Universidad Catlica de Temuco

Facultad de Educacin
Escuela de Educacin Diferencial
Programa de Posttulo en Deficiencia Mental e Integracin Escolar

GUA ELABORACIN INFORME PSICOPEDAGGICO

I. Identificacin:
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad cronolgica:
Establecimiento Educacional:
Nivel: Ciclo:
Dependencia administrativa:
Fecha evaluacin:
Fecha informe:
Nombre evaluador:

Indicadores:
Entrega informacin solicitada, completa y actualizada.

Ejemplo1:

Nombre completo: Juan Carlos

Fecha de nacimiento:
Edad cronolgica: 10 aos, 10 meses
Curso: 3ero Bsico
Escolaridad: Sin Educacin Preescolar, 5 aos de escolaridad EGB, Repiti 2 y 3 Bsico.
Establecimiento/Institucin: Escuela Particular
Fecha de la evaluacin:

II. Motivo de derivacin:

Describir el motivo por el cual el alumno/a fue derivado para evaluacin psicopedaggica y los
factores que estaran incidiendo en las necesidades que presenta. Explicite quien realiza la
derivacin.
En caso de evaluar a un nio/a con discapacidad intelectual se debe mencionar
adems el diagnstico previo.

Indicadores:
El motivo es claro y preciso.
Da a conocer quien realiza la derivacin.
Describe los factores que estaran a la base.
Ejemplo 1:
Carlos presenta discapacidad intelectual, fue derivado por la educadora de aula para
evaluacin psicopedaggica en las diferentes habilidades adaptativas,
psicomotricidad y en los procesos cognitivos asociados, ya que presenta un desfase

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en las competencias curriculares de acuerdo a su grupo curso y edad cronolgica,

siendo su mayor dificultad la adquisicin de las habilidades de lecto-escritura, lo que se
podra deber a la baja motivacin que presenta el alumno frente al aprendizaje y al
contexto sociocultural de que proviene.

III. Procedimientos e Instrumentos de evaluacin:

Dar a conocer el/los procedimientos e instrumentos utilizados para recoger

informacin de los distintos mbitos de intervencin psicopedaggica.
Indicadores:
Explicita los procedimientos.
El instrumento presenta el nombre completo e identifica al autor y ao.
El procedimiento se relaciona con el instrumento.
El procedimiento e instrumento se relacionan con el motivo de derivacin.

Ejemplo 1:

Procedimientos Instrumentos Informales

Observacin Escala de apreciacin Habilidades Adaptativas
Pauta de Observacin de clases

Entrevista Protocolo Entrevista Semiestructurada

Anlisis Documentos Informes Pedaggicos/Rendimiento Escolar

Informe Psicopedaggico
Informe Psicolgico
Anamnesis
Cuadernos Alumno

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IV. Descripcin por mbitos de intervencin psicopedaggica:

mbito familiar: En este apartado se debe dar a conocer informacin relacionada

con el tipo e integrantes de la familia, las interacciones que establecen los
miembros al interior de la familia especficamente con el nio evaluado,
caractersticas del entorno en que viven, caractersticas de la vivienda, otros
antecedentes que sean relevantes.
Adems es necesario considerar informacin relevante con situaciones pasadas y
que de alguna forma incidieron en la situacin actual nio.

Indicadores:
Identifica informacin relevante de la familia: dinmica familiar, tipo de
familia, caractersticas de la vivienda y sector.

