La Radio Educativa

Emma Rodero Antn

Universidad Pontificia de Salamanca

ndice de maana, pero, al fin y al cabo, dos univer-

1 La Necesidad de Integracin 1 ta en 1967 McLuhan en su obra El medio es
2 El primer paso hacia la integracin:
La radio en la escuela. 4 porque vive en dos mundos y ninguno de el-
3 El segundo paso hacia la integracin:
La escuela en la radio 8 perciben un continuo silbido emanado de los
4 Conclusiones 11
5 Bibliografa 12
En saber sugerir, consiste la gran fineza
pedaggica.
Amiel
1 La Necesidad de Integracin
Tanto los nios como los jvenes actuales re-
ciben diariamente un bombardeo constante
de informaciones provenientes, por un lado,
de los medios de comunicacin y, en espe-
cial, de la televisin y la radio y, por otro, de
los mensajes lanzados en escuelas e institu-
tos. En un mismo da, en cuestin de horas,
de forma casi inconsciente, van entrando y
saliendo de dos universos paralelos y aisla-
dos. Dos planetas que les nutren de los co-
nocimientos necesarios para sobrevivir el da
Profesora de Produccin y Realizacin Radiof-
nica. Investigacin. Texto indito. 1997.
sos desintegrados1 . Por ello, como ya adver-
el mensaje: el nio de hoy crece absurdo
los le impulsa a crecer. Estos pequeos
medios de comunicacin que aturde sus neu-
ronas. Pero, quin les ayuda a compren-
derlo?, quin les gua por esta maraa in-
formacional?. De forma paralela se encuen-
tran expuestos al constante susurro magistral
en que se convierte la voz del profesor. Pero,
qu les ayuda a comprenderlo?, qu les pu-
ede guiar por este entramado de contenidos y
materias?
Si los dos universos expositivos transcur-
ren paralelos y ambos muestran deficiencias
derivadas en su mayora de la divergencia, la
solucin no puede ser otra que la integracin.
La concepcin tradicional de la escuela, ba-
sada en la inculcacin ms o menos mecani-
zada de conocimientos, ha quedado ya supe-
rada por lo que algunos autores han llamado
1
No es el objeto del estudio el analizar cul de los
dos influye de forma ms decisiva los nios y los jve-
nes. Un resumen de las posturas ms significativas se
puede consultar en QUIROZ, Mara Teresa: Educar
en la Comunicacin, Comunicar en la Educacin, en
Dilogos de la Comunicacin, no 37, septiembre de
1993, pp. 38-49.
2 Emma Rodero Antn
la Tecnologa de la Educacin. En nuestros
das el acceso al conocimiento se produce, o
al menos se puede producir, de forma muy
distinta a la tradicional2 . Por ello, las conse-
cuencias alcanzan dimensiones ms amplias
que las de la mera aplicacin de nuevas tec-
nologas a la educacin. No basta con visio-
nar de vez en cuando un vdeo sobre la me-
tamorfosis de los gusanos de seda. Se trata
de una completa transformacin que afecte a
la misma esencia de las estrategias pedag-
gicas. Los profesores, ya desde la educacin
primaria, han de ser capaces de preparar a
los alumnos para desenvolverse en su vida
futura:
Se olvida que el nio se educa
y desarrolla no slo en la escuela y
no slo para la escuela, sino para
ser competente en un complicado y
variado mundo real3 .
Un complicado mundo real dominado por
los medios de comunicacin, que coexisten
con la escuela4 . Por ello, resulta imprescin-
dible la educacin en el uso de estos medios.
2
Para Mar de Fontcuberta son tres los factores que
han precipitado el cambio: el crecimiento del volu-
men de informacin, las demandas del sistema eco-
nmico y social y la progresiva socializacin de las
nuevas tecnologas en el acceso, transmisin y recep-
cin de la informacin. FONTCUBERTA, Mar: El
rol de los medios de comunicacin. Ante un nuevo
tipo de conocimiento, en Retos de la Sociedad de la
Informacin. Universidad Pontificia de Salamanca,
Salamanca, 1997, p. 272.
3 greso Nacional El diario en la escuela, San Salvador
YOUNIS HERNNDEZ, Jos Antonio: El aula
fuera del aula. La educacin invisible de la cultura
audiovisual. Nogal, Las Palmas de Gran Canaria,
1993, p. 37.
4
En consonancia con la tesis de Quiroz, los me-
dios de comunicacin coexisten con la escuela y nin-
guno de los dos ocupa el papel dominante. Cfr. QUI-
ROZ, Mara Teresa: Op. cit.
