Salta, 18 de mayo de 2017

Estimados docentes:

Estamos nuevamente en contacto con ustedes a

travs de este medio, para compartir y acercar elementos que
consideramos de utilidad y que tienen como objetivo apoyar distintos
Circular N 2 /17
aspectos del trabajo diario que se desarrolla en las instituciones.

Partiendo de que la planificacin forma parte

de las actividades cotidianas de todos nosotros como educadores, y
I. AUTORIDADES EDUCATIVAS
que constituye una tarea importantsima, que permite anticipar
sucesos , prever resultados, corregir acciones, llevar a cabo
II. LA ORGANIZACIN DE LA PLANIFICACIN ULICA
EN EL NIVEL INICIAL evaluaciones , decidir sobre situaciones imprevistas, nos adentramos
entonces en esta oportunidad en la organizacin de la planificacin
ulica en el nivel inicial, es decir considerar cmo o de que manera
III. REGLAMENTACIN DERECHO DE ADMISIN
plasmar en un instrumento el quehacer cotidiano en el aula.

IV. LUA
Otro aspecto que queremos recalcar dentro del

V. SECRETARA TCNICA nivel, es la importancia del juego como principio didctico

facilitador de la apropiacin de conocimientos. Este tema ser
tambin abordado desde el Programa Nacional de Formacin Situada
que se lleva a cabo en las instituciones, a lo largo del presente ao.

Tambin resulta necesario recordar algunos

aspectos de las distintas reas de esta Direccin General que son
necesarios para fortalecer el trabajo cotidiano, de manera que resulte MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
oportuno, gil y significativo. Prof. Anala Berruezo Snchez

Al finalizar este primer trimestre,

aprovechemos para evaluar el desempeo de este trayecto y SECRETARIA DE GESTIN EDUCATIVA
renovemos el compromiso asumido, con la responsabilidad que nos Prof. Sandra Pccolo
toca como protagonistas del sistema educativo.

SECRETARIA DE CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Mara Alejandra Zato DAndrea Ing. Mara Soledad Vicente

Secretaria Tcnica

. SECRETARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA Y

RECURSOS HUMANOS

Lic. Alejandro Daniel Gaudelli

SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Dr. Leonardo Ferrario

SUBSECRETARIA DE CALIDAD E INNOVACIN

EDUCATIVA

Prof. Miriam Goldzier

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIVADA SUPERVISORES PROFESIONALES

Lic. Silvia Graciela Romano de Juregui Dr. Luciano Argenti

SECRETARIA TCNICA
Lic. Mara Alejandra Zato DAndrea
Dra. Mara Aurora Chvez
Lic. Lidia Juana Corona
T.U.A.P. Marta Rosa Martnez
Dr. Agustn Petersen Pfister
Ing. Jos Marcelo Vera
Ing. Gloria Vernica Zafaranich

