Introduccion A Las Ciencias Sociales

Introduccin a las
Ciencias Sociales
Primer semestre
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Primer semestre
Telebachillerato comunitario. Primer Semestre
Introduccin a las Ciencias Sociales
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Media Superior

Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato

Carlos Santos Ancira
Autor
Jos Pedro Corts Xiqui
Asesora Acadmica
Direccin de Coordinacin Acadmica
Asesora tcnico-pedaggica
Maritza Sosa Ameneyro
Servicios editoriales
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Coordinacin General: Lorenzo Gmez Morin Fuentes
Editores Responsables: Jos ngel Quintanilla DAcosta y Mnica Lobatn Daz
Diseo y diagramacin
Instituto de Gestin e Innovacin Educativa (IGIE)
Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez
Derechos reservados. Secretara de Educacin Pblica, 2015

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN: En trmite
Impreso en Mxico
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando
en ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora
que estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que la
asignatura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcticos
que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti, y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el

bachillerato.
Tabla de contenido
Introduccin a las Ciencias Sociales
Presentacin general...................................................... 8
Enfoque para el desarrollo de competencias.......................... 9
Cmo est estructurado este libro?.................................... 11
Simbologa.................................................................. 14
Con qu conocimientos cuento?........................................ 15
Bloque I. Reconoces cmo se realiza la construccin del

conocimiento en Ciencias Sociales
Conocimiento emprico y conocimiento formal..................................... 20
Ciencia y filosofa.......................................................................... 24
Ciencia................................................................................. 25
Mtodo cientfico..................................................................... 26
Ciencias formales y ciencias fcticas.................................................. 30
Ciencias formales..................................................................... 30
Lgica............................................................................... 30
Estadstica.......................................................................... 34
Matemticas....................................................................... 35
Ciencias fcticas...................................................................... 36
Ciencias experimentales......................................................... 37
Ciencias sociales.................................................................. 39
Filosofa......................................................................... 42
Humanidades................................................................... 46
Bloque II. Describes los procesos de construccin del

conocimiento de las Ciencias Sociales
Revolucin cientfica...................................................................... 55
Ciencia y Revolucin industrial......................................................... 58
Ilustracin................................................................................... 60
Racionalismo................................................................................ 64
Empirismo................................................................................... 65
Revolucin francesa....................................................................... 67
Positivismo.................................................................................. 68

Tabla de contenido
Bloque III. Identificas el mbito de accin de

las Ciencias Sociales
Antropologa................................................................................ 76
Ciencia poltica............................................................................. 83
Derecho...................................................................................... 87
Economa.................................................................................... 90
Sociologa.................................................................................... 94
Geografa humana.......................................................................... 98
Historia....................................................................................... 101
Psicologa.................................................................................... 104
Bloque IV. Realizas interpretaciones cientficas de la

realidad social
Etnografa y educacin..................................................................... 114
La postura hermenutica en Psicologa................................................. 119
Epidemiologa: interaccin entre las Ciencias Sociales y la Medicina.............. 123
Estudio cuantitativo de un fenmeno social............................................ 127
Glosario..........................................................................134
Apndice........................................................................136
Referencias bibliogrficas....................................................142
Material fotogrfico e iconografa...........................................143
Presentacin general
La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales corresponde al campo disci-

plinar de las Ciencias Sociales, que conforme al Marco Curricular Comn, busca el
desarrollo de tu capacidad para interpretar el entorno social y cultural de manera
crtica y reflexiva. Estos conocimientos y habilidades favorecern tu convivencia en
una sociedad cada vez ms compleja, as como la comprensin de la misma.
Tu buen desempeo te permitir estar en condiciones de analizar procesos socia-

les y conjeturar o estimar su comportamiento. Adems, aprenders a valorar las
preconcepciones personales o colectivas sobre diversos fenmenos, a partir de evi-
dencias cientficas, de la comprensin de los procesos de construccin del conoci-
miento social y de su relacin con tu vida cotidiana.
Esta asignatura corresponde al primer semestre del plan de estudios del Bachillera-
to General establecido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). La relevancia
de Introduccin a las Ciencias Sociales se ver reflejada en asignaturas como tica
y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico,
Historia Universal Contempornea, Metodologa de la Investigacin, Filosofa y De-
sarrollo Comunitario.
8
Enfoque para el desarrollo de competencias
Qu es una competencia?
La educacin basada en competencias, pretende que adquieras los conocimientos,
desarrolles las habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y
enfrentarte a situaciones de la vida diaria de mejor manera.
Para el Telebachillerato, se consideran tres tipos de competencias: genricas,

disciplinares y profesionales. Para la asignatura Introduccin a las Ciencias
Sociales, se consideran las dos primeras; las competencias genricas que se
abordan se mencionan a continuacin, y al inicio de cada bloque podrs observar
las disciplinarias.
Competencias genricas Atributos

1. Se conoce y valora a s mis-
mo y aborda problemas y Analiza crticamente los factores que influ-
retos teniendo en cuenta los yen en su toma de decisiones.
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa

Valora el arte como manifestacin de la
en la apreciacin e interpre-
belleza y expresin de ideas, sensaciones
tacin de sus expresiones en
y emociones.
distintos gneros.
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en dis- Expresa ideas y conceptos mediante repre-
tintos contextos mediante la sentaciones lingsticas o grficas.
utilizacin de medios, cdi- Identifica las ideas clave en un texto e infie-
gos y herramientas apropia- re conclusiones.
das.
Sigue instrucciones y procedimientos de

5. Desarrolla innovaciones y pro- manera reflexiva, comprendiendo cmo
pone soluciones a problemas cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
a partir de mtodos establece de un objetivo.
cidos. Ordena informacin de acuerdo a catego-
ras, jerarquas y relaciones.
9
Enfoque para el desarrollo de competencias
Competencias genricas Atributos
6. Sustenta una postura perso-

nal sobre temas de inters y
Estructura ideas y argumentos de manera
relevancia general, conside-
clara, coherente y sinttica.
rando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
Propone maneras de solucionar un proble-

ma o desarrollar un proyecto en equipo, de-
8. Participa y colabora de ma-
finiendo un curso de accin con pasos es-
nera efectiva en equipos di-
pecficos.
versos.
Aporta puntos de vista con apertura y consi-
dera los de otros de manera reflexiva.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el

inters y bienestar individual y el inters ge-
neral de la sociedad.
9. Participa con una conciencia Acta de manera propositiva frente a fen-
cvica y tica en la vida de su menos de la sociedad y se mantiene infor-
comunidad, regin, Mxico y mado.
el mundo. Advierte que los fenmenos que se desa-
rrollan en los mbitos local, nacional e in-
ternacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud res-

Dialoga y aprende de personas distintos
petuosa hacia la intercul-
puntos de vista y tradiciones culturales me-
turalidad y la diversidad de
diante la ubicacin de sus propias circuns-
creencias, valores, ideas y
tancias en un contexto ms amplio.
prcticas sociales.
10
Cmo est estructurado este libro?
Inicio de cada bloque

Cada bloque comienza con un esquema en el que se muestran los objetos de
aprendizaje, los productos y las competencias disciplinares que se abordarn.
Adems, se presentan los desempeos que esperamos desarrolles a partir de los
contenidos y actividades de aprendizaje del bloque.
Posteriormente se presenta una breve introduccin en donde se indica de qu trata

el bloque y cmo lo vas a trabajar.
11
Cmo esta estructurado este libro?
Desarrollo del bloque

Esta parte es fundamental, pues aqu encontrars el contenido general y disciplinar
necesarios para acercarte a las Ciencias Sociales, desde las concepciones tericas,
histricas y los medios para construir este tipo de ciencias.
A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje y evaluacin,

as como organizadores, ilustraciones, ejemplos y preguntas activadoras. Encontrars
actividades y ancdotas relacionadas con los contenidos y las competencias a
desarrollar al igual que apoyos de estudio como cpsulas con datos interesantes
para reforzar tu aprendizaje, glosario, imgenes, textos para reflexionar.
1. Glosario, definiciones
y trminos para apoyar
1 la comprensin del texto.
2. Textos para
reflexionar que te
permiten conocer un
poco ms sobre el tema.
3. Datos y textos
interesantes, que
apoyarn la comprensin
de los temas.
12
Cmo est estructurado este libro?
Cierre del bloque

Al terminar cada tema realizars actividades de aprendizaje para que puedas
evaluar cunto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; para ello, tendrs
que analizar, investigar, reflexionar y argumentar.
El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas poner en prctica tu

desempeo en el logro de las competencias, por lo que al trmino de cada actividad
podrs consultar la retroalimentacin de la misma al final del libro. Ten presente
que cada actividad debe concretarse en una evidencia que debes recopilar en tu
portafolio de evidencias.
Al finalizar el bloque, se ofrece un breve resumen sobre lo aprendido, los instrumentos

de evaluacin y una actividad de autoevaluacin de tus conocimientos, habilidades
y actitudes desarrollados en el bloque.
Aprovecha cada pregunta, el contenido y las actividades, pues adems de que se

presentan de manera atractiva, cada elemento incidir en tu crecimiento personal,
familiar y social.
Trabaja con tu profesor y con tus compaeros, acrcate a ellos, resuelvan dudas y
aprendan juntos; date la oportunidad de construir con ellos este viaje. Esperamos
que el curso sea interesante y fructfero.
13
Simbologa
Simbologa que facilitar

tu proceso de aprendizaje
Diseo instruccional
Para iniciar, reflexiona
Aprende ms
Actividad de aprendizaje
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario
Reflexionemos sobre la actividad
Sabas que...
Texto para reflexionar
14
Con qu conocimientos cuento?
Evaluacin Diagnstica
Instrucciones:
lee las siguientes preguntas y responde utilizando tus propias palabras.
1. Forma un equipo de tres o cuatro integrantes y propongan una definicin de

ciencia utilizando nicamente las ideas que tienen en este momento.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Cules crees que son las principales diferencias entre la ciencia y otras
formas de generar conocimientos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. A continuacin se presenta una lista de situaciones que se consideran pro-

blemas sociales. Escribe al lado de cada una de ellas si consideras que
se puede estudiar de manera cientfica para resolverlo o si piensas que la
solucin est en otro mbito como el familiar o personal.
Consumo excesivo de alcohol ____________________________
Violencia intrafamiliar _____________________________
Distribucin inadecuada del gasto familiar ___________________
Baja productividad de un pas ________________________
Descontento social _____________________________________
Bajo aprovechamiento en estudiantes de primaria _____________
4. Discutan en equipos y responde la siguiente pregunta qu aporta la cien-

cia a la sociedad?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Por qu consideras que las ciencias sociales se tienen que estudiar de

manera independiente a las ciencias naturales?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15
BLOQUE I
Reconoces cmo se realiza la construccin del
B loque I Reconoces cmo se realiza la construccin del
Bloque I
13
HORAS
Objetos de aprendizaje que se
abordan
1. Conocimiento emprico y conocimiento
formal Competencias disciplinares del
2. Ciencia y filosofa campo de las Ciencias Sociales
2.1 Ciencia
2.2 Mtodo cientfico Identificas el conocimiento social y
3. Ciencias formales y ciencias fcticas humanista en constante transformacin.
3.1 Ciencias formales
Lgica
Estadstica
Matemticas
3.2 Ciencias fcticas
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Filosofa
Humanidades
Desempeos esperados
al concluir el bloque
Identificas los tipos de conocimiento Productos de aprendizaje
usando ejemplos propios de tu vida.
Actividad 1. Anlisis de dos razonamien-
Describes el objeto de estudio de las tos.
humanidades, ciencias formales y Actividad 2. Semejanzas y diferencias en-
ciencias fcticas a partir de situacio- tre el mtodo cientfico y el sentido comn.
nes propias del contexto en que vives. Actividad 3. Hiptesis y condiciones expe-
rimentales de un caso de investigacin.
Diferencias el objeto de estudio de la Actividad 4. Cuadro de relacin entre la
filosofa, ciencias sociales y ciencias causa y efecto en las ciencias experimen-
experimentales identificando su cam- tales y las sociales.
po de accin en tu localidad.
Actividad 5. Semejanzas y diferencias en-
tre el arte y la ciencia y filosofa.
18
Introduccin
En este bloque identificars qu son las ciencias sociales, su mtodo y su alcance;
para ello, reflexionars sobre la forma en la que el ser humano conoce y cmo se
organiza lo que llega a conocer, de tal forma que, dependiendo del enfoque de lo
que se estudia, surgen diferentes tipos de ciencias; y aunque algunas coinciden en
lo que estudian, no siempre lo hacen de la misma manera y bajo el mismo enfoque.
Esto, adems de diferenciarlas, les da su caracterstica propia y define el mtodo
que utilizan.
El ser humano tiene facultades propias de su naturaleza, por ejemplo: la inteligen-

cia, la voluntad y la libertad. Gracias a ellas, realiza acciones como son: pensar,
decidir, reflexionar y relacionarse con los dems; esta ltima le da el carcter de
ser social, lo cual se entiende como la capacidad de vincularse a otros, de vivir con
otros, de convivir con los dems.
Desde pequeos, necesitamos de los dems, en familia aprendemos a convivir y a

relacionarnos con los otros.
Reflexiona sobre:
1. Cmo te llevas con tus hermanos y con tus paps?
2. Llevas una buena relacin con los dems miembros de tu comunidad?
3. Cmo sera la vida si no tuviramos que relacionarnos con los dems?
Al relacionarse con otros, el ser humano va descubriendo y conociendo lo que le ro-

dea. Existen diversos tipos de conocimiento; esto es lo que aprenders en el primer
bloque de la asignatura Introduccin a las Ciencias Sociales.
Conocer y ser social como rasgos caractersticos humanos, nos permiten determi-
nar estilos de convivencia.
19
Aprende ms
Conocimiento emprico y conocimiento formal
El trmino emprico se utiliza de diferentes maneras, todas ellas se relacionan con
el concepto de experiencia, es decir, lo que se vive de manera directa.
Por ejemplo:
Cuando una persona aprende algo por su propia cuenta, ya sea por ensayo
y error, sin que nadie le ensee. Por ejemplo, muchas personas aprenden
a tocar algn instrumento musical sin maestro, otras, mejoran alguna rece-
ta de cocina aadiendo nuevos elementos para ver qu pasa y, descubrir
cmo cambia el sabor del guisado, y que despus de muchos intentos,
logran un mejor sabor. En estos casos se dice que lograron su objetivo de
manera emprica, que su conocimiento sobre cocina o msica es emprico.
Otra manera de aplicar este trmino es cuando nos referimos a una manera
de verificar si una afirmacin es verdadera. Por ejemplo, supn que un co-
nocido te dice: Se est quemando tu granero. Ahora piensa, qu necesi-
tas hacer para estar seguro de que es verdad? Una opcin es que le creas
a esa persona en quien t confas plenamente. Otra opcin es que vayas y
lo veas t mismo, que nadie te cuente si es verdad o no que tu granero se
est quemando; a esta ltima opcin se le llama verificacin emprica de
una afirmacin.
Imagina ahora el caso de que la afirmacin en cuestin es una hiptesis

cientfica. Por ejemplo, piensa que un acadmico de una universidad est
interesado en entender el altruismo. Quiere saber, qu condiciones de-
ben cumplirse para que una persona dedique alguna parte de su tiempo en
beneficio de otros sin recibir ningn pago por ello. Supn que despus de
haber ledo algunos artculos cientficos sobre el tema y tener alguna expe-
riencia personal llega a la hiptesis de que las personas altruistas tienen
una historia familiar diferente al resto de las personas.
Hiptesis. Suposicin hecha a partir de datos que

sirve de base para iniciar una investigacin o una
argumentacin.
Altruismo. Procurar el bien ajeno an a costa del propio.
20
Suponiendo que este acadmico considera que la diferencia ms importante es que

quienes son altruistas crecieron con ms de dos personas en su hogar. Ya sean her-
manos o primos. Para recabar datos que ayuden a saber si su hiptesis es correcta
o no, va a lugares donde hay gente altruista para hacer cuestionarios y entrevistas.
A esta manera de checar si una hiptesis se cumple o no, se le llama verificacin
emprica. El cientfico no la acepta solamente porque sea lgica, razonable y sus-
tentada en teoras, sino que requiere reunir evidencias que la apoyen.
El concepto de conocimiento emprico, tambin aplica al trabajo que hacen muchos

cientficos, aunque no estn poniendo a prueba una hiptesis. Por ejemplo, cuando
un antroplogo va a una escuela para entrevistar a estudiantes y docentes con el fin
de entender la manera en que stos se relacionan, se dice que va a hacer trabajo
emprico. En este caso, es emprico porque el investigador vive la experiencia direc-
ta de observar y platicar con las personas que forman parte de la comunidad edu-
cativa que est bajo estudio. Se dice que no tiene hiptesis porque no ha formulado
ninguna posible explicacin, sencillamente est iniciando sus observaciones para
despus usar teoras que le ayuden a entender lo que observa.
En este libro al referirse a lo emprico se

entender la forma de obtener un conoci-
miento, ms que a un tipo de conocimien-
to.
Ms adelante, en este bloque conocers

las semejanzas y diferencias entre las di-
ferentes formas que existen para obtener
conocimiento emprico y cul es su rela-
cin con la ciencia.
Ahora, revisaremos otra manera de obtener conocimiento, que histricamente se

contrasta con el emprico, nos referimos al conocimiento que se obtiene mediante
el razonamiento. Para ello retomaremos dos trminos del filsofo Ren Descartes:
intuicin y derivacin.
Conocimiento por razonamiento
intuicin derivacin
Ren Descartes
21
Existen afirmaciones que se pueden verificar, pero hay algunas que no son fciles
o no son posibles, pues hay que pensar acerca de su veracidad.
Por ejemplo, si alguien te dice que hay un tesoro enterrado en el centro de tu jardn
o huerto y quieres saber si es verdad, tendras que cavar en el supuesto sitio para
saber si efectivamente hay o no un tesoro. Esto es relativamente fcil, pero ahora
piensa cmo verificas cuando alguien te dice las siguientes afirmaciones:
1. El cero es indivisible.
2. Si se suman tres nmeros (p.ej. 3, 4 y 7) ninguno de ellos puede ser ms
grande que el resultado (3 + 4 + 7=14).
Piensa:
Cmo sabes que estas afirmaciones son verdaderas?
Existe alguna circunstancia en la que estas afirmaciones sean falsas?
Al parecer no son falsas y nota que no es necesario recolectar evidencia emprica

para saber que son verdaderas. En el primer caso, no puedes obtener un nmero
cero e intentar dividirlo con un serrote. Los nmeros son abstracciones, esto es,
para empezar no son objetos fsicos, aunque s son objetos de conocimiento. Lo
curioso es que, sabes que el cero es indivisible y que es verdad que la suma de
tres nmeros siempre es mayor a cualquiera de ellos por separado. A este tipo de
conocimiento, Descartes lo llam intuitivo. Una idea tan clara de la que no podemos
dudar es un ejemplo de verdad intuitiva.
Abstracciones. Operacin mental que

analiza un objeto y lo aisla de aspectos
concretos.
Ten cuidado de no confundir el concepto de conocimiento intuitivo de Descartes con

la intuicin entendida como corazonada. La diferencia es enorme: la intuicin en el
sentido filosfico es un enunciado cuya verdad es evidente y principalmente provie-
nen de las matemticas o de la lgica. Un presentimiento, es mucho ms dbil, lo
que se presiente puede o no cumplirse y se refiere siempre a un suceso del mundo,
es concreto. El conocimiento intuitivo matemtico es una afirmacin abstracta.
Otro filsofo llamado John Locke, da como ejemplo de

conocimiento intuitivo, el conocimiento de nuestra pro-
pia existencia. Afirm que para cada uno de nosotros
el enunciado Yo existo es indudablemente verdadero.
John Locke
22
T sabes que existes y no es necesaria ninguna verificacin emprica ni demostra-

cin deductiva. Posteriormente, el llamado conocimiento intuitivo sera identificado
como producto de la razn, mientras que otros pensadores postularon que se trata
de la razn en s misma.
Una vez hecha esta aclaracin, contina con los conceptos de Descartes, quien
contrapona la nocin de conocimiento intuitivo con la idea de conocimiento deduc-
tivo.
El conocimiento deductivo es el que resulta de la sucesin lgica de ideas, esto es,

una derivacin.
Por ejemplo, sabemos que una mujer u hombre soltero no es casado. Es decir, si
una persona es soltera entonces no es casada y si una persona es casada entonces
no es soltera. Esto significa que no se puede ser casado y soltero al mismo tiempo.
Todo hombre soltero no es casado.
Juan es soltero
Por lo tanto, Juan no es casado
Este encadenamiento de ideas es una deduccin. Descartes tomaba como mode-

lo de construccin de conocimiento la deduccin matemtica. Para Descartes las
matemticas eran la fuente de conocimiento absolutamente verdadero y por este
motivo tenan que ser la base de toda ciencia.
Actualmente se considera ms adecuado hablar de conocimiento racional o formal,

ms all de si su verdad se percibe inmediatamente por el entendimiento o no, el
conocimiento racional o formal es puramente abstracto y podemos llegar a l me-
diante la lgica y las matemticas. Esta discusin sobre el conocimiento, buscaba
establecer las bases de la metodologa que se debera utilizar para reconstruir las
ciencias.
Para tener una adecuada comprensin de los alcances de este problema, hay que
considerar que se dio en un momento de la historia en que los pensadores ms
representativos y con ms influencia rompieron paulatinamente con la autoridad
que ejerca la iglesia catlica sobre los saberes que se deban considerar como
verdades absolutas. Este proceso se present durante los siglos XVI y XVII, princi-
palmente en Europa.
23
B
loque I Reconoces cmo se realiza la construccin del
Actividad de aprendizaje 1
Lee detenidamente los siguientes razonamientos:
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Todos los conjuntos de nmeros son in- Todos los grupos sociales tienen episo-
finitos. dios conflictivos en su historia.
Los nmeros racionales son un conjunto La comunidad donde vives es un grupo
de nmeros. social.
Por lo tanto, la comunidad donde vives
Por lo tanto, los nmeros racionales son
tiene episodios conflictivos en su histo-
infinitos.
ria.
Despus de haberlos ledo, discutan en equipos y respondan las siguientes pregun-

tas.
Consideras que la conclusin del segundo ejemplo se puede aceptar

sin evidencia emprica porque proviene de un razonamiento correcto?
Expliquen por qu s o por qu no.
Aprende ms
Ciencia y filosofa
Para tener claro cmo se desarrollan las cien-
cias sociales y por qu se pueden considerar
ciencias, primero hay que saber, a grandes
rasgos, las principales diferencias entre la
ciencia y filosofa contemporneas as como
los puntos en los que interactan. Despus,
identificars los diferentes tipos de ciencias y
cmo se relaciona su quehacer con el conoci-
miento emprico y el uso de las matemticas.
24
Ciencia
La ciencia es una actividad que se caracteriza por buscar las causas de los fenme-
nos, intenta comprender cmo y por qu suceden las cosas.
Esta bsqueda ha generado muchos beneficios como:

La elaboracin de medicamentos,
El control sobre fuentes de energa como la electricidad y el gas,
El desarrollo de tecnologa de todo tipo (en la materia de tica abordars los
problemas que tambin se han resultado a raz del uso que se ha hecho de
algunos conocimientos cientficos).
Esta actividad de bsqueda, tambin ha generado diversas visiones del mundo y

del universo, independientes de cualquier beneficio tecnolgico o mdico, que han
transformado la manera en que los seres humanos nos pensamos a nosotros mis-
mos. Un ejemplo son los hallazgos astronmicos, como las galaxias con otros sis-
temas solares con planetas semejantes al nuestro. Descubrimientos de este tipo
pueden transformar a la sociedad.
Esta bsqueda de la comprensin de los procesos naturales y de las causas de

diferentes fenmenos se hace de una manera especial.
La forma en que los cientficos buscan el saber es precisamente lo que hace dife-
rente a la ciencia de otras maneras de buscar entendimiento.
Este estilo de bsqueda tiene que ver con lo que muchos autores llaman el mtodo
cientfico, que es la forma en que se construyen hiptesis, se hacen experimentos,
se llevan a cabo investigaciones empricas, se trata de buscar errores y aciertos, se
abandonan teoras y se proponen nuevas.
La ciencia contempornea tiene

procedimientos y mtodos que
sintetizan el conocimiento emp-
rico con el conocimiento formal.
Todas las ciencias, han adoptado
y desarrollado de diferentes ma-
neras, procedimientos empricos
para recabar datos de los fenme-
nos que estudian y utilizan la lgi-
ca en diversas formas, adems de
distintos grados de complejidad
de las matemticas.
25
B loque I
Mtodo cientfico
El trabajo de los cientficos consiste en abordar algn fenmeno o suceso y buscar

cmo controlarlo, revertirlo o producirlo, segn sea lo que necesite la sociedad.Por
ejemplo, piensa en las plagas de los cultivos, seguramente has escuchado o incluso
vivido alguna situacin donde una poblacin muy grande de insectos est comiendo
todo un sembrado. ste es un problema porque ese sembrado tiene la intencin
de producir alimentos para los seres humanos, ya sea para autoconsumo o para
venderlo.
El problema que plantea este ejemplo, se puede abordar de varias maneras:

Se puede convocar a una junta de la comunidad para decidir qu hacer.
Se puede recurrir al hombre ms viejo del pueblo para que l diga qu ha-
cer.
En la primera, la decisin ser resultado de escuchar razones, ideas, creencias y

hasta corazonadas de los miembros de la comunidad. Podra ser que entre las per-
sonas consultadas haya alguien con mucha experiencia en plagas, que desde nio
haya estado en contacto con este tipo de problemas y que pueda hacer un plan de
accin por su conocimiento emprico. Tambin pudiera ser que decidieran resolver
el problema ellos mismos. El hecho es que, la resolucin que tomen por esta va
est sustentada en un acuerdo comn. Nota que esto no garantiza nada. La de-
cisin, al ser colectiva, puede generar la aceptacin de la comunidad, adems de
distribuir la responsabilidad, pero eso no quiere decir que se tendr xito.
En la segunda opcin se plante consultar al habitante del pueblo de mayor edad.

