Decreto 172008, de 6 de Marzo, E.I. en Madrid PDF

Servicio de Coordinacin Legislativa y Relaciones Institucionales Decreto 17/2008, de 6 de marzo
Subdireccin General de Rgimen Jurdico y Desarrollo Normativo

S.G.T de la Consejera de Presidencia, Justicia y Portavoca del Gobierno
DECRETO POR EL QUE SE DESARROLLAN PARA LA COMUNIDAD DE MADRID LAS

ENSEANZAS DE LA EDUCACIN INFANTIL.
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la
Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil. (1)
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE, en adelante), en su artculo

6.2, establece que el Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las
enseanzas mnimas, con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la validez de los
ttulos correspondientes. En desarrollo de este imperativo legal el Ministerio de Educacin y
Ciencia ha publicado el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Por otro lado, la citada LOE establece en su disposicin adicional primera que el
Gobierno aprobar el calendario de implantacin de los currculos de las distintas enseanzas
recogidas en la Ley. Como consecuencia, ha sido publicado el Real Decreto 806/2006, de 30 de
junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema
educativo. En esta norma se ha dispuesto que en el ao acadmico 2008-2009 se implantarn las
enseanzas correspondientes al primer y segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Asimismo, a tenor de lo establecido en los artculos 6.4 y 14.7 de la LOE, corresponde a
las Administraciones educativas competentes la determinacin de los contenidos educativos del
primer ciclo y el establecimiento del currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil, del
que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia en
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, ya citado.
La Comunidad de Madrid, al amparo de lo previsto en el artculo 29 del Estatuto de
Autonoma, es competente en materia de educacin no universitaria y le corresponde, por tanto,
establecer las normas que, respetando las competencias estatales, desarrollen los aspectos que
han de ser de aplicacin en su mbito territorial.
Procede, pues, que la Comunidad de Madrid apruebe la normativa que, por un lado,
integre y respete lo previsto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, y, por otro,
desarrolle esos aspectos de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida, regulando la
prctica educativa en la Educacin Infantil dentro del mbito territorial de esta Comunidad
Autnoma.
Los contenidos educativos para el primer ciclo de la etapa establecidos en el presente
Decreto recogen los mbitos de desarrollo y experiencia a los que, fundamentalmente, debern
atenderse en este primer tramo de la Educacin Infantil.
Por su parte, el currculo para el segundo ciclo de la etapa que se concreta en el presente
Decreto incluye una introduccin general con indicaciones de carcter metodolgico y, para
cada una de las reas, una introduccin con orientaciones especficas; los objetivos que deben
alcanzar los alumnos, los contenidos educativos distribuidos en las correspondientes reas
relacionadas con los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias, y los criterios de
evaluacin, por los que se medir el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos
marcados en el currculo.
Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al principio de
autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, desarrollar y
completar tanto los contenidos educativos para el primer ciclo como el currculo para el segundo
ciclo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del alumnado e incorporndolo
al proyecto educativo, de modo que todos los alumnos puedan lograr los resultados que sus
1 .- BOCM 12 de marzo de 2008.
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capacidades les permitan. Conviene sealar, a este respecto, que las agrupaciones en que se
presentan los contenidos de las distintas reas en el segundo ciclo obedecen a criterios
epistemolgicos y no han de ser interpretadas rgidamente como unidades didcticas que hayan
de ser impartidas necesariamente en ese orden. Las decisiones relativas a la distribucin de los
contenidos y de los criterios de evaluacin, as como su secuenciacin y estructuracin en
unidades didcticas, sern adoptadas por cada centro y quedarn reflejadas en su propuesta
pedaggica contenida en el proyecto educativo del centro.
En virtud de todo lo anterior, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 21 de la
Ley 1/1983, de 13 de diciembre, de Gobierno y Administracin de la Comunidad de Madrid, a
propuesta de la Consejera de Educacin, tras el preceptivo informe del Consejo Escolar de la
Comunidad de Madrid, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo
de Gobierno, en su reunin del da 6 de marzo de 2008,
DISPONE
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin
1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la Educacin Infantil de lo dispuesto

en el artculo 14.7 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en el artculo 6.4
de la citada Ley, que habilita a la Comunidad de Madrid para determinar los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil y establecer el currculo del segundo ciclo
en el que se integra lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
2. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo el conjunto de
objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y en los centros
docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan
enseanzas de Educacin Infantil.
Artculo 2. Principios generales
1. La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende
a los nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad y que se ordena en dos ciclos. El
primero comprende hasta los tres aos de edad. El segundo, desde los tres a los seis aos de
edad.
2. La Educacin Infantil tiene carcter voluntario. La Consejera de Educacin
garantizar la existencia de puestos escolares gratuitos en el segundo ciclo de la Educacin
Infantil en centros sostenidos con fondos pblicos para atender la demanda de las familias.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y le proporcionar estmulos que potencien su
curiosidad natural y sus deseos de aprender. Se pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad de los alumnos, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten
estas dificultades. La Consejera de Educacin establecer las medidas necesarias para atender a
todos los alumnos y, en particular, a los que presenten necesidades especficas de apoyo
educativo.
4. La Consejera de Educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin, as
como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al
profesorado el desarrollo de los contenidos educativos del primer ciclo y del currculo del
segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Artculo 3. Finalidad
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1. La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, sensorial,

intelectual, afectivo y social de los nios.
2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo del movimiento y de los
hbitos de control corporal, a las diferentes formas de comunicacin, al lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y de relacin social, as como al descubrimiento de las
caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems, se facilitar que los nios elaboren una
imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
3. El primer ciclo de la Educacin Infantil tendr tambin por finalidad dar respuesta a
las necesidades de los nios y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida
familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a travs de experiencias que,
progresivamente, les faciliten la adquisicin de los hbitos y destrezas propios de su edad.
4. Ser tambin finalidad del segundo ciclo de la Educacin Infantil desarrollar
progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la
representacin numrica y el clculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de
los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Primaria.
5. Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales
en esta etapa, los centros docentes cooperarn estrechamente con ellos para conseguir la mayor
cohesin y unidad de criterio en la educacin de sus hijos y establecern mecanismos para
favorecer la participacin en su proceso educativo.
Artculo 4. Objetivos
La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios las siguientes

capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, adquirir
una imagen ajustada de s mismos y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la higiene, la salud, la
alimentacin y la seguridad.
f) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
h) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Desarrollar la creatividad.
j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.
Artculo 5. reas
1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en mbitos propios

de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas
que tengan inters y significado para los nios, tanto para su vida cotidiana como para su
apertura a nuevos conocimientos y experiencias.
2. Las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil son las siguientes:
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a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

b) Conocimiento del entorno.
c) Lenguajes: Comunicacin y representacin.
Artculo 6. Contenidos educativos del primer ciclo
1. En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de hbitos elementales

de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al
desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a la regulacin
progresiva de la expresin de sentimientos y emociones.
2. El primer ciclo de la Educacin Infantil atender fundamentalmente los siguientes

mbitos de experiencia:
a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
c) El juego y el movimiento.
d) El descubrimiento del entorno.
e) La convivencia con los dems.
f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
g) La adquisicin de hbitos de vida saludables que constituyan el principio de una
adecuada formacin para la salud.
3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez

de los nios es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse
dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de ellos.
Artculo 7. Currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil
1. El currculo de las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil para los centros
docentes de la Comunidad de Madrid, del que forman parte las enseanzas mnimas fijadas en el
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, es el que figura en el Anexo I del presente
Decreto, en el que se establecen los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de ellas.
2. En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en funcin

de las caractersticas y de la experiencia de cada alumno, se propiciarn experiencias de
iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y en la expresin plstica y visual.
3. La Consejera de Educacin fomentar una primera aproximacin al uso oral de una

lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Artculo 8. Horario del segundo ciclo de la Educacin Infantil
1. El horario semanal mnimo para cada una de las reas en el ltimo ao del segundo
ciclo de la Educacin Infantil es el establecido en el Anexo II del presente Decreto.
2. El horario escolar se organizar con un enfoque globalizador e incluir actividades y

experiencias que respeten los ritmos de actividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa
educativa, as como sus hbitos de higiene.
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3. La distribucin horaria de las diferentes reas debe ser proporcional al progresivo

desarrollo evolutivo del nio en esta etapa. En el ltimo ao del segundo ciclo de la Educacin
Infantil, el horario deber incluir una sesin diaria dedicada a la iniciacin al aprendizaje de la
lectura y de la escritura, y otra a la representacin numrica y a la iniciacin al aprendizaje del
clculo. Cada una de estas sesiones tendr una duracin no inferior a cuarenta y cinco minutos.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, y de acuerdo con su proyecto educativo,

podrn ampliar el horario escolar establecido con carcter general. Dicha ampliacin, que estar
encaminada a favorecer la calidad, no comportar en ningn caso la imposicin de aportaciones
a las familias ni exigencias de recursos para la Consejera de Educacin y ser obligatoria para
los alumnos del centro que as lo tenga establecido en su proyecto educativo.
Artculo 9. Enseanzas de religin
1. La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la disposicin adicional

segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. La Consejera de Educacin garantizar que, al inicio del segundo ciclo de educacin

infantil, los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no
enseanzas de religin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso
acadmico. Asimismo, se garantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y en
condiciones de igualdad con las dems reas.
Artculo 10. Atencin educativa para los alumnos que no reciben enseanzas de religin
1. Para los alumnos que no reciben enseanzas de religin los centros docentes debern
organizar actividades de carcter educativo que permitan garantizarles una adecuada atencin,
sin que ello suponga discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas enseanzas.
2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario simultneo al de las

enseanzas de religin. En ningn caso dichas actividades comportarn el aprendizaje de
contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Estas
actividades debern ser incluidas en la propuesta pedaggica que formar parte del proyecto
educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente
antelacin, todo ello sin perjuicio del respeto al mencionado proyecto educativo y, en su caso, al
carcter propio del centro.
3. Estas actividades no sern objeto de evaluacin ni constarn en los documentos de

evaluacin del alumno. Los centros facilitarn peridicamente informacin a las familias de las
actividades desarrolladas por el alumno.
Artculo 11. Enseanza de la lengua extranjera
1. Dado el carcter globalizado del currculo de la etapa, se procurar que la enseanza

de la lengua extranjera se aborde a travs de los contenidos de las reas curriculares.
2. Los contenidos de lengua extranjera sern impartidos por maestros que cuenten con la
debida especializacin o habilitacin para impartir docencia en la lengua correspondiente.
3. Para la enseanza de la lengua extranjera en los tres cursos del segundo ciclo de la
Educacin Infantil se establece un horario semanal de, al menos, una hora y treinta minutos,
distribuido en un mnimo de dos sesiones semanales.
Artculo 12. Mtodos de trabajo
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Los mtodos de trabajo en esta etapa educativa se basarn en las experiencias, las
actividades y el juego y fomentarn progresivamente en el alumno la adquisicin de hbitos de
trabajo. Estos mtodos de trabajo se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar la autoestima e integracin social de los alumnos.
Artculo 13. Autonoma de los centros
1. La Consejera de Educacin facilitar la autonoma pedaggica y organizativa de los

centros, favorecer el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de
la prctica docente. Adems, velar por que los profesores reciban el trato, la consideracin y el
respeto acordes con la importancia social de su tarea.
2. En el segundo ciclo de la Educacin Infantil no ser obligatoria la presencia del

maestro tutor en el aula cuando un especialista est impartiendo en ella su rea. Durante estos
perodos el maestro tutor estar disponible para realizar aquellos apoyos, refuerzos o actividades
que requiera la organizacin del centro.
3. Corresponde a los centros docentes, en virtud de su autonoma pedaggica, elegir los

materiales educativos y, en su caso, los libros de texto que hayan de utilizarse en el desarrollo
de las reas del segundo ciclo de la Educacin Infantil. En el caso de los centros docentes
pblicos, la responsabilidad de la eleccin recae sobre los equipos de maestros de la etapa con el
visto bueno del Director, odo el Jefe de Estudios. En todo caso, la adopcin de los libros de
texto y dems materiales educativos que hayan de usarse en los centros estar sujeta al hecho de
que aquellos se adapten a los contenidos educativos y al currculo normativamente dispuestos en
el presente Decreto, todo ello de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional cuarta de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
4. La Administracin educativa de la Comunidad de Madrid ejercer, a travs del