SUPERVISOR GENERAL

Prof. Walter Ral Benedicto

SUPERVISORES DE NCLEO Y DE ZONA

Prof. Alfredo Gabriel Becerra

Prof. Gabriela Mara Ceretti Barrionuevo
Prof. Mara Asuncin Gonzlez
Prof. Ana Gabriela Herrero
Prof. Ramn Enrique Jureguis
Prof. Claudia Cristina Miranda Restom
Prof. Julio Osvaldo Molina
Prof. Adriana del Valle Prieto
Lic. Mara Ofelia Raful
Lic. Graciela Flora Recciutti
Lic. Mara Ins Wierna
 II. LA ORGANIZACIN DE LA PLANIFICACIN
ULICA EN EL NIVEL INICIAL: LA
PROPUESTA GLOBALIZADORA
La planificacin didctica es el instrumento por medio
del cual el docente organiza y sistematiza su prctica
educativaRuth Harf
Una vez ms nos acercamos a Uds. y les proponemos
reflexionar juntos sobre lo que implica hoy la tarea ulica en el Nivel
Inicial. En este sentido resaltamos la Propuesta Globalizadora como
herramienta en la Prctica Docente.
Una de las preguntas ms frecuentes a la que se enfrenta el
docente es: Cmo planificar?
Resulta importante recordar que una propuesta didctica debe
contener las intencionalidades educativas del docente y los intereses
de los alumnos. Es necesario respetar sus puntos de partida, sus
saberes previos y atender a la diversidad. As la enseanza se carga
de significatividad y responde a los principios de globalizacin.
Cuando hablamos de globalizacin nos referimos al
aprendizaje que realiza el propio nio, ya que l capta el mundo en su
totalidad y de esta manera lo percibe como un todo.
La globalizacin entonces, se plasma en la planificacin, en
la enseanza y por lo tanto en el aprendizaje mediante situaciones
contextualizadas.
Esta propuesta permite actuar en la realidad, partir de
problemas concretos y situaciones reales respondiendo a las
necesidades e intereses de los nios.
En este sentido, las Unidades Didcticas y los Proyectos
permiten organizar didcticamente las propuestas educativas para que
los alumnos puedan mirar parcelas de realidad desde mltiples
perspectivas.
En consecuencia, el enfoque globalizador permite realizar
conexiones y relaciones que el enfoque, estrictamente disciplinar, no
facilita, ya que tiene la dificultad de limitar los vnculos entre los
contenidos de las disciplinas.
Desde la interrelacin entre los contenidos disciplinares, se
pretenden abordar y estructurar las distintas disciplinas y sus
contenidos hacia la globalizacin de los conocimientos desde un
enfoque pedaggico opuesto a los que organizan el conocimiento
fragmentndolo en parcelas.
 Para todo ello es fundamental la intencionalidad pedaggica COMPONENTE UNIDAD DIDCTICA
del docente. Su objetivo es que los alumnos aprendan a aprender Eje a abordar Un recorte de la realidad:
se anuncia y puede
para lo cual propicia aprendizajes significativos y funcionales en sus fundamentarse su
alumnos. eleccin.
Tiempo Tentativo para
comprender ese contexto.
La preocupacin del docente est ms enfocada en el Generalmente dos o tres Puede durar una semana, tres,
semanas.
tratamiento didctico de los contenidos que en su forma de
Objetivos Intenciones que nos
organizarlos (unidad, proyecto, etc.). Se preocupa por el anlisis de proponemos como
aprendizaje a lograr en
los procesos de Enseanza y de Aprendizaje teniendo en cuenta qu torno a un contexto
aprenden sus alumnos pero sobre todo cmo aprenden. determinado.
Contenidos Enunciados por
disciplinas. No siempre
tienen clara articulacin.
Qu caractersticas debe reunir una situacin de Se pueden incluir la problemtica planteada.
contenidos de campos
enseanza para promover la construccin de aprendizajes disciplinares que el
significativos? docente quiere que los
nios aprendan, pero que
no tiene relacin con el
contexto seleccionado.
Teniendo en cuenta todos y cada uno de los componentes de Actividades Se corresponden con los
contenidos siempre para
la Planificacin, acercamos a continuacin las diferencias y interpretar el contexto
seleccionado. O para
similitudes que tienen estos tipos de Planificacin para que puedan
facilitar el aprendizaje de
utilizar el ms conveniente segn corresponda. los contenidos que el
docente espera ensear.
PROYECTO
Un problema: se caracteriza su
origen, amplitud y relacin con
cuestiones que se vienen
trabajando en la Sala.
El que sea necesario para
interpretar lo que se indaga.
un mes, dos, seis meses.
Intenciones que nos
proponemos como aprendizaje a
lograr en torno a un problema.
Enunciados como una red, si
bien por disciplinas, pero que
vienen a servir para comprender
Profundamente detalladas y que
reflejen aquellas actividades que
se corresponden con los
momentos en que se conforma
el proyecto:
1. Inicial o de apertura.
2. De indagacin y
bsqueda de
informacin.
3. De desarrollo.
4. De evaluacin.
Estrategias Expresadas de acuerdo Diversificadas tambin en Nivel Inicial a partir de la reflexin y la renovacin de las propuestas
metodolgicas con la diversidad que funcin del contenido, pero
puede asumir el centradas en sostener las de enseanza.
contenido disciplinar que actividades y el mantenimiento
el docente ensea. del inters en torno a la solucin Uno de los contenidos y medios culturales que vertebra la
del problema y la concrecin del
producto esperado. educacin infantil es el juego. Jugar en el Jardn implica una
Recursos Materiales, humanos. Idem.
particular experiencia que tiene caractersticas singulares respecto del
Evaluacin Expectativas del docente Queda incluido en el enunciado juego. Brindar una educacin de calidad para los nios pequeos
e instrumentos para el de uno de los momentos de
seguimiento y evaluacin conformacin del proyecto. La implica indefectiblemente ocuparse de las propuestas didcticas
de los aprendizajes. La autoevaluacin de los nios es ligadas al juego, brindando elementos para:
elaboracin de muy relevante.
indicadores es un recurso
valioso para ello. 1. Comprender cmo el juego puede ser no slo un medio
para ensear contenidos sino tambin un contenido de

