LAMSICACOMOESTRATEGIAPARA

LAENSEANZADELLENGUAJEPOTICO

IMPLEMENTACINPEDAGGICACONESTUDIANTESDEGRADOQUINTODELNUEVOGIMNASIO
LOSOCOBOSDELMUNICIPIODELAMESACUNDINAMARCA

SEBASTINMATEOPARDOFAJARDO,DUBNYESIDRODRGUEZ
VARGASYLINAMERCEDESBETANCOURTROMERO

TUTOR:ANAMARABUITRAGO

CORPORACINUNIVERSITARIAMINUTODEDIOSLICENCIATURA
ENEDUCACINBSICACONNFASISENHUMANIDADESYLENGUA
CASTELLANA

FACULTADDEEDUCACIN

BOGOT2016

Tabladecontenidos

1. Introduccin

2. Planteamientodelproblema

3. Definicindelproblema

4. Objetivos

4.1general

4.2especfico

5. Justificacin

6. Antecedentes

7. Marcoterico

7.1Aspectopedaggico

7.1.1 Documentos oficiales del ministerio de educacin nacional

(Colombia)

7.2Elementosparaunasemiticadeltextoartstico

7.2.1.Elartecomolenguaje

7.2.2.Elanlisissemiticodeltexto

7.3Lenguajepoticoylenguajemusical

7.3.1Figurasretricas

7.4Aspectopotico:EllinajedeOrfeo.Poesaymodernidad

7.4.1Romanticismo

7.4.2Parnasianismoysimbolismo

8. Marcometodolgico

8.1Enfoqueometodologa

8.2Diseodeinvestigacin

8.3Tipodeinvestigacin

8.4Enfoquedeinvestigacin

8.5Descripcindelapoblacin

8.6Caractersticasdelapoblacin

8.7Accionesdeseleccin

8.7.1Metfora,aliteracinehiprbole

8.7.2Secuenciadidctica

8.7.3 A
natoma cualitativa de la secuencia didctica el diagnstico o

exploracin

9. Diariosdecampo

10.Talleres

11.Medicindelostalleres

12.Anlisisderesultados

13.Conclusiones

14.Anexos

15.Bibliografa

1. INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene como fin favorecer la enseanza de la poesa a
travs de la msica permitiendo la integracin de saberes para los estudiantes de grado
quinto del Gimnasio Los Ocobos delmunicipiodeLaMesaCundinamarca,atravsdeuna
secuencia didctica que contribuir a la superacin de las falencias que se presentanenla
competenciapotica.

Paralograreste objetivo,seimplementarntallerescuyasactividadesestndirigidas
a la comprensineidentificacindelametfora,aliteracinehiprbolecomocategorasde
anlisis en poemas, canciones y poemas musicalizados esto con el fin de que los
estudiantes comprendan el nivel semntico que comparten ambas manifestaciones.Deesta
manera, se pretende que por medio del anlisis semitico los estudiantes conciban que la
poesa,aligualquelamsica,puedeacompaarsusexperienciascotidianas.

En consecuencia, este ejercicio investigativo, aborda ponderaciones tericas que

ayudan a tejer los conceptos presentes en la secuencia didctica a partir de loquepropone
Edith Litwin (1997), el nivel semntico para un anlisis semitico del texto artstico
conceptualizado por Jenaro Talens (1978) y Javier Gonzlez Luna (2000), que aporta las
consideraciones de la transformacin que sufri la poesa en la modernidad, la cual se
vincula especialmente con la msica. Los anteriores, son los principales autores que
sustentan la investigacin que se propone, para finalmente integrarlas al anlisis de
poemas,cancionesypoemasmusicalizados.

Lo anterior se enmarca en unametodologacualitativaydecarcterdescriptivoque

da cuenta del enfoque y tipo de investigacin utilizados para esta investigacin. De igual
forma se realiz un anlisis descriptivo de los 4 talleres empleados, donde se presenta la
manera en que las figuras retricas funcionan como unidades de anlisis en canciones y
poemas articulados en cada taller en primer lugar para generar placer por la lectura de
poesayensegundolugar,paraanalizarelsignificadodeltexto.

Finalmente se presentan las conclusiones resultantes de la secuencia didctica en

las que se reflejan los resultados de la implementacin de los talleres, donde se hizo
relevante cmo la msica puedecontribuiraquelapoesaseaentendidaporlosestudiantes
comounamanifestacinartsticamscercanaasuexperienciadeloantespercibido.

2.PLANTEAMIENTODELPROBLEMA:

Este ejercicio investigativo parte de la reflexin de cmosepresentalapoesaalos

estudiantes en la escuela segn Ordoez Muoz (2013), la escuela ha optado por hacer
conteo de slabas, inventario de figuras literarias y aprendizaje memorstico de la llamada
poesa de sonsonete, que siendo cannica se haquedadorezagada,obsoletaycondenadaal
cambio.(pag.2122)

A partir de la experiencia en las prcticas pedaggicas se logr evidenciar

dificultades en la apropiacin de la competencia potica algunasdelasdificultadessuelen
ser: la apata de los estudiantes, la falta de motivacin, el nfasis en la mtrica como
mtodo recurrente y en algunos casos olvidar enabsoluto laaproximacin alpoema.Cabe
resaltar que estas dificultades son un punto de encuentro en la experiencia escolar de los
investigadores de este proyecto puesto que las vivencias como estudiantes y maestros
practicantes,fueroncomponentefundamentalparalarealizacindeestainvestigacin.

Adems acumular conocimientos sobre autores, obras, periodos y movimientos

como se ha venido haciendo por un largo tiempo en la escuela, resulta tedioso para la
enseanza de la poesa. Para llevar a cabo un cambio en cuanto a los objetivos educativos
se requiere tambin una adecuacin de la metodologa de trabajo en el aula y su
actualizacinconrespectoalasinvestigacionesqueexistenenestecampo.

Pese a que en las aulas de clase se hace un desarrollo de la competencia potica

propuesta desde los documentos oficiales del Ministerio de Educacin Nacional
(Colombia), es importante propender por la capacidad de la comprensin de lostextosyel
hbitolectorapartirdelapoesaparaquelosestudiantesseaninterlocutoresdeltexto.

Atendiendo al complejo panorama escolar, se parte delreconocimiento delapoesa

como una organizacin literaria autnoma que posee una produccin de sentido y se
articula en expresin, contenido y creacin esttica. ya que es de esta forma que el texto
recibe una construccin especial dada por medio de procedimientos retricos, estilsticos,
semiticos y de seleccin, que tienen como propsito convertirla en un objeto artstico y
quesonlabasefundamentaldelapresenteinvestigacin.

Esta investigacin propone trascender el enfoque pedaggico que privilegia

actividades literarias que enfatizan en la informacin y en el aprendizaje por contenido.
Para lograrlo, se aplicar una secuencia didctica que promueva la experiencia potica a
partir de la msica facilitando as la construccin y reconstruccin del conocimiento
potico dentro de la enseanza de la lengua. Esta estrategia se presenta como una forma
alternativa, que permite el aprendizaje de la poesa a partir del anlisis de figurasretricas
presentesenpoemasquehansidomusicalizadosengneroscomorock,boleroybalada.

Es necesario reconocer que en la mayora de los casos, el cambio en el mbito

pedaggico, es resistido. Estainvestigacinmsqueuncambio,brindarherramientaspara
integrar la msica y la poesa en la construccin de un plan que permita desarrollar y

mejorar el trabajo al momento de enfrentar a los estudiantes a la lectura de la poesa y al

reconocimientodeloselementosquelacomponen(figurasretricas).

Ahorabien,lamsicapropiciaelacercamientodelosestudiantes alapoesa,yaque
es por medio de ella que el trabajo logra incurrir en la cotidianidad de los estudiantes. La
interaccin cotidiana con la msica hace que los estudiantes estn ms familiarizados con
elementos estticos que tambin estn presentes en la poesa pero que ellos desconocen.
Desde all que se puede trabajar los elementos que comparten la msica y la poesa en el
casodeestainvestigacinsernlasfigurasretricasyloselementosdelritmo.

3.DEFINICINDELPROBLEMA

Cmo la msica puede contribuir para que la poesa adquiera mayor relevancia en los
espaciosdestinadosalaenseanzadelalenguacastellana?

4.OBJETIVOS

4.1OBJETIVOGENERAL:

Contribuir a la enseanza de la poesa a partir de una secuencia didctica que involucre la

msica como estrategia de aproximacin al significado del texto artstico con los
estudiantes de grado quinto del Nuevo Gimnasio Los Ocobos del municipio de La Mesa
Cundinamarca.

4.2OBJETIVOSESPECFICOS:

1. Reconocerlasituacinproblmicaquesepresentaenlaescuelafrenteala
enseanzadelapoesa.

2. Disear una secuencia didctica que incorpore las figuras retricas presentes en
poemas y canciones para aumentar el desarrollo de lacompetenciapotica enla
escuela.

3. Implementar la secuencia didcticacomopruebapilotoconlosestudiantes degrado

quintodelNuevoGimnasioLosOcobosdelmunicipiodeLaMesaCundinamarca.

4. Evaluar la eficaciadelapruebapilotomedianteunarejillacualitativaexponiendola
utilidad, los aspectos a mejorar y la metodologa empleada en la enseanza de la
poesaenlaclasedelenguacastellana.

5.JUSTIFICACIN:

Esta investigacin tiene como meta favorecer la enseanza de la poesa a travs de

la msica, siendo ambas manifestaciones estticas propias del lenguaje. Para cumplir este
objetivo, se busca generar una secuencia didctica que integre los procesos mediante los
cuales se elija, coordine y aplique actividades que potencien el placer por la lectura de
poesa con la composicin y el anlisis de las figuras retricas en la cancin y el poema,
como medio para comprender el significado del texto. La eficacia de esta secuencia
didctica se valorar por medio de una prueba piloto implementada en quinto grado del
NuevoGimnasioLosOcobosdelmunicipiodeLaMesaCundinamarca.

Como se puede observar, este ejercicio investigativo est estructurado por tres
unidades de anlisis que corresponden a la pedagoga, a la semitica y a la poesa. La
unidad deanlisispedaggica secentraenproponerunasecuenciadidcticaquerespondaa
las dificultades mencionadas anteriormente en el planteamiento del problema,lascualesse
presentan en la generacin de la competencia potica por ello, es pertinente crear
condiciones interesantes para que los estudiantes construyan nuevos conocimientos,
desarrollen sus habilidades individuales y sociales y estas a su vez permitan que sean
gestoresdeaprendizajesptimosysignificativos.

Por otra parte, la unidad de anlisis potico parte de las reflexiones de Javier
Gonzlez Luna en El Linaje de Orfeo: Poesa y Modernidad, donde lapoesasemuestra
significativamente compenetrada con la msica. De esta manera, la secuencia didctica
vincula varios talleres que atienden a la dimensin ldica de la lengua, desde donde se
enfatiza en la relacin de la msica y la poesa, la cualresultaseraltamentellamativapara
los estudiantes. As lo afirma Vega Gutirrez (2014) cuando concluyequelarelacindela
poesa y la msica se basa en unatransformacinrecprocayqueestarealidadpermiteque
el estudiante acompae sus experiencias, ideas, sentimientos, etc, no solo con la msica
sinotambinlapoesa.(pag130)

La unidad de anlisis semitico, por su parte, fortalece la comprensin del

significado del texto, la cual se articula con el anlisis semitico del texto artstico
propuesto por Jenaro Talens (1978). Los niveles de anlisis que proporciona este autor se
integran en un proceso sistemtico y en una fundamentacin conceptual que parte de

algunas figuras retricas presentes en los poemas, canciones y poemas musicalizados que
han sido escogidos para esta investigacin. Se seleccion la aliteracin, la metfora y la
hiprbole, debido a su frecuente presencia en los corpus y la funcin semntica que
cumplendentrodelaslgicasdecomposicinmusicalypotica.

Finalmente, desde los lineamientos curriculares y desde los estndares bsicos de

competencias de LenguaCastellana,lacompetenciapoticasedefinecomolacapacidadde
invencin de mundos posibles a travs de los lenguajes e innovar enelusodelosmismos.
Esta competencia severfavorecidaporlasecuenciadidcticaplanteada,yaquepormedio
del anlisis de las figuras retricas los estudiantes evidenciarn los elementos que
compartenlamsicaylapoesa.

6.ANTECEDENTES

En este apartado se referencia y evidencia que el problema planteado en este

proyecto investigativo ha sido objeto de estudio ya hace aos, aunque, con aplicaciones y
discursos diferentes. Por lo tanto se mostrarn los antecedentes ms significativos para el
problemadeinvestigacinanivellocal,nacionaleinternacional.

Por consiguiente se realiz una bsqueda rigurosa en diferentes fuentes de

informacin, luego se seleccionaron las cuatro (4) investigaciones ms pertinentes de
acuerdo a los objetivos planteados por este proyecto investigativo.En ese sentido, las
investigaciones que aqu se presentan enfatizan enlarelacinmsicayliteraturacomouna
propuestadidcticaenelaula

En resumen, estos ejercicios investigativos dan una muestra de que la msica y la

poesa comparten categoras no solo semiticas, sino culturales ytemporalesquesustentan
el hecho de que la unin de estas dos disciplinas son un complemento ideal para la
enseanza de la lengua dando pie para considerar como til y eficaz la enseanza de la
poesaysuselementosretricosapartirdelamsica.

TTULO: MSICA Y LITERATURA, LENGUAJES EN
CONTRAPUNTO: UNA APROXIMACINDESDELAHISTORIADELA
MSICA A METROPOLITANAS DE R.H. MORENO DURN
PUBLICACIN:TrabajodeGrado
AUTOR:EmiliaEstefaniaVegaGutirrez
LUGAR:Bogot.
AO:2014

Esta investigacin tiene como objetivo presentar la relacin entre msica yliteratura
desde el punto de vista de la significacin pues para Vega Gutirrez (2014) la obra
literaria al lado de la msica se transforma,aligualquelohacelamsicacuandosecoloca
junto al hecho literario. Es por eso que cuando se musicaliza un poema o cuando se
componeconmusicalidadunpoema,las dosmanifestacioneshablandesdelugaresdistintos
y significan componentes diferentes, as lo demuestra desde la descripcin de la obra de
MorenoDurn:Metropolitanas.(Pg.12)

Para lograr este objetivo, fundamenta la primera parte en la comparacin de la
msica y la literatura, concluyendo en su desarrollo que se posibilita la existencia
entrelazada de estos tejidos (msica y literatura), siempre y cuando los diferentes anlisis
que se hagan de alguna de ellas procuren generar la posibilidad de transformacin, que
como se dijo antes, permite que las dos poseen nuevas maneras de ser. Posteriormente,
desarrolla el concepto de intertextualidad, la cual le otorga infinidad de posibilidades al
texto, pues no solo lo toma en cuenta a l sino tambin a otros panoramas que pueden
aportarsignificacionesmsinteresantes.

Ahora bien, este anlisis comparatista de la literatura ha avanzado a lo largo de la
historia a la luz de diversos compositores y escritores ellos lograron que lo musical o lo
narrativo formen parte de sus composiciones o textos. Algunos de los escritores y
compositores que se trabajan enestainvestigacinson:Haydn,Liszt,Debussy,Mallarmy
el teatro musical de Wagner. Esta ntima relacin entre literatura y msica ha hecho que
haya nuevas posibilidades atemporales para la narrativa y les otorga vida a los personajes
quetranscurrenporlacomposicinmusical.

Es aqu donde entra en juego la obra de Moreno Durn. Vega Gutirrez, presenta
Metropolitanas como un texto que semuestrainteresadoporrelacionarsedirectamentecon
la msica. Este inters se puede apreciar claramente en la mirada de lossujetosfemeninos
que buscan encontrar su identidad y esta forma de ser del texto posibilita su relacin con
las formas musicales, las cuales, se acomodan a la narracin relacionndose con ella y
compartiendo aspectos que permitan observar el funcionamiento de esa visin global y
subjetivadelospersonajes.(VegaGutirrez,2014,pg.130)

En conclusin, los resultados de esta investigacin se centran en que todo lo que
caracteriza el mundo no se da por separado sino que al igual que un engranaje, est todo
ntimamente relacionado por medio de la intertextualidad y la prctica comparatista. Por
eso, lomusicalpuedetransformarloliterarioyviceversa,nosoncompletamenteliterariaso
musicales las estructuras nuevas como MetropolitanasdeMorenoDurnsinomsbienuna
fusin creadora y potenciadora que beneficia a ambas. Por esto, la metodologa que

utiliza este proyecto es de tipo comparatista, pues fundamenta su anlisis en la similitud o

discrepanciaentrelaliteraturaylamsica.(VegaGutirrez,2014,pg.130)

Msica y Literatura, lenguajesencontrapunto:unaaproximacindesdelahistoria a
Metropolitanas de R.H. Moreno Durn aporta significativamente a esta investigacin. De
corte ms terico, presenta un pensamiento holstico acerca de la realidad pues sustenta el
engranaje de todas las cosas que caracterizan el mundo desde la intertextualidad y la
prctica comparatista. Estoesprimordialparaentenderlarazndeserdeestainvestigacin
que tiene como finalidad que el joven comprenda y aprecie que la totalidad de su realidad
(experiencias, ideas, sentimientos, etc.) noslolapuedeacompaarlamsica sinotambin
lapoesa,pueslapoesatienelacapacidaddetransformarlamsicayviceversa.

TTULO: LA ARTICULACIN MSICA Y LITERATURA COMO

ESTRATEGIA DIDCTICA QUE FAVORECE LALECTURAESTTICA
EN GRADO TERCERO DE EDUCACIN BSICA DEL INSTITUCIN
EDUCATIVAANTONIONARIOSEDEBARRIOOBRERO
AUTOR:JOHNJAUMERLASSO
LUGAR:UNIVERSIDADDENARIO,SANJUANDEPASTOPASTO
AO:2013

La siguiente propuesta investigativa tiene como base suscitar la diversin en los

estudiantes de dicha institucin a travs de textos de tipo literario. La lectura de estos
textos, sebusca hacer demaneravoluntariayporplacer,envezdeunaobligacin.Busca,
quelamsicaseaunrecurso artsticoycomplementariodelaliteratura, dondeseproponen
canciones que motivan esta lectura libre como estrategia de motivacin y entretenimiento
comounaopcinagustospropios.

Porotrolado, losresultadosobtenidosdeestainvestigacindarncomoevidencia,la
forma en quesearticulalamsicaylaliteraturaconla motivacin, queseda, enelactode
leer como una estrategia didctica ptima para generar expectativas y curiosidades
suficientes, que muestren cul fue el impulso que dio lugar a los estudiantes en primer
lugarainteresarseenlalecturalibredeuntextoliterario.

Presenta por consiguiente esta investigacin una metodologa de rasgos claramente

descriptivos, respondiendo a una investigacin cualitativa, donde se analiza la prctica
pedaggica y la describe enfatizando en descripciones e interpretaciones minuciosas de la
realidad de una unidad social concreta, desde los fenmenos que ocurren alrededordelos
individuosqueparticipanenesta.

Tambin describe dentro de las caractersticas de esta investigacin, el diseo y la

utilizacin de distintas tcnicas para la recoleccin de informacin con el propsito de
describir los sucesos que ocurren en el aula de clase, ms, especficamente en el rea de
lengua castellana donde de acuerdo a la informacin obtenida, da como evidencia las
dificultades presentes en el proceso de aprendizaje de textos literarios, por lo cual, se hizo
necesariorecurriraentrevistas,laobservacindirectaregistradaeneldiariodecampo,para
disear e implementar una propuesta didctica como respuesta y solucin a dichas
dificultadespresentes.

Debido a que esta investigacin busca unaestrategiadidctica,conlacuallograruna

motivacin y favorecer la lectura libre, como un acto fenomenolgico, considerando est,
ms reveladoraeinteresanteparaelestudiante, fuenecesarioidentificarlasdificultadesde
aprendizaje de la lectura. Estasdificultadesseevidencian tomandocomoejercicioprctico
para esta investigacin la observacin al docente titular. Docente cuya funcin realizada
fue la de ser el medio por el cual los estudiantes llegarn a los textos con fines
acadmicos, sin ninguna estrategia que losacercaraaunalecturalibre, enprimerlugar, y
los textos pertenecan a un libro base de grado tercero donde se limitabalavariedaddelas
narracionesysuextensin.

Tambin se observ, la descripcin de la estrategia didctica usada por el docente,

donde el objetivo era fortalecer competencias lingsticas a travs de la lectura obligatoria
por medio de su discurso pedaggico, como nicomediopararecomendartextosyelacto
de leer. En la tarea, de identificar dichas estrategias didcticas, que fueron usadas en la
enseanza de la literatura, que se mezclan con las manifestaciones musicales y literarias,
seargument,queaunquesetuvieronencuentainvestigacionesacadmicasyproducciones
musicalesestassealejabandelobjetivodeestainvestigacin.

Algunas de las actividades, se centraron en la tarea de crear estrategias educativas

que mejoran los procesos de codificaciones y reproduccin oral. Otras usaron la msica
comercial, como material didctico, para la enseanza del ingls y las producciones
discogrficas, estas ltimas promueven el conocimiento de textos literarios pero no
impulsanclaramenteleerdichostextos.