No slo conocer su realidad, ensearles su
funcionamiento sino al mismo tiempo desar-
rollar su capacidad crtica y selectiva, por-
que, en buena parte, ser este conocimiento
indispensable para su posterior integracin
social:
Si los jvenes consumen los
medios sin aprender a hacer una
crtica o pensamiento analtico
acerca de la calidad y adecuacin
de las fuentes, el formato, la ima-
gen, el estilo, el contenido, la in-
tencin o las desviaciones, les ha-
bremos fallado como educadores
democrticos5 .
Y an ms, no slo ha de fomentarse el
acercamiento selectivo sino el aprendizaje en
el empleo de los medios de comunicacin
como fuentes de informacin sobre la rea-
lidad en una sociedad donde experimenta-
mos la necesidad de una permanente actu-
alizacin o la necesidad de disear y utilizar
nuevos modos de organizar y acceder de la
informacin6 . Y en este empeo, no slo
han de colaborar los mbitos educativos sino
los propios medios de comunicacin, que en
tan escasas ocasiones adquieren conciencia
de este papel. Por ello, an siendo esencial,
la transformacin educativa debe llevar apa-
rejada un cambio en las prcticas de los me-
dios de comunicacin:
5
HEPBURN, Mary: Los Jvenes y los Medios:
Qu y cmo aprenden?, en Actas del Dcimo Con-
de Jujuy, noviembre de 1996, p. 11.
6
BARTOLOM, Antonio R.: Preparando para
un nuevo modo de conocer, en Edutec. Revista elec-
trnica de tecnologa educativa, no 4. Grupo de Tec-
nologa Educativa. Departamento de Ciencias de la
Educacin. Universidad de las Islas Baleares, dici-
embre de 1996.
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La Radio Educativa 3

Tanto en el proceso de adqui- La comunicacin pblica es

sicin y transmisin de informa- un dispositivo de mediacin edu-
cin como de conocimientos, los cativa en dos sentidos: como
medios juegan un papel fundamen- transmisora de conocimiento y de
tal, hasta el punto que se conside- influencia sobre el desarrollo ge-
ran referentes imprescindibles en neral de los nios y como sen-
el mbito educativo a la hora de tido de reproduccin y continuidad
obtener una determinada concep- de la sociedad a la que pertenece
tualizacin del mundo7 . el individuo -asegurar la cohesin
del grupo social9 .
Por esta razn, los medios de comunica-
cin deben comenzar a reconocer y a asumir
Por lo tanto, se considera esencial la in-
su labor educativa, pero no slo en la concep-
tegracin de ambos universos cognitivos, de
cin reduccionista, que han venido aplicando
los medios de comunicacin y de la escuela,
hasta ahora. La comunicacin pblica es un
si queremos realmente preparar a nios y j-
agente educativo de primer orden; la comu-
venes para el intrincado mundo que les es-
nicacin pblica en su totalidad y no slo
pera en un futuro.
ciertos programas etiquetados de educativos
En este sentido, y aunque con evidente
con los que, sobre todo, la televisin cree
retraso, en Espaa el Ministerio de Educa-
cumplir su compromiso pedaggico, porque,
cin y Ciencia ha diseado el llamado Mapa
en definitiva:
Global de la Educacin y la Cultura en el nu-
evo escenario de las comunicaciones, den-
El grado en que un nio o
tro del Programa de Nuevas Tecnologas
joven es afectado por lo que oye,
de la Informacin y de la Comunicacin -
ve, lee, y su capacidad de utilizar
PNTIC-, cuyo mayor compromiso se centra
apropiadamente las palabras, ten-
en las aplicaciones informticas. Una de las
dr enormes implicaciones en su
iniciativas ms interesantes comprendidas en
competencia presente y en su de-
este proyecto es el llamado Aldea Digital,
sarrollo futuro8 .
considerado por el MEC como el proyecto
piloto de educacin pblica ms avanzado
Y es que las funciones de la comunica-
de Europa, que ha supuesto la implanta-
cin pblica ya no pueden restringirse ni-
cin de Internet en las escuelas rurales de Te-
camente a la mera transmisin de conocimi-
ruel10 .
entos. Los medios han de tener presente que
Pero la idea no es nueva, ya en el ao
sus mensajes tambin contribuyen a la for-
1984 la pona de manifiesto la UNESCO en
macin personal y, por lo tanto, a la integra-
un conjunto de estudios sobre la educacin
cin social:
7 9
FONTCUBERTA, Mar: Op. cit., p. 276. YOUNIS HERNNDEZ, Jos Antonio: Op.
