La Música Tradicional Como Estrategia Didáctica para Optimizar El Aprendizaje Significativo de Los Educandos.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
BSICA INTEGRAL
LA MSICA TRADICIONAL COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA

OPTIMIZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS EDUCANDOS.
Trabajo Especial de Grado para Optar al Ttulo de Licenciado en

Educacin Bsica Integral
AUTORES:
Pedro, Aguilar
Carrillo, Danilo
Salas, Nstor.
ASESOR METODOLGICO:
MSc. Mireya Nakary Marcano.
TUTOR DE CONTENIDO:
Dra. Ely Ruiz
Ciudad Ojeda, Junio 2015

1
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciado en Educacin
Integral
T.S.U. Aguilar, Pedro

C.I. 9. 002. 489
AUTOR
T.S.U. Salas, Nstor

C.I. 17.392.370
AUTOR
________________________
T.S.U. Carrillo, Danilo
C.I. 19.286.969
AUTOR
MSc. Mireya Nakary Marcano.

C.I 10.801.276
ASESOR METODOLGICO
MSc. Ely Ruiz.

C.I. 4.061.860
TUTOR DE CONTENIDO
2
APROBACIN
Nosotros, Ely Ruiz C.I. 4.061.860 y Mireya Nakary Marcano C.I. 10.801.276
en nuestro carcter de Tutor de Contenido y Asesor Metodolgico
respectivamente del Trabajo Especial de Grado, presentado por los T.S.U.
Aguilar Pedro C.I. 9.002.489, Salas Nstor, C.I.17.392.370, y Carrillo, Danilo
C.I. 19.286.969 que lleva por ttulo: La Msica tradicional como estrategia
didctica para optimizar el aprendizaje significativo, para optar al ttulo de
Licenciados en Educacin Integral, consideramos que dicho trabajo cumple
con los requisitos exigidos en el Reglamento para la Presentacin de
Trabajos Especiales de Grado de la Universidad Alonso de Ojeda, y rene
los mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Ciudad Ojeda, Junio 2015
______________________ _____________________
Msc. Ely Ruiz MSc. Mireya Nakary Marcano
C.I. 4.061.860 C.I. 10.801.276
Tutor de Contenido Asesor Metodolgico
3
DEDICATORIA
Primeramente a Dios por ser mi gua y por darme la fortaleza de

seguir adelante ante cualquier adversidad.
A mis padres Nstor y Eudis por apoyarme en todo momento y as

poder seguir creciendo personal y profesionalmente y ser su orgullo.
A mis hermanas Juneidy, Joely y Runeudy por ayudarme cuando lo

necesitaba.
A mi novia Ana Elisa por estar siempre a mi lado y apoyarme en todo

momento. Gracias por confiar en m.
A mi hermano y compadre Andy por siempre motivarme y confiar en

m.
A las personas que hoy no estn conmigo fsicamente pero si de

corazn, sabiendo que ellos estaran orgullosos de esta meta que estoy
obteniendo, Abuelo Vctor, Abuela Ana y To Vctor.
Finalmente a todas y cada una de las personas que han conformado

parte en mi formacin en todos estos aos, familiares, amigos, profesores y
tutor.
Gracias...
NESTOR DURAN
4
DEDICATORIA
Doy gracias a dios por permitirme cursar mis estudios en la

Universidad Alonso de Ojeda (UNIOJEDA).
A mi padre (difunto), a mis hijas Patricia Aguilar, Yusberly Aguilar a

Bledy Aguilar.
A mis hermanos Martha, Nelly, Gregorio y Carmen.
A mis compaeros de clase que compartieron conmigo durante mis

estudios.
A los profesores que fueron excelentes en sus enseanzas.
Al personal obrero y administrativo de la Universidad.
A todas aquellas personas que me dieron su mano amiga durante mis

estudios.
PEDRO AGUILAR
5
DEDICATORIA
La meta que me propuse de ser un profesional de la educacin hoy la he

cumplido; junto a mis compaeros de estudio y mi familia que me han
dado es apoyo incondicional para ser posible este sueo de toda mi vida
Al Santsimo Sacramento y Dios Todopoderoso por darme la fuerza y

el poder que he necesitado en este camino.
A mi padre y hermanos que con sus orientaciones y conocimientos

me ayudaron en este camino.
A la Institucin Educativa Mara Dolores De Araujo de Carvajal por

haberme cedido el tiempo necesario para mis pasantas junto con la
profesora gua Arelis Quevedo que me comparti sus conocimientos.
Danilo Carrillo
6
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darnos la fortaleza de seguir adelante y guiarnos para

poder culminar esta carrera.
A nuestras madres y nuestros padres por apoyarnos y estar siempre

cuando los necesitbamos.
A nuestros familiares y amigos por brindarnos su ayuda.
A todos los trabajadores y profesores y compaeros de la universidad

por brindarnos su apoyo y conocimientos.
A nuestros tutores Mireya Marcano, Eli Ruiz y el profesor Jos

Olivares.
NESTOR, PEDRO Y DANILO.
7
NDICE GENERAL
Pg
.
HOJA DE APROBACIN iii

DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO... vii
NDICE GENERAL. viii
NDICE DE CUADROS. x
NDICE DE FOTOS xii
NDICE DE GRFICOS. xii
RESUMEN. xiii
INTRODUCCIN.. 01
FASE I: SELECCIN DEL CONTEXTO SITUACIONAL

Resea histrica del sector La Mata. 03
Resea histrica de la U.E.R. La Mata.. 05
Diagnstico participativo.... 08
Plan de acercamiento al grupo. 08
Objetivo grupal.... 16
Acciones pedaggicas a desarrollar. 16
Evaluacin del plan de accin 17
FASE II: BASES EPISTEMOLGICAS Y CONCEPTUALES

Teora crtica 18
Paradigma critico reflexivo 19
La investigacin accin 20
La investigacin Accin Participativa. . 22
Teoras que sustentan la investigacin 23
La Msica...... 23
Caractersticas de la msica. 23
La msica y educacin.. 24
La msica como estrategia pedaggica 25

La Identidad Nacional.. 26
Caractersticas de la Identidad Nacional.. 27
Factores que inciden sobre la Identidad Nacional.. 28
El Sistema Educativo Bolivariano y la Identidad Nacional.. 30
Identidad Nacional y Valores 31
8
CAPITULO III: METODOLOGA DE ACCIN.
Justificacin de la Investigacin. 32
Identificacin de los actores sociales 33
Modelo de investigacin. 33
Tcnicas e instrumento de recoleccin de la informacin 36
Procedimientos para llevar a cabo la informacin.. 37
Devolucin sistemtica del conocimiento. 38
Triangulacin de la informacin. 39
CAPITULO IV. DESARROLLO DE LA ACCIN

TRANSFORMADORA. 42
Accin transformadora N 01. 44
Evaluacin de los Coinvestigadores 55
Evaluacin final. . 55
Relacin teora praxis. 56
Reflexiones de los investigadores
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 58
ANEXOS. 61
NDICE DE CUADROS.
Pg.
9
Cuadro N 01: Plan de accin N 01 09
Cuadro N 02: Jerarquizacin de los problemas 13
Cuadro N 03: Plan de accin transformador N 01. 41
Cuadro N 06: Plan de accin transformador N 04 49
Cuadro N 07: Plan de accin transformador N 05 51
Cuadro N 08. Plan de accin transformador N 06. 52
NDICE DE FOTOS.
Pg.
10
Foto N 01: Entrevista con la Subdirectora del Plantel 10
Foto N 03: Reunin con los Docentes 11
Foto N 04: Reunin con los Representantes 12
Foto N 06: Taller de estrategias 42
Foto N 08: Mesa de trabajo 44
Foto N 10: Encuentro con alumnos 47
Foto N 12: Conversatorio con alumnos 49
Foto N 14: Ensayo general 51
Foto N 16: Actividad musical 53
NDICE DE GRFICOS

Foto N 03: Reunin con los Docentes 11
11
UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA

Autores:
Pedro, Aguilar
Carrillo, Danilo
Salas, Nstor
Asesor Metodolgico:
MSc. Mireya Marcano.
Tutor de Contenido:
Dra. Ely Ruiz.
Ao 2015
RESUMEN
La presente investigacin se plante con el propsito de utilizar la msica

tradicional como estrategia didctica para optimizar el aprendizaje
significativo de los educandos. El tipo de estudio se fundament en el mbito
12
de la investigacin accin participativa por cuanto se realiz con la
participacin de los Docentes, Directivos, Padres y representantes y
comunidad en general pertenecientes a la parroquia Mercedes Daz,
municipio Valera, estado Trujillo. En la investigacin se emplearon tcnicas
e instrumento tales como: la observacin y lluvia de ideas para luego realizar
una jerarquizacin de los diferentes problemas encontrados y elaborar el
grafico de Pareto. Posteriormente encontrada la problemtica ms urgente a
resolver, se elabor el diagrama de causa y efecto conocido tambin como
grfico de espina de pescado, para luego poder analizar las causas y
consecuencias del mismo. Se puede inferir, que los nios, nias, personal
directivo, docente, administrativo y ambientalista, as como los padres y
representantes lograron internalizar y profundizar lo importante que es la
msica para desarrollar el aprendizaje significativo. Esto se evidenci en la
participacin activa que presentaron todas estas personas durante los
encuentros realizados.
Trminos Claves: La Msica- Estrategia Didctica Aprendizaje

