Programa de: Licenciatura en Psicologa

Alumno: Juan Gonzlez Ferrer

Descripcin de los Principios sobre las Teoras

Conductuales del Aprendizaje

Asignatura:
Psicopedagoga

Unidad 2. Modelos de Intervencin

Psicopedaggica Conductual

Tutor: Mtro. Galileo Acosta Tovar

11 de mayo del 2017

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 TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
1. INTRODUCCION
De acuerdo a las lecturas y otros documentos investigados puedo afirmar
que los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se remontan a los
estudios de laboratorio del fisilogo ruso Ivn Petrvich Pvlov con perros
(1927). Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del
aprendizaje, sobre todo principios de la relacin entre estmulos y respuestas,
que ms tarde fueron tiles para entender y modificar el comportamiento humano. Esta
corriente dentro de la psicologa se considera una ciencia que predice y controla la conducta,
sin embargo, algunos de sus crticos dicen que excluyeron los procesos cognoscitivos y
mentales como objeto de estudio.

2. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

Los principios fundamentales en que se basaron las teoras conductuales para algunos
autores pueden resumirse de la siguiente forma:
a) La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables ambientales.
b) La conducta es un fenmeno observable e identificable.
c) Las conductas mal adaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje y pueden ser
modificadas por los principios del aprendizaje.
d) Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e individualizadas.
e) La teora conductual se focaliza en el aqu y el ahora.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA TEORIA CONDUCTUAL

En general, el aprendizaje dentro de la teora conductual se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la experiencia.
Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos, y por lo tanto,
deben poder ser medidos.
Dentro de la teora conductual existen 4 procesos que pueden explicar este aprendizaje:
Condicionamiento Clsico
Asociacin por Contigidad
Condicionamiento Operante
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 Observacin e Imitacin

A) CONDICIONAMIENTO CLSICO
El condicionamiento clsico es el proceso a travs del cual se logra que un comportamiento
(respuesta) que antes ocurra tras un evento determinado (estmulo) ocurra tras otro evento
distinto.
El condicionamiento clsico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociacin entre 2
estmulos: se condicion a las personas o los animales a responder de una forma nueva a
estmulos que antes no necesitaban tales respuestas.

John B. Watson por su parte estudio las conductas de temor en bebs y nios pequeos y
encontr que los nios muy pequeos casi no tenan temores (por ejemplo, a ratas, gatos,
etc.) mientras que, al avanzar la edad el nmero de temores que presentaban los nios era
mayor. Sobre todo, si los nios relacionaban dichos animales con ruidos o experiencias
desagradables. Fue conocido por su experimentacin con el pequeo Albert, el cual fue una
demostracin emprica del procedimiento de condicionamiento clsico realizada por John B.
Watson y su colaboradora Rosalie Rayner, en la Universidad Johns Hopkins.
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B) EL CONEXIONISMO (Aprendizaje por Ensayo y Error)
El conexionismo fue propuesto por Edward Lee Thorndike fue un
psiclogo y pedagogo estadounidense, considerado un antecesor de la
psicologa conductista estadounidense, quien plantea que la forma ms
caracterstica de aprendizaje, tanto de animales inferiores como en
hombres se produce por ensayo y error o por seleccin y conexin
como lo llam ms tarde. A partir de estos experimentos Thorndike
formul leyes del aprendizaje que son:
-Ley de Asociacin. - Plantea que la asociacin es una importante condicin del aprendizaje
porque la satisfaccin o frustracin depende de un estado individual de asociacin.
-Ley del Ejercicio. - Plantea que toda conexin es proporcional a la cantidad de tiempo en
que tarda en realizarse la conexin y al vigor y duracin de esta conexin, lo cual puede
mejorarse mediante la ejercitacin.
-Ley del Efecto. - Plantea que la respuesta que se acompaa de satisfaccin se transforma
en la ms firmemente conectada con la situacin de aprender y a la inversa, aquellas
respuestas acompaadas de displacer generan conexiones dbiles.

