O dilogo entre o ensino e a aprendizagem

RESENHA

O dilogo entre o ensino e a aprendizagem

The dialog between teaching and learning

Luiza de Salles Juchem*

Adriana Claudia Martins Fighera**

WEISZ, T. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2. ed.

So Paulo: tica, 2009.

Com uma escrita simples e acolhedora, esta obra, que existe h mais
de uma dcada, trata de um assunto no apenas atual, mas extremamente
relevante Educao. Ana Rosa Abreu, ao coordenar a Srie Palavra de Profes-
sor, da qual esta obra faz parte, teve duas preocupaes: primeiramente, esco-
lher autores que, alm de atuarem na formao docente, tambm pudessem
contribuir, significativamente, s discusses atuais; depois, Abreu buscou sele-
cionar assuntos pertinentes s inquietaes dos professores. Vale destacar
que a partir de 2011, a obra foi disponibilizada na verso digital aos leitores.

O dilogo entre o ensino e a aprendizagem, de Telma Weisz, consiste

em uma relevante leitura orientao pedaggica, formao de professores e
avaliao e planejamento do ensino. Com clareza na linguagem, a autora
chama ao dilogo no somente os profissionais da educao, mas os pais que
buscam exercer um papel mais ativo na educao dos seus filhos, oferecendo-
lhes subsdios para compreender o processo de ensino e de aprendizagem com
base na sua vasta experincia sob a tica construtivista.

Weisz consegue sintetizar sua experincia na educao em oito ca-

ptulos distribudos em 133 pginas, questionando a discrepncia entre os re-
cursos de sobrevivncia da criana fora da escola e seu desempenho em sala
de aula. Ela explicita isso com o exemplo de uma criana acostumada a calcu-
lar o troco ao vender balas na rua, porm com dificuldades de resolver um pro-
blema matemtico na escola. A autora convida-nos a pensar sobre o risco da
escola ser uma armadilha quando os saberes do cotidiano no so reconheci-
dos.

* Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa

Maria, Santa Maria, Rio Grande do Sul.
** Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa
Maria, Santa Maria, Rio Grande do Sul.

educao Santa Maria, v. 38, n. 1, p. 233-236, jan./abr. 2013 233

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A inquietao da autora procede ao afirmar que o professor continua

chegando escola com as mesmas insuficincias que lhe eram comuns h
meio sculo, quando Weisz iniciava sua docncia e ainda incapaz de ter cincia
da sua responsabilidade poltica. Para a autora, o professor acaba adquirindo
experincia e tambm algum conhecimento de natureza intuitiva, mas pode
manter-se to cego e perdido como ela mesma admite ter vivido. Com meu
batismo de fogo a autora inicia o primeiro captulo do livro, relatando seu afasta-
mento da escola por 12 anos, por entender que havia um abismo entre sua
formao inicial e sua atuao pedaggica. Para ela, a ignorncia que tangenciava
a educao no dava conta do problema do ensino. Comprometida com a apren-
dizagem, a autora questiona e, ao longo da sua escrita, traz respostas sobre
como fazer para que as crianas tenham sucesso escolar.

Com um novo olhar sobre a aprendizagem, a autora convida reflexo

acerca do como democratizar o acesso informao e construo do conhe-
cimento. Weisz critica o olhar adultocntrico, incapaz de ver a criana como
algum que tem suas prprias formas de aprender. Para ela, as crianas que
mais precisam da compreenso e da ateno da professora so as que tiveram
reforadas as suas dificuldades por mtodos mecnicos de alfabetizao. Weisz
fecha o segundo captulo com uma importante contribuio sobre as funes da
escola de hoje. Para ela preciso levar os estudantes a aprender a aprender,
ensinar-lhes os fundamentos acadmicos e equalizar as enormes diferenas no
repertrio de conhecimentos com que eles chegam escola.

No captulo seguinte Weisz instiga a pensar acerca do que sabe uma

criana que parece no saber nada. O olhar cuidadoso aos possveis equvocos
da produo infantil pode ajudar a entender o caminho realizado pelo aprendiz. A
psicognese da lngua escrita abordada como um importante conhecimento
aos profissionais da educao para compreender que a criana utiliza-se da
lgica para aprender. Telma, sabiamente, escreve que todas as crianas tm
muitos conhecimentos. Ela salienta que os docentes, alm de reconhecer es-
ses saberes nos educandos, tambm deveriam promover vivncias culturais,
pois acredita que a cultura uma questo de insero social, logo, direito de
todas as crianas.

No quarto captulo so abordadas as concepes e teorias que sus-

tentam a prtica do professor, mesmo quando ele no tem conscincia sobre
elas. Telma critica a educao que considera o aprendiz como algum vazio de
conhecimento. Afirma, ainda, que um olhar suficientemente informado do pro-
fessor permite-lhe tomar decises importantes, seja na formao das parcerias
entre alunos, seja nas questes que prope no desenrolar da atividade.

Como fazer o conhecimento do aluno avanar detalhadamente abor-

dado no quinto captulo. A autora refere que os estudantes pem em jogo tudo
que sabem, tm problemas a resolver e decises a tomar. Para ela a organiza-

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o da tarefa que garante a mxima circulao de informao possvel e o con-

tedo trabalhado deve manter suas caractersticas de objeto sociocultural real.

Quando corrigir, quando no corrigir consiste em uma dvida muito

frequente na docncia. O sexto captulo traz respostas para este importante
dilema. Weisz alerta para a importncia de perceber quando corrigir o erro, que
nem sempre corresponde ao exato momento em que foi cometido. Levantar
questes que ajudem o aprendiz a pensar sobre aspectos que ainda no havia
pensado uma das maneiras de intervir, pois o objetivo do ensino que o
estudante produza cada vez mais e melhor.

O que fazer com os estudantes que chegam ao final do perodo letivo

sem aprender o que a escola almejava discutido no stimo captulo da obra.
Weisz chama a ateno para os recursos necessrios ao professor para poder
avaliar o que acontece com seus alunos e, ento, poder refletir sobre a relao
entre as suas propostas didticas e as aprendizagens conquistadas por eles.

No ltimo captulo, o desenvolvimento profissional permanente, a au-

tora discute sobre a necessidade do professor de hoje ser capaz de criar ou
adaptar situaes de aprendizagem adequadas aos estudantes reais, reconhe-
cendo seus percursos de aprendizagem. Sugere, ainda, a realizao de regis-
tros dirios do trabalho para serem olhados de maneira crtica e reflexiva, com o
intuito de melhorar a qualificao do professor e do ensino, valorizando o pro-
cesso de aprender a ser professor nos anos iniciais.

Consideramos que os construtos tericos apresentados por Weisz

so imprescindveis a um trabalho srio e comprometido com a aprendizagem.
O processo de reflexo da autora sobre sua prtica docente, somado vasta
experincia com a formao de professores, permitiu-lhe chegar a valiosas con-
cluses que aqui so compartilhas, encurtando caminhos a outros docentes
que buscam aprimorar sua formao. Enfim, Telma cumpre com maestria sua
profisso de educadora, cativando os leitores com uma linguagem recheada de
exemplos prticos que no deixam dvidas de como se deve tratar temtica to
complexa e importante como a educao.

Correspondncia
Luiza de Salles Juchem Av. Roraima, 1000, CEP: 97105-900. Campus Universitrio Santa
Maria, Rio Grande do Sul.
E-mail: luizasj@hotmail.com

Recebido em 16 de julho de 2012

Aprovado em 28 de setembro de 2012

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