Ejemplo 1:

Juan Carlos pertenece una familia nuclear biparental, ya que esta constituida
por ambos padres y cinco hermanos. Su madre se desempea como duea de
casa. Viven en el sector rural de Rengalil Bajo, camino a la ciudad de Imperial. De
acuerdo al informe psicolgico el nivel socioeconmico de la familia es bajo, debido
a que el jefe de hogar ha tenido inestabilidad laboral y el dinero que recibe no es
suficiente para solventar los gastos, ste es quien toma las decisiones en el hogar,
adems existen dificultades en la comunicacin y comprensin mutua. Ambos
padres son analfabetos y con respecto a sus hermanos no han continuado con sus
estudios, lo que pudiera afectar a que no le puedan brindar la ayuda que necesita
con respecto a sus tareas escolares, pudiendo ser un indicio de la baja motivacin
que presenta Carlos frente a los estudios.

mbito escolar: En este punto se debe entregar informacin referida con las
caractersticas presentes en el establecimiento educacional y especficamente con
el grupo curso, como las interacciones profesor alumno, alumno alumno,
alumno profesor; como se encuentra organizada la sala, la rutina, distribucin del
espacio fsico, la ambientacin, el tipo de estrategias utilizadas por el docente
encargado del curso y cmo permiten la construccin de conocimiento, el tipo de
material existente y cmo es utilizado; otra informacin que sea relevante de dar a
conocer.

Indicadores:

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Organizacin de la sala, tipo materiales, utilizacin de los materiales,

interacciones, rutina, ambientacin, estrategias.

Ejemplo 1:

Juan Carlos actualmente cursa tercer ao bsico, sin embargo alcanza

competencias del nivel NB1, por lo que participa hace un ao del proyecto de
integracin escolar en la opcin dos, lo que favorece al desarrollo del alumno,
puesto que se establece un trabajo colaborativo entre la educadora de aula comn
y diferencial, donde se le realizan adaptaciones curriculares y recibe un apoyo
psicopedaggico en una modalidad directa, respondiendo as a sus necesidades
educativas especiales. El proceso de evaluacin para el alumno es de acuerdo al
decreto N 511.

En el aula comn Juan Carlos se observa distante y tmido, existiendo una

escasa participacin, donde realiza las tareas que se le asignan, sin embargo
constantemente se distrae con otros estmulos lo que afecta a una adecuada
ejecucin de las mismas, ya que no presta atencin suficiente, por lo que se
concentra por lapsos cortos, adems establece interacciones con sus pares mas
cercanos, siendo generalmente en juegos. El alumno aprende de manera
adecuada mediante la manipulacin de material concreto, permitiendo que pueda
establecer un nexo entre los conocimientos previos formales e informales con la
nueva informacin o contenidos, solo en ocasiones se observa motivacin frente al
aprendizaje.

En el aula de recursos se trabaja con Juan Carlos de manera grupal e

individual, lo cual depender de los objetivos que se pretendan lograr. La relacin
entre la educadora diferencial y el alumno es emptica, cercana, afectiva y
respetuosa, donde da consejos adecuados al alumno para su desarrollo personal.
Establece una rutina de trabajo clara y utiliza refuerzos sociales positivos,
gratificaciones y la sonrisa.

La profesora utiliza recursos materiales concretos y adecuados a las NEE del

alumno, donde trabaja con fichas y materiales como domins, rompecabezas,
juegos de nmeros, abecedarios, entre otros, donde favorece el desarrollo de
funciones cognitivas pues realiza con Juan Carlos un trabajo organizado y
sistemtico, donde busca en el alumno que pueda expresar sus respuestas donde
utilic la argumentacin, respetando su ritmo de aprendizaje, donde busca
precisin y exactitud en dichas respuestas, controlando la impulsividad del alumno
mediante la mediacin.

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La educadora trabaja por un objetivo en comn junto con el psiclogo del

establecimiento, con los alumnos del proyecto de integracin, adems con la
profesora jefe de Carlos coordina las actividades en funcin de los aprendizajes
esperados y las adaptaciones curriculares.

mbito personal:

En este apartado se debe describir informacin relacionada con los aprendizajes

esperados del ciclo y nivel escolar en el que se encuentra el nio/a y su relacin con las
habilidades adaptativas que se requieren para la vida diaria. Estas son: cuidado personal,
vida en el hogar, ocio y tiempo libre, habilidades sociales, comunicacin,
utilizacin de la comunidad, salud y seguridad, acadmica funcional y autodireccin.
Adems de competencias o habilidades que estn a la base de toda interaccin social en
distintos contextos, integracin, grado de pertenencia al grupo. Autoestima, autoconcepto
acadmico, social, etc., sentimientos de seguridad, y confianza, de identidad y autoconcepto,
sentimiento de competencia, atencin, motivacin, nivel de ansiedad, intereses, estilos de
aprendizaje.