Servicio de la Inspeccin Educativa, la competencia supervisora sobre los libros de texto y
dems materiales didcticos, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la disposicin
adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006.
5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones,

planes de trabajo o determinadas formas de organizacin en los trminos que establezca la
Consejera de Educacin.
Artculo 14. Propuesta pedaggica
1. Los centros docentes que impartan Educacin Infantil cuya oferta sea de, al menos,
un ao completo, desarrollarn y completarn los contenidos educativos del primer ciclo y el
currculo del segundo ciclo establecido en el Anexo I del presente Decreto, concrecin que
formar parte de la propuesta pedaggica que se incluir en el proyecto educativo del centro, de
acuerdo con lo dispuesto en el artculo 14.2 de la Ley Orgnica 2/2006.
2. La propuesta pedaggica en Educacin Infantil incluir la concrecin del currculo en

unidades de programacin integradoras para cada curso, las medidas de atencin individualizada
y de atencin a la diversidad, la planificacin educativa de los espacios, la organizacin del
tiempo, los criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales, las actuaciones previstas
para la colaboracin permanente con las familias, las pautas para la coordinacin de los distintos
profesionales que intervienen en el centro, as como las medidas para evaluar la prctica
docente.
3. En el primer ciclo de la Educacin Infantil la elaboracin y seguimiento de la

propuesta pedaggica estarn bajo la responsabilidad de un profesional del centro con el ttulo
de Maestro de Educacin Infantil o ttulo de grado equivalente.
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Artculo 15. Evaluacin de los aprendizajes
1. La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil debe servir para identificar los

aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio.
2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser global, continua y formativa. La

observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.
3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la Educacin Infantil, se tomarn como

referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
4. Los Maestros y dems profesionales con la debida titulacin que impartan la etapa de
Educacin Infantil evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje, su propia prctica
educativa.
5. La Consejera de Educacin establecer los criterios sobre el proceso de evaluacin

del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los
documentos correspondientes.
[Por Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la

Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Infantil y los
documentos de aplicacin]
Artculo 16. Tutora
1. Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el Director, a
propuesta del Jefe de Estudios donde lo hubiera. El tutor velar por la atencin individualizada y
por el seguimiento del grupo, facilitar la integracin del alumnado, orientar su proceso de
aprendizaje y mediar en la resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
2. El tutor coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin, la accin educativa de

todos los maestros y dems profesionales que intervienen en la actividad pedaggica del grupo,
propiciar la cooperacin de los padres o tutores legales en la educacin de los alumnos y les
informar sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos, segn establece el artculo 3.5 del
presente Decreto.
Artculo 17. Atencin a la diversidad
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los nios, dada la importancia que en estas edades adquieren el
ritmo y el proceso de maduracin.
2. La Consejera de Educacin establecer los procedimientos que permitan identificar

aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la evolucin escolar de los alumnos.
Asimismo, adoptar las medidas necesarias para facilitar la coordinacin de cuantos sectores
intervengan en la atencin de este alumnado.
3. Los centros docentes organizarn las medidas de apoyo y de atencin educativa que
mejor se adapten a las necesidades personales de los alumnos con necesidades educativas
especiales y de aquellos que tengan detectadas altas capacidades intelectuales.
[Por Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejera de Educacin,

Juventud y Deporte, se regula la evaluacin y la promocin de los alumnos
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con necesidad especfica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de

Educacin Infantil, Educacin Primaria y Enseanza Bsica Obligatoria, as
como la flexibilizacin de la duracin de las enseanzas de los alumnos con
altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid]
Artculo 18. Calendario escolar
La Consejera de Educacin fijar anualmente el calendario escolar en la Educacin

Infantil, que comprender un mnimo de 175 das lectivos.
Disposicin adicional nica. Incorporacin de los alumnos
1. Los alumnos que se incorporen al primer curso del segundo ciclo de la Educacin
Infantil podrn hacerlo en el ao natural en el que cumplan tres aos, y podrn permanecer
escolarizados en este ciclo hasta los seis aos de edad.
2. En caso de que se opte por una incorporacin paulatina de los nuevos alumnos al
centro, esta deber completarse en el plazo mximo de una semana. Para ello, los centros
adoptarn programas y medidas de acogida y adaptacin garantizando, en todo caso, la atencin
a tiempo completo de aquellos alumnos cuyas familias lo soliciten.
3. De acuerdo con lo que establezca la Consejera de Educacin, en el caso de los

alumnos con necesidades educativas especiales, podr autorizarse excepcionalmente la
flexibilizacin de lo establecido en el apartado 1 de esta disposicin adicional.
4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vez

identificado por las personas responsables de la orientacin y conforme a la normativa que
regula dicho proceso, se podr flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de
la escolarizacin en la Educacin Primaria, cuando se prevea que esta medida es la ms
adecuada para su desarrollo personal, intelectual y social.
Disposicin transitoria nica. Proceso de elaboracin de la propuesta pedaggica
Antes del comienzo del curso 2008-2009, los centros docentes elaborarn, para su
incorporacin al proyecto educativo, la propuesta pedaggica de la Educacin Infantil
correspondiente a los cursos y ciclos que impartan, de acuerdo con lo dispuesto en el presente
Decreto y en la normativa que lo desarrolle.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa
Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido

en el presente Decreto.
Disposicin final primera. Habilitacin de desarrollo
Se autoriza a la Consejera de Educacin para dictar cuantas disposiciones sean

necesarias para la interpretacin, la aplicacin y el desarrollo del presente Decreto.
Disposicin final segunda. Calendario de implantacin
Los contenidos educativos y el currculo establecidos en este Decreto se implantarn en

el primer y en el segundo ciclo de Educacin Infantil, respectivamente, a partir del curso 2008-
2009.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor
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El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn

Oficial de la Comunidad de Madrid.
ANEXO I
CURRCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL
Introduccin
Entre los tres y los seis aos, el nio experimenta una considerable evolucin.
Comienza este segundo ciclo de la Educacin Infantil con un precario control de su propio
cuerpo, una socializacin y una capacidad de comunicacin limitadas y un mundo afectivo
incipiente. A los seis aos, el nio tiene ya un considerable dominio del espacio, un inters por
relacionarse con los dems y un universo afectivo ms amplio y rico en experiencias. A lo largo
de este ciclo empieza a comprender el ambiente inmediato y a manejarse en nuevas situaciones.
El juego, la experimentacin y la realizacin de actividades de carcter globalizado parecen un
medio eficaz para conseguirlo.
Los horarios se estructurarn a travs de ciertas rutinas que ayuden a los nios a
orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisicin de determinados hbitos. En cuanto a
la organizacin del tiempo dentro del aula, las sesiones deben ir promoviendo, paulatinamente,
el aumento de la capacidad de concentracin del nio frente a la inicial dispersin.
La metodologa se seleccionar en funcin del tipo de contenido o actividad que se va a
desarrollar, as como de las caractersticas del alumno de este ciclo educativo. En el aula se debe
trabajar de forma individual y en grupo. La exploracin y la curiosidad espontneas deben ser
aprovechadas para el aprendizaje.
En estas edades, la familia es especialmente importante en la educacin del nio. Es
necesaria la colaboracin y coordinacin entre la familia y el centro a fin de actuar de modo
congruente, consensuando pautas de actuacin conjuntas y coordinadas y estableciendo de
comn acuerdo los lmites por los que discurra el comportamiento del nio. Es especialmente
importante su participacin y ayuda en el perodo de adaptacin del nio al centro y al aula.
La evaluacin forma parte del proceso educativo, se basa en la observacin directa y
sistemtica y debe permitir determinar en qu medida se han alcanzado los objetivos propuestos
y realizar los ajustes pertinentes.
Se partir de una evaluacin inicial que recabar informacin acerca de las
caractersticas del nio, de su familia y del medio en el que vive y del que procede para
establecer los mecanismos y recursos que, con mayor probabilidad, orienten al nio hacia el
xito escolar.
Al final del segundo ciclo de la Educacin Infantil se debern haber logrado los
objetivos propuestos. Se llevar a cabo una valoracin cualitativa de los objetivos conseguidos y
del nivel de madurez alcanzado por cada nio, como referencia para la planificacin e inicio de
la Educacin Primaria.
rea 1. El conocimiento de s mismo y autonoma personal
Esta rea de conocimiento, control y experiencia hace referencia a la construccin

gradual del propio yo y al establecimiento de relaciones con los dems.
En este proceso resultan relevantes las interacciones de los nios con el medio, el
creciente control motor, el desarrollo emocional, la constatacin de sus posibilidades y
limitaciones, el proceso de diferenciacin de los otros y la independencia cada vez mayor con
respecto a los adultos. Es importante tambin promover en el nio la construccin de una
imagen positiva de s mismo.
A lo largo de este ciclo, las experiencias de los nios con el entorno deben ayudarles a
conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a identificar las sensaciones que
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experimentan, a disfrutar con ellas y a servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para
manifestarlas. La adquisicin de una mayor seguridad y autonoma (en el desplazamiento, en el
comer, en el vestir, etctera), afirma su individualidad e impulsa el desarrollo de su
personalidad. El reconocimiento de sus caractersticas individuales, as como de las de sus
compaeros, es una condicin bsica para su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no
discriminatorias. Se atender asimismo al desarrollo de la afectividad potenciando el
reconocimiento, la expresin y el control progresivo de emociones y sentimientos.
En la Educacin Infantil tambin tiene gran importancia la adquisicin de buenos
hbitos de salud, higiene y nutricin. Estos hbitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y
de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana y a la progresiva autonoma del nio. La
escuela, especialmente a estas edades, es un mbito particularmente adecuado para desarrollar la
autonoma personal.
Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de

las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con

los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas
de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando,
tambin, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales, aumentando el
sentimiento de confianza en s mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias
para satisfacer sus necesidades bsicas.
5. Desarrollar hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes de
discriminacin en funcin de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisin o
dominio.
6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
7. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene, el aseo y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
8. Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la proposicin de juegos y
actividades.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
- El cuerpo humano: Caractersticas diferenciales del cuerpo. Identificacin y

localizacin de partes externas e internas del cuerpo. Exploracin del propio cuerpo.
Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Representacin
grfica del esquema corporal.
- Sensaciones y percepciones de los cambios fsicos propios y de su relacin con el
paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
- Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones.
- Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y
control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
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- Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.
- Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, as como de las
posibilidades y limitaciones propias.
- Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y
caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento.
- Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal

en los juegos y en el ejercicio fsico.
- Coordinacin y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del
tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
- Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Coordinacin y control de las habilidades motrices.
- Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y coordinacin de
movimientos.
- Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin
y de la situacin.
- Juego simblico y juego reglado. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar.
Valoracin de su necesidad.
- Comprensin y aceptacin de las normas implcitas que rigen los juegos de
representacin de papeles, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad.
- Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos.
- Iniciacin a la representacin teatral.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su

realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de
tareas y conciencia de la propia competencia.
- Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la
accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la
realizacin de las mismas.
- Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la
propia actividad.
- Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
- Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems,
reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar sus
acciones.
- Cuidado y orden con sus pertenencias personales.
- La iniciativa en las tareas y la bsqueda de soluciones a las dificultades que
aparecen.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
- La salud y el cuidado de uno mismo.

- Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
dems.
- La higiene personal. Adquisicin y prctica de hbitos saludables: Higiene corporal,
alimentacin, ejercicio y descanso.
11
- Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de

ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras
personas.
- Gusto por un aspecto personal cuidado.
- Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno.
- Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
- El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo,
adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales,
actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos
accidentes.
- Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
Criterios de evaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

creciente su cuerpo.
2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su
propio cuerpo y en el de los dems.
3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control respiratorio y la
coordinacin motriz, utilizando las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio
cuerpo.
4. Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin
discriminaciones de ningn tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboracin.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos.
6. Expresar emociones y sentimientos a travs del cuerpo.
7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas.
8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha,
carrera y saltos, y habilidades manipulativas.
9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas,
mostrando actitudes de colaboracin y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de sumisin o
de dominio.
10. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades bsicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentacin, el
descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia.
12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes.
13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias.
rea 2. Conocimiento del entorno
Esta rea hace referencia al conocimiento que el nio va adquiriendo en su contacto con
el entorno y con los grupos sociales bsicos con los que se relaciona o a los que pertenece. El
nio ampla su conocimiento del mundo que le rodea y de su relacin de pertenencia a l. En
este ciclo comienza la autntica socializacin. La relacin y cooperacin con los dems
aumentan hacia los cuatro o cinco aos. Nace el compaerismo.
El nio explora los elementos del medio que le rodea. Va identificando los objetos y
materiales del entorno y descubriendo sus propiedades. Reconoce las sensaciones que producen,
se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara,
ordena y cuantifica pasando as de la manipulacin a la representacin, origen de la capacidad
de abstraccin. Esto le lleva a ir comprendiendo el funcionamiento de la realidad.
El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en
objetos preferentes de la curiosidad e inters infantil. Resultan de gran atraccin para ellos los
12
elementos de la naturaleza, los fenmenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, as

como los seres vivos, cuyas caractersticas y funciones comienzan a comprender.
A travs de esta rea, se va introducir al nio en nuevos campos del conocimiento que
contribuyan a ampliar su universo. Un fundamento bsico del saber cientfico puede establecer
una base slida para futuros aprendizajes y ofrecer al nio expectativas que hagan interesante
para l la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capacidad de proponer enigmas al nio y
ayudarle a resolverlos. Una iniciacin a las ciencias parece la forma idnea de estimular y
satisfacer la curiosidad infantil.
La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural y el descubrimiento de que
las personas formamos parte de ese medio son objetivos de especial relevancia en esta rea.
A lo largo de esta etapa, los nios descubren su pertenencia al medio social y cultural.
La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias ms amplias que les acercarn al
conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vnculos y
desarrollando nuevas conductas y emociones que constituyen la base de su socializacin.
La importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su
incorporacin actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que los nios identifiquen el
papel que estas tecnologas tienen en sus vidas, interesndose por su conocimiento e inicindose
en su uso.
Objetivos

1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento.
2. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservacin.
3. Adquirir nociones de geografa a travs del paisaje.
4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros ms significativos de sus
grupos sociales de referencia.
5. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a
ellas.
6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la
tradicin.
7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las
formas ms habituales de organizacin social.
8. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
9. Utilizar los cuantificadores bsicos. Conocer los cardinales y ordinales.
10. Conocer, utilizar y escribir la serie numrica para contar elementos.
11. Iniciarse en las operaciones matemticas bsicas de adicin y sustraccin.
12. Realizar seriaciones con objetos y nmeros.
13. Iniciarse en la estimacin, comparacin y medida de diferentes magnitudes.
Distinguir y usar unidades de medida naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de
medida.
14. Iniciarse en la estimacin y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes
instrumentos de medida del tiempo.
15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geomtricos.
16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las
nociones espaciales bsicas.
13
17. Ampliar la curiosidad y el afn por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento

y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea.
Contenidos
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida.
- El paisaje y el medio fsico. Observaciones, descubrimiento y descripcin del

entorno prximo. La orientacin en el espacio. La observacin de los cambios en el
tiempo.
- Identificacin y conocimiento de las caractersticas del cambio del paisaje a lo largo
del ao. Las estaciones. La adaptacin de las personas, animales y plantas a dicho
cambio. Paisajes del mundo.
- Conocimiento de algunos elementos del relieve geogrfico.
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.
Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
- Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamao, sabor, sonido, plasticidad,
dureza.
- Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
- Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
- Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la
identificacin y clasificacin de elementos y objetos y por explorar sus cualidades,
caractersticas, usos y grados.
- Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Aplicacin del ordinal a pequeas
colecciones. Comparacin, agrupacin u ordenacin de objetos en funcin de un criterio
dado. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros
cardinales referidos a cantidades manejables.
- Los nmeros, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores bsicos:
Todo/nada/algo, uno/varios, etctera.
- Aproximacin a la serie numrica: Su representacin grfica y su utilizacin oral
para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la
vida cotidiana. Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad.
- Nociones bsicas de medida: Grande/mediano/pequeo, largo/corto, alto/bajo,
pesado/ligero.
- Utilizacin de comparaciones: Ms largo que, ms corto que, ms grande que, ms
pequeo que, etctera.
- Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. Utilizacin de
medidas naturales (mano, pie, paso, etctera). Estimacin y comparacin.
- Estimacin intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
- Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso.
- Iniciacin al clculo con las operaciones de unir y separar por medio de la
manipulacin de objetos. Iniciacin a la adicin y sustraccin con nmeros. Resolucin
de problemas que impliquen operaciones sencillas.
- Identificacin de formas planas (crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo) y
tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunas figuras y cuerpos
geomtricos elementales.
- Nociones bsicas de orientacin. Posiciones relativas.
- Situacin en el espacio. Realizacin de desplazamientos orientados.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
14
- Caractersticas generales e identificacin de los seres vivos (semejanzas y

diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros.
Valoracin de su importancia para la vida humana.
- Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones, relaciones y
cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
- Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
- Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Inters y gusto
por las relaciones con ellos.
- Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
- Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La
adaptacin al medio.
- Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas.
- Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche, etctera).
Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su
importancia para la salud y el bienestar. Repoblacin, limpieza y recogida selectiva de
residuos.
- El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor
del Sol.
- La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
- Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la

escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
- Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a
los que pertenece el alumno. La participacin en la familia y en la escuela.
- La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar
que ocupa entre ellos.
- La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Participacin
en dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para s mismo y
para los dems.
- La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los nios y
los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribucin y empleo de los espacios.
Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su
entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Las rutinas
escolares. La importancia de aprender.
- El entorno prximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de
organizacin humana segn su ubicacin en los distintos paisajes: rural y urbano.
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
- La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales. Valoracin
de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos
desempeados por las personas de su entorno.
- Los servicios relacionados con el consumo.
- Distintos medios de transporte. Normas bsicas de circulacin.
- Los medios de comunicacin: Televisin, radio, prensa, telfono y ordenador.
- Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo,
etctera.
- Las tradiciones y las costumbres.
- Iniciacin a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistrico: Vida cotidiana,
vivienda, trabajo, animales y ritos.
- Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos fsicos,
vivienda, alimentacin, indumentaria, costumbres.
15
- Mquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores.

- Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma
progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre los
nios y las nias.
- Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por
participar en actividades sociales y culturales.
- Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin
con el paso del tiempo.
- Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recprocas con nios de otras culturas.
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Mostrar inters por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus
componentes, formulando observaciones y conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo
que en l sucede.
3. Indagar en algunas caractersticas y funciones generales de los elementos de la
naturaleza, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva.
4. Identificar distintos animales segn algunas de sus caractersticas ms importantes.
5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raz, el tallo y las hojas
como partes de la planta.
6. Establecer algunas relaciones entre el medio fsico y social, identificando cambios
naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por
intervenciones humanas.
7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en
actividades para conservarla. Conocer las estaciones del ao identificando los cambios
estacionales y sus efectos en el medio natural.
8. Identificar ro, mar, montaa, valle y llanura.
9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y
que la Luna gira alrededor de la Tierra.
10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y
diferencias (forma, color, tamao, peso, etctera) y su comportamiento fsico (caer, rodar,
resbalar, botar, etctera).
11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el
uso de la serie numrica.
12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros nmeros ordinales y
cardinales. Identificar y escribir, al menos, los diez primeros nmeros. Realizar correctamente
dictados de nmeros.
13. Realizar sumas y restas sencillas.
14. Usar instrumentos de medida.
15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geomtricos ms elementales:
Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, esfera y cubo.
16. Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos,
etctera), y temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde, etctera).
17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales ms
significativos de su entorno.
18. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y
ocupaciones dentro del grupo.
19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y
moverse en ellas con autonoma.
20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones.
21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en la que
vive: Mercado, atencin sanitaria, medios de transporte, etctera, y su papel en la sociedad.
16
22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar.

23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir. Conocer y
respetar las normas de convivencia de los distintos grupos a los que pertenece.
24. Conocer los principales medios de comunicacin.
25. Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado
tratamiento y resolucin de las mismas.
26. Comprender algunas seas, elementos y costumbres que identifican a otras culturas
presentes en el medio. Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus
compaeros.
27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las frmulas de cortesa.
28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la Prehistoria.
29. Algn invento importante para la Humanidad y el nombre de su inventor.
rea 3. Lenguajes: Comunicacin y representacin
Esta rea hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicacin del nio. Las
distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el nio y las personas de
su entorno.
El trabajo en esta etapa consiste fundamentalmente en desarrollar las capacidades
relacionadas con la emisin y recepcin de mensajes, con su comprensin y su produccin.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea
son: El lenguaje oral y escrito, el lenguaje plstico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el
lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por
excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin de sentimientos,
ideas, emociones, etctera. La verbalizacin, la explicacin en voz alta de lo que estn
aprendiendo, de lo que piensan y de lo que sienten, es un instrumento imprescindible para
intervenir en el medio. Con la lengua oral se ir estimulando el acceso a usos y formas cada vez
ms convencionales y complejas. El maestro fomentar la correcta expresin oral del nio
dialogando con l y promoviendo que el nio relate algn cuento o suceso de su inters a sus
compaeros. Esto tendr como finalidad mejorar la competencia lingstica del nio,
alcanzando buenos niveles de comprensin y de expresin, el incremento de su vocabulario, la
mejora de la pronunciacin y el empleo de la sintaxis para conseguir una organizacin clara de
las ideas.
A partir de los tres aos empieza un perodo simblico caracterizado por la capacidad de
operar con mltiples representaciones, entre ellas los iconos y las representaciones grficas que
contienen alguna informacin.
A los cuatro aos, el lenguaje oral ha experimentado una gran evolucin y se produce
un avance significativo en la capacidad del nio para la descodificacin. Es el momento de
iniciar el aprendizaje de un nuevo cdigo: El del lenguaje escrito. El nio es capaz de reconocer
letras y de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto, resulta apasionante
para el nio. Este momento es tambin el idneo para entregarse a la lectura.
Un nuevo mundo se abre para el nio a medida que avanza en su conocimiento y
aplicacin del cdigo lingstico. La utilidad de las letras para formar palabras se ampla ahora y
ofrece nuevas y desconocidas posibilidades: La lectura y la escritura de oraciones sencillas. El
nio comienza a entender el modo en que los libros contienen esos cuentos fascinantes que
hasta ese momento le haban contado. Que el nio disponga de libros que tocar, contemplar,
hojear y con los que deleitarse, es de la mxima importancia para ir desarrollando su gusto y su
inters por la lectura. El disfrute del nio con esos primeros libros de literatura infantil puede
traducirse en un futuro hbito lector.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la
de los dems. La enseanza de una lengua extranjera estar centrada en la comprensin y en la
expresin oral. En la prctica docente se podrn tomar como referencia los contenidos de las
diferentes reas o mbitos de experiencia. Asimismo, la enseanza de la lengua extranjera se
17
llevar a cabo por medio de juegos, canciones, etctera. El empleo de un repertorio suficiente de
juegos, canciones y dichos puede garantizar el inters por este aprendizaje.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes
en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a los nios en
la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.
El lenguaje artstico hace referencia tanto al plstico como al musical. El lenguaje
plstico tiene un sentido educativo que incluye la manipulacin de materiales, texturas, objetos
e instrumentos y el acercamiento a las producciones plsticas, para estimular la adquisicin de
nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad esttica. A travs de la expresin
plstica, la pintura, el dibujo y el modelado, los nios se adentran en diferentes facetas de la
realidad y desarrollan su sentido esttico. Acercarse a algunas manifestaciones artsticas
valiosas ofrece mayores oportunidades de formacin de su criterio esttico.
El lenguaje musical ofrece posibilidades de representacin de la realidad y de
comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. La msica es un medio de aproximar al nio a
la cultura. La expresin musical es una forma de comunicacin y de disfrute, un modo de
proporcionar al nio una formacin esttica.
El lenguaje corporal ofrece al nio la posibilidad de mostrar sus emociones y su
percepcin de la realidad. Tiene que ver con la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y
movimientos con una intencin comunicativa y representativa. La expresin corporal es
expresin de relacin, comunicacin e intercambio con el exterior. Especialmente interesante
resulta la consideracin del juego simblico y de la expresin dramtica como modo de
manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de los
nios. A travs de los lenguajes los nios desarrollan su imaginacin y creatividad, aprenden, se
estructura su personalidad y sus emociones y conocen el mundo.
Objetivos