Por ltimo, los objetivos propuestos en esta investigacin, los cuales eran, el
proponer una estrategia didctica, basada, en composiciones musicales sobre textos
literarios se plante que la articulacin de la msica y la literatura sera una opcin
favorable para llamar la atencin de los estudiantes, al mismo tiempo que, usando
fundamentos de la animacin lectora para generar una curiosidad por un texto en
especfico. Adems dicha estrategia, se dise con base a los resultados de diagnstico,
realizados previamente con el mismo grupo por un periodo detiempodeprueba,elcualse
presentaenestainvestigacin.

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El hecho es que se ven los resultados de que solo unos cuantos estudiantes hayan
ledo absolutamente, todos los textos, en lo cual, hay que considerar que el tiempo
empleado en el desarrollo de la estrategia didctica fue mnimo, ya que esto, limit el
contexto en el que estaban cada uno de los estudiantes, por sus actividades
extracurriculares..

Por consiguiente se puede decir, que la estrategia didctica de acuerdo con los
resultados no fue ptima y los avances positivos frente a las lecturas en condiciones
diferentes y con propsitos no acadmicos gener un buena experiencia para que lo
estudiantes iniciarn la lectura y despertarn su inters al encontrar nuevos caminos,
interesesyformasenelactodeleer.

A manera de conclusin se puede decir que para esta investigacin en primera

medida, las canciones fueron necesarias y determinantes para conseguir la motivacin en
los estudiantes. Segundo, la pedagoga autoritaria del docente contradice a la lectura
placentera y voluntaria. Tercero, la seleccin de los textos fue la etapa fundamental a la
hora de desarrollar gustos por la lectura y la animacin de esta encierra actividades ya
diseadas y recomendadas en libros, pero, por consiguiente, el docente debe actuar en el
rol de creador de motivacin. Cuarto, para los estudiantes en cada sesin fue importante
hacerles saber que ellos tenan derecho a opinar y criticar sin ser juzgados, esto gener
confianzayapoyoensuacompaamiento.

El aporte de investigacin contribuye a esta de manera significativa, debido no solo

por su estrategia didctica que demuestra ser, un eficaz inicio para favorecer as la
lectura esttica y la animacin lectora por lo cual se suscit en ellosunanecesidaddeleer.
A parte, es valiosa su recoleccin de informacin y datos,paraentenderunpocoms, que
se necesita para llegar a una motivacin en los estudiantes por medio de la msica, quees
precisamenteloquebuscanuestrainvestigacin.

TTULO: LITERATURA Y MSICA. UN MODELO DIDCTICO DE

INTERPRETACININTERTEXTUALENEDUCACINSECUNDARIA
AUTOR:MARADOLORESESCOBARMARTNEZ
PUBLICACIN:TESISDOCTORAL
LUGAR:MURCIA,ESPAA.
AO:2010

Este proyecto tiene un origen y una finalidad predominantemente prctica pues se
concentra en contribuiralalabordocentepormediodeactividadesypropuestasdidcticas.

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Parte del desinters de los estudiantes hacia enseanzaaprendizaje ylasatisfaccinconsu

propia ignorancia, para hacer ms concreto este problema se vale de una serie de
argumentos donde explica cmo han contribuido las reformas y polticas educativas en
Espaa a este desinters. Paralelamente a este argumento, desarrolla otro que es el
detrimento de los hbitoslectoresenelpassevaledeunaseriedeencuestasyestadsticas
paraafirmarlo.Yas,otrosargumentosqueacompaanaestosdosprincipales.

Ahora bien, algo que a la presente investigacin le parece importante resaltar es lo
queEscobarMartnez(2010)seplanteacomodefinicindelproblema:

Qu estrategias interdisciplinares e intertextuales podramos aplicar en las aulas de
Enseanza Secundaria, para desarrollar elintersyelplacerlector,estimularlacreacin
literaria y consolidar los conocimientos tericos del rea de Lengua Castellana y
Literatura, promoviendo las actitudes crticas respecto a la lectura e interpretacin de
textos,atravsdeexperienciasmsicoliterarias?(pg.25)

Para empezar a esclarecer algunos componentes de la pregunta problema se plantea
algunos objetivos tericos los cuales se centranenelanlisisdelosantecedentestericosy
la evaluacin de las diferentes propuestas didcticas de intertextualidad e
interdisciplinariedad por otra parte, se plantea algunos objetivos prcticos los cuales
consisten en la aplicacin directa en el aula de las diversas experiencias diseadas por la
investigacin.

En ese orden de ideas, el marco terico es un detallado y riguroso recorrido por la
historia del mundo occidental enlasquelainvestigadoraescudriaenlasprofundidadesde
la relacin lenguajemsica y la eficacia pedaggica que emerge de la aplicacin de
tcnicas intertextuales e interdisciplinares. En el marco metodolgico parte desde lo que
denomina Escobar Martnez (2010) como orientacin creativa multidisciplinar, la cual
busca que todo el equipo docente se integre en los proyectos que buscan mejorar la
sociedad y que el estudiante sea el protagonista de su proceso educativo. Se encuentra
tambin la fundamentacin y diseodelainvestigacin,dondeexponelaintertextualidade
innovacin didctica de interpretacin lectoliteraria como medios para fortalecer los
hbitos lectores de los estudiantes y sus capacidades de asimilacin, comprensin y
produccinliterarias.

Finalmente, implementa el modelo didctico cuyos resultados son bastantes
satisfactorios. Por medio de actividades que se fundamentan en lo multidisciplinar y en la
intertextualidad como la realizacin de un teatro musical y la intervencin literaria por
medio de canciones, los estudiantes lograron interesarse y complacerse en la lectura de
textos literarios. As lo comprueban una serie de encuestas que realiz antes y despus de

12


las actividades del proyecto de aula obedeciendo a una metodologa de investigacin de

tipoexploratorio.

En conclusin, este proyecto determin que existe una profunda relacin entre
msica, lenguaje y literatura. Adems demostr que la implementacin de tcnicas
interdisciplinares msicoliterarias incide positivamente como modelo didctico de la
interpretacin intertextual en estudiantes de Secundariapuesmejoralarecepcinliterariay
aumentaloshbitoslectoresenlosjvenes.

Es una gran investigacin que contribuye significativamente a esta, no slo por su
precisin y detalle en la teora que sustentaquelamsicaylaliteraturatienenunarelacin
slida desde los inicios de la cultura. Por otra parte, es interesante el concepto
interdisciplinar que ofrece pues no solo se integra a este proyecto el rea de Lengua y de
Msica sino que tambin hay teatro y otras quecomplementanlamotivacinquesequiere
para los estudiantes. De igual forma, la implementacin deencuestasytabulacindedatos
antes y despus de la presentacin del proyecto de aula esto permite que la investigacin
seamuchomsslidayvers.

TTULO:PROYECTODETRABAJO:POEMASYCANCIONES
PUBLICACIN:ProyectodeAula
AUTOR:MatildeGuerrero
LUGAR:Granada,Espaa.
AO:2009

El objetivo deesteproyectoesconseguirquelosestudiantesdesecundaria relacionen
diferentes poemas con algunas canciones actuales, a partir del anlisis y la postura crtica
de lo que se denomina poesa de consumo. El proyecto se justifica a partir de la
consideracin en la que es necesario mostrar al estudiante de secundaria la dimensin
ldica y esttica de la lengua, que se destina al goce desinteresado en una sociedad
dominada por la propaganda ideolgica, publicidad comercial, etc. Deigualforma,nosolo
trabaja en este proyecto el departamento de Lengua CastellanayLiteraturasinotambinel
deMsicayDibujo.Paracumplirconesteobjetivosepropone:

Distinguireltema,eltonoylostpicosesencialesdelapoesalrica.

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Identificar en los poemas y canciones recursos expresivosdecarcterlrico,

gramaticalysemntico.
Conoceryanalizarlosprocedimientosrtmicosdepoemasysumtrica.
Identificarritmosbinariosyternariosenlamsicadeunpoema.
Crearacordesapropiadosaltonodelpoema.
Conocerlasestructurasdelascanciones
Considerar las producciones poticas como depositarias y transmisoras de
cultura.
Realizar la lectura de textos poticos y disfrutar con las producciones
poticaspropiasyajenas.
Realizarunmontajepoticoyhacercaligramasycomposicionesplsticasde
dichos poemas. (Guerrero, R. matilde. 2009. Revista digital innovacin y
experienciaseducativas.pg.12)

La metodologa que fue utilizada en este proyecto se evidencio en los puntos de

partida y las pautas para el desarrollo ptimo de este proyecto teniendo comoreferenciala
individualizacin debido aquesepens y setuvoencuentalasnecesidadespedaggicasde
cada uno de los estudiantes, la actividad donde a parte de ser el estudiante el protagonista
de esta tambin asume responsabilidades frente al grupo para desarrollar el conocimiento
de una manera ms autnoma dondesehacamsnfasisenloslogrosqueen losfallos de
cadaestudiante.

Por otro lado, al ser un proyecto de interdisciplinariedad trabajado al lado de el

departamento de msica, eldepartamentodedibujoseconsiderqueeslo queelestudiante
aprende y cmo es su percepcin frente a esto que aprende y cmo esto se puede
posibilitar desde la postura didctica de otras reas. Esto arroj el resultado de una
reflexin frente a qu mtodos yestrategiaspuedenserusadas enlaprcticapedaggicade
este proyecto, estas suelen ser variables debido a que son mltiples y complementariassin
dejardeladolaedaddelosestudiantes,lahomogeneidadyheterogeneidaddelos gruposde
estudiantes, los conocimientos previos de cada uno de los participantes en el proyecto, el
gradodemotivacinqueexisteylosrecursosdelosquesedispone.

Siguiendo en esta medida el proyecto se dise en cinco bloques de trabajo. El

primer bloque se titula Qu nos dicen lospoemas ylascanciones?yenl,losestudiantes
deban interpretar el mensaje de diversospoemasycanciones(acordesalgustodeellos)de
acuerdo al contexto de la obra, esto con fin de que comprendieran el carcter universal de
los tpicos que se manejan en la obra artstica y las diferentes tonalidades con las que se
pueden manifestar las ideas, experiencias personalesysentimientos.En elsegundoytercer
bloque de trabajo, titulados respectivamente: Cmo embellecer un poema? y Contando
Slabas, los estudiantes se acercaron a los principales recursos literarios y fnicos

14


(aliteracin, onomatopeya, hiprbole, metonimia, smil, etc.) y a los conceptos de rima,

ritmo, pausa versal y encabalgamiento por medio de fragmentos de diferentes poemas y
autores.

Por otra parte, en el cuarto bloque Componiendo Poemas en el que conocieron la
estructura bsica deunpoema:apertura,ncleoycierre,coherenciaycohesinyademsla
presentacin del concepto de rupturaenelquehay un elementoinesperadooausenciade
un elemento esperado todo esto acompaado de actividades de creacin. Finalmente, el
quinto bloque La Poesa y las Canciones a travs del Tiempo conocieron el origen y
evolucindelalricaengeneral.

Los resultados de este proyecto fueronsatisfactoriospuesaunquelasactividadesde
creacin presentaron dificultad para los estudiantes, los maestros losguiabanpormediode
talleres en clase. Por medio de la evaluacin se pudo medir los conocimientos de los
estudiantes, los cuales consisten en identificar, reconocer, conocer y producir las
caractersticas de la poesa y la msica trabajadas en los cinco bloques. Lo ms pertinente
de este proyecto, ciertamente, es su trabajo interdisciplinar y la fundamentacin de la
metodologa en las experiencias delosestudiantes,enlainteraccinsocialdelos mismosy
susinteresesartsticos.

Con base en los antecedentes consultados y referidos se concluye que es vlido

plantear una secuencia didctica que favorezca el desarrollo de la competencia potica
desdeunprocesosistemticoqueasuvezpropicieelplacerporlalecturadepoesayuseel
anlisis de las figuras retricas en la cancin y el poema, como medio paracomprenderel
sentidodeltexto.

En consecuencia, abordar un marco terico desde la semitica contribuye a la

conceptualizacin de la relacin entre poesa y msica puesto que las figuras retricas se
vinculan al anlisis semntico del texto artstico, beneficiando la comprensin del
significado del mismo. As lo afirma Talens (1978) al decir que para analizar
semiticamente la fenomenologa artstica es necesario comprender el nivel semntico
comoniveldefuncionamientodelossignos(pag.54).

Cabe resaltar que para esta investigacin el concepto de texto artstico hace
referencia al poema y a la cancin, los cuales presentan figuras retricas comunes,
susceptibles deanlisissemiticodeacuerdoaloanteriormentesealado.Porconsiguiente,
este aspecto semiticotomaformaenlasreflexionestericasdeTalens(1978)yaqueensu
trabajo se acenta en el anlisis semitico del texto artstico, proporcionando niveles de
anlisis que se integran en un proceso sistemtico pertinente para la secuencia didctica
propuesta.

15


Tambin son pertinenteslasreflexionestericasdeEdithLitwin(1997)acercadela

evolucin de las configuraciones didcticas, las cuales demuestran cmo se fortalece la
relacin del docente con respecto a los contenidos por medio de diferentes mtodos
didcticos. Dicha relacin espotenciada,enestainvestigacin, porunasecuencia quehace
usodediferentesmediosdidcticosparaensearlapoesademaneracercanaymotivante.

7.MARCOTERICO

Aqu se presentan consideraciones tericas de tres categoras de anlisis que

constituyen el armazn de este ejercicioinvestigativo:lacategorapedaggica,lacategora
semitica y la categora potica. En el primero, se presentan los aportes tericos que
sustentan la eleccin de una secuencia didctica al igual que la competencia potica y las
figuras retricas. En el segundo, se presentan losnivelesdeanlisissemiticoquepropone
Jenaro Talens para una semitica del texto artstico. Y finalmente, el aspecto potico se
refiere a la concepcin de la poesa para la modernidad, la cual Javier Gonzlez Luna,
identificantimamenterelacionadaconlamsica.

7.1ASPECTOPEDAGGICO

7.1.1ReferentesOficialesdelMinisteriodeEducacinNacional(MENColombia)

Teniendo en cuenta los referentes (estndares y lineamientos) curriculares que

plantea el MEN para el mejoramiento de lacalidaddelaeducacinenelpas,seencuentra
el eje que se refiere a los procesos culturales y estticos asociados allenguaje.Enl,seda
validez al papel de la literatura dentro del aula de clase y ms especficamente, dentro de
lasclasesdelenguacastellana.

Por lo tanto, la educacin enlenguacastellana,entendidacomounproceso,articula

la competencia potica en losplanesdeestudiodelasinstitucioneseducativasypermiteun
desarrollo por niveles de la misma. En el caso puntual delgradoquinto,elMENfijacomo
base el reconocimiento de los textos lricos y sus elementos constitutivos siendo ellos la
base para la interpretacin y la creacin de hiptesis al momento de lograr la relacin con
otrotipodetextos.MEN(2003,pag18)

Entendiendo que el Ministerio pretende establecer los mnimos paralosestudiantes

del pas este proyecto plantea la necesidad de desarrollar la competencia potica y sus
figuras retricas en un nivel de mayor profundidad, brindandomsymejoresherramientas
ya que reconocemos la importancia que tiene eldesarrollodeestas capacidadesespecficas
en la aplicacin de las pruebassaberparagradoquintodondelacompetenciapoticaeseje
fundamental.

16


7.1.2Otrossistemassimblicos

Desde la antigedad los seres humanos adems de leer lo que est escrito han sido
capaces y han tenido la necesidad de leerotrotipodesmbolos,unsmboloesunelemento
presente en la comunicacin que es portador de sentido y posee en s un significado. Al
igual que el sistema lingstico encontramos otro tipo de cdigos que presentan smbolos
consignificadoysentidocomoporejemploelcine,elcmic,lapinturaylamsica.

En lo que respecta a la presente investigacin la msica como sistema simblico

entra a formar parte de lo que se quiere comunicar con las figuras retricas. En los
estndares bsicos de lengua castellana se presentan dos sistemas, uno que tiene que ver
con lo verbal (lengua castellana) y otro con lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio
comunitaria, graffiti, pintura, escultura, arquitectura, entre otrasyparaloquenoscompete,
msica) se exhorta a abordarlosdossistemasenlaescuelaparaquesepuedahablardeuna
verdaderaformacinenlenguaje.

Es la escuela es imprescindible trabajar ambos sistemas ya que estos seencuentran

en lo cotidiano del estudiante y hacen parte de su formacin integral, social, cultural e
ideolgica. As lo dicen los estndares Segn ello, formar en lenguaje implica avanzar
tambin en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus
ideas,deseosysentimientoseinteractuarconlosotrosseresdesuentorno(pag26,MEN)

7.1.3Secuenciadidctica

Estainvestigacinadopta lasecuenciadidcticacomometodologa yaquefacilitala

relacin del docente con los contenidos en el aula de clase. La secuencia didctica se
caracteriza por interrelacionar actividades entre s de manera integral. Deestamanera,una
actividadcomplementayamplalaactividadanteriortodavezquegeneraunhiloconductor
quepermitetambinunaevaluacinalternativamenosrgidaymsprecisa.

Elaccionarde lasecuenciadidcticale permitea estainvestigacindiseardiversos

procesos didcticos que previamente ha seleccionado y de este modo, evidenciar la
pertinencia y eficacia de las actividades en la facilitacin del aprendizaje. El medio
utilizado porestainvestigacin paraacercarlapoesaalosestudiantes es,comosehadicho
antes, la msica aunada a una metodologa que estimula el trabajo en equipo,lapuestaen
escena y el uso de la voz para poner en prctica la conceptualizacin de diversas figuras
retricas. Todos estos son medios innovadores que han sido seleccionados para resaltar la
importancia de la poesa en la experiencia cotidiana de los estudiantes. As lo confirma
Litwin(1997)aldecirque:

17


En sntesis, una primera aproximacin al anlisis de las prcticas nos permite

reconocer que, desde el pensamiento prctico de los docentes, el valor del inters y la
motivacindelosalumnos paragenerarlosprocesosdelacomprensinesunproblemapor
todos ellos advertido. Frente a este problema algunas respuestas prcticasincorporaron la
utilizacindelosmedios,enpropuestas que en realidad tuvieron que verconciertosmitos
que se construyerona su alrededor. Estos medios, impregnadosdenovedadysignadospor
lamodernidad, enelmejordeloscasos podanresolvermomentneamenteelintersporel
aprender, pero bsicamente daban cuenta de la complejidad de los problemas del
conocimiento y del claro reconocimiento de los docentesacercadeestos problemas ysus
bsquedasparaencontrarsoluciones.(pg.63)

Ahora bien, la secuencia didctica se presenta como una ruta de acciones para
alcanzar los propsitos de enseanza, tambin para la organizacin y revisin de la
intervencindidcticadeldocente(BuitragoGmez,2009,pag.15).Este mododeaccionar
le permite a esta investigacin evaluar los procesos didcticos que previamente ha
seleccionado y de este modo evidenciar la pertinencia y eficacia delasactividadesaligual
quediversasproblemticasquepuedenpresentarseeneltranscursodelaimplementacin.

La didctica contribuye a esta investigacin como marco de reflexin de la praxis

del docente que se enfrenta a las disparidades de la teora y el contexto. Con ella se le
facilita al docente algunos elementos para que pueda observar, analizar,planearyevaluar
las prcticas pedaggicas que se dan a diario enelaulaal construirnuevosconocimientos
Buitrago Gmez, 2009, (pag. 22). Estas tres acciones son fundamentales para analizar el
proceso de transformacin que sufren los contenidos a la hora de integrarlos al procesode
enseanza.

Finalmente, la secuencia didctica que se vincula a esta investigacin busca

modificar la manera en la que se ha presentadolapoesaenlaescuela,reducindola,como
se ha dicho antes, al conteo de slabas y al aprendizaje memorstico. Para lograrlo, se han
propuesto una serie de talleres que vinculen las figuras retricas en la poesa y la msica
esta ltima se integra con la finalidad que los estudiantes conciban la poesa en el seno de
susprcticassocialescotidianas.

7.2ELEMENTOSPARAUNASEMITICADELTEXTOARTSTICO

En este punto, a manera de contextualizacin, cabe definir qu es la semitica y
cmo esta se puede encontrar en la poesa. La semitica, en primer lugar, es entendida
como la teora encargada de estudiar los signos presentes en la vida humana. Autores
destacados como Charles Sanders Peirce, Umberto Eco y Jenaro Talens han dado
diferentesdefinicionesquecompartenelementosencomn.

18


Primeramente, Peirce (1986) define la semitica a partir de la comparacin que

existe con la lgica y el pensamiento. Afirma que el nico pensamiento que puede
conocerse es el que existe es decir : "La lgica, en su sentido general, es, como creo
haberlo demostrado, otro nombre de la semitica (), la doctrina cuasinecesaria, o formal,
de los signos" (pg21).Dichopensamiento sonlossignos,ysinoseconoce,noexiste.De
esta manera, podra concluirse que sin los signos, no es posible pensar a partir de
razonamientosdePeirce.