Significativo.
13
INTRODUCCIN
La expresin musical es un territorio poco explorado por los

docentes de educacin en Venezuela, de all que surge esta idea de parte
de las investigadoras para ofrecer a los colegas unas ideas acerca de
cmo trabajar ms con la msica en el quehacer diario del aula de una
manera ldica y divertida para todos. Actualmente la msica es un
instrumento comunicacin de carcter masivo y de gran valor, ya que
puede movilizar a personas de cualquier edad, condicin social, y
provenientes de cualquier parte del mundo. Por lo tanto, se puede
considerar la msica como un lenguaje universal que adems de
transmitir palabras, tambin transmite sentimientos y emociones
Quiz la poca utilizacin de la msica como recurso educativo en
Venezuela, se deba a que el docente de no posee una formacin regular
en cuanto a didctica de la msica, esto no debe suponer ningn
impedimento para desarrollar la expresin musical en el aula con los
nios, ya que la idea no es formar a los nios como artistas en esas lides,
sino acercarlos al mundo de la msica y utilizar ese lenguaje como otra
forma de expresin.
De tal manera que nuestra sociedad demanda a la escuela que no
se limite slo a transmitir conocimientos; le pide que forme personas
capaces de vivir y convivir en sociedad, es ah donde la msica juega un
papel importante como recurso pedaggico, enriquecer la formacin
integral del nio, no solo por su aspecto formativo sino tambin por su
aporte en el sano desarrollo del individuo, de su personalidad, desarrollo
del aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento
personal y formacin de hbitos; definitivamente es una herramienta que
ofrece muchos recursos y aplicaciones para la formacin en valores en la
educacin bsica.
En tal sentido; la presente investigacin lleva por ttulo: la msica
tradicional como estrategia didctica para optimizar el aprendizaje
1
significativo de los educandos, la cual est estructurado en cuatro fases
a saber: la Fase I, denominado: anlisis de la situacin del contexto y en
donde se describe toda la ubicacin territorial y geogrfica del contexto de
la investigacin. La Fase II; que describe las bases epistemolgicas y
conceptuales que se abordan en la investigacin. La Fase III, en la que
se desarrolla toda la metodologa utilizada en el proyecto y por ltimo la
Fase IV, donde se desarrolla la accin transformadora de la investigacin.
Posteriormente se encuentra un aparte donde se explica la
evaluacin final del trabajo, la relacin con la prctica, la reflexin de los
investigadores, referencias bibliogrficas y anexos.
2
FASE I
SELECCIN DEL CONTEXTO SITUACIONAL.
En esta fase de la investigacin se describe el anlisis situacional

del contexto donde se realiza el estudio, por lo tanto se describen
aspectos histricos, geogrficos, sociales, culturales, econmicos y
educativos, que determinan el escenario de la comunidad donde se
desarrolla el estudio pertinente denominado, sector La Floresta,
perteneciente a la parroquia Mercedes Daz del Municipio Valera del
estado Trujillo.
Identificacin de la Comunidad de la Floresta.
De acuerdo con algunas informaciones recabadas, no existe con

exactitud una resea histrica de cmo se inici este sector; sin embargo
es necesario destacar que la mayora de estos coincidieron que segn
ancdotas todo comenz por el sector Simn Bolvar, perteneciente a la
parroquia mercedes Daz, del Municipio Valera del estado Trujillo.
Histricamente; se debe tomar en cuenta que los pasos, entradas,
caminos, son esparcimiento de la poblacin en cualquier sitio, pero aqu
exista un camino viejo que tena (ahora el sector Barrio
Imagen 1: Simn
EntradaBolvar)
al Barrio
Simn Bolvar
Valera, ubicado al oeste de la ciudad, en la
colina del cerro del onoto, (hoy barrio Onoto),
investigando las remembranzas de los
paisajes naturales como lo es el ro Colorado o
ro Escuque, semi-caudaloso limpio y
transparente. Fuente: Equipo investigador
(2014)
3
Por otra parte geogrficamente el sector de la Floresta limita por el
norte: con la va a Motatn, por el sur: con el sector de la cabaa. Por el
este: con el sector Caja de Agua y por el oeste: con la va de Escuque.
Con una superficie: 38 km. 2, tiene una Altitud: 587 mts sobre el nivel del
mar dependiendo donde se ubique (San Lus o la Puerta), y su
Temperatura: es de 22 a 28 centgrados.
En lo que respecta al aspecto educativo existen diversas
instituciones educativas tales como: U.E. Las Mercedes, U.E. Simn
Bolvar, U.E. Barrio Nuevo entre otras, as como una serie de cuidados
diarios y guarderas que prestan sus servicios a los habitantes de la
comunidad. As mismo; existen las misiones: Robinson, Ribas las cuales
funciona en las diferentes instituciones educativas.
En cuanto al aspecto de la salud: dice el mdico cubano: Jorge
Rangel La misin mdica cubana en el municipio Valera, comienza con
nuestro arribo a la localidad el 31 de octubre del 2003, tras un largo
agotador viaje desde Caracas, nuestra alegra fue inmensa, pues para
nuestra sorpresa un numeroso grupo de pobladores se encontraban
esperndonos en la plaza Bolvar y con mucho entusiasmo dando vivas a
Cuba.
Sector Don Rmulo Betancourt. La Floresta

En lo que respecta al plano histrico, la comunidad Don Rmulo
Betancourt nace producto de la ausencia de polticas colectivas en la
construccin de viviendas para los sectores populares por parte de los
gobiernos de turno en el pas; esto permita que las familias invadieran
terrenos y levantaran ranchos sin ninguna planificacin. En tal sentido, y
segn palabras del Sr. Villamizar, Alfredo (2006), estos terrenos eran
propiedad de una familia de apellido Tern y luego pasaron a ser
propiedad de FONDUR y el INAVI, quienes pretendan realizar all un
proyecto de apartamentos pero los terrenos no resultaron aptos.
En el plano geogrfico la Urb. Rmulo Betancourt limita por el
Norte. Barrio nuevo, Juan de Dios Andrade, San Miguel y Puente Cano,
4
por el Sur: barrio Simn Bolvar, Barrio La Paz, Barrio El Onoto, La
Libertad, por el Oeste Lazo de la Vega, Avenida los pinos, Barrios Primero
de Imagen
Mayo, 2:
y Iglesia
por el Don
Este: Lazo de la Vega, Avenida Los Pinos, Barrio
Bosco
Primero de mayo.
Por su parte en el plano econmico la
Comunidad cuenta con abasto, carniceras,
carpinteras, tapiceras, panaderas,
peluqueras, puestos de telfonos mviles,
carro de barquillas, puestos de empanadas,
Fuente: Equipo investigador caf y otros. Una de las industrias
(2014)
perteneciente a la comunidad es la de la Pepsi-Cola. As mismo, dentro
del Sector se pueden observar algunas viviendas que tienen plantado: el
toronjil, la manzanilla, el yanten y la yerba sagrada.
Al referirse al aspecto educativo, la Primera Institucin Educativa
fue la Unidad Educativa Barrio Nuevo la cual funciono varios aos en el
modulo de servicio y es de dependencia Nacional, all se imparte
Educacin Bsica y Secundaria de primer grado a noveno grado. En el
da y por las noches funciona Misin Ribas y Misin Sucre, tambin se
cuenta con la Biblioteca Simn Rodrguez que funciona en el modulo de
servicio donde se atiende a los estudiantes en sus respectivos horarios.
Tambin encontramos en este sector el ambulatorio, el saln de
usos mltiples, dos canchas deportivas, la casa de la alimentacin, negra
Hiplita, barrio adentro, mercal, casilla policial, La casa del nio trabajador
en el plano religioso, se cuenta con la parroquia San Juan Bosco que a
su vez cuenta con varios grupos de apostolados como lo son legin de
Mara, jvenes con Cristo, cursillistas, carismticos, catequesis entre
otros; por otra parte existen varios templos que son acudidos por
hermanos evanglicos y testigos de Jehov.
Imagen 3: E.B. Barrio
Nuevo
Identificacin de la institucin.
5
En sus aspectos histricos esta
institucin inicia sus labores el 16 de
Octubre de 1975 como escuela Unitaria sin
nmero, al mismo existan nios de
escasos recursos econmicos de las Fuente: Equipo Investigador
(2014)
diferentes barriadas aledaas entre ellas;
Urbanizacin Don Rmulo Betancourt barrios: Simn Bolvar, San
Miguel, San Antonio, entre otros. El funcionamiento de la institucin era
tres salas de casas familiares sin acondicionar, careciendo de personal
en general de la ms elemental planta fsica.
Posteriormente en Enero de 1976 por orden del Gobernador Pedro

Jos Olmos, ocupamos la planta fsica del Modulo de servicio la Floresta,
ese mismo ao deja de ser escuela Graduada Barrio Nuevo a cargo del
Director Pedro Jos Villamizar Cano. Para el 30 de Abril de 1982, es
inaugurado el local Escolar, y en Octubre del mismo ao se inicia como
Escuela Barrio
Nuevo funcionamiento el nivel Preescolar y los grados de primero a

sptimo.
Visin.
Replantear una escuela proyecto que promulgue la calidad de la

educacin, fomentando la excelencia pedaggica y flexible a los cambios
que exige el modelo educativo; con miras a los avances tecnolgicos que
ayuden a la formacin de un docente con plena potencialidad y
motivacin para educar, investigar, orientar, planificar y propiciar en sus
alumnos el optimo desarrollo de sus habilidades como ser social, critico,
participativo y creativo, orientado hacia la integracin escuela-familia-
comunidad
6
Misin.
Ofrecer una Educacin Integral enmarcada dentro de las nuevas

concepciones pedaggicas, formando seres humanos con conocimiento
de efectividad y valores humanos que se interrelacionen con las
diferentes manifestaciones, culturales y deportivas que permitan su
realizacin personal, comprendiendo los problemas que se les presentan
en su medio social con actitudes y habilidades que ayuden al
cumplimiento eficaz de sus deberes ciudadanos a fin de proyectarse hacia
la comunidad.
Estructura Organizativa.
Grafica N 01
Organigrama de la Institucin.
CONSEJO DIRECCION ASOCIACIO

COMUNAL N CIVIL
SUB-
DIRECCION
COORDINAD
OR DEL PAE
COORDINAD COORDINAD
OR OR
PEDAGOGICO CEBIT PERSONAL
ORIENTACIO
MADRES
PROCESADO
RASDSS
7
COORDINAD COORDINAD COORDINAD
OR OR OR
ORIENTACIO ORIENTACIO ORIENTACIO
AMBIENTALI ADMINISTRAT
STA IVO
ESTUDIANTES
Fuente: Direccin de la U.E. Barrio Nuevo: (2014)
Diagnostico Participativo.
El diagnstico participativo consiste en identificar, definir y

jerarquizar los problemas, as como elaborar estrategias de solucin a los
mismos, estableciendo un sistema de seguimiento y evaluacin a los
planes de accin diseados por parte de los miembros de la comunidad
educativa y otras organizaciones comunitarias.
Para Valds (2007:02): El diagnstico participativo se ubica dentro
de un proceso sistemtico de trabajo organizativo. Constituye la primera
etapa del Ciclo de Trabajo Comunitario y permite no slo conocer sino
tambin comprender los problemas que nos plantea la realidad, de tal
manera de obtener los conocimientos necesarios para planificar acciones
viables.
Es decir, para encontrar una solucin eficaz, debemos tratar de
comprender a fondo el problema que aqueja a la comunidad, muchas veces
se conoce slo algunos elementos sueltos o superficiales de los problemas
detectado, por ello el diagnstico nos ayuda a profundizar y estudiar mejor
8
el problema planteado dentro de la comunidad, pero para ello es necesario
el conocimiento de dicha comunidad, o sea seleccionar una Comunidad.
Plan de acercamiento al grupo.