Considerando lo expuesto, resulta oportuno considerar que el valor cultural para los nios pequeos.

docente a partir de su intervencin, condiciona los modos de 2. Comprender la importancia de las estrategias

participacin de los nios en la actividad ldica, tanto en los procesos metodolgicas en la promocin del juego.

previos de planificacin como durante el desarrollo, cierre y 3. Conocer diferentes formatos de juego y su inclusin en el

evaluacin. diseo de prcticas innovadoras.

El juego es un principio didctico que orienta la enseanza Los aspectos que debemos considerar a la hora de pensar la

facilitando la apropiacin de conocimientos por parte de los nios a propuesta de enseanza son:

travs de la intervencin del docente (Spakowsky, Elisa). La centralidad del juego.

El Nivel Inicial es el primer escaln en la trayectoria escolar del La centralidad de los contenidos
nio y es como tal, una experiencia nica e irrepetible. Su propsito
es mejorar las oportunidades educativas de los nios que asisten a
 La organizacin de la vida cotidiana en el Jardn de
Infantes que hace efectivo el entrecruzamiento entre juego
y contenidos.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 seala al juego
como uno de los objetivos de la Educacin Inicial. En el artculo 20d
propone Promover el juego como contenido de alto valor cultural
para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, motor y social.
Jugar le permite a los nios pequeos:
Manejarse en un contexto que le posibilita ejercitar
funciones cognitivas con las que ya cuenta, potenciar
la exploracin y la construccin del conocimiento.
Negociar con otros, ponerse de acuerdo y compartir
valoraciones, percepciones y emociones sobre s
mismo, los otros y las cosas.
Construir un grado de confianza cada vez mayor en su
propia capacidad frente a lo que puede hacer y adquirir
la fuerza de voluntad para perseverar en el aprendizaje
(logros que contribuyen a su autoestima).
Aprender a coordinar acciones, tomar decisiones y
desarrollar una progresiva autonoma.
Resolver problemas y reducir las consecuencias que
pueden derivarse de los errores frente a situaciones
nuevas.
Enriquecer su mundo cultural al conocer y participar
de producciones propias de su comunidad y de otras
comunidades.
Estas afirmaciones nos permiten comprender por qu es tan
importante, en los nios pequeos, privilegiar el juego en los
espacios formales de aprendizaje.
El docente documenta la informacin obtenida del juego en el
nio. De esta manera explicita, registra, organiza, deja huellas sobre
lo que va sucediendo.
Desde el Programa Nacional de Formacin Situada se llevarn a
cabo cinco jornadas institucionales este ao, con el propsito de
potenciar el Juego como contenido y medio para la construccin de
conocimientos con criterio de calidad educativa.
Es por ello que los invitamos a poner en prctica jugar con
emocin y creatividad.Adelante!!!
Lic. Mara Asuncin Gonzlez
Lic. Graciela Flora Recciutti
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Azzerboni, D. y otros (2004) Curriculum abierto y
propuestas didcticas Ed. Novedades Educativas
Pareja Fdez. de la Reguera, J. (2016) Modelos
Globalizadores y Tcnicas Didcticas Interdisciplinares.
Universidad de Granada.
Sarle, P. y otros (2016) El juego en el Nivel Inicial.
Fundamentos y reflexiones en torno a su enseanza. Tomo I.
Ed. Unicef. Bs. As.
III. REGLAMENTACIN DERECHO DE ADMISIN
EN INSTITUTOS EDUCATIVOS PBLICOS DE
GESTIN PRIVADA
A partir de junio del ao dos mil diecisis, rige en la Provincia de
Salta la Ley N 7.934, por la que se establece que los Institutos
Educativos Pblicos de Gestin Privada, en todos sus niveles, no
podrn negar, impedir, obstruir, restringir o de algn modo