Vitale (2004) afirma segn Peirce que para que un signo funcione deben existir tres
elementosenelprocesotridicoquepropone:

La semiosis, el instrumento de conocimiento de la realidad, es siempre para Peirce un

proceso tridico de inferencia mediante el cual a un signo (llamado representamen)sele
atribuye un objeto a partir de otro signo (llamado interpretante) que remite al mismo
objeto.! (...),la semiosisesunaexperienciaquehacecadaunoentodomomentodelavida,
mientras que la semitica constituye la teora de esa experiencia, cuyos componentes
formalessonelrepresentamen,elobjetoeinterpretante(pag.10)

La produccin o la forma en laqueoperan estossignos puedellamarsesemiosis.

Est presente en el proceso de produccin de sentido y de construccin de la realidad
como resultado del proceso tridicodePeirce. Deestaformalasemiticasesustentaenla
lgica, por lo cual todos los procesos mentales son semiosis y los contenidospresentesen
estosprocesossonsignos.

Por otro lado, Umberto Eco (2005) habla de la funcin semitica que es la
encargada de estudiar la cultura y la comunicacin y dentro de estas, existenprocesosde
razonamiento entre el cdigo y el mensaje: "Existe funcin semitica, cuando una
expresin y contenido estn correlacionados, y ambos elementos se convierten en
FUNTIVOS de la correlacin" (pg. 83). En consecuencia, cualquier entidad puede verse
envuelta en un fenmeno semitico y es esta disciplina la quepuede ydebeencargarsede
laculturacomofenmenodelacomunicacin.

A partir de este panorama bibliogrfico, se han elegido los aportes de teora

semitica de Jenaro Talens (1978) debido a su centralizacin en el anlisis del texto
artstico, con especial nfasis en la poesaylamsica.Adems,en sutrabajoestablecetres
niveles de anlisissemitico:nivelpragmtico,semnticoysintctico.Estopermitiquela
secuencia didctica se disear a partir del nivel semntico, articulandoasuvezelanlisis
defigurasretricascomolaaliteracin,lametforaylahiprboleenpoemasycanciones.

A continuacinseexplicarnalgunosdelosaportesmsrelevanteshechosporJenaro
Talens en su libro Elementos para una Semitica del texto Artstico (1978) en donde se
expresa la conviccin que el lenguaje abarca todas las manifestaciones artsticas. Es por
esto que se encuentra pertinente esta serie de reflexiones en dondelamsicaylapoesase

19


tratan desde una perspectiva tcnica y terica perspectiva que serlaguaconceptualpara

plantearelanlisissemiticoenlasecuenciadidctica.

Para lograr este propsito es necesario explicar los conceptos desarrollados por
Talens que son ms relevantes para esta investigacin. Se iniciar con una reflexin en
torno a El Arte como Lenguaje al igual que con un recorrido general por el modelo y los
nivel de Anlisis Semitico del Texto Artstico que propone el autor. Posteriormente, se
tratarn las principales categoras semiticasquevinculanEllenguajeliterariopoticoyel
lenguajemusical.

7.2.1.ELARTECOMOLENGUAJE

Es fundamental para esta investigacin entender queellenguajesuperalasinstancias

convencionales donde se ha conocido y que encuentra una dimensin ms amplia desdela
semitica para desde all explicar los fenmenos artsticos que se dan en la msica y enla
poesa en cuanto lenguajes. Los tipos de lenguajes han sido tratados desde hace algunos
siglosporRousseau(1959)enElDiscursodelasCienciasylasArtes.

No obstante, es Jenaro Talens quien da la definicin ms asertiva para los intereses

aqu mostrados. En ese sentido, cuando Talens (1978) afirma que: El arte es, pues, desde
el puntodevistasemitico,unlenguajesecundario(pg.32)serefiereaqueelarteesuna
estructura de comunicacin que utiliza un segundo mecanismo especficodiferentealdela
lengua natural. Otros lenguajes secundarios son, por ejemplo, las religiones, los mitos, la
msica,lapinturaylapoesa.

Para tener una idea ms global de lo anteriormente expuesto, es necesario

comprender que para la semitica,ellenguajeescualquier sistema designos quesirvepara
comunicar algo entre dos o ms individuos. Consecuencia de esto, asegura Jenaro Talens
(1978), es que cuando la obra artstica se presenta al pblico lo que la caracteriza
semiticamente es que el artista (emisor) hace uso de algunos instrumentos con una
intencin clara de indicar unmensajecomunicativoyconnotativocristalizadoporelusode
esos elementos o instrumentos que en el caso de la poesa ser la escriturayenelcasode
lamsica,serelsonido.(pg.32).

Talens (1978) tambin afirma que el lenguaje presente en la obra artstica es un

Sistema Modelizante Secundario. Esto se debe a que el arte construye su propio modelo
para la decodificacin de su mensaje puede que este modelo se base en el de la lengua
natural pero no es ella misma. Y es secundario porque el uso connotativo de los
instrumentos que utilizahacenpartedeunsegundonivelenelquelaobradeartepuedadar
por hechosucomunicabilidad.Peseaqueestonoesperfectamenteaplicableparalamsica
que no pareciera pretender nada de lo expuestoanteriormente,Talensafirmaquelamsica
se dirige al universo subjetivo que segn el autor, corresponde a la objetividad

20


interiorizada. Es decir, lo objetivo son las notas, las palabras lo subjetivo es lo que
desencadenaenelinteriordelindividuo.(pg.34)

Entender la obra artstica como un Sistema Modelizante Secundario es fundamental

para recrear en la secuencia didctica algunos de los elementos que construyen unmodelo
secundario de decodificacin como lo son las figuras retricas. Estas ltimas, transgreden
las implicaciones semnticas primarias de los signos para trasladarlos a segundas
implicacionesdecarctersemntico.

Las consideraciones expresadas sobre el arte como lenguaje son susceptibles de ser
analizadas en cuanto texto artstico, entendidodesdeellas,comounaentidad cuyolenguaje
utiliza sus propias modelizaciones.Enconcordancia,seprofundizarenaquellosnivelesde
anlisis semitico que Jenaro Talens (1978) propone y los cuales se integran en la
implementacin a manera de proceso o secuencia, con el fin de que los estudiantes
comprendanquelostresnivelesconvivenenlatotalidaddelaobra.

7.2.2Elanlisissemiticodeltextoartstico

Para analizar semiticamente la fenomenologa artstica es necesario comprender el

nivel sintctico (relaciones entre los signos), semntico (significado de los signos) y
pragmtico (relacin signousuarios) como niveles de estudio del funcionamiento de los
signos. Este tema es pertinente para el desarrollodeunasecuenciadidcticaquepermitaal
docente de Lengua Castellana poner en prctica un anlisis semitico de la msica y la
poesaparaentablarundilogoimportanteentreestasdosmanifestacionesartsticas.

El anlisis de los textos artsticos debe propender por la formalizacin semitica de

los mismos (Talens, 1978, pg. 47). Para ello, sehacenecesarioexplicarelnivelsintctico
a partir de los sistemas de comunicacinqueactaneneltexto,elnivelsemntico desdela
produccin de sentido que manifiesta concretamente el texto y finalmente, el nivel
pragmticodesdelarelacindeltextoconelcontextoculturalalquesubyace.

NivelSintctico
Este nivel se refiere expresamente a la relacin que subsiste entre los signos. Los
signos segn elautor,sonentidadesabstractasquesecomponenasuvezporelsignificante
y porelsignificado.Dentrodelsignificantesonrelevanteslasclasesdesealesydentrodel
significadolosonlasclasesdemensajes.

Cabe tambin aadir que tratar las relaciones entre los signos puede hacerse desde
dos enfoques que permiten un desarrollo ms amplio deltema.Elprimero,seconcentraen
el nivel semntico pues lo que interesa son las combinaciones de entidades conceptualeso
connotativas. El segundo enfoque, se trata de la combinacin de elementos de expresin

21


que son perceptibles porlossentidosfsicos:visual, auditivo,tctil,etc.(Talens,1978,pg.

58)

El nivel sintctico esincorporadoalasecuenciadidcticaplanteadademanerainicial

para quelosestudiantesseacerquenaltextoartsticoapartirdelaidentificacinconceptual
de los significantes y significados presentes en diferentes poemas y canciones escogidos.
Esto permitir explorar las relaciones de los signos musicales a partir de la percepcin
auditivaycmoestamismasepresentaalrecitarpoemas.

NivelPragmtico:
Este nivel,aseguraTalens(1978),debeintegrartodoaquelloquecomponela relacin
autorobra as como la de obralector y su participacin como sujetos en una prctica
significante, dentro del marco prctico de la formacin social. Adems de esto, dentro del
nivel pragmtico del anlisis semitico del fenmeno artstico no se puede hablar de la
intencionalidad deestoslossujetoslectorautorconrespectoalaobraporqueesimpersonal
siempre, nunca se personaliza aunque se intente. Es decir que en este nivel, no importa
quienhablasinodesdedndesehabla.(pg.4748)

En consecuencia, podra trabajarse la concepcin donde el autor es un lugar o una

funcin donde se permite observar y analizar las estelas de la prctica social. Realmente,
comoafirmaRoland Barthes:el autordebemorirparadejarhablaralasociedad,sunico
crdito es el de enrarecer el lenguaje. De no hacerse as, asegura Talens (1978), no hay
objetividad frente a la obra y se cae en el voluntarismo subjetivo escuandosecentratoda
laatencinenlasrazonesbiogrficasyelcompromisoticoquellevaronalautoraconcluir
la obra. Todo esto es irrelevante a la hora de comprender el nivelpragmticodeuncorpus
deanlisis(pg.48)

En la secuencia didctica que este ejercicio investigativo ha diseado, se vincula el

nivel pragmtico desde la relacin obralector.Losestudiantesparticipandeltextoartstico
a partir de la comprensin del tpico que presenta el poema o cancin seleccionados. En
consecuencia se identifica el amor, el desamor o el olvido estos tambin identificados
como sentimientos propios del Ser Humano que usualmente se acompaan con la msica
peroquetambinlopuedenserdelapoesa.

NivelSemntico
Este es el nivel de anlisis privilegiado por esta investigacin, aunque como se ha
dicho antes, los tres niveles son necesarios en el anlisisdeltextoartstico.Seprivilegiel
aspecto semntico para implementar la secuencia didcticayaquesecentraencomprender
y explicar el carcter esttico de la obra artstica donde importa la articulacin de los

22


niveles semnticos, su coherencia y cohesin desde la composicin interna de la obra y

desdedndeydequmanerasetransmitenlosmensajesartsticos.

Bajo esta perspectiva esttica, Talens (1978) asegura que la coherencia de un texto
espuramenteconnotativa. Es decirqueelplanosemnticoestticodeuntextoartsticoest
conformado jerrquicamente donde los enunciados son cada vez menos abstractos para el
receptor del mensaje,aquieneltextoartsticoleotorgasentidoasurealidadyasurelacin
con ella. En conclusin, se podra afirmar que esta jerarqua de abstracciones guan al
sujeto enelusoylafuncin delapragmticadelossignoscomovehculoparaconservarla
relacinconlarealidad.(pg.54)

Teniendo en cuenta estos constituyentes del nivel semntico, se eligi la metfora,

la aliteracin y la hiprbole como unidades de anlisis semntico (semitico)dediferentes
poemas y canciones. Con el anlisis de estas figuras se pretende que los estudiantes
comprendan que la poesa as como la msica puede acompaar es posible que le otorgue
sentido su realidad y enriquecer su relacin con ella. Esta accin est estrechamente
relacionada con la percepcin del sentido y el significado del texto artstico respecto a la
realidad y se ve favorecida por la propuesta de este proyecto, teniendo en cuenta que es
necesario para el maestro de Lengua Castellana, encontrar lenguajes en comn con los
estudiantes.

7.3LENGUAJEPOTICOYLENGUAJEMUSICAL

Como lo demuestran los estudios de Rousseau (19591995), la relacinentremsica

y poesa es antiqusima. Sin embargo, durante el transcurso de la historia de la lingstica
muchos tericos se opusieron fervientemente a admitir dicha relacin. Rousseau fue
ciertamente un visionario de la ilustracin al serelprimeroenatreverseaescribirsobrelas
mutuas implicaciones de las dos disciplinas pero ahora esnecesarioescucharlavozdelos
semilogos de los ltimos tiempos para comprender que la implicacin de estos dos
lenguajessonsusceptiblesdeseranalizadospormediodenivelesdeanlisissimilares.

Jenaro Talens (1978), hace nfasis en las posibilidades de que coexistan estos dos
sistemas a partir de la referencia a la fonologa. A partir de las reflexiones de Nicolas
Ruwet presentes en un artculo titulado Fonction de la parole dans la musique vocale,
Jenaro Talens (1978) asegura que en el interior del lenguaje musical se pueden encontrar
algunas funciones del lenguaje y procedimientos fonolgicos que le corresponden. Por
ejemplo la funcin expresiva donde el enunciado tiende a caracterizar al individuo y la

23


apelativa donde el enunciado tiende a producir cierta impresin en el auditor. Del mismo
modo se encuentra presente la funcin representativa en la que elenunciadorepresentaun
determinado estado de las cosas esta est presenteenlamsicadescriptiva,codificadapor
gneros.(pgs.9798)

Estas tres funciones en la comunicacin que menciona Jenaro Talens son de gran
importancia ya que a partir de la fonologa es posible introducir categoras ms complejas
como el ritmo. Estas tres funciones se desarrollarn durante la implementacin por medio
de la identificacin del plano de la expresin(poetacantante), eldelaapelacin(quienlee
o escucha) y el de la representacin por medio de las figuras retricas, analizadas en los
poemas y canciones escogidos. En consecuencia, estas tres funciones se presentan como
unacategoraadicionalquedemuestraelencuentroentremsicaypoesa.

Habiendo dicho que las funciones expresiva, apelativa y representativa sirven para
introducir la categora del ritmo, habra que explicar las implicaciones del mismo en el
trabajo de Talens (1978), quien concluye este anlisis diciendo que la msica tambin
utiliza constantemente procedimientos culminativos, como los acentos y demarcativos,
como los silencios y los timbres. Incluso, dice Talens, a veces la msica utiliza un
procedimiento de la misma naturaleza del que se valeellenguajeverbalcomoporejemplo
el acento de intensidad. Es por esto que la msica y el arte verbal pueden coexistir
armnicamente.(pgs.9798)

Los elementos culminativos, como los acentos y demarcativos, como los silencios y
los timbres utilizados por la msica son tambin elementosconstitutivos delritmopotico.
Es por esto queelritmoseintegraenelltimotallerdelasecuenciadidctica,conelfinde
que los estudiantes comprendan que el ritmo no es solo una cualidad de la msica sino
tambin de la poesa, permitiendo concebir elpoemasemejanteaunacancinyviceversa,
tambinparahacerconscientealestudiantedelasimplicacionesdelritmoenlaoralidad.

Dentro de la composicin y estructura musical tambin distingue la voz, que

permitir la articulacin entre lo musical y lo verbal.Pormediodeesta correspondenciase
concluye que la msica y eltextoverbalsecomplementanysonindisociables. Conscientes
de la importancia de la voz, dentro de las actividades propuestas por esta investigacin,
tiene un papel relevante ya que en la mayora de talleres se encuentra una actividad
diseada para que los estudiantes puedan cantar poemas musicalizados, utilizando su voz
juntoaladesuscompaeros.

7.3.1FigurasRetricas

A partir del nivel semntico de anlisis semitico del texto artstico propuesto por
Talens (1978) se abordan las figuras retricas como categora de anlisis que a su vez son
tambin una herramientaparaabordarlosprincipiosdeanlisisdelapoesa.Parahaceruna

24


aproximacin terica, el Diccionario de Retrica, Crtica y Terminologa Literaria (2013)

proporcionalasdefinicionesdeaquellasfigurasretricaselegidasy presentesenloscorpus
deanlisis.

Las figurasretricaselegidasparalaimplementacinson:laaliteracin,lametfora
y la hiprbole ya que estn presentes con ms frecuencia en los poemas y son las ms
adecuadas para trabajar con estudiantes de 10 a 12 aos de la institucin Nuevo Gimnasio
los Ocobos debido a la simetra con el plan de estudios y su correspondencia con los
lineamientos y estndares recomendados por los documentos oficiales de educacin en
Colombia anteriormente explicados. No obstante, aqu se expondrn latotalidaddefiguras
retricaspresentesenloscorpusdeanlisis.

En primer lugar, la aliteracin, es definida como la reiteracin de sonidos

semejantes y adems, la combinacin entre varias aliteraciones, permite lograr efectos de
musicacin. (Diccionario de Retrica, 2013, pg. 21). El reconocimiento ylacomprensin
de la aliteracin permite que los estudiantes reconozcan los sonidos silbicos y
consonnticos que le otorgan musicalidad al verso una vez se reconocenrepetitivosdentro
del poema. La aliteracin fue integrada a la secuencia didctica en una actividad que
consiste en otorgarle ritmo al fragmento del poemaElNegroMardeNicolsGuilln,el
cualquepresentanumerosasaliteraciones:

Porentrelanocheunson

desembocaenlabaha

porentrelanocheunson.

Losbarcoslovenpasar,

porentrelanocheunson,

encendiendoelaguafra.

Porentrelanocheunson,

porentrelanocheunson,

porentrelanocheunson.

La metfora es un desplazamiento semntico que designa un objeto por medio de
otro con el cual guarda alguna semejanza (Diccionario, 2013, pg. 256). Abordar la
metfora en el anlisis semitico de los poemas que han sido musicalizados beneficia la
comprensin de la transgresin semntica expuesta por Talens (1978)cuandoconfigurael
comportamiento de los signoseneltextoartstico.Adems,enlibroscomoJuguemoscon
la poesa de Guillermo Bernal Arroyave, utilizado como gua para el diseo de la

25


secuencia didctica, se extienden varias actividades a modo de juegos para que los
estudiantescomprendanyhaganusodelametfora.

As mismo la mayora de canciones de pop, rock o baladas contienen en sus letras

mltiples metforas a continuacin se presenta un fragmento de la cancin Tabaco y
ChaneldelaagrupacinBacilosyunfragmentodelpoemaVIdePablo Nerudaintegrados
altallerDelapalabraalversodondesedesarrollestafiguraretrica:

PoemaVIdePabloNeruda

Terecuerdocomoerasenelltimootoo.

Eraslaboinagrisyelcoraznencalma.

Entusojospeleabanlasllamasdelcrepsculo.

Ylashojascaanenelaguadetualma

TabacoyChanelBacilos

UnoloratabacoyChannel

merecuerdaelolordesupiel.

Unamezclademielycaf

Merecuerdaelsabordesusbesos.

Finalmente, la hiprbole es una figura que consiste en utilizar palabras exageradas para
expresar algo (Diccionario, 2013, pg. 199). Adems es frecuente en las expresiones
cotidianas,estofacilitalacomprensinparalosestudiantesyunsinnmerodeactividadesy
juegos de palabras que eldocentepuededisearpara suaprendizaje.Conelanlisisdeesta
figura se busca que los estudiantes la reconozcancomorecursosimblicoenlapoesayen
lacomposicinmusical.Acontinuacinsepresentaunfragmentoenlacancinyelpoema:

EsVerdadFedericoGarcaLorca

Ayqutrabajomecuesta
querertecomotequiero!

Portuamormedueleelaire,
elcorazn
yelsombrero.

TellortodounroMan

26


Bebtellortodounro(beb,beb)

Beb,tellorareventar(beb,beb)

Ohnonono,notienescorazn,ohoh

Notevuelvoaamar

Tellortodounro

Ahorallrameunmar

7.4ASPECTOPOTICO:ELLINAJEDEORFEO.POESAY
MODERNIDAD.

El linaje deOrfeo,escritoporJavierGonzlezLuna(2000),esunareflexinen torno

a una saga de poetasmodernos,conlafinalidadderenovarladiscusinsobreelpapeldela
poesa en el mundo contemporneo. La vinculacin de poesa y msica en este texto no
representa la discusin principal sin embargo, las referencias a la msica estn presentes
durantelamayorpartedelalneadetiempoquepresentaelautor.

Aqu se har una seleccin de estas referencias desde los romnticos hasta Mallarm, el
gran simbolista, porque es en estos movimientos donde se explican las mutuas
implicaciones de la poesa y la msica. Adems de exponer la pertinencia de la metfora,
hiprbole y aliteracin respecto al rol que cumpli la poesaenlamodernidadenelquela
msicaocupaunlugarimportante.

7.4.1Romanticismo

Para comenzar,elromanticismosepresentacomounproyecto,dondelafilosofa,la
naturalezaylosidealespolticosconfiguranlasobrasdelosautoresmsrepresentativos.Es
necesario comprender estos tres ejes para as mismo comprender por qu para los
romnticoselCantoeslatotalidaddesuobra.