Segn Quintana (2007:02), esta Es la fase con la cual se inicia el
proceso de trabajo en las comunidades. La misma tiene como objetivos
fundamentales lograr un clima de confianza, afecto y respeto entre las
personas que participarn en el proyecto; establecer una comunicacin
dialogada que fortalezca sus relaciones interpersonales; organizar grupos
de trabajo, y promover la comunicacin con organizaciones e instituciones
locales.
Para el desarrollo del plan de accin, se debe hacer un diagnstico
de la situacin real de los hechos con veracidad, de igual manera se debe
incidir a partir de una evaluacin objetiva para luego plantear y trazar
estrategias en la realidad de las exigencias, lo que implica saber dnde
se est, donde se vive y con quien se trabaja. Al respecto Martnez (2005:
88) seala que un plan de accin puede involucrar a toda la institucin
escolar y que establece quines sern los responsables que se
encargarn de su cumplimiento en tiempo y forma, en este sentido, el
plan de accin propone una forma de alcanzar los objetivos que ya fueron
establecidos con anterioridad.
Desarrollo del Plan de Acercamiento al Grupo
Cuadro N1
9
Plan de accin N 01
QU QUIN CMO CUNDO PARA QU
Presentacin y Investigadoras y Conversatorio y Informacin

dialogo con el directivo observacin del proyecto
directivo. directa 17-10-2014 a realizar
Reunin con Investigadoras Sensibilizar al

personal de y personal personal
docente de la docente docente y
institucin. Detectar la
Dialogo 07-11-2014 problemtica
Reunin con la Grupo Diagnosticar

comunidad, investigador, la situacin
directivos, docentes. Lluvia de Ideas 21-11-2014 problemtica
docentes. Directivo, y y seleccionar
comunidad la prioridad.
Fuente: Investigadora (2012).
Desarrollo del plan de acercamiento al Grupo
Accin N 1: Entrevista con el directivo
Propsito: Solicitar permiso a la Directora de la Institucin para realizar

el trabajo de investigacin.
Foto N 01: entrevista con el director.
Para el da 17-10-2014 siendo las 9

a.m. el equipo investigador representado por
los T.S.U. Aguilar, Pedro, Salas, Nstor y
Carrillo, Danilo se acercaron a las
instalaciones de la E.B. Barrio Nuevo, con
el propsito de tener una conversacin con
la Directora (E) del Plantel y entregar un
Fuente: Los investigadores (2014).
oficio donde se explicaba la posibilidad de
desarrollar un trabajo de investigacin accin para abordar cualquier
problemtica urgente que ameritaba la institucin.
10
Estando en la direccin del plantel fue atendida muy amablemente por el
director el cual fue muy receptivo a las peticiones y agradeci de gran
manera la escogencia de la institucin para este tipo de acciones ya que
representaba una forma de acercamiento de la comunidad a la institucin
y por ende una forma de participacin en las diferentes actividades del
centro para el logro de una mejor calidad de la enseanza.
Despus de la explicacin dada, se solicit el permiso respectivo
para comenzar con las actividades del proyecto, con la posibilidad de
tener una conversacin con los docentes, padres y comunidad en general
para sensibilizarlo sobre la aplicacin del proyecto y explicar la
importancia de la ejecucin de este tipo de trabajo dentro de la institucin,
por lo cual accedi y planifico un encuentro con los docentes para el da:
07-11-2014
Accin N 2: Conversatorio con los Docentes.
Propsito: Sensibilizar a los docentes a participar en las diferentes

actividades a desarrollar para la ejecucin del proyecto.
Foto N 02: Reunin con los docentes El da 07-11-2014 siendo las 9 am, el
equipo investigador se dirigi E.B. Barrio
Nuevo, con la intencin de empezar a
desarrollar las actividades del proyecto por
lo que inmediatamente se dirigi a la
direccin del plantel donde nos atendi el
Director del plantel y nos explico como la
Fuente: Los investigadores (2014). forma como se iba a desarrollar a actividad
del da de hoy.
Teniendo claro las explicaciones, se procedi a tener una
conversacin con docentes, para as explicar de qu se trataba el trabajo
que se iba a realizar y cul era la importancia del mismo, demostrando los
educadores el inters en contribuir al desarrollo de las actividades
11
requeridas, por cuanto est consciente que ello redundar en beneficio de
los nios, nias y adolescentes, de los padres, madres, representantes y
comunidad educativa en general.
As mismo, explicaban que esto conlleva a un conocimiento amplio
y objetivo de la problemtica institucional, tanto en el mbito acadmico
como formativo, integrando para ese propsito a los representantes y
otras personas de la comunidad que manifiesten su deseo de participar
en el proyecto y proponiendo una reunin final con toda la comunidad
para darle jerarquizacin a los diferentes problemas de la institucin,
quedando pautada para el da: 21-11-2014
Accin N 03: Asamblea con padres y representantes.
Propsito: Reunin con padres y representantes para jerarquizar la

problemtica ms urgente de la institucin,
Foto N 03: Reunin con los padres
De acuerdo a los lineamientos
dados por la direccin del plantel se
procedi a realizar la asamblea de
padres y representantes el da 21-11-
2014 siendo las 9 a.m. el equipo
investigador procedi a dar la
bienvenida a los presentes de parte de
Fuente: Los investigadores (2014). la directora, explicando el propsito de la
reunin, haciendo referencia a la investigacin accin participativa y la
importancia que tiene la participacin de todos.
Partiendo de ah la se inform de la finalidad de este proyecto, la
cual es satisfacer las necesidades de quienes forman parte de la
Institucin; luego de haber reflexionado sobre las responsabilidades y el
comportamiento de todos en el mejoramiento de la escuela, se invit a
relacionar lo discutido con la realidad de la Institucin, aplicando una
herramienta de calidad como es la lluvias de ideas que de acuerdo
Contreras, (2002:121): la lluvia de ideas es la promocin de ideas o
12
interaccin del grupo para considerar las soluciones o alternativas a un
problema sin ningn tipo de restricciones.
Partiendo de lo anterior se tomaron la ideas importantes; para
luego elaborar las conclusiones en lminas, pizarrn. Despus de dos
horas de discusin en equipo, se hizo la votacin sobre los problemas
detectados y la explicacin de la escuela que tenemos y la que queremos,
tal como se muestra en el siguiente cuadro de jerarquizacin.
Cuadro de Jerarquizacin.
Cuadro N 02
Problemtica Votacin Porcentaje (%)
Ausencia de estrategia 57,14%
didcticas en la msica
tradicional 20
Falta de estrategia para 05 14,28%

mejorar la lectura y escritura.
Indisciplina escolar 05 14,28%
Falta de comunicacin padres, 05 14,28%

madres, representantes y
docentes
Totales: 35 100%
Fuente: La Investigadora (2014).
Como se puede observar en el cuadro anterior el problema que

ms votacin tuvo fue la ausencia de estrategias didcticas en el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje con 20 votos de un total
de 35, mientras que la falta de estrategia de lectura, indisciplina escolar,
falta de integracin de los padres y los problemas de atencin obtuvieron
05 votos cada uno.
Posterior a la jerarquizacin y para visualizar ms claramente el
problema detectado se elabor un grfico llamado: Grafico de Pareto que
de acuerdo a Martnez (2005:25) El Diagrama de Pareto es una grfica
en donde se organizan diversas clasificaciones de datos por orden
descendente, de izquierda a derecha por medio de barras sencillas
despus de haber reunido los datos para calificar las causas, de modo
que se pueda asignar un orden de prioridades. Partiendo de esta idea,
13
mediante el Diagrama de Pareto se pueden detectar los problemas que
tienen ms relevancia mediante la aplicacin del principio de Pareto
(pocos vitales, muchos triviales) que dice que hay muchos problemas sin
importancia frente a solo unos graves
Grafico N 02
Diagrama de Pareto.
60.00%
50.00%
40.00% Ausencia deestrategias falta de estrategias de

didacticas en la musica lectura
30.00% tradicional
Indisciplina escolar falta de integracion de los
20.00% padres
problemas de atencion
10.00%
0.00%
Categora 1
Fuente: La Investigadora (2014).
De acuerdo a lo que se puede visualizar en la grafica el problema

que ms tuvo porcentaje que fue el de la falta de integracin de los
docentes con un 57,14% y est representado con la barra azul, mientras
que la falta de estrategias, indisciplina escolar, falta de integracin de los
padres y los problemas de atencin tienen un 14,28% del total de 35 y
estn representado por la barra roja, verde, violeta y azul celeste
respectivamente.
Diagrama de causa y efecto.