Si se decide recurrir a ello, solamente se estar siguiendo su autoridad, no se es-
cucharn los argumentos de otras personas y tampoco se garantiza nada, pues
aunque sea viejo y sabio, es posible que no tenga los conocimientos que permitan
abatir la plaga.
26
Pensemos ahora en la ciencia. Imagina que la comunidad decide acercarse al co-

nocimiento cientfico para afrontar el problema y llaman a un ingeniero agrnomo.
La formacin de ste lo llevar a establecer una estrategia basada en la ciencia,
siguiendo los pasos de una metodologa cientfica.
De forma general, podemos pensar que la metodologa cientfica implica los si-
guientes pasos:
Delimitacin
del problema
Elaboracin de Establecimiento
conclusiones de hiptesis
Comprobacin
o verificacin de
la hiptesis
La delimitacin del problema consiste en acotar de la ma-

nera ms precisa posible, cul es el problema que se abor-
1 dar o cul es la pregunta que se responder. Por ejemplo,

la pregunta cul es la actitud de los jvenes de entre 15 y
18 aos ante las normas de la escuela?, est ms acotada
que la pregunta cul es la actitud de los jvenes ante las
normas de la escuela? La primera est ms delimitada que
la segunda.
27
El establecimiento de la hiptesis consiste en imaginar un po-
2
sible resultado o respuesta a la pregunta que se hace. La hipte-
sis no sale de la nada, es el producto de una revisin sobre la li-
teratura que ya existe sobre el problema, o en caso de que nadie
antes haya investigado cientficamente sobre el tema, siempre
existe alguna idea, ya sea que provenga de experiencias cotidia-
nas o que existan teoras que de alguna manera se relacionen
con el problema que se indaga.
Por ejemplo, sobre la actitud de los jvenes ante el reglamento

de la escuela pudiera ser que existan investigaciones que ya han
observado que en las zonas urbanizadas la actitud es negativa
conforme los jvenes tienen mayor edad. Tambin pudiera ser
que en la escuela donde se va a realizar la encuesta se tengan
testimonios diferentes de diversos profesores, de tal manera que
no sea tan sencillo lanzar una hiptesis. Cualquiera que sea el
caso la hiptesis es una gua para organizar la investigacin.
La comprobacin o verificacin de la hiptesis, quiz, es el
3
paso ms cuidadoso y difcil de la construccin del conocimiento
cientfico. Consiste en disear un procedimiento que permita re-
cabar evidencia sobre la veracidad de la hiptesis. En el ejemplo
citado, se tendra que disear un cuestionario para que los en-
cuestados respondan con sinceridad esta cuestin, pero que no
respondan lo que crean que se espera de ellos o que no sientan
que sus respuestas los pueden comprometer y entonces mien-
tan. Como puedes ver existen muchos factores que se tienen
que contemplar antes de elaborar el instrumento con el que se
recopilarn los datos.
Por sta y muchas otras razones, la verificacin de una hiptesis

casi nunca es contundente, es decir, la evidencia que se obtiene,
ya sea mediante experimentos, encuestas u observaciones se
debe tomar con mucha precaucin.
La metodologa cientfica garantiza rigor, no verdad. Esto es, se

encarga de que una idea se someta a un anlisis mucho ms
exigente de lo que podra lograrse con slo tomar la decisin
conjunta, como en el caso del ejemplo. Estos niveles de exigen-
cia se dan en parte, porque los cientficos no trabajan en solita-
rio; sus hiptesis son analizadas y revisadas por otros cientficos
antes de que se publiquen.
28
Adems los resultados de sus investigaciones se tienen que replicar varias
4 veces por ms de un laboratorio, en el caso de las ciencias que realizan expe-

rimentos, como la biologa o la fsica. En otro tipo de ciencias, como la historia
el rigor se exige con la calidad y cantidad de evidencia que se utilice para re-
construir el suceso histrico que se est revisando.
Ms adelante, revisars a detalle la diferencia entre las ciencias experimentales

y las sociales. Sin embargo, un factor comn en la construccin del conocimiento
cientfico en general, es que todas las afirmaciones y procedimientos que hacen los
cientficos, se revisan detalladamente por muchos otros de sus colegas. Se exigen
entre s argumentos slidos y evidencias fuertes.

Discutan en parejas y escriban en el siguiente organizador la compacin entre dife-

rencias y semejanzas, si las hay, entre el mtodo cientfico y el sentido comn. Una
vez que tengan la informacin, expnganlo brevemente con los dems compae-
ros.
Es importante mencionar que todos los miembros de los equipos deben poder expli-
car lo que pusieron en el cuadro.
Diferencias Semejanzas
29
Aprende ms
Ciencias formales y ciencias fcticas
Ciencias formales
En las ciencias formales predomina el conoci-
miento racional, mientras que en las fcticas se
da una mezcla ms homognea de conocimien-
to emprico y formal.
Una de las diferencias ms claras entre ambos

tipos de ciencia, es que las formales se dedican
a pensar, razonar y construir abstracciones. Es
decir, no se ocupan de los sucesos de la natu-
raleza que llamamos hechos; como la materia,
el clima, las enfermedades o las sustancias qu-
micas. Tampoco de acontecimientos sociales o
histricos, como las revoluciones, los movimien-
tos culturales o las tradiciones de los diferentes
pueblos.
Otra de las diferencias se da en el mtodo que utilizan para producir sus saberes.
En las ciencias formales, el mtodo principal es la deduccin. Las ciencias fcticas,
como ya revisamos, tienen ms elementos.
A continuacin conocers con ms detalle las diferencias entre los tipos de ciencia.
CIENCIAS Lgica Estadstica Matemticas

FORMALES
Lgica
De acuerdo con Wesley C. Salmon, la lgica es la disciplina que proporciona me-

dios para analizar argumentos.
Pero, qu es un argumento? Para tenerlo claro, piensa en cada vez que alguna
persona hace una afirmacin, por ejemplo, si un profesor dice No habr tormenta
esta noche. Puede ser que explique por qu lo afirma, o bien, que no lo haga. Si
esta persona explica las razones que tiene para afirmar que no habr tormenta, en-
tonces estar ofreciendo un argumento.
30
Supongamos que est mostrando un barmetro y dice:

Si ha de haber tormenta esta noche el barmetro debera estar bajando. Pero
noten que el barmetro no baja, as que no habr tormenta esta noche.
Un argumento est compuesto por premisas y conclusiones. Las premisas (afirma-

ciones) son las razones que apoyan a la conclusin. La conclusin es la afirmacin
que se demuestra mediante las premisas.
Por ejemplo, en el caso mencionado, hay dos premisas, y son las siguientes:
Si ha de haber tormenta esta noche el barmetro debera estar

bajando.
El barmetro no est bajando.
Y la conclusin es: no habr tormenta esta noche.
La accin que tuvo como resultado llegar a la conclusin a partir de las premisas se
llama inferencia. Todos nosotros hacemos inferencias diariamente, pero no siempre
las hacemos de la manera ms correcta posible.
La lgica deductiva analiza las reglas del razonamiento correcto. De acuerdo con
algunos filsofos, la importancia de estas reglas para la construccin de las ciencias
es que, si las aplicamos correctamente a nuestros razonamientos y construimos
argumentos con premisas verdaderas, no habra forma de que infiriramos conclu-
siones equivocadas.
Es decir, la nica fuente de error de los argumentos deductivos correctos sera que
se colara de vez en cuando una premisa que en algn momento o poca se consi-
derara verdadera pero que despus la evidencia mostrara que es falsa.
La estructura del argumento del ejemplo de la lluvia se llama Modus Tollens o ley de
negacin del consecuente.
Se expresa de la siguiente manera:

31
La primera premisa es un enunciado condicional o de tipo sientonces. Se re-

construye de la siguiente forma: Si hay tormenta esta noche, entonces el barmetro
baja. El smbolo p representa el enunciado Hay tormenta esta noche, y se llama
antecedente. El smbolo q representa el enunciado El barmetro baja y se llama
consecuente.
La segunda premisa es la negacin del consecuente de la primera premisa: El ba-

rmetro no baja.
La regla Modus Tollens indica que siempre que se tiene un enunciado condicional
y se presenta la negacin de su consecuente, podemos inferir automticamente la
negacin del antecedente.
La lgica deductiva ha desarrollado y demostrado muchas reglas de inferencia

como la anterior.
El filsofo Karl Popper argument en su libro
Lgica de la Investigacin Cientfica que los cien-
tficos deberan de trabajar para intentar refutar su
teora. Con ello se refera a que los cientficos de-
beran de concentrarse en buscar evidencia que
contradiga su teora, ms que buscar confirmarla.
En este sentido, la figura lgica que describira

el quehacer cientfico sera el Modus Tollens. El
antecedente de la primera premisa sera la teora
cientfica en cuestin, y el consecuente sera una
prediccin de la misma, un acontecimiento que
debera ocurrir si la teora fuera cierta.
Karl Popper
Por ejemplo, supongamos que en un peridico leemos lo siguiente: Si el astro recin

descubierto es una estrella, entonces las observaciones y registros deberan mos-
trar que emite luz propia.
Se trata de un enunciado condicional, donde el antecedente es el astro recin

descubierto es una estrella y el consecuente es las observaciones y registros de-
beran mostrar que tiene luz propia (el astro).
En trminos de Popper estamos ante una conjetura (el antecedente) que en caso de
ser verdadera debera ocurrir cierto fenmeno (el consecuente).
De este modo, el filsofo dira que los cientficos deberan esforzarse para buscar
evidencia que sirva para descartar la idea de que el astro tiene luz propia.
32
Adems de la lgica deductiva, est la lgica

inductiva. Para ilustrar de manera general esta
ltima, piensa en lo siguiente: supn que que-
remos saber la opinin sobre la tarea que tie-
nen los estudiantes de una escuela. Imagina
que se trata de 1000 estudiantes y que quere-
mos saber si estn de acuerdo o no con que los
docentes dejen tarea para elaborar en casa.
Piensa que enfrentamos un problema: por di-

ferentes razones no podemos preguntarles a
todos. Esto nos obliga a recabar la opinin de
slo algunos estudiantes, para con ello cons-
truir una hiptesis sobre cul es la opinin de
los 1000.
Imagina que un equipo de compaeros tuyos logra entrevistar a 114 estudiantes,

otro equipo a 250 y un tercer equipo entrevista a 800 compaeros. Recuerda que el
objetivo del estudio es hacernos una idea de la actitud que tienen en general todos
los estudiantes, los 1000. Qu resultados consideraras ms confiables?
Nmero de Porcentaje de Porcentaje de

estudiantes casos con casos con
encuestados actitud desfavorable actitud favorable
114 20% 80%
250 56% 44%
800 44% 56%
En lgica, este tipo de inferencias se llama induccin por enumeracin. Este tipo
de razonamiento es el que se hace cuando se postula una hiptesis que describe a
todo un conjunto de cosas, ya sean objetos, procesos o personas. La idea que est
detrs de este tipo de argumento, es que, entre ms elementos conozcamos del
conjunto que nos interesa, nuestra hiptesis ser ms precisa. De este modo, entre
ms personas entrevistadas tengamos, nuestros resultados sern ms confiables.
El extremo opuesto es conocer un caso y afirmar que todos son similares. Este ra-
zonamiento incorrecto se llama generalizacin abrupta.
33
Pero entonces cuntos casos son suficientes para hacer una induccin por enu-
meracin confiable y no caer en una generalizacin abrupta? A esta pregunta la
lgica inductiva responde que no es posible establecer una regla para ello. Depende
de lo que se estudie.
Lo que s nos puede decir la lgica, es

cmo podramos equivocarnos: extra-
yendo conclusiones con muy pocos ca-
sos conocidos o infiriendo conclusiones a
partir de casos sesgados.
De hecho, una de las caractersticas de

los argumentos inductivos es que, aun-
que se razone con premisas verdaderas,
no se puede garantizar la verdad de la
conclusin bajo ningn caso.
Estadstica
Aunque la lgica no nos diga cuntos casos

son suficientes para hacer una induccin por
enumeracin, la estadstica s lo hace.
En 1749, Gottfried Achenwall, un economista

alemn, empez a utilizar la palabra alemana
statistik para referirse al anlisis de datos del
estado. De este modo, desde su comienzo, la
estadstica se relaciona con el gobierno y su
administracin.
Las estadsticas permiten la toma de decisiones dentro del mbito gubernamental,

pero tambin en el comercio y actualmente es indispensable para aceptar o recha-
zar hiptesis de muchsimas ciencias.
La estadstica se divide en dos ramas: la estadstica descriptiva y la inferencial:
La estadstica descriptiva se refiere a los mtodos de recoleccin,

descripcin, visualizacin y resumen de los datos, que pueden ser
presentados en forma numrica o grfica.
La estadstica inferencial aborda la generacin de modelos y

predicciones relacionadas a los fenmenos estudiados, teniendo en
cuenta el aspecto aleatorio y la incertidumbre en las observaciones.
34
Recuerdas el ejemplo de induccin por enumeracin, donde se buscaba saber la

opinin que tena un conjunto de estudiantes sobre la tarea en casa? Bien, pues uno
de los trabajos de la estadstica inferencial, es decirnos cuntos alumnos debera-
mos entrevistar como mnimo para poder hacer inferencias confiables acerca de la
opinin de los 1000 estudiantes.
Para ello, debe tomar en cuenta muchas cosas, entre otras, el tamao de la pobla-
cin a la que nos referimos (en el caso del ejemplo son 1000) y cuntas opciones
de respuesta tienen las preguntas de nuestra encuesta.
Se puede decir que la estadstica inferencial surgi junto con la teora de probabili-
dad, que sirve para calcular la frecuencia con la que se pueden obtener los resulta-
dos de un estudio bajo condiciones suficientemente estables, ya sea experimental
u observacional. Esto es fundamental en las ciencias, porque gracias a esto, pode-
mos saber cul es la probabilidad de que los resultados de nuestras investigaciones
sean causados por el azar; para que la comunidad cientfica acepte nuestros resul-
tados como vlidos, esta probabilidad debe ser muy pequea.
En la actualidad, los mtodos estadsticos se han perfeccionado y sofisticado gra-

cias a la creacin de ecuaciones y algoritmos muy precisos que permiten el desarro-
llo de muchas ciencias, tanto experimentales como sociales. Cuando llegues a quin-
to semestre aprenders mejor esto en la asignatura de Probabilidad y Estadstica.
Matemticas
Las matemticas estudian las propiedades de

abstracciones y de sus relaciones. Dentro de
estos objetos abstractos encontramos a los
nmeros y las figuras geomtricas; las mate-
mticas analizan sus estructuras, magnitudes
y relaciones. Los matemticos se dedican a
buscar patrones y definirlos. Su mtodo de
trabajo es partir de ideas fundamentales para
construir razonamientos rigurosos.
Comnmente las matemticas se dividen en diferentes reas; se habla de aritmti-

ca cuando se estudian los nmeros, de geometra cuando se abordan las figuras y
sus segmentos o de lgebra cuando se estudian estructuras.
Las matemticas son fundamentales para muchsimas ciencias tanto experimenta-

les como sociales. Su papel, ms all de ser una mera ciencia auxiliar, se ha desa-
rrollado a tal grado, que son un punto de partida para muchas investigaciones de la
fsica, la biologa, la economa e incluso la psicologa.
35
Sabas que...
El matemtico Paul Lockhart, que actualmente es profesor de matemticas
en un bachillerato de Brooklyn, Nueva York; defiende la idea de que las
matemticas se parecen ms al arte que a la ciencia. Considera que:
no existe nada ms soador y potico, nada tan radical, subversivo

y psicodlico como las matemticas. Es tan sorprendente como la
cosmologa o la fsica (los matemticos imaginaron los agujeros negros
mucho antes de que los astrnomos encontraran uno), y permite mayor
libertad de expresin que la poesa, la pintura o la msica (atadas como
estn a las propiedades del universo fsico). La Matemtica es la ms
pura de las artes, as como la menos comprendida.
Paul Lockhart es conocido por su manera radicalmente diferente de

ensear las matemticas.
Disponible en http://www.ommenlinea.org/wp-content/uploads/practica/
entrenador/Paul_Lockhart_-_El_lamento_de_un_matematico.pdf
Consultado el 26 de mayo de 2015
Ciencias fcticas
Se conocen como ciencias fcticas a todas aquellas cuyo objeto de estudio son
fenmenos concretos, a diferencia de las formales cuyo objeto es abstracto. Dentro
de los fenmenos concretos se encuentran todos los que conocidos como sucesos
naturales, por ejemplo, el clima, la materia, el comportamiento animal y humano, los
planetas, las enfermedades o los microorganismos.
Las ciencias fcticas contrastan hiptesis, modelos y teoras con datos empricos. Y
tambin generan hiptesis, teoras y modelos a partir de datos empricos.
Las ciencias fcticas se pueden clasificar en experimentales y sociales. Si bien no

es la nica manera de clasificarlas, en este libro nos apegaremos a esta divisin.
Experimentales
Ciencias fcticas
Sociales
36
Ciencias experimentales
El espritu de las ciencias experimentales, es controlar y predecir los fenmenos que

estudia. Podemos decir que las ciencias experimentales son una sofisticacin rigu-
rosa para obtener conocimiento emprico. Se busca llegar a conocer las condiciones
necesarias y suficientes para que se produzca un fenmeno. Por ejemplo, para que
se pueda producir fuego, es necesario que haya oxgeno, pero la presencia del ox-
geno no es suficiente para producirlo, tambin se requiere calor y combustible. La
idea es que en condiciones controladas se pueda mostrar que en la produccin del
fuego nicamente se requieren esos tres elementos. Normalmente se buscan estas
condiciones en los laboratorios, pues son espacios destinados exclusivamente para
realizar los experimentos. Su sofisticacin depende de la ciencia que se trate y de
las preguntas que se pretendan responder.
Uno se puede encontrar con laboratorios sumamente grandes y complejos, como

aquellos donde se trabaja con aceleradores de partculas para estudiar el compor-
tamiento de los electrones. Aunque tambin podemos encontrar laboratorios con
infraestructura muy sencilla como aquellos en donde se hacen experimentos de
comportamiento humano, donde se solicita a personas que tomen decisiones bajo
situaciones simuladas mediante una computadora.
La lgica de las ciencias experimentales es

someter a prueba diversas hiptesis o teoras.
Lo hacen recreando condiciones en las que
se supone debera ocurrir algn fenmeno
particular en caso de que la hiptesis o teo-
ra en cuestin sea verdadera. Los cientficos
experimentales realizan su trabajo esperando
algn da poder controlar el fenmeno que
estudian, para de este modo, en principio, se
pueda desarrollar tecnologa con sus hallaz-
gos. Otros nicamente esperan poder confir-
mar o echar abajo alguna teora.
Cualquiera que sea el caso, siempre lo intentan hacer de la manera ms objeti-

va posible, esto es, tratan de que sus prejuicios, preconcepciones, expectativas o
creencias injustificadas no sesguen sus estudios.
Sesgar. Interpretar los resultados de un

estudio desde un punto de vista subjetivo,
ajeno al marco terico que se est utilizando.
37
B
loque I Reconoces cmo se realiza la construccin del
Lee el siguiente ejemplo de un experimento presentado por Frances (1993); y toma-

do de Copi (2011). Al terminar renete en equipo con otros 2 compaeros, discutan
e identifiquen cul es la hiptesis y cules son las condiciones experimentales.
Investigadores de la Universidad de California en Irvine, han especulado que

escuchar la msica de piano de Mozart mejora significativamente el desempe-
o en las pruebas de inteligencia. La Dra. Frances H. Rauscher y sus colabo-
radores reportaron lo siguiente:
Llevamos a cabo un experimento en el que a los estudiantes se les aplicaron
a cada uno, tres bateras de tareas de razonamiento espacial de pruebas es-
tndar de coeficiente intelectual (CI), cada tarea fue precedida por 10 minutos
de:
1. Escuchar la sonata para dos pianos en Re mayor de Mozart, K488 o
2. Escuchar una cinta de relajacin o
3. Silencio.
El desempeo mejor en aquellas tareas que siguieron inmediatamente a la

primera condicin, en comparacin con las dos siguientes.
Las puntuaciones de las pruebas se incrementaron en promedio 8 o 9 puntos

despus de la sonata de Mozart. Algunos estudiantes refirieron que les agra-
daba Mozart y otros que no les gustaba, pero no se dieron diferencias aprecia-
bles atribuibles a los gustos diversos; evaluamos un modelo neurobiolgico
del funcionamiento cerebral con estos experimentos, dijo la Dra. Rauscher, y
planteamos que estos patrones pueden ser comunes en ciertas actividades:
ajedrez, matemticas y ciertos tipos de msica Escuchar esta msica puede
estimular vas neuronales importantes para la cognicin.
Hiptesis:__________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Condiciones experimentales:___________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
38
Ciencias sociales
Los cientficos sociales se dedican a explicar y comprender el mundo social. Estn

interesados en las siguientes preguntas:
Por qu ocurren los fenmenos histrico-sociales? y
Cules son las condiciones que los hacen posibles?
Por ejemplo, a muchos socilogos les interesa entender cmo se genera un movi-
miento social constructivo, como los grupos de personas que forman asociaciones
altruistas.
Para algunos antroplogos es impor-

tante entender qu tipo de relaciones
entre los diferentes miembros de una
comunidad educativa son las funda-
mentales para tener una convivencia
pacfica dentro de las escuelas. Ade-
ms, algunas ciencias sociales, como
afirma Belvedresi (2002), intentan for-
mular algn tipo de generalizacin que
pueda ser til para aplicarla a otra si-
tuacin.
Ejemplo de ello puede ser la economa, ya que muchos de sus estudios estn en-
focados en entender las relaciones de productividad que llevan a una comunidad
a tener mejores condiciones de vida. Si algn economista desarrolla una teora al
respecto, intentar probar la efectividad de la misma en diferentes poblaciones.
Las ciencias sociales fueron surgiendo como disciplinas especficas que tenan el
objetivo de explicar o entender algn aspecto de la vida social de los seres humanos
como la poltica, el derecho, la historia, la economa o la sociologa.
En los siguientes bloques de este libro,

conocers a detalle diferentes ciencias
sociales, por lo pronto bastar con tener
claro cules son las principales diferen-
cias que mantienen con el resto de las
ciencias.
Las ciencias sociales al igual que las de-

ms, tambin recaban evidencia emprica,
aunque lo hacen principalmente median-
te la observacin y obtienen informacin
sobre el comportamiento de las personas
39
mediante encuestas, para luego analizarla. Tambin formulan teoras y las someten
a prueba. Una diferencia importante respecto a las ciencias naturales es que mu-
chos cientficos sociales no trabajan bajo un supuesto de necesidad natural, esto
es, que los sujetos sociales similares y en condiciones similares, no necesariamente
actuarn de la misma manera.
Observacin
Comportamiento de
Evidencia cientfica
personas
Ciencias
sociales
No existe una nica manera de entender las ciencias sociales, porque algunos
estudiosos consideran que stas, pueden generar predicciones sobre fenmenos
sociales y otros no. Por ejemplo, hay momentos en los que los economistas pue-
den predecir bajo qu circunstancias se puede dar una crisis monetaria o bien un
repunte en la economa de un pas o una comunidad especfica. Por otro lado, hay
acadmicos que consideran que su objeto de estudio no es de los que pueden re-
petirse, como aquellas personas que estudian la cultura de algn pueblo.
En donde s existe cierto acuerdo, es en que las acciones que se analizan como
constitutivas de los fenmenos sociales son, en parte, comportamientos con signi-
ficado e intencin, cuya misma descripcin puede indicar los efectos con los que
se pueden relacionar (Belvedresi, R. 2002). sta es una diferencia muy importante
con las ciencias experimentales naturales, pues en stas la descripcin de una
causa no implica necesariamente su efecto.
40

Escribe la relacin entre causa y efecto en las ciencias experimentales y las socia-
les.
Ciencias Ciencias sociales

experimentales
En las ciencias naturales, el sentido comn puede ser el punto de partida para
abordar fenmenos no estudiados antes, las teoras cientficas suelen alejarse del
mismo para generar incluso, ideas que resultan ser contrarias a lo que percibimos,
como el modelo del sistema solar heliocntrico que pone al sol en el centro del
sistema solar y los planetas giran alrededor de ste; este modelo va contra lo que
nuestro sentido comn percibe: que el sol sale y se mete todos los das.
Por el contrario:
Hay autores que afirman que en las ciencias sociales, el sentido comn
siempre tiene un efecto de ida y vuelta, esto significa que toman como
datos conceptos del sentido comn, y el sentido comn se redefine a su vez
por la difusin del conocimiento social.
En otros casos, las ciencias sociales critican y se oponen al sentido co-
mn, como cuando se exhiben los orgenes socio-histricos de los prejui-
cios raciales.
Y en otros, amplan la perspectiva del sentido comn, por ejemplo, cuan-
do los economistas nos dan una interpretacin del lugar que ocupa nuestro
trabajo en el mundo material.
Estas caractersticas de las ciencias sociales te quedarn ms claras conforme

avances en los bloques del libro.
41
Sabas que...
El Centro para las Ciencias Sociales Experimentales (C.E.S.S. por sus
siglas en ingls) es un centro de investigacin interdisciplinaria en la
Universidad de Nueva York que realiza experimentos de laboratorio que
integra Teora Econmica, Psicologa, Ciencia Poltica y Neurociencia.
La principal herramienta de trabajo son los experimentos en los que se
estudia la toma de decisin de personas bajo ciertas circunstancias,
con el propsito de poner a prueba dos cosas: teoras econmicas y las
instituciones polticas, econmicas y sociales que existen.
Disponible en http://cess-web.nuff.ox.ac.uk/
Consultado el 18 de junio de 2015
Filosofa
La filosofa abarca muchos mbitos de inters, que van desde temas como la justi-
cia, hasta preguntas sobre el amor.
Desde la filosofa podemos abarcar preguntas como:

Por qu existe el universo?
Por qu nos comportamos como nos comportamos?
Qu son y para qu sirven nuestras creencias?
Qu es eso a lo que llamamos conocimiento?
A qu se refiere la belleza?
Qu es lo justo?
Quin soy y para qu existo?
La filosofa es pues, un quehacer reflexivo que abor-

da los problemas fundamentales de los seres huma-
nos. La herramienta de indagacin de esta gran dis-
ciplina es la pregunta, y la forma en que justifica sus
afirmaciones es la argumentacin. En la asignatura
tica y Valores I encontrars una descripcin ms
amplia de la filosofa.
42
Filosofa y probabilidad
Qu significado tiene la afirmacin de un investigador que asegura, con base en

sus investigaciones, que la probabilidad de que una pareja se divorcie durante los
tres primeros aos de haber contrado matrimonio en Mxico es de 65%?
Al analizar cmo se obtiene ese dato, lo ms comn es estos casos es que el inves-
tigador acuda a los registros de matrimonios y divorcios del pas, que observe los
registros de algunos aos (5 por ejemplo) y que ordene los casos por ao, cuanti-
ficando cuntos matrimonios duraron mximo tres aos. Supn que revis 10,000
casos de matrimonios contrados en 2005 y que encontr que para 2008 ya se ha-
ban divorciado 6,500 de ellos.
Con esto, qu te puede decir esta informacin?
Imagina ahora, que tu hermano ma-

yor se va a casar y que le comentas
el hallazgo del investigador. Le diras
algo as: hermano, tienes el 65%
de probabilidad de que tu matrimo-
nio dure mximo tres aos. En cier-
to sentido quiere decir que, de cada
100 personas que se casen, como tu
hermano, 65 terminarn divorcindo-
se durante los primeros tres aos.
La filosofa de la probabilidad cues-

tiona si estas afirmaciones tienen
sentido o no, o en qu contextos pue-
den tener sentido.
De qu te das cuenta?
Qu sentido tiene para una pareja esta informacin?
Consideras que le sirve para algo?
Consideras que es importante para tomar una decisin?
43
La definicin de la filosofa es elusiva, prcticamente existe una definicin por cada

filsofo que existe. As que, ms que definir una, intentaremos ejemplificarla leyen-
do un ensayo filosfico sobre el amor.