1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de

comunicacin, de disfrute y de expresin de ideas y sentimientos.
2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de
regulacin de la convivencia.
3. Expresar con correccin emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
4. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradicin cultural
mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su
funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas.
9. Escuchar atentamente la lectura o exposicin de textos sencillos para comprender la
informacin y ampliar el vocabulario.
10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones
dadas por el profesor.
11. Iniciarse en la participacin de diferentes situaciones de comunicacin, respetando
sentimientos, ideas y opiniones, y adoptando las reglas bsicas de la comunicacin.
12. Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos sencillos.
13. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en los lenguajes plstico,
musical y corporal y realizar actividades de representacin y expresin artstica para comunicar
vivencias y emociones, mediante el empleo de diversas tcnicas.
18
14. Conocer las tcnicas bsicas de expresin plstica.

15. Reconocer los colores primarios y su mezcla.
16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar.
17. Aprender canciones, bailes y danzas.
18. Leer, interpretar y producir imgenes en situaciones de comunicacin dirigidas o
espontneas.
19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar y conversar:

- Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para
regular la propia conducta y la de los dems.
- Expresin oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas e
interrogativas), cuidando el buen empleo del gnero y el nmero y usando
correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
- Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado, estructuracin
gramatical correcta, entonacin adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciacin
clara y discriminacin auditiva.
- Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin.
Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como
acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por
medios audiovisuales.
- Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando
el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Inters y esfuerzo por
expresarse correctamente.
- Exposicin clara y organizada de las ideas.
- Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
conversacin.
1.2. Aproximacin a la lengua escrita:

- Aproximacin al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin
y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
- Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepcin de
diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito.
- Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificacin de letras.
- Comprensin de palabras y textos escritos a partir de experiencias prximas al
alumno.
- Escritura de letras, slabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuacin de las
palabras.
- Lectura de slabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con
pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
- Uso, gradualmente autnomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita
como libros, revistas, peridicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rtulos, folletos,
cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etctera. Utilizacin progresivamente ajustada de la
informacin que proporcionan.
- Interpretacin de imgenes, carteles, fotografas. Comprensin y produccin de
imgenes secuenciadas cronolgicamente.
19
- Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones, ledas por otras personas.
- Comprensin de las palabras, oraciones y textos ledos.
- Utilizacin de la escritura para cumplir finalidades reales. Desarrollo perceptivo-
motriz; orientacin espacio-temporal, esquema corporal, discriminacin de figuras,
memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientacin
izquierda-derecha, distribucin y posicin al escribir. Gusto por producir mensajes con
trazos cada vez ms precisos y legibles.
- Disfrute con el lenguaje escrito.
1.3. Acercamiento a la literatura:

- Escucha atenta, comprensin de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesas,
rimas, adivinanzas y retahlas, tanto tradicionales como contemporneas, de forma
individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje.
- Memorizacin y recitado de algunos textos de carcter potico, folclricos o de
autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras
producen.
- Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender.
- Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de
recursos extralingsticos.
- Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
- Manejo y cuidado de los cuentos y los libros.
- Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoracin de la biblioteca como
recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
1.4. Lengua extranjera:

- La lengua extranjera como medio de comunicacin oral.
- Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicacin.
- Comprensin de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.
- Comprensin de textos sencillos transmitidos oralmente.
- Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
- Expresin oral con buena entonacin y pronunciacin.
- Adquisicin de vocabulario bsico.
- Comprensin de mensajes, preguntas y rdenes sencillas.
- Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
conversacin: Saludar, despedirse, dar las gracias, etctera.
- Comprensin y reproduccin de poesas, canciones, etctera.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin.
- Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o
videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
- Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 3. Lenguaje plstico.
- La expresin plstica como medio de comunicacin y representacin.
20
- Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje

plstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
- Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos
materiales y tcnicas.
- Las tcnicas bsicas de la expresin plstica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y
tiles.
- Representacin de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo.
- Los colores primarios y su mezcla.
- Uso del "collage" como medio de experimentacin con diversos materiales, formas y
colores.
- Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras
plsticas presentes en el entorno.
- Iniciacin al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores
representativos. mbitos de exposicin: El museo.
Bloque 4. Lenguaje musical.
- Ruido, silencio, msica.