El Diagrama de Pareto, permite visualizar de una manera muy
rpida y clara, la relacin que tiene cada una de las causas con las dems
razones que inciden en el origen del problema. Segn Mauro Cabrera
(2007), expresa que el diagrama de Ishikawa es una forma de organizar
y representar las diferentes teoras propuestas sobres las causas de un
problema. Dentro de este marco el diagrama de Ishikawa nos permite
14
graficar y analizar las causas del problema que se est estudiando este
debe plantearse de manera especfica y concreta para que el anlisis de
las causas se oriente correctamente y se eviten confusiones.
Grfico N 3.
Diagrama de Causa-Efecto (Ishikawa)
Directivo Docentes
-Baja
- Falta de - Falta de Poca promocin
calid
seguimiento y actualizacin de la msica como
ad
control de las en cuanto al estrategia
educativa.
actividades Desinters aspecto de didctica
escolares por las estrategias
actividades didcticas
- Poca motivacin relacionadas Desactualizacin
al personal docente con el - Poco tiempo En el proceso
para promocionar proceso para realizar educativo
estrategias escolar talleres de
didcticas actualizacin Ausencia de
estrategias
- Poca didcticas en la
- Proliferacin de - Poco inters
integracin msica
factores sociales y del nio en el
de la tradicional
familiares. conocer el rea
Escuela y musical
Comunidad
No recibe ningn
- Prdida del - Poco nivel tipo de estimulo al
sentido de Le da poco valor a de promocionar los
pertenencia, las tradiciones adaptacin. valores culturales y
cooperacin y culturales y
musicales
responsabilidad musicales.
Representantes
Nios y Nias
Fuente: equipo Investigador (2014).
Teniendo en cuenta la grafica anterior se puede apreciar que entre

las causas que originan la falta de estrategias didcticas para fortalecer el
proceso educativo de parte del directivo encontramos: falta de
seguimiento y control de las actividades escolares, lo que origina baja
calidad en el proceso educativo. En lo que respecta a los docentes la falta
de actualizacin en cuanto al aspecto de estrategias didcticas lo que trae
como consecuencia la desactualizacin del proceso educativo.
Por su parte los padres y representantes tienen entre las causas la
prdida del sentido de pertinencia que origina poca integracin a la
escuela y con respecto a los nios y nias el poco inters en la msica
trae como consecuencia el poco estmulo al promocionar los valores
musicales.
15
Objetivo Grupal.
Desarrollar acciones pedaggicas para optimizar el aprendizaje

significativo en los nios y nias de la E.B. Barrio Nuevo a travs de la
msica tradicional.
Actividades a realizar.
Realizar un taller de estrategias didcticas a los docentes para
optimizar el proceso educativo a travs de la msica tradicional.
Socializacin con docentes sobre las consecuencias y desventajas
de la msica actual
Socializacin con padres y representantes, sobre la importancia de
los bailes tradicionales en la educacin de los nios y nias.
Socializacin con nios y nias de 1ero, 2do y 3er grado, sobre la
msica tradicional, gneros y consecuencias de la msica actual
(reggaetn, vallenato, rap)
Socializacin con nios y nias de 4to, 5to y 6to grado, sobre la
Actividad con los nios: el baile tradicional venezolano. El tambor
Evaluacin de los resultados del plan de accin.
De acuerdo a las actividades realizadas en este primer plan de

accin se pudo observar que en la accin N 01, se observo receptividad
por parte del personal directivo a la realizacin del proyecto motivndolos
a participar activamente en cada actividad. En lo que respecta a la accin
N 2, a medida que se iba generando las reuniones con los docentes, se
pudo observar la intencin de participar en las actividades programadas
con la finalidad de lograr un mejor acercamiento entre ellos y de esta
16
manera involucrarse en la problemtica planteada para generar posibles
soluciones de la misma.
As mismo en la accin N 03: la cual consisti en la reunin de los

padres y representantes es preciso entonces sealar, que se hace
necesario planificar estrategias para que a travs de la participacin de
los docentes, padres, representantes y comunidad en general motivarlos
a encontrar soluciones y de esta manera concienciar y sensibilizar el
sentido de pertenencia, valoracin y proyeccin de la escuela.
Al realiza un anlisis de las acciones desarrolladas se puede decir

que, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero
y motivador, sino que en algunas ocasiones el alumnado puede llegar a
ver el aprendizaje como algo aburrido, que le obligan a hacer. Esto
puede ser debido a un escaso inters del nio/a por obtener determinados
conocimientos relativos a la materia, por una escasa motivacin del
maestro/a en la escuela durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta esto, la msica es un recurso atractivo que
puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da
en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus
dimensiones, ya que no slo se debe limitar al estudio musical en s
mismo, en su hora correspondiente, sino tambin es conveniente
favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar
globalizado en los dems aprendizajes de las diferentes reas, que se
produzcan en el aula.
17
FASE II
BASES EPISTEMOLGICAS Y CONCEPTUALES
La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los

conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de
conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; as
como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Por lo
tanto en esta parte de la investigacin se encuentran todos aquellos
conceptos y teoras que sustentan la investigacin, ya que se hace
necesario, tener claro algunos elementos cuando se realiza un trabajo de
campo.
Paradigma Crtico Reflexivo.

El paradigma socio-crtico de acuerdo con Arnal (1992), citado por
Alvarado y Garca (2008:98); adopta la idea de que la teora crtica es
una ciencia social que no es puramente emprica ni slo interpretativa;
sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la
investigacin participante. Es decir, que tiene como objetivo promover
las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas especficos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin de
sus miembros.
En tal sentido; el paradigma socio-crtico se fundamenta en la
crtica social con un marcado carcter autoreflexivo; considera que el
conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las
18
necesidades de los grupos; pretende la autonoma racional y liberadora
del ser humano; y se consigue mediante la capacitacin de los sujetos
para la participacin y transformacin social.
Por lo tanto, utiliza la autor reflexin y el conocimiento interno y
personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le
corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crtica ideolgica y
la aplicacin de procedimientos del psicoanlisis que posibilitan la
comprensin de la situacin de cada individuo, descubriendo sus
intereses a travs de la crtica.
La Investigacin Accin.
De acuerdo a Loginow (2008:01), plantea: La Investigacin
Accin, no es slo investigacin, ni slo Accin, implica la presencia real,
concreta e interrelacionados de la Investigacin y de la Accin e inmersa
en esta ltima, la Participacin, por lo tanto para investigar tiene que
asumirse la reflexin como elemento esencial.
En correspondencia con lo anterior, el autor plantea como manera
de investigar con la comunidad y para la comunidad, en funcin de ir
generando procesos de transformacin dentro del orden democrtico, la
Investigacin Accin se fundamenta en un proceso sistemtico, que
orienta sus fases a travs de un conocimiento preexistente, tanto en el
investigador como en los dems sujetos de la investigacin.
Este conocimiento, es producto de la praxis y la experiencia, que
permiten conocer y transformar tanto al sujeto como al entorno y
sistematizar las experiencias para ir generando un proceso de cambio y/o
transformacin de modelos de vida, formas de agruparse, manera de
intervenir, generacin de procesos educativos y organizativos y criterios
de pertenencia, entre otros.
La Investigacin Accin Participativa.

Para desarrollar una investigacin accin, es necesario
problematizar la prctica, lo cual implica descubrir las contradicciones que
19
existen entre nuestra accin como educador popular y nuestras
intenciones educativas. A tal fin, indagamos y revisamos nuestras
prcticas utilizando las tcnicas propias de la investigacin cualitativa,
como la observacin, el anlisis de producciones, la entrevista, los relatos
pedaggicos y los dilogos reflexivos, pues su registro nos aporta la
informacin descriptiva requerida para el anlisis profundo de nuestra
accin.
Segn; Reyes (2009:01), explicaba que la investigacin-accin en
su primitiva delimitacin por Kurt Lewin remita a un proceso continuo en
espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los
problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se
pasaba a un nuevo proceso de conceptualizacin. De tal manera que la
investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la
produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un
proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los
diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin
social.
En una Investigacin Accin Participativa se habla de objetivar la
realidad en una dinmica de investigacin que surge y se desarrolla como
proceso en la complementariedad permanente de distintos saberes: el
saber tcnico, el saber cotidiano. En este sentido, al referirnos a una
construccin dialctica del saber que parte de considerar al objeto a
investigar como sujeto (protagonista de la investigacin) y a la finalidad de
la investigacin como transformacin social. Este tipo de construccin,
enmarcada en un proceso de investigacin colectivo, genera como
sntesis dinmica un nuevo conocimiento cientfico sobre una situacin
problemtica determinada.
Teoras que sustentan la investigacin
Estrategias Didcticas.
Segn Carretero (2001:01), las estrategias definen las
dimensiones del espacio de interaccin entre el componente que
20
ensea y el que aprende, identificando los tipos de control dirigidos a
facilitar el aprendizaje. De ah que, el docente acta dentro de estas
dimensiones de acuerdo con un conjunto de lineamientos que orientan
sus acciones para ejercer influencias sobre los diferentes factores que
a su entender afectan el proceso de enseanza.
Por su parte Castillo y Cabrerizo (2006: 240) la definen:
Elementos de concrecin explicita del currculo, en las que se

evidencia la calidad del aprendizaje del estudiante y el estilo de
ensear del profesor. Se concretan en conjuntos organizados de
comportamiento y estilos de accin que reflejen los modos de
abordar la realidad, tanto por su parte de profesores como de
estudiantes.
De lo anterior se deduce que las estrategias didcticas son un

conjunto coherente de actividades que corresponden a un determinado
estilo educativo, la cual ayuda a organizar los elementos de un
determinado modelo de enseanza
La msica.
La msica es una de las expresiones ms fabulosas del ser
humano ya que logra transmitir de manera inmediata
diferentes sensaciones que otras formas de arte quizs no pueden. La
msica es un complejo sistema de sonidos, melodas y ritmos que el
hombre ha ido descubriendo y elaborando para obtener una infinidad de
posibilidades diferentes.
Segn Raja (2008:01), El trmino como tal de msica viene de la

antigua Grecia, y significa el arte de las musas. Entonces, a partir de lo
dicho, queda una cosa clara: la msica es un arte, por lo que existen
reglas o directrices que hay que seguir para llevarla a cabo. No obstante,
por su naturaleza de arte, estas directrices no son leyes, y podemos llevar
a cabo msica de la forma que ms nos sea.
De tal manera que, la msica es el arte de organizar en el tiempo

los sonidos. Pero no todos los sonidos (aunque puede ser), sino una serie
21
de sonidos que ya han sido concertados arbitrariamente. La finalidad de la
msica es proporcionar una experiencia sensorial en el oyente, aunque va
mucho ms all. La msica proporciona emociones, y las evoca; por lo
que es un fenmeno muy, pero que muy popular en nuestros das.
Una de las facultades que puede poseer el ser humano para

expresar concierto individualismo creativo tratando de explicar o exponer
un estilo, es la msica, Scout (1989:10), concibe que: la costumbre ha
incitado al ser humano a considerar la msica como un arte y un medio de
proporcionar goce a travs del sonido. Ella no es simplemente una
combinacin y sucesin de sonidos, sino algo misterioso que, ha ejercido
una influencia poderosa a travs de las edades.
En efecto, se puede sealar que la msica, ha sido definida de

muchas formas. Sin embargo en esencia podemos decir que es un
movimiento organizado de sonidos mediante un espacio de tiempo.
Forma parte de las artes y conforma una gran cantidad de estilos,
caractersticos de diferentes regiones geogrficas o perodos histricos, la
cual como disciplina cumple un papel de suma importancia
La msica tradicional venezolana.