A continuacin lee los siguientes fragmentos de una entrevista
realizada a Edgar Morales, filsofo de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, publicada en el nmero 11 del
volumen 9 de la Revista Digital Universitaria en el ao 2008:
El amor como concepto filosfico y prctica de vida, entrevista con

Edgar Morales
Escuchamos la palabra amor y pensamos, invariablemente, en una

pareja o en el amor romntico; todos parecemos estar familiarizados con
este concepto, sin embargo, es ms complicado definir el amor como
idea o incluso como sentimiento. El amor no ha sido siempre el mismo:
las costumbres, la cultura, el tiempo, lo han matizado y han hecho que
vare de rostro.
Existe una definicin del amor en filosofa?
El problema de las definiciones en filosofa no es que se carezca de ellas,

es que nos enfrentamos a la abundancia de las mismas; esto mismo
se aplica al concepto de amor, hay casi tantas definiciones del mismo,
como filsofos han existido, sin embargo, yo dira que, en este caso, se
pueden reducir a dos principales ncleos semnticos: eros y gape. Esto
es vlido para la filosofa occidental, que se ha nutrido histricamente
de dos fuentes culturales bsicas, me refiero al pensamiento clsico
grecolatino y a la matriz judeocristiana.
Los griegos llegaron al punto en el que las principales discusiones
alrededor del amor se centraron en el tema ertico, es decir, en los
afectos del alma que partan del impulso hacia los cuerpos bellos, y
llegaban al mbito de lo divino; as tenemos, por ejemplo, a Platn
44
para quien el amor es el producto de una tensin entre la abundancia

y la necesidad, de ah su plenitud pero tambin su carencia: el amor
es anlogo al deseo que busca completar su satisfaccin, pero cuya
dinmica existencial es terriblemente agotadora por el proceso de
bsqueda que supone.
Por otro lado, la nocin cristiana de gape refiere ms bien al mbito de

la gracia divina, su modelo es la plenitud y perfeccin del amor de Dios
hacia los hombres, amor inmerecido que se otorga sin condiciones a
quien incluso lo desprecia, el patetismo propio de esta nocin cristiana
tiene su precisa iconografa en la crucifixin del hijo de Dios, sangrando
por su insensato amor a los hombres. Estas son las dos fuentes que rigen
las principales acepciones del amor en Occidente, la nocin ascendente
de Eros, demasiado humana, esttica y exttica, y la nocin de gape,
divina, perfecta, compasiva y tica.
Podra hacer una reflexin final para nuestros lectores
Me gustara dejar claro que no hay una naturaleza del amor que deba
ser respetada, nada hay que no est condicionado por la relatividad, lo
que llamamos amor, est atravesado por las contingencias del lenguaje
y sus smbolos..[]..Me parece que debemos desdibujar nuestros
prejuicios respecto al amor, no slo por llana salud mental, sino para
conducir de mejor forma nuestras experiencias amorosas en el campo
magntico de los smbolos.
En esta entrevista con el filsofo Edgar Morales Flores podemos ver que no
hay una sola definicin de amor y cmo, a lo largo de la historia, la filosofa ha
abordado este tema desde distintos ngulos.
45
B loque I
Humanidades
Las humanidades pueden describirse como el estudio de cmo las personas pro-
cesan y documentan la experiencia humana. Los seres humanos hemos utilizado
la filosofa, la literatura, la religin, el arte, la msica, la historia y el lenguaje para
entender y representar nuestro mundo.
Estos modos de expresin, se han convertido en algunos de los tpicos que tradi-
cionalmente se han clasificado en el conjunto de las humanidades. El conocimiento
de estas formas de representacin de la experiencia humana, nos da la oportunidad
de mejorar nuestro entendimiento de la condicin humana, mediante la apreciacin
de la riqueza de las diferencias y el reconocimiento de la propia identidad.
Su principal diferencia con las otras cien-

cias, es que no buscan descubrir causas o
leyes naturales; las humanidades tampo-
co buscan generar teoras y modelos que
ayuden a predecir fenmenos. Por ejem-
plo, piensa en el tema del amor. La fisio-
loga humana, como ciencia que estudia
las funciones orgnicas, busca entender lo
que ocurre en nuestros cerebros cuando
sentimos la experiencia del enamoramien-
to, nos describe las partes del cerebro in-
volucradas as como las sustancias qumi-
cas que actan en l en esos estados.
Es muy diferente la manera en que las humanidades abordan el mismo tema. Para
tenerlo ms claro es mejor que te enfrentes a una propuesta humanista, en este
caso sobre el amor, y la contrastes con lo que la filosofa o la ciencia hacen al res-
pecto.

A continuacin lee esta breve descripcin del trabajo de la artista Azucena Ramrez,
sobre el amor, y discute con tus compaeros las semejanzas y diferencias que este
tipo de aproximaciones pueden generar respecto a la cientfica o la filosfica.
46
El amor es uno de los temas ms re-

currentes en el arte. Personajes hist-
ricos como Frida Kahlo Diego Rivera
y Gabrielle Mnter Vasily Kandinsky
son algunas de las parejas que ilus-
tran su influencia en los cuadros. Por
ejemplo: la famosa obra retrato doble,
Diego y yo, es una evidente muestra
de la unin artstica y personal que
uni a los mexicanos y ese soberbio
ejemplo de la inspiracin del uno en
el otro a travs de su amor.
Esta opinin fue reforzada por las

obras de artistas plsticos y escrito-
res que vencidos por este sentimiento,
encontraron una manera de explorar y
proyectar sus diferentes realidades:
Retrato doble, Diego y yo
Frida Kahlo
Cudate de Sophie Calle Museo de Arte Contemporneo de Monterrey (MARCO)

Las cartas de amor deca un escritor son ridculas, pero qu decir de aquellas
que ayudan a realizar una obra. Es el caso de Sophie Calle, una artista francesa
juda que en su trabajo, el eje conceptual es la intimidad, y que despus de recibir
un email de su ex novio hizo de una experiencia personal, una obra de arte.
Prenez soin de vous (Cudate) es una instalacin que se exhibe en el Museo

de Arte Contemporneo de Monterrey, y que es el ttulo de un email que recibi
Sophie de su exnovio; palabras que desembocaban en una fra y glacial despe-
dida, y que ante esto, ella no supo qu responder; convocando a 107 mujeres
que interpretarn el texto. As comenz uno de los proyectos ms interesantes de
literatura, el libro Prenez soin de vous.
Disponible en http://picnic.co/el-amor-en-el-arte/
47
B loque I

Cierre de bloque I

Reflexiona sobre lo aprendido
La ciencia se construye mediante argumentacin rigurosa. En algunos casos, esta

argumentacin se apoya mucho de la evidencia experimental que se obtenga, en
otros, de evidencia emprica no experimental, como las encuestas, cuestionarios u
observaciones.
En otras situaciones, la firmeza de los argumentos se busca en la coherencia

explicativa de las afirmaciones, hiptesis e interpretaciones respecto a la evidencia.
Si bien podemos afirmar que los cientficos buscan en general elaborar teoras
verdaderas, tambin podemos afirmar que la misma historia de la ciencia, muestra
que en muchas ocasiones se formulan teoras novedosas que no necesariamente
contradicen las existentes, sino que abordan problemas que otras teoras no
consideran como importantes.
En otras ocasiones las teoras cientficas que plantean postulados muy diferentes
entre s para explicar los mismos fenmenos, coexisten por mucho tiempo sin que
ninguna se abandone (como la fsica cuntica y la teora de la relatividad general).
Tambin un mismo objeto de estudio puede abordarse desde diferentes ciencias sin
que necesariamente se busque generar una sola teora que lo explique todo. Adems,
las humanidades abordan bsicamente todo aquello relativo a la humanidad que las
ciencias dejan fuera.
48
Autoevaluacin
Realiza un recuento sobre los aprendizajes obtenidos en el bloque, identificando tu nivel de
avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.

3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
1 = Insuficiente, no logr el aprendizaje.
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos donde sea
necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance
Contenidos 4 3 2 1
Conceptuales
Identificas las diferentes formas en las que el

ser humano conoce.
Defines los tipos de ciencias.
Describes los pasos del mtodo cientfico.
Nivel de avance
Contenidos 4 3 2 1
Clasificas los tipos de ciencia.

Analizas la forma en la que se elabora un
Procedimentales
razonamiento.
Describes situaciones de la vida cotidiana en
las que se aplican los tipos de ciencia.
Distingues entre el mtodo cientfico y el
sentido comn.
aplicas el concepto de Hiptesis y condicio-
nes experimentales.
Diferencias las ciencias sociales y sus mto-
dos con las ciencias experimentales.
49
Nivel de avance
Contenidos 4 3 2 1
Expresas tus ideas de forma respetuosa.

Actitudinales
Sustentas una postura personal de forma

crtica y reflexiva.
Respetas los puntos de vista de los dems.
Participas y colaboras de manera efectiva en
equipos diversos.
Valoras los aportes de las ciencias en la vida
cotidiana.
50
BLOQUE II
Describes los procesos de construccin del
conocimiento de las Ciencias Sociales
51
B loque II
Bloque II
Describes los procesos de construccin
Qu aprenders y cmo organizars
del conocimiento tu Sociales
de las Ciencias estudio?
9
HORAS

abordan
1. Revolucin cientfica Competencias disciplinares del
2. Ciencia y Revolucin industrial campo de las Ciencias Sociales
3. Ilustracin
4. Racionalismo Identificas el conocimiento social y hu-
5. Empirismo manista en constante transformacin.
6. Revolucin francesa Sitas hechos histricos fundamentales
7. Positivismo que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
Interpretas tu realidad social a partir de
Desempeos esperados los procesos histricos locales, naciona-
al concluir el bloque les e internacionales que la han configu-
rado.
Ubicas en tiempo y espacio los
Estableces la relacin entre las dimen-
acontecimientos histricos que
siones polticas, econmicas, culturales
contribuyeron a la construccin de las y geogrficas de un acontecimiento.
Ciencias Sociales. Analizas con visin emprendedora los
Identificas y describes los aportes factores y elementos fundamentales que
ideolgicos de momentos histricos intervienen en la productividad y compe-
en la conformacin jurdica, poltica y titividad de una organizacin y su rela-
econmica del mundo actual. cin con el entorno socioeconmico.
Proporcionas ejemplos de la vida Evalas las funciones de las leyes y su
cotidiana y de tu comunidad relacionados transformacin en el tiempo.
con estos acontecimientos.
Productos de aprendizaje
Actividad 1. Tabla de cambios e impacto
de la Revolucin cientfica.
Actividad 2. Tabla de tres ciencias socia-
les, autor y sucesos que fomentaron su
inters.
Actividad 3. Tabla de empirismo y racio-
nalismo.
Actividad 4. Mapa mental de aportes de
la Revolucin francesa y el Positivismo.
Actividad 5. Debate sobre el estudio
cientfico de la sociedad.
52
o? del conocimiento de las Ciencias Sociales
Introduccin
En este bloque vas a conocer e identificar diferentes corrientes de pensamiento y
diversos hechos histricos que favorecieron el nacimiento y la construccin de las
Ciencias Sociales, sus aportes, su desarrollo y su reconocimiento.
Mapa de objetos de aprendizaje
Revolucin
cientfica
Revolucin
Industrial
Origen de las
Racionalismo
Ciencias Sociales
Ilustracin
Empirismo
Revolucin
Francesa
Qu caracteriza a una persona que se dedica a la ciencia?
Para que una actividad de indagacin se considere una ciencia, como ya viste en
el bloque anterior, debe tener entre otras cosas un objeto de estudio. Cmo sur-
gi el objeto de estudio de las ciencias sociales?
Para saberlo tenemos que tener claro cmo o por qu surgi el inters de estudiar
los fenmenos que ahora entendemos como sociales o porqu se consider que
tenan que ser estudiados de manera cientfica.
53
B loque II Describes los procesos de construccin
del conocimiento de las Ciencias Sociales
El surgimiento de las ciencias sociales fue un proceso paulatino pero marcado por
acontecimientos sobresalientes que muchos historiadores identifican como puntos
cruciales para su desarrollo. Sin embargo, debido a la misma naturaleza de la cons-
truccin de la historia, podrs encontrar en otros textos versiones diferentes (aun-
que relacionadas) del peso que tuvieron estos acontecimientos en la generacin de
las ciencias sociales.
Para tenerlo ms claro piensa en los ltimos cinco aos. Sabrs que en ese tiempo
han ocurrido muchas cosas, se han descubierto planetas muy parecidos a la tierra
que quiz tengan vida, se han generado nuevas formas de generar energa, se han
identificado muchas caractersticas del cerebro de los seres humanos que hace diez
aos no imaginbamos.
Las tecnologas de la informacin son muchsimo ms eficientes de lo que se pen-

saba apenas hace una dcada, se han elaborado nuevas leyes que regulan nuestra
convivencia cotidiana, las relaciones comerciales y polticas entre las diferentes na-
ciones estn cambiando el panorama social y econmico mundial.
Todos estos cambios de los ltimos cinco aos tienen consecuencias en la forma
de vida de todas las sociedades y seguramente generarn ms cambios que no
podemos prever ahora.
De este modo, los historiadores del futuro se vern en la necesidad de interpretar el

papel que tuvieron estos acontecimientos en el rumbo de la historia de la humani-
dad. Se vern obligados a crear categoras que les permitan reconstruir el pasado
y a dejar fuera algunas cosas que no consideren muy relevantes, tal como lo hacen
los historiadores actuales cuando abordan alguna poca o acontecimiento.
Este proceder genera en s mismo una diversidad de puntos de vista, siempre hay
acuerdos y desacuerdos entre los historiadores de tal manera que no podemos ha-
blar de una historia verdadera.
Este prembulo era necesario porque en el resto del bloque revisars una interpre-
tacin sobre cmo surgieron las ciencias sociales. Dado lo que explicamos ante-
riormente, no hay una sola visin de cmo se desarrollaron, si bien existen acuer-
dos sobre personajes y sucesos fundamentales, existen desacuerdos sobre cmo
contribuy cada uno de ellos en la generacin de lo que hoy llamamos ciencias
sociales. Por este motivo, la reconstruccin que se expondr en este texto tiene la
finalidad de introducir el tema no de agotarlo ni de ser exhaustivo.
A continuacin revisaremos los principales acontecimientos y corrientes de pensa-

miento que dieron origen a las ciencias sociales.
54
Aprende ms
Revolucin cientfica
Entre los siglos XVI y XVIII, las ciencias como la astronoma, la fsica y la fisiologa,
haban generado conocimientos y procedimientos propios, suficientemente diferen-
tes de la filosofa de su poca que se consolidaron como campos independientes
del resto del conjunto de conocimientos. Posteriormente lo hicieron la qumica y la
biologa.
Durante la Edad Media, periodo histrico que abarca desde el siglo IX hasta el siglo
XV, el cristianismo domin en todos los mbitos de la sociedad europea. En esa
poca todo conocimiento, hiptesis o teora propuesta por los pensadores estaban
dentro del mbito de la religin catlica. Desde el conocimiento emprico sobre ma-
lestares y herbolaria hasta las representaciones de la configuracin y naturaleza de
los astros.
Fue en este mbito, el de la astronoma, que se dieron las primeras diferencias

entre la visin de la iglesia y las propuestas cientficas. La concepcin que se tena
del universo provena de Anaximandro de Mileto desde el ao 600 a. C. y fue reafir-
mada por Ptolomeo en el siglo II. Se conoce como teora geocntrica, y postulaba
que las estrellas, los planetas y el sol giraban alrededor de la tierra. Esta idea era
aceptada y defendida por la Iglesia catlica durante aquella poca.
Geocntrica. Concepcin en
la cual la tierra es el centro del
universo.
En aquel entonces, la importancia de tener un

buen calendario radicaba principalmente en dos
cosas: calcular adecuadamente los ciclos climti-
cos naturales (las estaciones), por su relacin con
la produccin de alimentos, y contar con una regu-
laridad precisa de las fiestas litrgicas.
Coprnico retom una idea que ya haban pro-

puesto los griegos del pasado remoto como los pi-
tagricos y Aristarco de Samos en el siglo III a.C.
conocido como heliocentrismo, que postula al Sol
como centro del universo y los dems cuerpos ce-
lestes girando alrededor de l. A pesar de que Co-
Nicols Coprnico prnico tena firmes convicciones religiosas, en-
55
contr que la nica manera de hacer un calendario ms preciso era con un modelo
heliocntrico matemtico, basado en la trigonometra, donde la Tierra daba una
vuelta al da sobre su propio eje y una vuelta al sol al cabo de un ao.
Heliocntrico. Concepcin astronmica

en la cual la tierra y los planetas se
mueven alrededor del sol.
La propuesta de Coprnico gener incredulidad e inquietud especialmente porque

contradeca dos cosas: la autoridad de la iglesia y el sentido comn, pues este lti-
mo parece sealar que el Sol es el que se mueve y que la Tierra est quieta.
A pesar de esta situacin nadie le dio demasiada importancia en aquel entonces,

lo trataron como un ingenioso truco matemtico. Coprnico no contaba con instru-
mentos de medicin u observacin que le permitieran mostrar evidencia emprica
que apoyara su teora.
Tiempo despus, a finales del siglo XVI, Johanes Kepler realiz observaciones del
movimiento de los planetas que concordaban con la teora heliocntrica de Coprni-
co, pero se ajustaban mejor aun suponiendo que las rbitas de los planetas no eran
redondas sino elpticas.
En la misma poca, un amigo de Kepler, Galileo

Galilei, realiz observaciones astronmicas que
contribuyeron a adoptar la tesis de Coprnico.
Descubri con ayuda de un telescopio, que Jpi-
ter tena cuatro satlites como la Tierra tiene a la
Luna, adems, se dio cuenta de que giraban en
torno a ese planeta. Este hallazgo contradeca la
idea de que todos los cuerpos celestes giraban
en torno a nuestro planeta.
Tambin observ que la superficie de la Luna no es plana y observ por primera vez
las manchas solares. stas y otras observaciones hicieron que Galileo aceptara la
teora de Coprnico. Esta declaracin hizo que la Inquisicin lo llevara a juicio, don-
de lo obligaron a retractarse.
La influencia de Galileo en el surgimiento de una nueva concepcin del mundo y de

la ciencia fue muy grande. La postura aristotlica que sostena la iglesia catlica,
consideraba que el estudio de la naturaleza deba regirse por los siguientes supues-
tos: todos los objetos tienen propiedades (color, olor, calidad, composicin, valor,
entre otros) que determinan los cambios que sufren en el tiempo y el espacio y que
estos cambios responden a una finalidad.
56
A diferencia de esta visin, Galileo propuso que nica-

mente se deben considerar las propiedades medibles
de los objetos para comprender sus cambios, adems
de negar la utilidad de suponer y buscar la finalidad de
los cambios de los objetos.
Propuso en cambio, que se asumiera a la naturaleza

como una gran mquina de reloj, donde cada movimien-
to de las manecillas se explica por el cambio y movi-
miento de las piezas del mecanismo. Para entenderlo,
no es necesario suponer ninguna finalidad, basta con
conocer cmo estn concatenadas las piezas, cada
cundo giran, etctera.
Galileo Galilei
Galileo tambin argument que estas regularidades, que llamaba leyes naturales,
tendran que ser similares para los cuerpos dentro y fuera de la Tierra. Su supues-
to era que todo el universo fsico debera responder a una misma lgica: la de
los cambios mecnicos de la naturaleza y estos cambios, incluidos obviamente los
movimientos de los cuerpos, pueden explicarse en trminos matemticos, como lo
haban hecho Coprnico y Kepler.
En este sentido, las leyes son universales y permanecen verdaderas a lo largo del
tiempo. Adems, se pueden conocer con la observacin, la experimentacin y su
expresin matemtica permitiendo hacer predicciones precisas que podrn some-
terse a prueba mediante otras observaciones y experimentos.
Esta nocin del mundo, concebido como una mquina regida por leyes expresadas
matemticamente, se le denomina mecanicismo y se considera como la base de la
ciencia moderna.
Esta revolucin de pensamiento se extendi a otros campos durante todo el siglo

XVII, poca en la que sucedieron muchos descubrimientos y surgieron mltiples in-
ventos. Durante este siglo se estableci una relacin entre conocimientos cientficos
y tcnica, que de acuerdo con distintos historiadores, foment entre otras cosas, lo
que se conoce como Revolucin industrial.
Se suele aceptar que el exponente ms sofisticado de la Revolucin cientfica es

Issac Newton, quien a finales del siglo XVII logr lo que Galileo haba soado: ela-
bor un conjunto de leyes expresadas matemticamente, que explicaban los mo-
vimientos de los cuerpos, tanto celestes como terrestres: la teora de la gravitacin
universal.
El principal papel de la llamada Revolucin cientfica fue que dio una nueva identi-
dad a la ciencia a travs del mecanicismo, alejando con ello, la tradicin eclesistica
como principal gua de las investigaciones sobre la naturaleza y los seres humanos.
57
B
loque II