En ese sentido, empezaremos por el explicar la incidencia de la filosofa en el

pensamiento romntico y como este se integraasuvezenlasecuenciadidcticaplanteada.
Elhechoquelapresenciadelafilosofaenelromanticismosea msunaactituddevidaque
un discurso est ligado a la concepcin de pensamiento que desarrollaron los romnticos.
Para el proyecto romntico el pensamiento no ser entendido desde los conceptos sino
desde los sentimientos que no son mera catarsis o exposicin de los afectos sino
aclaradosprogresivamenteenunaeducacinsentimental.(GonzlezLuna,2000,pg18)

Los sentimientos ms relevantes son el placer de la contemplacin a la hora de

producirelpoemaylamuertecomolmitedelavidahumana,presenteen lasgrandesobras
romnticas como Las desventuras del joven Werther de Goethe. Esa prevalencia de los

27


sentidos va a hacer que el pensamiento para los romnticos sea ms bien irracionalidad
pues es en ella donde semuestralafuerza,lavoluntaddeser.Esdecirqueelromanticismo
no rechaza elpensamientofilosficosinoquelostrastoca,lopresenta desdeotradimensin
enlaqueellogosyelpathosluchanpermanentemente.

Ahora bien, desde esa lucha permanente entre logos y pathos que se da en el
romanticismo se hace una propuesta prctica o dimensin programtica la cualdesemboca
en dos aspectos el primero es la exploracin antropolgica del interior del hombre y su
relacin con la naturaleza, y el segundo, el establecimiento de ideales polticos como
propuestatica.

En la propuesta se desarrollar el primer aspecto: la unin del individuo y la

naturaleza por medio de figuras retricas como la metfora y la hiprbole, seleccionadas
porque permiten la comparacin entre dos elementos por medio de la transgresin
semntica de los mismos. Esta comparacin metafrica e hiperblica permitir a los
estudiantes identificarse con elementos genuinos de la naturaleza o aquellos que han sido
creadosporelhombreyconfiguranlaciudadcomohbitatdelhombremoderno.

El romanticismo salva la distancia entre naturaleza y el sujeto dada por la

ilustracin, valindose de la dimensin espiritualontolgica como lo arguye Gonzlez
Luna(2000):

Paraqueel hombrese distingade lanaturaleza ha dealejarsede ellaen unprimermomentoy

elevarsealreinode losconceptos puros,paraapropiarseespiritualmentedesufuerza creadoray
regresar nuevamente a ella. En esta medida la obra de arte est por encima de lasformas es
cuerpoyalma,esencia(pg16).

El romanticismo plantea que con su esfuerzo se puede recuperar la unidad del yo

con la naturaleza por medio de la dimensin espiritual presente en el conocimiento, en la
intuicin, en el pensamiento y en la accin. Es aqu tambin donde las figuras retricas
tales como metfora e hiprbole son utilizadas para hacer desplazamientos semnticosque
refieran a esa unidad buscada desde los romnticos. De esta manera, en los talleres se
presentan algunas actividades de identificacin y produccin de metforas e hiprboles
dondeseencuentralauninentreelsujetoylosobjetosdelanaturaleza.

Llegado este punto, donde se han expuesto algunos de los tpicos ms relevantes
del romanticismo, se puede tratar el canto como obra ntegra de los poetas romnticos. Es
una cuestin que tiene que ver con la voz del poeta como sujeto. Antes de la Revolucin
Francesa el poeta se comunicaba con los dioses y dependa de la voluntad de ellos haba
una conciencia potica de la otredad, necesaria para la produccin artstica. No obstante,
despus de la Revolucin Francesa el poeta esarrojadoalmundosolo,sincompaadelos
dioses, es individuo fragmentado. Consecuencia de esto aparece el sinsentido y el
nihilismo.

28


Cuando el poeta se encuentra solo aparece su voz que ya no estmediadaporlade

los dioses. El poeta ha perdido su aureola. Esta voz individual en la que se vierte todo el
sentimiento potico, que como ya se dijo, est compuesto por una nueva visin de la
filosofa, de la naturaleza y de la poltica, se presenta en la totalidad la obra del poeta.
Recordemos que los romnticos se esfuerzan por encontrar la unidad, ellos no vensuobra
fragmentada en otras ms pequeas sino que por el contrario, toda su obra se va a ver
unificada enelcanto.Elcantoeslaexaltacindelavozdelpoeta.Elpoetaromnticocanta
y reverencia la fuerza y la voluntad del ser: el sentimiento. Y este canto es toda su obra
porqueestambinsuvida.

Para la secuencia didctica que ha sido propuesta esta concepcin del cantoparael
romanticismoesdegranimportancia,porquelasactividadesquesehandispuestoparacada
sesin pretenden que los estudiantes se compenetren con el significado de cada figura
retrica e identifiquen la voz del poeta como la de un individuo que, al igual que un
cantante, expresa ideas, emociones, sentimientos, etc acerca de la experiencia cotidiana de
la vida. Esta, guarda tambin relacin con la configuracin de la voz que plantea Talens
(1978), ya que la voz es la expresindelaindividualidaddelartistayestaasu vezpermite
la articulacin entrelo musicalyloverbaldentrodelacomposicinyestructuramusicalen
cuantoenellasevierteelcontenidosemnticodelaobra.

7.4.2ParnasianismoySimbolismo

El canto en el parnasianismo y en el simbolismo tomar una nueva forma mediada

por la intensidad de las sensaciones. Aqu se presentarn brevemente los tpicos y
caractersticas ms importantes de estos dos movimientos para de esa forma, entender la
configuracindelcantoparaestospoetas.

Histricamente, las cosas fueronevolucionandodesdelaRevolucinFrancesayelaugedel

capitalismo hizo que el desarrollo urbano fuera ostensible. Esto hizo que laactitudpotica
tambin mostrara nuevas formas de concebir la condicin del hombre y su medio. Lo
anterior se ve cristalizado en la obra de Baudelaire y de Ducasse, autores que Gonzlez
Luna(2000)seleccionaparaexplicarlo.

La Urbe, permitir para los poetas parnasianoscomprenderalhombresolitarioque

habita la ciudad y la fascinacin por el mal como las caractersticas y tpicos ms
relevantes. Baudelaire, por ejemplo, pintaba la vida modernaylaciudaddesdesuagradoy
repudio. De estevnculode Baudelaireconlaciudad,WalterBenjaminintentquesurgiera
una ideologa poltica socialista sin embargo, lo que est presente en l es, como lo
denomina Gonzlez Luna (2000), una esttica desfigurada mediada por la industria y el
mercado.

Por otra parte, el simbolismo parte del silenciopoticoparaadquirirlailuminacin

y dar pie al poeta vidente que logra penetrar en lo desconocido y al pensamiento en

29


imgenes que defiende Rimbaud. Pensar el mundo y pensarseparaRimbaudtienequever

con la visin, con el sentido. Para esto ser necesario el desarreglo de los sentidos,
explorar todo entre la sabidura y lalocuraparapoderver.(GonzlezLuna,2000,pg.36).
Consecuencia de esta prevalencia de la visin es que en Rimbaud puede el lenguaje tener
mucha ms fuerza que el tpico u objeto del texto. Los juegos verbales como la
indeterminacin o la contradiccin se presentan como imgenes del pensamiento para as
revelarsurelacinconlapintura:leinteresaellenguajeylaimagencomoiluminacin.

Como hemos podido ver, los parnasianistas buscan hacer una denuncia a los
elementos y valores que empezaban a constituir la urbe que naca por aqulentoncesesto
lo llevaron a cabo por medio de una exploracin antropolgicadelagradoyelrepudioala
ciudad. Los simbolistas, por su parte, surgen del silencio para alcanzar la iluminacin, la
evidencia de la imagen queserconfiguradaporlosjuegosverbalesde Rimbaud.Estasdos
corrientes comparten la intensidad de las sensaciones, la vida de Baudelaire fue una
investigacin potica de la decadencia de la condicin humana y del vrtigo, mientrasque
Rimbaud caminaba por entre la sabidura y la locura y el desarreglo de los sentidos para
pintarlaimagen.

Esta exploracin de los sentidos para alcanzar la expresindeideasosentimientos,

se integraalasecuenciadidcticaenlamedidaquelasactividadesdispuestasdesarrollanla
identificacin de las figuras retricas escogidas acompaada de la lecturaperotambindel
canto. Cantar, leer y escuchar son tresaccionesquepermitenlaexploracindelossentidos
ysussensacionesparallegaralaexpresin.

El canto entonces para los parnasianistas y simbolistas ser la intensidad de las

sensaciones que cantan una meloda vertiginosa y estas sensaciones e intensidad estn
estrechamente ligadas a su pensamiento, a su concepcin del mundo y conocimiento. A
esto tambincontribuyeMallarm,tambinsimbolistapuespartealigualqueRimbaud,del
silenciodelpensamientoydelworkinprogressparalacreacinpotica.

No obstante, Mallarm presenta una novedad: la idea para Mallarm esloquepara

Rimbaud la imagen o el smbolo. Esta idea busca su expresin en dos dimensiones: la
msica y la poesa. La msicaserloarbitrarioylapoesaserloconvencionallaprimera
acta interiormente y se dirige a la oscuridad de las cosas, lo hermtico, aquello quenose
ve con los parmetros de la razn, y la segunda, es la elevacin mental, la abstraccin
luminosadelascosas,elrostroresplandeciente.(GonzlezLuna,2000,pgs.3841)

Elsilencio,durantela secuenciadidcticasedesarrollapormediodelacompaade
latin jazz a la lectura de los poemas,seprocuraconestoquelosestudiantescomprendanla
intimidad de la lectura y la msica materializada en elsilencioyla concentracinfactores
necesariosparaqueposteriormentesurjanlaspalabras.

30


En conclusin, la perspectiva de la poesa que otorg la modernidad demostr su

ntima relacin con todas las dimensiones del arte y de la vida humana. La pintura, la
msica, la calamidad, los ideales polticos, la naturaleza yelsilenciotejen nuevasmaneras
deconcebirlapoesamuchomsexperimentalesquelasdelapoesacannica.

Teniendo en cuenta la gran herencia del recorrido moderno por la poesa, resulta
poco justo que en la escuela no se explorenyselimitenalasimplicacionesformalescomo
mtrica o rima. En consecuencia, la secuencia didctica que propone este ejercicio
investigativo, pretende abrir nuevas posibilidades a la poesa en la escuela a partir de las
reflexiones modernas sobre la misma donde la msica, la experiencia y la exploracin de
lossentidossonfundamentales.

8.MARCOMETODOLGICO

Esta investigacin subyace a un enfoque cualitativo y de carcter descriptivo. Se
pretende dar cuenta del diagnstico y serie de talleres que se implementaron con los
estudiantes de grado quinto delGimnasioLosOcobosdelaMesa,Cundinamarcaconelfin
de identificar las figuras retricas presentes en poemas y canciones como unidades de
anlisisparafavorecereldesarrollodelacompetenciapoticaenlaescuela.

8.1ENFOQUEYTIPODEINVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se tiene en cuenta para la realizacindeesteproyecto

es descriptivo, porque permite hacer una descripcin focalizada y analtica en la que se
reconoceycaracterizaelpasoapasoquelosestudiantesrealizan,identificandolametfora,
hiprbole y aliteracinenpoemasycancionesconelobjetivodecomprenderpormediode
la msica que la poesa, como recurso literario, utiliza tambin las figuras retricas para
construirelsignificadoenlaobra.

Porotraparte,elenfoquedelainvestigacinescualitativoyaquelaprioridaddelos
aspectos metodolgicos que aqu se exponen priorizan una estrategia cclica generada en
un proceso de identificacin del significado y comprensindelarealidad(Reguera,2008,
p. 77). Adems, se utilizan instrumentos especficos de recoleccin de datos como el
diagnstico, que posibilita a los investigadores de este proyecto determinar qu gneros
musicales son cercanosalosestudiantesyqutantosreferentesconceptualesposeenacerca
de las figuras retricas. Los talleres yactividadesserealizan deacuerdoaesediagnstico,
y de esa manera, propicia el proceso de la secuencia didctica y la evaluacin de los
resultadosdelamisma.

As mismo cabra resaltar que las actividades propuestas contribuyen al

conocimiento y comprensin del ritmo, la voz, el silencio y la contemplacin como
elementos que caracterizan la poesa al igual que a la msica. Esto permite que los

31


estudiantescomprendanqueexistenciertasactitudesantelaexperienciayciertoselementos
constitutivosdellenguajepotico,queseencuentranpresentesenlamsica.

8.2DESCRIPCINDELAPOBLACIN

Se estructur esta investigacin en La Mesa Cundinamarca del departamento de

Cundinamarca. Cuenta con cerca de 20 barrios del sector urbano y 25 veredas.
Especficamenteen elcolegionuevogimnasiolosOcobos,ubicadoenlaCl8#1771,enla
jornada maana, institucin privada con nivel de calidadA+2015,anteriormuy superior,
queseencuentraescalafonadocomoelcolegio144anivelnacionalentre12,600colegios.

Seemple4tallerescon20estudiantesquecomprendenedadesentre9y12aos.

8.3CARACTERSTICASDELAPOBLACIN

FAMILIAR

Pertenecenancleosfamiliareselementalesyfuncionales.
Poseenunaeconomaestable
Lospadresensumayorasonprofesionales

SOCIALYACADMICO

Este grupo est comprendido por estudiantes de los estratos 3, 4,5y6,siendouna

muestrapoblacionalricaydiversaquepermiterealizarelestudio.
El grupo se caracteriza por el buen ambiente en el mbito de las relaciones
interpersonales.
Poseen un buen desempeo en el rea de Lengua Castellana demostrado en los
puntajes en el ndice sinttico de calidad para el ao 2015, que ubica al colegio en
unaposicinprivilegiadafrentealosotroscolegiosanivelnacional.

8.4.TCNICASPARALARECOLECCINDEDATOS

8.4.1SeleccindeFigurasRetricas

Para esta investigacin escogimos la metfora, la aliteracin y la hiprbole, como

figuras retricas recurrentes en los poemasycancionesseleccionados,estoparadeterminar
el conocimiento real y potencial de los estudiantes acerca de la poesa y la msica. Se
seleccionaron dichas figuras retricas debido a la simetra del plan de estudio y la

32


disponibilidad delcolegioparalaimplementacindecidimosimplementarnicamenteestas
tres.

Las figuras trabajadas tienen la funcin de expresar con ms contundencia los

sentimientos, las emociones ntimas y el mundo interiordelartistadesdesusimplicaciones
semnticas. Es por esto que su presencia es recurrente en la poesa y la msica y en
concreto, en los corpus elegidos para la secuencia didctica. Es este un nuevo argumento
quecontribuyalaseleccindelametfora,laaliteracinyhiprbole.

8.4.2.Seleccindepoemas,cancionesypoemasmusicalizados

Corpusseleccionadosparalasfigurasretricas:

Poemas:

1. Aliteracin: en el caso de la aliteracin, se eligi el poema El Negro Mar

de Nicols Guilln, ya que no solo presenta la utilizacin de dicha figura
retrica en su composicin sino que existeunacorrespondenciasemnticaentre
la narracin presente en elpoemaylamusicalidadque elpoetaquieresugeriral
utilizarlaaliteracin.

De esta manera, cuando el poeta dice: Por entre la noche un son / desemboca
en la baha / por entre la noche un son / los barcos lo ven pasar / por entre la
noche un son / encendiendo el agua fra / por entre la noche un son, la
aliteracin, como musicalidad, cumple tambin una funcin semntica para
corresponder al son como elemento caracterstico de la msica, que designa
variosgnerosmusicalesdeorigenafrocaribeomestizo.

2. Metfora: Se elige el poema VI de Pablo Neruda,debidoalautilizacinde

metforassencillasydefcilidentificacinquesepresentanenl.

PoemaVIdePabloNeruda

Terecuerdocomoerasenelltimootoo.

Eraslaboinagrisyelcoraznencalma.

Entusojospeleabanlasllamasdelcrepsculo.

Ylashojascaanenelaguadetualma

33


3. Hiprbole: Se eligen el poema Es verdad de Federico Garca Lorca y las

rimas VII, LXVI, XII de Gustavo Adolfo Bcquer, ya que en ellas, la
exageracin semntica abarca elementos a los cuales no se suelen atribuir
sentimientos (aire, sombrero), lo cual facilita que los estudiantes identifiquen
cmo el poeta va ms all de los lmites de la verosimilitud por medio de la
exageracin.

EsVerdadFedericoGarcaLorca

Ayqutrabajomecuesta
querertecomotequiero!

Portuamormedueleelaire,
elcorazn
yelsombrero.

Canciones

Para trabajar la metfora se seleccion Tabaco y chanel, cancin de la

agrupacin de pop latino Bacilos ya que contiene dichafiguraretricaensuletra.Deigual
forma se eligi para trabajar la hiprbole la cancin Te llore todo un ro de la
agrupacin mexicana de rock latino y pop rock Man. Estas canciones se seleccionaron
teniendo en cuenta los resultados del diagnstico realizado al inicio de la secuencia
didctica, los cuales son compatibles con gneros musicales como el latino, tropical y
andino.

Corpusseleccionadosparaelritmo:

Se seleccionaron los siguientes corpus: De qu callada manera poema de

Nicols Guilln, versionado por Pablo Milans, Caja de msica poema de Jorge Luis
Borges y versionado por Pedro Aznar y Mercedes Sosa y por ltimo, La Muralla de
Nicols Guilln y versionado por Quilapayn. Fueron seleccionados ya que son gneros
tropicales y latinos, cuyas letras estn escritas en lengua castellana, las cuales son
pertinentes para laidentificacindelacentoylapausa y paraejemplificarlamusicalizacin
depoemas.

8.4.3.Diariosdecampo

34


Para esta investigacin el diario de campo fue de gran ayuda para registrar datos
susceptibles de ser analizados. Por medio de l se narraron las experiencias, las
metodologasylasestrategias usadasduranteelproceso. Deestaforma,loafirma MartnJ
PorlnR:

El diario ha de propiciar,enprimermomento,eldesarrollodeunnivelms
profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y
pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho
mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de
observacin y categorizacin de la realidad, que permiten ir ms all de la simple
percepcinintuitiva

Al realizarlosdiariosdecampo, seenfatizenlaimagen general ysignificativade

lo que sucedi en el aula de clase. En consecuencia, se realiz una descripcin de las
actividades, una valoracin del grupo y la narracin de los procesos secuenciales a partir
de la observacin los cuales fueron arrojando la apropiacin del concepto de figuras
retricas al igual que la comprensin de la msica y la poesa como dos lenguajes
evidenci la metodologa empleada por el maestro y permitielaprendizajeapartirde las
ideasypuntosdevistadelosestudiantes.

Adems, en la creacin de los diarios de campo es importante tener en cuenta el

enfoque por competencias que subyace al modelo pedaggico de la institucin, debido a
que el maestro en la realizacin de cada sesin estmulo,enseo y evalu desde las
competencias bsicas dadas en los Estndares Bsicos de competencias literaria, potica y
semitica. Es por esto que el diariode campoayudaparaestetrabajoinvestigativo nosolo
al registro de datos narrativos, metodolgicos y de observacinsinotambinageneraruna
reflexin investigativa de la prctica pedaggica que gua y orienta la accin del maestro
enelauladeclase.

Diariodecampo1:Veranexo5
Diariodecampo2:Veranexo6
Diariodecampo3:Veranexo7
Diariodecampo4:Veranexo8

8.4.4CreacindelaSecuenciaDidctica

Estainvestigacinadopta lasecuenciadidcticacomometodologa yaquefacilitala

relacin del docente con los contenidos en el aula de clase. La secuencia didctica se
caracteriza por interrelacionar actividades entre s de manera integral. Deestamanera,una
actividadcomplementayamplalaactividadanteriortodavezquegeneraunhiloconductor
quepermitetambinunaevaluacinalternativamenosrgidaymsprecisa.

35


Elaccionarde lasecuenciadidcticale permitea estainvestigacindiseardiversos

procesos didcticos que previamente ha seleccionado y de este modo, evidenciar la
pertinencia y eficacia de las actividades en la facilitacin del aprendizaje. El medio
utilizado porestainvestigacin paraacercarlapoesaalosestudiantes es,comosehadicho
antes, la msica aunada a una metodologa que estimula el trabajo en equipo,lapuestaen
escena y el uso de la voz para poner en prctica la conceptualizacin de diversas figuras
retricas. Todos estos son medios innovadores que han sido seleccionados para resaltar la
importanciadelapoesaenlaexperienciacotidianadelosestudiantes.

Ahora bien, la secuencia didctica se presenta como una ruta de acciones para
alcanzar los propsitos de enseanza, tambin para la organizacin y revisin de la
intervencindidcticadeldocente(BuitragoGmez,2009,pag.15).Este mododeaccionar
le permite a esta investigacin evaluar los procesos didcticos que previamente ha
seleccionado y de este modo evidenciar la pertinencia y eficacia delasactividadesaligual
quediversasproblemticasquepuedenpresentarseeneltranscursodelaimplementacin.

Finalmente, la secuencia didctica que se vincula a esta investigacin busca

modificar la manera en la que se ha presentadolapoesaenlaescuela,reducindola,como
se ha dicho antes, al conteo de slabas y al aprendizaje memorstico. Para lograrlo, se han
propuesto una serie de talleres que vinculen las figuras retricas en la poesa y la msica
esta ltima se integra con la finalidad que los estudiantes conciban la poesa en el seno de
susprcticassocialescotidianas.