De acuerdo a la pgina Wilkipedia. Com (2015: s/p), la msica
tradicional o msica folclrica es la msica que se transmite de
generacin en generacin por va oral (y hoy da tambin de manera
acadmica) como una parte ms de los valores y de la cultura de un
pueblo. Partiendo de este concepto es necesario enfatizar que, que esta
msica, se caracteriza por mezclar elementos espaoles, indgenas y
africanos, tpico de ser perteneciente a un pueblo predominantemente
mestizo. El gnero ms representativo del pas es el joropo, que utiliza
instrumentos como el cuatro, el arpa, las maracas y la bandola.
22
Por otro lado, la msica tradicional o msica folclrica es
la msica que se transmite de generacin en generacin por va oral (y
hoy da tambin de manera acadmica) como una parte ms de los
valores y de la cultura de un pueblo. As pues, tiene un marcado
carcter tnico que normalmente no la hace fcil de comprender a escala
internacional. No obstante, existen excepciones notables como
el flamenco, la jota, el tango, la Cueca, la samba, cumbia colombiana y,
en general, todos los ritmos latinos que hayan mantenido cierta entidad
propia con el tiempo y sean algo ms que una moda.
La msica como estrategia de aprendizaje
La utilizacin de la msica pasa de ser un complemento de uso

cotidiano a utilizarse como estrategia en el aprendizaje. La tarea de
ensear puede hacerse de una forma distinta a la tradicional, que sea
menos estresante y que no se haga de la enseanza algo obligatorio sino
ms bien un proceso consciente, agradable, motivador, tanto para quien
recibe la enseanza como para el que la imparte.
Al respecto Reyes (2004) seala: aunque el proceso de

aprendizaje en los alumnos est condicionado por una serie de factores
de cierta complejidad relacionada con su condicin personal,
ambiental, gentica, de recursos, y de mtodo, la dificultad para alcanzar
el dominio cognoscitivo no est en la capacidad para aprender, sino en la
forma de cmo se orienta el aprendizaje, la capacidad para aprender
puede desarrollarse, pero la direccin para que el sujeto aprenda es
cuestin de tecnicismo psicopedaggico.
De tal manera que esa forma de orientar el aprendizaje puede

fcilmente acompaarse de estrategias que incluyan la msica. El recurso
musical no es ajeno, en el contexto social encontramos antecedentes en
los cuales se utiliz la msica desde la prehistoria con propsitos
ceremoniales y de culto y que hoy en da an se utilizan, incluso antes de
23
que el hombre crease los instrumentos ya haca msica, probablemente
cantando, aplaudiendo o golpeando objetos.
Segn Monereo, citado por Gonzlez, (s/a) la estrategia de

aprendizajes son "procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin."
Argumenta Gonzlez que el uso de estrategias en el proceso

enseanza - aprendizaje conduce hacia: La promocin de un aprendizaje
efectivo, permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los
contenidos para un mejor aprovechamiento, evitan la improvisacin,
dan seguridad a los actores (educando, educador), favorecen la
autoconfianza, fomentan el trabajo cooperativo, dinamizan el proceso de
enseanza-aprendizaje, favorecen la participacin y socializacin, evitan
la memorizacin mecnica del material docente, el alumno deja de ser
receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes y es gestor de sus
conocimientos.
La Msica en el proceso de aprendizaje.
Comnmente se recuerda los cantos de infancia y si se

observamos a los nios de la etapa inicial nos damos cuenta que
fcilmente aprenden a base de cantos, de frases rtmicas acompaadas
de aplausos entre otros recursos que se utilizan en la escuela, quizs sin
saber el potencial que ello representa. Daz, (s/f), afirma que la
enseanza a travs de la msica en el preescolar y en los primeros
grados de la escuela elemental, es vista como un mtodo acertado.
24
Recordando la msica: cantos de infancia, poemas bailes, pero
ocurre lo siguiente, a medida que se va avanzando de etapa en etapa el
contacto con la msica es cada vez menor y los docentes recuren a los
mtodos tradicionales quedando est reducida a la voluntad del maestro
de incorporarla o no hacerlo como recurso para salir de la rutina. Sin
embargo, el vnculo de los jvenes y adultos hacia la msica permanece
fuera del escenario escolar.
El aprendizaje con msica de fondo parece crear nuevas vas en

el cerebro esto es significativo, pues en estos tiempos se est dando
cierta importancia a la msica como terapia, naturalmente esta acta
como liberador de tenciones, acompaada de mtodos de relajacin y
tcnicas de respiracin reducen considerablemente la ansiedad que
comnmente se registra en las aulas de de clase. Es por ello, que el
maestro debe tener conciencia que la msica para el nio es parte de su
desarrollo integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le permite relajarse
sentirse bien y aprender con alegra.
La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente

por su marcada influencia en la evolucin de los nios. Se han
comprobado casos donde el estudiante progresa al incluir msica en
materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin musical se
aumenta la participacin y el dominio en actividades que anteriormente le
eran tediosas especficamente las asignaturas de lengua y matemticas.
Teora del aprendizaje significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de
25
vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se
trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de
estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el

marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten
conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver
como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el
aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecnico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo

que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con
aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene
en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar.
La msica en el hogar.
26
Es en el hogar donde realmente comienza la educacin musical de
nios. Desde sus primeros das de vida llegar a l una infinita variedad de
ruidos y sonidos que provienen del ambiente que los rodea. Su odo se
ver as prontamente impresionado por todo ello quizs antes que sus
otros sentidos.
Sern no slo las voces de las personas que los rodea, que lo
visitan o que estn encargadas de su cuidado, sino tambin todas las
sonoridad que haya a su alrededor: pisadas ms o menos fuertes, puertas
que se cierren un se abren, pasos que vara en segn quienes se
acerquen, una canilla abierta al preparar su bao, una cucharada que cae
o que golpea, el ruido de la mamadera al colocarla sobre un mueble, una
silla que se corre
FASE III
METODOLOGA DE ACCIN
La metodologa, representa una de las etapas especficas de un

trabajo o proyecto que nace a partir de una posicin terica y conlleva a
una seleccin de tcnicas concretas de cmo se va a realizar la
27
investigacin. En el presente capitulo se explica la metodologa que
orienta la investigacin, hacia el logro de los objetivos propuestos.
Justificacin de la investigacin.
La investigacin se enmarca en el tipo de investigacin accin la
cual surge ante la posibilidad de algunos mtodos cientficos, para
resolver situaciones conflictivas en las que el factor humano, en toda su
dimensin, es el principal responsable. Ante la dificultad de modificar una
conducta humana por parte de los mtodos tradicionales, sea en el
mbito cualquiera, la investigacin-accin, propone un mtodo de pensar
sistemtico en l se conjugan reflexionar, actuar, observar y reflexionar de
nuevo; es un proceso que posibilitara la reconduccin de conductas,
individuales o de grupo y mejoraran en cualquier caso, la situacin
problemtica inicial.
De all la justificacin de este tipo de investigacin, es una forma de
investigacin que permite vincular el estudio de los problemas en un
contexto determinado con programas de accin social, de manera que se
logren de forma simultnea conocimientos y cambios sociales. Asimismo,
tiene un doble carcter; es un enfoque investigativo y una metodologa de
investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas.
Identificacin de los actores sociales

De acuerdo al Centro Internacional para la Investigacin y
Desarrollo (2010:01); El concepto de actor efecta una importante
contribucin a la investigacin colaborativa y a la accin social cuando se
aaden a tal trmino otros conceptos adaptados de la economa poltica y
la antropologa social.
Es por eso el concepto de actor ayudan a nombrar a las
instituciones y a los grupos involucrados en una situacin determinada, a
la forma en que las acciones existentes o propuestas podran afectar sus
intereses, es decir a travs de este tipo de investigacin, se exploran los
recursos, la influencia, la autoridad o el poder que los actores pueden
28
aplicar a una situacin en particular, al igual sus posibles o actuales
oponentes y aliados.
Es de notar que las actividades planificadas permitieron un
acercamiento al grupo que propiciara su participacin, colaboracin y de
esta manera encontrar la problemtica para luego transformarla en
beneficio del entorno escolar de los cuales se hace referencia,
inicialmente al personal directivo, docente padres y representantes as
como la comunidad educativa y alumnado en general.
Modelo de Investigacin
De acuerdo a Kemmis y Mctaggart (1992:09); definen la
investigacin accin como una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales, con objeto
de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o
educativas, as como su comprensin de esas prcticas, de las
situaciones en que stas tienen lugar
De acuerdo a lo anterior, el proceso lo organiza sobre dos ejes: uno
estratgico, constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo,
constituido por la planificacin y la observacin. Ambas dimensiones
estn en continua interaccin, de manera que se establece una dinmica
que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas que
tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso est integrado por cuatro fases o momentos
interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno
de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intencin
prospectiva que forman conjuntamente una espiral autoreflexivo de
conocimiento y accin.
De tal manera que en la investigacin accin se hace necesaria la
participacin de todos los involucrados para lograr en forma organizada
una mejor prctica de las polticas grupales en pro de buscar el mejor
desarrollo de la accin comunitaria y crear espacio de reflexin y
29
compartir para lograr un mejor accionar de las diferentes actividades que
se ejecuten para dar solucin a un problema planteado.
Tcnicas e instrumentos para recolectar la informacin