Enlista tres cambios de la Revolucin cientfica que tuvieron impacto en la concepcin

de ciencia.
Cambio Impacto En qu forma?
Comenta tus respuestas con un compaero.
Aprende ms
Ciencia y Revolucin industrial
Los historiadores nombraron Revolucin industrial a una serie de cambios ocurridos
entre mediados del siglo XVIII y mediados del siglo XIX para referirse a un proceso
de transformacin que result en la consolidacin de una economa basada en la
produccin de bienes en fbricas. En ellas, se empezaron a utilizar mquinas para
realizar tareas que antes slo realizaban las personas.
Esta transformacin inici en Inglaterra y se fue extendiendo a lo largo de Europa y

lo que ahora es Estados Unidos de Norteamrica durante los siguientes dos siglos.
De acuerdo con Kuntz, S.F., Girola, L., y Riguzzi, P. (2006) la Revolucin industrial
fue el resultado de los siguientes factores:
58
I II III IV
Aumento de la Desarrollo Urbanizacin Incremento
poblacin de la del comercio
productividad
en la
agricultura
Adems de ello, los autores sealan que fue necesario que se acumularan conoci-
mientos cientficos que culminaron en inventos tiles para la produccin, que dieron
por resultado innovaciones tcnicas. Por estas razones, se dice que la Revolucin
industrial inici una relacin entre conocimiento cientfico y transformacin tecnol-
gica.
Kuntz, S.F., et. al., (2006) sealan que estos cambios dieron origen al crecimiento
econmico moderno basado en el desarrollo de la produccin. Este fenmeno lla-
m la atencin de ms de un pensador que decidi intentar explicarlo y entenderlo,
como el caso de Adam Smith, que abordaremos ms adelante.
Sabas que...
Bajo cierto enfoque, el desarrollo econmico se entiende como el crecimiento
sostenido del ingreso por habitante. Esto implica que un aumento en la riqueza
que produce la sociedad, se debe sostener a lo largo de un periodo largo y
debe ser ms rpido que el incremento poblacional.
Si bien, al inicio los cambios generados parecan benficos para todos, la sociedad
industrial no produjo beneficios sociales para todos. De hecho, varias generaciones
de trabajadores padecieron dificultades para sobrevivir.
Sus jornadas laborales eran muy largas, participaban adultos y nios con muy po-
cas o ninguna medida de proteccin, y reciban salarios extremadamente bajos.
Estas condiciones tambin fueron dignas de atencin de muchos pensadores de
aquel entonces, que consideraron necesario investigar, por qu el llamado progreso
econmico generaba padecimiento a un sector de la sociedad, y si era posible que
fuera de otra manera.
De pronto, el cmo se conformaban las clases sociales se convirti en un objeto de

inters, que dara pie al desarrollo de algunas ciencias sociales; lo mismo sucedi
59
con el fenmeno de la distribucin de la riqueza o el planteamiento de la posibilidad

de que existieran leyes naturales que explicaran el comportamiento social.
En lo que resta del bloque abordars algunos de estos personajes histricos y

otros acontecimientos que dieron origen a las ciencias sociales.
Sabas que...
Max Weber postula una interpretacin distinta sobre el origen de la Revolucin
industrial. Este autor considera que los cambios se debieron principalmente
a una transformacin de la manera de concebir el trabajo en los pases
protestantes como Inglaterra, Alemania u Holanda. El protestantismo es el
movimiento que result en una separacin de una parte de la Iglesia catlica,
que se sigue identificando como una comunidad cristiana pero que no comulga
con muchas ideas de la institucin catlica. Los protestantes piensan que
el trabajo y el esfuerzo son bienes y constituyen valores fundamentales. La
interpretacin de Weber sigue siendo controversial.
Aprende ms
Ilustracin
La Ilustracin fue un movimiento social y cultural que foment el avance social y la
divulgacin de la ciencia. Defendi que se cultivara la razn humana como fuente
de poder, y que el conocimiento estuviera al alcance de los ciudadanos. Los pen-
sadores de la ilustracin daban mucha importancia a los acontecimientos y a su
observacin. No obstante, su objetivo era la crtica a la situacin social de su tiempo
y la argumentacin sobre cmo deba de ser su sociedad.
Puesto que sus reflexiones giraban en torno del deber ser, se puede decir que
su pensamiento era ms filosfico que cientfico. Sus principales representantes
son franceses, como Rousseau, Voltaire y Montesquieu, aunque tambin Inglaterra
aport grandes pensadores como Adam Smith, John Locke o David Hume.
A continuacin revisaremos algunas ideas de los autores ilustrados con el objetivo

de tener una idea de su impacto.
60
Jean Jacob Rousseau naci en Ginebra, Suiza en 1712. Su

obra ms conocida es El Contrato Social, en la que argu-
menta que la libertad es un derecho de los seres humanos,
contradiciendo una costumbre de su poca, que permita la
esclavitud. El autor defenda que todos los seres humanos
deberan estar en condiciones de decidir sobre su destino
y procurar su bienestar como resultado de su trabajo.
Rousseau propuso que el fundamento del poder poltico

deba recaer en lo que llamaba la voluntad general, con lo
que defiende e impulsa la participacin del pueblo en las
decisiones del Estado. Por ello se le considera uno de los
precursores de la ciencia poltica y de la sociologa. Jean Jacobo Rousseau
Francois Marie Arouet, mejor conocido por el seudnimo de Voltaire, naci en Pars
en 1694. Defendi la libertad de expresin y la tolerancia religiosa porque conside-
raba que forman parte de la esencia de la naturaleza humana.
En ms de una ocasin fue aprisionado porque sus ideas desagradaban al Rey, al

grado de ser desterrado a Inglaterra. Su obra ms divulgada se llama Cartas filos-
ficas, donde construy una fuerte defensa de la tolerancia y la libertad ideolgica,
basndose en el pensamiento de John Locke.
John Locke naci en Inglaterra en 1632, fue mdico y filsofo. Dedic gran parte
de su trabajo al papel que debera desempear la sociedad civil en el gobierno, as
como los objetivos y lmites del poder poltico del Estado. John Locke es considera-
do por muchos el fundador del liberalismo moderno.
Propuso que la propiedad, la vida, la libertad y la

felicidad, son derechos naturales de los hombres.
El que sean derechos naturales significaba para
el autor que son previos a la constitucin de cual-
quier sociedad.
Para Locke, la principal funcin del Estado es

proteger estos derechos y el resto de las liberta-
des individuales de los ciudadanos.
Aunque no se pueda afirmar que estas ideas tenan el carcter de cientficas, du-
rante este periodo se pueden identificar algunos esfuerzos que ya tenan esa inten-
cin. Por ejemplo, Charles Louis de Secondat, tambin conocido como el Barn de
Montesquieu, public de manera annima en 1748 un libro llamado El Espritu de
las Leyes. Argument, entre otras cosas, que las regularidades del comportamiento
de la sociedad no tienen la regularidad tan contundente que tienen las leyes natu-
rales, porque intervienen los seres humanos, que tienen limitaciones y adems son
propensos al error.
61
Sin embargo crea que se pueden descubrir regularidades en el comportamiento de

la sociedad mediante una observacin cuidadosa para utilizarlas y prever el curso
probable del desenvolvimiento social.
Montesquieu dedic mucho esfuerzo a la observacin sistemtica de las institucio-

nes de diversos pueblos y concluy que todos los acontecimientos de la sociedad
son resultado de alguna causa general. Propuso que el poder se dividiera en tres
ramas: un legislativo y dos ejecutivos. Esta idea de dividir el poder es un esfuerzo
por abatir el abuso de los seores feudales, reyes y el clero de su poca.
Tambin represent una manera de fomentar mayor igualdad entre las personas.
La propuesta de Montesquieu dio origen a la divisin de poderes que actualmente
existe en nuestro pas: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Tambin surgieron trabajos en otras reas del conocimiento; los monarcas de la

poca solan contratar los servicios de matemticos y otros expertos para que los
ayudaran a resolver problemas de la administracin, como el cobro de impuestos,
el registro de la poblacin y de las riquezas de sus territorios. Con estas acciones
fomentaron el surgimiento de la demografa, de la economa y de la estadstica.
Diversos estudios econmicos surgieron a finales del siglo XVIII, como la economa
poltica, que estudiaba el origen de la riqueza o los factores que contribuyen al de-
sarrollo de los pueblos, entre otros fenmenos econmicos que intentaba explicar
de manera sistemtica.
Un ejemplo de ello es la obra de Adam Smith: Investigaciones sobre la naturaleza y

causa de la riqueza de las naciones, publicada en 1776. Este libro es bsicamente
un estudio sobre cmo se origina la riqueza. El tema en s, no representaba algo
nuevo, pues ya otros autores haban elaborado explicaciones sobre ello, por ejem-
plo, los mercantilistas argumentaban que la riqueza de un pas se genera al tener
un nivel de exportaciones superior al de importaciones.
Esto es, que un pas debera vender a otros pases ms de lo que les compra, y
esto se traducira en metales preciosos acumulados por el Estado, a lo que llama-
ron capital. Para lograrlo, los pensadores mercantilistas defendan que el gobierno
deba proteger la produccin interna del pas cobrando mayores impuestos a los
productos extranjeros y estimulando la exportacin de productos a otros pases.
Por su parte, Adam Smith argument que la ri-

queza se origina con el trabajo de los individuos.
Con ello quera decir que el trabajo incrementa
la riqueza porque incrementa la destreza de la
fuerza de trabajo, con lo que se ahorra tiempo
y se abre paso al uso de mquinas. Adems,
sostena que la libertad dentro de una sociedad
conducira a la mxima riqueza posible.
62
Consideraba que la bsqueda de los individuos de satisfacer los intereses propios

se limita por el inters en el prjimo y esta balanza llevara a un beneficio general,
pero es importante sealar que el autor no se refiere a un inters en el otro basado
en el altruismo. Los productores persiguen el mximo beneficio pero para lograrlo,
es necesario que produzcan lo que la comunidad requiere.
Tambin se requiere producir la cantidad adecuada porque el exceso conduce a un

precio bajo, por el contrario, una cantidad pequea lleva a un precio alto. Lo que
Adam Smith propuso, es que el Estado no debera regular las operaciones del co-
mercio como lo hacan en funcin de las teoras mercantilistas, porque el equilibrio
se lograra por el actuar libre de los individuos que conforman la sociedad.
Los trabajos de autores como Montesquieu y Adam Smith, entre muchos otros, son
el reflejo de los esfuerzos por sistematizar el estudio de problemas que ahora abor-
dan las llamadas Ciencias sociales.

Enlista tres ciencias sociales que hayan surgido con algunos de los pensadores de la
Ilustracin, escribe algn autor asociado a ella y qu sucesos fomentaron su inters.
Suceso que interes al

Ciencia Social Autor
autor
Comenta tus respuestas con el grupo.
63
Varios de los autores de la ilustracin que dedicaron tiempo a pensar y difundir

ideas polticas de libertad, tambin llevaron una discusin sobre cules son los fun-
damentos del verdadero conocimiento y cmo se debera llegar a l.
Esta discusin consisti principalmente en la elaboracin de ensayos y tratados donde

se plantean esencialmente las ideas de lo que ahora conocemos como racionalismo.
Para que tengas un panorama general de esta controversia, abordaremos primero
el racionalismo y despus el empirismo, para finalmente sealar cul es la relacin
de estas corrientes filosficas con el surgimiento de las ciencias sociales.
Aprende ms
Racionalismo
Se conoce como racionalismo a la corriente filosfica desarrollada principalmente
durante el siglo XVII, cuyas ideas se desarrollaron como un contrapeso al iluminis-
mo. As fue nombrado a la tendencia a identificar como principal fuente de conoci-
miento verdadero las revelaciones divinas; concepto que sintetiza las nociones de
fe y misticismo.
El racionalismo, por el contrario, defendi la postura de que la razn deba ser la

principal herramienta para llegar al conocimiento, para aceptar ideas despus de
haberlas analizado y criticado, sustituyendo con ello a la autoridad eclesistica.
Existen varios autores asociados a esta corriente de pensa-

miento como son Blaise Pascal, Gottfried Leibniz y Ren Des-
cartes. Las principales contribuciones de Pascal se centran
en la probabilidad; adems, formul de manera explcita la
demostracin del principio de induccin matemtica.
Leibniz, filsofo, lgico, matemtico, jurista y bibliotecario ale-

mn, invent el clculo infinitesimal de manera independiente
a Newton (el afamado fsico desarroll por su cuenta una ver-
sin del clculo), tambin gener el sistema binario, en el que
actualmente se basan los lenguajes computacionales, entre
otras muchas cosas. Leibniz
Nos centraremos en Ren Descartes por dos razones; la primera es que este pen-
sador francs reconstruy y enunci el mecanicismo desarrollado durante la revolu-
cin cientfica por Galileo. La segunda razn es que los empiristas, cuyos principa-
les exponentes son filsofos de la ilustracin, centraron sus argumentos contra una
de las tesis formuladas por Descartes.
64
Como la mayora de los filsofos racionalistas, Descartes, cuestion la autoridad de

la Iglesia al menos en el mbito del conocimiento. Su rechazo lo llev a replantear
una manera de aceptar alguna idea como verdadera que no condujera a errores y
que sirviera para reconstruir el conocimiento cientfico.
A grandes rasgos propuso que la ciencia deba basarse en el conocimiento formal

(el de la razn) debido a que la percepcin de los fenmenos es engaosa, por lo
tanto, el fundamento de las ciencias no puede reposar en algo inseguro. Como vis-
te en el bloque I, el conocimiento formal es bsicamente el que dan la lgica y las
matemticas.
Se puede afirmar que el racionalismo abri camino a las ciencias sociales porque
abri paso a una discusin de la naturaleza humana distanciada del misticismo.
Aprende ms
Empirismo
A diferencia del racionalismo, los empiristas argumentaban que la ciencia debera
basarse en el conocimiento emprico. La disputa entre empiristas y racionalistas se
dio en torno a la existencia de ideas innatas. Los racionalistas argumentaban que
si las abstracciones matemticas no tienen un correlato en el mundo natural pero s
podemos representarlas, quiere decir que no requieren del conocimiento emprico
para su desarrollo y su origen debe ser innato.
Por su parte, los empiristas, es especial John Locke, el mismo autor que escribi
sobre la tolerancia, argumentaba que si las ideas matemticas son innatas, enton-
ces los nios y las personas que han nacido con algn problema mental, tambin
las tendran, lo que segn el filsofo era falso.
Las propuestas de John Locke sobre el origen del conocimiento se encuentran en su

obra llamada Ensayo sobre el entendimiento humano. Analiza que si bien las mate-
mticas y lgica son fundamentales para el desarrollo de las ciencias, finalmente lo
que nos pone en contacto con el mundo, es la experiencia, es decir, la observacin
de los fenmenos y la experimentacin con la realidad tal como la percibimos.
Por ejemplo, siguiendo a Locke, en el caso del modelo heliocntrico reformado por
Kepler (con las rbitas elpticas y no circulares) reconocera el papel que tuvieron
las matemticas para llegar a esa teora, pero pone ms importancia a las obser-
vaciones del movimiento de los planetas que llevaron a modificar el modelo de
Coprnico.
65
Por este motivo, el empirismo propone que el punto de partida para la construccin
de las ciencias deben ser los sucesos, acontecimientos y hechos que observamos
y no los esquemas matemticos. Esto significa que el empirismo considera a la ex-
periencia como fundamento de todo nuestro conocimiento.

Discute en equipo con tus compaeros y escribe en el siguiente cuadro, cules deberan
ser los fundamentos de la ciencia de acuerdo a cada corriente de pensamiento y explica
brevemente por qu lo afirmaban.
Corriente de En qu se debe
Por qu?
pensamiento fundamentar la ciencia?
Racionalismo
Empirismo
Comenta tus respuestas con el grupo.
Contesta esta pregunta.
Consideras que todas las ciencias deberan fundamentarse a la manera

racionalista?
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
66
Aprende ms
Revolucin francesa
Una visin compartida por muchos historiadores es que las condiciones generadas
por la Revolucin industrial y las transformaciones ideolgicas originadas durante
la Ilustracin contribuyeron al desarrollo de la Revolucin francesa, si bien algunos
autores la ligan mucho ms con la Ilustracin. De acuerdo con Gmez Navas, L. y
Gmez Navas, R. (2011), la Revolucin francesa inici en 1798 como un movimien-
to contra las injusticias de la clase adinerada contra el pueblo francs, pues estaban
en condiciones de pobreza muy graves. En aquel entonces, Francia era el pas eu-
ropeo con mayor nmero de pobres.
Las tensiones en la sociedad francesa se pronunciaron en parte, por crisis agrcolas

que afectaron fuertemente a un gran porcentaje de la poblacin y tambin por la
resistencia de la monarqua para aceptar la participacin en la toma de decisiones
del amplio grupo social que no perteneca ni a la nobleza ni al clero.
Esta revolucin puso en el eje de la discusin los derechos

con los que nacen las personas y fue un movimiento social
que tomaron como ejemplo otros pases como los Estados
Unidos, que si bien tuvieron su movimiento de independen-
cia antes de la Revolucin francesa, tomaron muchas ideas
de sta para llevarla a cabo. Tambin se considera como un
detonador ideolgico de la independencia de las colonias
espaolas como la Nueva Espaa.
Despus de la Revolucin francesa sobrevino una poca

que se llam el Terror. A grandes rasgos, lo que sucedi fue
que en la bsqueda de un mejor gobierno y mejores condi-
ciones para todos se lleg a forjar otro gobierno autoritario.
La Revolucin francesa junto con los fuertes cambios polticos, sociales y culturales
asociados a sta, fortalecieron la necesidad de entender las causas de lo que ocu-
rra en el mbito social.
Otro de los papeles importantes de este movimiento en el surgimiento de las cien-

cias sociales, es la interpretacin que se hizo de sus resultados. Los ideales de la
Ilustracin, inspiraron a algunos personajes histricos a organizar una revolucin
armada para derrocar a un gobierno e instaurar uno diferente. Se supona que las
condiciones de vida mejoraran, sin embargo, no fue ese el sentir de las generacio-
nes posteriores al movimiento.
67
Entre los pensadores ms significativos de una visin pesimista de los resultados

de la revolucin fue Augusto Comte, considerado como el fundador de la sociolo-
ga y divulgador de una corriente de pensamiento llamada positivismo
Aprende ms
Positivismo
El trmino positivismo se utiliza de diferentes maneras, pero generalmente se refie-
re a la bsqueda de las leyes invariables del mundo natural, como la ley de gravi-
tacin universal. Augusto Comte, pensador francs nacido en 1798, tambin utiliz
el trmino para referirse a una postura opuesta al negativismo que, segn su visin,
imperaba en la sociedad de su tiempo. Con esto se refera a lo que l consideraba
desorden, caos moral y poltico que se viva en Francia y toda Europa Occidental, a
raz de la Revolucin Francesa (Ritzer, G. 2011).
Entre las caractersticas que Comte identificaba como snto-

mas de ese mal estaba la corrupcin, la incompetencia de los
lderes polticos y una anarqua intelectual. As, el objetivo de
la filosofa positiva sera contrarrestar la filosofa negativa y los
sntomas que acarreaba. La propuesta de Comte fue hacer una
ciencia cuyo objeto de estudio fuera la sociedad, para poder
as, entender sus fenmenos, evitar sucesos indeseados y pro-
gramar cientficamente el desarrollo de la misma.
Augusto Comte
Para este pensador la ciencia de la sociedad se deba construir con investigacin
emprica guiada por una rigurosa teorizacin. Comte acu el trmino sociologa y
con l quera expresar la idea de que sta sera la fsica social. Para lograrla pro-
puso tres mtodos sociolgicos bsicos.
De acuerdo con Ritzer (2011) son los siguientes:
1 No es posible entender un suceso si no tenemos suficientes

datos, la observacin de los fenmenos sociales es indis-
Observacin pensable para comprenderlos a la luz de una teora.
68
Actualmente existe un consenso muy generalizado de que

es sumamente difcil y en muchas ocasiones imposible,
2 intentar controlar variables en un fenmeno social, de la
Experimentacin forma en que lo hacen los fsicos en sus laboratorios. Una
excepcin son los llamados experimentos naturales que
es cuando se da un suceso (por ejemplo, un fuerte temblor)
y el comportamiento social puede ser observado y despus
compararlo con situaciones en las que no se da el suceso
en cuestin.
Comte propuso tres tipos:
3
Se puede comparar sociedades humanas con las
de animales no humanos.
Comparacin Se puede comparar diferentes sociedades del
mundo.
Se puede comparar diferentes estadios de las
sociedades en el transcurso del tiempo.
En 1842 se public la obra de Augusto Comte llamada Curso de filosofa positiva,

desde entonces, las ciencias sociales han pasado por muchas discusiones sobre
cul debera ser su mtodo y qu importancia deberan darle a las matemticas en
su construccin. No hay una sola respuesta ni postura ante estas preguntas. De he-
cho, muchas de las ciencias sociales, han ido desarrollando sus mtodos y utilizan-
do el conocimiento formal de acuerdo a los problemas que abordan y al predominio
de grupos de pensadores en diferentes pocas.
En el bloque III abordars con ms detalle los problemas y preguntas de diversas

ciencias sociales. Podrs darte cuenta que lo ms comn entre todas ellas es la
diversidad de puntos de vista que pueden ofrecer, incluso sobre un mismo tema.
En el bloque IV podrs apreciar detalladamente cmo se construye el conocimiento
social con cuatro ejemplos.

Elabora con dos compaeros un mapa mental donde plasmes de manera grfica los
aportes al mbito de las ciencias sociales de la Revolucin francesa y el Positivismo.
69

Renete con tus compaeros, formando equipos de 4, dos de ustedes contestarn las
siguientes preguntas a favor y los otros dos en contra.
Para ello, lean la pregunta y escriban los mejores argumentos con lo que han aprendido
en este bloque, posteriormente, renanse y debatan sus respuestas.
Crees que se pueda modificar la cultura con el estudio cientfico de la

sociedad?
Se puede llegar a concluir lo mismo si quienes estudian un hecho social son
personas diferentes con distintos puntos de vista? Por ejemplo, al analizar
los resultados de unas elecciones electorales, todos concluyen lo mismo?
Cierre de bloque II

En este bloque has reconocido los principales acontecimientos y corrientes de

pensamiento que dieron origen a las Ciencias Sociales. Desde la Revolucin
cientfica que plante nuevas interrogantes ante lo que pareca estar seguro y sin
cambio, pasando por los inventos que la incorporacin tecnolgica detonaron en la
Revolucin industrial, y con los aportes de posturas filosficas como la Ilustracin, el
Racionalismo y el Empirismo donde se debatan cul era la mejor forma de conocer.
Todo esto, muestra el esfuerzo del intelecto humano por acercarse a tener un
conocimiento cierto y verdadero que al confrontar con la realidad fue planteando
nuevas interrogantes y tratando de dar respuestas, ms an cuando se refiere al
comportamiento humano, que ya sea de forma individual o social siempre provoca
adentrarse en el misterio del ser social humano.
Las ciencias sociales nacen auxilindose de otras ciencias y definen su importancia

y mtodo propio. En el siguiente bloque se definirn e identificars su alcance.
70
Autoevaluacin
Realiza un recuento sobre los aprendizajes obtenidos en el bloque, identificando tu
nivel de avance conforme a la siguiente escala:

Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos
donde sea necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance
4 3 2 1
Contenidos
Diferencias los momentos de la historia
Conceptuales
que contribuyeron a la construccin de las

Ciencias Sociales.
Identificas los objetos, principios, tcnicas,
campos y mtodos de estudio de cada una
de las Ciencias Sociales.
Describes ejemplos de tu vida cotidiana el
campo de accin de las Ciencias Sociales.
Procedimentales
Identificas problemas sociales de tu

comunidad.
Analizas los aportes de las etapas histricas

en la construccin de las Ciencias Sociales.
Valoras el aporte de las Ciencias Sociales a

la vida cotidiana.
Actitudinales
Respetas el punto de vista de los dems.
Participas de forma activa en las actividades.
71
72
BLOQUE III
Identificas el mbito de accin
de las Ciencias Sociales
73
B loque III Identificas el mbito de accin de las Ciencias Sociales
Bloque III
16
HORAS
abordan
1. Antropologa
2. Ciencia poltica Competencias disciplinares del
3. Derecho campo de las Ciencias Sociales
4. Economa
5. Sociologa Identificas el conocimiento humanista en
6. Geografa humana constante transformacin.
7. Historia Sitas hechos histricos fundamentales que
8. Psicologa han tenido lugar en distintas pocas en Mxi-
co y el mundo con relacin al presente.
Interpretas tu realidad social a partir de los
procesos histricos locales, nacionales e in-
ternacionales que la han configurado.
Valoras las diferencias sociales, polticas,
Productos de aprendizaje econmicas, tnicas, culturales y de gnero y
las desigualdades que inducen.
Actividad 1. Anlisis de noticias y su rela- Estableces la relacin entre las dimensiones
cin con la Ciencia poltica. polticas, econmicas, culturales y geogrfi-
Actividad 2. Revisin de la Constitucin cas de un acontecimiento.
Analizas con visin emprendedora los facto-
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
res y elementos fundamentales que intervie-
Actividad 3. Sectores econmicos en la nen en la productividad y competitividad de
comunidad. una organizacin y su relacin con el entorno
Actividad 4. Organizador grfico de pro- socioeconmico.
blemas de la comunidad, causas, conse- Evalas las funciones de las leyes y su trans-
formacin en el tiempo.
cuencias y posibles soluciones desde la
sociologa.
Actividad 5. Aplicacin de los conceptos Desempeos esperados
de Geografa humana en uns situacin al concluir el bloque
cotidiana.
Actividad 6. Preguntas sobre hechos his- campos y mtodos de estudio de cada una
tricos en la comunidad. de las Ciencias Sociales.
Actividad 7. Cuadro comparativo de los Describes con ejemplos de tu vida cotidiana
mbitos de accin de las Ciencias Socia- el campo de accin de las Ciencias Sociales.
Identificas problemas sociales de tu
les.
comunidad y expresas cules especialistas
Actividad 8. Anlisis del artculo Las de las Ciencias Sociales pueden proponer
tribus urbanas. soluciones a dichas problemticas.
74
Identificas el mbito de accin de las Ciencias Sociales
Introduccin
Despus de aprender cmo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales,
haremos un acercamiento a algunos mbitos especficos. La Antropologa, Ciencia
poltica, Derecho, Economa, Sociologa, Geografa humana, Historia y Psicologa
son disciplinas que tienen sus propios objetos de estudio, principios, mtodos
y tcnicas de intervencin; de tal forma que cada una identifica y diferencia sus
objetivos de estudio de lo social y la interaccin de sus elementos.
Cuando en primaria y secundaria dentro de tus materias estudiaste temas vinculados

sobre cultura y comportamiento humano:
Qu es lo que ms recuerdas de esos temas?