8.4.5DescripcinmetodolgicadelaSecuenciaDidctica

Sesin#1:ElDiagnstico

Objetivo del diagnstico: Obtenerinformacinpreviasobrelosposiblesgnerosyartistas

musicales conocidos por los estudiantes para presentar las actividades con elementos
cercanos a su realidad. De igual forma, obtener informacin sobre el conocimiento previo
de los estudiantes respecto a las figurasretricas,paraasmismointegrarlasalostalleresy
saberqutantonfasistericoproponerenlassesiones.

Esto con el fin de utilizar un instrumento que, como Salellas Brnguez (2010)
explica, permita realizar un estudio previo y sistemtico, a travs de la recopilacin de
informacin, del estado real y potencial del sujeto y de todos aquellos elementos que
puedaninfluirdemaneradirectaoindirectaenlosresultadosqueaspiramos(pg1).

Desarrollo Metodolgico: Se hace entrega a cada estudiante de un cuestionario, en l se

presentan preguntas que apuntan al contexto individual del estudiante, para determinar
algunas opiniones acerca de la poesa y sus primeras impresiones con respecto a ella.

36


Tambin figuran preguntas sobre los gneros musicales y artistas que posiblemente
conocenlosestudiantesyfrenteacualestienenpredileccin.

De la misma manera, se plantearon actividades de reconocimiento de algunas

figuras retricas dirigidas a determinar el estado del conocimiento real y potencial de los
estudiantes, para posteriormente revertirlo en un mejoramiento cualitativo de la escuelay
del desempeo de cada agente, en funcin de favorecer el mximo desarrollo de los
alumnosSalellasBrnguez,2010,(pag2)

Duracin:55minutos

Sesin#2:TallerLapoesa:unacancinquetodospuedencantar

Objetivo: Realizar una jornada de sensibilizacin por medio del reconocimiento de la
aliteracin como recurso literarioqueotorgamusicalidadalpoemaElNegroMar,conel
fin de hacer un primer acercamiento a los anlisis de mayor complejidad que serealizarn
con posterioridad y que losestudiantescomiencenlasecuenciade talleresadoptandounrol
protagnicoenelanlisisdelasposiblesrelacionesentrepoesaymsica.

Desarrollo Metodolgico: En un primermomento,organizadosporgrupos,losestudiantes

leern un fragmento del poema El Negro Mar de Nicols Guilln mientras que algunas
piezas de latin jazz acompaan la actividad. Posteriormente, intentarn dar ritmo a el
poema con ayuda de su voz y palmas, y a manera de exposicin presentarn su poema
musicalizado. Finalmente, se har una socializacin delaexperienciaguiadaporpreguntas
como: Qu es aliteracin? Cmo se sintieron con la msica que acompaaba la
actividad? cmo se sintieron al darle ritmo a un poema? Algunavezhanpensadoenque
lospoemaspuedenconvertirseencanciones?

(Veranexo1)

Duracin:55minutos

Sesin#3:TallerDelapalabraalverso

Objetivo: Conceptualizar la metfora como unafiguraretricaampliamenteutilizadaenla
poesa y msica la cual transgrede semnticamente los significados en el texto artstico
(poesa y msica) a partir de los elementos rural, urbano, individual y colectivo que
configuranlanaturalezacomotpicoenlapoesaromntica.

37


Desarrollo Metodolgico: En un primer momento, a cada grupo se le entregar un verso

del poema VI de Pablo Neruda. Luego, identificarn las metforas subrayndolas e
intentarn aproximarse a lo que el poeta quiso decir con ellas. El segundo momento
consiste en la construccin de metforas a partir de algunos elementos de la naturaleza.
Posteriormente, escucharn Tabaco y Chanel de la agrupacin Bacilos mientras siguen
la letra que les ha sido entregada previamente, luego cantarn la cancin con ayuda de la
letraimpresayalfinal,debernidentificarlasmetforaspresentesendichaletra.

Duracin:55minutos
(Veranexo2)

Sesin#4:TallerDesdeunalfilerhastaungigante

Objetivo: Conceptualizarlahiprbolecomounafiguraretricaampliamenteutilizadaenla
poesa y la msica. Adems, se busca la comprensin de cmo el poeta va ms all delos
lmites de la verosimilitud por medio de la exageracin. En consecuencia, a partir de la
contemplacin de la naturaleza como tpico en la poesa romntica, los estudiantes
analizarnlahiprbolecomorecursosimblicopresenteenalgunospoemasycanciones.

Desarrollo Metodolgico: En un primermomento,identificarnlahiprbolesubrayndola

en diferentes fragmentos de poemas e intentarn aproximarse a lo que el poeta quisodecir
con ellas. Posteriormente, los grupos debern dar definiciones a diferentes elementosdela
naturaleza a partir de la construccin dehiprboles.Finalmente,losestudiantesescucharn
Te llor todo un ro de la agrupacin Man y por grupos identificarn las hiprboles
presentes en la letra de la cancin. Al terminar la sesin, un vocero de cada grupo
socializarlaexperienciadelosestudiantesconrespectoaltaller.

Duracin:55minutos
(Veranexo3)
Sesin#5:TallerRitmo

Objetivo: Analizar elementos de carcter fonticosintctico comoelacentoylapausaen
los corpus elegidos para que los estudiantes identifiquen el ritmo como la principal
categoraqueotorgamusicalidadalpoema.

Desarrollo Metodolgico: En un primer momento, trabajarn el acento, diferenciando

slabas tnicas y tonas en el poema La Muralla de Nicols Guilln y versionado por
Quilapayn. Posteriormente, debern sealar donde se marcan los acentos en el poema
Caja de msicapoemadeJorgeLuisBorgesversionadomusicalmentepor PedroAznary

38


Mercedes Sosa. Finalmente, los grupos debern identificar los dos componentes del ritmo
en el poema De qu calladamanerapoemadeNicolsGuilln,versionadomusicalmente
por Pablo Milans. Al finalizar, el maestro explicar quelapausa y elacentoconfiguranel
ritmo de un poema y har las respectivas diferenciaciones entre el poema y su versin
musical.

Duracin:55minutos
(Veranexo4)

8.7.4.Tcnicasdeanlisisdedatos:rejilladeevaluacinytriangulacin.

Como tcnica de anlisis de datos se realiz una rejilla de evaluacin cualitativa.
Puesto que es un instrumento que operacionaliza el planteo general del estudio
(Reguera. 2008, p. 89) se determin unasolavariablesobrelacual,elanlisisseconstruye
a partir de las habilidades de los alumnos que han participado en los talleres y cuyos
indicadores, apuntan a la apropiacindelconocimientoadquiridoporpartedelosalumnos
los cuales se centran en el reconocimiento y uso de las figuras retricas , a la coherencia
con los objetivos planteados en la investigacin y a algunos elementos actitudinales en el
desarrollo de la secuencia didctica y relacionales de los estudiantes con sus pares de
estudio.

Para concluir, la explicacin metodolgica desemboca en elanlisisdescriptivode

sus resultados, donde se evala cronolgicamente la eficacia de la secuencia didctica
propuesta por esta investigacin. Para llevar a cabo este proceso, se utiliza el mtodo de
triangulacin terica propuesto por Reguera (2008), que consiste en el uso de mltiples
perspectivasrespectoaelmismoconjuntodeobjetosdeestudio(p.9192).

Las perspectivas que se tienen en cuenta en esta investigacin son: (1) la

perspectiva pedaggica, en tanto se determina la relacin del plan de estudios con la
secuencia didctica propuesta. (2) La perspectiva semitica, desde donde se da cuenta del
aprendizaje de las tres figuras retricas escogidas y suvinculacinconelnivelsintcticoy
semntico propuesto por Jenaro Talens. (3) La perspectiva potica, la cual seala la
integracin de elementos como naturaleza, sujeto y ritmo en las diversas actividades de la
Secuenciadidctica.

Veranexo9(rejilladeevaluacin)

9.ANLISISDERESULTADOS

9.1CONTEXTUALIZACIN

39


Uno de los aspectos ms importantes para esta investigacinespodertrascenderen

el lugar donde es aplicada, para ello se tuvo como base elplan deestudioparaelao2016
en donde se contempla el uso de lasfigurasretricasyelreconocimientodeltextopotico.
Dicho plan contiene el trabajo a realizar por parte del docente titular, las expectativas a
alcanzar y las temticas en las cuales se profundizar. Para lo quenoscompete,lasfiguras
retricas, el plan de estudio contempla el uso y reconocimiento de dos: La metfora y el
smil, a la par de ello se contempla el uso, declamacin y produccin de textos poticos
dondeseevidencielacomprensinyelusodelasfigurasliterariasanteriormentedichas.

Todo esto, planteaelplandeestudios,esconelfindedesarrollarhbitosdelectura,
explorar la imaginacin del estudiante y enriquecer su vocabulario. El uso y
reconocimiento de las figuras retricas permite identificar los elementos visibles y no
visibles en la poesa a la cual se enfrente el lector. Este proyecto aporta herramientas ms
all de las que busca y especfica el plan lector logrando as mejores y mayores
posibilidades de uso y reconocimiento de un poema ya que, al utilizar y reconocer otros
aspectos tericos (Nivel semntico) en un poema, el lector tendr un mayor campo de
accin y de conocimiento en el mbito potico por lo tanto se adicionaron otras figuras
retricasylarelacindenivelessintctico,semnticoypragmtico.

Los talleres que se plantearon y aplicaron fueron apoyo al plan de estudio de la
institucin y permitieron evidenciar la existencia de otros caminos paraensearydisfrutar
de la poesa ya que, como se ha dicho anteriormente, la poesa y la msica se soportanla
una a la otra y comparten diferentes aspectos que permiten enriquecerse de manera
simultnea. Esto permiti aprehensin y comprensin de las figuras retricas presentes en
lapoesayenotroscamposdelapoesalocualnoselimitasolamentealtextoescrito.

9.2LASFIGURASRETRICASYELRITMO

Desde Talens (1978) se aborda la prueba de la coexistencia entre msica y poesa

desde dos niveles que sedesarrollan alolargodeestainvestigacin.Elprimerodeellos,es
donde las dos disciplinas se ponen en contacto desde sus estructuras ms generales desde
all, el lenguaje artstico verbal es utilizado por la msica y tambin las formas artsticas
verbales, como las figuras retricas, son utilizadas paralaelaboracindepiezasmusicales.
El segundo nivel es la musicalizacin del lenguaje artstico verbal (poema) a partir de
categorascomoelritmo.(pg.99)

40


LAALITERACIN

TallerLapoesa,unacancinquetodospuedencantar

La actividad que consisti en otorgar ritmo aunfragmentodelpoemaElNegroMar

de Nicols Guilln (ver anexo 1) tuvo implicaciones principalmente en dos sistemas el
primero de ellos, alude a los dos niveles de anlisis del texto artstico: nivel sintctico y
nivel semntico. El segundo, tiene que ver con la categora correspondiente a la voz del
individuo, que desarrolla la poesa modernayqueasuvez,eslaquepermitelauninentre
elplanoverbalyelplanomusical.

RELACINASPECTOPOTICOASPECTOSEMITICO.

El primer sistema, que como se ha dicho, tiene que ver con el nivel sintctico y
semntico,contienelassiguientesespecificacioneseneltrabajohechoporlosestudiantes:

ACTIVIDAD NIVEL NIVEL NIVEL

FONTICO SEMNTICO POTICO

Otorgar ritmo al Identificacin de

Comprensinde
Experimentar el
fragmento del sonidos silbicos la funcin de ritmo, como
poema El en la palabra musicalidad de categora del
Negro Mar de son la aliteracin simbolismo, por
NicolsGuilln. dentro del medio de la

fragmento del musicalizacin

Identificacin de

poema. del fragmento
Anexo1:taller sonidos
delpoema.

consonnticos en
Anexo 5: diario
lapalabrason Comprensinde

decampo
la musicalidad
Identificacin de
(aliteracin)
las categoras
como un
gramaticales
elemento
como los son el
esttico del
sustantivo y el
poema El
adjetivo
NegroMar

41


Comprensinde

la
correspondencia
semntica entre
lo que narra el
poema (Por
entre la noche
un son) y la
utilizacin de la
aliteracin que
hace el poeta,
parasignificar.

Alfinalizarlasesin,laevaluacinfrenteaestaactividadfue:

PREGUNTA RESPUESTA

Cmotesentisteconlamsicaque No la conoca. Pero ayuda a que me

acompaabalaactividad? concentreenlalectura

Conocaslamsicaqueestabasonando?

NIVELFONTICO

A partir de la identificacin de los sonidos silbicos y consonnticos de la palabra

son,sobrelacualrecaelaaliteracinenelfragmentodelpoema,seconfiguraelplanode
los significantes o contenidos primarios. Losestudiantesllevaronacaboestaidentificacin
teniendo en cuenta la previa explicacin del maestro, haciendo nfasis en el acento de la
palabra y cmo la repeticin de dicho sonido, construye la figura retrica denominada
aliteracin.

NIVELSEMNTICO

Laaliteracinotorgamusicalidad

Posteriormente, los estudiantes, a travs del reconocimiento de los significantes

anteriormente expuestos, avanzan hacia el plano del significado o contenido dependiente,
desde donde comprenden que la aliteracin le concede musicalidad al poema. Esto lo

42


logran por medio de la actividad, dondeporgrupostienenqueotorgarleritmoalfragmento

del poema, acompandolo de sus palmas. Durante esta instancia de la actividad,
comprendieron que la presencia de la aliteracin permite trasladar el poema, alplanodela
cancin.

Laaliteracin(musicalidad)caracterizaestticamentealpoema

Desde esta perspectiva semntica, los estudiantes tambin comprendieron que la

funcin musical de la aliteracin cumple a su vez una funcin esttica en la obra artstica
(poema) puesto que determina de forma particular una coherencia y cohesin en la
composicin de la obra, lo cual caracteriza de manera particular el mensaje de la que el
poemanoscomunica.

Correspondenciasemnticaentreelusodelaaliteracinylanarracindelpoema.

Los estudiantes, con laguadelmaestro, identificaronlacorrespondenciasemntica

entre la narracin presente en el poema y la musicalidad que el poeta quiere sugerir al
utilizar la figura retrica mencionada. De estamanera,los estudiantescomprendenquehay
una intencin esttica cuando el poeta decida narrar la historia de un son, como elemento
caracterstico de la msica valindose de la aliteracin para as, otorgarle musicalidad al
poema.

LAVOZ:ASPECTOPOTICO

Las versiones musicales las llevan acabolosestudiantesconsuspropiasvoces,con

lo cual se responde a la configuracin del canto como obra completa del poeta romntico,
donde el canto es la exaltacin de la voz del poeta, segn lo explicaJavierGonzlezLuna
(2000).Elpoetaromnticocantayreverencialafuerzaylavoluntaddelser:elsentimiento.
Yestecantoestodasuobraporqueestambinsuvida.

En ese sentido, el segundo sistema de implicaciones delaactividad,seraintegrado

delasiguientemanera:

ACTIVIDAD LAVOZ LAVOZ

CategoraSemitica CategoraPotica

43


Otorgar ritmo al fragmento Distinguir la voz, dentro de Hacer uso de la voz propia,
del poema El NegroMar la composicin y estructura junto con la de sus
deNicolsGuilln. musical, que permite la compaeros a manera de
articulacin entre lo posicionamiento en el

musicalyloverbal. mundo.
Anexo1:taller

Anexo5:diariodecampo

RESULTADOSGENERALESDELASESIN:

Teniendo en cuenta que la jornada realizada en torno a la aliteracin tambin

cumpla con la funcin de sensibilizacin donde estuviera unida la poesa a la msica, se
vincul en la primera parte del taller, una pieza de latin jazzqueacompaaralalecturadel
poema. Este ejerciciocontribuyalaconcentracindelosestudiantesypropiciunabuena
disposicin por parte de ellos frente a lo que ira sucediendo a lo largo de la sesin: la
presenciadelamsicaylapoesa.

Al finalizar la sesin el maestro sugierepreguntasrespectodeltalleraunvocerode

cadagrupo,lascualesarrojanlossiguientescampostemticos:

PREGUNTA RESPUESTA

Cmosesintieronaldarleritmoaun Sent vergenza al momento de hacer la

poema? actividad, pero me divert aplaudiendo y
cantando

Algunavezhanpensadoenquelos Nunca haba pensadoqueunpoemapoda

poemaspuedenconvertirseencanciones? serunacancin

Con base en estos tpicosqueseencontraronenlasocializacindelasexperiencias

de cada grupo y los resultados positivos respecto a la comprensin de la aliteracin, se
determina que el taller cumpli con el objetivo propuesto, porque los estudiantespensaron
el poema como una posible cancin y se acercaron a l de una forma divertida e inusual.
Adems, desde el ejercicio de identificacin de sonidos silbicos y consonnticos se
aproximaron al concepto y funcionalidaddelaaliteracinenlapoesa,haciendousodesus
voces para unir el plano de la poesa con el plano de la msica paratambinreivindicarel
posicionamientodesuvoz,juntoconladelpoeta,enelmundo.

44


LAMETFORA

TallerDelapalabraalverso

Al igual que la aliteracin, la sesin en la que se trabaj la metfora tuvo

implicaciones en varios sistemas. En la primera actividad, denominada Las metforas de
Neruda y en la tercera actividad, denominada Metforas y Canciones, se desarrollaron
unidades de anlisis vinculadas al nivel sintctico y semntico.Mientrasqueenlasegunda
actividad, denominada Juega mientras compones,aunquetambintieneimplicacionesen
los dos niveles de anlisis a su vez, desarrolla la unin entre sujeto y naturaleza que
desplegelromanticismocomomovimientopotico.

LasMetforasdeNeruda

ACTIVIDAD NIVEL NIVEL

SINTCTICO SEMNTICO

LasMetforasde Reconocimiento
C
omprensinde la

Neruda de la unidad transgresin

sintctica como semntica que
Ver anexo 2:
como elemento caracteriza la
taller
que propicia la metfora.
Ver anexo 6:
comparacin en el

diariodecampo
poema de Pablo
Aproximacin al

Neruda
significado de
Reconocimiento

cadametfora.
de los modos
verbales de ser
tales comoeras
y es. Las
anteriores, para
referirse al sujeto
implcito que
aludelametfora.

Identificacin de
las categoras
gramaticales
como los son el

45


sustantivo y el
adjetivo

NIVELSINTCTICO

Marcadores sintcticos tales como: cmo, eras y es facilitaron la identificacin de

las metforas en el poema. De igual forma, los estudiantes reconocieron que el poeta hace
referenciaaunsujetoimplcitoaquienserefiereencadametfora.

NIVELSEMNTICO

Apartirdelaexplicacintericaqueeldocente hizopreviamentealaactividad,los
estudiantes comprendieron la transgresin semntica que hace el poeta por medio de la
metfora.De estamanera,cadagrupoidentificsatisfactoriamentealgunasdelasmetforas
presentes en el verso del poema VI de Pablo Nerudaquelecorrespondiacadagrupoyse
aproximarondesdeunalecturainferencial,alsignificadodecadametfora:

METFORAS APROXIMACINALSIGNIFICADO

Eraslaboinagrisyelcorazn Boina gris: Que era como la gorra que

encalma. llevabapuesta
Grupo1
Corazn en calma: Que le produca
Verso1
tranquilidadasucorazn

Ylashojascaanenelaguade Compara el almade ellaconunrosobre

tualma. elcual,caenlashojas

Grupo2 Apegadaamisbrazoscomouna Queseenredaenlosbrazosdel

enredadera
Verso2

Dulcejacintoazultorcidosobre Queparal,ellaeraunaflortriste
mialma.

Boina gris: prenda que ella llevaba ese

da
Boinagris,vozdepjaroy
corazndecasa Vozdepjaro:quetenabonitavoz
Grupo3
Corazn de casa: que le recordaba a su
Verso3
familia

46


Ycaanmisbesosalegrescomo Queardanmucho
brasas.

Grupo4 Cielodesdeunnavo.Campo Quelavemuylejos

desdeloscerros.
Verso4

Turecuerdoesdeluz,dehumo, Queacordarsedeellalocalma
deestanqueencalma

De esta forma se observa que los estudiantes consiguieron comprender el

desplazamiento semntico que realiza la metfora designando un objeto: /aferrada a mis
brazos/ por medio de otro con el cualguardasemejanza:/comounaenredadera/.Aspues,
la actividad da cuenta de la asertividad de los estudiantes al momento de identificar
metforasyaproximarseaunposiblesignificadodelasmismas.

Juegamientrascompones

Esta actividad fue diseada con base en el libro Juguemos con la poesa de
Guillermo Bernal Arroyave. Las implicaciones de esta actividad sondecarctersintctico,
semntico y potico. Cabe resaltar que estas implicaciones no se dieron por separado,sino
queseentretejieronunasconotrasdentrodelmismoejercicio:

ACTIVIDAD NIVEL NIVEL POTICO

SINTCTICO SEMNTICO

Juegamientras Reconocimiento del Designacin de un Construccin

compones modo verbal es objeto por medio de metforasentornoa
como elemento otro con el cual elementos de la
Veranexo2:taller
sintctico que guardesemejanza. naturaleza conelfin
Ver anexo 6: diario
propicia la de unir los sujetos
decampo
construccin de con ella, a ejemplo
metforas. de la poesa del
romanticismo.