8
GASCN BAQUERO, Ma Carmen: La radio cit., p. 45.
10
en la educacin no formal. Ceac, Barcelona, 1991, p. La Gaceta Regional de Salamanca, Salamanca,
37. 30-03-98.

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4 Emma Rodero Antn
en materia de comunicacin. Los principa-
les puntos de ese trabajo eran los siguientes:
Los medios suministran un conjunto de
vas de acceso a los contenidos globales del
conocimiento nuevo y distinto.
Los profesionales de los medios -
escritores, guionistas, productores, periodis-
tas, presentadores, realizadores, tcnicos, in-
genieros, gestores y publicitarios- deberan
asumir sus responsabilidades pedaggicas.
A su vez, los educadores han de
adentrarse en el conocimiento tcnico-
profesional de los medios, como condicin
necesaria para cultivar y agudizar el sentido
crtico de sus alumnos en cuanto receptores
de mensajes.
Otro motivo de reflexin para los educa-
dores: los medios tienen ms capacidad de
presentar las innovaciones, los ltimos des-
cubrimientos e hiptesis que los libros de
texto.
Los medios, especialmente los audiovi-
suales, ofrecen mayor atraccin y cautivan
ms fcilmente la atencin de los nios y j- provoca la imagen:
venes.
La enseanza escolar, sin embargo, pu-
ede y debe contribuir a la comprensin de
la informacin o los programas transmitidos
por los medios.
2 El primer paso hacia la
integracin: La radio en la
escuela.
Tanto los materiales como
los lenguajes audiovisuales defi-
nen una gran parte del entorno ex-
periencial de los escolares, por lo
que deben incorporarse a la si-
tuacin de la enseanza. Pero
esto slo tiene sentido si se trata
desde la perspectiva de su integra-
cin en la totalidad, desde la vi-
sin holstica del proceso de en-
seanza/aprendizaje11 .
Es comn cuando se habla de infancia, co-
municacin y educacin que los estudios y
las investigaciones se refieran a la tecnologa
o el lenguaje audiovisual y luego se centren
exclusivamente en los efectos de la televi-
sin. Y esto es as porque es el primer medio
de comunicacin al que los menores se ex-
ponen. Las razones son muchas pero pode-
mos destacar algunas. En primer lugar, por
las costumbres diarias de sus progenitores. Y
no slo por imitacin, porque stos pasen ho-
ras y horas expuestos a la caja tonta, sino,
a menudo, por lo que se ha dado en llamar
la televisin niera. Cuando el nio se pone
pesado se le expone a la televisin para que
deje de molestar.
En segundo lugar, por la fascinacin que
Un anzuelo infalible: como
vehculo persuasivo, la televisin
es el ms poderoso de los existen-
tes: ofrece el producto ms inteli-
gible, completo y penetrante y sus-
cita el estmulo que menos esfu-
erzo mental o imaginativo exige al
espectador12 .
En cambio, la radio queda relegada en el
tiempo hasta la adolescencia. La ventaja se
11
SAN MARTN, ngel: Cultura audiovisual y
currculum: Reto profesional de los enseantes, en
Comunicacin y Pedagoga, Barcelona, abril, 1994.
12
MUOZ, Jos Javier y PEDRERO, Luis Mi-
guel: La televisin y los nios. Cervantes, Salamanca,
1996, p. 60.
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La Radio Educativa
encuentra en que aunque ms tardo que el
de la televisin, en la mayora de los casos el
acercamiento es ms sincero, ms compro-
metido, por cuanto supone una eleccin au-
tnoma y personal del joven. Pero se apro-
ximan a ciegas al medio que en edades ms
avanzadas se considera como ms creble13
y, sobre todo, al medio que posee mayor ca-
pacidad de integracin con el universo esco-
lar y, por tanto, mayor potencial educativo,
tal y como reconocen Cantril y Allport: (...)
radio will have to be recognized as an edu-
cational force at first magnitude14 . Y eso
cuando la fascinacin por la radio tambin
se produce entre los pequeos cuando a s-
tos se les ofrece la oportunidad de conocer el
medio, (cualquier emisora local que organice
una actividad para nios lo puede comprobar
fcilmente). Por lo tanto, una de las ventajas
de la televisin, tambin la posee la radio.