Lo que aprendiste de esos temas ha ayudado en algo en tu vida?
Comenta en grupo tus respuestas.
Mapa de objetos de aprendizaje
Ciencia
Antropologa
poltica
Sociologa Derecho
mbitos de
accin de las
Ciencias Sociales
Psicologa Economa
Geografa
Historia
humana
75
De acuerdo con Giroux (2004), el primer principio de la ciencia se refiere a que

los fenmenos tanto fsicos como sociales son coherentes y funcionan con ciertos
mecanismos de manera relativamente estable. La tarea del cientfico es descubrir
estos mecanismos mediante su mtodo.
Encontrar las claves para explicar los fenmenos sociales es una tarea difcil, pues
son muy diversos y heterogneos. Por ejemplo, podemos encontrar diferentes pos-
turas respecto a la democracia, los derechos humanos, la libertad de expresin,
la aplicacin de las leyes, la utilizacin de los recursos. Por esta razn es que las
metodologas en ciencias sociales son tan variadas.
Por qu crees que el comportamiento humano sea distinto en momentos y situa-

ciones?
Si cada persona es diferente es posible identificar una regla que aplique para to-
dos los seres humanos?
Heterognea. Que est compuesta

de elementos de diferente naturaleza.
Aprende ms
Antropologa
Lee con atencin la siguiente nota periodstica.
Autopsia virtual de Tutankamn indica que muri de mala salud congnita
Otras teoras sobre su muerte son refutadas por la nueva informacin

El mtico faran egipcio fue fruto de un probable incesto, por lo que hered
una enfermedad en los huesos
LONDRES, INGLATERRA (21/OCT/2014).- La primera autopsia virtual practicada a la momia

del mtico faran egipcio Tutankamn revela que no muri en accidente de carroza, como se
pensaba, sino que seguramente lo hizo por complicaciones debidas a su mala salud congnita.
El programa Tutankamn: la verdad al descubierto, que emitir la BBC britnica este domingo,
76
documenta los exmenes realizados por varios expertos,

que averiguaron que el joven faran, que gobern en el
siglo XIV antes de Cristo, tena un pie cavo y, al ser fruto
de un probable incesto, padeca debilitadores problemas
de salud.
La autopsia consisti en el anlisis de dos mil escneres

informticos y pruebas de ADN, que apuntan a que el rey
egipcio, que ocup el trono de los 9 o 10 aos a los 19 -de
1332 a.C. a 1323 a.C., naci del incesto entre dos herma-
nos, de los que hered una enfermedad de los huesos.
Adems, las imgenes de cabeza y cuerpo revelan que Tu-

tankamn tena una morfologa peculiar, con el labio supe-
rior prominente y caderas irregulares.
Tutankamn
Los anlisis indican que, debido a ese pie -que le impeda caminar sin ayuda de un bastn-, se-
guramente no estaba capacitado para conducir carrozas, por lo que se descarta que muriera en
un accidente con ese vehculo.
Un agujero en la cabeza que anteriormente se haba atribuido a un golpe que pudo causar su
muerte -la teora del asesinato- se produjo una vez fallecido, seguramente para verter la resina
del embalsamado, sealan ahora los especialistas.
Era importante comprobar su capacidad para montar en carroza y concluimos que no le hubiera
sido posible, especialmente por su pie cavo, pues no poda tenerse en pie sin ayuda, declara al
peridico The Independent Albert Zink, director del Instituto de Momias de Italia.
Zink opina que la causa ms probable de su muerte fue el empeoramiento de su mala salud
congnita, si bien recuerda que el joven rey sufri malaria, por lo que es difcil decir si ello fue un
factor importante en su muerte.
El experto advierte, no obstante, de que se requieren ms pruebas genticas, de nuevo con

muestras de sus antecesores, para establecer hasta qu punto sus problemas de salud contribu-
yeron a acabar con su vida.
En todo caso, la autopsia realizada a los restos del faran de hace ms de tres mil aos, revelan
que la nica lesin anterior a su muerte fue en la rodilla, lo que respaldara la tesis de muerte
natural.
Esa fractura es un buen trauma y sucedi poco antes de su muerte y antes de ser embalsa-
mado, confirma el radilogo egipcio Ashraf Selim, quien tambin particip en el programa de la
cadena pblica BBC.
Desde el descubrimiento de la tumba de Tutankamn en el Valle de los Reyes en 1922 por el
77
britnico Howard Carter, la figura de este joven faran, pese a ser de importancia menor en la
historia de Egipto, ha suscitado gran fascinacin.
El anlisis de sus restos ha permitido conocer mejor la antigua cultura egipcia, especialmente
los ritos funerarios de la realeza, y tambin ha propiciado numerosas conjeturas sobre la posible
causa de su muerte.
El asesinato a manos de un ambicioso sucesor o complicaciones derivadas de una lesin sufrida

cuando iba en carro, as como los efectos de la malaria, han sido algunas de las teoras prevalen-
tes, refutadas ahora por esta nueva explicacin que resalta sus problemas de salud hereditarios.
Sobre el esperado documental de la BBC, el director de la productora STV Productions, Alan Cle-
ments, anticipa que es una pica historia detectivesca, que descubre la verdad del chico detrs
de la mscara dorada.
Disponible en: http://www.informador.com.mx/cultura/2014/555163/6/autopsia-virtual-de-tutanka-

mon-indica-que-murio-de-mala-salud-congenita.htm
Consultado el 30 de octubre de 2014
Contesta con tus compaeros las siguientes preguntas:
1. Es importante conocer lo que sucedi en el pasado?

2. Cules son las ideas principales que se dan a conocer en esta nota?
3. Quines hacen este tipo de investigaciones?
4. Qu provoca el resultado de este tipo de investigaciones?
Conocer informacin sobre un hecho histrico, permite inferir la forma de vida y la

cultura de sus protagonistas. Quienes realizan este tipo de investigaciones, en el
caso de la nota que leste, son antroplogos.
La antropologa es la ciencia que estudia la naturaleza del ser humano de manera

integral, su desarrollo como ser social y los cambios en su conducta a travs del
tiempo.
Segn informacin electrnica de la ENAH (Escuela Nacional de Antropologa e

Historia), los tpicos de investigacin ms frecuentes en la antropologa se relacio-
nan a los cambios socioculturales, los valores, las creencias religiosas, la cosmovi-
sin, la mitologa, la magia y el arte. Sin embargo, recalca que esta informacin no
tendra sentido si no estuviera relacionada con una finalidad: estudiar la diversidad
humana, explicar las semejanzas y las diferencias, el cambio y la continuidad en los
distintos sistemas socioculturales; el punto de partida es que la nuestra, es la nica
forma de vida posible de vida social y cultural.
Disponible en http://www.enah.edu.mx/index.php/pres-as-lic
Consultado el 10 de febrero 2015
78
El trmino antropologa tiene origen en los vo-

cablos griegos: anthropos que significa hom-
bre y logos que significa conocimiento. Lo que
distingue a la antropologa de otras ciencias
que tambin estudian al hombre, es su carc-
ter global como ya dijimos, estudia al hombre
en su totalidad, desde un aspecto biolgico
hasta el socio-cultural.
Dependiendo de qu aspecto se quiere conocer, ser el mtodo que utilice. La re-

levancia de esta ciencia radica en un enfoque hacia la evolucin biolgica y cultu-
ral de la humanidad, y cmo se realiza la interaccin del individuo con su medio.
El nacimiento de la antropologa se ubica en la segunda mitad del siglo XIX, y se

considera al evolucionismo como la corriente que le dio origen. El contexto que fa-
voreci su surgimiento, fue la posibilidad y el inters de algunos pases europeos en
realizar viajes a fin de conocer otras civilizaciones.
Los principios de la antropologa los podemos resumir en:
Todo grupo social debe estudiarse de acuerdo a su contexto.
Porque el hombre ha sufrido cambios biolgicos a travs del

tiempo, estudia al hombre en su entorno natural.
Incluye en el estudio de las prcticas lingsticas de los grupos

sociales.
Estudia las obras y creaciones de los seres humanos, como

expresiones culturales.
Campos de la Antropologa
Con el fin de enfocar mejor su objeto de estudio, algunos campos de la antropolo-

ga son:
Antropologa Antropologa Antropologa
Arqueologa
cultural lingstica biolgica
Estudia el Estudia el origen Estudia la forma Estudia los

comportamiento de los lenguajes de vida en el cambios que ha
humano humanos, su pasado de tenido el cuerpo
analizando las estructura y pueblos humano a travs
estructuras de las desarrollo. extinguidos, a de los aos
relaciones partir de restos
sociales con su materiales.
entorno cultural.
79
B loque III
Tcnicas de la Antropologa
Como el campo de estudio de la antropologa es muy amplio, las tcnicas que se

utilizan son muy variadas; algunas de ellas son:
Observacin Observacin Entrevistas Entrevistas

participante no formales informales
participante
Grupos de Recopilacin Diario de Exploracin

enfoque de datos campo de vestigios
censales
Observacin participante: Tcnica de observacin y recoleccin de datos

donde el investigador se encuentra dentro del contexto de los participantes,
se caracteriza por proponer planes de accin al final de la intervencin. Esta
tcnica es muy comn en los estudios comunitarios.
Observacin no participante: Tcnica de observacin y recoleccin de datos
donde el investigador permanece externo al fenmeno, no interacta con
los participantes. Por ejemplo, se utiliza al tomar nota de una minuta de una
reunin.
Entrevistas formales: Aplicacin de cuestionarios con preguntas definidas
desde el diseo del estudio.
Entrevistas informales: Aplicacin de cuestionarios con la posibilidad de va-
riar tanto el nmero de preguntas como su ordenamiento; la variacin de-
pende de la forma en la que se desenvuelva la persona entrevistada.
Grupos de enfoque: Tcnica donde se rene a un grupo clave, con el fin de
recabar sus opiniones y expresiones sobre un tema en especfico.
Recopilacin de datos censales: El censo es un procedimiento de extrac-
cin de informacin de todos los elementos de la poblacin en un tiempo
especfico.
Diario de campo: Instrumento de recoleccin de datos que toma en cuenta
todas las actividades y acciones seguidas durante un periodo de tiempo.
Exploracin de vestigios: Conjunto de mtodos y procedimientos de obten-
cin de informacin de objetos de culturas pasadas.
80
Como podrs deducir, dichas tcnicas se utilizan en situaciones distintas. Por ejem-
plo, si un arquelogo recolecta evidencias de una cultura ancestral, probablemente
utilizar como instrumentos de investigacin, la exploracin de vestigios y el diario
de campo. O si un antroplogo cultural quiere estudiar algn aspecto de las formas
de vida de los Wirrrika o Huicholes, seguramente utilizar la observacin partici-
pante y no participante, hasta entrevistas formales o informales; todo depender de
los objetivos del estudio.
Piensa en el siguiente problema. Desde el ao 2012 existen datos que comprueban

que la poblacin mexicana es la mayor consumidora de refresco en el mundo. Se
dice que cada mexicano, en promedio, consume alrededor de 163 litros de refresco
al ao; lo cual, segn la Secretara de Salud ha aumentado los ndices de sobrepe-
so y obesidad infantil.
Lo anterior es una complicacin mayor, dado que se pronostica que se har un gas-
to de alrededor de 170 mil millones de pesos en los prximos aos para tratar de dar
respuesta a este problema de salud. Como podrs deducir, el gobierno mexicano
est interesado en contrarrestar esta situacin, por el bienestar de la gente y el gran
egreso que implica.
Si fueras el encargado de tomar decisiones en este caso, Qu medidas tomaras

para disminuir el consumo de refresco?
Con lo expuesto hasta ahora; si pidieras ayuda a un antroplogo cmo sera su

intervencin?
Por ejemplo, en 2014 en la revista Anales de antropologa se public un artculo

llamado Sobrepeso, obesidad y condiciones socioculturales en escolares entre los
siete y los once aos de edad en la ciudad de Orizaba, Veracruz, te presentamos
un fragmento del resumen del artculo:
Se evalu el estado de malnutricin por sobrepeso y obesidad y las condiciones

socioculturales de la vida cotidiana en 274 estudiantes de ambos sexos de entre
siete y once aos de edad de la ciudad de Orizaba, Veracruz. Se articularon m-
todos cuantitativos y cualitativos y se analizaron los ndices de peso para la edad,
el ndice de masa corporal (imc) y la suma de panculos. Con el objeto de indagar
sobre las condiciones socioculturales, se aplic una encuesta alimentaria de recor-
datorio de 24 horas a 132 individuos y una encuesta de recordatorio de activida-
des a 126 nios y nias. Adems se seleccionaron algunos nios con sobrepeso
para aplicarles entrevistas y hacer observacin participante. La suma de panculos
adiposos evidenci un porcentaje alto de obesidad y16 % de la muestra present
exceso de adiposidad. Estos resultados se relacionan con una cotidianidad ca-
racterizada por un amplio consumo de alimentos de alto valor calrico y hbitos
preponderantes de vida sedentaria.
Disponible en: www.revistas.unam.mx/
index.php/antropologia/article/download/.../pdf
81
Como podrs ver, los investigadores utilizaron diferentes procedimientos para reali-
zar el estudio, desde mediciones escalares como peso, altura y edad, hasta encues-
tas, entrevistas y observaciones participantes. Con base en ello, concluyeron que
el contexto social y escolar facilita el consumo de alimentos ricos en caloras y en-
contraron que en la medida en que se asciende en la escolaridad, se incrementa
el sobrepeso dentro de un ambiente escolar, y fuera de l. De la misma forma
mencionan que la vida cotidiana de este grupo se centra en el consumo frecuente
de alimentos ricos en caloras, en combinacin con una vida sedentaria.
As, utilizando los procedimientos de investigacin de la antropologa, podemos ob-

tener informacin relevante para la toma de decisiones.

En 2013 el gobierno del pas decidi aplicar un impuesto a la comida chatarra
y a las bebidas azucaradas. Te presentamos un fragmento de una nota perio-
dstica que expone el tema:
La reforma (Reforma Fiscal 2014) grava con un Impuesto Especial

sobre Produccin y Servicios (IEPS) de 5% a los alimentos de alto
contenido calrico como frituras, dulces, gelatinas o chocolates y de
10% a la enajenacin e importacin de algunos productos cuya in-
gesta se encuentra presuntamente relacionada con el sobrepeso y la
obesidad. En el mismo sentido, se aplicar un gravamen de un peso
por litro a las bebidas saborizadas, as como a los concentrados, pol-
vos, jarabes, esencias o extractos de sabores, que contengan cual-
quier tipo de azcares aadidas.
Disponible en: http://mexico.cnn.com/nacional/2013/10/18/
reforma-hacendaria-iva-impuestos-isr-colegiaturas-mascotas-postres
82
Sabas que...
El Museo Nacional de Antropologa e
Historia situado en la Ciudad de Mxico,
fue creado formalmente en el ao de
1963, en donde se preservan documentos,
piezas y colecciones que reconstruyen
la historia y patrimonio de la Nacin. De
forma permanente, se presentan once
salas de Arqueologa y once de Etnografa
y mantienen un acervo histrico valioso
que permite conocer mejor la forma de
vida y del entorno a partir del estudio
e integracin de elementos histricos
encontrados.
Aprende ms
Ciencia poltica
Tomar decisiones nunca ha sido fcil, sobre todo cuando se debe buscar que gene-
ren un bien social y no solo particular. En casa, en la escuela, en la comunidad, en
el gobierno, se aplican decisiones que afectan reglas, situaciones, grupos. La toma
de decisiones basada en el inters de la gente, es uno de los campos de la llamada
Ciencia poltica.
La palabra poltica, proviene de la palabra griega polis, y hace referencia a los asun-
tos de la ciudad, de ah viene que la poltica tiene que ver con los asuntos pblicos.
La Ciencia poltica se encarga del estudio de las cuestiones del Estado, en este
sentido, tiene un enfoque especial con el ejercicio del poder:
En el gobierno como institucin que se encarga de ejercerlo y

En los diferentes grupos que buscan ejercerlo, llamados partidos polticos.
Estado. Conjunto de los rganos

de gobierno de un pas soberano.
83
Platn (427-347 a.C) y Aristteles (384-322 a.C), en sus obras La Repblica y La

Poltica, respectivamente, plantearon concepciones de lo que es la sociedad e iden-
tificaron a la ciudad (Polis), como un espacio donde se toman las decisiones del
pueblo.
Otro antecedente, sobre todo en el campo del ejercicio del poder, lo encontramos en
los planteamientos de Nicols Maquiavelo (1469-1527), filsofo y poltico italiano,
quien en su obra El Prncipe, establece que los dirigentes deben realizar cualquier
accin que consideren necesaria, sin importar las consecuencias, mientras se logre
el objetivo, establece as el principio de el fin justifica los medios.
Otros pensadores como John Locke (1632-1704) que aparece en la poca de los
empiristas, adems de Montesquieu (1689-1755) y Jaques Rousseau (1712-1778)
del periodo de la Ilustracin, aportaron nociones precisas de lo que significa el Es-
tado moderno, la divisin de poderes y el sistema democrtico.
El objeto de estudio de la ciencia poltica son las relaciones de poder que se dan
en una sociedad, con la finalidad de conseguir o mantener la direccin del estado.
Dicho de otra manera, la ciencia poltica estudia el ejercicio, la distribucin y organi-
zacin del poder en la sociedad.
La Ciencia poltica se encarga de estudiar:
El impacto de los
La relacin entre
Los partidos movimientos La administracin y
instituciones y el
polticos sociales en la vida gestin pblica
Estado
pblica
La accin de
Las consecuencias
Los procesos Organizaciones No Los liderazgos
sociales y polticas
electorales Gubernamentales sociales
de la ilegalidad
(ONGs)
Algunos principios de la Ciencia poltica son:

Entiende al gobierno como institucin que se encarga de ejercer el poder y
valida la legitimidad del mismo.
Identifica la manera en que diferentes actores polticos se relacionan entre
s.
Todo conocimiento es pblico y cuestionable, por lo tanto, los que practican
la poltica deben tener argumentos e informacin confiable.
La Ciencia poltica es una actividad colectiva, implica la planeacin de pro-
yectos comunes y no individuales.
Estudia la estructura que tiene una sociedad y al mismo tiempo influye en
ella.
Respeta la dignidad de la persona, la vida y la familia.
Su fin es gobernar para el bien comn.
84
Legitimidad. Que est establecido

conforme a las normas vigentes.
La Ciencia poltica utiliza metodologas como:
Elaboracin de preguntas e
Observacin
hiptesis
Anlisis de hechos e incluso

Exploracin la interpretacin de los
mismos.
Algunas tcnicas concretas de estudio utilizadas por esta disciplina son los estudios
de opinin, entrevistas, anlisis de discursos, estudio de documentos, observacin
directa, encuestas, entre otras.
En nuestro pas se trabaja porque en el mbito poltico se vivan valores como justi-
cia, honestidad, transparencia, democracia, representatividad, respeto, rendicin de
cuentas, entre otros; debido a que el engao, la compra de votos, los fraudes y en
general la corrupcin se han hecho presentes en el mbito poltico a tal grado que
nuestro pas figura en el lugar 104 de pases evaluados en el ndice de Percepcin
de Corrupcin (174 es el ms alto de corrupcin).
Disponible en http://www.transparency.org/cpi2014/infographic
Consultado el 15 de noviembre de 2014
Sabas que...
Se llama politlogo a la persona graduada en Ciencias
Polticas o bien a cualquier persona que tiene un
amplio conocimiento sobre poltica y que se dedica
al estudio del ejercicio del poder en una sociedad;
a diferencia de un poltico, trmino asignado a una
persona que interviene en las cosas del gobierno y
negocios del Estado, o en su sentido ms amplio se
dedica a actividades ordenadas al bien comn.
85

Hay un debate terico mundial sobre el papel de los jvenes en la poltica, que
ha cobrado inusitada visibilidad en los ltimos dos aos. Durante algn tiempo
se acept que los jvenes posmodernos son individualistas, desafectos a la
participacin en organizaciones colectivas y escpticos de la poltica, por
lo que han preferido retraerse a un mundo privado; empero, en los ltimos
aos (2009-2011) en muchos pases de varios continentes han asumido un
papel protagnico en la organizacin de la insurgencia poltica y a veces han
llegado a ser el ncleo organizativo que derroc al gobierno, como ocurri en
Egipto y ms tarde en Libia.
Mxico es un pas de jvenes: ms de la mitad de los 109 millones de

habitantes se ubica por debajo de los 29 aos de edad. Cada ao se incorporan
como votantes potenciales aproximadamente un milln de electores, en la
actualidad representan alrededor de 30% de los ciudadanos con credencial
para votar y es probable que sigan siendo electores en los prximos cuarenta
o cincuenta aos. Adems del inters en este segmento de la poblacin por su
peso demogrfico, su participacin poltica es polmica en muchos pases
y los datos resultantes de la investigacin realizada son intelectualmente
atractivos para participar en ese debate, contrastar los resultados y
discutir enfoques de otros autores (Aguilar, 2008)

Renanse en equipos de tres personas y revisen las noticias presentadas en un
peridico o noticiero; concentren en una tabla todos los acontecimientos que tengan
que ver con la Ciencia poltica.
Posteriormente, teniendo como referencia la tabla, reflexionen y escriban:

Cul es el campo de accin de la poltica?
Qu beneficios trae la poltica a la sociedad?
Por qu es importante el buen ejercicio de la poltica?
Qu consecuencias tiene el inadecuado ejercicio de la poltica?
86
Para qu nos sirve la poltica?

Qu caractersticas debe tener una persona dedicada a la poltica?
Qu aporta la Ciencia poltica al conocimiento de la sociedad?
Por qu es importante la formacin y participacin de los jvenes en
asuntos polticos?
En qu asuntos polticos podras, o te gustara participar?
Aprende ms
Derecho
La convivencia social requiere de normas que la armonicen. Esas normas permiten
que se tengan conductas convenientes para mantener un orden social. Las normas
se ajustan a la situacin que se vive en determinados lugares, y siempre deben es-
tar al servicio del ser humano, respetando su naturaleza y su dignidad. Por ejemplo,
en la escuela y en el saln de clases se establecen reglas que permiten la conviven-
cia del grupo, estableciendo el bien comn por arriba del individual.
La palabra derecho proviene del latn directum, que significa rectitud, aquello que
est de acuerdo a la regla. El trmino derecho se usa en dos sentidos:
Conjunto de leyes
Facultad reconocida a
jurdicas o normas
una persona por la ley
aplicables a la conducta
para realizar
de un grupo de
determinados actos.
individuos.
87
Por tanto, el derecho estudia el conjunto de normas creadas para regular la conduc-
ta de las personas en sociedad.
Algunos principios del derecho son:
Est inspirada en principios de justicia, equidad, seguridad y bien comn.
Su base son las relaciones sociales y en este sentido, genera reglas bsi-
cas para la accin.
Las normas a las que se refiere esta ciencia, confieren facultades, imponen
deberes y otorgan derechos.
Permite resolver conflictos dentro de la sociedad.
Establece sanciones para aquellos que no respeten las normas o leyes y
as mantener el orden.
Respeta el derecho natural, es decir, lo que est de acuerdo a la natura-
leza de las personas.
Su base es la dignidad de las personas.
Derecho natural. Conjunto de normas

que toman en consideracin la naturaleza
del hombre.
Las sociedades han buscado establecer normas que les

permitieran vivir con armona, un ejemplo de esto son gru-
pos sociales regidos por parentesco o donde la autoridad
estaba a cargo de los ancianos. Por su parte el derecho
moderno tiene sentadas sus bases en el derecho romano
mismo que se fundamenta en el derecho natural.
El objeto de estudio del derecho, son las normas que permiten regular la conducta
de los individuos en su relacin con otros. Las normas tambin pueden ser llama-
das reglas o leyes.
El Derecho como disciplina cientfica, utiliza varios mtodos, algunos de ellos se te

presentan en los siguientes puntos:
Mtodo Se trata de estudiar las leyes a detalle, artculo por

artculo, a fin de encontrar el sentido ltimo al que se
Exegtico refiere.
Mtodo Consiste en relacionar lo que nos dice la teora, las

consecuencias que puede tener y los hechos reales a fin
Comparativo de tomar decisiones.
Mtodo Se refiere a buscar los fundamentos de las leyes en

Dogmtico pensadores o escuelas que han existido en la historia.
88
Se trata de reconstruir un hecho a fin de estudiar su lgica
Mtodo y poder tomar la mejor decisin sobre lo acontecido. De
Histrico esta manera se podr determinar las consecuencias
artculo, a fin de encontrar el sentido ltimo al que se
Exegtico refiere.
Mtodo Consiste en elrelacionar

Identificas mbito delo accin
que nosde
dice
las laCiencias
teora, Sociales
las
consecuencias que puede tener y los hechos reales a fin
Comparativo de tomar decisiones.
Mtodo Se refiere a buscar los fundamentos de las leyes en

Dogmtico pensadores o escuelas que han existido en la historia.
Se trata de reconstruir un hecho a fin de estudiar su lgica

Mtodo y poder tomar la mejor decisin sobre lo acontecido. De
Histrico esta manera se podr determinar las consecuencias
jurdicas para los involucrados.
Los campos de accin de esta ciencia se encuentran en mbitos de intereses entre

ciudadanos particulares (empresas, instituciones educativas, asesoras) o bien en
asuntos que impliquen la intervencin del gobierno (partidos polticos, tribunales,
ministerios pblicos).
De acuerdo a estos mbitos de aplicacin se distinguen diversas ramas del Dere-

cho, algunas son:
civil penal mercantil laboral procesal
familiar criminal internacional fiscal

Investiga y si tienes la oportunidad, lleva al saln una Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos. Y contesta las siguientes preguntas:
1. Qu aporta a la sociedad?
2. Por qu surgi?
3. En cuntas partes se divide?
4. Cul es su finalidad?
5. Qu y cules son las garantas individuales?
89
Por parejas, identifiquen en su comunidad, y describan una situacin donde
es necesario que se implementen leyes o reglamentos, para que se mejore
la convivencia.
Aprende ms
Economa
El orden de convivencia y las necesidades bsicas como alimentacin, vestido, don-
de protegerse del clima, etc. llevan a implementar y desarrollar actividades huma-
nas para cubrirlas. Estas actividades, que en trminos generales son de comercia-
lizacin, dan pauta al surgimiento de la economa.
La palabra economa proviene del griego oikos = casa, hogar y nomos = administra-
cin. En sentido original se refiere a la administracin de una casa, y se ha extendi-
do a toda la actividad de comercializacin en una poblacin.
Los elementos de la economa son:
Produccin Distribucin Consumo
La tierra, el capital y el trabajo, son factores de la produccin. Los bienes y servicios

que genera una sociedad son estudiados por la economa y junto con su proceso de
produccin, conforman su objeto de estudio.
Desde tiempos remotos se han presentado prcticas econmicas, sin embargo,

esta disciplina se consolida como ciencia hacia el siglo XIX en el marco de las gran-
des transformaciones generadas por la Revolucin industrial.
90
Existen tres sectores econmicos:
Primario
Agricultura,
ganadera, pesca y
minera
Terciario Secundario
Servicios y Industria y
comercio, construccin.
turismo y
transporte
Toda produccin corresponder a alguno de estos sectores. Todos los pases cuen-
tan con los tres sectores, sin embargo, es posible que un sector tenga mayor de-
sarrollo que los otros, de ello depende su desarrollo econmico, su generacin de
riqueza, de empleos y la dinmica de la vida socioeconmica.
Los mtodos utilizados por la economa son: la observacin, elaboracin de teoras,

recoleccin, anlisis y comparacin de datos, privilegia el uso de un mtodo deduc-
tivo ya que deduce sus conclusiones de una serie de premisas.
Premisa. Proposicin o enunciado que

vinculado a otro produce una conclusin.
Algunos principios de la economa:

Manejo eficiente de los diferentes recursos de una sociedad a fin de satis-
facer sus necesidades bsicas para la vida.
Aprovechamiento de los recursos con los que cuenta una sociedad, a fin
de lograr la mayor satisfaccin de las necesidades de un mayor nmero de
personas.
Estudio de problemas relacionados, por ejemplo: el desempleo, alza de pre-
cios, etc.
Crecimiento econmico unido al desarrollo humano.
Estudio de la capacidad de los pases para producir bienes o servicios.
91
Bsicamente, lo economistas trabajan la mayor parte de su tiempo con material

estadstico y matemtico, es crucial para un economista saber estadstica. La es-
tadstica se encarga de la recoleccin, ordenamiento y anlisis de datos, con el fin
de describir una muestra o poblacin a travs de sus variables, y en general utiliza
tablas, medidas de tendencia central (moda, media y mediana), medidas de disper-
sin (rango, desviaciones estndar y varianza), muestreos y grficas de pay e his-
togramas. Adems, en estadstica ms avanzada, se comparan grupos y se hacen
predicciones de lo que puede suceder si las condiciones no cambian.
Todos estos anlisis se realizan para tomar las mejores decisiones frente a proble-
mas que generalmente involucran a muchas personas.
Tomando en cuenta lo anterior, un economista nos podra contestar cuales son las
probabilidades de que la economa mexicana creciera un 4% al ao. Seguramente,
para calcular esto tendra que hacer uso de la estadstica y de valores como el pro-
ducto interno bruto (PIB), la inflacin de los ltimos aos, las inversiones interiores
y exteriores del pas, y otros indicadores econmicos que interfieren para obtener
el resultado. Sin embargo, hay momentos en los que es muy difcil prever todas las
variables, por ejemplo en el 2008, Estados Unidos vivi una fuerte crisis econmica,
algunos dicen que slo comparable con la vivida en 1929. Dicha crisis tuvo repercu-
sin en todas las economas del mundo, especialmente en la nuestra.
Observa la siguiente grfica
Disponible en: http://www.mexicomaxico.org/Voto/images/ValGraf04.jpg
92
En la grfica se muestra cmo el valor del peso mexicano ha fluctuado con relacin
al dlar estadounidense, y cmo esto se deriva de las diferentes crisis econmicas
que ha vivido nuestro pas.
A qu conclusiones puedes llegar con los datos de la grfica?,
Qu dcada fue ms difcil para nuestra economa?
Cul es la relacin que existe entre Economa y desarrollo social?