As pues, a partir de un elemento dado por el maestro, los estudiantes deban culminar
lametfora.Algunasdelasconstruccionesmetafricashechasporlosestudiantesfueron:

ELEMENTODELANATURALEZA CULMINACINDELAMETFORA

47


LafuriadeZeus

Eltruenoes
Elpalpitardemicorazncuandote
tengocerca

Roncares Eldulcesusurrodeunagarganta
enamorada

Elamores Milcamposfloridos

Elarcoirises Colorido

Untrendecoloresqueviajaporelcielo

Unarmarioes Tufrocorazn

Como se puede observar, algunos estudiantes tuvieron dificultades a la hora de

hacer el desplazamiento semntico de los objetos base. Hay dificultad a la hora de definir
un objeto por medio de otro que transgreda la definicin comn. Pese a lasdificultadesde
algunos estudiantes para metaforizarelementosdelanaturaleza,enlamayoraseevidenci
la eficacia de trabajar la naturaleza como tpico en la poesa y principal fuente semntica
paralametaforizacin.

Adems, a la hora de realizar dicha construccin, reconocen el modo verbal es

como un posible marcador sintctico de la metfora. Finalmente, por medio de este
ejercicio, entienden que algunos elementos de la naturaleza pueden metaforizarse para
designar cualidades que no le corresponden en el plano delaexperiencia.Enesteordende
ideas, se concluye que la actividad cumpli con su objetivo parcialmente puesto que, para
lograr que los estudiantes construyan correctamente una metfora es preciso hacer ms
nfasisenlacomprensindesuestructuraeimplementarmsactividadesdeidentificacin.

MetforasyCanciones

De la misma manera que la actividad Las Metforas de Neruda, esta actividad

tiene implicaciones en el nivel sintctico y semntico. En esta actividad, los estudiantes
identificaron las metforas presentes en la cancin Tabaco y Chanel de la agrupacin
Bacilos. Adems, los estudiantes comprendieron que tanto la poesa como la msica,
utilizanlametforacomorecursoliterarioparacomunicar.

48


ACTIVIDAD NIVEL NIVEL

SINTCTICO SEMNTICO

Metforasy Reconocimiento
C
omprensinde la

Canciones de la frase me transgresin

recuerda o me semntica que

preguntan como caracteriza la
Ver anexo 2:
elemento que metfora.
taller
propicia la

Ver anexo 6: comparacin en
Aproximacin al

diariodecampo algunas de las
significado de
metfora de la
cadametfora.
cancin Tabaco
yChanel

Identificacin de
las categoras
gramaticales
como los son el
sustantivo y el
adjetivo

METFORAS APROXIMACINALSIGNIFICADO

UnoloratabacoyChannel Quesupielolaacigarrilloyarico

merecuerdaelolordesupiel.

Unamezclademielycaf Quesusbesoserandulces

merecuerdaelsabordesusbesos.

Elcolordelfinaldelanoche Queantesdelamanecerelhombreno
puededormir,ynoestencasa
mepreguntadndefuiaparar,
dondeests

49


Mepreguntanporella Queelhombreobservalasestrellasen
silenciocuandomslarecuerda
Mepreguntantambinlasestrellas

Mereclamanquevuelvaporella

Unarosaquenofloreci Elamorquesetenanelunoporelotro
queaunquenosedionoseacaba
Peroqueeltiemponolamarchita

Unaflorprometidaunaamor

Quenofue,peroquesigueviva

Habladeldestino,ycmolascosas

Perofueronlasmismasestrellas salierondeesaforma

Queundamarcaronmismanos

Yapartaronlaflor,esaflor,demivida,de
mivida

De esta forma se observa que los estudiantes consiguieron comprender el

desplazamiento semntico que realiza la metfora en la cancin y tambin la actividad da
cuenta de la asertividad a la hora de aproximarse a un posiblesignificadodecadauna.As
mismo la identificacin de algunos marcadores sintcticos que configuran la estructura de
la figura retrica. Como se ha dicho, con este ejercicio, losestudiantes comprendieronque
tanto en la poesa como en la msica, la metfora es ampliamente utilizada. Adems, para
que la obra artstica (cancin)fuesepercibidaen sutotalidad,alfinaldelasesin,pudieron
cantarlaconconocimientodeunodesuselementosconstitutivos:lametfora.

HIPRBOLE

Taller:Desdeunalfilerhastaungigante

El taller en que se abord la hiprbole, tambin subyace a un nivel de anlisis

semntico, al igual que al tpico naturaleza de la poesa del romanticismo. En las
actividadesQuexagerados sonlospoetas!e Hiprboles yCancioneslosestudiantes
identificaron las hiprboles y se aproximaron al significado de cada una, con el fin de
reconocerla como recurso simblico en la poesa y en la composicin musical. Por otra
parte, en la actividad Desde un alfiler hasta un gigante, los estudiantes debieron

50


construir algunasoracionesdeformaexageradaapartirdealgunasexpresionesdadasporel
docente.

Quexageradossonlospoetas!

ACTIVIDAD NIVELSEMNTICO

Comprensin de la transgresin semntica que hace el

poeta al ir ms all de los lmites de la verosimilitud

Quexageradosson
pormediodelaexageracin.
lospoetas!

VerAnexo3:Taller
Aproximacinalsignificadodecadahiprbole.
VerAnexo7:Diario
deCampo

A partir de fragmentos de poemas de Gustavo Adolfo Bcquer y Federico Garca

Lorca los estudiantes identificaron las hiprboles teniendo en cuenta la explicacin del
docenteacercadelaestructuradelamisma.

HIPRBOLES APROXIMACINALSIGNIFICADO

Portuamormedueleelaire, Queleduelemuchsimo
elcorazn
yelsombrero.

Esperandolamanodenieve Quehayalgoquecaecomoavalanchay
quesabearrancarlas puededestruirhastaunsentimiento

Porqueson,nia,tusojos Quelosojossonmuygrandesyqueasde
verdescomoelmartequejas grandeestambinlaqueja

Estumejillatemprana Queesellatanbellaqueresaltaentretodaslas
rosadeescarchacubierta, mujeres
enqueelcarmndelosptalos
sevealtravsdelasperlas.

Parecentuspupilas, Quelosojosestnderramandolgrimasy
hmedas,verdeseinquietas, quesonverdeseinquietoscomouna
iguana

Estubocaderubes Labocaesmuygrandeyrojacomoun

51


purpreagranadaabierta. rub

Losdespojosdeunalmahechajirones Queelalmaesdesechableyserompe
enlaszarzasagudas

Como se puede observar, la identificacin de las hiprboles se realiz

correctamente. Adems, los estudiantes comprendieron cmo el poeta hace la transgresin
de la verosimilitud por medio de la exageracin a partir de la aproximacin al significado
queotorgaunalecturadecarcterinferencial.

Desdeunalfilerhastaungigante:

Esta actividad fue diseada con base en el libro Juguemos con la poesa de
Guillermo Bernal Arroyave. Las implicaciones de esta actividad sondecarctersintctico,
semntico ypotico.Caberesaltarqueestasimplicacionesnosedanporseparado,sinoque
seentretejenunasconotrasdentrodelmismoejercicio.:

ACTIVIDAD NIVEL NIVEL POTICO

SINTCTICO SEMNTICO

Desdeunalfiler Reconocimiento del Designacin de un Construccin

hastaungigante modo verbal es objeto por medio de hiprboles en torno
como elemento laexageracin. a elementos de la
Veranexo3:taller
sintctico que naturaleza conelfin
Ver anexo 7: diario
propicia la de unir los sujetos
decampo
construccin de con ella, a ejemplo
hiprboles. de la poesa del
romanticismo.

As pues, a partir de un elemento dado por el maestro, los estudiantes deban culminar
lahiprbole.Algunasdelasconstruccioneshiperblicashechasporlosestudiantesfueron:

ELEMENTOBASE CULMINACINDELA
HIPRBOLE

Msrpidoque Unagacela

Elrayo

Detantomirarte Sentaqueestabaenlasnubes

52


sonredeorejaaoreja

Hacetantocalorque Sudtodounro

Quemicamisapareceunaguacero

Eratanpequeoque Una hormiga lo levantaba de los

brazos

Lascanicaseranplanetasparal

Eratanaltoque un edificio era un hormiga al lado

del

unanubeleservacomogorrito

Como se puede observar, algunos estudiantes tuvieron dificultades a la hora de

designar un objeto base por medio de la exageracin. Sin embargo, pese a las dificultades
de algunos estudiantes para hiperbolizar cualidades, en la mayora se evidenci la eficacia
de trabajar con esta metodologa la construccin de hiprboles ya que permiti la
comprensintericayelusodelasmismas.

HiprbolesyCanciones

Esta actividad tiene implicaciones en el nivel sintctico y semntico. Los

estudiantes identificaron las hiprboles presentes en la cancin Te llor todounrodela
agrupacin Man. Adems, los estudiantes comprendieron que tanto la poesa como la
msica,utilizanlahiprbolecomorecursoliterarioparacomunicar.

ACTIVIDAD NIVEL NIVEL

SINTCTICO SEMNTICO

Hiprbolesy Reconocimiento
Comprensin de
Canciones de la composicin la transgresin
de una semntica que

exageracin para hace el poeta al ir
Ver anexo 3:
crear una ms all de los
taller
hiprbole. lmites de la
Ver anexo 7: Identificacin de verosimilitud por
diariodecampo las categoras

53


gramaticales medio de la
como los son el exageracin.
sustantivo y el
adjetivo
Aproximacin al
significado de
cadahiprbole.

Identificacin de
la
correspondencia
semntica entre
llorar y la
asociacin
exagerada al ro o
mar.

HIPRBOLE APROXIMACINALSIGNIFICADO

Yoaqullorndoteunro Quelatristezaquetieneporrompercon
sunoviafuemucha

Beb,tellorareventar Quelloryllorhastanopoderms

Ahorallrameunmar. Queahoraletocaaellallorareldoblede
loquelllor
.

De esta forma se observa que los estudiantes consiguieron comprender el

desplazamiento semntico que realiza la hiprbole por medio de la exageracin en la

54


cancinidentificandolaasociacinde/llorar/conunelementodelanaturalezacomo/ro/o
/mar/. As mismo, la actividad da cuenta de la asertividad a la hora de aproximarse a un
posiblesignificadodecadaunadelashiprbolesidentificadas.

Por otra parte, los estudiantes comprendieron que tanto en la poesa como en la
msica, la hiprbole es ampliamente utilizada. Adems,paraquelaobraartstica(cancin)
fuese percibida en su totalidad, al final de la sesin, pudieron cantar con conocimiento de
unodesuselementosconstitutivos:lahiprbole.

RITMO

Este taller tiene implicaciones a nivel sintctico porque vincula elementos como el
acento y la pausa, y un nivel semntico, en cuanto los estudiantes logran comprender el
ritmo como la principal categora que otorga musicalidad al poema. Finalmente, tiene
implicaciones a nivel potico ya que se integraelsilencioenlaspausasversalesa ejemplo
del simbolista, Mallarm. Adems, los corpus sobre los cuales se trabaja son poemas
musicalizados, los cuales permiten que los estudiantes comprendan a ms cabalidad las
implicacionessintcticasdelritmoalmomentodetrasladarelpoemaalplanomusical.

Acento

ACTIVIDAD NIVELFONTICO NIVELSEMNTICO NIVELPOTICO

ACENTO Reconocimiento Comprensin

Conceptualizar
de las slabas del acento como el ritmo,

tonas y tnicas elemento categora que
Veranexo4:taller
presentes en el constitutivo del desarrolla
Veranexo8:diariode fragmento del ritmo en el Mallarm,
campo poema poema. poeta
musicalizado simbolista.
LaMuralla

Lamuralla
Tun,tun!

55


Quines?

Unarosayunclavel

Abrelamuralla!

Tun,tun!

Quines?

Elsabledelcoronel

Cierralamuralla!

Tun,tun!

Quines?

Lapalomayellaurel

Abrelamuralla!

Tun,tun!

Quines?

Elalacrnyelciempis

Cierralamuralla!

A continuacin se presenta un diagrama de torta que arroja los resultados de la

identificacin de slabas tnicas en el fragmento del poema musicalizado La Muralla de
Nicols Guilln: un 8,2 de la totalidad de los estudiantes identifican correctamente las
slabas tnicas dentro del fragmento, un 3,4 lo hace demaneraincorrectayun1,4nologra
identificarlas.

56


Se presenta un diagrama de torta que arroja los resultados de la identificacin de

slabas tonas en el fragmento del poema musicalizado La Muralla de Nicols Guilln:
un 6,2 de la totalidad de los estudiantes identificancorrectamente lasslabastnicasdentro
delfragmento,un4,2lohacedemaneraincorrectayun1,4nolograidentificarlas.

Como se puede observar, los estudiantes lograron identificar las slabas tonas y
tnicas presentes en dicho fragmento del poema. Se presenta mayor dificultadal momento
dereconocerlasslabas tonasporsucarctergenrico.Tambincaberesaltarquecantarla
cancin contribuy a lacomprensindedichasunidadesfonticasenelmomentoenquese
hace la demarcacin de las slabas. Seconcluyequelaactividadarrojresultadospositivos
no solo a nivel sintctico, sino tambin a nivel semntico pues los estudiantes lograron
conceptualizar el acento como una categora del ritmo, elemento caracterstico de su
composicinesttica.

Pausa

ACTIVIDAD NIVELFNICO NIVELSEMNTICO

PAUSA Reconocimiento Comprensin de

de pausa la pausa como

gramatical (signos elemento
Veranexo4:taller
de puntuacin) y constitutivo del
Veranexo8:diariode pausa versal ritmo en el
campo presentes en el poema.
poema
musicalizado
CajadeMsica

57


CAJADEMSICA

MsicadelJapn.Avaramente

Delaclepsidrasedesprendengotas

Delentamielodeinvisibleoro

Queeneltiemporepitenunatrama

Eternayfrgil,misteriosayclara.

Temoquecadaunasealaltima.

Sonunayerquevuelve.Dequtemplo,

Dequlevejardnenlamontaa,

Dequvigiliasanteunmarqueignoro,

Dequpudordelamelancola,

Dequperdidayrescatadatarde,

Lleganam,suporvenirremoto?

Nolosabr.Noimporta.Enesamsica

Yosoy.Yoquieroser.Yomedesangro

A continuacin se presenta un diagrama de torta que arroja los resultados de la

identificacin de slabas tnicas enelfragmentodelpoemamusicalizadoCajadeMsica
de Jorge Luis Borges: un9,2delatotalidaddelosestudiantesidentificancorrectamente las
pausasgramaticalesyversalesdentrodelfragmento,yun2,4lohacedemaneraincorrecta.

58


En consecuencia, los estudiantes llevaron a cabo este ejercicio de manera

satisfactoria, puesto que encerraron en crculos las pausas gramaticales y las versales. Al
momento de cantar el poema pudieron reconocer su funcionalidad dentro del plano de la
msica. Y porsupuesto,identificaronel acentoylapausacomoelementosconstitutivosdel
ritmoenlapoesa.

Puestaenprctica

Los estudiantes identificaron los elementos fnicos de acento y pausa para

configurar semnticamente el ritmo en el poema musicalizado De qu callada manera
escritoporNicolsGuillnymusicalizadoporPabloMilans.

ACTIVIDAD NIVELFNICO NIVEL

SEMNTICO

PuestaenPrctica Reconocimiento
Comprensin del
de slabas tonas, acento y la pausa

tnicas, pausa como elemento
Veranexo4:taller
gramatical (signos constitutivo del
Veranexo8:diariode de puntuacin) y ritmo en el
campo pausa versal poema.
presentes en el
fragmento del
poema
musicalizado De
qu callada
manera

Dequcalladamanera

Dequcalladamanera

semeadentraustedsonriendo

comosifueralaprimavera

59


yomuriendo

ydequmodosutil

mederramenlacamisa

todaslasfloresdeabril.

Quinledijoqueyoerarisasiempre

nuncallanto?

Comosifueralaprimavera

nosoytanto!

Encambioqueespiritual

queustedmebrindeunarosa

desurosalprincipal.

Como se puede observar, los estudiantes pudieron identificar la pausa gramatical y

versal satisfactoriamente. El 8,2 de losestudianteslohacencorrectamentemientrasquetan
solo el 2,2 tiene dificultades para identificar las slabas tonas. Se concluye que la
vinculacin de poemasmusicalizadoscontribuyealacorrectaidentificacinycomprensin

60


de los elementos constitutivos del ritmo, como categora de gran relevancia para los
simbolistas.

RESULTADOSGENERALES

Este taller, fue sin duda, el de ms complejidad.ElritmofueparaMallarmelgran

instrumento para construir el poema desde sus elementos constitutivos. De igual forma,
Jenaro Talens (1978), distingue el ritmo como uno de los elementos de la composicin
musicaljuntoconlamelodaylavoz.

En primer lugar, la identificacin del acento y la pausa en los diferentes corpus de

anlisis fue satisfactoria, debido al correcto ejercicio de lamayoradeestudiantes.Porotra
parte, los corpus escogidos no tuvieron mayor recepcin en los estudiantes debido al
desconocimiento de los gneros musicales latino, andinoytropicalademsdelrechazopor
lavozdelosartistas.

SNTESISDELOSRESULTADOS

El nivel sintctico y fontico de anlisis del texto artstico vinculado desde las
aportaciones tericas de Jenaro Talens(1978)aestainvestigacin,sedesarrollapartirdel
reconocimiento por parte de los estudiantes de marcadores sintcticos y fontico
correspondientes a cadafiguraretrica.Deigual manera,seimplement elnivelsemntico
por medio de la comprensin del significado de cada figura retrica y algunas
correspondenciassemnticaspresentesenloscorpus.

Por otra parte, las categoras poticas de la modernidad que propone Javier
Gonzlez Luna (2000) partiendo de corrientes estticas como el Romanticismo, el
Parnasianismo y el Simbolismo se desarrollaron a partir la contemplacinde lanaturaleza
y la misma como recurso simblico para la construccin de figuras retricas. De igual
forma la categora voz se articula con actividades como la puesta en escena, donde los
estudiantes se unen a la voz del poeta para asumir un lugar en el mundo apartirdelcanto.
Finalmente se integra el ritmo como categora que caracteriza al simbolismo por mediode
laidentificacindesuselementosconstitutivos:pausayacento.

Finalmente, en lo que respecta al aspecto pedaggico fue de vital importancia
disear una metodologa que aport elementos para trabajar lapoesaapartirdelamsica,
con el fin de encontrar lenguajes en comn con los estudiantes. Por ello, la secuencia
didctica favoreci al desarrollo de la competencia potica dentro del plan de estudios
propuesto por el Nuevo Gimnasio Los Ocobos yaquela secuencialidadyflexibilidadde la
mismafacilitlapresentacindeloscontenidostericos.

61


10.CONCLUSIONES

1. Fue pertinente la vinculacin de actividades delcantoparaalcanzarlacomprensin

delafuncindelaaliteracinenunpoema.

2. Se evidenci que presenta mayor facilidad la produccin de metforas, a partir de

unelementobase,quelaidentificacindelasmismasenloscorpus.

3. En lo que respecta a la figura literaria de la hiprboleysuselementosconstitutivos

se observa que fue ms fcil su identificacin en los fragmentos de los poemas
propuestosquelaproduccinporpartedelosestudiantes.

4. En lo que respecta a la figura literaria de la hiprboleysuselementosconstitutivos

se observa que fue ms fcil su identificacin en los fragmentos de los poemas
propuestosquelaproduccinporpartedelosestudiantes.

5. La serie de talleres propuestos en la implementacin evidenciaron el manejo

adecuado de las figuras retricas trabajadas y su reconocimiento en los corpus
presentados.

6. El diseo de lostalleresbasadosen lacombinacindeelementos quecomparten la

poesa y la msica fomenta de manera notoria la participacin activa de los
estudiantes dentrodel procesodeaprendizajeenelaulaayudando alainteracciny
altrabajoenequipodemaneraresponsable.

7. Finalmente, a modo de recomendacin, debe hacerse un proceso ms prolongado

para la utilizacin de poemas musicalizados en gneros poco conocidos por los
estudiantes,yasibrindarotrasposibilidadesculturalesyartsticasalosmismos.

62


11.ANEXOS

ANEXO1:

Taller#1

Lapoesa:unacancinquetodospuedencantar

Objetivo:

Los estudiantes realizarn una jornada de sensibilizacin por medio de la msica y

la poesa con el fin de hacer un primer acercamiento a los anlisis de mayor complejidad
queserealizarnconposterioridad.

Con la realizacin de este taller se pretende que los estudiantes comiencen la

secuencia de talleres adoptando un rol protagnico en el anlisis de las posiblesrelaciones
entrepoesaymsica.

Caracterizacindelgrupo:

Los estudiantes del grado quinto del nuevogimnasiolosOcobosdelmunicipiodeLaMesa

Cundinamarca, jornada maana, institucinprivada conniveldecalidadA+2015,anterior
muy superior, que se encuentra escalafonado como el colegio 144 a nivel nacional entre
12,600 colegios . El grupo consta de 20 estudiantes que comprenden edades entre 9 y 12
aos. Un grupo parejo que no presenta repitentes yquesecaracterizaporelbuenambiente

63


en el mbito de las relacionesinterpersonales.Estegrupoestcomprendidoporintegrantes

de los estratos 3, 4, 5 y 6, siendo una muestra poblacional rica y diversa que permite
realizar el estudio de las caractersticas discursivas aplicadas a cadanivelsocioeconmico.
Elgneropredominanteeselfemenino,teniendounapresenciasobresalientedel70%.