Y an ms. La radio alimenta la creatividad
mientras la televisin, en las dosis y forma de
consumo actual, suele reducirla. Las funcio-
nes que aplica Ma Carmen Gascn a la radio
en la educacin no formal podemos exten-
derlas a la escuela:
La radio dentro de la educa-
cin no formal tiene el poder an-
ticipatorio de convertir la creati-
vidad en un derecho: un derecho
individual para que cada ser des-
13
Segn el Eurobarmetro de la Unin Europea,
la radio es el medio que inspira ms confianza como
medio de comunicacin entre el conjunto de los eu-
ropeos. El 63 por ciento de los europeos confan en
la radio, mientras, en el caso de Espaa, lo hacen si-
ete de cada diez espaoles, el 68 por ciento. El Pas,
31-03-98.
14
CANTRIL, Hadley y ALLPORT, Gordon W.:
The Psychology of Radio. Ayer Company, New
Hampshire, 1935, p. 27.
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5
cubra sus posibilidades, y dotado
de iniciativa, recursos y confianza,
desbloquee las inhibiciones que
reducen sus perspectivas. La ra-
dio puede ayudar a las personas a
decidir por s mismas, a aprender
por cuenta propia, a comportarse
libre, feliz y responsablemente15 .
Razones de tipo econmico16 tambin nos
llevan a apostar por la radio en la escuela
frente a la televisin. La complejidad tecno-
lgica televisual provoca que muchas escue-
las, y, an ms, las humildes, se vean inca-
pacitadas econmicamente para adquirir los
equipos necesarios. Es ms sencillo, en cam-
bio, montar una emisora de radio en una es-
cuela o instituto al ser el nmero de apara-
tos menor y su coste ms reducido. Por otro
lado, la utilidad educativa de la radio ya se ha
demostrado con varias experiencias, en espe-
cial, en los pases de Hispanoamrica:
La radio es evidentemente un
instrumento vlido para educar,
para ensear. Las experiencias en
pases del Tercer Mundo en pro-
gramas de alfabetizacin o para
elevar el nivel de educacin de un
pblico adulto, muestran que la
radio es un medio magnfico y ti-
ene un gran papel que desempear
en este campo17 .
15
GASCN BAQUERO, Ma Carmen: Op. cit., p.
8.
16
Los costes de la incorporacin de las nuevas tec-
nologas a la escuela son una de las razones a las que
los profesores se aferran para excusarse sobre la no
incorporacin a las labores educativas. As se puso de
manifiesto en las Jornadas de la Escuela Pblica, ce-
lebradas en Salamanca, los das 28 y 29 de marzo de
1998.
17
TRUTAT, Alain y otros: en V Semana Internaci-
6 Emma Rodero Antn
Son todos ellos argumentos que permiten
destacar el mayor potencial de la radio en la
escuela frente a la televisin.
La radio integrada en la educacin for-
mal se puede concebir en dos sentidos: radio
como medio (contenido transversal) y radio
como fin (materia autnoma). La radio como
medio se reduce a la aplicacin de las posi-
bilidades tecnolgicas radiofnicas a la ad-
quisicin de conocimientos curriculares. En
este sentido es en el que la conciben Can-
tril y Allport: (...) radio should always be
regarded as a supplement to, and not as a
substitute for, regular schoolwork18 .
La tecnologa radiofnica es aplicable a la
escuela puesto que los medios sonoros son
los ms fcilmente adaptables en el curso
normal de una clase, aunque hasta ahora las
experiencias hayan sido muy reducidas:
La mayora de las veces se
ha recurrido a estas tcnicas slo
como complemento a una en-
seanza de tipo tradicional. Se le
asignado un papel de auxiliar, va-
sallo, subordinado, estrictamente
delimitado. Los intentos de em-
pleo de medios audiovisuales con
fines de motivacin siguen siendo
del dominio del laboratorio19 .
A pesar de esta realidad tan poco alenta-
dora, lo cierto es que no es tan complicado,
si realmente existe voluntad, montar una pe-
quea emisora en una centro escolar. Tan
onal de estudios sobre la Radio, RNE y UER, Torre-
molinos, Mlaga, 1979.
18
CANTRIL, Hadley y ALLPORT, Gordon W.:
Op. cit., p. 256.