menoscabar, sin causa, el pleno derecho a la inscripcin a un
alumno/a o la reinscripcin para el ao o ciclo siguiente.
Las causas que, excepcionalmente, aleguen las instituciones
educativas para negar la matriculacin o rematriculacin, no deben
ser contrarias a los derechos reconocidos en la Constitucin
Nacional, Tratados Internacionales, en la Constitucin de la
Provincia de Salta y dems leyes vigentes.
El padre, madre, tutor o el representante legal en caso de que el
educando sea menor de edad o si este hubiese alcanzado la mayora
de edad actuando por derecho propio, podr solicitar mediante nota
simple, telegrama, carta documento o cualquier otro medio
fehaciente, dirigida a las autoridades de los Institutos Educativos
Pblicos de Gestin Privada, la fundamentacin expresa y por escrito
de la negativa a la matriculacin o rematriculacin del educando. En
caso que dicha informacin sea negada o resulte insuficiente, o
contraria a la inscripcin o reinscripcin podr radicarse denuncia
ante la Direccin General de Educacin Privada dependiente del
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, quien resolver sobre
la decisin, sin perjuicio de las dems acciones legales que
correspondieren.
Los fundamentos de la negativa, obstruccin, restriccin, que de
algn modo menoscaben el derecho a la inscripcin a un alumno/a o
la reinscripcin debern ser brindados en forma confidencial y
exclusiva al requirente, en el plazo mximo de cinco (5) das hbiles
administrativos de recibida la solicitud.
La negativa de rematriculacin a un/a alumno/a deber ser notificada
por medios fehacientes antes del 31 de octubre del ao anterior al
ciclo lectivo requerido.
En caso de incumplimiento de lo establecido en la presente Ley, la
Autoridad de Aplicacin sancionar a la institucin educativa
mediante apercibimiento por nota, amonestacin pblica o en caso de
reiteracin, con multa de diez (10) y hasta cincuenta (50) veces el
valor de la cuota promedio mensual correspondiente al ao lectivo en
curso, dependiendo de la gravedad de la falta y las reincidencias de
los incumplimientos en que incurra, y debidamente comprobados.
Es Autoridad de Aplicacin de esta Ley el Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Provincia o la autoridad que en el futuro
la reemplace.
La nmina de sanciones firmes que se apliquen a establecimientos
educativos de gestin privada, en el marco de la presente Ley,
debern ser publicadas en el sitio de internet del Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia.
La presente Ley es de orden pblico, y los Institutos Educativos
Pblicos de Gestin Privada debern exhibir su vigencia en lugar
visible para los padres y alumnos del Establecimiento, con una
leyenda que exprese: "En caso de negativa, impedimento,
obstruccin o restriccin al pleno ejercicio a la inscripcin o
reinscripcin a un alumno/a, los padres o tutores tienen derecho a
solicitar se le informe por escrito los fundamentos que motiven tal
decisin, la que una vez expuesta no podr ser modificada",
identificando el nmero de Ley de la presente.
Dr. Luciano Argenti
 IV. LUA
Sr Director: El Dpto. legajo nico del Alumno les recuerda que
venci el 30/04/2017 la carga nominal de alumnos a travs del
software que posee el Dpto. Dicha carga es imprescindible realizar a
travs de la pgina www.edusalta.gov.ar, y contar con el
correspondiente usuario y contrasea para dicha actividad.
A la vez deben realizar durante el periodo lectivo la novedades de sus
alumnos cuando se produzcan (Pase, Cambio de Turno/Divisin,
Ingreso con Pase, abandono).
V. SECRETARA TCNICA
DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: dado que el
Registro Nacional de las Personas (RENAPER) dependiente del