Desarrollodelasesin:

1. Secuenciadeactividades:

1.1. El curso se organizar por grupos de cinco estudiantesantesdecomenzarlaactividad.

Luego, por grupos leern el siguiente fragmento del poema El Negro Mar de Nicols
Guillnmientrasquealgunaspiezasdelatinjazzacompaanlaactividad:

Porentrelanocheunson

desembocaenlabaha

porentrelanocheunson.

Losbarcoslovenpasar,

porentrelanocheunson,

encendiendoelaguafra.

Porentrelanocheunson,

porentrelanocheunson,

porentrelanocheunson...

Leetodoen:ELNEGROMARPoemasdeNicolsGuilln
http://www.poemasdelalma.com/nicolasguillenelnegromar.htm#ixzz41F1xfIs7

Tiempodestinado:ochoadiezminutos.

1.2. Posteriormente por grupos intentarn dar ritmo a el poema con ayuda de su voz y
palmas.

Tiempodestinado:20minutos.

2. Puestaenescena:

A manera de exposicin los estudiantes presentarn su poema musicalizado. Se les

preguntarqutuvieronencuentaalahoradedarleritmo.

Tiempodestinado:10minutos.

3. Cierredesesin

64


Al finalizar la sesin, un vocero de cada gruposocializar laexperienciadelosestudiantes

con respecto altaller:cmosesintieronconlamsicaqueacompaabalaactividadycmo
sesintieronaldarleritmo aunpoema,sialgunavezhanpensadoenque lospoemaspueden
sercancionesyqucreenqueeltallerlesaport.

Tiempodestinado:5minutos.

Evidencias

Nioscantando:tomafotogrficadevideo.

ANEXO2

Taller#2

Delapalabraalverso

Objetivo:

A partir de los elementos rural, urbano, individual y colectivo que configuran la

naturaleza como tpico en la poesa, los estudiantes analizarn la metfora como recurso
simblicopresenteenalgunospoemasycanciones.

Con la realizacin de este taller se busca que los estudiantes logren reflexionar y
conceptualizar la metfora como una figuraretricaampliamenteutilizadaenlapoesayla
msica. Adems, con el anlisis de la metfora sebuscalacomprensindela trasgresino
desplazamiento semntico que sufren los significados en el texto artstico (poesa y
msica),paraleereinterpretar,suriquezasemitica.

Caracterizacindelgrupo:

Los estudiantes del grado quinto del nuevogimnasiolosOcobosdelmunicipiodeLaMesa

Cundinamarca, jornada maana, institucinprivada conniveldecalidadA+2015,anterior

65


muy superior, que se encuentra escalafonado como el colegio 144 a nivel nacional entre
12,600 colegios . El grupo consta de 20 estudiantes que comprenden edades entre 9 y 12
aos. Un grupo parejo que no presenta repitentes yquesecaracterizaporelbuenambiente
en el mbito de las relacionesinterpersonales.Estegrupoestcomprendidoporintegrantes
de los estratos 3, 4, 5 y 6, siendo una muestra poblacional rica y diversa que permite
realizar el estudio de las caractersticas discursivas aplicadas a cadanivelsocioeconmico.
Elgneropredominanteeselfemenino,teniendounapresenciasobresalientedel70%.

Desarrollodelasesin:

1. Secuenciadeactividades:

1.1.LasmetforasdeNeruda

El curso se organizar en cuatro grupos antes de comenzar la actividad. A cada

grupo se le entregar un verso del poema VI de Pablo Neruda y se enumerarn los
grupos deacuerdoalverso quelescorrespondi(verso1=grupo1,verso2=grupo
2). Luego, leern el verso que le correspondi a cada grupo, identificarn las
metforas subrayndolas e intentarn aproximarse a lo que el poetaquisodecircon
ellas.

Posteriormente, pasar al frente un representante de cada grupo. Previamente el

poema ha sido escrito en el tablero por el maestro para que el estudiante pueda
explicar dnde se encuentra presente la metfora en el verso que le correspondi a
su equipo y el significado de cada metfora segn el anlisis grupal. Este anlisis
debe tener en cuenta la contemplacin de lanaturalezacomorecursodelpoetapara
poderhacerlatransgresinsemnticapormediodelametfora.

Finalmente el maestro animar a todo elcursoaquejuntoconlevalenoralmente

silaidentificacindelametforahechaporsuscompaerosescorrectaono.

Esta actividad tiene la finalidad de hacer un anlisisdemaneragrupal,locualcontribuyea

la cooperacin y el debate como facilitador del conocimiento y el aprendizaje. Adems,
esta actividad propende por la coevaluacin y la heteroevaluacin. De esta forma, en la
siguienteactividaddemayorcomplejidad,tendrnmayorconfianzaensupropioanlisis.

PoemaVIdePabloNeruda

66


Terecuerdocomoerasenelltimootoo.

Eraslaboinagrisyelcoraznencalma.

Entusojospeleabanlasllamasdelcrepsculo.

Ylashojascaanenelaguadetualma.

Apegadaamisbrazoscomounaenredadera,

lashojasrecogantuvozlentayencalma.

Hogueradeestuporenquemisedarda.

Dulcejacintoazultorcidosobremialma.

Sientoviajartusojosyesdistanteelotoo:

boinagris,vozdepjaroycorazndecasa

haciadondeemigrabanmisprofundosanhelos

ycaanmisbesosalegrescomobrasas.

Cielodesdeunnavo.Campodesdeloscerros.

Turecuerdoesdeluz,dehumo,deestanqueencalma!

Msalldetusojosardanloscrepsculos.

Hojassecasdeotoogirabanentualma.

Leetodoen:PoemaVIdePabloNerudaTerecuerdocomoerasenelltimootoo...
http://www.poemasdelalma.com/poema6.htm#ixzz41OhpSiu8

Tiempodestinado:ochoadiezminutos.

1.2.Construyemetforas

Posteriormente los grupos recibirn una ficha en la que se encuentra escrito un ser
delanaturaleza,comoporejemplo:len,lluvia,rbol,mujer,abuelo,familia,etc.
Los integrantes debern construir un verso que incluya una metfora con ese
elementodelanaturalezaaejemplodePabloNeruda.
Pasar al frente un vocero de cada grupo (debenserestudiantesdiferentesalosque
pasaron anteriormente). Todos los voceros se ubican en unafilayporturnosleern

67


los versos escritos con sus grupos realizando la tcnica surrealista Cadver
Exquisito.

1.3.Juegamientrascompones

Los grupos debern dar definiciones de los siguientes elementos de la naturaleza a

partirdelaconstruccindemetforas:

Eltruenoes_______________________________________________
Roncares_______________________________________________
Elamores________________________________________________
Elarcoirises______________________________________________
Unarmarioes______________________________________________

Nios desarrollando la actividad en el tablero y actividades desarrolladas en

cuadernos:

Tiempodestinado:quinceaveinteminutos.

Esta actividad pretende que los estudiantes no solo identifiquen y conceptualicen la

metfora como figura literaria y recurso retrico para el poeta, sino tambin pretende que
ellos utilicen este recurso y as responder al saber hacer, que en ltimas, depende
directamente de la idoneidad de la actividad anterior en la que se hace un anlisisdemera
identificacin.

68


1.3.MetforasyCanciones

LosestudiantesescucharnTabacoyChaneldelaagrupacinBacilos.
Porgruposidentificarnlasmetforaspresentesenlaletradelacancin:

TabacoyChanelBacilos

UnoloratabacoyChannel

merecuerdaelolordesupiel.

Unamezclademielycaf

Merecuerdaelsabordesusbesos.

Elcolordelfinaldelanoche,

Mepreguntadndefuiaparar

Dndeests

Questosoloseviveunavez

Dondefuisteaparar?

Dondeestas?

UnoloratabacoyChanel,

Yunamezclademielycaf

Mepreguntanporella(ella)

Mepreguntanporella.

Mepreguntantambinlasestrellas,

Mereclamanquevuelvaporella,

Ayquevuelvaporella(ella)...

Ayquevuelvaporella...

Noseolvida,

Noseva,

Noseolvida,

Noseva,

69


Noseolvidanananana

(x2)

Unarosaquenofloreci,

Peroqueeltiemponolamarchita.

Unaflorprometidaunamor

Quenofue

Peroquesigueviva.

Yotravez...

Elcolordelfinal,delfinaldelanoche

Mepreguntadondefuiaparar...

Questosoloseviveunavez,

Dndefuisteaparar?

Dndeests?

UnoloratabacoyChanel,

Yunamezclademielycaf

Mepreguntanporella(ella)

Mepreguntanporella.

Mepreguntantambinlasestrellas,

Mereclamanquevuelvaporella,

Ayquevuelvaporella(ella)

Ayquevuelvaporella.

Perofueronlasmismasestrellas

Queundamarcaronmismanos

Yapartaronlaflor,esaflor,demivida...

Demivida...

70


UnoloratabacoyChanel,

Yunamezclademielycaf

Mepreguntanporella(ella)

Mepreguntanporella.

Mepreguntantambinlasestrellas,

Mereclamanquevuelvaporella,

Ayquevuelvaporella(ella)...

Noseva,

Noseolvida,

Noseva,

Noseolvida,

Noseva,

Noseolvidanananana

(x2)

Eltiemposigueandandosigueigual

pensando....

Al finalizar, los estudiantes podrn cantar la cancin junto con la pieza original de
fondo.

Esta actividad tiene como fin demostrar que tanto enlaescriturade poemasycomposicin
de letras de canciones, el artista hace uso frecuente de diferentes figuras retricas como la
metfora para transgredir semnticamente un signo y desplazarlo hacia un nuevo
significado.

2.Cierredesesin

Al finalizar la sesin, un vocero de cada gruposocializar laexperienciadelosestudiantes

conrespectoaltaller.

Elmaestroharunrepasosobrelosconceptosmsimportantestrabajadosduranteeltaller.

Tiempodestinado:5minutos.

71


Evidencias

ANEXO3

Taller#3

Desdeunalfilerhastaungigante

Objetivo:

A partir de los elementos rural, urbano, individual y colectivo que configuran la

naturaleza como tpico en la poesa, los estudiantes analizarn la hiprbole como recurso
simblicopresenteenalgunospoemasycanciones.

Con la realizacin de este taller se busca que los estudiantes logren reflexionar y
conceptualizar lahiprbolecomounafiguraretricaampliamenteutilizadaenlapoesayla
msica. Adems, se busca la comprensin decmoelpoetavamsall deloslmitesdela
verosimilitud por medio de la exageracin para as poder leer e interpretar su riqueza
simblica.

Caracterizacindelgrupo:

Los estudiantes del grado quinto del nuevogimnasiolosOcobosdelmunicipiodeLaMesa

Cundinamarca, jornada maana, institucinprivada conniveldecalidadA+2015,anterior
muy superior, que se encuentra escalafonado como el colegio 144 a nivel nacional entre
12,600 colegios . El grupo consta de 20 estudiantes que comprenden edades entre 9 y 12
aos. Un grupo parejo que no presenta repitentes yquesecaracterizaporelbuenambiente
en el mbito de las relacionesinterpersonales.Estegrupoestcomprendidoporintegrantes
de los estratos 3, 4, 5 y 6, siendo una muestra poblacional rica y diversa que permite
realizar el estudio de las caractersticas discursivas aplicadas a cadanivelsocioeconmico.
Elgneropredominanteeselfemenino,teniendounapresenciasobresalientedel70%.

72


Desarrollodelasesin:

1. Descripcindelasactividades

1.1.Quexageradossonlospoetas!

El curso se organizar en cuatro grupos antes de comenzar la actividad. A cada

grupo se le entregar un fragmento de diferentes poemas. Luego, leern el
fragmento quelecorrespondiacadagrupo,identificarn lahiprbolesubrayndola
eintentarnaproximarsealoqueelpoetaquisodecirconellas.

Posteriormente, pasar al frente un representante de cada grupo. Previamente, los

fragmentos han sido escritos en el tablero por el maestro para que el estudiante
pueda explicar dnde se encuentra presente la hiprbole en el fragmento que le
correspondi a su equipoyelsignificadodecadahiprbolesegnelanlisisgrupal
este anlisis debe tener en cuenta la contemplacin de la naturaleza como recurso
del poeta para poder hacer la transgresin de la verosimilitud por medio de la
exageracin.

Finalmente el maestro animar a todo elcursoaquejuntoconlevalenoralmente

silaidentificacindelahiprbolehechaporsuscompaerosescorrectaono.

Esta actividad tiene la finalidad de hacer un anlisis de manera grupal, lo cual

contribuye a la cooperacin y eldebatecomofacilitadordelconocimientoyelaprendizaje.
Adems, esta actividad propende por la coevaluacin y la heteroevaluacin para que de
esta forma, en la siguiente actividad de mayor complejidad, tengan mayor confianza ensu
propioanlisis.

Tiempodestinado:diezaquinceminutos.

1.2.Desdeungigantehastaunalfiler

Los grupos debern dar definiciones de los siguientes elementos de la naturaleza a

partirdelaconstruccindehiprboles:

Msrpidoque_____________________________________________
Detantomirarte___________________________________________
Hacetantocalorque_________________________________________
Eratanpequeoque_________________________________________
Eratanaltoque_____________________________________________

73


Al finalizar las compartirn con sus compaeros. Lo que se pretende aquesque el

maestro anime a todo el curso a que junto con l evalen oralmente si la
construccin de la hiprbole hecha por sus compaeros es correcta o no y qu
elementostienenencomnconlasconstruidasporotrosgrupos.

Tiempodestinado:diezaquinceminutos.

Esta actividad pretende que los estudiantes no soloidentifiquenyconceptualicenla

hiprbole como figura literaria y recurso retrico para el poeta, sino tambin pretende que
ellos utilicen este recurso y as responder al saber hacer, que en ltimas, depende
directamente de la idoneidad de la actividad anterior en la que se hace un anlisisdemera
identificacin.

1.3.HiprbolesyCanciones

LosestudiantesescucharnTellortodounrodelaagrupacinMan.
Porgruposidentificarnlashiprbolespresentesenlaletradelacancin:

TellortodounroMan

Yoaqullorandoteunro

Mandndomealolvido

Quecosamasinjustaamor

Fuistematandomispasiones

Tachandomiscanciones

Metenaspisoteado

Estabadesahuciado

Noesjustonobeb

Ohohveo

Peroestemundoyagir

Yahoratetocperder

Ohohveo

74


Bebtellortodounro(beb,beb)

Beb,tellorareventar(beb,beb)

Ohnonono,notienescorazn,ohoh

Notevuelvoaamar

Tellortodounro

Ahorallorameunmar

Yanomebusquesyaesmuytarde

Yatengootroamor

Unachulasirena

Quenadaenmipiel

Yoteperdononohayrencores

Sololosdolores

Mialmaestaaraada

Llorelsuelomojado

Noesjustonobeb

Ohohveo

Peroestemundoyagir

Yahoratetocperder

Ohohveo

Beb,tellortodounro(beb,beb)

Beb,tellorareventar(beb,beb)

Ohnonono,notienescorazn,ohoh

Notevuelvoaamar

Tellortodounro

Ahorallorameunmar

75


Verdadqueunrotellor

Verdadquenotevuelvoaamar

Ohnonono,notevuelvoaamar

Verdadqueunrotellor

Verdadquenotevuelvoaamar

Ohnonono,pierdetiempoamar

Verdadqueunrotellor

Verdadquenotevuelvoaamar

Llrame,llrame,llrame.

Al finalizar, los estudiantes podrn cantar la cancin junto con la pieza original de
fondo.

Tiempodestinado:quinceaveinteminutos

Esta actividad tiene como fin demostrar que tanto enlaescriturade poemasycomposicin
de letras de canciones, el artista hace uso frecuente de diferentes figuras retricas como la
hiprbole para transgredir semnticamente un signo y desplazarlo hacia un nuevo
significado.

1.4.CierredeSesin

Al finalizar la sesin, un vocero de cada gruposocializar laexperienciadelosestudiantes

conrespectoaltaller.

Elmaestroharunrepasosobrelosconceptosmsimportantestrabajadosduranteeltaller.

1.5.Evidencias

ANEXO4

Taller#4

Ritmo

Objetivo:

76


Hasta este punto los estudiantes han hecho un recorrido por la aliteracin, la
metforaylahiprbolelascualescomofigurasretricasfuncionanenlasemiticadeltexto
artstico, corresponden a un nivel de anlisis semntico. Este taller pretende pasar a un
segundo nivel de anlisis que vincula elementos de carcter sintctico como el acento y la
pausa.

Estos elementos se analizarn en los corpus elegidos: Cancin poema deNicols

Guilln, versionado por Pablo Milans, Caja de msica poema de Jorge Luis Borges y
versionado por Pedro Aznar y Mercedes Sosa y por ltimo, La Muralla de Nicols
Guilln y versionado por Quilapayn. Lo que se pretende es que los estudiantes
identifiquen el ritmo como la principal categora que otorga musicalidad al poema y al
contrastarlo con las versiones musicales puedan identificar las diferenciasdeunlenguajea
otro.

Caracterizacindelgrupo:

Los estudiantes del grado quinto del nuevo gimnasio los Ocobos del municipio de
La Mesa Cundinamarca, jornada maana, institucin privada con nivel de calidad A+
2015, anterior muy superior, que se encuentra escalafonado como el colegio 144 a nivel
nacional entre 12,600 colegios . El grupo consta de 20estudiantesquecomprendenedades
entre 9 y 12 aos. Un grupo parejo que no presenta repitentes y que se caracteriza por el
buen ambiente en el mbito de las relacionesinterpersonales.Estegrupoestcomprendido
por integrantes de losestratos3,4,5y6,siendounamuestrapoblacionalricaydiversa que
permite realizar el estudio de las caractersticas discursivas aplicadas a cada nivel
socioeconmico. El gnero predominante es el femenino, teniendo una presencia
sobresalientedel70%.

1. Descripcindelasactividades

1.1.Acento

El curso se organizar en cuatro grupos antes de comenzar la actividad. A cada

grupo se le entregar una copia del poema La Muralla de Nicols Guilln y
versionadomusicalmenteporQuilapayn.
Posteriormente,escucharnlacancinatentamente.
Luego,debernsubrayarlasslabasydiferenciarlasentretnicasytonas.
Posteriormente, con la guadelmaestro,todoelgrupoharunconteodeslabasque
permitirlaidentificacindepatronesmtricosenlaestructuradelpoema.
Al finalizar, el maestro explicar que el acento es uno de los elementos ms
relevantes en el ritmo de un poema y har las respectivas diferenciaciones entre el
poemaysuversinmusical.

2.2.Pausa

77


El curso se organizar en cuatro grupos antes de comenzar la actividad. A cada

grupo se le entregar una copia del poema Caja de msica poema de JorgeLuis
BorgesversionadomusicalmenteporPedroAznaryMercedesSosa,
Posteriormente,escucharnlacancinatentamente.
Luego,debernsealardondesemarcanlosyexplicarporescritoparaqusirven.
Posteriormente, pasar un miembro de cada grupo a explicar al curso donde
identificaronlapausaenelversoquelescorrespondi.
El maestro animar a todo el curso a que junto con l evalen oralmente si la
identificacinhechaporsuscompaerosescorrectaono.
Alfinalizar,elmaestroexplicarquelapausacomplementaelritmodeunpoema.

2.3.Puestaenprctica

En un primer momento, todo el curso escuchar Cancin poema de Nicols

Guilln,versionadomusicalmenteporPabloMilans.
Posteriormente, los grupos debern identificar los dos componentes del ritmo en
estepoema.

Evidencias

ANEXO5:Diariodecampo1

Institucin:NuevogimnasiolosOcobos

Fecha:febrero25de2016

Hora:10:30am12:30pm

Lugar: Nuevo gimnasio los Ocobos del municipio de La Mesa Cundinamarca, jornada
maana.

Recursos:Poemasescogidosygrabadora.

Actividad:Lapoesa:unacancinquetodospuedencantar.

Objetivo: Los estudiantes realizarnunajornadadesensibilizacinpormediodelamsica

y la poesa. Con la realizacin de este taller se pretende que los estudiantes comiencen la

78


secuencia de talleres adoptando un rol protagnico en el anlisis de las posiblesrelaciones

entrepoesaymsica.

Protagonistas: Maestro y los estudiantes del grado quinto del nuevo gimnasiolosOcobos
del municipiodeLaMesaCundinamarca,jornadamaana,institucinprivada connivelde
calidad A+ 2015, anterior muy superior, que se encuentra escalafonado como el colegio
144 a nivel nacional entre 12,600 colegios . El grupo consta de 20 estudiantes que
comprenden edades entre 9 y 12 aos, encontrndose en l una integrante de procesos de
inclusin de 11 aos la cual presenta sndrome de Down, diagnosticado. Un grupo parejo
que no presenta repitentes y que se caracteriza por el buen ambiente en el mbito de las
relaciones interpersonales. Este grupoestcomprendidoporintegrantesde losestratos3,4,
5 y 6, siendo una muestra poblacional rica y diversa que permite realizar el estudio de las
caractersticas discursivas aplicadas a cada nivel socioeconmico. El gnero predominante
eselfemenino,teniendounapresenciasobresalientedel70%.