19
LEFRANC, Robert: Las tcnicas audiovisua-
les, en Enciclopedia de la Psicologa, Plaza y Jans,
Barcelona, 1977, vol. III, p. 201.
slo necesitamos un magnetfono, un micr-
fono, unos altavoces y unos cascos. Con este
sencillo equipo no slo presentamos unas
lecciones ms atractivas sino que reclama-
mos la participacin creadora del alumno y
fomentamos el desarrollo de sus capacida-
des de expresin oral. El magnetfono se
puede emplear como espejo de la palabra o
como reserva de sonidos. En el primer caso,
presentamos al alumno documentos sonoros
que le sirvan para asimilar los contenidos es-
colares. En el segundo, provocamos la inter-
vencin del alumno y promovemos sus ha-
bilidades de comunicacin oral. Es ste uno
de los aspectos ms olvidados en la educa-
cin formal. El lenguaje hablado a menudo
se infravalora frente al texto escrito cuando
precisamente el primero es el medio de ex-
presin habitual. Hablar ante un micrfono
es un acto que compromete, acta como esti-
mulacin. Permitir que el nio se escuche,
le har conocer y reconocer esa voz con la
que se presenta a los dems porque, a lo largo
de su vida, tendr que emplearla con mayor
frecuencia que su buena y legible escritura.
Ser, en definitiva, su carta de presentacin.
El desarrollo de la expresin oral de los nios
resulta fundamental para una posterior inte-
gracin social no dramtica. Un nio con
problemas de comunicacin padecer inten-
sas y duraderas repercusiones negativas que
pueden provocar, junto con la inadaptacin
al medio, enormes costes en cuanto a pade-
cimiento subjetivo y alteraciones en su con-
ducta normal20 . Por lo tanto, la educacin
del sonido y la expresin son fundamentales,
desde el aprendizaje de la voz como instru-
mento vital y de comunicacin diaria hasta la
20
Cfr. OLIVARES RODRGUEZ, Jos: El nio
con miedo a hablar, Pirmide Madrid, 1994.
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La Radio Educativa
defensa de lenguas minoritarias, dominio de
los mecanismos comunicacionales de expre-
sin, lectura, diccin, entonacin y estruc-
tura mental del mensaje, entre otros.
Adems de todo ello, la escucha de lo gra-
bado en el magnetfono le ayudar a reco-
nocer sus propias faltas e incluso corregirlas
por s mismo. Permitir al nio aprender a
escuchar o bien mejorar el hbito de la es-
cucha. Por lo tanto, un simple magnetfono
asume un papel de estimulador y corrector.
En definitiva, de esta forma tan sencilla
conseguimos integrar todo este saber salvaje,
conceptos vagos y conocimientos anrqui-
cos, en unos marcos giles que faciliten su
ordenamiento, integracin y escolarizacin.
La segunda concepcin nos lleva a hablar
de radio como fin. En este caso, la radio se
convierte en la protagonista del contenido
escolar. No la empleamos como instrumento
auxiliar para ensear diversas materias cur-
riculares. Ahora se trata de presentarles qu
es la radio y cmo se trabaja en el medio.
Para ello nos servimos de unas preguntas
clave que les inicien en el conocimiento de
la radio21 :
A Desde la perspectiva del
emisor:
1. Quin comunica y por qu?
El periodista: sus estrategias y tc-
nicas.
El primer paso consistira en hacerles
comprender la relevancia de los medios
21
Cfr. BAZALGETTE, Cary: Los medios audiovi-
suales en la educacin primaria. Ministerio de Edu-
cacin y Ciencia y Ediciones Morata, Madrid, 1991,
pp. 24-40.
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7
de comunicacin social -en especial, la
radio- en nuestra sociedad. Asimismo
se les presentara el panorama actual de
la radio en Espaa y la actividad ra-
diofnica como actividad profesional.
El segundo paso comprendera la expli-
cacin de las estrategias comunicativas
del emisor radiofnico y las tcnicas de
recogida de la informacin.
2. Con qu elementos comunica?
El lenguaje radiofnico.
Este apartado comprendera la expli-
cacin tanto de las peculiaridades del
lenguaje radiofnico como de sus ele-
mentos -palabra, msica, efectos y
silencios-.
3. De qu forma comunica?
Los gneros radiofnicos.
En este tercer paso se les explicaran las
distintas formas que puede adoptar la
redaccin de unos mismos datos depen-
diendo del gnero que hayamos esco-
gido -noticia, reportaje, entrevista, cr-
nica, informe, perfil, comentario... -.
Previamente se le ha de ensear cmo
se elabora un guin radiofnico donde
plasmarn la redaccin del texto.
4. Cmo lo expresa?
La locucin radiofnica.