Ministerio del Interior, Obras Pblicas y Vivienda, ha informado que
a partir del
1 de abril del corriente ao, el nico documento considerado vlido
ser el digital: DNI TARJETA y la LIBRETA CELESTE, se
recomienda tomar los recaudos correspondientes a fin de evitar
inconvenientes en todo tipo de trmite que involucre tal
documentacin.
Por lo tanto la Libreta Civica, la Libreta de Enrolamiento y el DNI
Verde, se consideran Documentos No Vlidos.
PLANILLAS DE DATOS F1 F2 F3
Se recuerda que en Circular 1 se especificaron formatos y plazos de
presentacin de planillas F1, F2 y F3 para los distintos niveles. Se
solicita tener presente los mismos, dado que a la fecha hay institutos
que no cumplimentaron con la presentaciones estipuladas hasta el
30/03/17.
POSTITULOS:
Se reitera informacin comunicada en Circular N 1 del presente ao:
Por Resolucin Ministerial N 6066/16 se aprueban los Lineamientos
para el diseo, presentacin, evaluacin e implementacin de de
ofertas de postitulos, dejando sin efecto la Res. 1225/02.
Por Disposicin Conjunta: Direccin General de Educacin Privada
N 52 y Direccin General de Educacin Superior N 22, se
establecen los plazos de presentacin de ofertas de postitulos a partir
del presente ao. Para la opcin presencial durante el mes de mayo, y
para la opcin a distancia durante el mes de octubre.
Para las Propuestas de Postitulos que hayan sido aprobadas y
autorizadas por Disposicin en el marco de la Res. Min 1225/00, no
se autorizarn nuevas cohortes. En el caso de ofertas de opcin
pedaggica a distancia, se considerar la vigencia del Dictamen de la
Comisin Federal.
Se recuerda que deben remitir al inicio de cada Posttulo, la nmina
de los docentes inscriptos indicando apellido y nombre, DNI y
titulacin. Asimismo una vez finalizado el mismo deber remitir
nmina con la informacin antes detallada, indicando la situacin
acadmica final de cada uno de ellos. Lo requerido deber ser
presentado en forma separada para cada Posttulo especificando:
nombre del Posttulo, destinatarios, fecha de inicio y fecha de
finalizacin.
La informacin precedente deber ser remitida en formato papel a la
oficina de Secretara Tcnica, y en formato digital en diseo tabla de
archivos Word o Excel al siguiente correo:
secretariatecnicadgep@gmail.com
PALABRAS FINALES
Estimados Directores
Resulta importante recordar que una propuesta didctica
debe contener las intencionalidades educativas del docente y los
intereses de los alumnos. De esta manera comenzamos esta nueva
Circular. Si tenemos en cuenta la definicin del trmino Globalizar,
encontramos lo siguiente: Considerar o juzgar un problema en su
conjunto, sin diferenciar aspectos o detalles. Cuando trabajamos en
educacin es importante no perder de vista que somos responsables
de la formacin de seres nicos, singulares, con tiempos particulares,
con conocimientos adquiridos con anterioridad; por lo tanto, el
respetar a cada uno de ellos es importante en la formacin integral,
en la educacin teniendo en cuenta la interdisciplinariedad para
concretar una enseanza se carga de significatividad y responde a
los principios de globalizacin
Es un gran desafo el que la tarea docente nos propone, salir
de lo estanco para interrelacionar el conocimiento y sobre todo la
enseanza.
 Aprovechemos esta oportunidad que la vida nos brinda, la de
ensear, la de formar, la de acompaar a los noveles docentes en este
camino.

La finalizacin de este primer trmino debe ser un buen

motivo para la primera autoevaluacin y poder reformular la hoja de
ruta para llegar a un fin de ao lleno de xitos y logros enmarcados
en la calidad educativa y en el fortalecimiento de la gestin directiva.

Mis ms sinceros saludos y xitos.

Prof. Ral Benedicto