Reunidos en parejas identifiquen los siguientes aspectos:
El sector econmico que predomina en tu comunidad es
La economa de la comunidad se basa en
Los procesos de produccin, distribucin y consumo pueden mejorar

en la comunidad si
93
Aprende ms
Sociologa
Esta ciencia social, se encarga de estudiar lo
que acontece en la sociedad, en sus grupos so-
ciales, los conflictos que enfrenta, las manifes-
taciones que se dan en la misma sobre distin-
tos hechos sociales, lo cual incluye analizarlos,
entenderlos, interpretarlos y explicarlos a partir
de sus causas y efectos. Por lo tanto su objeto
de estudio es la forma de organizacin social y
cmo sta va cambiando a travs del tiempo.
La sociologa tiene su origen en las grandes transformaciones de la sociedad ge-

neradas tanto por la Ilustracin como por la Revolucin Industrial. Encontramos su
base en el pensamiento positivista de Augusto Comte (1798-1857), quien es lla-
mado padre de la sociologa, Karl Marx (1818-1883), mile Durkheim (1858-1917),
alcanza su consolidacin como ciencia gracias a exponentes como Max Weber
(1864-1920), y, ya ms en la modernidad, Niklas Luhmann (1927- 1998) y Pierre
Bourdieu (1930-2002).
Cada uno de estos personajes desarroll una corriente de estudio dentro de la so-
ciologa:
Marxismo Tradicin Sociologa
Marx hermenutica reflexiva
Weber Bourdieu
Teora de
Positivismo Funcionalismo sistemas
Comte Durkheim Luhmann
La sociologa aplica mtodos de estudio como:

Investigacin emprica.
Elaboracin de teoras.
Observacin.
Recoleccin y anlisis de datos.
Estudio de casos.
94
Los principios de la sociologa son:

El hombre es un ser eminentemente social, no puede comprenderse
fuera de la sociedad.
Todo dentro de la realidad social est en constante transformacin, las
sociedades no son fijas.
Los hechos sociales deben ser estudiados considerando su contexto.
No existe una sola realidad, cada experiencia de vida conforma una rea-
lidad diferente.
Como todo hecho social es objeto de estudio de la sociologa, que aborda temas
como los siguientes:
Medio Oportunidades
Desempleo Cultura
ambiente educativas
Delincuencia
Juventud Pobreza organizada Inseguridad
Grupos Movimientos Participacin

Redes sociales
sociales estudiantiles poltica
Gnero Moda y msica Enfermedades Liderazgo
Estos temas se abordan de forma particular o bien, relacionados con algn otro que
presente algn vnculo, y con ello, identificar aspectos de importancia para poder
explicar fenmenos sociales.
La investigacin sociolgica implica el diseo de criterios que aseguren validez y

confiabilidad en los resultados obtenidos, adems de identificar el grupo muestral o
censal a atender.
Actualmente, los socilogos se dedican a analizar e investigar los fenmenos socia-

les con el fin de disear e implementar programas y polticas sociales, muchos de
ellos para mejorar la calidad de vida de las personas.
Como la sociologa, en trminos acadmicos, sigue los mtodos de las ciencias

sociales, es posible conocer tendencias de la sociedad como grupo y al saber los
resultados, planificar las acciones a realizar.
95
Los objetos de estudio de la sociologa son los grupos, tomando como premisa que
las personas no actan individualmente, sino que el contexto las determina o por lo
menos influye.
Dado lo anterior, sus objetos de estudio son: el pensamiento y opinin de la gen-

te, tendencias, necesidades grupales, fenmenos sociales como la delincuencia, la
pobreza, riqueza, polticas pblicas, medios de comunicacin, educacin, enferme-
dad, y todos los fenmenos de esta ndole.
Asimismo, los socilogos trabajan similarmente a los antroplogos sociales, hacien-

do entrevistas, observaciones, encuestas, es decir, establecen variables que intere-
san a sus estudios y tratan de asignarles valores. Suelen ocuparse en las adminis-
traciones pblicas, estatales, municipales o federales, as como en consultoras de
estudios de mercados, o en los departamentos de recursos humanos. Tambin, es
comn encontrarlos en instituciones educativas o en organizaciones de la sociedad
civil que se relacionen con acciones sociales.
Por ejemplo, el fenmeno de la migracin suele ser estudiado por los socilogos en
trminos de impacto social. Cules son las consecuencias econmicas de que un
gran nmero de personas dejen su lugar de origen? Cmo se modifica la identidad
tnica o nacional al emigrar?
En el artculo La migracin y sus efectos en la cultura en la revista Sociolgica

(Mx.) vol.27 no.77 Mxico sep/dic 2012; la Profesora Marta Torres retoma el pro-
blema de la migracin y plantea que:
La migracin es un fenmeno complejo y multifactico.

No es algo nuevo. Cruzar las fronteras ha sido una ex-
periencia conocida prcticamente en todo el mundo y
todos los tiempos. El nimo de moverse de un lugar a
otro para conocer nuevas culturas es inherente al ser
humano. Por ello ha pervivido a lo largo de la historia,
aunque cada sociedad le imprime sus propios matices.
La migracin es un fenmeno social total, para usar un
concepto de Marcel Mauss; sus dimensiones y efectos
son de tal magnitud y estn entrelazados de tal manera
que no es posible analizar cada elemento de manera
aislada.
Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.
php?pid=S0187-01732012000300010&script=sci_arttext
Asimismo, durante el artculo, considera que los principales aspectos que se ponen
en juego en el tema migratorio son la identidad, el gnero, la violencia y la dimen-
sin emocional.
96
Sabas que...
Emile Durkheim estaba preocupado por los conflictos sociales y polticos que
acontecieron en Europa a partir de 1870, particularmente en Francia. Por
esta razn el pensador francs se propuso la construccin de una ciencia
social que encontrara los elementos que originan la solidaridad social. Para
ello Durkheim intent buscar los aspectos sociales que eviten los conflictos
entre los individuos. Esta bsqueda y la demostracin de la existencia de la
solidaridad son los aspectos fundamentales de la sociologa durkheimiana.
Este socilogo francs pretenda que la sociologa fuera un instrumento que
permitiera la armona social sin modificar la sociedad.
Tejera, H. (2002) Manual de introduccin a la antropologa funcionalista, Emile Durkheim,
Bronislaw Malinowski, A.R. Radcliffe-Brown. Mxico: Instituto nacional de antropologa e
historia

A partir de lo que es la sociologa, sus principios y mtodos, identifica de qu forma

se puede aplicar en situaciones concretas de tu comunidad completando el siguien-
te organizador grfico:
Problema en tu Posibles
Causas Consecuencias
comunidad soluciones
97
Aprende ms
Geografa humana
La geografa tiene 2 grandes divisiones, una es la geografa fsica y otra la geografa
humana.
Estudia en forma sistmica y

fsica espacial la superficie terrestre
en su conjunto.
Geografa
Estudia las sociedades

humana humanas desde la ptica del
espacio que ocupan.
La geografa humana, es la ciencia que estudia la relacin e influencia recproca

que tienen las personas, constituidas en sociedad, con el medio ambiente que les
rodea. Esta ciencia permite a los seres humanos ser conscientes del impacto que
tiene su accin sobre la naturaleza. As podemos concluir que su objeto de estudio
es la relacin de los hombres con el medio ambiente.
Como la mayora de las ciencias estudiadas en este bloque, la geografa humana

se consolida como ciencia en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, en-
contramos como sus exponentes al alemn Friedrich Ratzel (1844-1904), el francs
Paul Vidal de la Blanche (1845-1918) y la estadounidense Ellen Churchill Semple
(1863-1932).
La geografa humana, define los siguientes principios:

Su inters no est slo en el entorno geogrfico que habitan las personas
sino tambin en las relaciones sociales que stas establecen.
Le interesan fenmenos como las diferencias culturales, los procesos mi-
gratorios, las redes de comunicacin, la urbanizacin, la alteracin del me-
dio ambiente, entre otros.
Las personas integradas en comunidad son un motor que transforma el
medio ambiente que habitan, por lo que son responsables de su cuidado.
98
Para realizar sus estudios, la geografa humana utiliza mtodos como la observa-
cin, el registro y anlisis de datos, estudio de casos, entrevistas, etc.
Por tratarse de una ciencia que estudia a la

poblacin dentro de un territorio, la geogra-
fa humana utiliza la informacin estadstica
que brindan los censos y a su vez genera in-
formacin importante para tomar decisiones
en torno a zonas econmicas y desarrollo
cultural. Tambin empresas transnacionales
toman decisiones sobre lugares donde pue-
den expandirse, considerando situaciones
hidrolgicas, meteorolgicas y en relacin a
la preparacin acadmica o de desarrollo de
habilidades propias para las competencias
del personal que requieren.
La geografa humana cuenta con algunas corrientes de estudio, las principales son:
Geografa de la poblacin: se enfoca al estudio de cmo estn

distribuidos los seres humanos en el planeta.
Geografa econmica: se enfoca al estudio de las diferentes

actividades econmicas que emprende el hombre y la relacin
que tienen con la explotacin de los recursos.
Geografa urbana: se enfoca al estudio de las aglomeraciones

generadas en las grandes ciudades.
Geografa mdica: se enfoca al estudio de las enfermedades o

padecimientos que sufren las personas y la relacin que stos
tienen con el medio donde habitan.
Geografa cultural: estudia las relaciones entre los seres humanos

y el entorno.
Geografa rural: estudia el contexto rural, como los sistemas

agrarios, espacios y problemas de produccin del campo.
99
B
loque III Identificas el mbito de accin de las Ciencias Sociales
Lee el siguiente caso:
Una empresa del giro de electrodomsticos, desea instalarse en una ciudad, la

informacin que recaba para tomar la decisin, tiene relacin con la Geografa Hu-
mana en cuanto:
Elementos Caractersticas
Ubicacin geogrfica, situacin hidrolgica, clima, biodiversidad,

Territorio
implicaciones para la instalacin de la empresa.
Medios de transporte, capacitacin, empresas proveedoras, servicios de

Servicios
salud, condiciones laborales del lugar.
Habitantes, personal profesional, educacin, mano de obra, demografa,

Poblacin
aglomeraciones urbanas.
Economa Posibilidades de produccin, distribucin y consumo.
A partir de este ejemplo, disea uno en donde se apliquen los conocimientos revisa-
dos de la geografa humana.
Caso:_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
Elementos Caractersticas
100
Aprende ms
Historia
Cuando realizamos acciones personales, existen algunas que no olvidamos y que
dejan huella en nosotros por su importancia. Desafortunadamente no siempre son
buenas las acciones que recordamos, pero sobresalen de otras por su impacto,
importancia y aprendizaje que dejan en quienes las viven o en quienes de alguna
forma influyen.
A nivel social, sucede lo mismo, y como humanidad tambin se presentan algunos

sucesos destacados que influyen de sobremanera en la vida comn que tenemos.
La historia en ocasiones, es un entretejido de varias historias y van conformando

una sola con influencia para quienes la viven y para sus sucesores.
La palabra historia proviene del vocablo griego istorein que significa investigar; es
la ciencia que estudia los sucesos acontecidos en pocas pasadas y la relacin que
puedan guardar con el presente.
No se limita a narrar hechos, sino que indaga el

qu, cundo, cmo y por qu ocurrieron; de esta
manera, va conformando en las personas, el sen-
tido de identidad y pertenencia a una comunidad.
Si bien, cada situacin pasada es historia, no to-
das llegan a tener un impacto importante en la
vida de las sociedades, slo los hechos trascen-
dentes llegarn a ser considerados como histri-
cos.
Todo lo que ha realizado el hombre a lo largo del tiempo, puede ser considerado el
objeto de estudio de esta ciencia, y en este sentido, la historia se convierte en un
auxiliar para ciencias como la poltica, la sociologa, la antropologa, y otras.
El origen de esta ciencia fue en Grecia con personajes como Herodoto (484-426
a.C.) considerado padre de la historia y Tucdides (460-395 a.C.) con su obra Histo-
ria de la Guerra del Peloponeso. Hacia la segunda mitad del siglo XIX se conform
como disciplina cientfica; Leopoldo Von Ranke (1795-1886) introduce el positivismo
como mtodo de investigacin en esta ciencia. Adems Karl Marx y Federico Enge-
ls, realizaron aportaciones a la historia al afirmar en sus planteamientos que la lucha
de clases es el motor de la historia.
101
Se le llama historiador al profesional de la historia, que para construir el conoci-

miento le puede ser til tanto el mtodo analtico-sinttico, como el deductivo-induc-
tivo, aplicando tcnicas como recopilacin de escritos realizados por pensadores
(localizada en archivos), depuracin, verificacin e interpretacin de informacin.
Buscar, descubrir algo

nuevo.
Analtico-
sinttico
Explicar, interpretar.
Mtodo
Encontrar las
consecuencias de algo.
Deductivo-
inductivo
Ir de algo particular a
generalidades y viceversa.
De la historia podemos destacar estos principios:
Se pueden entender acontecimientos del presente y pronosticar tendencias

del futuro, mediante el anlisis del pasado.
Utiliza nociones de poca, perodos, culturas, civilizaciones.
Da un aprendizaje para futuras generaciones.
Detalla los hechos identificando sus causas, sus consecuencias y estable-
cer criterios para mejorar el actuar presente.
Es comn que los historiadores trabajen en universidades, organizaciones de bene-

ficencia, bibliotecas y organismos gubernamentales. Estos profesionales suelen pu-
blicar investigaciones basadas en su rea de estudio, proporcionando informacin
sobre determinado perodo o evento histrico.
Los historiadores, generalmente, trabajan en universidades, bibliotecas, organiza-

ciones civiles o gubernamentales. Asimismo, dado que parte de su trabajo es estu-
diar lo pasado para tener un panorama ms preciso del futuro, son los profesionales
ms indicados para explicarnos fenmenos sociales como conflictos blicos, deci-
siones polticas, movimientos sociales, entre otros.
Una frase muy utilizada entre los historiadores, es la acuada por George Santaya-
na que dice aquellos que no recuerdan el pasado estn condenados a repetirlo, con
lo que nos sintetiza el valor de la historia.
Es frecuente que los historiadores se especialicen en pocas definidas como la

edad media, el barroco o el clasicismo; tambin pueden especializarse en alguna
cultura en especfico como los babilnicos, los egipcios o los olmecas.
102
Qu haras si tuvieras que investigar un evento del que no fuiste testigo? Cmo
y por dnde empezaras?
Seguramente, tu primer paso despus de

tener claro el objeto que averiguas, sera
buscar en documentos como peridicos o
libros a tu alcance en donde creyeras que
est la informacin, tambin podras pre-
guntarle a personas que sospeches que
conocen del tema. Dependiendo del obje-
tivo, visitaras bibliotecas o acervos como
hemerotecas, archivos generales, en bus-
ca de mapas, fotos o grabaciones. Toma-
ras lo que te es til y llegaras a tus con-
clusiones.
Sistematizando estos pasos que seguimos intuitivamente para desarrollar investiga-

ciones histricas, el orden sera el siguiente:
El primer paso es definir tu investigacin, es decir, tener claro el objetivo de
tu investigacin.
Establecers una hiptesis y elaborars preguntas para responderlas du-
rante la investigacin, con ayuda de tus fuentes.
Ten clara la forma en la que llevars la investigacin, con base en las fuen-
tes de investigacin, grupos de trabajo y horarios de investigacin.
Divide los temas ms grandes en subtemas.
Toma nota de todos tus movimientos, elabora fichas de trabajo, establece
relaciones conceptuales.
Y quiz lo ms importante de todo, corrobora tus hallazgos de modo que
sean confiables.

Reunidos en parejas analicen y contesten lo siguiente:
1. Enlista los acontecimientos histricos que consideras nos han dado identi-
dad como mexicanos.
2. Cules han sido los acontecimientos histricos ms importantes en tu co-
munidad?
3. Cmo han influido estos hechos en la vida social?
Posteriormente elaboren un cartel donde se demuestren las conclusiones de estas

interrogantes.
Finalmente, colquenlo en un lugar visible dentro del saln.
103
Aprende ms
Psicologa
El termino psicologa se deriva de los vo-
cablos griegos psique, que significa alma y
logos, tratado o estudio. Es la ciencia que
estudia los procesos mentales y/o conduc-
tuales de las personas.
Esta ciencia tiene diferentes campos de es-

tudio entre ellos estn el clnico, educativo,
social, experimental, fisiolgica, laboral en-
tre otros.
Un importante antecedente de la psicologa

es la filosofa; personajes como Aristteles
se preocupaban por estudiar al hombre y se
preguntaban si todas sus capacidades le ve-
nan de manera innata o las iba construyen-
do a travs de su historia.
En tiempos ms modernos encontramos a racionalistas como Ren Descartes, y

empiristas como Thomas Hobbes y John Locke, que influyeron tambin en sentar
las bases de esta ciencia.
Como representantes propios de la psicologa social encontramos a Kurt Lewin

(1890-1947) quien realiz diversas investigaciones sobre el comportamiento hu-
mano, George Herbert Mead (1863-1931) y William Mc Dougall (1871-1938), entre
otros.
Los mtodos comparativos, de observacin directa y experimental son los que utili-
za esta ciencia.
Entre sus principios podemos encontrar los siguientes:

Concibe al hombre como un ser social, sin negar su individualidad.
El actuar de los grupos influye en la individualidad.
Analiza los sentimientos, las emociones, las motivaciones, los deseos y el
entorno sociocultural de los grupos humanos.
Busca explicar los motivos o causas que originan las conductas.
104
Se conocen como escuelas a las diferentes posturas que dentro de la psicologa

han explicado la conducta humana, las principales son:
Estructuralista Funcionalista Gestalt Conductista

Wundt/Titchener Dewey/Woodworth Wertheimer/Kehler/ Watson
1870 1896 Koffka 1913
1912
Psicoanlisis Topologa Reflexologa

Freud Lewin Pavlov
1900 1912 1902
La facultad de Psicologa, UNAM, definen al licenciado en Psicologa como alguien

que estar apto para atender diversas necesidades sociales, problemas de salud
mental, neurolgicos, educativos, organizacionales o culturales. Por lo tanto, el Li-
cenciado en Psicologa es el profesional que posee los conocimientos, procedimien-
tos, habilidades, actitudes y valores necesarios para comprender, diagnosticar e in-
tervenir en la satisfaccin de necesidades y la solucin de problemas psicolgicos.
Disponible en http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/Licenciatura_Psico-
logia_UNAM_Plan_de_Estudios_2008_Informacion_y_estructura.pdf
Como ves, el campo de accin de la psicologa es muy amplio, desde una oficina de
seleccin de personal o recursos humanos, hasta un laboratorio de ciencia bsica,
pasando por un consultorio clnico o un hospital de distinta ndole.
Dentro del quehacer del psiclogo se encuentra la aplicacin y validacin de test

psicolgicos, uso de la estadstica para comparar grupos de tratamiento o describir
poblaciones o muestras, aplicacin de pruebas de desarrollo, lecturas de estudios
neurolgicos, entre otros, dependiendo del rea de especializacin.
105
B
loque III Identificas el mbito de accin de las Ciencias Sociales
Con la informacin revisada en el bloque, completa el siguiente cuadro comparativo:
mbito de
accin de las Objeto de
Principios Campo de accin
Ciencias estudio
Sociales
Antropologa
Ciencia
poltica
Derecho
Economa
Geografa
humana
Historia
Sociologa
Psicologa
106

Despus de aprender el campo de accin de cada una de las ciencias sociales, te
pedimos que realices, en grupos de tres personas, el siguiente ejercicio.
Primero, lean el siguiente fragmento del artculo Las tribus urbanas:
Las tribus urbanas aparecieron a mitad del siglo XX. Son agrupaciones de j-
venes que comparten gustos o similares inquietudes vitales. Para mucha gente
se trata simplemente de asociaciones motivadas por afinidades meramente
estticas. Es la ropa, los abalorios que se llevan, o una manera de tratar su
propio cuerpo maquillarse o tatuarse, peinarse de una manera especial o ir
cuidadosamente despeinado lo que suele caracterizar a sus componentes.
A esto se le aade la coincidencia en gustos musicales, el hecho de compartir
parecidas formas de llenar el tiempo libre y poco ms. Para los que as pien-
san, pertenecer a una tribu no es ms que una apariencia. Durante los fines de
semana, los muchachos se disfrazan con el atuendo de su tribu y simulan ser
nios aburguesados, jvenes revolucionarios o seres marginales; de lunes a
viernes, sin embargo, son aplicados estudiantes, aburridos oficinistas o din-
micos empresarios.
Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-interna-
cional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/05-09cbis.pdf?documentId=0901e72b80b9fbd
Busca ms bibliografa sobre el tema y responde a las siguientes preguntas:

1. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un politlogo?
2. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un socilogo?
3. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un antroplogo?
4. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un psiclogo?
5. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un Historiador?
6. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un economista?
7. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un gegrafo urbano?
107
B loque III

Cierre de bloque III

En este bloque has conocido de manera general los principios, mtodos, campos de
accin, objetos de estudio y aplicaciones de las principales Ciencias Sociales, como
son la Antropologa, la Ciencia poltica, el Derecho, la Economa, la Sociologa, la
Geografa humana, la Historia y la Psicologa.
Con estos elementos puedes identificar el mbito que corresponde estudiar a

las Ciencias Sociales, y al mismo tiempo, valorar la importancia que tienen para
entender mejor el comportamiento social de los seres humanos.
Con lo aprendido en este bloque podrs tener elementos, cuando sea necesario,
para interpretar la realidad social.
108
Autoevaluacin

Nivel de avance
4 3 2 1
Contenidos
Conceptuales

campos y mtodos de estudio de cada una
de las Ciencias Sociales.
Describes los mbitos de accin de las
Ciencias Sociales.
Describes con ejemplos de tu vida cotidiana
el campo de accin de las Ciencias Sociales.
Procedimentales
Identificas problemas de tu comunidad

y expresas cules especialistas de las
Ciencias Sociales pueden proponer
soluciones.
Identificas los sectores econmicos en tu
comunidad.
Participas con una conciencia tica.
Actitudinales
Valorar el aporte de las Ciencias Sociales a

situaciones de tu entorno.
Reconoces la importancia de tu participacin
en la sociedad.
109
110
BLOQUE IV
Realizas interpretaciones cientficas de la
realidad social
111
B loque IV Realizas
Qu interpretaciones
Bloque IV
cientficas
aprenders y cmo de la realidad
organizars social
tu estudio?
10
HORAS
abordan
1. Etnografa y educacin
2. La postura hermenutica en Psicologa Competencias disciplinares del
3. Epidemiologa: interaccin entre las campo de las Ciencias Sociales
ciencias sociales y la medicina
4. Estudio cuantitativo de un fenmeno social Identificas el conocimiento social y humanis-
ta en constante transformacin.
Interpretas tu realidad social a partir de los
procesos histricos locales, nacionales e in-
ternacionales que la han configurado.
Estableces la relacin entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y geogrfi-
cas de un acontecimiento.
Desempeos esperados
al concluir el bloque
Identificas la concepcin de individuo y de
la sociedad.
Aplicas los mtodos de las Ciencias Socia-
les en diferentes estudios. Productos de aprendizaje
Distingues la forma de realizar investiga-
ciones sociales. Actividad 1. Descripcin y conclusiones sobre estu-
dio etnogrfico.
Actividad 2. Explicacin de una aplicacin del mto-
do concomitante.
Actividad 3. Preguntas de investigacin en Ciencias
Sociales.
Actividad 4. Organizador grfico de elementos de
estudio: conocimiento emprico, conocimiento for-
mal y tipo de lgica.
112
o? Realizas interpretaciones cientficas de la realidad social
Introduccin
Es importante que reflexiones sobre la pluralidad metodolgica que existe en las
ciencias y en especial en las sociales. Recordars que en el bloque II se explic
que las primeras propuestas de ciencias sociales intentaban imitar lo ms posible
la metodologa de la Fsica. En el bloque III identificaste las principales Ciencias
sociales, sus mtodos, enfoques y principios que les caracterizan.
En este bloque se expondrn ejemplos que utilizan metodologas distintas. Los

primeros dos corresponden a una perspectiva cualitativa, cuyos exponentes no
consideran a las ciencias experimentales como su ejemplo a seguir. Los ltimos
dos ejemplos, representan una visin cuantitativa en ciencias sociales, que si bien
tampoco consideran que la fsica es su ejemplo a seguir, s trabajan bajo supuestos
cuantitativos.
Iniciars conociendo un tipo de investigacin antropolgica y sociolgica que se

llama etnografa. En particular abordars un caso de etnografa escolar, esto es, un
estudio emprico necesario para entender los componentes de la cultura escolar del
colegio en particular que se estudie.