La habilidad adaptativa acadmico funcional cuenta de las competencias curriculares de los

alumnos/as como en el rea de lenguaje y comunicacin: Comprensin de textos a nivel oral y
escrito, expresin oral y escrita, desarrollo de los diferentes componentes del lenguaje.

La habilidad adaptativa acadmica funcional da cuenta de las competencias en el rea

de Pensamiento lgico matemtico como: Estructuras lgico matemticas, concepto de
nmero, cuantificadores conceptos bsicos, resolucin de situaciones problemas, mbito
numrico en el cual se maneja, nivel de competencia en funcin de los contenidos mnimos del
curso. (Sistema de numeracin decimal, operatoria con cardinales, fracciones, geometra, etc)

Desarrollo cognitivo.
Dar cuenta sobre las funciones cognitivas, las que se evaluarn durante todo el proceso
de la obtencin de informacin, lo que implica estar verificando como se encuentran estas
funciones a nivel de entrada, proceso y salida.

Adems es necesario dar informacin de las habilidades referidas a psicomotricidad

gruesa y fina, relaciones temporo -espaciales, esquema corporal, lateralidad, otras que
estn de acuerdo al nivel del nio/a.

Indicadores:
Relaciona caractersticas concretas de los hitos del desarrollo con los aprendizajes
esperados, mbitos y ncleos de las bases curriculares.
Presenta informacin solicitada en rea social-emocional, psicomotricidad, pensamiento
lgico matemtico en comunicacin.

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Ejemplo 1:

Habilidades Adaptativas Conceptuales

Juan Carlos maneja un cdigo lingstico verbal oral, donde a nivel pragmtico
utiliza el lenguaje para una funcionalidad interactiva, la cual es reducida, adems de
instrumental, permitindole obtener lo que desea, donde mantiene una coherencia en
lo expresado y la intensin comunicativa es clara, por lo tanto a nivel sintctico utiliza
correctamente los conectores, sin embargo segn su edad en oraciones complejas sus
respuestas son breves y poco elaboradas, pronuncia y discrimina de manera adecuada
las palabras. Con respecto al componente semntico reconoce y nombra partes del
cuerpo, objetos, acciones u otros, sin embargo presenta un reducido vocabulario
probablemente por variable contexto sociocultural en el que esta inmerso. En
ocasiones utiliza lenguaje no verbal como la sonrisa, frunce el ceo cuando le disgusta
algo y al hablarle directamente esquiva su mirada.

En relacin a las competencias curriculares del subsector de lenguaje y

comunicacin se evidencia que Juan Carlos se encuentra en un nivel de iniciacin de
las habilidades de lectura y escritura, donde conoce, reconoce e identifica de manera
aislada las vocales, su valor sonoro, adems logra establecer correspondencia entre
una vocal determinada y objetos que comiencen con sta, reconoce las consonantes
m, l y p. Con respecto a la comprensin y produccin oral cabe mencionar que logra
comprender en un cierto grado la informacin que se le entrega, lo que se evidencia
al momento que el alumno responde a preguntas explicitas, adems presenta
dificultades en recordar contendido de un texto de un da a otro, vindose afectada
la memoria a corto plazo. Presenta una adecuada grafomotricidad, donde respeta los
espacios grficos y mrgenes. Presenta un nivel de copia adecuado y logra escribir e
identificar sus dos nombres. Su mayor necesidad es el desnivel en relacin a sus
pares con respecto al lenguaje escrito, lo que ocasiona que Juan Carlos presente
una baja participacin en el aula comn.
En relacin al pensamiento lgico matemtico se observa que Juan Carlos se
encuentra en proceso de desarrollo su pensamiento operatorio, donde logra
clasificar elementos segn colecciones no figurativas, realiza seriaciones pequeas
donde no establece una base, da argumentos de identidad, reversibilidad y
compensacin. En la adquisicin de nmero logra reconocer y contar hasta el
nmero 30 con material concreto, sin escribir. En proceso la adquisicin de las
operaciones aritmticas bsicas, no resuelve problemas sencillos y reconoce
figuras geomtricas bsicas como: cuadrado, crculo y rectngulo.