Tcnicas
Segn lo expresado por Vergel (1997:01) Son todas las formas
posibles de que se vale el investigador para obtener la informacin
necesaria en el proceso investigativo. Hace relacin al procedimiento,
condiciones y lugar de recoleccin de datos, dependiendo de las distintas
fuentes de informacin tanto primaria como secundaria.
Como tcnica de recoleccin de informacin primaria tenemos: la
observacin, entrevista, cuestionarios, test, la encuesta, los diagramas
psicomtricos y en cuanto a las tcnicas de recoleccin secundaria
tenemos que decir, que los datos de informacin secundaria suelen
encontrarse diseminadas, ya que el material escrito se dispersa en
mltiples archivos y fuentes de informacin. La tcnica de la fuente de
informacin secundaria se denomina documental y sus fuentes principales
son: Internet, las bibliotecas, organismos estatales y de empresas,
libreras entre otros.
Instrumentos
De acuerdo a Bavaresco (2003:76), sostiene que el instrumento es
el diseo de reactivos escritos que permiten obtener informacin confiable
sobre una realidad en estudio. Bajo este concepto se considera al
instrumento un medio que brinda la oportunidad al investigador de
conocer lo que se piensa y se dice de alguna situacin en particular.
De acuerdo a esto este conjunto de reglas y procedimientos le
permiten al investigador establecer, la relacin con el objeto o sujeto de la
investigacin, es decir representa la estructura del proceso siguiendo un
procedimiento enfocado en la participacin e interpretacin objetiva del
problema de acuerdo a sus necesidades e intereses de la realidad social.
30
Procedimiento para llevar a cabo la Informacin
Para llevar a cabo la investigacin, se realizaron los siguientes
pasos tomando en cuenta a Hurtado (1998: 120) seala a Murcia sobre la
fase exploratoria o Pre diagnstico de la comunidad e identificacin de
necesidades bsicas.
Pre diagnstico: representa la primera aproximacin al grupo
investigado al igual que su contexto donde se ponen de manifiesto
caractersticas socio afectivas de igual manera se detallan aspectos
geogrficos, demogrficos, culturales, sociales, histricos, econmicos y
educativos donde se desarrollara la investigacin.
Diagnstico: descripcin de la problemtica con sus variantes e
indicadores de valoracin.
Seleccin de la problemtica: luego de analizar las diferentes
debilidades y problemas mediante el trabajo en equipo se seleccionaron
aquellos problemas considerados prioritarios y necesarios de resolver,
mediante la lluvia de ideas, luego se elaboro el diagrama causa efecto y la
Jerarquizacin de la problemtica.
Categorizacin: luego de analizar la problemtica existente se
procedi a detectar la situacin ms relevante mediante esta tcnica que
permiti resumir la informacin y seleccionar el problema prioritario.
Formacin de equipos: para la puesta en prctica de este proyecto
se busc involucrar un gran nmero de participantes que demostraron
disposicin a formar parte del grupo en las asambleas y reuniones
quedando comprometidos con el proceso de transformacin.
Aplicacin de planes de accin: las diferentes acciones estn
siendo ejecutadas por todos los actores para profundizar y ampliar la
relacin con las personas, el contexto y satisfacer sus necesidades
prioritarias.
Evaluacin: se realiz a travs de la reflexin y discusin sobre las
actividades ejecutadas, evaluando su efectividad, para comprobar el
avance del proyecto y poder reorientar nuevas acciones, de igual manera
al finalizar la ejecucin de las acciones se realiz una evaluacin general
31
con el equipo Coinvestigadores y se examinaron los logros y resultados,
para tal fin se propici un torbellino de ideas y asamblea general.
Anlisis Semntico de los Datos

Para el anlisis semntico de los datos se utilizaron diferentes
herramientas tales como: el Cuadro de Jerarquizacin, y en el cual se
destaca la problemtica mas prioritaria a abordar, es decir despus de
realizada la reunin de la comunidad se establece un orden de prioridad
en cuanto a la votacin realizada y de esta manera escoger el problema
que da origen a la siguiente investigacin.
Por otra parte Berenson y otros (2003:123), establece que el
Diagrama de Pareto, es una herramienta que se utiliza para priorizar los
problemas a las causas que lo generan. De acuerdo con lo dicho por el
autor; el anlisis de Pareto es una comparacin cuantitativa y ordenada
de elementos o factores segn su contribucin a un determinado efecto.
As tambin Galgano (1995:34), define el Diagrama de Causa y
efecto como una herramienta que sirve para que la gente conozca con
profundidad el proceso con que trabaja, visualizando con claridad las
relaciones entre sus efectos y causas. Es decir a travs de esta
herramienta se pude visualizar y analizar las causas y consecuencias que
dan origen al problema en cuestin, o sea la falta de estrategias que
logren una transformacin pedaggica en el proceso educativo.
Es importante destacar que mediante estas herramientas se
pudieron visualizar algunos aspectos de gran inters para la valoracin de
la problemtica planteada, por lo que se destaca la participacin de todos
los actores sociales en la elaboracin de los mismos como parte de la
planificacin que se ejecuta al momento de realizar una investigacin
accin.
Devolucin sistemtica del Conocimiento

Con respecto a la devolucin de la informacin Murcia (2001:50),
establece que la devolucin sistmica es el retorno del conocimiento
32
adquirido al grupo. En este sentido, el proceso de retroalimentacin se
llevara a cabo de manera ordenada y ajustada al desarrollo cognitivo del
grupo de trabajo al cual va dirigido, utilizando para ello un lenguaje
sencillo y preciso en el momento de establecer las orientaciones para el
desarrollo de las actividades y por ende al expresar los resultados del
estudio efectuado.
Triangulacin de la Informacin
En la Investigacin Accin la validacin de la informacin se
comienza en el momento que empieza la investigacin con el diagnostico,
planificacin, ejecucin y evaluacin. Para determinar la validez de una
investigacin, es necesario conjugar los resultados desde las perspectivas
de los involucrados en dicho proceso, as pues, la triangulacin implica la
obtencin de datos acerca de una situacin desde tres puntos de vista
distintos.
Elliot (2000:103) afirma la triangulacin es un procedimiento para
organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacin
ms coherente de manera que se puedan comparar y contrastar, al
comparar los diversos informes, deben sealarse los aspectos en los que
difieren, coinciden y se oponen; la triangulacin de las pruebas constituye
un paso preliminar excelente para la elaboracin de un informe analtico.
De acuerdo con lo dicho por el autor anterior, la triangulacin
busca realizar una comparacin de ideas u opiniones y se considera de
suma importancia la utilizacin del procedimiento, lo que permiti
reinterpretar la situacin de estudio, a la luz de evidencias provenientes
de las fuentes obtenidas por la tcnica de observacin y entrevista. A
continuacin se muestra la triangulacin del problema encontrado desde
sus diferentes actores.
Directivos: considera que las estrategias pedaggicas son

importante para el desarrollo del proceso educativo ya que a travs de
ella se puede establecer nuevos conocimientos. Esto quiere decir que si
en una institucin el personal docente esta actualizado con los nuevos
33
paradigmas educativos el proceso educativo debe darse en forma fluida y
lograr establecer calidad en el proceso de enseanza.
Docentes: explican que los cambios representan nuevas maneras

de ver los proceso, de ah que la educacin necesita de nuevas
estrategias que vayan a la par con el desarrollo social y educativo, pero
tomando en consideracin siempre el dialogo y la disertacin como
maneras de unificar criterios y de definir situaciones dentro de la
institucin
Grupo Investigador: destac la importancia de realizar este tipo

de actividades dentro de las instituciones educativas ya que es una
manera de abordar los diferentes problemas pedaggicos que se
presentan y establecer estrategias de solucin que logren consolidar un
equipo integral entre directivos, docentes y comunidad para optimizar la
planificacin y la parte pedaggica de cada docente, intercambiando
ideas y experiencias entre ellos para lograr mejorar los aprendizajes de
los nios y nias.
Grafica N 04
Triangulacin
DIRECTI
34
PADRES Y
DOCENT REPRESENTANT
ES
Fuente: Equipo Investigador (2015)
FASE IV
DESARROLLO DE LA ACCIN TRANSFORMADORA
En la presente fase se presenta a la Investigacin-Accin

Participativa como un proceso de bsqueda de conocimientos sociales y
prcticos con participacin de los grupos y de agentes externos
35
(investigador externo), que permite ligar la reflexin terica con la prctica
transformadora de una determinada realidad, con implicaciones
ideolgicas, tericas y epistemolgicas a travs de los diferentes planes
de accin.
Plan de Accin N 02
Propsito: Desarrollar un taller de estrategias didcticas a los docentes
para la optimizacin del proceso educativo a travs de la msica
tradicional.
Cuadro N 04
Estrategia. Tcnica Recursos Tiempo Fecha
Taller. Conversatorio
Pizarrn. 01 hora 21-04-2015
. Marcador.
Cuaderno de
notas.
Fuente: Equipo Investigador (2015).
Desarrollo de la accin transformadora.
El da 21 de abril del 2015, siendo las 9 am, el equipo investigador

Foto N 04: Taller de estrategias. se dirige a la institucin con la finalidad de
comenzar con la primera accin
transformadora que consisti en un taller
de estrategias a los docentes utilizando la
msica para lograr optimizar el proceso
educativo. Partiendo de esto el T.S.U.
Pedro Aguilar inicia la actividad dando la
bienvenida a los presentes expresando su agradecimiento por la
asistencia al taller y aclarando que es de gran importancia establecer un
dilogo sincero entre investigadores y docentes.
Por su parte el T.S.U. Salas Nstor inicia su participacin
explicando que los valores son cualidades que permiten encontrar
sentido a lo que hacemos, a responsabilizarnos por nuestras acciones, a
tomar decisiones con serenidad y de acuerdo a lo que pensamos,
resolver problemas personales y a definir con claridad los objetivos que
nos planteamos, es decir los valores representan la manera ms idnea
de abordar la realidad, dndole al educando una formacin con dimensin
36
ms humana.
As mismo explicaba el ponente que la msica como componente
artstico de la educacin esttica en el currculo, forma parte de
los recursos que dispone el docente para la formacin en valores. La
Msica, como recurso pedaggico, enriquece la formacin integral del
Fuente: Los investigadores (2015). nio, no solo por su aspecto formativo sino tambin por su
aporte enTaller
Foto N 05: el sano desarrollo del individuo, de su personalidad.
de estrategias.
Continuando con la actividad el