Se tratara de poner de manifiesto la im-
portancia de la puesta en antena con la
exposicin de algunas tcnicas locuti-
vas. Esta parte resulta sustancial por
cuanto les servir para aprender a ha-
blar en pblico reduciendo su miedo y
consiguiendo que sean capaces de ex-
presarse correctamente ante un audito-
rio.
8 Emma Rodero Antn
B Desde la perspectiva del
canal:
5. Cmo se produce la comunicacin?
Tcnicas radiofnicas.
Aprenderan el manejo de aparatos y
el conjunto de tcnicas que se emplean
para comunicar en radio.
C Desde la perspectiva del
receptor:
6. A quin comunica y qu sentido le da?
Los efectos de la comunicacin ra-
diofnica.
Correspondera en este apartado cen-
trarse en las audiencias y los efectos
de la comunicacin de masas. Por lo
tanto, especialmente en este punto el
nio adoptara una postura activa, de
implicacin, como oyente de los men-
sajes radiofnicos. En este sentido, des-
pertamos su capacidad crtica y hace-
mos de ellos oyentes selectivos.
7. Qu forma adopta la comunicacin?
La emisin radiofnica.
No slo desde el punto de vista formal-
cmo se han combinado los elementos
del lenguaje radiofnico- sino desde el
material- cul es la relacin entre lo
contado y la realidad-. En este punto
tendrn especial importancia los con-
ceptos de objetividad y credibilidad.
Estas seis preguntas bsicas nos pueden
guiar en la explicacin sobre el mundo de
la radio. Pero nada ms antiradiofnico que
presentarlo mediante el monlogo del profe-
sor. La exposicin ha de ser participativa y,
sobre todo, ha de complementarse con ejerci-
cios y ejemplos prcticos. No slo que vean
cmo funciona sino que la hagan funcionar
ellos mismos. Incluso sera interesante orga-
nizar clases en las que parte de las explicaci-
ones o los ejercicios prcticos los realizaran
profesionales de la radio invitados por la es-
cuela. La ltima fase sera la ms creativa
en la que por grupos realizaran, produciran
y pondran en antena un programa radiof-
nico, que posteriormente sera escuchado y
corregido.
En definitiva, nada mejor que comprobar
en la prctica, como se enorgullece Gonzlez
i Monje:
Que aquella pasin ma lla-
mada radio, serva, adems, como
extraordinario servicio pedag-
gico. No slo como vehculo
de cultura o transmisor de en-
seanza, que hasta ah estaba
claro, sino como extraordinario
juguete, apasionante herrami-
enta que empequeeca, en las ma-
nos de los chavales, la utilidad
de otros instrumentos pedaggi-
cos22 .
3 El segundo paso hacia la
integracin: La escuela en la
radio
El proceso de integracin de la radio en la
escuela debe discurrir paralelo y, adems, ser
complementario a la insercin de la escuela
22
GONZLEZ I MONJE, Ferrn: En el dial de mi
pupitre. Las ondas, herramienta educativa. Gustavo
Gili, Barcelona, 1989, p. 9.
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La Radio Educativa
en la radio. Slo de esta forma, el nio ad-
quirir conciencia de la importancia del me-
dio y asimilar con menor dificultad los con-
tenidos. Si, tras la jornada escolar, al nio se
le posibilita la exposicin a programas radio-
fnicos educativos, no slo conseguimos que
aproveche un tiempo valioso para el estudio
en casa sino que lo haga divirtindose, lo que
lleva aparejado una ms correcta y adecuada
comprensin de las materias, al mismo ti-
empo que promovemos el hbito de escucha
de la radio.
Partimos de la consideracin de que la
mayor parte de la informacin que precisan
los jvenes para adaptarse al mundo social
la obtienen de los medios de comunicacin.
Los jvenes extraen la informacin de tres
fuentes principales:
1. Primarias: comprenden todo el con-
junto de valores y creencias institucio-
nalizados, entre ellos, la religin.
2. Secundarias: informaciones que provi-
enen, en especial, de los medios de co-
municacin.
3. Terciarias: los contenidos que reciben a
travs de la enseanza reglada.
La conclusin a la que llegan Gil y Me-
lndez es que los jvenes recurren principal-
mente a las secundarias para adquirir cul-
tura23 . Esta es una realidad que asimismo
constata Galiano:
En la importancia creciente
de los aprendizajes informales fu-
era del aula, en el impacto de los
23
Cfr. GIL, E. y MENNDEZ, E.: Ocio y prcti-
cas culturales de los jvenes,
Ministerio de Cultura, Madrid, 1985, p. 138.