NARRATIVA

El maestro entr al saln y saludo a los estudiantes y ellos lo saludaron a l. Los

noto particularmente activos, hablandoduroyrindo.Loprimeroquehaceespedirlesalos
estudiantes que tomen asiento y presten atencin a lo que se les va a decir. Una vez
sentados, el maestro les explic el taller a trabajar cmo se hara y en cuanto tiempo lo
realizaran. Los estudiantes se miran entre ellos al conocer que la actividad se realizar en
grupos dea5personas.Dadaslas indicacionessesolicitaalosestudiantesqueseorganicen
de acuerdos a los grupos para comenzar con la lectura del poema El Negro Mar de
NicolsGuillnmientrasqueescuchanalgunaspiezasdelatinjazz.

Cada uno de los grupos lee el poema asignado para la actividad mientras escuchan
las piezas de jazz. Todo parece estar en calma y el trabajoenequipohacemsdinmicala
actividad. El maestro pasa por cada uno de los grupos y los observa. Ve como hacen las
pausas en los signos de puntuacin, cual es el tono de voz que utilizan para la lectura,
algunos se muestran interesados en la actividad otrosnotanto.Enalgunosdelosgruposse
diounalecturamuybuena,losestudiantestienenencuentalaintencindeltexto.

Realizado esto cada uno de los grupos escoge una forma dedarleunritmodistinto,
ya sea con las palmas de las manos, con los pies, con el silbido y cantando el poema. Los
grupos escogieron una forma distinta de darle una musicalidad al poema, unos fueronms
creativos a la forma de representar el poema frente a sus compaeros. No queran ser los
primeros en pasar debido a la penaquelespodaocasionarrealizarestaactividad, tambin
la dinmica estuvo muy anmica y participativa por parte de los estudiantes. Hubo risas,

79


algo de gritos por la actividad, pero fue amena tanto para el maestro como para los
estudiantes.

Para terminar la actividad cada grupo escogi 2 representantes para expresar la

experiencia del taller, cmo les influy la msica con la lectura y que sintieronaldarleun
ritmo y una musicalidad al poema. A esto muchos respondieron que nunca haban
escuchado jazz y que les pareci agradable el sonido de la guitarra con el saxofn, otros
que nunca haban ledo al autor y que se les complic un poco darle un tipo de ritmo a la
cancin dado quenosepodanimaginarcmosonaraconeseritmo,comose podaanimar
con palmas y la pena que sentan al hacer la representacin del poema frente a sus
compaeros. Los aportes que les aport fue el de escuchar msica distinta y como esta
podraserunafuentedeinspiracinparaescribiroparaleer.

ANLISISDELANARRATIVA

El primer lugar pensamos que al acercar tanto al autor como la msica que no
conocen los estudiantes, podemos acercarlos a interesarse un poco ms por la lectura de
otros autores y escuchar msica distinta a la comercial. La dinmica de la lectura se pudo
plantear en grupos ms pequeos. Ms poemas del mismo u otros autores para los
estudiantes tal vez esto pueda permitir que se interesen un poco ms por la lectura libre y
nolaimpuesta.

Tambin tuvimos la preocupacin porque la actividad no fuera lo suficiente ldica

para los estudiantes y no se lograraelobjetivo sensibilizacinymotivacin.Porotrolado
tambin aunque no hubo inconveniente alguno con llamar la atencin a alguno de los
estudiantes. Tambin se vio la posibilidad de liderazgo de algunos estudiantes con la
actividad a la hora de cmo realizar y cmo representar, de hablar y de cmo dirigir a su
grupodecompaeros.

No sepuedenlogrargrandescambiosenlaenseanzadepoesaenlos niossiestos
no participan en la creacin de este aprendizaje, y surgen las preguntas de Funcion la
estrategia usada? Cmo se podra mejorar? y realmenteelmaestroconsiguielobjetivo
enlatotalidaddelgrupoodeunospocos?

ANEXO6:Diariodecampo2

Institucin:NuevogimnasiolosOcobos

Fecha:Marzo4de2016

Hora:10:30am12:30pm

80


Lugar: Nuevo gimnasio los Ocobos del municipio de La Mesa Cundinamarca, jornada
maana.

Recursos:Poemasycancionesescogidas,grabadora,papelylpices.

Actividad:Delapalabraalverso

Objetivo: A partir de los elementos rural, urbano, individual ycolectivoqueconfiguranla

naturaleza como tpico en la poesa, los estudiantes analizarn la metfora como recurso
simblicopresenteenalgunospoemasycanciones.

Protagonistas: Maestro y Los estudiantes delgradoquintodelnuevogimnasiolosOcobos

del municipiodeLaMesaCundinamarca,jornadamaana,institucinprivada connivelde
calidadA+2015,anteriormuysuperior,que seencuentraescalonadocomoelcolegio144a
nivel nacional entre 12,600 colegios . El grupo consta de 22 estudiantes que comprenden
edades entre 9 y 12 aos,encontrndoseenlunaintegrantedeprocesosdeinclusinde11
aos la cual presenta sndrome de Down, diagnosticado. Un grupo parejo que no presenta
repitentes y que se caracteriza por el buen ambiente en el mbito de las relaciones
interpersonales. Este grupo est comprendido por integrantes de los estratos 3, 4, 5 y 6,
siendo una muestra poblacional rica y diversa que permite realizar el estudio de las
caractersticas discursivas aplicadas a cada nivel socioeconmico. El gnero predominante
eselfemenino,teniendounapresenciasobresalientedel70%.

NARRATIVA

El da de hoy fue dedicado al segundo taller por parte del maestro. Este entro al
saln y saludo a los estudiantes pero no todos saludaron, algunos seencontrabandispersos
por todoelsalnyotrossentadosensulugarasignado.Alos cualelmaestrolossaludouna
vez ms en un tono ms fuerte, los estudiantes lo escucharon y saludaronyseorganizaron
en sus puestos. Antes de comenzar el maestro les habl un poco acerca del respeto y del
silencio, dicho esto les explico el taller a trabajar, como se hara y en cuanto tiempo lo
realizaran. Les explica que van a trabajar con la metfora y como esta es recurrente en la
poesa, que el poema que trabajarn es VI dePabloNerudayseenumerarnlosgruposdel
1 al 4 de acuerdo alverso quelescorrespondi(verso1=grupo1,verso2=grupo2, etc.)
a su vez ellos subrayaranlasmetforasencontradasensusversoseintentarnaproximarse
alosquepoetaquisodecirconellas.

Cada uno de los grupos lee el verso que les correspondi. Todo parece seguir su
curso normal y los grupos de trabajo hacen lamsdinmicalaparticipativa. Elmaestro
pasa por cada uno de los grupos y los observa. Ve cmo identificanlasmetforasycomo
hacen un anlisis de ellas, exponiendo puntos a favor y otros en contra En algunos delos

81


grupos se dio una lectura muy buena, los estudiantes tienen en cuenta la intencin del
texto.

Realizado esto cada uno de los grupos escoge un representante el cual pasar al
frente a decir cual verso les correspondi y cul es la metfora encontrada en el verso.
Posterior a esto suscompaeroshacenunanlisisdelametforayexpresansiescorrectao
noloes,yparacadaunodelosgruposculeslaintencinquetieneelautorconelladentro
del verso. Algunos participan de manera activa mientras otros simplemente guardan
silencio y escuchan de manera atenta o simplemente no les interesa y no le prestan mayor
atencinalasunto.

Por otro lado, se realiz laconstruccindeunversoconelementosdelanaturaleza,

dicho verso se hizo con la imagen que representa el elemento que le correspondi a cada
grupo por parte del maestro, en el cual cada uno de los integrantes del grupo particip de
manera activa o pasiva. Tambin cada uno delosgruposescogiauncompaerodiferente
para pasar a exponer su verso frente al grupo. Uno de los grupos tena animales, otros
rboles, nubes y el sol. Para gran sorpresa delmaestrolaconstruccindelversodejverla
imaginacin y la creatividad de unos pocos integrantes del grupo, lo cual gener malestar
enelmaestroyquedemaneraordenadapidiquetodosparticiparanenlaactividad.

Para concluir la realizacin del taller se escucha Tabaco y Chanel de la

agrupacin Bacilos. Se les pidi que identificaran las metforas para lo cual el grupo
particip de manera desorganizada, el maestro solicit que levantasen la mano para
participo a lo cual los estudiantes atendieron. Una vez hecho esto se volvi a colocar la
cancin para que todo el grupo la cantara, en lo cual participaron todos con palmas y
siguiendolaletrayconunbuentonodevoz.

La actividad finaliza con una evaluacin en la que participa todo el grupo,locual

favorece a un anlisis y la colaboracin realizadaporcadaunodelosestudiantes,asuvez
se llama la atencin al expresar que el taller es un facilitador del conocimiento y de
aprendizaje para cada uno de ellos, por lo cual se hace necesario queparticipende manera
activa junto a la realizacin de preguntas y dudas acercadeltema. Tambinsesocializala
experiencia de los estudiantes con el taller, algunos repitieron lo mismo que ya haban
dichosuscompaeros.

ANLISISDELANARRATIVA

En primer lugar, aunque el tema esrecurrenteenlapoesayelpoetaesreconocido,

pensamos que la sesin de hoy se torn algo tediosa para algunos estudiantes lo cual les
aburre o les gener cansancio e indiferencia frente al taller. Sin embargo laparticipacin
activa del grupo fue gratificante y supieron mantener el orden, el sentido de compromiso
coneltrabajoyeltrabajorealizadosedisfrut.

82


Por otra parte, creemos que se necesita ms poemas para un grupo tan diverso,
dado que solo se trabaj uno. Sin embargo el ejercicio fue satisfactorio, cumpli las
expectativasyfue enriquecedorparalosestudiantes.Hubomomentosenelqueelruidoyel
desordenfueronabrumadores,talvezserabeneficiososilosgruposfueranparejas.

Pensamos que con los estudiantes a los que la actividad les pareci tediosa, se
podra hacer deformamsldica,quellevealareflexinyalaprendizajeloquesehace.A
modo de conclusin debemos dar ms participacin a los estudiantes que se hacen
indiferentes con la actividad, tal vez de esta forma se podra generar una motivacin en
ellos.

ANEXO7:Diariodecampo3

Institucin:NuevogimnasiolosOcobos

Fecha:Marzo11de2016

Hora:10:30am12:30pm

Lugar: Nuevo gimnasio los Ocobos del municipio de La Mesa Cundinamarca, jornada
maana.

Recursos:Poemasycancionesescogidas,grabadora,papelylpices.

Actividad:Desdeungigantehastaunalfiler

Objetivo: A partir de los elementos de la naturaleza como tpico en la poesa, los

estudiantes analizarn la hiprbole como recurso simblico presente en algunos poemas y
canciones.

Protagonistas: Maestro y Los estudiantes delgradoquintodelnuevogimnasiolosOcobos

del municipiodeLaMesaCundinamarca,jornadamaana,institucinprivada connivelde
calidad A+ 2015, anterior muy superior, que se encuentra escalafonado como el colegio
144 a nivel nacional entre 12,600 colegios . El grupo consta de 20 estudiantes que
comprenden edades entre 9 y 12 aos, encontrndose en l una integrante de procesos de
inclusin de 11 aos la cual presenta sndrome de Down, diagnosticado. Un grupo parejo
que no presenta repitentes y que se caracteriza por el buen ambiente en el mbito de las
relaciones interpersonales. Este grupoestcomprendidoporintegrantesde losestratos3,4,
5 y 6, siendo una muestra poblacional rica y diversa que permite realizar el estudio de las
caractersticas discursivas aplicadas a cada nivel socioeconmico. El gnero predominante
eselfemenino,teniendounapresenciasobresalientedel70%.

83


NARRATIVA

El da de hoy fue dedicado al tercertallerporpartedelmaestro.Esteentroalsaln

y salud a algunos estudiantes que estaban de pie y luego saludo a todo el grupo,elgrupo
saludo y se puso de pie al hacerlo. Antes de comenzar el maestroleshablunpocoacerca
de la hiprbole, dicho esto lesexplicoeltalleratrabajar,cmose harayencuntotiempo
lo realizaran. Cada uno de los grupos leer un poema asignado por parte del maestro. El
grupo se encuentra dispuesto a trabajar demaneraanmicayparticipativaoasselograver
en primera medida. A parte de eso el maestro organiza los grupos de trabajo de forma
diferenteacomovenantrabajando.

Realizado esto cada uno delosgruposescogeunrepresentanteelcualpasaalfrente

a decir cual poema les correspondi y seala la hiprbole encontrada en este. Posterior a
esto sus compaeros hacen un anlisis de la hiprbole y expresan si es correcta onoloes
al resaltar la exageracinencontrada,yparacadaunodelosgruposculeslaintencinque
tiene el autor con ella. Todos participan de manera activa en comparacin a los talleres
anteriores,haydinamismoyelliderazgoesnotableaparteeneldesarrollodeltrabajo.

Para concluir, la realizacin del taller se escucha Te llor todo un ro de la

agrupacin Man. Hacen una bsqueda de todas las hiprboles encontradas en la letra. Al
ser la similitud notable con el taller anterior los estudiantes se sienten ms familiarizados
coneste,realizanpreguntasydudasfrentealmaestroparaentendermejoreltema.Esteasu
vezpasaporcadaunodelosgruposyobservaeltrabajorealizadoy explicademanerams
detalladalaactividadyqueslahiprbole.

La actividad finaliza con una evaluacin en la que participa todo el grupo,locual

favorece a un anlisis y la colaboracin realizada por cada unodelosestudiantes.Felicita
de manera general a todo el grupo por el trabajo yresaltaelliderazgodealgunosdeellos.
Tambin reconoce el trabajo de aquellos que en el taller pasado no participaron y les
expresasusfelicitacionesacompaadosporelaplausodetodoslosestudiantes.

ANLISISDELANARRATIVA

Que los estudiantes participenyleanfrenteatodoelgrupodemanerapuntualycon

un adecuado tono de voz resulta ser un excelente ejercicio. De la misma forma pensamos
que en comparacin con los talleres anteriores es bastante notable su cambio de actitud
frente al taller por la participacin activa que demostraron. Se intuye que muchos de ellos
prestaron ms atencin a laactividadyparticiparonnoporseruntrabajo impuestosinopor
generaraprendizajecolectivo.

Tal vez resultamsbeneficiosoparaelgruposisetrabajaradeaparejas,severaun

trabajo ms notable y ms participativo, si se recurriera amspoemasyadistintosautores

84


para que los estudiantes se familiaricen con ellos y en un futuro quizs se interesen porsu
obra.

ANEXO8:Diariodecampo4

Institucin:NuevogimnasiolosOcobos

Fecha:Marzo18de2016

Hora:10:30am12:30pm

Lugar: Nuevo gimnasio los Ocobos del municipio de La Mesa Cundinamarca,

jornadamaana.

Recursos:Poemasycancionesescogidas,grabadora,papelylpices.

Actividad:Ritmo

Objetivo:Analizarloselementosdecarctersintcticocomoelacentoylapausa.

Protagonistas: Maestro y Los estudiantes del grado quinto del nuevo gimnasiolos
Ocobos del municipio deLaMesaCundinamarca,jornadamaana,institucinprivada con
nivel de calidad A+ 2015, anterior muy superior, que se encuentra escalafonado como el
colegio 144 a nivel nacional entre 12,600 colegios . El grupo consta de 20estudiantesque
comprenden edades entre 9 y 12 aos, encontrndose en l una integrante de procesos de
inclusin de 11 aos la cual presenta sndrome de Down, diagnosticado. Un grupo parejo
que no presenta repitentes y que se caracteriza por el buen ambiente en el mbito de las
relaciones interpersonales. Este grupoestcomprendidoporintegrantesde losestratos3,4,
5 y 6 siendo una muestra poblacional rica y diversa que permite realizar el estudio de las
caractersticas discursivas aplicadas a cada nivel socioeconmico. El gnero predominante
eselfemenino,teniendounapresenciasobresalientedel70%.

NARRATIVA

El da de hoy fue dedicado al cuartotallerporpartedelmaestro.Sehizo un saludo

general, como recurrente,atodoslosestudiantesylessolicitdemaneramuy atentadeque
guardaran silencio, ya que estos se encontraban algo inquietos. Antes de comenzar el
maestro coment sobre los talleres anteriores, haciendo una retroalimentacin acerca del
trabajo de todos los talleresrealizadoshastaelmomento.Felicitalgrupoengeneraly dio
a saber el nuevo taller a trabajar, que consiste en reconocer el recorrido que se ha hecho
por la aliteracin, lametforaylahiprbolelascuales comofiguras retricasfuncionanen
la semitica del texto artstico corresponden a un nivel de anlisis semntico. Ahora se
trabajar el ritmo desde el acento y la pausa, para lo cual se usarn distintos poemas. Les

85


explica a los estudiantes como ellos pueden identificar elritmoenelpoemaycomoestele

damusicalidadalmismo.

Dicho esto les explic el taller a trabajar, como se hara y en cuanto tiempo lo
realizarian. A cada uno de los gruposselehizoentregadelpoemaLaMuralladeNicols
Guilln y versionado musicalmente por Quilapayn. El grupo se encuentra dispuesto a
trabajar de manera participativa.Debidoaltrabajoarealizarsegeneranbastantespreguntas
antesdecomenzarconlaactividad,alascualeselmaestrorespondi,acadaunadeellas.

El maestro coloca el audio a reproducir donde los estudiantes escucharon

atentamente, esto se hizo doble vez a peticin de los estudiantes. Una vez terminada los
estudiantes comenzaron con el trabajo, haciendo en primera parte una distincin entre
palabras tnicas y tonas. Esta parte del taller fue bastante rpido por lo cual se empez
con la identificacin de patrones mtricos en el poema, para lo cual los estudiantes
estuvieron bastante activos sealando y exponiendo sus puntos de vista. De manera
organizada cada uno de los representantes del grupo expona lo que crean correcto en el
patrnmtrico.

Para terminaresta partedeltallerelmaestrohaceuna comparacinentreelpoemay

suadaptacinmusicalmencionando cmoelacentoseconvierteenunelementoimportante
en el ritmo. Los estudiantesexponencualessonlasdiferenciasqueencontraronyporquo
cmosedaesto.

Para la segunda parte del taller se les entrega a cada uno de los grupos el poema
Caja de msicapoemadeJorgeLuisBorgesversionadomusicalmentepor PedroAznary
Mercedes Sosa. De la misma forma con el poemaanteriorseescucha deatentamente yse
da laindicacindesealarlosacentosy responderparaqueestos sirven,enundocumento
redactado por todo el grupo. Posterior aestaactividad,seleasignacadagrupounverso
para que un representante del grupo pasar a mostrar en qu parte del verso asignado se
encontr el acento y por qu lo es. Aunque tuvo alto grado de dificultad, se logr el
objetivo y los representantes pasaron al frente exponer el punto de vista del grupo. Esto
vena acompaado por la evaluacin grupal deacuerdoalarespuestadadasieracorrectao
no. El maestro antes de esto pidi que no estuvieran a la defensiva con lo que dijeransus
compaeros

ParaconcluirlarealizacindeltallerseescuchaDequcalladamanerapoemade
Nicols Guilln, versionado musicalmente por Pablo Milans. Donde se identific los dos
componentes del ritmo en este poema y se encuentran las diferencias con respecto a su
versin musical. Este, a su vez, pasa por cada uno de los grupos y observa el trabajo
realizadoayudandoconalgunasideasalosestudiantesfrentealtrabajodado.

ANLISISDELANARRATIVA

86


En general la sesin se disfrut muchsimo. Fue grato ver la disposicin de los

estudiantes y escucharlos participar. Ejercicios as, a nuestro parecer, contribuyen a la
construccin de aprendizaje y a que los estudiantes valoren loquedicenypreguntensobre
lo que les inquieta, tambin cmo han aprendido a escuchar a sus compaeros en las
sesiones. En nuestra forma de ver, los aportes son valiosostantoparalosestudiantescomo
paraelmaestro.

La actividad evidenci que los elementos del ritmo fueron apropiados por lo
estudiantesyanuestroparecer,estaactividadotorgalasbasesconceptualesnecesariaspara,
en grados posteriores, trabajar otroselementosconstitutivosdelritmoenlapoesa,comolo
eselencabalgamiento.

Por otra parte el ejercicio tambin puede verse enriquecido con ms tiempo para
cada taller, as el ejercicio ser mejor trabajado y entendido. Pero como siempre el
obstculo es el tiempo que se dispone para la realizacin de los talleres y suelen quedar
vacostericos.

En conclusin, se pudo conocer el liderazgo, el talento y el gusto por participar en

dinmicas de esta clase. Tambin nos preguntamos cmo sera sisedispusieramstiempo
para clases deestandole,culseraelresultadoycmoseverareflejadoenelaprendizaje
delosestudiantes.

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