T.S.U. Danilo Carrillo, explica que la
utilizacin de la msica pasa de ser un
complemento de uso cotidiano a
utilizarse como estrategia en el
aprendizaje. La tarea de ensear puede
hacerse de una forma distinta a la tradicional, que sea menos estresante y
que no se haga de la enseanza algo obligatorio sino ms bien un
proceso consciente, agradable, motivador, tanto para quien recibe la
enseanza como para el que la imparte
Evaluacin de la accin
La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el
aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, y
por ello es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que
no slo se debe limitar al estudio musical en s mismo, en su hora
correspondiente, sino tambin es conveniente favorecer un acercamiento
y disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los dems
aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan en el aula.
Plan de Accin N 03
Propsito: Socializar con docentes sobre las consecuencias y las
Desventajas de la msica actual.
Cuadro N 05
37
Socializacin Conversatorio
. . Marcador.
Papel.
Lapicero.
Desarrollo de la accin Transformadora
Para el da 21 de abril del 2015, a las 1 pm, los investigadores

desarrollaron la segunda accin transformadora que consisti en una
Foto N 06: socializacin con docentes.
socializacin con los docentes donde se
explicara las consecuencias y desventajas
de la msica actual para los nios y nias.
En tal sentido se inicia la actividad a travs
de la intervencin del T.S.U. Pedro Aguilar
quien explica a los presentes lo importante
Fuente: Los investigadores (2015). de estar consientes sobre los gneros y
letras de la msica en la actualidad y los efectos que estos producen en
los nios y nias.
Por otra parte, el T.S.U. Nstor Salas interviene aclarando que los
adolescentes son los ms propensos a ser influenciados por los nuevos
estilos musicales, ya que se sabe que los jvenes construyen su identidad
con el vestuario, el peinado, el lenguaje, y la msica y se unen a grupos.
Los amigos son el centro donde se forman los patrones de conducta que
sigue el adolescente, patrones tales como: el deseo de ser independiente
de la familia lo va a suplir con la dependencia de un grupo.
38
Foto N 07: Socializacin con docentes
Para concluir con la actividad, el T.S.U.

Danilo Carrillo, resalto la importancia de
tener en cuenta este tipo de situaciones
ya que conduce a expresar a la msica
como la ltima salida donde mostrar una
Fuente: Los investigadores (2015). diferencia. Ser original, independiente o
rebelde, e ir contra la corriente, quizs sea buscar una identidad diferente
a la de sus padres, o quizs, solo ocupar el tiempo libre, o ahogar el
sentimiento de soledad, y encontrar un grupo de personas en el que
ampararse ante las exigencias del sistema.
Evaluacin de la accin.
Por todo lo visto hasta aqu, la msica tiene un efecto amplio en las
vidas, y en nuestra sociedad. Es un gran instrumento de manipulacin, y
produce en los oyentes diversas consecuencias. Sociolgicamente, se
produce una constante resignificacin de la msica, y una
reestructuracin de la estructura social. Tambin hay posibilidades de que
la msica, como mercanca, modifique en alguna medida la infraestructura
social. En el interior de las personas puede determinar conductas, por
instalacin de valores. O simplemente, producir opiniones. Y genera
grupos de pertenencia, creencias e identidades.
Plan de Accin N 04
Propsito: Socializar con padres y representantes, sobre la importancia
de los bailes tradicionales en la educacin de los nios y nias.
Cuadro N 06
Socializacin Disertacin
Cuaderno de 01 hora 23-04-2015
. . notas.
Papel
Lapicero.
39
Foto N 08: Socializacin con padres
Para el da 23-04-2015 a las 1 pm,

los investigadores desarrollaron la cuarta
accin que se refera a una socializacin
con los padres y representantes sobre la
importancia de los bailes tradicionales en
la educacin de los nios. Para tal fin se
da inicio con unas palabras de
bienvenida por parte del T.S.U. Pedro Aguilar quien explica a los
presentes la importancia de este tipo de actividades para el desarrollo
educativo de los nios y nias.
Por su parte el T.S.U. Nstor Salas, toma la palabra para hacer
Foto N 09: Socializacin con padres
referencia a que los bailes tradicionales, e
insisti que se debe motivar al nio (a) por
medio de actividades alusivas a las
enseanzas folklricas y facilitarle
canciones y baile folklricos para fortalecer
sus enseanzas. Se recomienda a los
Fuente: Los investigadores (2015). padres, representantes y docentes
brindar la mejor formacin posible en cuanto a la enseanza del folklore
de los nios (a), hablndoles para prepararlos a los nios (a) en cuantos a
los valores y costumbres tradicionales de cada pas o regin.
Siguiendo con su disertacin, el investigador tambin hizo
referencia que bajo este contexto, es a la educacin a quien compete
formar en los ciudadanos conciencia de los valores trascendentales de la
sociedad, la afirmacin de la identidad nacional con la preservacin y
enriquecimiento del acervo histrico de la nacin.
Como parte final de la actividad toma la palabra el T.S.U. Danilo
Carrillo quien expresa que el docente juega un papel fundamental, al
proponer al nio experiencias significativas donde viva situaciones que le
permitan iniciar el conocimiento de la cultura popular tradicional de su
entorno, aspectos que le darn en su vida de adulto, la posibilidad de
40
valorarlos y desarrollar una actitud positiva hacia lo nacional y en
particular a lo regional.
Cabe destacar que a travs de esta actividad los padres y
representantes se sintieron muy motivados ya que comprendieron que
que la enseanza de bailes tradicionales, adems de su contenido
terico, debe ser enseado mediante la prctica para generar vivencias
en los alumnos con races culturales transmitidas de generacin en
generacin.
Plan de Accin N 05
Propsito: Socializar con nios y nias de 1ero, 2do y 3er grado, sobre la
Cuadro N 07
. . Marcador.
Cuaderno de
notas.

Foto N 10: Socializacin con nios
El da 27 de abril del 2015, a las 9 am,
los investigadores se presentaron en la
institucin con la finalidad de desarrollar
una actividad que consista en una
socializacin con los nios y nias sobre
las consecuencias de la msica actual.
Primeramente toma la palabra el T.S.U.
Nstor Salas quien da a conocer el concepto de msica y sus diferentes
gneros, haciendo hincapi en la msica tradicional como elemento
importante en el desarrollo educativo de los alumnos.
Despus de las palabras de Salas, interviene el T.S.U. Pedro
41
Aguilar explicando a los nios que existe diversidad de gneros musicales
pero se debe tener cuidado ya que existen algunos que incitan a la
violencia, al cambio de personalidad y en algunos casos al consumo de
drogas. Tambin explicaba, que por ejemplo el reggaetn los oyentes de
este gnero buscan probablemente satisfacer su necesidad de tener
movimientos sexuales al momento de bailar con su pareja.
Foto N 11: Socializacin con nios. Otros se vinculan con el hecho de
sentirse acompaados, tratar de
escapar de la realidad o de alguna
situacin problemtica que
estn viviendo. Se trata as de una
bsqueda ligada a encontrar
Fuente: Los investigadores (2015). emociones que no pasan en su vida
cotidiana, reafirmando su personalidad y buscando tener seguridad,
confianza y autoestima.
Gran parte de estos sentimientos son encontrados por los
adolescentes en las letras de estas canciones o identificndose
con los lderes de estos grupos musicales.
Por ltimo el T.S.U Danilo Carrillo, expreso su opinin al respecto,
diciendo que, el reggaetn es uno de los gneros que por sus contenidos
sexuales, hablan sobre droga, menosprecian a la mujer a tal
punto que la ven como esclava de sus movimientos y como
objeto sexual. Los adolescentes son los ms propensos a las influencias,
no solo del reggaetn sino tambin de los medios de comunicacin en
general porque su personalidad se basa en elementos como la forma de
vestir, de hablar, sus gustos entre otros.
Tomando en cuenta la actividad anterior, el docente debe entender

que las personas, dependiendo de sus gustos y sus experiencias,
tienden a escuchar un gnero de msica en especial creando
la necesidad de identificarse con la letra o con la persona que
42
lo interpreta. Es de suma importancia que los padres de familia acten de
manera inmediata sobre esta problemtica, estando al pendiente de lo
que realiza su hijo, quines son sus amistades, qu lugares frecuenta y
qu tipo de msica escucha.
Cuadro N 08
Plan de Accin N 06
Propsito: Socializar con nios y nias de 4to, 5to y 6to grado, sobre la
Cuadro N 08
. . Marcador.
Cuaderno de
notas.
Foto N 12: Socializacin con nios El da 27 de abril del 2015, a la 1pm, los investigadores se
presentaron en la institucin con la
finalidad de desarrollar una actividad que
consista en una socializacin con los
nios y nias sobre las consecuencias
de la msica actual. Como inicio de la
actividad toma la palabra el T.S.U.
Nstor Salas, que como lo hizo con el
grupo de alumnos de 1ro, 2do y 3ro, explico los diferentes gneros de la
msica. Posteriormente interviene el T.S.U. Pedro Aguilar quien expresa
que uno de los gneros ms odos es el reggaetn pero es necesario
tener cuidado ya que este, posee mensajes subliminales, tambin, ha
influido de manera negativa dentro de la conducta de los jvenes, ya que
los mensajes all expuestos, traen consigo violencia, incitan a la actividad
sexual prematura y generan cambios hasta de vestimenta, que los
conducen a ser aislados de su crculo social.
Posteriormente toma la palabra el T.S.U. Danilo Carrillo, quien
expone que una de las grandes influencias ha sido la perdida
43
Foto N 13: Socializacin con nios.
gradualmente de los valores y el
respeto, ya que se ha visto como a
travs del tiempo ha cambiado el
contenido, los mensajes que se quiere
transmitir a los oyentes.