En la comunidad de un Telebachillerato de tu estado se quiere conocer cul es la
razn por la que las mujeres escogen un tipo de jabn para ropa. Se busca cono-
cer los motivadores, y a un grupo de ellas se les vendan los ojos y se les dan a
oler varios detergentes para que escojan uno. Ellas no saben la razn por la que lo
escogieron pero habr preferencia sobre uno en relacin a los otros. Esto es una
investigacin cualitativa.
La descripcin de lo que se hizo para conocer el resultado, cmo se seleccion a

las participantes, aplicacin de cuestionario para elegir uno de acuerdo a atributos
(el aroma es uno de ellos) y la asignacin de nmeros a los atributos, veces apli-
cadas, personas participantes, etc. son parte de una investigacin cuantitativa.
En este bloque vers la manera de relacionar lo cuantitativo con lo cualitativo.
113
B loque IV Realizas interpretaciones cientficas de la realidad social
Aprende ms
Etnografa y educacin
La palabra etnografa proviene de los vocablos griegos ethnos (cultura) y graphos
(descripcin). Por lo que se puede decir que es el estudio descriptivo de la cultura
de una comunidad (lvarez, C. 2011).
As pues, una etnografa escolar es un estudio descriptivo de la cultura escolar den-

tro de los planteles y las aulas. Pero cul es la metodologa? Cmo se recaba
evidencia?
De acuerdo con Hammersley y Atkinson (2005) la principal caracterstica de este

tipo de trabajos es que el etngrafo participa abiertamente o de manera encubierta
en la vida cotidiana de las personas de la comunidad que est bajo estudio. Durante
cierto periodo de tiempo observa qu sucede entre los docentes, entre los alumnos,
cmo es el trato entre estos personajes, qu se dice, hace preguntas; anota o re-
gistra cualquier dato que pueda ayudar a entender el tema en el que se centra la
investigacin.
De acuerdo con Bertely, M. (2010) existen al menos tres dimensiones de anlisis en

las etnografas escolares dentro de las cuales se inserta el tema de investigacin.
Abordan los procesos no pedaggicos que intervienen en la

comunidad educativa que se estudia. Se busca comprender
la manera en que las polticas educativas influyen en la vida
escolar cotidiana. Las polticas educativas se expresan en
Poltica los reglamentos escolares, tanto para alumnos como para
docentes y administrativos, las decisiones acadmicas y las
institucional expectativas de la comunidad, entre otras cosas.
Aborda el modo en que se construye el conocimiento en los

salones de clases. Se enfoca en aspectos explcitos del curr-
culum escolar, como la manera en que se abordan los conte-
nidos de los programas de estudio, en enfoque pedaggico
de los profesores o las estrategias didcticas que se usan.
Tambin se analizan los aspectos implcitos, por ejemplo,
Curricular qu esperan los alumnos de la escuela, qu piensan que van
a aprender y cmo se imaginan que lo harn.
114
Realizas interpretaciones cientficas de la realidad social
Aborda la manera en que la comunidad de una escuela esta-

blece nexos con otros grupos sociales, ya sean relaciones
comerciales, culturales o de otro tipo de convivencia.
Social
Desde la dimensin de poltica institucional se pueden conocer las condiciones de

trabajo de los docentes, el tipo de liderazgo de las autoridades y las diversas con-
diciones que juegan un papel en la organizacin social de los planteles educativos.
El conocimiento de la dimensin curricular ayuda a entender la importancia que

otorgan los estudiantes al conocimiento, la lgica bajo la que se disea el currculum
escolar, as como la manera en que opera y se evala. Tambin muestra las estra-
tegias que generan los estudiantes con los objetos de conocimiento, por ejemplo,
cmo estudian matemticas, qu tanto usan la memoria o la discusin como medio
de aprendizaje.
La dimensin social ayuda a entender el estilo que tienen las autoridades educati-
vas para dirigir la escuela que se estudia o la influencia de cierto grupo social en la
manera de ensear dentro de una escuela. Por ejemplo, qu tanto influye el estilo
de crianza de una comunidad en el estilo de enseanza dentro del aula.
Una vez elegido el tema se tiene que delimitar el referente emprico. Este trmino
quiere decir cul es la situacin que estudiar el etngrafo. Implica saber cundo,
cmo y por qu incluir o dejar fuera el testimonio de alguna persona, algn docu-
mento o la exploracin de algn espacio.
Se tiene que elegir un contexto de inters, por ejemplo, si ser urbano, urbano-mar-
ginal o rural; qu actores sociales se van a abordar, como directivos, profesores,
estudiantes, padres de familia, administradores u otros miembros de la comunidad
educativa.
Una vez que est claro el tema y el referente emprico se procede a disear los
instrumentos que se utilizarn para recoger los datos. Las principales tcnicas para
ello son la observacin participante, la entrevista y el anlisis documental.
La observacin participante requiere de la presencia del investigador en el lugar de

la comunidad que estudiar. Documentar de modo detallado y sistemtico las inte-
racciones sociales que haya considerado como bsicas para su estudio.
Bertely (2010) explica que el etngrafo es

observador porque no interviene de modo
directo en los sucesos que observa. Sin
embargo, su funcin es participativa por-
que su presencia modifica necesariamen-
te lo que ocurre en el espacio observado.
115
B
loque IV Realizas interpretaciones cientficas de la realidad social
En parejas discutan por qu los datos de los etngrafos se consideran vlidos (aun-
que no sean experimentales o datos de encuestas) aun sabiendo que su presencia
en las comunidades pudiera resultar con o sin importancia.
Escriban una descripcin y sus conclusiones. Al terminar verifiquen la retroalimen-

tacin al final del libro.
Los datos de la observacin pueden recogerse con instrumentos como: diarios de

campo, registros anecdticos o grabaciones.
De acuerdo con lvarez (2011) la segunda estrategia fundamental para estos estu-
dios es la entrevista. De acuerdo con el autor, la principal ventaja de esta tcnica es
que, estimula el flujo de los datos y ofrece informacin personal que, de otro modo,
sera muy difcil o imposible de obtener.
A continuacin leers un registro de un acontecimiento escolar cotidiano que servi-

r para ejemplificar lo que se ha desarrollado hasta el momento. La idea es poder
identificar las respuestas a las siguientes preguntas:
Cul es la pregunta del investigador?
Qu dimensin problemtica aborda?
Cul es el referente emprico?
Qu tcnicas e instrumentos utiliza?
Estudio sobre educadores, alumnos y padres de familia tomado del libro Conocien-
do nuestras escuelas. Bertely (2010).
Educadores, alumnos y padres de familia
Estamos en un aula de un jardn de nios oficial de la ciudad de Mxico. Es la hora del recreo.
Los alumnos corren y gritan jugando. Andrs se acerca a la maestra para acusar a Guillermo
porque le peg.
Educadora (a Andrs): Hablemos de esto en el saln, despus del recreo.
Ya en el saln, en el momento previo a la salida, la educadora aborda el problema entre An-

drs y Guillermo y les propone (al grupo y en especial a la pareja en conflicto):
Los problemas que se dan entre compaeros deben ser resueltos entre compaeros, sin
necesidad de recurrir a la polica, sea sta maestra, pap o mam. Si Andrs tuvo un
problema con Guillermo, puede preguntarle por qu le peg. Muchas veces el juego entre
varios compaeros, como es el de luchas que tanto les gusta, hace que se lastimen aunque
no hayan querido hacerlo. Yo no voy a castigar a los alumnos y de nada sirve que acusen
a sus compaeros conmigo. Ustedes son los que saben lo que pas, y s que pueden
resolver sus problemas.
116
Ms tarde, cuando todos los alumnos se han retirado a sus hogares, pregunto a la maestra por
qu hizo a los nios esta indicacin.
Educadora: Esto lo hago con una base pedaggica, pretendo que los nios aprendan a
respetarse y a establecer sus propias reglas al relacionarse. Me interesa que los alumnos
hablen por s mismos, por sus necesidades e intereses. No busco promover nios mudos
que asuman mi ley y justicia como absoluta, ni nios que busquen constantemente ser pro-
tegidos por una autoridad. Los alumnos pueden resolver sus diferencias y reflexionar sobre
ellas para llegar a un acuerdo. Creo que uno de mis objetivos es coordinar la actividad del
nio en la construccin de reglas, y no imponer mis propias reglas y castigos desde fuera
de la realidad infantil.
Al da siguiente la educadora es visitada por el padre de Andrs, quien explica que su hijo no
quiere asistir ms a la escuela porque todos los nios le pegan. Posteriormente aparece lo
fundamental de la visita: el padre viene a reclamar a la maestra su forma de educar.
Padre de familia: Andrs dice que usted dijo que se las arreglara como pudiera.
Educadora: Seor, yo les he dicho que los problemas que tengan deben arreglarlos entre
ellos, sin necesidad de una maestra o un [no termina la frase].
Padre de familia [interrumpiendo a la educadora]: Perdone, maestra, pero su obligacin,

si es que est educando, es castigar a quien le pegue Imagnese, si les pide que se las
arreglen como puedan, qu puede pasar:
Educadora: No se trata de la solucin que usted piensa, de golpearse, sino de que hablen
de sus diferencias, que aprendan a resolver sus problemas entre ellos. Esto lo hago con
criterios pedaggicos y [no termina la frase].
Padre de familia [interrumpiendo nuevamente a la educadora]: Pues s, pero usted est

aqu para castigarlos!
La educadora se ve confusa y presionada, su rostro ha enrojecido. Piensa un momento y

concluye algo.
Educadora: Voy a hablar con quien le peg.
Ms tarde, frente al grupo, la educadora llama a Guillermo y le pide que no vuelva a pegarle
a Andrs.
El investigador se pregunt lo siguiente: cmo es que las expectativas familiares

intervienen en la definicin del trabajo docente en el nivel preescolar? Esta pregunta
aborda la dimensin social, pues se trata de la interaccin entre los padres de fami-
lia y la comunidad que cotidianamente participa dentro del aula, esto es, profesores
y estudiantes.
El referente emprico fue la interaccin entre los alumnos y la maestra, adems de

la que se da entre esta ltima y un padre de familia. Se utiliz la observacin parti-
cipativa y la entrevista.
117
Mara Bertely (2010) comenta que a partir de estos datos es posible inferir a manera
de conjetura que existe un punto de vista similar entre Andrs y su padre acerca de
la funcin que debe cumplir una educadora. Una vez que el nio acusa a la maes-
tra con su padre, ste le reclama su error pedaggico a ella, con lo que ratifica la
creencia de que tiene que haber una relacin entre educar, vigilar y castigar.
La autora contina explicando que el padre de Andrs considera que su hijo no es

capaz de resolver los problemas que surgen al interactuar con un compaero de
clase. Esta visin contradice el punto de vista de la maestra sobre el papel de los
educadores en este tipo de situaciones.
Aunque la docente argumenta sus intervenciones educativas a partir de criterios

pedaggicos especficos, cede ante la peticin del padre de Andrs y asume, a fin
de cuentas, el papel que no quera: el de rbitro.
Finalmente, la conclusin preliminar de la

autora con base en este suceso y otros
similares registrados previamente es la
siguiente: un docente que intente llevar
una prctica educativa distinta a la que
consideran correcta los padres de familia
y estudiantes, enfrentar graves dificul-
tades y obstculos, por lo que una tras-
formacin de la cultura escolar necesita
ms dilogo y acercamiento entre los pa-
dres de familia y los docentes.
Despus de la lectura y en relacin a lo que has aprendido hasta ahora en
esta asignatura.
A qu te lleva a reflexionar?
Qu importancia tiene la forma en la que se interpreta una realidad social?
Qu tan relevante encuentras el estudio de las Ciencias Sociales?
118
Recordars que en el Bloque I se expuso que las acciones de las personas que los
cientficos sociales consideran como fenmeno de estudio son comportamientos
con significado e intencin. Algunos autores piensan que esto hace que las ciencias
sociales sean principalmente interpretativas (Schuster, F. 2002).
Esto quiere decir que las teoras sociales se construyen con datos que ya tienen una
carga subjetiva por parte de las personas sujetas a estudio. Esto obliga a tomar en
cuenta que las teoras sociales son interpretaciones de interpretaciones. Es decir,
el cientfico social tiene que interpretar los puntos de vista de las personas que es-
tudia.
A esta manera de entender las ciencias sociales se le llama enfoque hermenutico.

A continuacin revisars un ejemplo de este enfoque.
Aprende ms
La postura hermenutica en Psicologa
Qu es la hermenutica?, Mauricio Beuchot la define de maneras distintas, por un
lado es la disciplina de la interpretacin, y se refiere a ella como el lenguaje comn
de la filosofa, el saber unificador y armonizador de la desconcertante variedad de
discursos que han proliferado; por otro lado, ms que una disciplina, la precisa
como una actitud no adherida o exclusiva de una escuela de pensamiento como tal
y sin dogmas definidos. Es decir, la hermenutica sera una herramienta que ayuda-
ra al filsofo a comprender mejor el mundo o las teoras que se hacen sobre ste.
Realiza el siguiente ejercicio mental y comntalo con tus compaeros.

Imagina que ests en un museo viendo una pintura, crees que podras llegar a sa-
ber lo que quiso transmitir el artista? Cules son los elementos que tomaras para
tratar de investigar el significado de la obra? Cuntas interpretaciones puedes
encontrar?
119
El problema de la interpretacin, dice Umberto Eco, es que por una parte se admi-
te que interpretar significa esclarecer el significado intencional del autor o en todo
caso, su naturaleza objetiva, su esencia, que como tal, es independiente de nuestra
interpretacin. Por otra parte, se admite que las obras se pueden interpretar infini-
tamente.
As, el problema hermenutico, como Eco lo asevera, est dividido en dos corrien-
tes extremas:
Visin unvoca, la cual Visin equivocista o

pretende encontrar la multivocista, plantea que
esencia de la obra, desde existen un sinnmero de
un texto hasta la razn de posibles interpretaciones
un fenmeno. ya que todo es relativo de
El univocismo sostiene que circunstancias y nunca se
se puede encontrar un solo tiene certeza absoluta de
significado verdadero para los motivos del autor.
una expresin, siendo ste
lo que el autor pretenda
decir.
Ante esto, Beuchot hace una crtica retomando la paradoja del mentiroso de Epi-
mnides, que se juega entre lo relativo y lo absoluto, y la aplica a la frase todo es
relativo para demostrar la inaplicabilidad de la forma equivocista.
Detente a pensar esa frase; si asumimos que todo es relativo entonces la misma
oracin se convierte en absoluta, de manera que caemos rpidamente en la para-
doja.
Bajo estas dos formas descritas y su aparente inaplicabilidad genrica, l retoma,

una posicin intermedia. La hermenutica analgica pretende ubicarse entre el uni-
vocismo y el multivocismo extremos; busca no reducir la diferencia pero ofrece se-
mejanza para alcanzar la pretendida objetividad. Segn Beuchot (2007):
la hermenutica analgica es una propuesta para remediar la situacin
actual en la que se encuentra esta disciplina. En efecto, habiendo llegado la
hermenutica a ser la episteme o modo de conocimiento de la posmodernidad,
se encuentra tensionada entre una hermenutica univoca, descendiente del
positivismo, y una hermenutica equvoca, heredera del relativismo de mu-
chos ambientes. Por eso haca falta una hermenutica analgica, que, sin pre-
120
tender la claridad y distincin de la unvoca o cientificista, abriera los marcos

de la interpretacin pero sin abandonarse a una infinitud de interpretaciones,
como la equvoca
La forma que utiliza la hermenutica analgica es, precisamente la analoga o se-

mejanza, como forma explicativa. Lo que busca es generar explicaciones de modo
que se pueda establecer una jerarqua, y tener como resultado una serie de inter-
pretaciones posibles con niveles diferentes entre ellas, as, la analoga es tanto de
proporcin como de atribucin.
La primera establece relaciones entre las porciones, a:b:c:d, y puede ser pro-
pia, como cuando se dice El instinto es al animal lo que la razn al hombre,
as como tambin puede ser impropia o metafrica, como cuando se dice: la
risa es al hombre lo que las flores al prado, y as entendemos la metfora El
prado re.
La segunda, la de atribucin, establece una jerarqua de propiedad en la atri-
bucin de un predicado a varios sujetos, como cuando se dice que sano se
atribuye primariamente al organismo, as puede decirse que un hombre est
sano; pero tambin se puede atribuir secundariamente, al alimento, a la me-
dicina, al clima al ambiente e incluso a la amistad, as: descendiendo desde
el ms propio al menos propio. Y, sin embargo, es vlida la atribucin en todos
los casos, slo que en unos ms y en otros menos.
As, pues la aplicacin de la hermenutica analgica nos permite tener en primera

instancia, un nmero variado de interpretaciones, a la vez que poseen proporcional-
mente una jerarqua de validez.
La propiedad o impropiedad de la analoga se refiere a los sentidos literales y fi-

gurados de las oraciones, mismas que dependen del objeto del que se hable. As,
Beuchot contempla en su propuesta una forma de abordar temas como la pedag-
gica, la misma filosofa, la interculturalidad, y lo que nos concierne en este ejemplo,
la psicologa clnica.
Pero, qu tiene que ver esto con el trabajo del psiclo-

go clnico?, sirven este tipo de discusiones filosficas al
campo de la psicologa?
La palabra interpretacin no es extraa para los psiclo-

gos, por ejemplo, esa misma palabra se encuentra nada
menos que en el ttulo del libro que vio nacer al psicoan-
lisis, La interpretacin de los sueos de Sigmund Freud
en 1900.
Situemos el anlisis de los sueos utilizando las formas

de interpretacin expuestas.
121
Si tratramos de hacer el ejercicio de leer el tipo de interpretacin que Freud haca

de los sueos en el periodo de principios del siglo XX, podramos decir que l sos-
tena una interpretacin dentro del terreno univocista.
As, la interpretacin del fenmeno, es tratada por Freud como una herramienta
para develar el inconsciente, como si existiera el verdadero significado del sueo,
como si el deseo estuviera enmascarado y slo fuera posible conocer su esencia
a travs de un procedimiento interpretativo. Vemos cmo hacer conciente lo incon-
ciente era la meta a alcanzar por el recin inventado mtodo psicoanaltico.
En contraste con esto, en un segundo momento, alrededor de 1920 Freud se pre-

guntaba cosas muy distintas y menos optimistas, por supuesto sin negar el descu-
brimiento del inconsciente; en esta poca rondaban preguntas del tipo, cmo era
posible que despus de un largo anlisis, los sntomas regresaran, se aferraran a
desaparecer?, Cmo era posible que despus de hacer consciente lo inconscien-
te, los pacientes insistieran en retroceder teraputicamente?
Aqu, la postura hermenutica es radicalmente distinta, pues considera que hay

cosas que no se pueden hacer conscientes ya que siempre quedan contenidos que
no se hacen conscientes, y por lo tanto hay vivencias registradas en algn lugar
aunque no son susceptibles de recordarse. La finalidad del anlisis, ya no poda ser
recordar porque hay materiales imposibles de recordar, sino que el camino es crear
algo que no est en donde debera de estar; se pretende historizar, lo cual significa
que no hay una esencia propia que se tenga que develar, aunque s, que crear.
Desde este punto de vista, los contenidos inconscientes tendran muchos significa-
dos y no slo uno, ya que continuamente se estn modificando.
Reflexiona un poco, piensa y describe en qu situaciones de tu vida,

a veces se han hecho interpretaciones en donde prevalece una postura
hermenutica.
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122
Aprende ms
Epidemiologa: interaccin entre las ciencias
sociales y la medicina
El origen de la epidemiologa se encuentra en el estudio de las epidemias de enfer-
medades infecciosas. A partir del siglo XX los estudios epidemiolgicos se extendie-
ron a las enfermedades y problemas de salud en general, que se analizan mediante
diferentes mtodos, entre que destacan la demografa y la estadstica.
Se puede decir que la epidemiologa es una interseccin entre las ciencias biom-
dicas y las ciencias sociales, pues integra los mtodos y principios de stas para
intentar controlar las enfermedades en grupos de seres humanos.
La Organizacin Mundial de la Salud la define como el estudio de la distribucin y

los determinantes de estados o eventos (en particular de enfermedades) relaciona-
dos con la salud y la aplicacin de esos estudios al control de enfermedades y otros
problemas de salud.
La epidemiologa descriptiva describe el fenmeno epidemiolgico cuantificando la

frecuencia y distribucin del fenmeno mediante medidas de incidencia, prevalen-
cia y mortalidad, con la posterior formulacin de hiptesis.
Prevalencia. Proporcin de personas que sufren una

enfermedad con respecto al total de la poblacin en estudio
Mortalidad. Tasa de muertes producidas en una poblacin
durante un tiempo dado, en general o por una causa
determinada.
Concomitante. Que aparece o acta conjuntamente con
otra cosa.
Se puede decir que las principales herramientas que utiliza para analizar los datos
son la estadstica y la lgica. En la asignatura Probabilidad y estadstica revisars
con detalle los mtodos y productos de esta ciencia. Para los alcances de este libro
nos centraremos en la lgica de la investigacin.
Recordars que en el Bloque I revisaste en qu consista la lgica deductiva y la

inductiva. Quedamos que la lgica inductiva es ms utilizada para abordar fenme-
nos que no estn descritos por alguna teora; tambin funciona para sistematizar
fenmenos que estn relacionados entre s, pero que no sabemos cmo.
123
Para ver un poco ms de cerca cmo funciona la epidemiologa revisaremos un

mtodo de lgica inductiva descrito por el filsofo John Stuart Mill, se llama mtodo
de variacin concomitante.
Este mtodo es muy relevante en situaciones donde el incremento o decremento

general de un factor resulta en un incremento o decremento de otro. Por ejemplo, el
incremento en el consumo de alcohol en jvenes de entre 22 y 28 aos est acom-
paado se acompaa de un incremento en los fallecimientos registrados en ese
rango de poblacin.
Se trata entonces de descubrir el grado con el que un fenmeno que vara est pre-
sente en una situacin dada.
Piensa este otro ejemplo: un agricultor

puede descubrir una conexin causal
entre la aplicacin de un fertilizante a
la tierra y el tamao de la cosecha. Lo
puede hacer si aplica diferentes can-
tidades de fertilizante en diferentes
secciones de un campo se siembra.
Despus puede registrar cmo vara la
cantidad de cosecha en funcin de la
cantidad de fertilizante aplicado (Copi,
I. 2011). Esto es, verifica la variacin
concomitante entre las cantidades de
fertilizante y de cosecha.
Cuando el aumento en un fenmeno es paralelo al incremento de otro, como en los

ejemplos anteriores, se dice que los fenmenos varan directamente entre s. Sin
embargo el mtodo permite identificar variaciones en cualquier direccin. Es decir,
que al aumento de una variable disminuya otra, como el caso en que el aumento en
las horas de estudio disminuye los niveles de reprobacin, o cuando la disminucin
del consumo del consumo de tabaco disminuye la incidencia de cncer. Tambin
cuando el incremento de una variable conduce a la disminucin de otra, como cuan-
do el aumento en horas de ejercicio disminuye los padecimientos cardiovasculares.
De acuerdo con Copi I., y Cohen, C. (2011), los economistas suelen decir que si las
condiciones generales permanecen estables, en un mercado irregular, un aumento
en el suministro de algn bien (por ejemplo, los metales), resultar en una disminu-
cin concomitante en su precio.
No hay que perder de vista que algunas variaciones concomitantes son meras coin-
cidencias. Por ejemplo, un profesor universitario sola ejemplificar este caso dicien-
do: es curioso, siempre que tengo mi reloj puesto no hay elefantes cerca de mpor
lo tanto, parece haber una relacin entre la presencia de mi reloj y la ausencia de
124
elefantes Tenemos que tener cuidado de no inferir una conexin causal a partir de
patrones de ocurrencia aleatorios o fortuitos.
El mtodo de variacin concomitante permite que mostremos evidencia de cambios

en el grado en el que las circunstancias de los fenmenos estn presentes. Se trata
de un mtodo cuantitativo de inferencia inductiva. De acuerdo con Copi, I., y Cohen,
C. (2011), el uso de este mtodo presupone algn mtodo de medicin o estimacin
de los grados en los que varan los fenmenos. En el caso de la epidemiologa suele
ser la estadstica.

A continuacin leers un argumento de un estudio epidemiolgico de Copi
(2011). Al final del mismo se describir cmo es que sigue el patrn del mtodo
de variacin concomitante. Intenta identificar los elementos del mismo antes
de que se explique en el texto.
La nocin de que la pobreza y la enfermedad mental estn interconectadas no es nueva, pero

hallar evidencia de que una genera a la otra a menudo ha resultado difcil. Nueva investigacin,
que coincide con la apertura d un nuevo casino de juego en una reserva indgena, parece
fortalecer esta conexin, sugiriendo fuertemente que sacar de la pobreza a los nios (como
lo hacen en muchos casos los ingresos de los casinos), tiende a disminuir algunos (no todos)
los sntomas psiquitricos.
Un estudio publicado en el Journal of the American Medical Association en octubre del 2003,
rastre a 1420 nios, de entre 9 y 13 aos, en la Carolina del Norte rural, muchos de los cuales
vivan en una reserva indgena cherokee. Durante el estudio un casino que haba sido abierto
en la reserva empez a distribuir parte de sus ganancias a las familias tribales; los pagos
alcanzaban cerca de los 6,000 dlares al ao en el 2001. Los investigadores encontraron
que el ndice de los sntomas psiquitricos entre los nios que haban salido de la pobreza
disminuy de manera constante; esos nios eran menos propensos a presentar berrinches,
robo, enojo y vandalismo, sntomas comunes del trastorno de oposicin desafiante.
Los nios cuyas familias sobrepasaron el umbral de la pobreza mostraron una reduccin
de 40% de sntomas conductuales. El ndice de estas conductas, despus de cuatro aos,
disminuy a los mismos niveles encontrados entre los nios cuyas familias nunca haban
sido pobres. Pero el pago de los casinos no tuvo efecto en los nios cuyas familias fueron
con todo incapaces de salir de la pobreza, o en aquellos nios cuyas familias no estaban en
el rango de pobreza.
El cambio econmico tuvo efecto significativo en slo una fraccin de los nios a los que se
les dio seguimiento. Esto, se postul, fue una consecuencia del hecho de que, aunque todas
las familias que recibieron el pago recibieron la misma cantidad de dinero, los pagos slo
lograron elevar 14% de las familias por encima de la lnea de pobreza, que, en 2002, fue de
14,348 dlares para una familia de tres. El estudio sugiere, dijo el doctor Arline Geronimus, de
la Universidad de Michigan, que la pobreza estresa a las familias, lo cual puede incrementar
la probabilidad de que los nios desarrollen problemas conductuales.
125
Presta atencin a cmo es que este ejemplo s describe una situacin con varia-
ciones concomitantes. Conforme a los ingresos de la familia superan la lnea de
pobreza, se registra una disminucin en los sntomas psiquitricos de los nios de
esas familias. Por otro lado, no parece que haya impacto si los pagos de la empresa
no llevan el ingreso de la familia por encima de la lnea de pobreza.
Es muy importante aclarar que estas conclusiones no pueden ser contundentes, si

bien son razonables.
La relacin concomitante entre la pobreza y los padecimientos psiquitricos se mos-

traran con mayor solidez si se muestra evidencia de que los hijos de familias que
alguna vez estuvieron por encima de la lnea de pobreza y que despus cayeron
debajo de la misma, comenzaron, despus de la cada, a manifestar un aumento de
sntomas psiquitricos.

