de estudiantes e invitados conocimiento profundo bien sea del tema, de la
trabajar por subgrupos a quienes se les delegar
una cultura de las expuestas con anterioridad... respuesta a la pregunta o de la solucin a la situa-
a cada uno de los subgrupos se les entregar un cin problmica, segn sea el caso.
mundo, el que debern completar con la cultura
designada y un sobre con una pista para encon-
trar los elementos necesarios para completarlo, Existen mltiples estrategias para la presenta-
de modo que se realizar una carrera de obser-
cin y/o construccin de los cierres con sus
vacin por toda la escuela, en donde a partir de
pistas visuales y el apoyo de los docentes para respectivos productos, pero es convenien-
la lectura de las mismas encontrarn elementos te privilegiar aquellas en donde se ponga en
propios que caracterizan la cultura que deben
completar; ganar el grupo que encuentre y re-
escena la articulacin entre conocimiento
suelva todas las pistas. construido y la expresin e interaccin sobre
Se terminar la actividad entregando el premio el mismo; es decir no basta con exponer una
alegrico a las culturas y los recordatorios que
sern realizados por los estudiantes de grado
serie de objetos o escenarios estticamente
segundo. bien presentados, sino que el estudiante pueda
Proyecto Pedaggico 2: Culturas en el referirse a ellos a travs de un discurso cohe-
mundo iguales o diferentes?.
Mnica Triana, Docente
sionado y coherente con relacin a la natura-
Rolando Rasgo, M.L. leza del proyecto pedaggico. Esto ltimo en
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
II PARTE
La lengua escrita en los
proyectos pedaggicos
integrados
25 La lengua escrita es parte del lenguaje, de ese que se define como una funcin superior, un instrumento mental nico y especfico de la especie
humana. Lenguaje que solo puede expresarse mediante una lengua que puede ser hablada (con palabras o con seas) o escrita... la lengua escrita
no es una simple transcripcin de la lengua hablada, tiene funciones propias, nicas e insustituibles. Snchez (2001).
26 OSPINA, William. Lo que entregan los libros. En Por qu leer y escribir. Alcalda Mayor de Bogot. Secretara de Educacin.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
27 Es expuesto por Widdowson, 1978 citado por Tovar, L. y otros en Proyecto de Investigacin: diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta
de enseanza de la lengua escrita a los nios sordos en los tres primeros grados de la bsica primaria. Documento de trabajo Universidad del Valle
Instituto Nacional para Sordos, INSOR, 1997.
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28 Principios definidos en el contexto del Proyecto de Investigacin: Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza de la lengua
escrita a los nios sordos en los tres primeros grados de la bsica primaria. Instituto Nacional para Sordos, Universidad del Valle, 1997.
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29 Es el lenguaje al cual se expone el estudiante. Puede ser hablado o escrito. Sirve como la informacin o los datos que debe utilizar el estudiante para
determinar las reglas del idioma objeto de estudio. Para mayor informacin al respecto ver Ellis, Rod. Understanding Second Language Acquisition.
Oxford: University Press 1989. y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Idiomas Extranjeros. Bogot, D. C.: Magisterio,
1999.
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30 Esquemas conceptuales o teoras informales privadas acerca de la naturaleza de los eventos o situaciones que enfrentamos o que estn escritos en
el texto.
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31 Tomado de Proyecto Pedaggico Integrado. Lugares Interesantes de Bogot. Grado Inicial. Deisy Franco. Docente PEBBI, 2006.
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*32 Tomado del informe final de gestin 2006. Mnica Triana, docente PEBBI. Grado Segundo de Proyecto Pedaggico: Culturas en el Mundo: Iguales
o Diferentes?.
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QU ES EL MUNDO?
QU ES CULTURA?
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
RECORDEMOS
Las actividades de lengua escrita que se realicen para garantizar la presencia y el acer-
camiento de esta en los proyectos pedaggicos no pueden ser concebidas como una
accin ms que obstaculiza el desarrollo de estos, sino que estas son parte integral,
dado que desde la lengua escrita tanto el maestro como los estudiantes enriquecen y
profundizan sus conocimientos.
2. Actividades de apoyo
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34 Proyecto Educativo Bilinge Bicultural Insor: Proyecto Pedaggico Integrado: Cules son los inventos ms Representativos de la Humanidad?;
realizado por la docente Libia Prez, directora de grupo de Grado Tercero de Primaria, 2006.