Es necesario entender que los nios, en virtud de su falta de
madurez fsica y mental se les hace especialmente vulnerables e
indefensos ante este tipo de msica, no solo del reggaetn sino tambin
de los medios de comunicacin en general; porque influye en la
personalidad elementos como: la forma de vestir y de hablar. Sus gustos
musicales, y la posesin de objetos materiales. As mismo, llegan al punto
de usar determinados productos que los cantantes usan pero esta actitud
depende de cada nio, y de esta manera forman grupos que tienen los
mismos gustos y a partir de all va a depender como se conformar su
conducta, valores e identidad.
Plan de Accin N 07
Propsito: Desarrollar un conjunto de Actividades con los nios, como el
baile tradicional venezolano. El tambor
Cuadro N 09
Actividad El baile. Cuaderno de 01 hora. 30-04-2015

grupal notas.

El da 30 de abril del 2015 a las 9 am, el equipo investigador
realizo la ltima actividad del proyecto que consisti en un baile que
realizaron los nios referidos al tambor. En tal sentido el T.S.U. Nstor
Salas, explicaba a los nios que el tambor, ese instrumento de percusin
cuya sonoridad evoca imgenes de goce y diversin, ms all del efusivo
ritmo que emana su cuero, su repique est ligado a rituales espirituales
44
Foto N 14: Actividad con losque
nios son producto de la herencia que nos dej la msica africana,
fusionada con las tradiciones religiosas
de los conquistadores.
Por su parte; el T.S.U Pedro Aguilar,
explicaba los diferentes movimientos que
se utilizan para bailar tambor mientras los
Foto N 15: Actividad con los nios. nios
ensayaban los movimientos para

despus ejecutarlos al ritmo de la
msica, a medida que pasaba
esto los nios se sentan motivados
y alegres de realizar la actividad.
Como parte final de la actividad
el T.S.U. Danilo Carrillo agradeci a los nios la colaboracin prestada
para la realizacin de esta actividad, motivndolo a seguir desarrollando
este tipo de actividades dentro del saln de clase.
Como parte de evaluacin de la actividad es necesario resaltar que
la importancia de la danza folklrica radica en que es propia de cada
pueblo, lo que demuestra su identidad cultural y autonoma. Es una
manera de recordar hechos histricos importantes y una forma muy
amena de difundir los valores del pas.
Evaluacin de los Coinvestigadores.

El equipo investigador a travs del desarrollo del presente proyecto
no slo quiere conocer una determinada realidad o un problema
especfico de un grupo, sino que desea tambin resolverlo, pero en este
caso, los sujetos investigados participan como Coinvestigadores en todas
las fases del proceso: seleccin del contexto situacional, recoleccin de
datos tericos, epistemolgicos y metodolgicos, planeacin y ejecucin
45
de la accin concreta para la solucin del problema, evaluacin posterior
sobre lo realizado.
Por lo tanto a travs del presente proyecto, el equipo investigador
evala y resalta la importancia de la msica como estrategia didctica ya
que se ha observado que la msica no ocupa un lugar primordial en la
educacin de nuestro sistema educativo, aunque hay evidencia cientfica
que sustenta que la msica contribuye al desarrollo cognitivo y a la vez
aumenta la creatividad, mejora la estima propia y el desarrollo psicomotriz
de los seres humanos.
Partiendo de lo anterior, hoy da se cuenta con un sin nmero de
materiales, recursos, tcnicas, ideas y estrategias que hacen que esta
transmisin sea mucho ms placentera y que favorece una comunicacin
activa en el saln de clases. Con todo y esto no siempre el proceso de
enseanza aprendizaje resulta ser uno placentero y motivador para el
estudiante, que en algunos casos puede llegar a ver este proceso como
algo aburrido o poco atractivo.
Evaluacin Final
A pesar de la vigencia de principios pedaggicos que se sustentan
en un saber holstico, las escuelas siguen funcionando con una divisin
del conocimiento en distintas disciplinas. Y frente a la habitual distribucin
de las materias curriculares, la dificultad para globalizar e integrar el
conocimiento resulta ms que evidente. En consecuencia, se hacen
necesarias actuaciones interdisciplinares que permitan dar sentido y
unidad a los distintos aprendizajes que reciben los alumnos en los centros
escolares.
En tal sentido, esa forma de orientar el aprendizaje puede
fcilmente acompaarse de estrategias que incluyan la msica. El recurso
musical no es ajeno, en el contexto social encontramos antecedentes en
los cuales se utiliz la msica desde la prehistoria con propsitos
ceremoniales y de culto y que hoy en da an se utilizan, incluso antes de
46
que el hombre crease los instrumentos ya haca msica, probablemente
cantando, aplaudiendo o golpeando objetos.
Relacin teora praxis.

De acuerdo a Kant (2008:02), Se llama teora a un conjunto de
reglas, incluso de las prcticas, cuando estas reglas, como principios, son
pensadas con cierta universalidad y, adems, cuando son abstradas del
gran nmero de condiciones que sin embargo influyen necesariamente en
su aplicacin, en cambio, no se llama prctica a cualquier manejo, sino
slo a esa efectuacin de un fin que es pensada como cumplimiento de
ciertos principios de procedimiento representados en general.
Teniendo en cuenta lo anterior, en esta investigacin se puso en
prctica que el profesor es un sujeto reflexivo, racional, que toma
decisiones, emite juicios, tiene creencias y genera rutinas propias de su
desarrollo profesional, los pensamientos del profesor guan y orientan su
conducta, incidiendo en la relacin teora-prctica en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Reflexin de los investigadores.

La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente
por su marcada influencia en la evolucin de los nios. Se han
comprobado casos donde el estudiante progresa al incluir msica en
materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin musical se
aumenta la participacin y el dominio en actividades que anteriormente le
eran tediosas especficamente las asignaturas de lengua y matemticas.
Es necesario sealar que es de gran utilidad la msica como
estrategia de enseanza ya que contribuye a la participacin activa de
todos los involucrados en el proceso educativo hacindole ms
enriquecedor en experiencia y vivencias que garantizan la prctica del
postulado aprender a aprender para la vida.
Asimismo, es importante potenciar el ambiente escolar, dando
cierto grado de libertad y relajacin, para crear un espacio favorable de
47
relaciones positivas dentro del trabajo de equipo, creando un clima
efectivo relacional, donde la labor del maestro y los estudiantes, se
combinan para replantarse conjuntamente aspectos de la prctica
cotidiana, construyendo un clima de clase agradable para el aprendizaje.
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paradigma socio-critico: su aplicacin en investigaciones de educacin
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Murcia, J (2001). Investigar para cambiar. Editorial Magisterio.

Coleccin Mesa redonda. N 01. Bogot.
Kant, I (2008) Teora y Praxis. [Disponible en la

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50

La Música Tradicional Como Estrategia Didáctica para Optimizar El Aprendizaje Significativo de Los Educandos.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA

LA MSICA TRADICIONAL COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA

Trabajo Especial de Grado para Optar al Ttulo de Licenciado en

Ciudad Ojeda, Junio 2015

T.S.U. Aguilar, Pedro

T.S.U. Salas, Nstor

MSc. Mireya Nakary Marcano.

MSc. Ely Ruiz.

Ciudad Ojeda, Junio 2015

Primeramente a Dios por ser mi gua y por darme la fortaleza de

A mis padres Nstor y Eudis por apoyarme en todo momento y as

A mis hermanas Juneidy, Joely y Runeudy por ayudarme cuando lo

A mi novia Ana Elisa por estar siempre a mi lado y apoyarme en todo

A mi hermano y compadre Andy por siempre motivarme y confiar en

A las personas que hoy no estn conmigo fsicamente pero si de

Finalmente a todas y cada una de las personas que han conformado

Doy gracias a dios por permitirme cursar mis estudios en la

A mi padre (difunto), a mis hijas Patricia Aguilar, Yusberly Aguilar a

A mis hermanos Martha, Nelly, Gregorio y Carmen.

A mis compaeros de clase que compartieron conmigo durante mis

A los profesores que fueron excelentes en sus enseanzas.

Al personal obrero y administrativo de la Universidad.

A todas aquellas personas que me dieron su mano amiga durante mis

La meta que me propuse de ser un profesional de la educacin hoy la he

Al Santsimo Sacramento y Dios Todopoderoso por darme la fuerza y

A mi padre y hermanos que con sus orientaciones y conocimientos

A la Institucin Educativa Mara Dolores De Araujo de Carvajal por

A Dios por darnos la fortaleza de seguir adelante y guiarnos para

A nuestras madres y nuestros padres por apoyarnos y estar siempre

A nuestros familiares y amigos por brindarnos su ayuda.

A todos los trabajadores y profesores y compaeros de la universidad

A nuestros tutores Mireya Marcano, Eli Ruiz y el profesor Jos

NESTOR, PEDRO Y DANILO.

HOJA DE APROBACIN iii

FASE I: SELECCIN DEL CONTEXTO SITUACIONAL

FASE II: BASES EPISTEMOLGICAS Y CONCEPTUALES

La msica como estrategia pedaggica 25

CAPITULO IV. DESARROLLO DE LA ACCIN

Cuadro N 02: Jerarquizacin de los problemas 13

Cuadro N 03: Plan de accin transformador N 01. 41

Cuadro N 04: Plan de accin transformador N 02. 44

Cuadro N 05: Plan de accin transformador N 03. 46

Cuadro N 06: Plan de accin transformador N 04 49

Cuadro N 07: Plan de accin transformador N 05 51

Cuadro N 08. Plan de accin transformador N 06. 52

Foto N 01: Entrevista con la Subdirectora del Plantel 10

UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA

LA MSICA TRADICIONAL COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA

La presente investigacin se plante con el propsito de utilizar la msica

Trminos Claves: La Msica- Estrategia Didctica Aprendizaje

La expresin musical es un territorio poco explorado por los

SELECCIN DEL CONTEXTO SITUACIONAL.

En esta fase de la investigacin se describe el anlisis situacional

Identificacin de la Comunidad de la Floresta.

De acuerdo con algunas informaciones recabadas, no existe con

Sector Don Rmulo Betancourt. La Floresta

Posteriormente en Enero de 1976 por orden del Gobernador Pedro

Nuevo funcionamiento el nivel Preescolar y los grados de primero a

Replantear una escuela proyecto que promulgue la calidad de la

Ofrecer una Educacin Integral enmarcada dentro de las nuevas

CONSEJO DIRECCION ASOCIACIO

Fuente: Direccin de la U.E. Barrio Nuevo: (2014)