REAS DEL WISC-IV

1- Comprensin Verbal (CV): Representa una medida de la formacin de

conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como test optativo,
queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se
manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo),
tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una medida del
razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.
3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en
la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un
resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos
superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el
aprendizaje.
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la
capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de
forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad
cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de
trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este ndice aporta el resultado final
de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual
de la persona evaluada.

COMPRENSIN VERBAL
1. Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos
y eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de
poder agrupar la informacin constituye una medida de la competencia
cognitiva que puede alcanzar el sujeto. A pesar de que la formacin de
conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo, tambin refleja
palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La
ejecucin en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y
patrones de inters. Tambin puede estar implicada la Memoria. En la base
de esta tarea est la capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de
informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para
progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y
uso de la lengua, matemticas, etc.). Es una buena fuente de informacin
del rendimiento acadmico.

2. Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio
para su explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores
relacionados con la cognicin: su capacidad de aprendizaje, riqueza de
ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo
ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias. En su
forma para los ms pequeos consta de dibujos que el nio debe nombrar.
Despus se transforma en palabras que el evaluador lee y el nio debe
definir o explicar su significado. Debido a que el nmero de palabras que el
sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular
informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la
capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la
capacidad mental general de la persona. La ejecucin en la subprueba es
estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia
neurolgica y a la perturbacin psicolgica.

3. Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la
presentacin de respuestas a problemas especficos. El xito depende, en
parte, de la posesin de informacin prctica, adems de una capacidad
para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a soluciones. Las
respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas
convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel
de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El xito sugiere que la
persona posee juicio social, o sentido comn, y un conocimiento de los
convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una capacidad
para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en
trminos emocionales.

4. Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a
hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de la informacin general
adquirida durante la educacin familiar, escolar o social. Tambin nos
proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y
recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse
como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisicin de datos aislados
no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

5. Adivinanzas
El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las
pistas aportadas verbalmente. Varios son los factores involucrados:
Conocimiento del entorno, comprensin del lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
6. Cubos
Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas
mediante descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y
despus armarlas en un diseo idntico, un proceso que se denomina
anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual y ejecucin
visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a
los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos
se considera como una tarea no verbal de formacin de conceptos, que
requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial y conceptuacin
abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones
espaciales y la discriminacin figura-fondo. Los nios con problemas
visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada pueden
presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

7. Conceptos
Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila
segn un criterio racional de clasificacin. Se trata de una prueba visual por
lo que est libre de la influencia del lenguaje. Es parecida a la subescala de
semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre del lenguaje. Puede
aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una
medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en
categoras segn compartan caractersticas comunes. Predice la capacidad
de aprendizaje del sujeto.

8. Matrices
El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para
completar una matriz a la que le falta una parte. Se trata de una prueba
visual, libre de la influencia del lenguaje por lo que es aplicable tambin a
nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresin
oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de
establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos estn en la base de la capacidad para el
aprendizaje.

9. Figuras incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la
parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para
una buena ejecucin saber diferenciar los detalles esenciales de los que no
lo son. Se requiere concentracin, razonamiento, organizacin y memoria
visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el nio debe
recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria.
Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual
que participan en el reconocimiento e identificacin visual de objetos
familiares. La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de
los nios tambin afectarn la ejecucin en esta subprueba.

MEMORIA DE TRABAJO

10. Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la
atencin. La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio
ansioso puede obtener puntuaciones inferiores. La tarea evala la capacidad
del nio para retener diversos elementos que no tienen relacin lgica entre
s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y repetirse de
manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de
la capacidad del nio en los procesos que requieren secuenciacin (por
ejemplo: problemas matemticos). Varios son las habilidades necesarias
para su correcta ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata y
capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las
instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o
los que presentan problemas de discalculia.

11. Letras y nmeros

Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las
series tambin letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de
primero nmeros y despus letras ordenadas de menos a ms en nmeros y
siguiendo el orden alfabtico con las letras. La prueba no tan slo requiere
memoria auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de
manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se
va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar
ante determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador
de las capacidades del nio en tareas como la lectura y el clculo.

12. Aritmtica
El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos
presentados de forma oral. Esta Subprueba requiere que el nio siga
instrucciones verbales, que se concentre en partes especficas de las
preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de
funciones no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con
funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numricas). El xito
en la prueba puede venir determinado por el nivel de educacin, la
capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales
transitorias.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
13. Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de
atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente,
motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de operacin
mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito
depende no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y
papel con habilidad. Estn involucradas la atencin visual, la capacidad de
atencin sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos
pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o dficit atencional. La
velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.

14. Bsqueda de smbolos

El nio debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios smbolos
coinciden con un grupo de smbolos que se presentan. Factores importantes
involucrados en esta prueba son la atencin sostenida y la capacidad de
discriminacin visual.