A continuacin lee el siguiente argumento y en equipos de cuatro personas, discu-
tan cmo es que sigue un patrn del mtodo de variacin concomitante y escriban
un prrafo explicando su respuesta.
En un municipio del Estado de Mxico, los ataques cardiacos ocurren con

ms frecuencia en la parte este que en las partes oeste o sur. Los investi-
gadores buscando explicar estas diferencias, concluyeron que no lo podan
explicar mediante el estilo de vida individual o por factores genticos. Cmo
es entonces que pueden explicarlo? Un estudio reciente evalu los ataques
cardiacos ocurridos en 18,946 hombres, entre los 35 y 74 aos de edad en
tres diferentes aos. Luego, correlacionaron la incidencia de ataque cardiaco
en estas poblaciones con el nivel de dureza del agua. sta se midi por la pre-
sencia de minerales en sus comunidades. El estudio encontr que el grado de
dureza del agua se correlacion directamente con un menor riesgo de ataque
cardiaco. Se concluye que beber agua rica en minerales parece tener un papel
en la reduccin de enfermedades cardiacas.
Ejercicio adaptado: COPI (2011)
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126
Aprende ms
Estudio cuantitativo de un fenmeno social
A continuacin revisars un ltimo ejemplo de construccin del conocimiento en
ciencias sociales. Se trata de un estudio exploratorio que aborda el tema de consu-
mo de alcohol en adolescentes. Se llama exploratorio porque se trata de un primer
acercamiento al tema, si bien en trminos sociales es un problema que ya tiene
tiempo, para el grupo especfico de cientficos que realizan la investigacin es un
tema nuevo.
Lo primero que hacen los investigadores es realizar una revisin de otras investi-
gaciones que se han hecho sobre el tema, tambin documentan las caractersticas
del problema.
En la introduccin del artculo titulado Exploracin de los motivos para consumir

alcohol en adolescentes de Palacios (2012), se describen las siguientes caracters-
ticas del fenmeno.
1. El consumo de alcohol en adolescentes se considera como un problema de

salud pblica, porque empezar a beber a una edad temprana aumenta el
riesgo de desarrollar padecimientos fsicos como enfermedades del hgado
y otro tipo de problemas psicolgicos y sociales como la dependencia alco-
hlica.
2. Diversos autores agrupan los motivos por los que se bebe alcohol en cuatro
categoras: a) motivacin interna por bsqueda de placer, como beber para
tener una sensacin de bienestar; b) beber para buscar una recompensa
social; c) beber para reducir o regular emociones negativas; y d) beber para
evitar rechazo social.
127
Otro componente del quehacer cientfico es el anlisis de otras investigaciones para

mejorarlas, aceptarlas o rechazarlas. En este caso, Palacios (2012) citando a Sala-
zar, lvarez, Galarza y Martnez (2008) en el que se acercaron a jvenes que viven
en contextos rurales y encontraron que las situaciones asociadas a su consumo
de alcohol y otras drogas hacen referencia lo siguiente: emociones desagradables,
momentos agradables con otras personas, bsqueda de experiencias nuevas, si-
tuaciones conflictivas con sus padres de familia y bsqueda de bienestar. Como
podrs ver, cualquiera de estas situaciones entra en algunas de las categoras que
se describieron en el punto 2.
Sin embargo, Palacios (2012), seala

que el estudio en jvenes rurales no dis-
tingue entre los efectos generados por el
consumo y las razones que se dan para
hacerlo. Esta crtica es parte del argu-
mento que ofrece el autor para realizar
su estudio, pues es necesario identificar
de manera especfica las razones que
ofrecen los adolescentes para consumir
alcohol as como las situaciones en las
que lo hacen.
Derivado de lo anterior el autor apunta que los patrones de consumo y las razones
o motivos del mismo no se han abordado en su totalidad, por lo que es necesario
investigar cmo, porqu, dnde, con quin y cundo los adolescentes de Mxico
deciden consumir alcohol.
Ahora bien, cmo le hace? Qu hizo? Se acerc a 550 jvenes, 260 hombres y
290 mujeres, de entre 14 y 23 aos de edad. Cuyo promedio de edad era 16 aos. y
eran estudiantes de dos escuelas pblicas de educacin media superior del Distrito
Federal. Con esta informacin, pudo establecer cierta comparacin con los resulta-
dos del estudio que retom porque lo realiz con estudiantes de entornos rurales.
Para indagar los motivos que llevan a los adolescentes a consumir alcohol realizaron
las siguientes preguntas abiertas a los muchachos seleccionados para el estudio:
Qu pensamientos tienes o tenas mientras consumas alcohol?
Qu sentimientos, emociones o sensaciones sientes o sentas, mientras
consumes o consumas alcohol?
En qu situaciones te encuentras o encontrabas mientras consumes o
consumas alcohol?
El autor reporta en su artculo que la informacin se recab durante un mes. El

cuestionario se aplic en grupos escolares, dentro de los colegios. Se les aclar que
su participacin era voluntaria, que no haba respuestas buenas o malas y que la
informacin permanecera annima pues sera utilizada con fines de investigacin.
128
En total se analizaron 1495 respuestas de las tres preguntas realizadas. El conteni-

do de las repuestas se agrup en cuatro categoras:
Motivos de afrontamiento. Evitar problemas, depositar

la confianza propia en otras personas, manejo de
autocontrol, entre otros.
Motivos afectivos: Emociones positivas, relajacin,

bienestar, reduccin de estrs, afectos negativos
como enojo, depresin o ansiedad.
Motivos hednicos: Bsqueda de sensaciones

placenteras, buscar los efectos del alcohol por s
mismos, bsqueda de sensacin de euforia, entre
otras.
Motivos sociales: Presin social, susceptibilidad al

aburrimiento, buscar diversin con otros, imagen
social, buscar pertenecer a algn grupo, socializar,
entre otros.
El investigador reporta los siguientes resultados:

Del total de las 1495 respuestas
Motivos de consumo
de alcohol en los adolescentes
8%
13%
Motivos sociales
Motivos afectivos
53% Motivos de placer

Motivos de afrontar
26%
129
En la siguiente tabla se muestran las situaciones ms reportadas de cada una de

las categoras.
Fjate bien en ellas, pues es a partir de estos resultados, es que los investigadores
generan conclusiones.
Situaciones reportadas
Categora
con ms frecuencia
Motivos sociales Buscar diversin con sus amigos.
Estados negativos: depresin, ansiedad y

Motivos afectivos
enojo.
Experimentacin de situaciones novedo-

Motivos de placer
sas, curiosidad, bsqueda de placer.
Motivos de Evadir problemas o tener sensacin de

afrontamiento ganar confianza.
El autor de la investigacin considera que los resultados parecen indicar que los
motivos para consumir alcohol son una combinacin de la persona y de la situacin.

En parejas discutan el ejemplo cuidadosamente para responder las siguientes pre-
guntas:
Consideran que la conclusin del investigador es un hallazgo novedoso?
Consideran que en verdad es necesario hacer investigacin para abordar un pro-

blema como este?
Consideran que para estas preguntas no necesariamente hay respuestas correctas

o incorrectas. La idea es que argumenten lo mejor posible lo que piensan.
130
Para finalizar este bloque revisemos cmo termina el autor su escrito. Una vez que
describe la conclusin que analizaste en la actividad 3, el investigador seala que
los motivos de las personas son elementos adquiridos, es decir, no se nace con
ellos; lo que significa que en principio se pueden modificar. De este modo, apunta
que la obtencin y el conocimiento oportuno de los motivos y situaciones asociadas
al consumo de alcohol en adolescentes es de mucha utilidad para la evaluacin
clnica que lleve a mejorar la prevencin y el tratamiento.
Despus, afirma algo muy importante: que es necesario desarrollar instrumentos de

medida que incorporen motivaciones especficas de los mexicanos, pues las moti-
vaciones varan de una cultura a otra. Piensa lo siguiente, crees que la etnografa
podra aportar al conocimiento de este problema?

En equipos de tres personas completen el siguiente organizador grfico en donde
identifiquen los siguientes elementos del estudio: conocimiento emprico, conoci-
miento formal, tipo de lgica utilizada (inductiva o deductiva).
Conocimiento emprico
Conocimiento formal
Tipo de lgica utilizada
131
B loque IV

Cierre de bloque IV

Con lo visto en este bloque, puedes valorar las interpretaciones cientficas que se dan
sobre la realidad social, mediante la etnografa, la hermenutica y la epidemiologa;
y a su vez, puedes identificar, cmo en un mbito social, se puede aplicar un mtodo
cuantitativo que muestra resultados estadsticos que parten de conductas sociales.
Con estos elementos, reconoces la importancia de las Ciencias Sociales, dentro del
mundo cientfico para conocer mejor al ser humano y la sociedad.
132
Autoevaluacin

Nivel de avance
4 3 2 1
Contenidos
Identificas la aplicacin de la etnografa en
Conceptuales
las Ciencias Sociales.
Describes mtodos de investigacin social.

Identificas las caractersticas de un estudio
social.
Interpretas la realidad social a partir de
Procedimentales
situaciones concretas.
Estableces la relacin entre las dimensiones
sociales y un acontecimiento.
Aplicas elementos de mtodos de estudio de
las Ciencias Sociales.
Valoras los mtodos de las Ciencias Sociales
Actitudinales
para estudiar situaciones de tu entorno.

Sustentas una postura personal sobre temas
de inters.
Respetas otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
133
Glosario
Abstracciones. Operacin mental que analiza un objeto y lo aisla de aspectos

concretos.
Altruismo. Procurar el bien ajeno an a costa del propio.
mbito: espacio ideal configurado por las cuestiones y los problemas de una o
varias actividades o disciplinas relacionadas entre s.
Analoga: relacin de semejanza entre cosas o conceptos distintos.
Argumento: cualquier grupo de afirmaciones de las que se dice que una se
sigue de las otras, se considera que stas ofrecen apoyo o fundamento para la
verdad de la primera.
Capital: es el valor de lo que, de manera peridica o accidental, rinde u ocasiona
rentas, intereses o frutos. En Derecho significa la cantidad de dinero que se
presta, se impone o se deja a censo sobre una o varias fincas, sobre todo
cuando es de alguna importancia. En Economa se refiere al factor de produccin
constituido por inmuebles, maquinaria o instalaciones de cualquier gnero, que,
en colaboracin con otros factores, principalmente el trabajo, se destina a la
produccin de bienes.
Causa: condicin necesaria para la ocurrencia de un efecto, o la condicin
suficiente para la ocurrencia de un efecto, entendida como la conjuncin de sus
condiciones necesarias. El segundo significado es ms comn, y es el sentido
de causa utilizado cuando se desea producir alguna cosa o suceso.
Ciencia biomdica: estudio de los aspectos biolgicos de las enfermedades. Su
objetivo fundamental es investigar los mecanismos moleculares, bioqumicos,
celulares y genticos de las enfermedades.
Conclusin: en cualquier argumento, afirmacin que apoyan las otras
afirmaciones en el argumento, o de la que stas son razones.
Concomitante. Que aparece o acta conjuntamente con otra cosa.
Conocimiento emprico. Se llama as a todo aquel conocimiento que obtenemos
a travs de la experiencia.
Conocimiento intuitivo: algunos filsofos de la ilustracin y la era moderna
nombraron as a las ideas cuya verdad, decan, se percibe por el intelecto
de manera clara, tcita, inmediata. Se referan principalmente a nociones
matemticas y lgicas.
Derecho natural. Conjunto de normas que toman en consideracin la naturaleza
del hombre.
Estado. Conjunto de los rganos de gobierno de un pas soberano.
Generalizacin abrupta: es una falacia en la que se pasa descuidadamente de
casos individuales a la generalizacin a todos los casos.
Geocntrica. Concepcin en la cual la tierra es el centro del universo.
Heliocntrico. Concepcin astronmica en la cual la tierra y los planetas se
mueven alrededor del sol.
Heterognea. Que est compuesta de elementos de diferente naturaleza.
Hiptesis. Suposicin hecha a partir de datos que sirve de base para iniciar una
investigacin o una argumentacin.
134
Glosario
Induccin: uno de los principales tipos de argumento que tradicionalmente se
distingue en oposicin a la deduccin. Un argumento inductivo afirma que su
premisa otorga solamente algn grado de probabilidad, pero no certeza, a su
conclusin.
Induccin por enumeracin simple: un tipo de generalizacin inductiva,
en la que las premisas son enunciados que describen la ocurrencia de dos
fenmenos, que se acompaan entre s repetidamente en ciertas circunstancias.
A partir de ello se infiere que probablemente estos fenmenos siempre ocurren
acompaados entre s, en dichas circunstancias.
Inferencia: proceso por el cual se llega a una idea y se afirma sta con base en
alguna otra idea o ideas.
Mecanicismo: doctrina segn la cual toda realidad natural tiene una estructura
semejante a la de una mquina y puede explicarse mecnicamente.
Mtodo cientfico: conjunto de tcnicas para solucionar problemas que
involucran la construccin de hiptesis preliminares, la formulacin de hiptesis
explicativas, la deduccin de consecuencias a partir de las hiptesis, la verificacin
emprica de consecuencias deducidas, y la aplicacin de la teora confirmada de
este modo a otros problemas.
Mtodo de variacin concomitante: patrn de inferencia inductiva en el que
se concluye que, cuando un fenmeno vara consistentemente con algn otro
fenmeno de alguna manera, existe una relacin causal entre los dos fenmenos.
Mortalidad. Tasa de muertes producidas en una poblacin durante un tiempo
dado, en general o por una causa determinada.
Premisa. Proposicin o enunciado que vinculado a otro produce una conclusin.
Prevalencia. Proporcin de personas que sufren una enfermedad con respecto
al total de la poblacin en estudio.
Productores: en Economa, el desarrollo de las fuerzas productivas se traduce
en un incremento de la productividad, esto es, en un aumento del producto por
cada unidad de tierra, trabajo y capital empleados. El aumento en la productividad
total puede ser el resultado de un aumento en la productividad de alguno de los
factores involucrados en la produccin o de varios de ellos.
Propiedades: en el texto se utiliza este trmino para referirse a los atributos o
cualidades esenciales de alguien o algo.
Refutar: rechazar, contradecir, rebatir, impugnar una idea con argumentos,
razones o evidencia emprica.
Revolucin cientfica: de acuerdo con Thomas Kuhn, las revoluciones
cientficas se producen cuando una parte de la comunidad cientfica identifica
que un paradigma ya no explica adecuadamente los fenmenos que estudia y,
en consecuencia, ese paradigma es reemplazado por otro. Un paradigma es
un conjunto de creencias, conceptos, teoras, valores y tcnicas compartidos y
aceptados por una comunidad cientfica en una poca histrica particular.
Sesgar. Interpretar los resultados de un estudio desde un punto de vista subjetivo,
ajeno al marco terico que se est utilizando.
135
Apndice
Retroalimentacin de actividades
Evaluacin diagnstica
En esta actividad recupera los conocimientos, ideas y concepciones que tengas
sobre la ciencia a partir de tu experiencia previa, tanto en la escuela como en otros
mbitos de tu vida.
1. Respuesta libre.
2. En esta pregunta se trata de que contrastes tu idea de ciencia con otras prcti-
cas sociales como la medicina tradicional, el sentido comn o ciertas tradiciones.
3. Esta pregunta tiene la finalidad de que utilices lo que mostraste en las preguntas
1 y 2 para que clasifiques fenmenos como posibles objetos de estudio cientfi-
co. De hecho, las seis opciones representan situaciones que se estudian por una
o varias ciencias sociales.
Independientemente de lo que hayas respondido, es importante que te des cuen-

ta cmo es que tu nocin de ciencia hace que veas o no la posibilidad de estudiar
un fenmeno bajo la ptica cientfica. Conforme avances en el libro notars que
tus criterios van cambiando.
4. Respuesta libre. Conforme tu concepto de ciencia se vaya nutriendo a lo largo

del estudio del libro, podrs regresar a esta pregunta y notars que tu respuesta
se va ampliando y transformando.
5. Respuesta libre. Esta pregunta tiene el objetivo de que contrastes una diferencia
entre los fenmenos que se pueden estudiar cientficamente y a partir de ello,
consideres en qu se podran diferenciar estos tipos de ciencia.
Bloque 1
En sentido estricto esta pregunta no tiene una respuesta correcta, su finalidad es
propiciar discusin y reflexin sobre los criterios que deberan de utilizarse para
aceptar o no una afirmacin, desde el marco de la ciencia. No obstante, en general,
se considera que cuando se haga una afirmacin sobre algn fenmeno, como el
del segundo ejemplo, se requiere recabar evidencia que la respalde, independien-
temente de que se haya llegado a esta idea mediante un razonamiento correcto.
136
Apndice
Esta actividad debe resolverse retomando lo que se expone y discute en el bloque.
Las respuestas pueden presentar muchas variaciones, sin embargo, la diferencia
crucial es el rigor que se exige en la ciencia; la principal semejanza sera que siem-
pre se utiliza el raciocinio humano, aunque en la ciencia se exige ms agudeza y
siempre se exponen los argumentos a la revisin de otros pensadores.
Hiptesis: escuchar la msica de piano de Mozart mejora significativamente el
desempeo en las pruebas de inteligencia.
Condiciones experimentales: se comparan los resultados de la situacin experi-
mental (escuchar msica de Mozart) con otras dos situaciones. La comparacin
con escuchar otra cosa que no sea la msica de Mozart y la comparacin de
resultados cuando no se escucha nada.
Estas comparaciones responden a dos situaciones que es necesario descartar.
La primera es que el efecto benfico podra suceder con escuchar otro tipo de
sonidos, similares de algn modo a la msica de Mozart. En este caso, los inves-
tigadores conjeturaron que los sonidos tranquilos y relajados podran tener un
efecto similar. De este modo, la comparacin sirve para descartar la posibilidad
de que el efecto no se deba a la msica de Mozart en particular.
La segunda comparacin tiene la finalidad de mostrar que, en caso de que la hi-
ptesis se confirme, los resultados de las personas que no escucharon nada de-
beran ser ms bajos que los de aquellas personas que s escucharon la msica.
Respuesta libre. La actividad tiene la finalidad de promover el intercambio de razo-
nes entre los estudiantes. Este intercambio debe llevarse con respeto pero tambin
con rigor.
No hay una sola respuesta correcta. Sin embargo, la intencin de la actividad es
que notes que el proyecto de la artista no busca causas del amor, como lo podra
hacer un fisilogo buscando los cambios cerebrales asociados al enamoramiento,
ni como un socilogo busca patrones estadsticos de eleccin de pareja, ni como
un antroplogo buscara entender cmo conciben los adolescentes el amor con una
etnografa. Sin embargo, la artista busca explorar los componentes irrepetibles de
la vivencia del amor, a partir de la exploracin de diferentes puntos de vista perso-
nales que giran en torno a un suceso particular: la historia de la carta
137
Apndice
Bloque 2
Enlista tres cambios de la Revolucin Cientfica que tuvieron impacto en la concep-
cin de ciencia.
Cambio Impacto En qu forma?
Se abri espacio para postular nue-

1.Se hace a un lado Se replantean expli-
vos supuestos, como la estructura
la autoridad de la caciones de fen-
elptica de las rbitas de los plane-
iglesia menos
tas.
2. Inici una rela- Se empezaron a desarrollar mqui-
cin entre ciencia y Surgi la tecnologa nas e instrumentos derivados del
tcnica. trabajo cientfico.
Orient el trabajo cientfico a realizar
3. Surge el mecani- Sent las bases para
mediciones rigurosas y a matemati-
cismo la ciencia moderna
zar los datos.
Enlista tres ciencias sociales que hayan surgido con algunos de los pensadores
de la Ilustracin, escribe algn autor asociado a ella y que sucesos fomentaron su
inters.
Ciencia Social Autor Suceso que interes al autor
La generacin de riqueza de las

Economa Adam Smith
naciones.
La organizacin de la sociedad
Ciencia poltica Montesquieu
y el gobierno.
No se origina en la ilus-
Descripcin del crecimiento de
Demografa tracin pero s se impul-
las poblaciones.
s su desarrollo.
138
Apndice
Discute en equipos con tus compaeros y escribe en el siguiente cuadro cules
deberan ser los fundamentos de la ciencia de acuerdo a cada corriente de pensa-
miento y explica brevemente por qu lo afirmaban.
Corriente de En qu se debe funda-

Por qu?
pensamiento mentar la ciencia?
Porque se puede establecer

El conocimiento formal:
su verdad independientemente
Racionalismo en especial las matem-
de los errores de la percepcin
ticas.
humana.
Porque considera la evidencia
En el conocimiento em-
Empirismo emprica como la naturaleza
prico.
misma.
Bloque 3
Primero debern seleccionar todas las noticias que tengan relacin con la Ciencia
poltica, recuerden que no hablamos de partidos polticos necesariamente, sino de
todos los mbitos que estudia. Seleccionen al menos tres situaciones.
De cada una de ellas analicen primero a qu campo de accin representa, despus

cules son los beneficios que trae a la sociedad, y finalmente cul es la importancia
de actuar correcta o incorrectamente en cada situacin.
De la Constitucin Poltica, analiza bien el ndice para que partas de l y puedas
identificar sus aportes, partes en que se divide y la finalidad.
Investiga cundo surge y quin la proclama.
Y finalmente toma el primer captulo de las garantas individuales y analiza su sig-

nificado.
Reflexiona en tu comunidad cul es el sector econmico que prevalece: primario,
secundario o terciario; posteriormente describe las actividades del sector elegido y
finalmente qu aspectos crees que se pueden mejorar en la comunidad para mejo-
rar y aprovechar la economa con que cuenta.
139
Apndice
Identifica un problema de la comunidad y establece sus causas y consecuencias a
partir de lo que es la sociologa y los temas que aborda, as como los objetos de
estudio y los principios sociolgicos.
Para la forma de solucionar considera el o los mtodos que puede utilizar la socio-
loga para analizarlo.
Considera el ejemplo que se presenta en la pg. 100
Enlista los acontecimientos relacionados con hechos sociales, polticos, culturales,
econmicos que han formado la nacin mexicana. Y de todos ellos, analiza cmo
han influido en la vida social: en la forma de vida, de relacionarse en la comunidad,
en cuanto a la cultura, la economa, la poltica, entre otros.
Con ayuda de la informacin del bloque completa la tabla
Pon en prctica lo que has aprendido hasta ahora en cuanto a los mbitos de las
Ciencias Sociales para analizar la situacin social que se presenta, referente a las
tribus urbanas.
140
Apndice
Bloque 4
Los antroplogos, socilogos, psiclogos sociales, entre otros, han encontrado de
manera emprica que los grupos de personas que estn bajo estudio se acostum-
bran a la presencia del observador participante despus de cierto tiempo.
Esto quiere decir que si bien, al inicio del estudio su manera de comportarse pueda
verse afectada por la presencia del etngrafo, al cabo de un tiempo vuelven a su
manera cotidiana de vida.
El anlisis lgico de variacin concomitante se refleja en la comparacin que se
hace entre la ocurrencia de ataques cardacos en una zona y el nivel de dureza del
agua de la misma. El objetivo de tal comparacin es observar si hay cambios en la
cantidad de ataques cardacos y la concentracin de minerales en el agua (dureza
del agua) que beben las personas que los sufrieron.
Respuesta libre. La actividad tiene la finalidad de promover el intercambio de razo-
nes entre los estudiantes. Este intercambio debe llevarse con respeto pero tambin
con rigor.
En equipos realicen un cuadro donde identifiquen los siguientes elementos del es-
tudio: conocimiento emprico, conocimiento formal, tipo de lgica utilizada (inductiva
o deductiva).
Conocimiento emprico Las respuestas de los adolescentes
Conocimiento formal Empleo de estadstica
Tipo de lgica utilizada Inductiva
141
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Alianza, 2011.
Material fotogrfico e iconografa

Pgina 32
Karl Popper
http://phys.org/news/2014-04-science-philosophy-collide-fine-tuned-universe.html
Pgina 47
Retrato doble, Diego y yo
http://www.milenio.com/cultura/Frida-Diego-Paris_0_163183798.html
Pgina 68
Augusto Comte
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/comte.htm
Depositphotos
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de lucro)
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Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato
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Introduccin a las

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato

Derechos reservados. Secretara de Educacin Pblica, 2015

Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el

Bloque I. Reconoces cmo se realiza la construccin del

Bloque II. Describes los procesos de construccin del

Bloque III. Identificas el mbito de accin de

Bloque IV. Realizas interpretaciones cientficas de la

La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales corresponde al campo disci-

Tu buen desempeo te permitir estar en condiciones de analizar procesos socia-

Para el Telebachillerato, se consideran tres tipos de competencias: genricas,

Competencias genricas Atributos

2. Es sensible al arte y participa

4. Escucha, interpreta y emite

Sigue instrucciones y procedimientos de

Competencias genricas Atributos

6. Sustenta una postura perso-

Propone maneras de solucionar un proble-

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el

10. Mantiene una actitud res-

Inicio de cada bloque

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A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje y evaluacin,

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