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9
medios de comunicacin como es-
cuela paralela, como agentes edu-
cativos de primer orden (...) la
escuela como institucin hegem-
nica de educacin pierde compa-
tibilidad con la atmsfera de su
tiempo, y su eficacia como medi-
ador cultural decrece progresiva-
mente24 .
De esta forma, los adolescentes acuden a
los medios de comunicacin para emprender
su desarrollo experiencial frente al desarrollo
esquematizado y automatizado que arranca
en la escuela. Por lo tanto, los medios de co-
municacin y, en el caso que nos ocupa, la
radio, deben adquirir conciencia de esta re-
alidad no slo programando contenidos que
los nios o jvenes demanden sino prestando
especial atencin a cualquier mensaje que
emitan, procurando que todos y cada uno de
ellos respeten, no atenten y sirvan a los in-
tereses de estos dos colectivos sociales. Es
de vital importancia tener presente que no se
trata de ofrecerles mayor volumen de infor-
macin del que ya poseen sino ayudarles a
seleccionar y jerarquizar esos contenidos en
funcin de sus intereses y, as, poner orden
en ese marasmo.
La radio en la escuela puede ofrecer un
doble servicio: como refuerzo a las materias
escolares, radio escolar, o como divulgadora
contenidos culturales en general, radio docu-
mental o de desarrollo.
El medio radiofnico por sus caracters-
ticas especficas es el idneo para ayudar
desde casa a los escolares a comprender los
contenidos curriculares:
24
CAIVANO, F.: La educacin invertebrada, en
Suplemento de Telos, Fundesco, Madrid, nm. 25, p.
8.
10
La imagen es algo magnfico,
la imagen en color es an mejor,
y la imagen en color que se mu-
eve es un verdadero milagro. Pero
es solamente a travs del lenguaje
como podemos expresar las ideas
abstractas. He visto buenos pro-
gramas de televisin sobre cien-
cia, pero la idea de ciencia no pu-
ede ser expresada ms que gra-
cias al lenguaje. El desafo su-
premo de la comunicacin radio-
fnica es tomar estas abstraccio-
nes -ciencia, justicia, libertad, de-
mocracia, capitalismo, socialismo,
sociedad post-industrial, ocio- y
conferirles un sentido concreto25 .
Al mismo tiempo que aprenden escu-
chando, se fomenta el espritu creativo del
nio y se estimulan sus intereses:Radio ins-
truction stimulates private ambition, efforts
at self-education, and intellectual discussion
in groups26 .
Pero para ello, el director del programa ra-
diofnico deber adaptar las lecciones a las
caractersticas especficas del medio. De esta
forma, habr de seleccionar los elementos
esenciales de cada contenido para adaptarlos
a un tiempo muy reducido. Tendr que in-
cluir, siempre que sea posible, documentos
sonoros que aporten nuevos datos, doblar la
frecuencia de la redundancia, reducir la ve-
locidad elocutiva, emplear un lenguaje claro
y sencillo y un estilo distendido, divertido, y
abrir espacios de participacin de los nios,
25
McCORMACK, Thelma: La radio en los aos
80, en Anlisis e investigaciones culturales, nm. 3,
Ministerio de Cultura, abril-junio, 1980.
26
CANTRIL, Hadley y ALLPORT, Gordon W.:
Op. cit., p. 27.
Emma Rodero Antn
lo cual se puede conseguir organizando con-
cursos.
El conjunto de programas radiofnicos
conformar un curso completo dirigido a
unos alumnos en particular con unos obje-
tivos precisos. El curso se ver acompaado
de diverso material documental a modo de
gua y complemento. En definitiva, el obje-
tivo ltimo sera reforzar los contenidos ex-
puestos en las clases, repasar las lecciones
pero de forma amena.
Por otro lado, la radio documental o de de-
sarrollo ampla sus funciones con respecto
a la anterior, ya que no se trata nicamente
de transmitir unos determinados conocimi-
entos, con los que se encuentran ms o me-
nos familiarizados a travs de la escuela, sino
de abrir nuevos campos de conocimiento, al
mismo tiempo que provocar la reflexin y el
anlisis, crear criterio y opinin y, en ltimo
trmino, capacitar a los nios y jvenes para
participar en la vida social. Son algunas fun-
ciones que se complementan con las cultura-
les que Muoz atribuye a la radio27 :
1. Recoger los hechos culturales de la his-
toria que an se conservan y transmitir-
los.
