Mara del Rosario Gonzlez Domnguez

Tema: 2.1. Dimensiones de los perfiles.

Actividad de aprendizaje 4: La evaluacin del desempeo.

 Por qu las tareas evaluativas enlistadas pueden ser o no valoradas mediante una rbrica?

Tarea Argumentos

1) Autoevaluacin
Esta valoracin se apoya fundamentalmente de la reflexin personal que cada docente realice de su
propia prctica, por lo que considero que esta tarea es ms viable de ser valorada a travs del
cuestionario, pues este instrumento nos da indicios del pensamiento del docente y su trayectoria de
desarrollo profesional. Adems, puede brindar un panorama ms abierto sobre su tica profesional
al hacer un juicio honesto de su propia prctica, el cual ser contrastado posteriormente con los
resultados de la entrevista a los padres de familia, a otros profesores y al director.
Con la rbrica no podemos evidenciar fcilmente la auto-reflexin y la comparacin que el docente
realice contra el perfil de una prctica eficaz y profesional.

Esta tarea evaluativa no es factible de ser valorada a travs de la rbrica, ya que en esta actividad
2) Examen de conocimiento
se pretende buscar un resultado ms cuantitativo que cualitativo, pues se busca evaluar los
conocimientos de aspectos disciplinares, as como de didctica general y especfica que cada
docente domina. No se busca medir el nivel de desempeo, sino calificar conocimientos; por lo tanto,
es factible que esta etapa de la evaluacin docente se base en un cuestionario.

El portafolio de evidencias es una tarea evaluativa que puede ser valorada mediante la rbrica, ya
3) Portafolio de evidencias
que al existir varias tareas a evaluar en su estructura y contenido, como: planes de clase,
 aportaciones de clase, materiales didcticos desarrollados para las clases, trabajos y tareas de los
alumnos; implica estructurar un instrumento que mida la capacidad del docente y su nivel de dominio
de los propsitos educativos considerados durante el proceso educativo, as como tambin, que
permita retroalimentar al docente para guiar la toma de decisiones.
La rbrica es el instrumento idneo para esta tarea evaluativa, ya que se utiliza cuando el
desempeo por evaluar requiere de dos o ms posibles comportamientos correctos; se juzgan por
separado los diferentes criterios del desempeo; el proceso de evaluacin es ms especfico, ya que
se valoran individualmente diferentes aspectos; la retroalimentacin es ms detallada en cada
aspecto evaluado y posibilita elaborar un listado de fortalezas y debilidades especficas.

La observacin de clases implica medir el nivel de desempeo del docente, tanto en el aula como en
4) Observacin de clases
la escuela, por lo que la rbrica es el instrumento idneo para evaluar estas prcticas, ya que al
integrar dentro de sus elementos esenciales: escalas, descriptores y criterios; permite evaluar las
actuaciones que desarrolla el docente y retroalimentar el desempeo observado en clase, de una
manera ms objetiva.
Al tener que evaluar la capacidad del docente para crear ambientes de aprendizaje en el aula y en la
escuela, as como el desarrollo de situaciones de aprendizaje de acuerdo con el enfoque del campo
formativo, el manejo en clase, el dominio de la disciplina la rbrica aporta un juicio por separado
de los diferentes criterios del desempeo y permite realizar una valoracin de la tarea del
examinado, con el fin de obtener el nivel de desempeo observado.
 Adems de ser una herramienta que considera la ponderacin (dentro de sus elementos tcnicos),
permite otorgar un peso diferente a cada uno de los criterios que valoran la prctica del docente,
evitando as arbitrariedad en la evaluacin.

Al evaluar la observacin de las interacciones entre pares, donde se tiene que valorar diferentes
5) Observacin de las interacciones
entre pares. actuaciones como: el tipo de relaciones que construye con otros docentes, el trabajo colaborativo y
la forma en que se desarrolla su participaciones en acciones conjuntas para superar los problemas
de la escuela que afectan el aprendizaje; la rbrica puede ser empleada con efectividad, ya que
esta se utiliza cuando el desempeo por evaluar requiere de dos o ms posibles comportamientos
correctos, adems de realizar una valoracin de la tarea del examinado, con el fin de obtener el nivel
de desempeo observado.

Esta tarea evaluativa es ms factible de ser valorada con un cuestionario y no con una rbrica, pues los
6) Encuesta a los padres de familia
padres de familia son actores que no observan de una manera directa y a detalle, la forma en que el docente
desempea sus prctica pedaggicas diarias, por lo que no es factible de que se emita un juicio de valoracin
sobre criterios enfocados a los niveles de dominio o desempeo docente, sino que su valoracin va enfocada
sobre la forma en que el docente se conduce, como un factor incluyente e influyente, en la participacin de
acciones conjuntas con miembros de la comunidad educativa, especialmente con las familias de los
alumnos, para superar los problemas de la escuela que afectan el aprendizaje. Es decir, miden aspectos
superficiales de la actividad docente.

7) Entrevista a otros profesores
8) Entrevista al director sobre
desempeo de los docentes.
Al evaluar la el nivel de trabajo colaborativo con otros profesores, donde se tiene que valorar diferentes
actuaciones como: el tipo de relaciones que construye con otros docentes, el trabajo colaborativo y la
forma en que se desarrolla su participaciones en acciones conjuntas para superar los problemas de
la escuela que afectan el aprendizaje; la rbrica puede ser empleada con efectividad, ya que esta se utiliza
cuando el desempeo por evaluar requiere de dos o ms posibles comportamientos correctos, adems
de realizar una valoracin de la tarea del examinado, con el fin de obtener el nivel de desempeo
observado.
el Aunque se considere utilizar una Gua de entrevista, sobre los aspectos que se deben valorar en el
desempeo del docente, la rbrica puede ser empleada con efectividad, ya que esta se utiliza
cuando el desempeo por evaluar requiere de dos o ms posibles comportamientos correctos,
adems de realizar una valoracin de la tarea del examinado, con el fin de obtener el nivel de
desempeo observado, como son: La creacin de ambientes favorables y seguros para el
aprendizaje en el aula y en la escuela, en un marco de derechos humanos., La promocin de
compromisos, la colaboracin y la equidad de gnero, entre otras.