C) APRENDIZAJE ASOCIATIVO

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 Esta forma de aprendizaje propuesto por Edwin Ray Guthrie, quien fue un
psiclogo estadounidense. Esta teora plantea la asociacin de dos
estmulos en ausencia de respuesta o estmulo incondicionado por medio
del principio de contigidad.

D) CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento instrumental u operante descrito por Edward Lee Thorndike y Barrush
F. Skinner es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de
un resultado favorable (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir.
Sus experimentos con animales en la llamada caja de Skinner fueron las bases de sus
teoras:

Segn sus resultados concluyeron que el comportamiento puede ser modificado cambiando
o controlando, tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos.
- EL REFUERZO se define como un evento, que presentado inmediatamente despus de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.
- EL CASTIGO es entendido como una manipulacin de las consecuencias para producir una
disminucin en la conducta.
Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo consiste en la aparicin de un evento
doloroso mientras que el castigo negativo consiste en la desaparicin de un evento bueno.

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Finalmente, la eficacia depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas. No
basta con sealarle a la persona que conducta no debe emitir, sino que adems hay que
sealarle que es lo que debe hacer en cambio.

E) EL APRENDIZAJE SOCIAL
Los tericos del aprendizaje social, conocidos, sobre todo por la obra de
Albert Bandura, si bien validan los mecanismos de aprendizaje
anteriormente descritos, sugieren que existen adems otro tipo de
aprendizaje de vital importancia para el desarrollo de la personalidad, este
es:
Aprendizaje por observacin. Esta teora plantea
que, si bien la mayora de la conducta es controlada
por fuerzas ambientales, ms que internas, tal como
plantean los conductistas ms clsicos, existen
mecanismos internos de representacin de la
informacin, que son centrales para que se genere el
aprendizaje. Por consiguiente, esta teora, a pesar de
que rescata los aportes del conductismo, agrega el estudio de procesamiento de la
informacin implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procesamientos de tipo
cognitivo.
Los supuestos que forman parte de esta teora son:
La mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
La mayora de la conducta es controlada por influencias ambientales ms que por fuerzas
internas.

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 Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estmulo-
respuesta.
El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad
de previsin, capacidad vicaria y capacidad de autorregulacin y autorreflexin.

CONCLUSIN: PROYECCIONES DE LA TEORA CONDUCTUAL AL

AMBITO EDUCATIVO
Por lo comprendido en este trabajo entiendo
que existen numerosas aplicaciones de la
teora conductual al proceso educativo; como
por ejemplo la asociacin de estmulos, el
condicionamiento, la observacin y la
imitacin. Para optimizar y aprovechar estos
procesos, existen programas educativos que
explcitamente se basan en los postulados de
la teora conductual, usando los principios conductistas para favorecer el aprendizaje dentro
de la sala de clases. Bajo esta perspectiva no se permite que un profesor innove o cree, se
debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en el
proceso de enseanza aprendizaje. Al momento de desarrollar los objetivos planteados
inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a
alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductuales.
Mientras que el rol del estudiante de acuerdo al modelo conductista, se ve fuertemente
restringido por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se establecen
incluso antes de conocerlo. La participacin del alumno, por tanto, est condicionada por las
caractersticas prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender.
Otra caracterstica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseanza consiste en
proporcionar contenidos o informacin, es decir, depositar informacin (de manera excesiva y
de acuerdo al plan instruccional) sobre el alumno, la cual tendr que ser adquirida por l. El
profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, y est interesado en
perfeccionar la forma ms adecuada de ensear conocimientos y habilidades (contenidos)
que el alumno se supone habr de aprender.

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 PREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Departamento Editorial UFLP. (2016). Modelos de intervencin psicopedaggica conductual.
En Psicopedagoga (16-18). Cuernavaca Morelos Mxico: Universidad Fray Luca Paccioli.
Violeta Arancibia, Paulina Herrera y Katherine Strasser. (1997). Teoras conductuales del
aprendizaje. En manual de psicologa educacional (Pg. 252-288). Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Catlica de Chile.