2. Servir de espejo a la cultura contempo-
rnea.
3. Enriquecer la difusin de lo cotidiano.
4. Interrelacionar los diferentes mbitos
de la cultura.
5. Ser vehculo de las culturas regionales.
6. Contribuir al conocimiento de otros pa-
ses y pueblos.
27
MUOZ, Jos Javier: La radio educativa. Cer-
vantes, Salamanca, 1994, p. 21.
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La Radio Educativa
7. Estimular la creacin de la cultura.
8. Deleitar, instruir y educar.
Al mismo tiempo, la radio puede estimu-
lar la imaginacin de los alumnos, provoca
su inters y mantiene su atencin.Los conte-
nidos que ofrezcan estos programas radiof-
nicos pueden ser tan amplios como la pro-
pia realidad -temas sociales, culturales, de
barrio... - pero, en todo caso, deben ajus-
tarse a las edades para las que sern disea-
dos.Por el objetivo de este trabajo, nos he-
mos centrado en estos dos servicios que pu-
ede ofrecer la radio, aunque cabra menci-
onar otras utilidades dirigidas a unos pbli-
cos bien distintos. Para ello, seguimos la ter-
minologa que emplea Dieuzeide aplicada a
la televisin pero que sirve igualmente para
este medio. As podemos referirnos a una
radio sustitutiva o paliativa, que ayude a pro-
fesores escasamente especializados para la
enseanza de diversas materias -incluida la
comunicacin- y de una radio de extensin o
promocin para complementar los conocimi-
entos profesionales de quienes ya han dejado
las aulas28 .
4 Conclusiones
La integracin del universo comunicacional
y el educativo lleva implcita la coopera-
cin y compenetracin entre sus profesio-
nales a fin de evitar actuaciones aisladas o
discordancias entre ambos:Y ese es el reto
al que nos enfrentamos quienes enseamos
comunicacin: complementarlos. Los me-
dios pueden ser herramientas fundamentales
28
Cfr. DIEUZEIDE, Henry: Notas para una teora
racional del empleo de la radiodifusin sonora y vi-
sual adecuada a la enseanza, en Revista de la UER,
nm. 75 B, Ginebra, septiembre, 1964, pp. 45-57.
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11
para poner de acuerdo a los procesos de en-
seanza y aprendizaje29 .
Slo mediante una estrategia comn se
podrn conseguir los objetivos propuestos30 .
La complejidad de tal proyecto nos lleva a
decantarnos por zonas de poblacin reducida
para emprender las actuaciones. En las pe-
queas ciudades o en los pueblos, puesto que
casi todo el mundo se conoce, resulta menos
complejo disear una estrategia conjunta y
ms fcil conformar una radio participativa,
donde los nios se acerquen con plena liber-
tad, como lo hacen a diario a su escuela. Esto
sera relativamente imposible en una emisora
nacional. Por otro lado, puesto que conoce-
mos ms en profundidad al pblico receptor,
ello nos permitira disear productos adecu-
ados a sus intereses y capacidades.
En definitiva, slo siendo capaces de inte-
grar ambos universos conseguiremos que la
educacin de nios y jvenes no sirva nica-
mente para superar unos exmenes y obtener
unas notas acadmicas sino, lo ms impor-
tante, para ensearles a aprender, a recoger
y seleccionar la informacin inculcndoles,
al mismo tiempo, el entusiasmo por el sa-
ber. De esta manera, promovemos una in-
sercin en la vida social menos traumtica
al perfeccionar sus mecanismos de defensa,
preparndoles, adems, para sus relaciones
interpersonales. La radio les ayudar a ser
capaces de expresarse con correccin ante
cualquier foro y, a su vez, el conocimiento
29
FONTCUBERTA, Mar: Op. cit., p.278.
30
Es imprescindible evitar situaciones de conflicto
entre profesores y comunicadores, bastante frecuentes
en experiencias de Comunicacin-Educacin. Slo
mediante un plan coordinado y consensuado se evi-
tarn suspicacias y reproches de intrusismo entre los
dos profesionales, que no slo pueden dificultar la la-
bor sino dar al traste con ella.
12 Emma Rodero Antn

y comprensin de la radio fomentar su es- FONTCUBERTA, Mar: El rol de los me-

pritu crtico y selectivo con respecto a los
medios de comunicacin. En definitiva, esta-
remos formando personas informadas, con
opinin propia y actitud innovadora hacia el
futuro31 .
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