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35 Para mayor ampliacin sobre los espacios de trabajo ver INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin
Bilinge Bicultural para Sordos - Etapa Escolar - Orientaciones Pedaggicas, Bogot: Imprenta Nacional, 2006, pp. 74-78.
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
Con relacin a las preguntas es necesario que los estudiantes tengan suficiente
exposicin y explicacin de las mismas, a travs de diferentes formas, de ma-
nera que estos comprendan poco a poco su dinmica y se esfuercen cada vez
ms por tratar de comprenderlas y plantearlas por s solos en forma escrita.
Por ejemplo, se puede realizar un cuadro, en el cual se registren las de uso
ms frecuente.
Qu se va Quines van a Dnde van a Cmo van a Qu van a Qu se
a trabajar en trabajar? trabajar? trabajar? aprender? espera al final
el proyecto del proyecto
pedaggico? pedaggico?
36 Ejemplo tomado del Proyecto Educativo Bilinge Bicultural Insor: Proyecto Pedaggico Integrado: Cules son los inventos ms Representativos de
la humanidad?; realizado por la docente Libia Prez, Grado tercero de primaria, 2006.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
-Sus brazos y piernas eran muy diferentes a los del hombre actual.
Qu coman?:
-Los australopitecines eran omnvoros..
Qu inventaron?:
Los australopitecines fabricaron herramientas de guijarro Oldowan, se llamaban as por-
que provenan de un precipicio con el mismo nombre en frica Oriental. Estas herra-
mientas eran del tamao de un puo a los que se les desprendan pedacitos en forma de
escama, en donde se formaba un filo cortante.
Para el registro de los diferentes textos por parte de los estudiantes en los
cuadernos de proyecto, la copia significativa es una herramienta que permite
realizar este ejercicio sin convertirse en una tarea descontextualizada, pues
esta se realiza cuando el contenido del texto les ha quedado claro tanto en
LSC como en lectura y por tanto comprenden lo que estn copiando. Esta
actividad contribuye a que los estudiantes se familiaricen con la organizacin
global de los textos, con nuevo vocabulario y con convenciones que rigen la
escritura.
Sumado al ejercicio de copia significativa, el registro de textos tambin se pue-
de realizar mediante la consignacin de estos en fotocopias. Cualquiera que
sea la forma de registro que se seleccione, lo importante es que el estudiante
cuente en sus cuadernos con un referente escrito de las actividades y temti-
cas que se han desarrollado en el proyecto pedaggico, pues es una forma de
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
motivarl para que se interese por retomar la informacin escrita, para recor-
dar algn concepto, la escritura de las palabras, las temticas abordadas, etc.
La copia significativa es un ejercicio que posibilita a los estudiantes conocer
el cdigo, desarrollar habilidades para la copia y mejorar la caligrafa, aspectos
que tambin son necesarios para el acercamiento y conocimiento de los estu-
diantes a la lengua escrita.
De otro lado, el cierre de los proyectos pedaggicos es un momento opor-
tuno y necesario para que tanto los estudiantes como el maestro acudan a la
lengua escrita no solo como parte de la escenografa, sino como ayuda para
que los estudiantes se apoyen en la misma para relatar, explicar o describir el
recorrido y los aprendizajes que lograron durante el ao escolar. Igualmente,
la informacin escrita que se expone en los cierres de proyectos permite a
los asistentes conocer en forma general las temticas que determinado grupo
abord en el desarrollo del proyecto pedaggico.
RECORDEMOS:
Las actividades de lengua escrita si bien son transversales al desarrollo de cada una de
las etapas del proyecto y cada uno de los momentos especficos de una clase, tambin
requieren de tiempos especficos para poder lograr los propsitos de aprendizaje plan-
teados en este campo para los estudiantes sordos.
Los proyectos pedaggicos permiten hacer viva la enseanza de la lengua escrita sin caer
en las tradicionales prcticas de enseanza memorstica de un cdigo, empleadas tanto
para oyentes como para sordos.
Los proyectos pedaggicos son una estrategia metodolgica sumamente potente y rica
para trabajar la formacin en lengua escrita de manera dinmica, amplia, contextuali-
zada, con sentido y significado social para el estudiante y no como algo instrumental o
parcelado.
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En la Educacin Bilinge y Bicultural para Sordos
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Los Proyectos Pedaggicos y la Lengua Escrita
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