Autodireccin, Salud y Seguridad: Se observa que Juan Carlos reconoce e

identifica estados de nimos, situaciones de peligro, por lo que las evita y sntomas de
malestar. Logra anticiparse frente a los hechos, reconociendo las actividades diarias

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que lleva a cabo. El alumno logra realizar y explicar los recorridos habituales que hace,
sin embargo por el sector donde vive es trasladado por un bus escolar.

Habilidades Adaptativas Prcticas: Cuidado Personal, vida en el hogar y

utilizacin de la comunidad.

Se evidencia que Juan Carlos es independiente para comer, adems se viste y

desviste de manera autnoma, donde l es quien selecciona la ropa del da de
acuerdo al tiempo, sin embargo se evidencia una falta de hbitos frente a la
limpieza de la ropa e higiene personal, lo cual podra deberse a las condiciones en
la que vive. Controla esfnter, se dirige al bao cuando lo requiere, por otra parte
tiene conocimiento de que se debe tirar la cadena despus de utilizarlo, lavarse las
manos cada vez que va, adems se baa slo y se lava los dientes.

En su hogar el alumno no tiene responsabilidades, por lo que el tiempo libre lo

dispone para realizar actividades de juego.

Si bien Juan Carlos utiliza transporte escolar, se le dificulta acceder a otros

servicios debido a que vive en un sector rural y rara vez viaja alguna ciudad
cercana, sin embargo reconoce la utilidad de los negocios, carabineros, bomberos,
micros, colectivos, hospitales, mall, entre otros.

Habilidades Adaptativas Sociales: Habilidades Sociales, Ocio y tiempo libre

Juan Carlos establece interacciones slo con sus compaeros ms cercanos, las
cuales son por lo general en instancias de juegos, se visualiza que utiliza pautas de
interaccin de acuerdo al grupo y contexto, no participa activamente dentro de su grupo
curso, si bien conoce normas bsicas de cortesa no las utiliza, adems rara vez
expresa sus emociones. Cuando un adulto establece una interaccin, el alumno no
establece contacto ocular y agacha la cabeza, siempre tiene un tono de voz bajo y
responde de manera insegura. Lo anteriormente expuesto podra deberse a que el
alumno presenta un autoconcepto y autoestima baja, lo que incide adems en la baja
motivacin y expectativas frente a las tareas escolares.

Utiliza su tiempo libre exclusivamente en observar lo que ocurre en su alrededor y

jugar.

mbito comunitario:
En este punto se debe entregar informacin relacionada con las redes que el
nio/a y/o familia utiliza y que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.

Indicadores:

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Identifica las redes utilizadas por la familia nio/a.

Da a conocer como contribuyen a la calidad de vida.

V. Valoracin:

La valoracin es un juicio de valor, sinttico, fundamentado desde el anlisis de la

informacin, esta fundamentacin se caracteriza por los componentes tericos y
empricos (implcitos) que identifican las fortalezas y barreras de los distintos
mbitos de intervencin psicopedaggica.

Indicadores:
Identifica fortalezas, barreras, el juicio de valor se presenta de forma
sinttica, se observa una base terica y emprica, da a conocer intensidad de
los apoyos.

