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Alumna:
Roco Montoya Silva
Profesora: Maril Fernndez Alex
Fundamentos pedaggicos de las necesidades educativas en la infancia
Cuarto de Grado de Educacin Infantil
Curso 2016/2017
30/03/2017
NDICE
1. Introduccin..........................................................................................1
2. Desarrollo...............................................................................................1
3. Conclusin.............................................................................................4
4. Bibliografa............................................................................................5
1. Introduccin
ltimamente se habla mucho de inclusin educativa, como trmino que busca la
equidad de oportunidades independientemente de las caractersticas de cada uno.
Sabemos que para alcanzar una verdadera inclusin es imprescindible partir de la
educacin, es decir, desde la escuela.
Muy a menudo nos encontramos con el error de ceder esta labor a los docentes, pero
es una postura muy equivocada, ya que la escuela no la forman slo los docentes y sus
alumnos, sino que est formada por toda la comunidad educativa; incluyendo familias
de alumnos, empresas colaboradoras, instituciones
Y desde este punto es del que vamos a partir, nos centramos en la familia ya que
resulta un pilar fundamental para este cambio. Procuramos responder a la pregunta
cmo colaboran las familias para alcanzar la inclusin educativa? Nos planteamos esta
cuestin porque resulta intil pretender alcanzar una inclusin educativa e inculcar unos
valores, si dichas familias no colaboran y la realidad que viven los alumnos es otra
completamente diferente a la que nos interesara para lograr nuestros objetivos.
2. Desarrollo
Podemos afirmar que la familia y la escuela tienen funciones diferentes pero
complementarias y, en la medida en que exista una relacin de cooperacin entre ambas,
mejor podrn ejercer tales funciones. De acuerdo con Bolvar (2006), cuando el
profesorado siente que debe asumir aisladamente la tarea educativa sin vnculos de
articulacin entre la escuela, la familia, los medios de comunicacin u otros servicios o
instituciones, se encuentra ante una fuente de tensiones y desmoralizacin. Por esta
misma razn es necesario actuar paralelamente en los diferentes campos, para no hacer
recaer en la escuela responsabilidades que, en parte, estn fuera de ella. Como tambin
determina este autor, debemos reafirmar la implicacin, participacin y responsabilidad
directas de los diferentes agentes educativos para hacer del centro un proyecto
educativo. Para alcanzar este proyecto educativo, debemos superar la concepcin de la
familia como clientes de los servicios educativos que, en consecuencia, se limitan a
exigir servicios. Para garantizar la inclusin que andamos buscando, habr que
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consolidar dicha posicin como parte activa que, junto al profesorado, deben contribuir
a configurar el centro escolar que quieren para sus hijos.
Para cualquier familia, tener en su seno una persona con discapacidad supone, en la
mayora de los casos, adems de tiempo, esfuerzo y dedicacin, una prdida de
oportunidades para realizar actividades sociales, de formacin, laborales o de ocio. Con
suma facilidad, algunas familias tienden a situar fuera las razones o motivos que
dificultan el cambio propuesto, la inclusin, cuando en realidad los mayores
impedimentos son, en muchas de las ocasiones, sus propias actitudes. stas no son
fciles de cambiar, pero tampoco son inmutables. Algunas de las razones que
encontramos, por las que las familias pueden suponer un obstculo para alcanzar la
inclusin, son las siguientes:
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En relacin a este ltimo punto, Cobett (1997:57) relata una reunin en el Centro de
Estudios sobre Educacin Inclusiva de Londres. En dicha reunin algunos padres
optaron por que sus hijos con necesidades especficas acudiesen a un centro especfico.
Frente a ellos, los padres partidarios de la educacin inclusiva argumentaron que la
opcin de los padres no debera hacerse por encima del principio de inclusin. Otros
autores (Booth 1988) sealan que el derecho a elegir un centro integrado o inclusivo por
los padres es indebidamente utilizado por ellos mismos para justificar una
escolarizacin segregada en contra de la igualdad social de todas las personas.
Resulta indiscutible afirmar que las familias son un recurso muy valioso para obtener
informacin sobre este proceso. Adems, conocer sus preocupaciones, permite
comprender mejor sus posturas ante determinadas situaciones. En esta lnea debemos
comprender y considerar las peculiaridades de las familias del centro, las cosas que les
preocupan y las necesidades.
Como venimos diciendo, no se puede entender una escuela inclusiva sin considerar
la cooperacin entre todos los miembros que conforman la comunidad educativa. La
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participacin de las familias, por su parte, no se limita a estar o acudir a las reuniones,
sino que se busca una implicacin real en la vida y decisiones del centro, donde se d la
suficiente transparencia que permita a los padres estar informados y para que la escuela
les escuche a ellos tambin. Es fundamental que se sientan acogidos y valorados desde
su diversidad, que formen parte de las decisiones y de las actividades, pero tambin de
las preocupaciones del centro, que puedan implicarse y ser un apoyo, en la medida de
lo posible, para el centro y el aula, donde la relacin con el docente no sea
unidireccional sino bidireccional, que se sientan, como parte de la solucin a los
problemas que surjan y no como parte del problema. Esta postura ayudar a
comprendernos mejor unos a otros, y por tanto nos facilitar la elaboracin de un
proyecto educativo encaminado a la inclusin.
3. Conclusin
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4. Bibliografa
Gento Palacios, S. y Gonzlez Fernndez, R. (2010). Integracin Educativa e Inclusin
de Calidad en el Tratamiento Educativo de la Diversidad. Madrid: UNED.