- Exploracin de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos
cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la
interpretacin y la creacin musical. Msica coral e instrumental.
- Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches,
timbres, animales, etctera, y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos
contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares
infantiles, danzas, bailes y audiciones.
- Inters y participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos
musicales y danzas sencillas.
- La cancin como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
- Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin.
- Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices
del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo: Actividad, movimiento,
respiracin, equilibrio, relajacin.
- Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
- Representacin espontnea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas
reales o imaginarias en juegos simblicos, individuales y compartidos.
- Inters e iniciativa para participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego
simblico y otros juegos de expresin corporal.
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una interaccin positiva con
sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas.
2. Valorar el inters y el gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin
oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones
conflictivas, para comunicar sus estados de nimo y compartirlos con los dems.
3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la
21
comunicacin oral: Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesas, etctera,

mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
4. Hablar con una pronunciacin correcta.
5. Discriminar auditivamente palabras y slabas.
6. Mostrar respeto a los dems manifestando inters y atencin hacia lo que dicen y en
el uso de las convenciones sociales: Guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema, as como aceptar las diferencias.
7. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo,
inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
caractersticas del cdigo escrito.
8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el
aula.
9. Reconocer las grafas dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, slabas,
palabras, oraciones y textos sencillos, comprendiendo lo ledo.
10. Representar grficamente lo ledo. Escribir letras, slabas, palabras y oraciones.
Escribir los acentos en las palabras. Realizar copias sencillas y dictados de palabras.
11. Memorizar y contar pequeos relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, poesas y retahlas, con buena entonacin y pronunciacin.
12. Dramatizar textos sencillos.
13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, etiquetas, publicidad,
cartas, etctera).
14. Interpretar imgenes, carteles, fotografas, pictogramas y cuentos.
15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar
una conversacin en la vida cotidiana, en una lengua extranjera.
16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios,
materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando
inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con
los dems las experiencias estticas y comunicativas.
17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores.
18. Representar la figura humana.
19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce, barro, escayola,
papel.
20. Reconocer algunos elementos arquitectnicos de los edificios: fachada, tejado,
ventana, columna, arco.
21. Conocer algunos artistas representativos.
22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.
23. Memorizar canciones.
24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
25. Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones
artsticas en distintos medios, as como el inters para compartirlas.
ANEXO II
HORARIO SEMANAL ASIGNADO A CADA REA
EN ELLTIMO CURSO DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIN INFANTIL
NMERO DE HORAS SEMANALES

reas Cinco aos
Conocimiento de s mismo y autonoma personal 4,0
Conocimiento del entorno 8,0 (1)
Lenguajes: Comunicacin y representacin 9,0 (2)
Religin 1,5
22
(1) El horario debe incluir, al menos, una sesin diaria dedicada a la representacin numrica y a
la iniciacin al aprendizaje del clculo.
(2) El horario debe incluir, al menos, una sesin diaria dedicada a la iniciacin al aprendizaje de
la lectura y de la escritura. Tambin debe incluir una sesin semanal dedicada al lenguaje musical y, al
menos, una hora y media dedicada a una primera aproximacin al uso oral de una lengua extranjera,
repartida en un mnimo de dos sesiones.
23

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Servicio de Coordinacin Legislativa y Relaciones Institucionales Decreto 17/2008, de 6 de marzo

Subdireccin General de Rgimen Jurdico y Desarrollo Normativo

DECRETO POR EL QUE SE DESARROLLAN PARA LA COMUNIDAD DE MADRID LAS

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE, en adelante), en su artculo

1 .- BOCM 12 de marzo de 2008.

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin

1. El presente Decreto constituye el desarrollo para la Educacin Infantil de lo dispuesto

Artculo 2. Principios generales

1. La finalidad de la Educacin Infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, sensorial,

La Educacin Infantil deber contribuir a desarrollar en los nios las siguientes

1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en mbitos propios

a) Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Artculo 6. Contenidos educativos del primer ciclo

1. En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de hbitos elementales

2. El primer ciclo de la Educacin Infantil atender fundamentalmente los siguientes

a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.

3. El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideracin de que la madurez

Artculo 7. Currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil

2. En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en funcin

3. La Consejera de Educacin fomentar una primera aproximacin al uso oral de una

Artculo 8. Horario del segundo ciclo de la Educacin Infantil

2. El horario escolar se organizar con un enfoque globalizador e incluir actividades y

3. La distribucin horaria de las diferentes reas debe ser proporcional al progresivo

4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, y de acuerdo con su proyecto educativo,

Artculo 9. Enseanzas de religin

1. La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la disposicin adicional

2. La Consejera de Educacin garantizar que, al inicio del segundo ciclo de educacin

2. Las actividades educativas debern desarrollarse en horario simultneo al de las

3. Estas actividades no sern objeto de evaluacin ni constarn en los documentos de

Artculo 11. Enseanza de la lengua extranjera

1. Dado el carcter globalizado del currculo de la etapa, se procurar que la enseanza

Artculo 12. Mtodos de trabajo

Artculo 13. Autonoma de los centros

1. La Consejera de Educacin facilitar la autonoma pedaggica y organizativa de los

2. En el segundo ciclo de la Educacin Infantil no ser obligatoria la presencia del

3. Corresponde a los centros docentes, en virtud de su autonoma pedaggica, elegir los

4. La Administracin educativa de la Comunidad de Madrid ejercer, a travs del

5. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones,

Artculo 14. Propuesta pedaggica

2. La propuesta pedaggica en Educacin Infantil incluir la concrecin del currculo en

3. En el primer ciclo de la Educacin Infantil la elaboracin y seguimiento de la

Artculo 15. Evaluacin de los aprendizajes

1. La evaluacin en la etapa de Educacin Infantil debe servir para identificar los

2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser global, continua y formativa. La

3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la Educacin Infantil, se tomarn como

5. La Consejera de Educacin establecer los criterios sobre el proceso de evaluacin

[Por Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la

Artculo 16. Tutora

2. El tutor coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin, la accin educativa de

Artculo 17. Atencin a la diversidad

1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del

2. La Consejera de Educacin establecer los procedimientos que permitan identificar

[Por Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejera de Educacin,

con necesidad especfica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de

Artculo 18. Calendario escolar

La Consejera de Educacin fijar anualmente el calendario escolar en la Educacin

Disposicin adicional nica. Incorporacin de los alumnos

3. De acuerdo con lo que establezca la Consejera de Educacin, en el caso de los

4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vez

Disposicin transitoria nica. Proceso de elaboracin de la propuesta pedaggica

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa

Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo establecido

Disposicin final primera. Habilitacin de desarrollo