Ejemplo 1:
Juan Carlos tiene acceso a una educacin donde le otorgan los recursos
materiales y humanos necesarios para un desarrollo integral, sus mayores
fortalezas se evidencian en la habilidad adaptativa prctica, presentando una
autonoma para desenvolverse en el entorno, posee intencin comunicativa,
responde a estmulos, reconoce estados de nimos y factores de riesgo frente a
su salud. Sin embargo las principales necesidades que presenta son en la
habilidad adaptativa conceptual, pues an no ha adquirido la habilidad de la lectura
y escritura, encontrndose en un nivel inicial donde presenta interiorizada las
vocales, lo cual podra deberse al contexto sociocultural en el que participa el
alumno, donde ambos padres son analfabetos, adems no presenta hbitos de
estudio, motivacin y disposicin frente al aprendizaje, donde no le da un sentido
real a lo que aprende. Su trabajo se basa en la copia de prrafos. Todo esto
desfavorece el desempeo de Juan Carlos en el aula comn, ya que no logra
realizar un trabajo de manera autnoma.

Por lo tanto Carlos requiere de un apoyo psicopedaggico en la modalidad

directa, donde la intensidad de los apoyos se caracterizar por ser intermitente,
buscando desarrollar la habilidad de lecto-escritura, siendo necesario adems
potenciar sus habilidades sociales, autoconcepto y autoestima, para que as pueda
establecer una relacin positiva con sus pares y profesores, adems de una
motivacin adecuada frente a las situaciones de aprendizaje y lo ms importante
que le de sentido para la vida diaria.

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VI. Orientaciones para los apoyos:

Entregar orientaciones para cada uno de los mbitos evaluados durante el informe
psicopedaggico.
mbito escolar: orientaciones didcticas y metodolgicas a la educadora, cmo
abordar de forma efectiva el trabajo con el nio/a evaluado de acuerdo a sus
caractersticas personales.
mbito personal: orientaciones para el trabajo psicopedaggico en atencin directa
que realizar el/la estudiante en prctica progresiva.
mbito familiar: orientaciones para apoyar a la familia en la relacin al desarrollo
con su hijo/a
mbito comunitario: acciones o sugerencias para la familia/establecimiento
educacional para generar redes que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida.

Indicadores:
Las orientaciones para cada mbito son: pertinentes, precisas, posibles de
realizar, relacionadas con la valoracin.

Ejemplo 1:

a) Personal

- Cada vez que el alumno obtenga logros tantos en el aula comn como de
recursos utilizar el refuerzo social, para que as el se sienta competente frente a
las tareas escolares y se motive por aprender.
- Realizar apoyo psicopedaggico en pequeos grupos para que Juan Carlos de
opiniones y vaya adquiriendo seguridad en sus respuestas y establezca relaciones
positivas.
- Entrenar habilidades sociales bsicas en el contexto escolar, donde
progresivamente el alumno vaya adquiriendo seguridad de si mismo.
- Realizar juegos y actividades donde el alumno vaya reconociendo y valorando
sus caractersticas personales, para as desarrollar en l un autoconcepto positivo.
- Utilizar mtodo matte para que el alumno adquiera progresivamente nivel lector y
desarrolle nivel de escritura espontnea.

b) Escolar

- Crear instancias en el aula comn como trabajos grupales, para que Juan Carlos
participe e interacte con sus dems compaeros, para lograr que l de manera
espontnea y autnoma establezca interacciones, donde se exprese con seguridad

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y con un tono de voz adecuado, lo cual permitir potenciar su autoconcepto y

autoestima.

c) Familiar

- Implementar instancias donde la familia sea participe de la educacin de su hijo,

donde se debe partir por la sensibilizacin sobre la importancia de su apoyo para
lograr aprendizajes en su hijo, para que as tomen conciencia y apoyen a Juan
Carlos, para esto se pueden implementar talleres de motivacin.
- Informar a la Familia cada logro que vaya teniendo Carlos para que as vayan
dndose cuenta que es posible salir a delante y apoyen a su hijo.

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